时间：2022-12-31 23:05:59
导语：在课程教案论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
水工程经济课程有大量计算公式、数据和表格需要理解和掌握。在教学过程中可引入较多的经典案例，通过实际工程案例的分析解决使学生更好地去理解和掌握。目前也有少数院校采用案例教学，但由于工程经济案例库不成熟等困难，案例教学方法的推广仍十分困难，甚至出现案例内容不符合专业发展方向等问题。而这在地方应用型本科院校显得尤为突出，因为这类院校大多基础相对薄弱，经费投入不足，师资及实践资源有限。参与式教学则是解决这些问题，完成能力培养目标的有效办法。参与式教学是指受教育方在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入课堂教学活动，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。对于水工程经济这门学生感到陌生而课时又少的课程，理论联系实际地进行案例教学最为有效，依托教学网络这个平台，使学生在教师的指导下充分发挥其主观能动性，参与到案例教学中。
2参与式案例教学体系的构建
2.1案例的分类
按照教学安排，将案例划分为四种类型：课堂学习案例，课堂讨论案例，课外独立思考案例和课外小组思考案例。课堂学习案例与课堂讨论案例以教师为主导，学生适度参与的形式进行。课外独立思考案例和课外小组思考案例则以学生为主，教师指导的方式进行。
2.1.1课堂学习案例
课堂学习案例主要供学生学习和掌握某一理论知识点或某个公式，通过教师讲解，亦可安排学生对案例在现实生活中的运用举例说明，加强师生之间的互动。
2.1.2课堂讨论案例
课堂讨论案例可安排在每一章节教学任务完成后，教师用一到二课时对本章节进行综合的案例讲解，这类案例可放置正确或错误的观点，通过提问的方式引导学生进行讨论和分析。这类案例相对比较复杂，可通过网络教学平台先背景资料、给学生思考的时间，并要求学生留下反馈信息（如讨论的初步结果），针对反馈信息再进行教学，取得了较好的教学效果。
2.1.3课外独立思考案例
课外独立思考案例可通过在网络教学平台上以作业的形式进行布置，要求学生课后独立完成，再由教师统一时间进行讲解，既节约了教学时间，也锻炼了学生查阅资料解决问题的能力，为综合性、复杂性较强的课堂讨论案例、课外小组思考案例的学习奠定了基础。
2.1.4课外小组思考案例
课外小组思考案例教学重视学生的团队合作能力以及学以致用能力的培养，其在综合性、复杂性、学科的交叉性上有较高的要求。它要求团队相互协作，可将学生分为4人或5人小组，团队成员通过查找资料和相互讨论，共同来完成某工程项目的财务评价，或者对某个工程建设投资项目进行经济研究。
2.2教学环节安排
2.2.1理论教学环节
在理论教学阶段，通过教师主导的前两种案例类型对学生进行引导，并在教学网络平台上公布案例的详细制作过程，随后根据课程内容布置一些关于生活实例、调查报告等开放性的课后作业，将学生分成小组形式，让其从网络、书籍、报刊和文献上面进行资料的收集，并形成案例及问题。教师从中评出制作较好的案例，并将其补充到教学网络平台的案例库中，在一定程度上弥补了案例库的不足。在课堂上，由分数较高的案例小组代表进行制作过程的分析并讲解，然后由教师和同学一起来对存在问题的案例进行剖析，查找其不足。
2.2.2实践教学环节
实践教学环节主要是在课程设计阶段，课程设计能使学生加深对各章节内容的理解，并对所学知识进行系统的整合及运用，从而具备分析和评价实际项目的能力。在布置课程设计任务时，可将课程设计分为若干个阶段，每个阶段对应不同章节的教学内容，一方面充分考查了学生对知识的运用，另一方面为后续的考核提供了方便。
2.2.3网络教学环节
教师可通过教学网络平台教案，PPT课件，课后作业、案例背景等资料，学生亦可通过平台查阅相关资料，并留下反馈信息等。教师可根据反馈信息，适度调整教学内容，进行各教学单元的网络学结，开展引导型的课堂互动，进一步调动学生的学习积极性。通过网上交流和课堂互动，建立起教师与学生、学生与学生、网络与课堂之间的互动教学体系。
3创新课程评价方法
传统的水工程经济学课程考核通过开卷或闭卷的考试形式，结合出勤，平时作业情况来给考核成绩，这种考核方法效果较差，不利于真正地考查学生。
3.1理论教学环节
在理论教学环节，可通过课堂提问、课堂讨论的表现，学生公开演示案例来增设加减分环节，提高平时考核分的比例。
3.2实践教学环节
在实践教学环节，可引入课程设计答辩环节，通过在此环节加设抢答和补充说明部分，基本保证每人一题，这样既有趣味性，又考查了学生的真实水平。
3.3网络教学环节
在网络教学环节，通过采用学生助教的方式，让部分学生参与到网站的管理建设中，一方面提升学生的参与度，另一方面根据统计的反馈信息，给予积极参与的学生考核加分。
4结语
关键词：案例教学合作讨论探究性学习
随着素质教育的进一步推进，经济专业课教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化。案例教学越来越引起广大专业课教师的重视。
一、案例教学法的特点
案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一、案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。案例教学强调师生之间、生生之间的讨论对话，重视师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。案例教学的这个特点体现了“一学生是具有独立意义的人”的新课程理念。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。案例教学法让学生自己感受事物、自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。第二、案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学强调有效的学习只能发生于共同的合作与集体之中，传统的教师讲学生听的那种单干方式是与案例教学的思想背道而驰的。案例教学的这个特点体现了“面向全体学生”的新课程理念。案例教学满足了不同层次的学生需求，在充分尊重每一个学生发展权的基础上，遵循学生的心理发展规律，承认他们的理解能力和最终发展程度上的差别。案例教学给每个人提供了创造才能的机会，鼓励他们通过讨论自由地发表自己的观点，合作、探究的课堂处处洋滋着民主的气息，宽松和谐的气氛，使每个人都充满自信，充分发展了他们的潜能。为学生的终身发展奠定了基础，为社会的可持续发展提供了支撑。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。传统的教学模式强调“正确结论”的至高无上性，学生的义务就是要循规蹈矩地遵从那个神圣不可侵犯的标准化、程式化、固定化结论。而案例教学强调学生的自我探索，珍视学生个人的想法和意见。案例教学为人们反思自我、社会及其两者的关系提供了可能性。探究式案例教学通过把一些真实典型的事例展现在学生面前，要求他们设身处地地作出反应，让他们分析、推理、思考、概括，帮助学生逐步改变原有的单纯接受式的学习方法，提供了一个相对个性化的、多渠道的获取知识的机会，形成了主动参与、探究发展、交流合作、乐观向上的学习方法，符合新课程“一切为了学生的终身”的价值取向。
二、案例教学法中案例的选择
学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进人案例情景，设身处地地做出反应。但案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择的。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班同学对之进行分析和学习的工具，它可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。所以案例的选择，应依据教学目标、课程内容，以及案例教学法的特点进行选定。教学案例质量的高低直接影响着教学效果的好坏。能够适应新课程教学的教学案例应该具备以下特点:
第一、目的明确性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力，一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而使学生的分析问题和解决问题的能力有较大的提高。
第二、生动典型性。应从千变万化、错综复杂的的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的经济法实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。同时选择的案例必须生动活泼、引人人胜，这样才能引起学生的兴趣，以便展开深人的讨论。
第三、综合时效性。教学案例要具有一定的难度，不要过于简单也不应是陈年旧事。应有意识的选择一些有一定难度、紧跟形势的案例，只有这样，才能使学生感兴趣，可激发学生进行深人仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。如在讲到《消费者权益保护法》经营者的义务时，举了网吧非法通宵营业致学生死亡的案例，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。
三、案例教学法的组织实施
案例教学实质可归为一种研究性学习。“研究性学习是以学生的自主性，探究性为基础，从学生的生活和社会生活选择和确定研究主题;主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验;养成科学的精神和科学的态度，掌握基本的科学方法，综合运用所学知识解决实际问题的能力。”案例教学最常用的是讨论法和实验法。我认为讨论法案例教学大致可分为以下四个步骤:第一步是阅读案例、个人分析阶段。这是案例讨论的准备阶段，由教师根据课堂教学要求选好案例，下发案例材料(教师可以选择一个或几个案例，提前一周左右发给每一位学生，)或创设案例情境，同时。下发一些思考题，供学生分析、阅读。
有些与生活联系比较密切的案例可以提前发动学生自己搜集、归纳、整理。案例应贴近现实生活，可读性、趣味性较强，适合学生的心理特点和认知水平，学生能很快进人了情境;了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况;很容易将自己已有的知识与过去形成的经验与案例展示的背景材料整合起来，通过思考、分析、推理，从个体的角度形成初步的结论;同时在此过程中获得乐趣、自信及终生学习的方法。第二步是分组讨论、形成共识阶段。合作小组是课堂上自主、合作、探究的基本单位，为了最大限度的发挥好讨论的效益，根据我校实际，把每4位同学划为一个合作小组，讨论中小组的每个成员都要简要地谈出结论形成的过程和思考，允许意见不一致甚至完全相反。记录员应认真把意见记录在《合作小组讨论记录本》上，讨论一致的形成本组意见，有疑同的带人全班讨论。通过分组讨论，使大家对于复杂的安全的观点能够充分展开，在这个过程中，互相启发，相互补充，分工协作，鼓励支持，便可以逐渐找出问题的症结所在，谋求最佳的解决对策。这一阶段工作主要是由学员自主完成的，教师只需适当维持课堂秩序，控制讨论节奏即可。第三步是正式发言、全班交流阶段。全班讨论是小组讨论的继续，由组长汇报本组的观点，同时将本组案例分析过程中遇到的疑难问题提出讨论，全班讨论时教师要鼓励学生多角度、多层次的看问题，通过摆事实的方法讲道理，使不同观点相互补充、相互接纳，形成合力解决问题，继续允许不同意见进行争论，集全体同学的智慧，共同讨论所要解决的问题。同时还要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。但是教师一般不轻易参与争论，也不发表权威性意见。只是鼓励大家充分表述自己对问题的理解及分析，同时注意吸取其他人的见解，发言时要求尽量做到逻辑清晰、言简意赅、有理有据。第四步是总结归纳、消化提升阶段。在全部讨论结束后，教师要进行系统的总结。教师对案例讨论结果不应简单做结论，而只就整个讨论情况做出评价，指出案例涉及的理论问题及讨论的优点和不足，并对学生提出的问题进一步引导其深人思考，这是保证教学质量的关键所在。对学生的讨论情况进行总结，既要充分肯定学员讨论中的科学分析和独到见解，也要指出其中的不足，如发言的热烈程度，论题的集中程度，问题分析透彻程度等。这样有利于逐步提高案例讨论的质量。在集思广益的基础上，要求学生写出案例分析书面报告，以此来锻炼和培养学生的综合能力、全局观念和书面表达能力。
四、运用案例教学法中注意问题
第一、案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授。案例教学的优势是明显的，但也不是完美无缺的，反过来讲，传统教学虽然有一定的局限性，但至少有两点是不容忽视的。其一，它的连贯性强。这对于某些学科的教学来说是至关重要的，例如数学。其二，在一些人类智慧的结晶—重要的基本概念的灌输中，传统教学仍是必不可少的。
第二、案例注意科学设计并不断更新。现实中的生活实例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要经过教员的提炼和加工进行有目的的取舍。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。案例中的问题设置要有隐含性，留给学员一定的思维和分析空间，易于被学员理解和接受。只有这样，生活实例才会升华为教学案例，才能真正地为教学服务。及时总结教学经验，不断更新教学案例。形势在发展，理论也不断地创新。所以，案例教学不能一成不变，需要不断地更新。对案例运用后的教学效果，还要进行跟踪调查，加强信息反馈，以便扬长避短，不断提高案例教学水平。:
“多媒体创作基础及应用”是一门操作性较强的课程，其中涉及多种应用软件，学生只有熟练掌握才能够综合应用，才能够按照自己的构思和设计制作出精美的展示作品。大部分院校将“多媒体创作基础及应用”课程作为师范类、艺术设计等专业学生的公共必修课。例如，蚌埠学院广告学、学前教育、广播电视编导、英语、产品设计、环境设计、数字媒体艺术、视觉传达设计、音乐学等专业开设了这门课程，开课范围比较广。课程内容包括多媒体作品类型，多媒体项目流程，多媒体作品开发过程中文字、图像、声音和视频素材的获取、创作和处理方法。采用程序结构清晰、合成能力强大的多媒体合成软件，讲解创作和引用素材，播放和控制媒体，创建交互结构、决策结构和框架结构，以及组织和作品的基本方法。
2案例教学改革的背景
蚌埠学院对“多媒体创作基础及应用”课程及多媒体课程群教学已经做了多次改革，在2010年即推行案例教学方法，先后完成了“多媒体技术实验指导”教材立项研究、“多媒体案例教程”教材建设等，在连续几届学生授课过程中取得了一定成效。随着教育教学改革的推进，多媒体创作软件逐步升级，多媒体素材日益繁多，2010年推行的案例教学方法效果不是十分理想，主要表现为：
1）学生对多媒体作品的设计缺乏整体意识，对要求完成的任务目标不明确，设计思路不清晰，设计作品缺乏综合性。
2）师生互动性较差，学生的合作意识缺乏，不利于学生团队合作能力的培养。
3）设计的案例零散，各个知识点的运用连接性不强，缺乏完整性，学生难以把握，不利于学生职业素质的培养和职业技能的提高，不利于学生工程能力和创新能力的培养，不利于应用型人才培养目标。
4）教材建设主要讲解多媒体制作软件的操作步骤，案例教材中列举的案例零散，前后知识关联不大，不利于学生对多媒体作品制作所需知识的系统掌握等。以上问题会对人才培养水平和学生的就业竞争力产生不利影响，因此有必要对“多媒体创作基础及应用”课程进行教学改革。
3案例教学改革措施
3.1教学改革的思路
根据人才培养方案，考虑授课学生专业性质不同，将课程内容重新整合，从综合性任务出发进行案例设计，在案例中反映平面设计、动画设计、音频设计、视频设计、交互式多媒体集成设计等内容，通过难度递进的方式设计多个案例项目，项目覆盖所有知识点。应用案例驱动开展教学活动，引导学生欣赏设计作品，鼓励学生深入分析案例，总结案例效果实现的设计思想和方法；实践教学过程中，注重学生综合素质的培养，以实际生活中的设计作品作为案例组织结构，通过分组的形式完成各个案例实训，增强学生的团队合作等能力；课程考核中，采用分组的形式，模拟真实案例设计展示作品，综合考核学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2案例教学设计
“多媒体创作基础及应用”课程由PhotoShop、Flash、Au-thorWare等软件构成，教学过程中通过相关操作来培养学生交互式多媒体作品的设计技术与思路。通过设置三类案例来逐步完成教学任务，这三类项目从易到难，设计难度逐次递进。第一类案例设计小而精，包含各章节一些基本知识技能，使学生掌握多媒体软件制作的总体概念和基本思路；第二类案例在第一类案例的基础上难度加大，注重细节；第三类案例是一个包含多项综合技术的展示作品，通过多人协作完成。在课程案例教学实施过程中，依次采用以下实施环节完成：案例展示及背景分析、解决方案、设计实践、设计总结。为了达到教学目的，可以从以下几点进行教学设计：
3.2.1教学思路设计
多媒体制作课程具有综合性和实践性的特点，很多教师教学过程中遵从讲解概念、设计演示、学生实验的模式，这种模式不足以吸引学生学习的主动性，使学生失去学习兴趣。教师可以尝试采用作品欣赏、案例分析、设计实践教学思路。通过作品欣赏学生了解学习目标，通过案例分析学生了解实例效果是怎样实现的，通过设计实践提高学生的综合设计和应用能力。在上述的教学思路下要求教师严格把握各个教学细节，明确授课过程中需要的素材、进行提问的关键时机、进行分析的重点和难点。
3.2.2案例设计
教师要精心选择教学案例，案例应该具备以下两个特点；其一基础性。一个优秀的案例不仅要体现学生必须掌握的基础知识，案例要来源于学生的生活实际，体现时代特征等，案例要适应学生的知识水平、认知能力等，要通过案例演示和分析提高学生的学习兴趣和经验。其二典型性。一个优秀案例中所体现的教学内容应该存在知识的内在逻辑结构特点和综合性，避免知识点过分零散，案例要鲜明、富有启发性，能激发学生的学习原动力。
4案例教学的组织实施
“多媒体创作基础及应用”课程具有较强的职业型工作内容和形式，在实施过程中模拟多媒体制作工作室设计教学，具体教学实施流程如下：
4.1案例展示背景分析
将案例作品展示给学生欣赏，案例实施由教师负责，教师把握教学进度、控制教学方向。教师根据来源分析案例，介绍作品的应用情况，调整案例使其适应教学需要，把握学生学习方向。教学过程中可以展望作品的预期效果和利润激发学生对多媒体作品制作的兴趣。案例背景介绍能较好地创造模拟工作情境，能够激发学生创作的积极性和主动性。
4.2解决方案
案例实施过程中首先要告知学生，作品的软件制作仅仅是创作的第一步，更重要的是要了解作品设计需求，理解作品传达的含义，以及确认解决实际问题的策略。这个环节要求学生独立地完成案例的设计。教师对学生的案例实施方案设计及实施过程进行适当的引导，由学生主动提出预期可能涉及的技术难点问题，以便寻求教师的解答或自学解决。
4.3设计实践
在第二类案例教学过程中开始进行分组实践教学。根据学生成绩进行分组，并由一名相对优秀的学生担任组长。教师在这个过程主要负责分工协作指导，指导学生归纳总结交互式多媒体制作、组员合作等流程，并将其作为学生组内分工合作的标准。实践过程中要求每位学生参与设计，同时做设计记录，并且在作品设计结束后，每个学生组内汇报设计经验和体会，组长作全面总结。这样既能让每个学生在案例中担任不同角色、承担不同工作，又能体现真实的工作情境，增强学生之间的竞争意识，非常有利于学生协作能力的培养与提高。在案例设计实践的过程中，教师应引导并帮助学生找出作品中存在的问题及不足，并指导学生对作品进行适当的修改；同时引导学生欣赏作品，虚心学习借鉴别人的设计思路和制作风格来进一步完善自己的设计。这种教学模式有利于培养学生对客户的服务意识，以及锻炼学生工作的耐性、细致和考虑问题的多样性。
4.4多媒体设计团队分组原则
鉴于多媒体作品的特征，从多媒体作品的构想到作品交付使用,需要耗费大量时间和精力。多媒体制作是复杂的过程,没有现成的准则，一项简单的多媒体制作自然能够由一个人完成,但是一项具有代表性和实用性的多媒体制作项目需要团队合作才能完成，例如图像设计、动画设计、音频设计、视频设计、交互性设计、编程等。因此多媒体制作需要各方面的人才，学生分组时要尽量考虑各方面技能及兴趣爱好的均衡,考虑每组成员他们至少在某个重要方面具有专长。当设计团队分组确定后,应该确保承担任务的人清楚理解自身需要完成的任务及赋予其他成员的合作部分，要避免开发过程中的混乱或是相互不理解。一个团队中管理能力是首要的，选择一位优秀的组长很有必要，管理能力对于处理工作进展、不可避免困难的解决都是必需的。
4.5设计总结
（一）认识滞后，体制不健全
部分老师仍然认识不到学生安全教育的重要性，认为安全教育课可有可无，甚至占用了专业课的时间，没有将安全教育课摆到足够的高度。体制建设方面，一是领导机制不健全，学校安全教育到底采取什么样的运行机制，以什么形式纳入学校教学系列，从上到下没有特别明确的规定。二是存在零敲碎打的情况，部分安全教育内容是穿插在班会中进行宣教，致使学生安全教育没有完全走主渠道。三是安全教育课的讲授时间、内容、教师、考核等，都是比较随意的规划和计划，因此，大学生的安全教育在学校教学工作中没有获得应有的地位。
（二）教师队伍教学质量及科研建设有待加强
一方面“，讲座式教学”和“照本宣科教学”的普遍性，由于近年来的扩招，每年入学新生有成千上万人，以讲座的形式将安全知识灌输给学生，很难保证所有学生都能接收到，确保不了教学质量，只能在短时间内发挥作用，容易产生“左耳进右耳出”的效果。而“照本宣科”式的教学，不仅达不到教学目的，反而会使学生厌恶。安全教育课程特有的性质决定了讲授该门课程应该以实践为主理论为辅。合理分配实践教学与课堂教学两个环节的比率，提高授课教师的上课技巧、教学水平，特别是要掌握现代教学的各项方法和技能，才能保证教学效果。另一方面，大部分高校都还没有建立《安全教育课程》教研室，教师队伍缺少必要的交流和教研活动，教学改革相对滞后，安全教育方面的研究也比较薄弱。
（三）经费投入不足
目前在一些高校，安全教育课的课时费没有完全按学校课酬标准支付，可能这也是部分老师不重视安全教育课的原因之一。另外组织安全演练、购买相关教学资料及设备、成立教研室、组织师资培训、举办教研活动等，都需要经费的支持。
二、《大学生安全教育》课程改革途径
（一）逐步完善大学生安全教育课课程体系
大学生安全教育课具有自身的特点，在遵循现代高等教育的规律和要求的前提下，从教学大纲、教学计划、课程设置、课程实施、课程考核等方面着手，进行认真规划、严格执行，从而使大学生安全教育课课程体系走向完善和规范化。只有构建科学完善的大学生安全教育课程体系，才能保证教学效果，达到培养学生安全意识、提升学生安全素养的目的。
（二）强化师资队伍
一是要制定师资培训学习计划，逐步建成一支以主讲教师负责、结构合理、人员稳定、学术及教学水平都比较高的队伍，积极选送骨干教师外出参观学习或者参加国内外与本课程相关的研讨会，提高业务水平。二是成立安全教育教研室，采用集体备课的方式，进行课程研发。一方面定期开展教研活动，互相交流、同时鼓励青年教师积极向有丰富教学经验的教师学习，努力提高自身的讲课水平，革新教学方式方法，有学者提出案例教学法在《大学生安全教育》课程中应用的实效性，本文建议可以在课堂中应用另一种教学方法—情境教学法，所谓情境教学就是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。安全教育属于实践与情境性较强的课程，利用情境教学法授课，让学生角色扮演，亲身体验，过足“戏瘾”，学生在参与的同时自然也加深了印象；另一方面积极参与科研工作，积累各种科研经验，使自己在讲课的过程中，能够穿插大量的实践知识，丰富课堂内容。三是重视学历层次的提高，鼓励青年教师攻读硕士、博士，提高学历水平。
（三）给予保卫干部更多的关怀
在大学生安全教育中，保卫干部起着支柱性的作用。近年来，高校安全保卫部门干部的学历结构也发生了较大变化，一部分具有大学本科甚至研究生以上学历系统地学习过法律和安全保卫工作专业的人员充实到高校安全保卫战线，他们懂得安全方面的知识，又走在安全保卫的一线，已经具备资格和能力承担大学生安全教育课教师的任务及组建安全教育教研室，但是目前保卫干部在职业培训、风险津贴、职称评定方面，都没有得到足够的重视，这就使得个人成长受到一定的阻滞。为了鼓励更多有志有才之士充实到安全保卫工作中，为学校安全及安全教育增添更多色彩，希望保卫干部在个人成长方面得到更多关怀和支持。
三、结语
案例教学法作为一种经过长期实践和检验的经典英语教学法，在一九一八年由美国哈佛大学工商管理研究生院首创。为工商管理学硕士设计的案例教学法从诞生之初就是针对工商管理学学人才学习商务英语的目的而设计的。在教学过程之中，教师需要在摸清学生的基本英语能力和英语技巧掌握情况的基础上，为学生提供适合的实际案例供学生学习使用。学生在学习的过程之中，可以充分发挥主观能动性和团队合作能力，通过自主分析实际案例、小组讨论交流学习感受的方法进行英语语言能力和经验的掌握，而教师需要在小组讨论的环节之中针对学生的具体问题、结合案例的具体情况对学生的学习情况作出指导。作为一种开创了英语教学方法革新的英语教学方法，案例教学法在使用中有着以下几点要求：
1.要求学生有着一定的英语基础
相比于传统的英语教学方法，案例教学法是一种进阶版的英语教学方法，对于学生的英语水平有着更高的要求，要求学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能够在具备基本英语水平的基础上掌握一定的英语翻译技巧并进行进一步的提高。对于英语学习的初学者来说，在不具备基本的阅读、口语、听力和写作的情况下盲目套用案例教学法可谓是其余求成，实践之中常常出现事倍功半、难有寸进的现象。这种案例教学法对学生英语能力有所要求的特点必须得到足够的重视。
2.要求教师提供良好的教学材料
案例教学法是针对实际情况作出分析的，对真实性的要求可谓是基础中的基础。从教学目的上来说，案例教学法是对案例作出分析，并对学生未来所需的局面作出模拟和训练。对于采用案例教学法的学生来说，只有足够真实的案例才能提供足够的真实感和实践训练，这种真实感是虚构和模拟的案例所不能及的，也只有真实的案例才能取得为学生未来发展进行演练的目的。相比实际发生过的真实案例来说，虚构的案例常常会在某些方面失之偏颇或有所不足，真实情况比之现象和模拟更为千变万化，也更加出乎人们意料。在使用案例教学法时，使用真实案例作为教学材料可谓是最为基础的要求。既然案例教学法需要为学生未来所需进行模拟和指导，案例教学法之中所用的案例应该具有实用性和借鉴意义，这就要求教学所用案例必须是时兴的而不能是过时的。在当今世界，伴随着科技的进步和互联网技术的发展，世界范围内的交流和行业内部的交流更为便捷迅速，各行各业的理论和技术都呈现出日新月异的态势。在时展的大趋势下，使用时间较为久远的材料可能就已经落后与时代，材料之中所涉及的理论和技术可能已经遭到淘汰和取代，无法为学生的学习和发展提供借鉴作用。有鉴于此，案例教学法所涉及的材料也有着严格的时间要求，必须使用时间上距离当前较近的材料进行教学。对教学材料真实性和时效性的要求给教师的备课提供了很大的压力。在当前的案例教学实践之中可以看到，案例教学法必须摒弃传统的、成熟的教材，因而教师在教学实践过程之中多采用自己亲自编纂的教学材料进行教学。教师编纂的教材相比传统教材更为灵活和富有针对性，可以针对学生实际情况进行具体调整，同时在时效性方面也有着不少的优势，更为适合案例教学方法。但作为教师必须在备课的过程之中花费大量时间搜集案例、准备教材，特别是在对案例有着真实性和时效性要求的情况下，教师必须具备着广博的知识面和紧跟当前时代潮流的阅读量以为案例教学法提供材料基础。教师还必须在课后花费大量休息时间阅读材料、筛选材料、编辑材料并最终编纂成册，需要教师付出不少的精力和时间。可以说，案例教学法对教师提出了相比传统教学法更高要求。
二、案例教学法在商务英语翻译中的应用
相比于传统的教学方法，案例教学法立足于实践和具体案例的特点更为适合商务英语翻译教学，原因有以下几点：
1.商务英语的实践目的
商务英语作为英语学科之中的重要分支，是针对商务活动之中所需的英语活动进行学习、训练的学科。商务英语从诞生之初就有着服务于商业活动、发挥英语作为世界性语言的交流作用和纽带作用的目的。可以说商务英语对实践的重视在英语学科之中是非常突出的。而作为工商管理学院研究、发展出来的案例教学法从一开始就是出于服务于商务目的，与商务英语的实用色彩和实践目的有着紧密的联系和良好的适配性。从这种层面来说，认为案例教学法是为商务英语而诞生、发展的也不为过。
2.学生的良好基础
商务英语学科作为英语学科的重要门类和分支，学生普遍有着较为良好的英语能力作为基础。对商务英语学生来说，基本的英语阅读、英语写作、英语听力和英语口语能力可谓是基本素质，而学生对英语学习的要求也绝不是基本的日常会话和日常使用的程度，而需要学生能够在商务活动和国际商业合作之中发挥重要的桥梁和纽带作用。商务英语学科的学生良好的英语能力完全吻合了案例教学法的最基本要求。同时，对于有志于从事于商务英语专业的学生来说，传统的教学方法之中对语法、词汇、句式的讲解已经完全不能满足学生的学习需求，学生无法满足于基本的理论和书本知识的掌握。若要在商务英语方面有所突破，学生需要更为实用、更为具体的训练以提升英语学习能力，特别是必须掌握专门性的技能并培养对商业活动的熟悉，只有这样学生才能很好地满足商务英语学科设置的要求和学科的教学目标，而这些只有案例教学法才能提供。
3.商务英语翻译的训练要求
英语翻译界传统上有着“信”、“达”、“雅”的三点重要要求，而商务英语翻译对“信”和“达”两者更为重视。相比于日常翻译和文学翻译，商务英语由于涉及大量的商业信息和商业技术，在翻译的过程之中需要使用大量的商业专有名词和行业专有名词，需要翻译者能够迅速、准确地翻译出来，对翻译者自身的专业词汇量有着严峻的挑战。同时，商务英语涉及到大量商业利益，在翻译的过程中一旦未能准确传达就会带来巨大的经济损失，由于此，商务英语翻译之中对准确性的要求远超日常翻译和文学翻译。从另一个方面来说，商务英语翻译往往并不强调文笔的优美，对“雅”的文学性要求并不高，商务英语翻译之中只需做到文笔的简洁流畅即可。结合商务英语翻译对“信”、“达”的要求，案例教学法可以很好地适应商务英语翻译课程教学的要求。对于商务英语专业的学生来说，在校期间很难有足够的机会和条件去接触商业专有名词，而案例教学法之中将会涉及大量的专业文章以供翻译，在练习的过程之中学生可以自然地接触到商业专有名词并得到良好的专业翻译训练。
三、结语
一、《妇婴护理》与《母婴护理》的不同
1.涵盖的对象不同
《母婴护理》中的“母婴”，从名称本意上是“母”与“婴”，即围生期妇女和婴儿，服务对象仅限于孕妇、分娩期妇女、产褥期妇女及胎儿、新生儿。《妇婴护理》的对象则涵盖广，其对象为：未孕妇女、孕期妇女、分娩期妇女、产褥期妇女、中老年妇女及胎儿、新生儿，因此“妇婴”比“母婴”更能涵盖妇女一生的生殖周期。《妇婴护理》中的“婴”，根据儿童期从出生四周到12岁左右，[3]故《妇婴护理》中的“婴”部分包括胎儿及出生后28天内新生儿，以此与儿童护理划分开。《妇婴护理》中的未孕妇女的划分也需与儿童护理界定开，根据青春期是儿童到成人的转变期，是生殖器官、内分泌、体格逐渐发育至成熟的阶段，世界卫生组织（WHO）规定青春期为10～19岁，[3]故《妇婴护理》服务对象中的未孕妇女从10岁开始较妥。实质上，《妇婴护理》从女性的性健康开始，因为良好的性生理与心理状态是成为健康母亲和孕育健康孩子的必备条件，所以，女性从小女孩开始，就应进入《妇婴护理》的范畴，[4]也支持了《妇婴护理》服务对象中的未孕妇女从10岁开始较妥。即出生28天后到10岁前的女性是儿童护理的范畴，余下是妇婴护理范畴。
2.工作范畴不同
《母婴护理》限于服务的对象不同，工作范畴只限于产科而无妇科，因此，教材内容也只限于产科内容而无妇科内容，而很多妇科疾病如妇科炎症则是产科发生问题的延续，妇科疾病与产科疾病常常互为因果，如拆开就不符合临床工作实际，学生在知识框架的构建上也不系统。《妇婴护理》，其课程是根据护理岗位要求，范畴包括了产科、妇科、计划生育三大部分。三部分在学术上均以女性生殖系统的生理与病理为基础，在工作岗位均以女性生殖健康问题为主导，引出护理工作任务，[5]工作范畴符合临床实际。
3.《妇婴护理》比《母婴护理》更贴近卫生行业命名
在临床，全国有很多以“妇婴”命名的医院，如武汉康健妇婴医院、北京玛丽妇婴医院、沈阳市妇婴医院、上海市第一妇婴保健院，等等，因此，《妇婴护理》比《母婴护理》命名更贴近卫生行业，其课程内容也更符合职业标准。
4.《妇婴护理》比《母婴护理》更系统、更利于教学
《妇婴护理》课程设置，涵盖了妇女一生的生殖周期，从服务对象到工作范畴，从正常到异常，从产科到妇科，更系统、更科学，也更贴近实际工作岗位。在教学中，由于知识与技能系统符合认知规律，更容易被学生接受。《妇婴护理》课程设置遵循了“以生命周期为主导，以工作过程为主线”的原则，更符合高职教育理念和要求，[5]因此，《妇婴护理》更有利于教学。
二、《妇婴护理》的课程性质与培养目标
《妇婴护理》是护理专业必修课和核心课程，是研究各个年龄段女性保健、疾病预防、治疗和护理，以促进妇女身心健康的一门专科护理，其课程涵盖国家护士执业资格考试内容。通过学习，学生能掌握妇婴护理的基本理论、基本知识及基本技能；培养学生运用整体护理程序对未孕妇女、孕期妇女、分娩期妇女、产褥期妇女、中老年妇女及胎儿、新生儿，在生理、心理、社会等方面进行整体护理的能力；并具有向个体、家庭、社区针对妇婴常见健康问题进行临床护理、健康指导和保健宣教的能力；具有对妇婴常见急危重症者进行应急处理并能配合医生抢救的能力；能正确实施妇婴护理主要技术操作；培养学生良好的职业素质和岗位技能，为从事妇婴护理及社区妇婴保健工作打下重要的基础。
三、《妇婴护理》课程内容
1.基础部分
包括基本概念，女性生殖系统的解剖及其一生各阶段的生殖周期的变化，女性生理——心理——社会特点及各发展阶段的成长与变化。
2.生理过程
正常妊娠期、分娩期、产褥期的生理——心理社会变化及护理和正常新生儿的特征与护理。
3.病理改变
异常妊娠期、分娩期、产褥期的生理——心理——社会变化与护理和围生儿常见异常的评估及护理。
4.妇科部分
妇女常见病、多发病的生理——心理——社会变化及护理。
5.计划生育与妇女保健
计划生育的内容与方法，生殖健康与妇女保健。
四、教学改革的内容
在《妇婴护理》五大基本课程内容的基础上，适当添加新的内容，使教材保持与临床实际工作的一致性乃至前瞻性。
1.新生儿抚触、新生儿游泳等内容
新生儿抚触、新生儿游泳，是一种简便而有效的育儿方法，是近几年来在我国新兴的一种婴儿护理技术，在教材中应有推广与介绍，让学生能掌握适用的育儿技术，能到临床进行推广与运用，保持与临床实际工作的一致性。
2.青少年健康促进、性教育
《妇婴护理》从10岁小女孩开始，因此，教学内容可中加入青少年健康促进、性教育，这一直是我国教育的空白，如何进行教学改革，在教材内容上可大胆进行改革。
3.妇婴家庭护理
家庭是组成社区的基本单位，[6]随着社区卫生服务工作的不断深入，妇婴是社区护理开展的重点服务对象，家庭护理及新生儿家庭访视、产后访视已在社区卫生服务中深入开展，在教材中呈现体现了与临床实际工作的一致性。
4.妇女保健与生殖健康
妇婴是家庭和社会的核心组成部分，自国际组织提出“儿童优先，母亲安全”的倡议后，妇幼保健在世界范围内进入一个新的时期：生命的准备、生命的保护和晚年生活质量是新世纪国际妇女儿童卫生保健的三大主题。世界卫生组织在日内瓦发表的题为“珍爱每一位母亲和儿童”的报告中呼吁：各国政府和国际社会加强维护母婴的健康和安全，促进各项妇幼保健工作的开展。做好妇幼保健是保证人类繁衍、提高人口素质、促进社会经济发展的一种需要。世界卫生组织1992年提出了生殖健康的概念，生殖健康赋予妇女保健更深刻的含义，其宗旨是保护和尊重妇女权利、增进妇女健康、控制和调节生育、促进社会健康与发展，是人类社会文明与医学进步的标志。[7]
5.其它
分娩痛对即将成为母亲的女性来说尤其焦虑，教材应介绍分娩镇痛的方法，包括药物、非药物镇痛方法；水中分娩是顺产的一种方式，给产妇多了一种自然分娩方式的选择，分娩是人类繁衍的自然过程，分娩方式多元化，让分娩方式回归自然，减少医疗干预，已成一种共识；[7]自由分娩及无保护自然分娩让分娩方式更加多元；“以孕产妇为中心的导乐陪产”及“一对一的全程陪伴分娩”等形式，教材中也应有介绍；孕妇学校、助产士门诊、新的助产服务模式，临床正在摸索，教材中适当介绍，以培养学生的创新能力，让学生体会到服务妇婴的全方位，突出以“妇婴健康为中心”的现代护理理念。
新课程的变革是为了适应新时代，去掉不合时宜的元素，体现时代要求。语文新课程的性质是工具性和人文性的统一。我很赞同这个定位，社会的发展不可能是倒退的，我们的社会必将朝着更科学、先进、合理、人文化方向发展。语文新课程性质的定位正好顺应社会需求。
各地都在实施贯彻语文新课程的精神和要求。作为处于教育战线最前方的教师，首先应该形成新的教学观念。我国有着悠久的文化传统，师道精神自古而有之。因此我国的教学观念也比较“根深蒂固”。我觉得我们应当吸取古人的师道精神中精华的合理的部分，而摒弃其迂腐不合时宜的部分。以往教师注重得多的是让学生乖乖的跟着教师设定的路线走，教师满堂灌，学生是被动地接受。而且，以往我们的教育要求学生朝着同一的方向走，学生的个性被同化，与别人不同就会被视为异端、怪物。新课程实施，教师的主导地位没变，教师应该树立教会学生方法和提高学生运用学到的知识的能力的教学观念。时代要求人与人之间有更多的合作；知识更新越来越快，不断学习才能跟上形势，这要求人们自主地学习；人们对世界的认识越来越深入，学科分工越来越细，这要求人们要能够在某个方面深入探究……以上这些，都要求教师去指导学生形成新的学习方法：合作性的、自主性的、探究性的学习方法。
我国的语文教改已经形成了良好的氛围。博士论文，语文新课改开拓创新。但一个严重的缺陷是在教师中心论和教案中心论指导下的教师一厢情愿的教学预设。一节课从导语到课后作业，课文有几个重点，每个重点设计几个问题，提问几个学生，学生回答不理想，怎样引导到规定的答案上来，都由教师预先设计好。博士论文，语文新课改开拓创新。几乎不需要学生自主地想、说、做，老师早为你预先设计好了，只要听老师的安排就是。叶澜教授对此有一段精辟描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝，教师期望学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。”
教学观念在更新的同时，教学方法也要相应进行革新。博士论文，语文新课改开拓创新。能激发学生兴趣、吸引注意力的、有所启发的教学才不会让学生厌恶语文。据我本人的了解，很多人都“害怕”语文学习，原因主要是“觉得语文课大都沉闷，枯燥、没意思”。课堂教学是语文教学的主要实施手段。课堂教学的成功与否对学生学习的兴趣有不可忽视的影响。而兴趣对于学习是一种积极巨大的推动力。以往大多数的语文课堂都是固定模式：读课文、讲作者背景、课文内容、主旨等的重复。并且由于语文是基础科目，差不多每天都有语文课，这样一来学生就会觉得很沉闷，上语文课很累，渐渐失去兴趣。教师在教学中起到主导作用，培养学生的对学科的学习兴趣是教师的本职。而且只要方法得当，这并不困难。教师要多动脑、运用创新思维革新教学方法，创建一个愉快的学习气氛。博士论文，语文新课改开拓创新。语文教师坚持以学生为主体，发挥自己的主导作用，尝试多元的教学方法：可以给他们课堂时间进行自主的学习，如上戏剧课，可以组织戏剧表演比赛，不一定每个人都参与演出，但每个人都有自己的任务。这一做法很见效，无论学生有没兴趣，碍于面子问题都会很努力去翻找资料准备短短的几分钟“讲演”，台下的学生也会很有兴趣听自己的同学的表演。对于考核学生方面，应该采取多元角度。以往甚至现在，考核学生往往以期末的一次考试为基准，一次“定生死”，不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中，应当采取多角度多方面的考核方法，把过程与结果结合，把笔试与课堂、作业表现相结合。
在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子。博士论文，语文新课改开拓创新。所以作学生的往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。博士论文，语文新课改开拓创新。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教师不能只以“正确！”或“错误！”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。
励老师对于我们的教学要求就是两本教材和moodle平台的使用，两本教材分别是：《高中信息科技》（统一模块）和《算法与程序设计》（选学模块）。励老师的教学计划是一个星期两个教案，正式开学后的第一次课是对学生的初态测试，即是学生的摸底考试，来了解下学生的信息技术水平。她对我们的要求是九月份听课、写听课记录、然后自己备课、协助她完成moodle平台里的题库设计和编号，10月份开始走上讲台上课。平时没有课的时候让我们在办公室备课、写教案、学习moodle。励老师给我们安排了一件非常好的办公室，给我们每个人都配备了一个新的一体机，供我们三个办公和查找资料使用，我们三个都非常高兴。励老师还带我们参观了该校的机房和实验室，那里有iphone一体机实验室，还有机器人实验室，即将有ipad2实验室，看的我们三个那是一个羡慕，该校现有的设施远远超过了我的本科院校。在这里，要特别感谢励老师对我们的关心和照顾！
我的实习计划如下：
首先，协助励老师完成本学期的教学计划、努力做好自己的本职工作。至少要完成5个教案、10次听课记录。但是我们三个都想听听其他课程老师的授课，所以我们当时问了励老师，励老师也同意我们的想法，她会给我们安排时间、事先和其他课程老师沟通好，让我们去听课的。
其次，因为个人具有当老师的意愿，所以我想锻炼的是自己敢于走上讲台，站在讲台上课不胆怯、不紧张。这个是我最想锻炼的，也是最想从老师和同学那边学到的。
关键词：探究实践课 科学素质 创新能力 课题
开展探究性的实践课，要以提高学生科学素质为宗旨，以培养学生创新精神和创新能力为重点，因此，教师在编制实践课题、教案及指导学生开展研究性的实践课时应遵循以下四个原则。
一、综合性原则。即综合运用各科知识解决实际问题的原则。全日制九年义务教育生物课程标准实验教科书《生物学》（下文简称《生物学》教材）包罗着数、理、化各种知识，渗透了天文、地理、文学、艺术各种理念，这为教师通过探究实践课，培养学生运用各科知识解决实际问题，提供了教学依据。教师可充分利用《生物学》教材中的“探究实验”、“技能训练”、“资料分析”、“科学、技术、社会”等栏目编制教案，指导学生开展探究活动。例如：根据资料分析，“发生在肺内的气体交换”,指导学生运用化学知识――碳酸根离子的检验，制定实验方案，设计实验装置[1]，“探究河蚌贝壳的组成”。实施该种探究实践课，能使学生活学活用各种知识，激发探究兴趣，从而体验各学科间相互合作、交叉渗透破解科学难题的乐趣。
二、实践性原则。动手动脑、心灵手巧。根据《生物学》教材中“观察”、“实验”、“调查”等科学探究的基本方法，编制探究教案，使学生通过实践课，学会制作技术，养成归纳、总结、撰写小论文的基本技能。例如，在调查“沂河两岸因修筑橡皮坝对“生物多样性的影响”活动时，指导学生将采来的陆生软体动物“制作标本”，填补了学校空白。制作时，受天气影响，蜗牛常常缩入壳内，很难观察到标本的全貌，为了制作完整的标本，师生经过摩擦贝壳、阳光照射、温水浸泡等多次实验探索后，归纳总结探究经验⑵并撰写小论文。蜗牛标本能否制作成功的关键是在适宜的温度下(70℃左右)让蜗牛快速出壳，并在软体完全伸展时迅速窒息死亡，这样制作的蜗牛标本可一目了然，煞是好看。
该种实践课，使文字论述的科学技术方法，在动手动脑的实际操作过程中变成鲜活的活动，将实践经验撰写成小论文，可使感性认识浓缩成精华，上升为理论，对培养学生的科学素质起到画龙点睛的作用。
三、科学性原则。社会的科学技术化，以及科学技术的社会化，需要全面提高受教育者的科学素质。因此，探究实践课应以培养学生的科学素质为宗旨。怎样培养学生的科学素质呢？例如，针对《生物学》教材中“生物防治”栏目，编制课题――养蛙治虫，教学时，先指导学生根据青蛙生活习性做预案，预测青蛙适应能力，捕食害虫能力及防逃方案，再经过答辩会选出最佳预案，然后选择适宜的地块，投放5―10只青蛙验证预案的可行性，并写出可行性报告，证明“青蛙是真正的田园卫士”后⑶,再将青蛙投放到稻田，麦田或菜畦等潮湿农田中实施“养娃治虫”活动。学生经过做预案―预测―答辩―实验―实践活动的科学训练，切身体验了科学研究方法论，丰富了想象力，拓展了创新思维，提高了科学素质，为掌握科学研究的思维方式和科学方法奠定了基础。
四、创新性原则。创新是民族的灵魂。探究实践课应突出对学生创新思维和创新能力的培养。如何培养学生的创新能力呢？探究实践课是开放性的，国家没有统一的教材和课程标准，不受课时限制，多数课题需要较长的时间才能结题，这种特点非常有利于全方位、多维度地培养学生的创新思维和创新能力。教师可通过“小制作”“小发明”“小创造”活动拓宽学生的想象力，从而达到培养创新思维、提高创新能力的目的。例如，根据“饲养和观察蚯蚓”实验，指导学生设计“有机垃圾处理池”。学生受端午节民俗房前屋后撒草木灰的启示，选用草木灰、熟石灰、水泥加砂砌成围墙防止蚯蚓逃走。在日晒、雨淋的自然环境中使用三个月，防逃效果良好。再如为验证“蚯蚓的前、中、后端对光的反应”【4】，将废弃的粉笔盒制成10cm×8cm×5cm的无底暗盒，并在暗盒两端边缘上各剪一个三角缺口，盒顶中央挖成直径约2cm的有盖圆孔，暗盒内壁涂成黑色。使用时，只要将蚯蚓放在湿润的纸上，用纸盒罩住蚯蚓，待蚯蚓稳定后，移动暗盒，分别露出前端或后端或打开盒顶圆盖，用手电光照射，现象特别明显。
教学实践使我们清楚地认识到，根据上述原则开展生物综合实践课，给学生提供一个完善自我、表达自我、展示创意的空间和舞台。学生的奇思妙想在探究实践课上变成创新成果，满足了好奇心，有利于学生个性发展和特长发挥，对培养学生的科学素质和创新能力，可收到事半功倍的教学效果。
参考文献
1.李世全 杜明亭 王桂秀 生物与化学综合实践课.中国教学与研究，2010，3，3，94。
2.李世全 观察蜗牛实验的改进.生物学通报，1995，3，43。