[关键词]中学英语合作学习模式有效运用实际课堂
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270040
和传统的英语学习模式相比，合作学习模式能够充分调动学生的积极性，使每位学生都能在其乐融融的氛围中进行互动和交流，从而有效提高初中英语课堂教学的效率，提高学生的综合英语能力。本文将以人民教育出版社出版的初中英语教材为例，探讨中学英语合作学习模式在实际课堂中的有效运用。根据本文的研究，中学英语合作学习模式在实际课堂中主要有如下几个方面的运用。
一、在中学英语口语课堂中运用合作学习模式
根据新初中英语课程标准的要求，教师在实际的教学过程中，应该为学生创设一定的情景，提高他们在实际的语境中运用英语进行交流的能力。也就是说，在教学过程中，教师应该努力摒弃传统哑巴式英语的教学方式，鼓励学生运用目标语言进行交流，主动表达自己的思想。但是，课堂上的时间必定是有限的，无法保证每位学生都能在课堂上有单独展示自己的机会。因此，在中学英语口语课堂上，教师应该充分利用合作学习的模式，即安排学生在各个小组之内进行口语交流。另外，如果学生在交流过程中遇到了什么问题或者困难，小组之内的其他成员还可以及时地帮助他们解决。通过这种方式，学生不仅敢于在小组之内进行自由的口语对话或者思想的交流，还可以有效提高中学英语口语课堂的效率。
二、在中学英语写作课堂中运用合作学习模式
除了在中学英语口语课堂中，在中学英语写作课堂中，教师同样可以引导学生运用合作学习的模式。对于很多学习成绩较差的学生而言，如果教师直接抛给他们一个写作题目让他们进行写作，难度是非常大的。因此，从目前的情况来看，很多学生的英语作文句子支离破碎，甚至完全是由汉语直接翻译过来的。为了有效改变这一情况，教师可以指导学生在写作课堂中运用合作学习的模式。比如，教师可以指导各个小组之间展开头脑风暴，思考与某个主题相关的词汇、短语和句型等，并将小组合作的结果进行展示。通过这种方式，学生在写作之前便可以掌握丰富的语言方面的材料，从而能够为他们接下来的写作打下坚实的基础。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语七年级下册第八单元Is there a post office near here的作文时，教师可以安排学生之间展开小组讨论，先思考与“指路”这一话题相关的词汇、句型和短语等，然后这样指导学生：“My dear class， after you find out the related words， phrases and sentences together with your group members， you can further discuss the structure of this passage. Then， you can begin your writing.”
三、在中学英语语法课堂中运用合作学习模式
语法教学是初中英语教学过程中的一个重要基础。但是，应该改变传统的教师讲解、学生记笔记的教学模式，充分发挥学生的作用，调动学生的积极性，指导学生以小组为单位，对相关的语法知识点进行总结。通过这种方式，学生对这些语法知识的理解会更为透彻，记忆也会更加深刻。另外，在语法知识的拓展环节，教师也可以指导学生以小组为单位，运用本节课所学的语法知识进行对话表演或者其他活动，从而能够有效地将语法知识转化为英语能力。比如，在讲解人民教育出版社出版的初中英语关于动词的现在完成时这一结构时，教师应该首先给学生呈现一组运用了现在进行时所写的句子，然后安排学生进行小组间合作，共同探讨这些句子的时间状语有什么特征以及动词的结构有什么共同特征等等。
总之，在实际的初中英语教学过程中，教师应该努力改变传统的灌输式教学模式，鼓励学生之间展开广泛的深入交流，即引导学生采用小组合作的学习模式。通过这种合作的学习模式，每个学生都能在小组之内有充足的展示自己思想和学习成果的机会。另外，通过小组合作的学习模式，学生之间可以互相交流自己在学习过程中所遇到的问题，从而能够提高学习效率。但是，一线的英语教师还必须注意有效地对各个小组进行培养，确保每个小组之内都有确定的分工。
[参考文献]
[1]钟小芳.新课程要求下初中英语教学的策略研究[J].教学与管理（人文社会科学版）， 2012（7）.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着2011年版《义务教育英语课程标准》制定实施以来，初中英语毕业升学考试总复习课堂教学所遇到的最大问题仍然是《英语课程标准》基本理念的缺失，而如何根据新的课标要求和学情转变总复习课堂的教学方式，构建高效的复习教学策略，成为提高总复习教学质量的关键。 【关键词】教学策略 总复习 初中英语 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0067-02
初中英语总复习既是初中教学的常规要求，也是保证初三学生能顺利毕业升学的重要环节。传统复习教学往往是教师包办代替“满堂灌”，学生面对“题海战术”苦不堪言，导致复习教学功能异化，效率低下。本文结合初中英语学科教研活动和初三学科中心组教学诊断，对初中英语总复习教学存在的问题进行剖析，总结出英语总复习教学的主要策略。
一 复习教学常见问题的剖析
1.课程基本理念的缺失
第一，教学目标把握不准。许多教师在总复习教学设计中，没有分析初中英语的课程目标、分析学生的学习状况和需要、分析教材的特征和现有条件，没有对总复习教学内容的设计与呈现进行校本化处理，使具体内容的复习教学更加符合学生的需要，更好地实现课程教学的目标。
复习教学要求教师改变原有的课程观、教材观和教学观，从具体学情、校情出发，从复习内容、方法、进度以及资源整合等角度对教材内容进行必要的取舍和调整。因此，复习阶段教学要在新课程理念下，灵活而有创造性地做好初中英语复习课的教学，在听力、语言知识运用、阅读训练、口语应用、书面表达等方面加以突破，使学生在考试中发挥出最佳的成绩。
第二，课堂教学忽视目标整合。复习教学中，教师往往注重强化训练，复习教学内容多是语言知识与技能的堆砌，缺乏主干知识的背景研究，缺乏对复习内容、教学目标的有效整合。
笔者认为，复习教学要以《义务教育英语课程标准》为指导，以知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观这三个维度整合教学，针对语言学习的规律和初三英语复习的特点，切实提高复习教学效率。考试大纲中的目标要求也提出，应依据课程标准中“五级目标”的基本要求及相关附录的内容作为复习和考试范围。
第三，没有合理取舍教学资源。表现在复习教学与课程的关系不够紧密，一些教师为了提高学生的学业成绩，不断地从教材中挖掘所谓的“新知识、新考点”，英语教材成了复习教学的唯一来源。
初中英语学业考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生是否达到《义务教育英语课程标准》所规定的学业水平。因此，初中英语总复习要求教师在教学中做个有心人，不断优化复习内容，学会收集整理复习教学的有效信息，规范训练，提高复习教学的有效性。
2.课堂教学的缺失
第一，复习教学方法单一。许多教师复习没有计划，跟着感觉走，每天以练习、考试、讲评三项内容代替复习，学生对铺天盖地的轮番练习、考试、讲评苦不堪言，疲惫不堪。这种认为“考考考是法宝，练练练是经验”的传统做法，只注重知识的机械重复，而忽视了知识的运用技能，虽然讲练结合，但缺乏语言知识的整体呈现，缺乏有效性。当然，由于盲目训练，学生学习的主动性自然也不高。
第二，滥用多媒体。复习教学中，有些教师过分注重形式，而忽视交流的内容;一些教师甚至贪图省事，把多媒体变成展示复习内容的工具，教师往往照本宣科地要求学生跟着读读写写，核对核对答案而已，导致复习课堂教学效率极为低下。
第三，对学困生关注不够。对于学困生，不管是思维尚未“觉醒”，还是“天赋”面纱尚未揭开;不管是理解能力差、反应迟钝，还是基础知识欠缺;不管是学习目标不明，还是有其他什么原因，教师都应该“学会等待”，充分尊重宽容学生成长中的差异，给学困生成功的机会，坚持“以学定教”，而不是怨天尤人，甚至发“我不知道讲了多少遍，还是不会……”之类的牢骚。
第四，反馈练习设计不当。主要表现在：教师对初中学业考试大纲中规定的命题题型所设计的反馈练习，没有坚持学用结合。如听力训练，应加大对人物关系、对话场合、因果关系、数字运算、主旨和推理判断、信息加工等考查项目的训练。否则学生答题容易停留在对细节的理解，缺乏整体的把握。
3.教学能力的缺失
一些教师对《英语课程标准》存在“误读”或“曲解”现象，没有领会课标的内涵与实质，复习教学中也就无法正确理解和处理教材，课堂教学不能针对学生实际。又如，由于命题能力的缺失，一些教师不能独立命题或整合有效信息，在总复习过程中，往往通过购买试卷、教辅练习等途径，随意使用复习资料，很少自行设计命题。再者，由于缺乏学科的专业培训，加上学校校本教研落实不到位，导致教师教学能力缺失。
4.校本教研的缺失
第一，教研活动形式单一。教而不研则浅，目前多数学校学科教研活动只局限于听评议课活动，形式单一，教研模式缺乏创新;一些复习教学观摩课、公开课前伸后延也不到位，缺少教学反思，实效性不强。
第二，教研活动缺乏专业引领。专业引领是学校教研持续发展的关键。由于缺乏课程理念的学习和专业指导，缺少高层次的系统培训，一些教师好的复习教学经验和做法得不到总结提升和宣传推广。
二 有效复习的教学策略
1.树立正确的复习课教学观
复习课教学，只有经过系统的复习、恰当的练习，才能使学生贮存的知识条理化、结构化，从而大大提高学生综合语言的应用能力。
2.构建高效的复习教学模式
有人说，平时教学好比种一棵树，总复习就是培育一片林，总复习的重要性可见一斑。因此，初三英语总复习教学应注意模式构建，重视对课标和考试的研究，把握新变化和新趋势，突出语音、语法、词汇、阅读复习教学，自觉转变教学方式，坚持以学定教。
3.恰当使用多媒体辅助教学
不可否认，多媒体技术在初中英语教学中具有一定的优势：可以激发学生学习兴趣，集中学生的注意力;有利于师生交流，培养学生自学能力;能有效提高课堂教学效率和教学质量;可使课堂教学容量相对增大，提高复习效率。
4.加强校本教研，落实集体备课
就初三英语总复习而言，校本教研应加强初三英语备课组建设，如实行集体备课制度，实现资源共享、优势互补，就是一条提高教师素质和复习效率的有效途径。有的还创新“小片区”联合教研，几所学校备课组联合“攻关”、交流研讨复习的策略。
5.立足学情，做好三个“研究”
第一，研究中考复习专题。如单项选择部分，要指导学生在全面了解句意的基础上，考虑语法、语义和逻辑关系，避免只考虑自身本意和形式。又如书面表达（提示作文）部分，要以课标为依据，以话题为主线，进行写作训练。
第二，研究复习课的复习模式。复习课不同于新授课，不能“穿新鞋走老路”，应该更多地通过“归纳（话题）+演绎（主题）”模式，巩固知识、深化知识，使之系统化，形成技能，为进一步学习新知识、新技能准备条件。
第三，研究习题的选择和作业的分层。教师要立足学情，重视课标和考试研究，把握新变化和新趋势，课前要多进行“题海”训练后的筛选，让优生进行多题型训练，中等生进行多题量训练，而学困生则多进行基本主干题训练。同时正视学生的认知差异，落实作业分层。
【关键词】 语音教学，语流，教材，游戏
一、 引言
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比， “能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。 使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考 “指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。
二、 目前语音教学存在的问题
1. 母语语音对英语语音的干扰
随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.
2. 过份注重语音知识的传授。
在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。
？摇3. 缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。
良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。
三、 初中英语语音教学的思考
1. 注重语流教学，提高学生语言实践能力，
语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。
（1） 正确示范，给学生良好的引导
语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。
（2） 口语交际，说地道英语
笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。
（3） 唱英文歌看英文电影，练习英语
在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Let me try it on.”演员在说“let me”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Heal the world》、《Big big world》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。
2. 研究教材，起始年级进行语音教学
笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元Study Skills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。
从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。
3. 游戏教学，激发兴趣
语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。
在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Four corners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。
四、 结束语
初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。
参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146
何平.2011. 初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].
， 2011-04-25
一、进行了英语学情分析。
本届高复班学生20XX年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（20XX年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
关键词：情景教学；新译林牛津版初中英语；教学效率
自从初中英语教材大幅度改编后，许多从事英语教育事业的教师都对此感到难以适从。为了教学任务顺利而圆满地完成，教师必须首先熟悉教材，并进一步结合教材本身的特点，运用恰当、有效的教学手段进行高质量的教学。把改编后的新教材与传统的旧教材相互细致地比较后，不难发现：（1）新教材难度明显加大；（2）新教材的背景紧密联系实际、注重生活；（3）新教材内容广泛，并且其所容纳的知识量极大；（4）教学目的更加注重于真正地提高学生的英语语言素养。总而言之，新教材无论是对教师教学任务的圆满完成，还是对学生学习目标的顺利实现，均提出了更高、更严格的
要求。
一、情景教学模式特点突出，情景教学课堂灵活多样
在全面解读教材内容、熟悉教材特点之后，细细地比较各种教学方法，我们不难发现，情景教学法无疑最适用于新译林牛津版初中英语的课堂及课后教学。所谓情景教学模式，即人们通常所说的视听教学，是指教师在传授某一部分新的知识时，为学生设置一种与所教内容密切相关的情景，该情景大部分来自教师或学生的生活经历或体验，从而使学生身临其境地去学习新知识，引起学生的共鸣。通常，情景教学会广泛地运用于英语口语的教学中，从实际出发，特定的对话更能加强学生对英语的运用能力，加深其对新知识、新内容的理解，以及加长对新知识的记忆时间。
二、对于新译林牛津版初中英语教学而言，情景教学法有几方面显著的作用
1.情景教学法为学生提供了优良的英语语言交流环境，有助于提高英语口语与听力能力。以往，教师在课堂上总是偏重于单向的讲解，对教材的内容只是单一地做出翻译。在中国，师生之间大部分局限在汉对汉的交流上，在英语课上亦是如此。长此以往，在没有良好的语言交流环境下，学生的英语交流沟通便自然而然地会有很大，他们不仅仅有心理上的不适应，语言表达的顺达度也会受到极大限制。以上这些因素，都不利于新目标下教学任务的终极完成。反而，在情景模式中，学生也能在潜移默化中不断地提高口语与听力能力以及情景交流水平，久而久之，学生也会更加热衷于这种英语会话。
2.饶有趣味的情景教学法还可以最大限度地增强学生对学习英语的激情。正如上文所言，改编后的新译林牛津版初中英语教材在难度上有了显著的提高。那么，当学生面对这本教材时难免会因其较大的难度而难以避免产生抵触心理。对于英语初学者来说，无疑会打击他们学好英语这门学科的信心，紧随着，也就渐渐地失去学习英语的兴趣。为了尽可能避免这种现象，帮助他们提高兴趣，有效地学习，教师就要把握好课堂，有效地运用情景教学，进入特定的情境中逐渐引导学生学习并把握好该学的知识，使课堂妙趣横生，师生共同陶醉其中。
三、情景模式与多种教学手段巧妙结合，综合提高课堂效率
1.认识到单一情景教学的局限性：（1）凡事都有局限性，在新译林牛津版初中英语的教学目标下，情景教学法固然有其好处，但它毕竟也只是众多教学方法中的其中一种教学方法，其作用是有限的。比如，过于注重情景教学，而直接忽略其他，学生就只把握某一特定的知识方向，而忽视了对整体知识干系的认知；（2）倘若教师不在课堂上结合讲述法、讲解法细致入微地讲解一些深层次的内容，学生就难以体会到英语语言的精髓，而只是把握表面的东西，这些对于将来更高层次的英语学习同样是不利的。所以，英语情景教学虽好，但绝不能片面地、单一地使用；（3）提高初中英语教学效率，科学地善用情景教学绝非指单一地使用情景法教学，而是指在课堂中以特定的情景为依托，丰富课堂，同时有效结合多种教学手段进行高效教学。
2.就新译林牛津版英语教学如何运用好情景教学法，提高教学效率这个问题而言，本人谨向广大从事英语教育事业的一线教师提出一些个人建议，仅供各位参考：（1）在思想上重视英语教学的最终目标，注重素质教育，在理论的基础上，善于联系客观实际，恰当地选择情景法教学；（2）在备课期间，为课堂设计一部分贴切教材内容的情景对话模式，为上课做好充分准备；（3）在课堂上，为学生提供情景对话的机会，并留心观察在情景中学生角色扮演的表现，并通过进一步指导，提高学生各方面的能力；（4）在课后，可继续鼓励学生进行情景对话，把教学深入生活，提高教学效率。
目前，随着国际的合作越来越广泛以及不断地深入，国际的交流也日益重要，作为全球使用最为广泛的一门语言――英语，在国际交流中有着非同一般的重要地位。由此可见，深入地学习英语语言这门学科的意义重大。英语教育的每一位一线教师也同样肩负着沉甸甸的重担，要对莘莘学子负起应尽的责任。总而言之，善用情景教学，提高初中英语教学效率具有非比寻常的意义。
参考文献：
[1]徐杨.情景教学法在英语口语教学中的应用与思考[J].海外英语，2011（8）.
关键词:教学大纲,课程标准,教学目标,语言目标,交际教学法,任务型教学,任务型学习
导 言
Junior English for China即所谓的旧教材,是人民教育出版社根据教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用本修订版)》,与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写而成的教科书,供初中三年学习英语者使用。Go for it!新教材,也是人民教育出版社依据教育部2001年颁发的《英语课程标准》(实验稿),在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的(Go for it!)教材的基础上,与之合作改编而成的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的系列教材之一,供七到九年级学生学习英语使用。
无论是在《教学大纲》中,还是在《课程标准》中,他们对初中英语的教学目标要求是一致的,即初中英语的教学目标是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的基本技能,形成一定的综合英语语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健全的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
现在简述一下Junior English for China和Go for it!之间存在的差异。
一、编写的依据不同
Junior English for China是人民教育出版社,根据国家教育部2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)》,与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写的,旨在更加有利于贯彻执行党和国家的教育方针;更加有利于对青少年进行素质教育;更加有利于中学生的全面发展,培养学生的创新精神和实践能力。Go for it!(新目标)是人民教育出版社,依据国家教育部2001年颁发的《英语课程标准》(实验稿),在(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的(Go for it!)教材的基础上,与其合作改编而成的教科书。全书采用了任务型语言教学(Task-Based Language Teaching)模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
二、语言差异
Junior English for China 是人民教育出版社与(英国)朗文出版集团有限公司合作编写的;而Go for it!是人民教育出版社对(美国)汤姆森学习出版集团最新出版的教材进行改编而成的。也就说,两套教科书存在着英国英语(British English)和美国英语(American English)的差异。这两种语言的差异首先存在于语音方面,比如glass,英国英语读〔glB:s〕,而美国英语则读〔glAs〕;shop英国英语读〔FRp〕而美国英语读〔FBp〕;英国英语读dollar〔5dRl[〕,而美国英语则读〔5dBl[r〕。其次、英国英语和美国英语的差异也体现于单词拼写方面,比如英国英语拼colour,metre和honour,而美国英语则拼color,meter和honor。第三、英国英语和美国英语在词语表达方面也存在差异,比如英国英语中“电梯”是lift,而美国英语则是elevator;“地铁”英国英语是underground,美国英语则说subway;“中学”英国英语说middle school,美国英语则说high school。第四、英国英语和美国英语在词意方面也不一样,比如freight英国英语表达的是(船运的)货物;美国英语则表示(水、陆、空运输的)货物;英国英语说一批邮件是post,美国英语则说mail。第五、英国英语和美国英语在语法方面也有一定的差别,比如英国英语问“Have you (got) a pencil?”,回答“Yes, I have.或 No, I haven’t.”,美
国英语则问“Do you have (got)a pencil?”,回答“Yes, I do.或 No, I don’t.”。当然,英国英语和美国英语在语音、词汇、拼写语法等方面存在着的这些不同并不重要,对于大多数地区来说,他们就是同一种语言—英语。
三、课本结构不同
Junior English for China 学生用书的每个单元(unit)由四课书组成,其中每个单元的最后一课是以复习归纳为主的。课本后面附有“课文注释”、“发音和拼写”、“语法”、“各单元单词和习惯用语”、“词汇表”和“不规则动词表”以及一些补充阅读材料。
Go for it! 学生用书的每个单元都是由Section A和Section B两部分组成,Section A 是基本的语言内容,Section B 是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇。每个单元还附有Self Check,供学生用来自我检测本单元所学的语言知识。七年级上册还编写了预备篇(Starter),预备篇包括6个单元,内容为26个英文字母和基本日常用语,让没有英语学习基础的学生使用。课文后面提供了“Additional Material”供学生复习使用,也可以平时教学时使用;有些“games”复习时使用;有“Vocab-Builder ”,让学生写出每个单元学过的单词;有“Pronunciation Table ”、“各单元单词和习惯用语”、“Vocabulary Index”和“Name List”。
四、教学方法不同
Junior English for China 是一套以交际教学法(Communicative approach)为主的教科书。交际教学法认为语言就是一种交际工具,学习语言的目的就是为了使用语言进行交流,让学习者在各种交际活动中学习语言是交际教学法的教学目标。因此,Junior English for China在各个单元中安排了尽可能多的语言交际活动。
关键词：初中英语；任务教学；实践
一、任务教学法内涵特征
任务教学法强调基于教学内容、活动安排，为学生创设一定任务，通过学习活动中的广泛交流、相互合作，锻炼学生的交际能力。任务教学法的实施应贴近生活，创设良好的教学情境，注重学生掌握学习技巧与实践方式，开发学生智力，激发其核心潜能，并促进其综合语言能力的良好提升。任务教学方式的主体优势在于充分肯定学生地位，以其为中心，将相关知识环节设计为各类丰富生动的学习任务。在任务实践与逐步完成过程中，学生能够体味成功的喜悦，进而激发学习热情，通过自主奋斗、勇于拼搏，实现预期目标。同时，经过科学设计的各项任务可令学生的综合技能，如生活、语言、学习、交流、竞争技能得到有效锻炼，令其自主积极地参与到团队合作、竞技比拼、归纳总结实践中，构建多元化知识系统，形成良好的实践学习能力。
二、牛津版初中英语教材主体特征
牛津版初中英语教材内容富于生活气息，令学生在认识、熟悉的基础上形成了良好的学习兴趣与探究热情。同时，教材塑造的语言情境灵活真实，贴近英语语言规范及语言学习的客观规律，与初中学生的心理特征十分契合。各个单元均具有一定的专项话题，可令学生主动积极地进行专题交流、自主研究、课堂讨论与实践合作，进而在学习过程中锻炼英语、掌握目标。牛津版教材还有效激发了学生的主观能动性，给他们创造了广泛交流与自主发展的机会与空间。由此不难看出，牛津版初中英语教材，与任务教学方式十分契合，其教材结构可自成一派，令学生通过综合、全面的技能锻炼、任务学习，获得综合发展、全面锻炼与稳步提升。
三、初中英语任务教学方式实践应用策略
1.引入任务教学，优化语言活动
在初中英语实践教学进程中，科学引入任务教学方式，应进行语言教学活动的合理丰富设计，令学生在生动的任务探究、问题分析、深化学习中形成有效的综合问题理解与感知。在应用任务教学法的实践中，应遵循新课程标准，注重学生心理需求、性格特征与实践学习习惯。在设计任务阶段，应基于教材内容，进行适应性扩充，开阔学生视野，提升其学习兴趣。应进行资源优化，基于学生认知特征与实际状况进行教学任务环境的规划，进而提升学生热情。同时，任务应贴近生活，体现真实可用性，主要选择初中学生热衷参与的话题。应力求设计能体现学生的主观能动性的任务，令其积极参与其中，教师则应发挥辅助引导作用，优化任务教学实践效果。
2.实施文本输入，提高探究意识
初中英语教学实践中，为巩固学生理解知识的能力，应通过文本输入、知识点的有效分解及教学内容的更新组合，为学生设计出更加生动真实的学习任务，为任务实践教学提供多维度知识素材，进而为其良好的实践夯实基础。同时，在任务实践进程中，教师应积极引导学生应用多重方式探究问题，形成良好的发散思维，不拘泥于一种形式进行语言表达，进而令其通过灵活多变的语言应用，锻炼逻辑思维，掌握良好的学习策略。在阶段学习任务结束后，教师应辅助学生依据具体任务内容，进行深入的总结提炼与全面延伸，进而令学生不断积累实践经验，形成良好的创新实践能力。
3.开展情感教学，深化任务培训
初中学生正处在心理、生理逐步成长的发展阶段，其价值观、世界观还没有完全形成，同时情感较为脆弱。因此，任务实践教学中，教师应以人为本，给予学生充分的关心，通过贴心交流，了解学生学习需求、发展需要。可科学实施情感教学，渗透情感因素到知识培养与技能培训之中，激发学生学习热情。教师应主动与学生构建一种实时互动的良好关系，体现学生的主体地位，营造和谐有序的课堂教学氛围。应改变以往严厉教学、压力教学等不良方式，通过打造轻松愉悦的任务学习活动，令学生在良好的自主锻炼中正视自我、肯定自我，不畏惧英语学习，进而产生强烈的学习兴趣，并优化学习效果。
总之，基于牛津版初中英语教材的优势特征，我们只有以任务教学为视角，科学开展任务实践培训，引入任务教学、情感教学，优化、更新教学内容，才能全面提升教学水平，使学生掌握学习的本领，激发其学习兴趣，并达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009.
【关键词】阅读能力；英语；初中生
英语是世界上使用范围最广泛的语言之一，近些年来，我国的英语教育取得了显著的成就。目前，一些英语教师在培养学生的阅读能力时，盲目性较大，没有科学的进行规划，导致学生的阅读能力提升速度缓慢，浪费了宝贵的教学时间。对此，笔者结合教学经验，总结出了培养初中生阅读能力的五个步骤：
一、设定阅读目标
学生在阅读教材课文之前，应该给学生设定一个教学目标，让学生在带着目标去阅读。适当的阅读目标能够将学生的阅读兴趣激发出来，避免学生阅读的盲目性。设定阅读目标有两个要点，首先要紧紧围绕课文的主要内容设置，其次要设定完成目标的时间，只有在规定时间内完成规定目标才算合格，否则学生阅读速度难以提升。
以人教版新目标初中英语九年级Unit13
单元“Receiving money makes me uncomfortable.”这篇文章的阅读教学为例，为了避免学生阅读的盲目性，我设置了这样的几个小问题，让学生带着问题阅读：
（1）Why do some people like to give money？
（2）What’s the Chinese meaning of “It’s the thoughts of counts”
（3）What kind of gift does John prefer？以这几个问题为引导，学生的阅读效率明显提升。
二、初步理解阅读
完成第一步之后，学生对于文章已经有了浅显的认识。下面，教师要引导学生对文章进行初步理解阅读，目的是让学生找出文章中每个段落的主旨句，并根据主旨句理解每一个段落。在初步理解阅读的过程中，学生必然会碰到一些陌生的单词、句型，此时不能急于让学生查字典、查生词表，而是要根据学生自己的阅读经验揣摩这些词汇、句子的意思，这样能够逐渐增加学生对语意的把握能力，提高英语理解能力。
人教版新目标初中英语九年级Unit1“How do we deal with our problems”这篇文章第四段为例，在理解这一段时，学生准确的找出了主旨句“Many students often complain about school life”，本段以此句为中心展开介绍。通读这段之后，我先让学生猜测大意，猜测之后，再逐步查字典、问老师，然后比较自己猜测的意思与正确意思的区别，从中让学生发现自己理解的不足之处。
三、深入思考阅读
经过初步的理解，学生已经能够较为准确的把握课文中每个段落的意思，但是还不能够全面的掌握文章所要表达意思。这时，学生应该将每个段落连起来进行一次或者多次阅读，并进行深入的思考，要将阅读之前提出的所有问题都解决掉，达到对文章中心内容的准确把握。
在阅读“How do we deal with our problems”这篇文章之前，我为学生设置的问题是“How many ways we can deal with our problems in this article？”“Which way do you think is the best？”回答第一个问题比较简单，但是对于第二个问题，则需要学生进行深入的思考，对每段意思进行细致的分析。
四、快速复习阅读
学生完成阅读目标之后，应该对全文进行多次复习阅读，在阅读过程中要时刻回想在之前阅读时遇到的难点，对于之前遇到的生词、陌生句型要反复阅读，直到熟练为止。同时，复习阅读要保证阅读速度，通过多次的快速复习阅读，能够培养学生良好的语感，对于提升学生的阅读能力有很大的帮助。必要时，教师可以选取原文的某一段，然后将关键词汇去掉，让学生填空。
五、阅读经验总结
以上四个步骤之后，学生应该对本次阅读学习过程进行一次总结，可以将自己遇到的一些生词、短语、句型记录到专门的记录本上，并注意定期进行复习，从而扩充自己的词汇量，增加自己对英语句型的掌握。不同学生之间可以进行阅读技巧交流，教师也可以给学生提出一些提高培养阅读能力的建议。在不断的总结中，学生可以增加对自己阅读能力的了解，发现自身的不足，并及时采取改正措施。
六、结论
初中生英语阅读能力的迅速提高，重点在于选择合适的教学步骤。本文提出的五个阅读能力培养步骤，设定目标是为了让学生进行有针对性的阅读，提升阅读速度；初步理解阅读和深入思考阅读，则是由浅入深的对文章内容进行把握，层层深入，并解决难点词汇、句型；快速复习阅读是为了让学生度对文章更加熟悉，对重点、难点理解更加透彻；阅读经验总结则是为了让学生学会总结阅读技巧，积累词汇、句型，提升阅读综合能力。
参考文献：
一、目标明确
教学目标是指教学要完成的任务和衡量教学质量的标准，它既是教学的起点又是教学的终点，它能帮助教师明白“教什么”“练什么”“掌握什么”“评价什么”。
1.知识目标更加明确。新版《学英语》教材语言选用更加简洁规范，去除掉一些繁琐、不实用的内容，充分考虑到学生年龄心理特点及现有知识水平，让学生学起来更容易，更加方便教师教授，不会出现模棱两可的语言使用情况，在学生学习初始阶段营造了一个规范的语言环境。
新版《学英语》在学生用书尾页分别列出全书的掌握词汇和口语词汇。掌握词汇即“四会词汇”：要求学生能听懂、会说，认读和书写；口语词汇又分为“三会词汇”和“两会词汇”：“三会词汇”要求学生听懂、会说和认读；“两会词汇”则只要求听懂和会说即可。如此以来知识目标更加明确，教师在教学过程中教学任务更加清晰，能够做到重点突出，难点突破，同时也方便了学生查阅和复习全书的词汇。
新版《学英语》在学习英语字母阶段加入了书写练习环节。学会书写英语字母、单词和语句是小学阶段的一项重要任务，从一开始就要严格要求，在三格线上规范地书写，格式、大小写、词距、标点都要求正确。如果学生能在小学阶段养成良好的书写习惯，打下扎实的书写基础，一定会对以后的英语学习起到很大的促进作用。
2.能力目标更加具体。认真翻阅每一课，在原有内容基础上都增添了诸如“Let’s play”“Let’s act”“Let’s do it”等环节，这些环节一般以每课重点单词或句型为主要操练内容，并及时给出核心的语言模版来方便学生操练，体现边学边练的原则。它们可操作性强，为广大教师特别是新教师指明了学生语言训练活动的主要形式。通俗地讲，就是学生需要开展哪些活动来巩固新授内容；或者说学生学完新知识后，会做哪些事情，这些环节强调交际和会话，强调主动性，以学生为中心的语言活动。大量交互式的会话形式使学生始终处于一种交际的角色，使他们在真实的语言环境中进行交流并获取信息，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，而且促进了学生灵活运用语言的能力，提高了交际水平。
二、内容丰富
1.歌曲歌谣容量加大，说唱玩演趣味十足。新版《学英语》在每一课中都穿插了曲调优美、动感十足的歌曲和朗朗上口、简单易学的歌谣。“爱玩、爱动、爱唱、爱跳”是小学生的天性，所以让他们在有说有唱、轻松愉快的气氛中学习，他们必然热情高涨，全身心投入，其学习效果也会大大提升。这种开放式的教学手段，让学生在多方面感受美、欣常美，激发他们学英语的内在欲望。另外，语言信息坚持高密度、大容量、快节奏的输入是提高学生听说能力的必要手段，因此“Let’s sing”“Let’s chant”等环节鼓励每一位学生积极参与、勇于表达，不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生对语言的感知能力。这种用英语进行“听、说、唱、玩、演”的形式，既活跃了课堂，又拓展了英语的学用途径。
2.单元复习设计巧妙，形式多样注重能力。新版教材的复习课“Again，please”变化最大，它不同于旧版教材仅列出本单元的“四会词汇”和“话题”，而是通过“Listen and talk”这一环节展示一个小对话，对话内容综合再现了本单元重点学习内容，复习的同时锻炼了学生的听说交际能力。另外，增添了一些如“Listen and circle”“colour”“puzzle”“match ”或“draw”“read and write”“point and say”等一系列涂涂画画、玩玩演演趣味性的活动环节来复习巩固本单元所学重点知识。这些活动更加符合低年级学生的心理需求和认知水平，使枯燥的复习活动变得生动有趣，更好地体现了教材的“It’s fun”这一特点。另外每单元重点语言训练项目以“Talk”“Introduce”等这些环节来再现，给出学生最基本的语言模板，方便学生开展说话活动。例如在三年级上册第二单元复习课中“Introduce your friends”这一环节给出如下句式：“This is Lilin， He is my friend. This is...”这些复习形式新颖、不乏味，注重学生语言能力的培养，使学生在不知不觉中完成了复习任务，更好地体现了教材的“It’s easy”。
3.英语故事内容生动，情感目标体现“育人”。教材编写规律指出：教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中，使学生在学好语言的同时，在树立正确思想和培养良好品德方面也受到潜移默化的熏陶。新版《学英语》在原有内容基础之上又选取了一些学生喜闻乐见的寓言故事，这些故事贴近单元主题，语言叙述简洁易懂，重点词汇再现率高且寓意深刻，再配上精美的插图，学生很容易理解故事大意。例如在Why the rabbit has long ears中明白了“团结就是力量”；从Little Monkey picks peaches中懂得了“做事要专心”；从Magic Stone中知道了“互助为乐”等等。教师还可以让学生根据内容、情节、角色等进行表演，天真活泼、擅长模仿是学生的特点，因此“Talk and act”等环节又为学生提供了展示自己英语水平的平台。故事的引入不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的阅读理解能力和表演能力，同时收获了真理，不得不为编者这项举措拍掌叫好。
三、注重语音
众所周知，语音教学是小学英语教学的重要内容，打下良好的语音、语调基础是培养语感的重要前提，对口语交流至关重要。新版《学英语》在每单元最后一课新授课中安排了语音教学环节“Letters and sounds”。这一环节并未强加给学生复杂的音标学习，而是通过一些字母在单词中发音的对比，引导学生正确发音并总结简单的发音规律。例如通过读单词“book boy”体会并总结字母“b”的发音；通过读单词“ girl leg”体会总结字母“g”的发音。此语音教学环节可以使小学生在简单的拼读对比中逐步了解英语发音规律，形成良好的发音习惯，为他们今后学习英语和实际交流打下一定的基础。
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