新学期伊始，刚刚送走上一届高三毕业生的我又回头接手了新一届高一新生的英语教学工作。高一新生在经历了中考的艰苦努力之后， 对崭新的高中生活充满了憧憬和期待，期待更高深的课堂知识，更丰富的课余生活和更令他们欣赏和敬佩的老师。比起教官在军训中短暂的一周生活，教师对学生高中三年的生活和学习甚至一辈子影响都是至关重要的，因为课任教师的第一节课不但关系到老师能否给学生留下一个良好的印象，而且对调动学生的积极性和主动性也起着至关重要的作用。因此，作为一名英语教师，结合以往的教学经验，我在课前做了精心的准备，使整堂课的教学过程严谨而有序，收到了理想的教学效果：
第一，穿戴整洁，衣着得体。
高一学生，大多是14-15岁的花季少年，根据经验，这个年龄段的人最富于浪漫与好奇，最富于憧憬与想象。在课任教师还没有进入教室之前，他们往往根据自己的期望在脑海里勾画着某门学科教师的轮廓与外貌特征，也就是说，他们在用自己提前划好的标准衡量着即将踏入他们的教室与即将踏入他们生活的教师形象。所以课任教师在第一节前适当的注重一下自己的外在形象显得很有必要。整洁的穿戴，得体的衣着会给学生的第一视觉留下美好的印象，让学生产生一种亲和，敬佩和友善的感觉，为今后教学工作的顺利开展设下伏笔。
第二，初步的介绍。
初步介绍的内容应包括欢迎大家升入高中、高中阶段的课本的结构、每个单元上课的步骤、自我介绍等。初步介绍的形式应该尽量简洁明了，言简意赅，幽默风趣而又不失儒雅风范。
作为一名英语教师，用英文自我介绍是必然的，但是千万不能像白开水一样索然无味，有联系有根据的自我介绍让学生们不仅认识记住了这位教师，更重要的是让学生学到了一定的知识。My name Wu Jing, W =win, U=understand, J=joy, I=intelligent, N=natural-born, G=graceful.这样学到的不仅是知识，更重要的是一种思维模式。后来笔者的这种自我介绍影响了很多学生的思维。在接下来的学习中，有些学生参加了英文演讲、朗诵、口语比赛等，而这些英文类的比赛，在预赛时都要求流利的英语做自我介绍，学生套用我的方法，给评委留下深刻的印象。对于一名年轻教师而言，自我介绍不能言过其实，但也不能太过谦虚，否则新生们会降低对年轻教师的认可度，甚至会直接影响以后的教学。
第三，介绍学英语的重要性。
这一部应主要围绕以下几个方面加以说明：英语是国际通用语言之一，使用范围最广。在国际政治、经济、军事、科技、文化、贸易、交通运输等领域，英语是互相交流的工具、相互沟通的桥梁和纽带，现实生活离不开英语。此外，随着人类步人信息时代、数字时代，世界距离大大缩短，生活在这个“地球村”上，与外国的接触，日益频繁，懂外语也就显得更为重要。将来我们晋级、评职、获学位、考研究生等，英语过关也是一个必备的条件。在高考中，英语分值占很大的比例，英语成绩的好坏，直接影响着自己三年后高考的成败。通过这样的介绍，引起学生对英语以及英语老师的重视。
第四，简单介绍学英语的基本方法：
要想学好英语，必须有端正的学习态度和科学的学习方法。
1.认真听讲，做好课堂笔记，做到多管齐下，即眼看、耳听、脑想、口说、手写，从而提高课堂效率。
2.勤学好问，学英语要做到“勤”字当头，勤用心、勤记、勤练、勤问、勤归纳比较。特别是要善于发现问题、提出问题，并通过问同学、问老师等来解决问题，从而逐步提高自己的英语水平。
3.积极大胆，对于我们来说，英语是一门外语，初学时出错或读不准是自然现象，因此，我们要打消畏惧心理，积极大胆地去练习，不怕出错、不怕读不准，甚至不怕别人笑话。
4.勤练习多用，熟能生巧。学好英语不是轻而易举就能达到的，学好它的确是一件苦差事，我们应该做好吃苦的准备，苦中求乐，苦练多用，方可熟能生巧。
5.持之以恒。要想学好英语，单靠一时的激情和冲动、只图一时新鲜是不行的。它是一项长期工程。只有持之以恒，才会学有所成。否则，只能半途而废。
第五，提出你对学生的要求：
1. 一支笔：准备好一支红笔，记笔记时用。
2. 两勤：上课勤做笔记，课后勤问问题。
3. 三步：课前预习，找疑点；课中认真听讲，记笔记，课后复习，做练习。
一、情境教学在初中英语教学中的功能
（一）有利于激发学生的学习兴趣
传统的初中英语教学方法非常枯燥无味，不仅达不到最初的教学目标，还会使广大学生丧失学习英语的兴趣。情境教学法作为一种新型的教学方式，应用到初中英语教学中，可以极大地激发学生学习英语的兴趣。众所周知，学习英语的关键在于学习兴趣。因此，初中教师在英语课上应该充分利用情境法进行教学活动。例如，在人教版初中英语7A This is my sister一文时，教师可以带一张照片到课堂上，通过照片用英语向学生介绍各个家庭成员。教师在介绍完自己的家庭成员之后，应该让学生参与其中，通过互相介绍与讨论的方式来进行口语练习。
（二）有利于增进师生之间的情感交流
采用情境教学法来进行英语教学，可以最大程度地地活跃课堂气氛。学生在活跃的课堂气氛中，能够充分地表达出自己的真实情感，让整个班集体更加活跃与团结。此外，教师采用的对话情境教学法，充分尊重了学生的主体地位，能够更好地融合学生与教师之间的情感。因此，教师应该在课堂上多创设对话情境。例如，让学生在进教室时说“May I come in？”然后教师回答说“Yes ，please come in.”这种贴近生活的对话，不仅可以活跃学习英语的气氛，使初中英语教学取得更好的教学效果，而且可以增进师生之间的情感交流，促进师生之间建立良好的关系。
二、初中英语情境教学中存在的问题及成因
（一）对话教学中存在误区
情境教学法中最关键的部分就在于对话，教师能否很好地应用对话教学，是情境教学法能否成功的关键。很多初中英语教师意识到了对话教学的重要性，但却没有很好地驾驭这一教学方式，致使情境教学法在初中英语教学中的效果大打折扣。例如，教师在上课中经常问学生“Yes or no”，或者是“Do you know”。这种单一的提问方式，对学生的吸引力不大，不能取得良好的教学效果。
（二）多媒体使用中存在误区
多媒体是情境教学法中常用的工具，多媒体应用得好，对初中英语情境教学效果的提高会有很大的帮助。然而，有不少初中英语教师在运用多媒体教学的过程中，忽略了很多关键性的问题，导致教学不能取得良好的效果。例如，教师在利用多媒体讲授“What are you doing”“where are you going”等句型时，没有将教学重点用在“What”“Where”之间的区别上，而是过于关注多媒体讲课的形式，致使学生的目光被多媒体画面而不是教学的内容所吸引。
三、 情境教学在初中英语教学中的应用策略研究
（一）鼓励学生进行讨论
初中英语教师在利用情境教学法时，应该在课堂上鼓励学生进行讨论，让学生自己创设对话情境，并展开积极的讨论，让学生在讨论中学习英语。例如，教师可以小组教学的形式，开展 Group work， Team work，Pair work 等教学活动，在整个教学活动中，教师要尽最大的努力鼓励学生进行交流。再如，教师在讲授“My friend”这一课题时，可引导学生用英语进行相互评论与介绍，这既可以提高学生用英语表达问题的能力，又可以通过学生之间的交流来达到快乐、高效地学习英语的目的。
（二）创设让学生感兴趣的情境
自我介绍是向别人展示你自己的一个重要手段，自我介绍好不好，甚至直接关系到你给别人的第一印象的好坏及以后交往的顺利与否。同时，也是认识自我的手段。以下是小编为大家整理的初中学生200字自我介绍范文，仅供参考.
初中学生200字自我介绍范文一:各位同学好,我叫***,小学是在开发区实验小学上的，今年12岁，因为我上学比较早，所以比同学们年龄小一点，我小巧玲珑而又活泼乖巧，在新的学习阶段希望能和各位成为好朋友，我爱好画画，但更喜欢英语，我认为现在学好英语是非常有用的，现在英语的普及程度是相当广的，况且现在我们的城市中也常能见到外国友人了，英语的作用就更明显了。在今后的日子里让我们携手共进取得优异的成绩。希望大家对我多多照顾，谢谢大家。
初中学生200字自我介绍范文二:尊敬的老师，亲爱的同学们好!我是XXX，今年XX岁，家住XXXXXX。
我一直期望的初中生活从今天就要开始了，真希望在新的年纪，新的学校，和各位同学老师们相处融洽，学习愉快。一起度过愉快的3年初中生活。。
在来到这里之前，我的小学生活丰富多彩。六年的小学生活中，有三个学期我都得了双百分，并且在校都能和各位同学和睦相处，不过也有点小缺点，就是我是一个小动作太多，有时候会影响到其它同学，以后在和大学相处的日子里我一定努力改正。
我比较喜欢文学还有音乐，曾经也有文章在校刊发表过，课余时间喜欢听听悠闲的音乐。
新的学期里，我愿和大学共同进步，用我们最宝贵的几年时间来完成学业，有困难相互帮助，我一定会第一个上前。请大家监督我。
初中学生200字自我介绍范文三:我叫张亮，今年12岁，在江苏省高邮市北海小学五(1)班读书。我个子不高，长得也不胖，有一头乌黑的头发，弯弯的眉毛下，镶嵌着一双大眼睛。
我喜欢音乐，特别喜欢拉二胡。只要有我认识的曲子，都会拉。大人们夸我还真有点音乐细胞呢。我听了，心里美滋滋的。
我的优点是在家里认真预习、复习功课。每次老师布置的作业我都认真完成。数学还用草稿纸再重新验算一遍呢。因此，我的成绩还行。
我的缺点是上课不敢大胆发言，考试时不仔细。就拿语文第二单元考试来说吧，我有些会写的词都写错了，作文还写走了题呢。所以那次考得实在不理想。我已经在努力改掉这些缺点了，争取做个更好的学生。
初中学生200字自我介绍范文四:同学们大家好，我叫***，今年**岁了。
我是一个活泼开朗的小女孩，我性格随和，下课后总能听到我愉快的笑声。我下课后有时会帮成绩不好的同学讲一下题，我还会帮助别人做我应该做的事。我觉得帮助别人自己也会觉得高兴的!
我是一个班干部，在班上我管的纪律井井有条。我的组织能力很强，有时侯我会带着同学们开展一些有益的活动。我还把本班的少先队员的工作做得有声有色呢!我的特长是弹琴、跳舞、书法。我从小就学弹琴，现在弹得还是算好的哟!我还学过跳舞，我学了*年了。我还在重庆的艺校去考了舞蹈*级的证书。我的书法是最棒的，我在班上写的字是最好的呢!这就是我!一个大方开朗的小女孩!
在今后的生活中，我会努力和大家成为好朋友，谢谢!
初中学生200字自我介绍范文五:大家好!我是初一(1)班的唐震航。今天很荣幸能和大家一起分享学习的一些体会。
我不满足现状，浑身热血沸腾;不允许自己游手好闲片刻，不让自己的人生乏味。在生活中我常以这样的一句话鼓舞自己：凡事尽力即可，切莫苟求自身。成功来得自然，失败内心不悔。
学习毋庸置疑是放飞梦想的翱翔。我们朝气蓬勃，毅力奋发，掀起了青春的热潮。
在学习上，我个人认为：学习态度端正，“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”;学习要刻苦，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。
初中学生200字自我介绍范文六：我叫曾翩翩，来自美丽又可爱的洞头县实验小学。我是个性格开朗，喜欢结交朋友的女孩儿。平时，我喜欢画画、写作、看课外书，有时候，还会弹弹琴，虽然谈不上是高手，但也略懂一二。还就是我的课余生活。现在我光荣成为了实验中学的学生。在今后的日子里，我希望能够跟在座的每一位同学成为朋友。最后，祝我们能够在这个校园里茁壮成长;祝103班更上一层楼;祝实验中学永远欣欣向荣!
初中学生200字自我介绍范文七：大家好,我叫小慧,来自xx小学，今年12岁，我的生肖是鼠，我的性情跟我的生肖相匹配，小巧玲珑而又活泼乖巧，在新的学年希望能和各位成为好朋友，我爱好打羽毛球，但更喜欢英语，我认为现在学好英语是非常有用的，现在英语的普及程度是相当广的，况且现在中国已经对外开放了，英语的作用就更明显了。在今后的日子里让我们携手共进取得优异的成绩。谢谢
一、如何将情境教学法运用到初中英语课堂中
（1）结合生活实际，创设有效生活情境。贴合实际的生活情境，能使英语课堂由呆板的知识传授，变得活跃有生活气息，使学生对复杂的知识顺其自然地理解，也能恰如其分地运用。如在“This is me”这一单元的学习时，教师不应直接对课本知识进行讲解，而应该开展一场自我介绍的主题班会。对于刚升入初中的学生来说，彼此还不了解，而这个时候自我介绍也更合时宜，“I’m a tall girl，I am 12 years old.I love drawing and listening to music”这样的介绍是现实生活真实的写照，满足了课堂需求，也展示了生活中英语无处不在。以“Going shopping”的学习为例，教师设置商铺，摆放书本文具等实物，学生可以自由扮演买家和卖家，对书本、文具等物品进行标价出售，模拟真实化的经营，了解“How much is this？”等基础英语在生活中的应用。情境教学使得英语学习更加贴近生活，学生得以学习“有用”的英语。
（2）运用直观教具，展现真实物品情境。初中学生天性活泼好动，英语课堂中不计效果的知识点的堆砌，只能增添学生的厌烦感，不能达到真正的教学目标，难以实现英语知识的学以致用。而现代科学技术的发展、多媒体教学工具的使用使英语教学赶上了新潮流。如“Pets”一单元学习时，学生可以将自己的宠物带进课堂或者将照片展示给同学。结合图片展示，将自己的宠物以英文介绍给大家，然后教师再以“What animal do you want to keep as a pet？”作为总结，也可以“Do you know what kind of animals？”提问大家，然后以具体动物图片展示，让学生说出动物的英文名称。这样，会让课堂氛围瞬间变得活跃起来，学生也在讨论中记住了很多课堂知识。
（3）培养互助交流，模拟现实交际场景。初中阶段的学生思想不断成熟，对生活、情感拥有更多自己的看法。英语课堂上情境教学法就是创造感情环境，给予学生展示的机会，畅所欲言来表达自己的想法。分组合作能很好地体现学生的能力，表达学生的情感。如“Friends”的学习，可以让学生分组和自己的小伙伴一起完成一项互相介绍的任务。教师可创设这样的生活情境：假如在街上碰到你和你的朋友在逛街，但是我们不认识你的朋友，你能帮我们介绍一下吗？学生便在这样的生活环境下开始对朋友进行介绍。再如对“Teenage problems”的学习，教师有时不能直接获取学生的内心想法，于是可以分组开展心灵交流的活动，让学生分组对“Do you have any problems in your life ？”等问题进行综合阐述，小组成员自行讨论，最终将整体回答由一人作为代表进行汇总，用英语进行表述。这样不仅得到了想要的答案，也保证了学生内心想法的真实性。互助交流使得情境教学法的运用更加完善。
二、在情境教学法下还要注意些什么
（1）注重情境创设的实际可行性。英语教学情境的创设能够让复杂的知识简单化具体化，但是不能盲目地建立情境，应当切合生活实践，这样才不容易导致英语表达和使用出现错误。同时，应当注重创设情境的难易度适中，完成时间要适当。如果创设的情境过于复杂则加重了学生学习负担，增大了学生实现的压力，会适得其反。情境教学的时间过长，则不能使课堂内容及时完成，也不利于教学目标的达成。仍以“Going shopping”为例，若让学生在模拟购物过程中全程用口语流利表达不出错，这对于初中学生似乎要求过于严格，会给学生压力，反而不利于学生的自主发挥。
（2）突出课堂教学的教师导向性。情境教学法下的英语课堂更多地将主动权交给学生，教师起到的是导向作用，但如不能及时合理地引导，则会使课堂效率大打折扣。如运用多媒体教学学习“Films”一单元时，教师可引导学生观看奥黛丽・赫本的成功故事，也可以拓展其他著名明星的故事。但要注意的是，多媒体教学会让学生觉得轻松愉悦而忽略了课堂时间的流逝，因此教师应及时引导学生进入文章正题，不能一味进行拓展而忽略课堂教学目标的完成。另外在课堂分组合作方式下，更要加强教师的引导。如“Teenage problems”一单元运用情境教学法，可以让学生分组探讨，自主交流自己的问题和疑虑，但是教师应控制在合理的时间范围，避免学生自顾自的阐述和抱怨，而忘记英语课堂的主题。教师的导向性就显示在学生不能自觉控制的时候，这时应给予学生合理的疏导，让教学工作得以顺利开展。
（3）关注学生课堂的学习积极性。由于小学阶段的学习，使得学生学习英语的积极性还很高，在初中阶段更要保持学生的良好心态，让英语真正深入学生内心，成为一种乐趣。有些课程贴合初中阶段学生的兴趣，如“Star signs”就是初中生所乐于交谈的话题，星座这种本就具有吸引力的英语文章能加大学生学习的兴趣，提升学习的效率。但是对于《Natural disasters》等比较科普类的文章，学生兴趣往往不那么大，因此教师应当注重对这些课程的设计，更多地运用多媒体展示自然灾害等图片、画面，引起学生的关注，提升学生的学习积极性。
总之，情境教学法的使用使得初中英语课程的学习由枯燥乏味变得兴趣盎然。随着教师综合素质的不断提高，学生配合能力的不断增强，情境教学法的应用必将愈发完善。而教师对教学方法的不断探索，会使情境教学法发挥的作用更加高效，使得教学效果更加显著，从而培养更多的学生成才。
1.教学理念的整合
作为“翻转课堂”教学模式的起始环节，微视频（微课）不是对一个单元的学习，而是对单元学习中的一两个重难点的突破，强调的是单元学习中的“点”而不是“面”。本着这个微课设计的基本原则，我们在客观分析教材特点和学生特点的基础上，选择了该单元学习过程中难度最大，同时也最能够帮助起始年段的学生迈出英语学习第一步的知识点作为微课的主体，充分体现出了微课的灵活性、针对性和有效性。
2.语言情境的整合
在语言教学中，良好情境的创设是学生习得语言、产生语用能力的重要条件。本微课视频紧密围绕教学目标，采用图文展示、语音演示、人机对话等方式，呈现出一系列符合小学生认知方式的、自然的、真实的语言情境，引导学生在情境中听，在情境中说，在情境中学，从而使他们能够有效地学习语言、内化语言，形成语用能力和交际能力。
3.听、视觉教学媒体的整合
听、视觉教学媒体的运用是小学生英语学习的重要利器，而听、视觉媒体在英语学习中的有效性在很大程度上取决于它们和学科教学的整合度。本微课视频将图片、语音等视听媒体有机地融入到学生的整个自学过程之中，帮助学生听读模仿，指导学生理解语言功能，引导学生进行语用输出等，使其切实地服务于学生听、说、读等多方面语言能力的发展，从而达到教学效能的最大化。
教材分析
人教版义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）以话题为主线，打造生活化的语言情境，倡导任务型的教学模式，突出了小学英语教学发展知识技能，培养综合能力，促进人生观、价值观形成的核心目标。
本套教科书三年级上册Unit 1 Hello是小学英语教学起始年段的起始单元，由情境交际、词句、字母、歌曲歌谣等核心板块构成，主要涉及“Hello”“What’s your name”等基础性语言项目、文具类单词的学习和英语字母的学习。
其中，“Hello”“What’s your name”“I’m…”的情境交际承载着萌发小学生英语语感、建立小学英语课内外交际基础的重要任务，是本单元的学习重点。同时，对于教材中伴随情境交际出现的Zoom、Zip、Sarah、Mike、Miss White等英文人名，学生不仅要能正确认读，还要能初步理解其含义并产生一定的跨文化意识，这是本单元的学习难点之一。
学情分析
本单元的学习对象是小学三年级的学生，他们对英语学习的基本概念和语言基础都比较贫乏，学习意志力较为薄弱，容易在学习中产生畏难情绪。因此，在教学中，教师一方面要给予学生有效的协助和指导，另一方面也要给学生足够的时间进行自学和内化，从而培养他们勇于尝试、大胆开口的意志品质。
教学目标
知识与技能目标：通过学习微视频，模仿音频示范，能听懂、会读交际用语及句型What’s your name？I’m…/My name’s…;能听懂、会读人物名字，如Zoom、Zip、 Mike、Sarah、Miss White等;能在创设的情境中初步运用所学知识;能联系学习和实际生活，尝试用英语介绍自己。
过程与方法目标：能自主观看微视频，运用听读模仿的方法，读准单词，养成良好的听读习惯;能较为客观地评价自己的微课程学习情况，并能依据情况通过反复观看微视频（或微视频中的教学片段）的方式调控自己的学习。
情感态度与价值观目标：初步了解英语的语言特点，并培养喜爱英语的情感和大胆开口、勇于尝试的意志品质;了解说英语的国家关于人的称呼的一般形式，初步形成一定的跨文化交际意识。
教学过程
1.Try to say
教学伊始，教师首先介绍自己“I’m Sam”。然后呈现两位动物朋友Zip和Zoom，并带领学生学习Zip和Zoom的读音。
设计意图：通过自我介绍和呈现两个动物朋友，将学生带入轻松的学习氛围，引导他们初步感知语言，同时学习两个任务的名字。
2.Try to ask
①呈现人物Sarah和Miss White，播放他们的自我介绍“My name is Sarah”和“I’m Miss White”，引导学生学习单词Sarah和Miss White。
②呈现人物Mike，引导学生运用语句“What’s your name”进行人机对话，并询问人物的名字。然后播放录音“My name is Mike”，带领学生学习生词Mike。
设计意图：通过语音示范，指导学生学习人物的名字，并在此过程中自然地呈现交际用语“What’s your name”，引导学生运用该语句进行人机对话，在真实的语境中操练语言。
3.Learn to answer
①提出问题：老师和同学们是如何介绍自己的姓名或称呼的呢？
②播放教师的自我介绍“My name is Sarah”“I’m Miss White”“My name is Mike”等，引导学生自主跟读和模仿。
③再次强调用“My name’s…”和“I’m…”来介绍自己的姓名。
设计意图：将词汇和句子有机结合，能引导学生通过跟读、模仿的方式学习如何介绍姓名，同时进一步明确、强化语言概念和语言功能。
4.Let’s learn
呈现三幅情境交际的图片，告诉学生如何用英语称呼某位外国同学、中国同学以及自己的教师或长辈。
设计意图：教师在学生已经学会本单元的几个人物名称的基础上，向他们讲述用英语称呼某个人的方法，使他们获得概念上的提升，帮助他们初步形成跨文化交际的意识和能力。 5.Listen and number
①呈现今天学习的五个人物的图片，引导学生听他们的自我介绍，并按介绍的顺序给人物排序（如图1）。
②出示排序的正确答案，引导学生扮演这五个人物，介绍“自己”的姓名（如图2）。
设计意图：检测学生对本课所学人物的称呼的掌握情况，培养他们听的能力。同时，对学生提出进一步的要求，让他们进行角色扮演，介绍自己，从而由之前输入型的听读、模仿过渡到输出型的运用、表达。
6.Let’s sing
播放英文歌曲hello，学生自主听、唱。
设计意图：通过歌曲，将本节课学到的语句有机地融为一体，形成交际框架，不仅能帮助学生巩固所学单词及语句，而且能培养学生的学习兴趣。
7.Make a new song
创设任务：通过改变上一个环节的歌曲中人名的方式来改编歌曲。学生自主完成任务。
设计意图：通过改编歌曲的方式，引导学生进行语言运用，在激发他们兴趣的同时，培养他们的创新意识。
8.Let’s say
通过图片呈现语言情境，引导学生想一想图片中的人物说了些什么（如图3）。
设计意图：呈现真实的语言情境，引导学生灵活运用今天所学的语言，培养他们的思维能力。
9.Let’s talk
呈现情境：Wu Yifan的好朋友Liu Tao邀请大家去公园游玩，他们见面时会说些什么呢？鼓励学生和其他同学一起编一个对话或者短剧。
设计意图：创设更加生活化的交际情境，把学生的学习延伸到微课程学习之外，引导他们进一步自由、灵活地运用语言进行交际，从而培养他们的交际能力和合作学习的意识。
设计亮点
1.合理整合视听媒体资源，辅 本文由WWw.dYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.neT助学生学习语言
在微视频的学习过程中，学生先运用人机对话的方式突破句型“What’s your name”，然后借助声音、图片等多媒体手段学会用英文介绍自己以及询问他人姓名，通过图片掌握用英文称呼别人的句型，在多种多媒体手段的指导下完成各种交际性语用任务，表现出多媒体运用和学科教学法之间高度的整合度和契合性。
2.听、说、读结合，活动设计丰富多样，学生灵活操练
我们在教学中设计了人机对话、创编歌曲等多样的语言学习和交际活动，使得学生可以听、读、交际、创作的方式，自然、自主地学习和练习句型What’s your name？/I’m…/My name’s…等交际用语，在丰富的情境、任务中习得语言，输出语言;同时还设计了听音模仿、听音标号等活动引导学生进行自主巩固和自主评价;此外，在微课程结束时，教师还设计了“Let’s talk”的合作交际任务，将语言学习延伸到微课程学习之外，培养了学生的合作学习意识。
关键词：初中英语；文化背景；教学渗透；作用
英语语系和汉语语系在体系构成与文化背景方面都存在比较大的差异性，如果在英语教学中利用汉语教学方式实施教学，势必导致产生“中国式”英语，容易在理解与表达方面产生误解。因此，在初中英语教学中，教师应注重从文化背景方面实施渗透，让学生充分了解英语国家与我国在风俗习惯、文化背景等方面的差异性，从而帮助学生更为准确地掌握语言表达含义。同时，引入文化背景知识，也可以有效丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，对英语语言的教学具有较大帮助。
一、激发学生兴趣，满足学生需求
初中阶段是学生从儿童逐渐进入青少年的过渡时期，这一时期的学生既与成人有异，又不再是昔日的孩童，其最大特点就是身心处于迅速的发育时期，思维和思考方式也发生了一定的变化，这种变化不但包括积极的变化，而且包括消极的变化。初中生已经初步具备一些逻辑性思维能力，他们排斥单纯的知识讲解以及死记硬背的教学方式。他们可以独立思考相关问题，并敢于发表自己的意见和观点，不再单纯地迷信权威。
因此，当我们给学生介绍西方浪漫的情人节和新奇有趣的愚人节后，他们往往会感到好奇；当我们给学生介绍了西方国家宽松、民主的教育体制后，他们往往会心生羡慕；当我们介绍西方国家高度发达的物质文明以及先进的科学技术后，他们会感到惊叹；当他们了解到我国经济发展相对滞后的现状后，往往会倍感困惑。这种文化背景知识的渗透，不但会激发学生的学习兴趣，而且会引发学生思维的冲突，促使他们积极主动地思考某些问题，力争自主解决。
因此，作为英语教师，在初中教学过程中，应立足学生的主体地位探索教学途径，充分调动学生的积极情绪，通过中西方文化的相互对比，帮助学生答疑解惑，提高学生的学习能力。
二、把握认知差异，渗透文化背景
英语教师要充分认识到学生的认知差异，了解他们的年龄特点、认知能力、知识基础、学习能力等，结合学生的实际情况，在课堂上对学生进行西方英语国家文化背景的渗透，让学生了解英语国家的人文风俗等背景知识，拓宽学生的认知渠道。同时，教师要善于引导学生在不同的语言环境中灵活运用得体的语言，指导他们正确把握主要的语用差异。
通过对比两种不同的文化，可以清楚地呈现出两种文化的异同点，有助于培养学生鉴别中西方文化的灵敏性。例如，不同的见面语、不同的称呼、不同的交谈内容、不同的餐桌礼仪、不同的表达关心的方式、不同的表达谦虚的方式、不同的打电话方式等。谦虚是中国人的传统美德，面对别人的夸奖一般都表现出推辞，比如，别人说：“你的英语说得真好。”我们回答：“哪里哪里，一般一般。”别人说：“您做菜的手艺真好。”我们说：“做得不好，请见谅！”而西方人在这些方面从来都不会表现得过分谦虚，只是对别人的恭维表示谢意，展现自己的自信，比如：“You can speak very good French.”“Thank you.”“It’s a wonderful dish！”“I am glad you like it.”因此，当英语国家的人称赞你时，千万不要用中国式语言来回答，如“No，I don’t think so.”这样的回答在西方国家的人看来是非常不礼貌的。又如，中国人见面时喜欢问对方的年龄、家庭、收入、婚姻等，而西方人认为这些都是个人隐私，所以特别反感别人问及这些问题。中国人家庭观念比较浓厚，认为亲切的称呼更加礼貌，即使对陌生人也要称呼“大爷、大妈、大哥、大姐”等；而西方国家的人对没有血缘关系的男士统称“Mr.”，对已婚女士统称“Mrs.”，对未婚女士统称“Miss”。
三、转变学生思维，避免产生误解
中西方国家人民的思维方式存在较大差异，比如，英美国家的人民非常注重理性，也很注重逻辑思维的运用。但是相比较英美国家而言，我们中华民族的语言则比较注重悟性，强调的是辩证思维。思维上的差别，让学生在英语学习中就很容易走入误区，产生误解，学生在学习英语的过程中往往会感觉难以理解，而我们教师在英语教学中适当渗透相应的文化背景知识，可以帮助学生理解西方人的思维方式，使学生在跨文化交际中不会产生误解。
例如，中国人认为主动关心别人、帮助别人是一种社会美德，因此，不管是大事小事，中国人都喜欢过问，而这种行为在西方人看来，是侵犯别人隐私。针对这一现象，教师可以对学生解释：西方人崇尚发展自我，他们不但具有独立的奋斗意识，而且以自我为中心，与“自我”（self）相关的观念可以说是根深蒂固，无所不在。在英语中就有许多以自我为中心的词汇，self-absorption（自我专注），self-cultivation（自我修养），self-image（自我形象）等。
不习惯过问别人的事情，也不喜欢别人过问自己的事情，如果接受别人的帮助常常会令他们感到难堪。因此，只有加强文化背景教学，才能正确引导学生转变自身的思维方式，才能使他们在与外国友人交际的过程中避免出现理解方面的误会。
四、渗透文化意识，积累文化沉淀
提高学生的听说能力是英语教学的重要目标之一，要想提高学生听说英语的能力，首先要对学生进行文化意识的渗透，转变学生的思维模式，拓展学生对西方文化背景知识的了解，提高学生用英语思维考虑问题的能力。在初中阶段，很多学生因为受到课时限制不会专门设置听力课程与口语课程，这就要求教师充分利用课堂时间，对学生进行跨文化听说能力训练。只有帮助学生不断积累丰富的语言文化知识，才能使他们在口语交际过程中避免出现各种误解。
此外，多开展英语课外活动，使学生感受到不同的语言文化。实践证明，当语言文化知识积累到一定程度时，学生运用语言的能力也会相应提高，因此语言文化知识的积累相当重要。我们可以引导学生多接触英文材料，如《上海学生英文报》《21世纪英语报（初中版）》《英语画刊》和适合学生年龄层次的英语教学节目等，还可以利用校英语广播和校板报英语栏介绍习俗典故，猜字、猜谜游戏，热点词汇等为学生创设英语文化氛围，让学生在其间受到感染与熏陶。教师还可以利用课余时间，给学生开设讲座，向学生介绍西方的风土人情，这样可以极大地激发学生学习外来文化的兴趣。
总之，从以上分析可以看出，英语文化背景在初中英语教学中的作用非常大，通过文化背景知识的渗透，不仅可以让学生更有效地了解中西方文化的差异，加深对西方文化的认识，还能够开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，使学生更加有效地运用英语进行交流。因此，作为初中英语教师，在今后的教学中应高度重视英语文化背景知识的教学，真正提高英语课堂教学的水平和质量。
参考文献：
[1]刘凌燕.将英语文化教学进行到底[J].校园英语：教研版，2011（04）.
[2]央宗.文化背景知识在英语教学中的重要性分析[J].大学学报，2010（S1）.
[3]徐云.初中英语教学中的背景知识融入初探[J].学生之友：初中版，2010（12）.
[4]姜冬梅，林光伟.初中生英语文化意识的培养[J].中国教育技术装备，2010（17）.
关键词：情感；生活；运用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0053-01
在英语课堂教学改革中，我们的老师在对教材的理解、教法的研究等方面都有了新的认识，但是在教学中由于受到“考试、考核”这些指挥棒的牵引，存在着一些缺失的现象，主要表现在：忽视对学生英语学习情感态度的培养和对学生真实生活的关注以及学生真实语用能力的培养……本文笔者将结合课堂教学案例进行分析，就普遍存在的失当现象进行剖析并提出改进建议，从而优化初中英语课堂教学。
一、改变“知识中心”理念，激发学生积极学习情感
【案例1】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 3 《Welcome to our school》中Task板块时，授课老师首先通过师生间的自由交谈询问Millie学校的情况，Is/Are there...？ 了解学生上学的方式How do you get to school？...然后老师出示人物Liu Yi，介绍Liu Yi是Millie的penfriend，告诉学生Liu Yi看了Millie的介绍，她也给朋友Millie介绍了自己的学校，通过问题What's in Liu Yi's school？和How does she go to school？让学生展开阅读提炼文本的主要信息，接着就带领学生逐词逐句地进行讲解和认读，最后通过“T or F”练习进行巩固。整节课学生的兴致不高，老师的问题通常是自问自答。
【分析及解决措施】案例中，老师注重学生对文本信息的获取和提炼，却忽视了对学生英语学习兴趣的培养，导致学生积极性不高，老师自问自答。笔者在教学中进行了适当的调整：①Quickly respond：通过快闪图片的游戏活动，让学生“温故知新”，激活学生知识储备；②介绍人物Millie：出示人物Liu Yi，让学生猜一猜Who is she？激发学生的好奇心和阅读探索的欲望，让学生主动积极地展开阅读活动；③Draw Liu Yi's school：让学生展开小组合作活动，通过阅读画一画Liu Yi的学校平面图，并尝试进行介绍，引导学生在“用中学，学中用”；④Where is Liu Yi's home？让学生读一读，设计了开放性的问题Liu Yi的家会在哪里？让学生进行猜想，学生的积极性高涨。改变“知识为中心”理念，激发学生对英语学习的积极情感态度，课堂教学事半功倍。
二、改变“书本中心”，关注学生真实生活实际
【案例2】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 4 《My Day》中Reading板块时，授课老师首先通过Free talk展开交流和对话，复习背景知识，接着老师让学生快速浏览课文，找出Who is the letter from/to？ 然后通过表格让学生细读找出Millie的活动及相应的时间，带领学生学习新词汇，操练句型When does Millie...？ 让学生梳理语篇信息，最后完成书本练习，并通过填空进行复述。
【分析及解决措施】案例中，老师充分运用教材，带领学生进行阅读，获取信息，却忽视了学生的真实生活，知识变得机械呆板，脱离了课文学生难以将所学的语言进行灵活运用。笔者在教学中巧妙利用生活展开教学活动：①影子游戏：通过学生的“生活照”，让学生猜一猜What does she/ he do？ 让课堂更具趣味性和生动性，让学生主动积极地投入学习活动，并自然引出人物Millie的相关活动；②预测和阅读：让学生结合Millie的活动展开预测When does she do morning exercise/...？激发学生的好奇心，让学生主动学习阅读；③拓展活动：结合阅读内容进行复述巩固，并联系学生生活实际让学生展开语言运用。
三、改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用
【案例3】在教学牛津英语（译林新版）七年级上册Unit 6《Food and lifestyle》 中Reading板块时，授课老师首先通过“魔力眼”让学生根据老师所画的图片猜一猜What's this？激活学生的知识经验，然后要求学生阅读文本找出What do they eat？ How do they live？ 让学生迅速找寻文本的重要信息，然后通过true or flase进行判断，引导学生关注细节信息，并在细节阅读的过程中带领学生分辨词语healthy/ fit等，并通过练习进行巩固。
【分析及解决措施】案例中，授课老师将课堂教学的重点放在“阅读技能的训练”和“习题练习”中，而忽视了对学生语用能力的培养。笔者在教学中进行了改变：在通过魔力眼迅速“温故知新”后，老师可以通过表格的方式带领学生展开阅读活动，在学生寻找信息、填写表格的过程中让学生读、理解词语，训练学生联系上下文有效理解词语的能力；接着老师通过问题Whose lifestyle is healthy？引导学生展开交流和讨论，让学生积极运用所学语言展开交流和运用，然后让学生制定“the healthy lifestyle”，并进行介绍，评选出“最佳生活顾问”，让学生联系生活实际展开语言实践，课堂变得妙趣横生。
在初中英语课堂教学中应当不断加强对课堂教学的研究，“坚守课堂阵地，打好课堂战役”，改变“知识中心”，激发学生对英语学习的积极情感；改变“书本中心”，关注学生的生活实际，让学生学习“活”的语言；改变“考试中心”，引导学生灵活语言运用，让学生“学活语言”，才能真正有效地落实英语课程的教学目标。
参考文献：
根据小女日常的口语表达和认知能力，基本都以她熟悉的单词、词组和句型为主。第一个环节是英文自我介绍。整理完成后，我和她对话，整个自我介绍她就只问了两个不太明白的，一个是come from ，一个是favorite。再次验证学习后日常口语对话的重要性，即便她不会认字母、单词、拼写,不会读，但是会说，就能像母语那样明白意思。
Good morning，everybody！
My name is ****，my english name is Bunny. I am 4 years old. I am a happy girl.
I come from xiaohuoban kingdergarten ,my kingdergarten is very beautiful . I like my kingdergarten。
There are three people in my family, my daddy, my mummy and me. My parents love me, and I love them too. We are a happy family.
My favorite color is pink，my favorite clothes is dress，my favorite animal is rabbit，my favorite fruit is watermelon.
I like singing and dancing. I can sing "catch the eels" in english.
Thank you!
除了自我介绍，晋级后还有更多的内容，渐补。
后续：实在没精力再去做文字作业。这里简单记录比赛结果：
关键词：农村初中；英语作业；分层设计
笔者将结合自己近几年的教学实践研究经验和理论学习，通过具体案例谈谈个人对农村初中英语作业分层设计的一点收获和感受。
（A组：优等生，B组：中等生，C组：学困生）
实例一：牛津译林版7A Unit 3 Welcome to our school，Reading
作业设计
1.设计背景
本单元的Welcome部分，主要是介绍各学科的表达方式，Welcome的B部分是关于讨论日期、爱好和时间的句式的对话操练。Reading部分的话题主要是由校园Open Day引入学校整个布局的介绍。根据教学目标，本课的教学重点应定位于帮助学生掌握用恰当的介词介绍Sunshine Middle School的设施及自己学校的环境。
2.作业内容
笔者为处于C组的学困生设计了这样的作业：①画出学校的平面图；②用英文标出Sunshine Middle School的teaching building， classroom， art room， music room，computer room等地点。
设计目的：①帮助学困生强化课文中出现的几个地点的英文表达；②通过学生亲身去画和写，将Sunshine Middle School的各种设施从空间角度呈现给学生，展现给学生一个立体的Sunshine Middle School，促进了学生空间智能的发展；③设置画图的环节，不但大大激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了学生的观察能力及空间想象能力，体现了英语学科核心素养提出的提升学生学习能力和思维品质的要求。这项作业对于学困生来说，总体难度不大，学生完成作业积极而投入，作业效果相当不错。
B组：①归纳学校布局介绍的相关句式；②选用其中的句式介绍自己的学校。
设计目的：这一层次学生的作业侧重于能力提升。因为课文部分的重点就是学校整体布局以及相关建筑物具体分布的介绍，于是笔者为B组学生设计了提炼和总结课文中的重点单词和句型，并挑选重点句型进行读写结合训练的作业。
A组：学校挑选你担任一个来我校参观的英国访问团的随团翻译。假设你们现在的位置是学校大门口，请根据B组学生绘出的布局图按顺序介绍学校的相关建筑物（写出介绍词）。
设计目的：A组学生的作业，实际上是在C组和B组学生完成的原材料――学校布局图和重点句式的基础上，将其运用于创设好的真实语境的交际性尝试。
实例二：牛津译林版7A Unit 6 Food and lifestyle，Task作业
设计
1.设计背景
本单元的主要内容是介绍不同的食物和生活方式。通过前面Welcome的学习，大部分学生已经掌握了各种食物的表达方式；
通过Reading部分Kitty和Daniel对各自的lifestyle的介绍，学生对于如何通过健康饮食保持健康也已经有了一个大致了解。通过阅读了解Simon的饮食习惯和生活方式，学习和积累介绍饮食和生活方式的相关句型，从而为后面的写作打下基础，是本节课的主要任务。
2.作业内容
C组：侧重巩固基础知识
（1）将文中出现的名词进行整理归类
（2）在课文中找出以下短语并写出它们的中文含义
①keep fit
②eat healthy food
③have an egg
④drink a glass of milk
⑤be good for us
⑥drink lots of water
⑦help me start the day well
⑧need them to keep healthy
⑨have rice or noodles for lunch
⑩give me energy for the whole afternoon
设计目的：Task部分的内容是对本单元所学知识的融合，因而对学生的综合语言运用能力提出了较高要求。但对C组的学生来说，因为语言知识基础薄弱，他们顺利完成此类练习难度较大。于是笔者决定以夯实基础作为本部分学生的作业内容，如本单元的重点短语、语法重点――可数/不可数名词等。而且这类基于课本知识的名词分类、短语翻译类的练习可以促使学生回归书本，也能培养学生不懂就问的好习惯。
B组：侧重能力提升
（1）翻译并阅读短语
①踢足球来保持健康
②吃一个鸡蛋
③喝一杯牛奶
④帮助我更好地开始新的一天
⑤午饭吃米饭或面条
⑥为我的整个下午提供能量
（2）介绍自己的日常饮食并填表
（3）根据表格内容介绍自己的日常饮食和生活方式（60词左右）
设计目的：B组学生代表了班级学生的平均水平，因为他们的人数占到了班级学生总数的大约一半。因此笔者结合大纲中对本节课设定的目标和任务，在作业设计上采取了由浅入深、层层深入的策略。以上针对该层次学生的作业设计，笔者就是由学生必须掌握的基本词汇入手，先帮助学生回顾本节课所学的基础知识，为下面两项作业的开展作铺垫。当然，第二项填表的作业也是在为第三项写作的作业积累素材。这样的作业顺序，可以自然地帮助学生实现语言能力从读―说―写的过渡。这样由浅入深的作业过程，可以促使学生逐步将自己的学习深入下去。
A组：侧重挑战提高
（1）介绍并评价自己的日常饮食，并有针对性地提出改进措施。
（2）选择本小组的一名成员交流日常饮食习惯，并从健康饮食的角度给他/她提些建议。
设计目的：A组学生的学习能力较强，因此针对这个层次学生的作业设计，笔者除了关注对本节课读写任务的完成之外，又适当进行了升华：通过采访的形式，既把课堂所学带入现实生活，也锻炼了学生的听说能力，与新课程标准提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的理念相呼应。学生在老师的指导下，通过实践、感知、参与及合作等形式出色地完成了作业任务，获得了成功的体验，这对于提高学生的听说能力和语言的综合运用能力也是大有裨益的。
该层次作业的设计，是笔者通过分层调动小组成员间合作学习和探究学习能力的第一次大胆尝试。整个任务完成过程中，每个小组成员互相帮助，互相学习，部分有勇气、有能力的学生还尝试了上一个层次的任务而且个别学生完成得相当出色，这对他们自信心的树立也有极大的促进作用。
在实践分层作业的过程中，一些教师也对笔者提出了质疑。部分教师指出分层作业不但操作起来困难重重，而且在当前应试教育的大背景下注定是不能长久的，因为期中期末考试乃至中考试题都不可能根据学生的现有水平分层设计；部分教师则提出给学生分层会带来教育不公，会引起家长和学生的不满，会给学生尤其是学困生的情绪带来负面影响；一些教师认为对于学困生来说，虽然因为作业难度的降低让他们获得了暂时的成就感，但只要现行的学业评价标准不变，学困生最终仍然会是受打击的群体。
所有这些疑问，笔者从本次实践研究中都慢慢摸索出了一些答案。从对学生的访谈结果来看，虽然分层作业的效果不是立竿见影，但每个层次的学生经过坚持不懈的努力，都在自己原有的基础上取得了进步，尤其是学困生，他们完成作业的积极性因为作业难度的降低而大大提高，他们的成就感在一次次作业的成功完成中获得了满足，这对于他们英语学习的信心和兴趣的保持和提升起到了至关重要的作用。笔者坚信，只要我们坚持下去，多些耐心与恒心，那么我们定能使每一个学生练有所得，使每个学生的学习能力和思维品格在自主选择式学习中不断升华与发展。
参考文献：
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