关键词：企业战略概论；快乐教学法；体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0135-02
一、快乐教学法的来源
子曰：“学而时习之，不亦说乎？”又曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国教育家斯宾塞则于1854年提出了“快乐教育”的思想。[1]快乐教学法其旨在从心理学的角度探讨学生学习的动机，创造一种让师生愉悦的教学环境，达到寓教于乐，寓乐于学的教育的最本源的目的。从教师的角度，教师在快乐教学中的角色定位为引导学生快乐学习，并形成乐学的思维模式，为此，教师需要研究学生的心理特征，有针对性地激发其学习的兴趣，创造乐学的教学氛围；从学生的角度，学生在快乐教学中的角色定位为快乐的参与、创造性的质疑，变要我学为我要学，真正融入到学习的整个过程当中，能享受整个学习过程。总之，快乐教学是教师和学生互动、相互配合的和谐过程，二者联动才能真正达到乐学、乐教的教学效果。
二、企业战略概论的特点
企业战略概论是经济、管理专业本科教学计划中的一门课程，该课程是建立在对管理学基础知识有一定了解上的一门总括性的课程，涉及到企业管理的各个领域。在经济全球化的今天，企业管理的科学性和艺术性已成为影响企业成败和发展的一个关键因素。高等院校开设企业战略概论目的是使学生掌握现代企业战略管理的基本规律和理论，培养学生从事企业经营管理的基本方法和技能，为从事企业管理工作和理论研究打下坚实的基础。但在教学实践中，普遍存在着侧重传统的传授知识点的方式，学生参与程度不够，导致其学习的积极性不高，学习效果欠佳，达不到培养应用型人才培养目标的基本目的。因此，针对企业战略概论的学科特点，引入快乐教学法具有实践指导意义。
三、企业战略概论的快乐教学法的体系构建
在笔者多年《企业战略概论》教学实践的基础上，结合快乐教学法的根本要义，构建了131的快乐教学体系。如图1所示。
1个课前：充分准备。实施快乐教学法的课前准备主体，包括学生和教师。教师在这个环节准备的内容包括备学生、备材料、备教材。首先要备学生，由于《企业战略概论》开设专业较多，不同专业所学基础知识有很大不同，因而在课前对学生的专业特点、知识特点、年龄阶段、个性特点等等都要有全面了解。其次，备材料。快乐教学法关键在于师生的互动，学生的参与程度决定了其效果如何，因此，在了解了学生的特点的基础上，根据其心理特点针对性地准备相关材料，比如管理游戏道具、角色模拟的脚本、影像视频材料等。最后，备教材。寓教于乐是快乐教学法的根本要义。要做到这点，需要拿捏好教与乐的关系，千万不能把教与乐本末倒置，故而，在准备相关引导学生快乐参与教学之前，需要把材料和教授知识点紧密相连，使知识点和相关材料二者融为一体。
3个课中：快乐体验+互动探索+启示总结。在教学过程中，教师和学生的角色变传统教学中的教师主导型关系为教师为参谋、军师、教练型的伙伴型关系。这就要求首先，教师不能搞一言堂，引导学生积极参与，快乐地在教学过程中实现体验式学习，并辅以相应的激励机制的设计，比如对某一企业实际案例进行模拟实训时，可以事先对学生进行分组，分组可以自由结合，并且教师引导不能一个宿舍或要好的同学一组，引导他们跟不同班级的同学成一组，训练其交往能力，分组之后给小组起名，引导他们用头脑风暴法起一些有特色的名称，在整个实训过程中及最后拿出的成果根据表现计入学生的平时成绩，这样实现从案例模拟的开始至结束能把所学所知灵活应用的效果，并起到激励的效果。其次，课程中，教师因情景、知识点设疑，小测验、小型辩论等方式引导学生脑力激荡，对所学知识深入探索，能做到跳出知识点看知识点，并能在课程中前后联系学习，在快乐的互动参与中掌握所学内容。比如在介绍企业管理者的职责与操作者的职责区别时，笔者通过韦尔奇的走动管理与民主管理方式的对比设疑，学生在直观对比中得出结论，也深刻理解真正的有效管理者应该是“以管代干”而不应是“以干代管”。最后，快乐体验、互动参与并不是快乐教学的最终目的，关键在于通过这种方式启发学生的大脑，激发其创造力，并能实现学习结束后能有所启示，假定在具体的企业管理实践中可以有所作为。
1个课后：巩固升华。课后通过巧设作业、具体企业调研、课程小论文等方式，最大程度地提升学生的创新能力。例如，可以让学生在一定范围内自主选择作业内容，扩大其自由发挥的空间。同时为满足不同学生的不同需要，在设计作业时，允许不想做作业的学生可以在课程中提出达标要求，给予学生拒绝权；实行“作业拒绝制”，每人每学期的拒绝权不多于3次，每挑战失败1次再扣除拒绝权1次。可以小组形式到企业去实地调研，发现问题，并能用所学知识提出解决方案，以充分发挥学生之间的脑力激荡，激发创意，训练其团队合作精神的同时，开发其创新的思维模式。学期末以课程小论文的形式梳理整个企业战略概论的知识点，并能就某个领域比如战略、文化、生产等感兴趣的问题做深入研究，得出创新的启示，实现知识升华。
四、企业战略概论的快乐教学法中师生角色定位
1.教师的角色。首先教师要转变观念，改变单纯介绍知识点而介绍知识点，改灌输式教育为疏导式教育，尤其注意《企业战略概论》实践性的特点，“一言堂”的模式尽管教师表达能力强，观点正确，但是调到不起学生的学习兴趣，也就起不到乐学的教育本源意义。其次，教师改变教学方法。课堂内选用案例教学法、情景模拟、管理游戏互动、辩论讨论法、学生授课法、实践探究法等多元的教学方法针对不同的知识点灵活应用，最大程度地调动学生的学习兴趣。课堂外，广开言路，借助网络教学平台、QQ、飞信、微博等次媒体加强与学生的交流互动，使学习延伸到课堂之外。再次，教师多方位开阔知识面，做到游刃有余。校内加强与会计学、财管、国经贸等学科教师之间的互动，开阔视野，善于运用幽默、寓言和丰富的肢体语言表达相关知识。校外，与企业管理者建立定期沟通交流渠道，丰富企业战略概论的案例库，实现企业管理知识的定期更新，增强所学知识的实用性。
2.学生的角色。首先，学生的学习观念也要更新。在传统的教学中，学生是知识的被动接收者，而在快乐教学法的快乐更深层次的是从学生的角度，让学生能乐学，这就需要学生都要积极参与到教学的各个环节，从课前、课中到课后最大程度地参与到教师精心设计的教学环节中，并能开发大脑，主动质疑，能从乐学中体验到学有所获的成就感。其次，学生主动参与设计教学环节。学生群体本身是个客观的数字，特别是在各种媒体发达的条件下出生的90后学生来讲，他们从小就接触各种信息渠道，思路更开阔，对新生事物接受能力也更强，因而学生需要有意识提出更好的教学环节的设计，以丰富快乐教学的内涵。
3.师生的良好关系。企业战略概论的实践性强的特点，使得成功实施快乐教学法需要师生良好的关系的形成才能真正形成教师乐教、学生乐学的良好局面。为此，教师要善于发现不同的学生的心理特点，有针对性地设计调动其积极性的快乐方法，同时在课余和学生交朋友，听取他们的心声，为快乐形成良好的铺垫。当然教师的人格魅力是吸引学生参与的内在条件，教师要不断加强自身修养，塑造光辉的人格魅力。另一方面，学生也要摒除师生之间的隔阂，尊师敬长，端正学习态度，主动跟教师交流，只有师生互动才能形成良好的师生关系，快乐教学法也才能真正施行，最终达到寓教于乐、寓乐于学的根本目标。
关键词：快乐教育；小学语文；课堂教学；有效策略
G623.2
一、小学语文课堂教学模式推行快乐教育理念的必要性分析
在小学语文教学中推行快乐教育的模式，教师应该不断激发学生的主观能动性，引导学生参与到小组学习和讨论活动中去。
传统的语文教学活动，教学任务分配不够合理，以教师为主导的教学模式，往往采取满堂灌、一言堂的教学方法，学生学习的目标不够明确。在活动中，缺乏小组交流的环节，学生往往处于被动学习的地位，学习的积极性不够高，学生在课堂上思维不够活跃，只需要跟着教师走，但是其思维活动却停留在被动安排的状态之中，严重阻碍了教学工作的开展。推行高效的教学问题设计导入，可以显著提高课堂教学的效果，调节课堂教育的节奏，保证小学语文教学过程中充满活力。语文知识中问题的解答不止一个面，在解决问题时，教师应该鼓励学生采用不同的途径和方法，克服传统思维活动中那种死守书本、机械呆板、不知变通的学习方法。采用快乐教学理念开展小学语文教学活动，以小组为单位为学生分配任务进行高效学习。在学习目标明确的探究活动中，学生可以采用分组合作和交流的方式展开学习，在师生互动、生生互动的过程中，学生能够感受到思维碰撞的乐趣。并且在质疑与反思中，加深对于课文主旨和生字词的理解，在学到型的课程学习活动中，语文课堂教学更加高效，学生更容易拥有语文能力提高的成就感和满足感。
二、快方逃理念下的小学语文课堂教学模式探讨
（一）贯彻快乐教育理念， 引导学生讨论培养思维活性
在小学语文教学活动中，教师应该设计科学的课堂教学基本模式和流程。采用预习课、展示课和反馈课的教学模式，显著提升学生的语文阅读和写作能力。
学生通过质疑来展开自我攻关，自己动手，找出解决问题最简单的方法，让学生通过整理和归纳文段中的“字”、“词”、“句”的使用手法，体会到学习语文的快乐。在快乐教育理念中，教师应该努力培养学生的思维活性，鼓励学生以创新性的思维方法应用到学习活动中去，显著开发学生的想象力与创造力。鼓励学生发挥自己的想象力，让学生在学习中感到快乐和满足。为了增强小学语文教学的趣味性，教师还可以组织小组竞赛活动。学生在阅读课文之后，发现生僻的字词，并且可以自行采取查阅工具书的方式，了解生僻字词的读音和意思。引导学生进行课前预习，明确教学目标鼓励学生自主学习。在快乐教育理念下开展教学工作，教师应该采取情境导入的教学方法，组织学生讨论。在小组交流活动进行的过程中，由学生自行发言，对小组交流的成果进行展示汇报。积极培养学生“讨论习”的基本意识，充分调动学生学习语文的积极性和主动性。
（二）采用多种教学形式提升趣味性，激发学习热情
在小学语文课堂教学活动中，贯彻快乐教育的理念，教师应该以多种教学活动形式激发学习热情。让学生了解本节课文中的背景资料，从而降低学生理解的难度。唐代李白的《静夜思》，床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
诗中通过描写作者在异乡赏月的过程中，联想到自己的家乡，抒发了自己思念故乡的情感。为了让学生理解古诗中蕴含的思想感情，可以组织学生有感情地朗读课文，从而逐步实现记忆诗文的教学目的。教师可以组织学生进行剪纸和绘画比赛，为学生提供剪裁用的工具模型和图纸、水彩笔，让学生根据四句诗中表现的内容重现场景。学生可以使用绘画的方式，使用记录纸和水彩笔将诗人依靠床边，抬头望月思念故乡的场景画出来。优秀的绘画作品可以布置在教师的区角位置。为了提升小学语文课堂教学活动的趣味性，教师也可以组织学生进行剪纸比赛，根据月亮初一、初八、十五的不同形状，进行剪纸比赛，并且比较学生剪纸作品中的月亮大小和形状与月相变化的程度，看谁的剪纸作品表现出的月相变化更加准确。在新时代环境下的小学语文教学，教师不仅要考虑怎么完成教学计划，还要思考如何调动学生的积极性，采用引导学生自主学习的教学方法，让学生在有限的课堂时间中学到最快和最好。
（三）引导学生小组学习快乐探究，提升学生的参与程度
在小组学习合作探究的教学模式中，提升学生的参与程度。学生能够主动组织和参与语文学习与讨论的活动，教师应该鼓励各个小组成员之间友好配合，并且对没有交流的学生进行约谈，帮助学生排解羞于讨论的情绪。在小组活动中，学生如果与他人产生了矛盾，教师应该及时地介入并且给予心理辅导，帮助学生解决矛盾，创造轻松愉快的小组学习环境。并且在目标教学中互相帮助。按照分四个小组的形式，让学生对黑板板书的生僻字词进行读音标记和解释意思，在竞赛中看哪一个小组成员标注的最全面，并且对完成程度高的小组成员提出表扬。
在小组学习活动中，教师应该重视对于学习方法的引导，小学语文课堂教学中推行快乐教学法，重点是要体现出对语文基础知识的重视，切实深化和落实“以人为本”的新型教学观念，让学生在轻松活泼的教学环境中得到成长和提高。同时，鼓励学生积极探索和努力思考问题。语文中古文篇章、名家小说作品、优秀散文，对一个民族的品格塑造和培养起着至关重要的作用。在小学语文教学活动中，教师可以在进行知识教学的同时，适度进行良好习惯养成方面的教学工作。在小组探究中，各个成员学习的目标明确，在合作活动中学生努力探疑解惑做好自己的一份任务。在小组语文学习活动中，学生应该积极将学习与思考相结合。在课堂学习中，对于语文课本中的问题要认真研究，并且提出自己的疑问与其他同学讨论，追本穷源及时地解答问题。教师可以根据学生课堂上的不同表现，进行分组形式的不同安排，按小组进行分析和探讨，根据每一个人对于语文知识中课文内容掌握的进度不同，展开因势利导的教学活动，设置符合具体教学环境的小学语文教学目标。
三、结合多媒体教学法小学语文快乐教学模式的具体分析
在现代化教学多媒体的运用之下，语文课程的教学本质可以得到升华，由于语文课程教学活动中，每个单元的阅读导语，一般会紧紧围绕着单元中的内容和课文的主体展开。因此，在语文教学活动中，老师可以通过对文章主旨思想和作者生存的时代以及文章相互之间的关联性进行介绍。
以鲁迅的《落花生》课堂教学为例：
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
在这个环节中，教师组织学生小组交流，并且主要讨论生活中对于花生这种常见食物的认识和了解。
其目的是勾起学生思维的活性，学生可以在小组讨论活动中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快乐经历，增强对于课文内容学习的期待感。为了巩固教学效果，打造高效的小学语文课堂。教师应该组织学生及时复习，从而加强对于本节课程知识的记忆。课堂上学习的内容，必须要当天消化，要先复习之后再做练习题。复习工作必须要经常进行，每一个单元的课程知识教学活动结束之后，教师应该将所教的知识进行概括和整理，并且形成复习表格，让学生按照表格中列出的大项进行复习，使之更加系统化和深刻化。教师应该为学生提供复习的纲要文件，从而减轻学生学习负担，提升学习效率。在课文教学活动中，让学生学会识生僻字与写生僻字。学校在针对小学生语文教学活动中，将“多音字”、“近义词”的教学活动与生活实际相衔接，对于提高学生遣词造句的能力有一定的好处。采用PPT展示的方法，让学生观看花生种子、植物茎叶和果实的图片照片，并且让学生了解各种各样的农用工具，从而让学生在学习课文的过程中能够了解花生完整的生长过程，从而加深学生对于花生的喜爱。展示农民伯伯劳作的图片，让学生了解农业生产活动的辛苦，从而培养学生珍惜粮食的良好意识。在轻松有趣的教学活动中，学生对于课文学习的积极性更高，记忆效果也更好。
四、结束语
在快乐教育理念下开展课程教育工作，教师应该采用寓教于乐的教学方法，让学生在小组讨论与学习活动中感到快乐。在教学活动中采用多种形式，激发学生的学习积极性，学生在学习课文的过程中感到活泼有趣。这种p松愉快的教学环境，有利于刺激学生的天性，符合小学生比学赶帮的心理特点，利于提高小学语文课堂教学的效率。启发学生将生活中的感受与本堂课的教学主题联系在一起，从而引导学生更加深入地探讨课文中的主旨。让学生了解文章的写作背景和作者的写作意图，有利于加深学生对于课文的记忆能力。
参考文献：
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【关键词】快乐课堂 课堂改革 农村中小学 新课改 建议
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0047-01
众所周知，课程改革的核心就是课堂改革。随着新课程改革的不断深入，课堂改革也不断涌现出新观点，新理念，新做法。目前一些地方教育在大力推行以“快乐”为着力点以小组合作探究为基本教学模式营造“快乐课堂”的课堂改革，旨在转变旧观念提倡新理念，培养学生“巧学”、“乐学、“勤学”，减轻学生负担，减少教师的不必要束缚和减少对学生的过多管束，改善师生关系。这种教学理念顺应了新课改以学生为主体，以教师为主导的要求，能调动学生的求知欲，培养学生参与意识合作意识和适应新社会的能力，取得了业界教师的关注和积极的评价。
虽然“快乐课堂”在条件较好的城区学校得到较好的改革实践取得较好的教学效果，但是处于教学条件差的农村中小学却未能有效地实现这一教学模式和教学理念。在农村中小学实践“快乐课堂”教学，把这一模式、理念深入农村教育使孩子们真正走上快乐学习之路，作为教育工作者责无旁贷且意义深远。为此，笔者就农村中小学营造“快乐课堂”提几点建议。
一 “快乐课堂”的基本理念
新形势下如何进行课堂教学？什么样的课堂是学生喜欢老师满意的课堂？虽然新课改走了这么多年也一直在探索解决这个问题，同时也出现了一些新观点，理念，从不同层面探索课改，但基本上是公说公有理婆说婆有理。而“快乐课堂”正是在新课改众多理论的碰撞大背景下产生的。首先“快乐课堂”是对传统的“灌输式”教育的反思和批判。传统的“灌输式”教育方式注重老师的讲，学生被动地接受知识。这使得课堂死气沉沉，学生学习颇有压抑感，“快乐学习”无法真正体验。“灌输式”教育也束缚了教师的教学，使教师教学思维僵化，形似单一，教学费力且事倍功半。“快乐课堂”注重学生的学习体验、参与，注重在“自主”、“合作”、“探究”方式下获取知识，适应了新课改要求，与“灌输式”课堂有着极大区别。其次“快乐课堂”是人本主义教学理论的具体体现。人本主义教学理论认为学生的学习应把学习的愿望、兴趣、需要有机地结合起来，因而是一种趣味盎然的有意义的学习。“快乐课堂”体现了这种教学理论。第三“快乐课堂”适应了学生“幸福感”的需要。如今社会在探讨“幸福感”。学生的幸福感是什么？答案是让学生在快乐中真正的学知识用知识。幸福不是成年人的事，孩子更需要从小体验幸福感，从而身心健康地成长。
二、农村中小学在营造“快乐课堂”中存在的突出问题
农村学校网点多，基数大，且地处乡镇及以下的地方，存在地方偏僻，交通落后信息闭塞；教学设施短缺、落后；生源质量较差，教师教学能力、适应新改革的能力较差等困难。“快乐课堂”的先进理念往往在城区学校如火如荼地开展，取得效果，但一些农村学校却固守着传统教学模式和教学思想不愿改革也不敢尝试改革，只能对城区学校的改革瞪眼看。城区学校对农村学校的“送教下乡”也只是“星星之火”，无法调动农村学校课堂改革激情。为什么农村学校不愿改革不敢改革？因为农村教师缺乏新课改专业理论指导，缺少骨干教师在改革中纠正偏差，技术指导，怕改革费事更怕改革失败。所以虽然“快乐课堂”在一些地区早就开始实施，但是对农村学校来说改革几乎只停留在观摩，探讨等理论辩证阶段没有真正体现在课堂教学中。
三、对农村中小学营造 “快乐课堂”的几点建议
（一）营造快乐课堂需要真正转变教师角色，改善师生关系
1.切实转变教师角色
2.切实改善师生关系
（二）营造快乐课堂需要教师充分备课
快乐课堂的主要特点是课堂开放；师生互动，老师正确引导，学生积极参与；通过学生的合作探究从而实现快乐高效，完成学习目标。开放的课堂学生思维是活跃的，课堂生成性很强。在小组合作，师生互动解决教学问题时学生会有新思维新方法，能想到老师想不到的。这就要求老师要学习要懂得更多。老师的引导，少讲并不是老师就能偷懒。如何启发学生，引导学生思维，确定哪些内容该强调必讲，哪些可讲可不讲让学生探究解决，这需要老师花时间精力去思考。所以要落实“快乐课堂”教师在走上讲台之前要充分备课。
（三）营造“快乐课堂”需要校领导高度重视，强力改革
农村学校能有“快乐课堂”吗？答案是肯定的。在新课改中不少学校都在学杜郎口中学的改革经验，其实杜郎口中学以前也是一所校舍破落的生源流失严重的教学质量不高的学校。曾经杜郎口中学的老师都不愿意把自己的孩子留在这所学校就读。可以想象这样的学校与现在农村的学校条件相差何几呢？但是杜郎口中学在校领导带领下决心改革，最终取得成绩，学校名声鹊起。
（四）营造“快乐课堂”需要营造“快乐文化”氛围
所谓“文化”，我认为是在特定范围内能对特定人群起潜移默化的影响，并能使特定人群积极适应、认同、内化的观念、制度、行为方式等的总称。对于“文化”的认识，有两方面的含义。一是“文”，即在特定范围内（组织系统）要形成相关的观念，制度，行为方式等具体的“文字表述”或“语言编码”。二是“化”，即要使这些“文字表述”，“语言编码”能使特定的人（组织成员）学习，内化，形成与“文”的要求相符合的内在气质和行为方式。“快乐文化”即能使特定人群感到快乐、幸福、有归属感、荣誉感的人员关系和谐的“文化”。营造“快乐课堂”就需要在校园内营造“快乐文化”的氛围。
1.营造快乐学习文化
学校这个特定的组织系统主要有学生、教师、领导三类成员。这三类成员都是学习的主体。营造快乐学习文化就要努力寻找能使这三类人群感到快乐、幸福、有归属感安全感、荣誉感的“文化”，使组织中的每个人都能热爱学习，相互学习，快乐学习。
关键词：体育教学；快乐体育；小学体育
G623.8
所谓的快乐体育，就是在体育活动实施过程中能够积极的进行参与，并从中感受到体育运动的快乐及趣味性，培养学生终身体育的观念。快乐体育注重的是师生之间的配合互动。从而让教师感受到教学的整个过程及学生体会到学习的整个过程，是师生都处于合作的愉悦和谐的氛围之中。新课标中明确倡导健康为先，体育教学中体育活动的过程使学生感受到乐趣，小学体育教学中应用快乐体育的教学方法能够大大提升教学效率。
一、快乐体育理论的内涵
快乐体育理论是二十世纪中晚期提出的，为了改革传统体育教学弊端的新成果。该理论一提出便得到了世界教育界的广泛关注，我国教育界的专家学者也对这一理论的内涵进行了积极的探索，并将其运用到体育教学之中。我国传统的体育教学注重的是竞技体育，使得体育教学变成单纯的体育技能的传授过程，从而忽略了学生在学习过程中的自身感受。而快乐体育扭转了这一局面，其使得学生的兴趣特征及个体发展水平在进行选择参与运动中的主动性及自觉性上呈现出来，有助于学生更进一步的体会运动的乐趣。学生自由自主的进行体育活动的参与是快乐体育实施的前提条件。只有给予学生足够的自由空间，其主管的参与意愿才能够更好的实现。因此快乐体育理论提倡要为学生提供体验体育运动乐趣的条件。快乐体育的实质是在发展学生身心健康水平的基础上，使学生充分的体会到体育学习的乐趣，从而培养学生自发自觉参与体育活动的意识。快乐体育并不是单纯的为了追求学生的快乐而实施的教学法，而是要让学生在快乐学习的基础上，培养学生健全的人格、树立起体育意识，培养其坚定的意志及高尚的道德情操。
二、快乐体育理论应用于小学体育教学的策略
1.提升自身情感品质建立良好的师生关系
作为一名体育教育工作者，首先应当具备温和、活泼稳定的良好情感品质。而情感品质是指对外部刺激而形成的情感反应，如，快乐、悲伤、抑郁、厌恶、喜欢、恐惧等等。教师的情感体验在一定程度上会影响学生，教师积极的情感体验能够让学生与之达成共识，从而有利于良好师生关系的建立。例如，，教师在进行组织对抗性的篮球比赛时，如果教师能够有针对性的融入到实力相对比较弱的一方如女生组或是技术较差的一组，尽管技术能力较差的小组不怎么会打球，可是在教师的积极带领下他们会非常开心，并且很有斗志，而技术能力比较弱的小组，因为能够跟教师一起对抗，其主动性既热情度也会更加高涨。比赛的过程尽管非常耗费体力，但学生仍感觉自己有使不完的力气。无论比赛的结果如何学生都会感觉到极其开心。
2.课堂教学应用游戏教学法提升学生体育学习兴趣
有教育专家指出儿童的身心发展在很大程度上是通过游戏获得的，而并非从传统意义上的学校教育获取。游戏之所以可以作为小学体育教学的重要手段是由于其能够营造轻松愉悦的学习氛围，促进小学生的思维以及心理素质的发展。同时游戏又具备一定的竞赛情节使学生能够锻炼其肢体的协调性及观察力及灵敏性。同时游戏还能够培养学生积极乐观、团结合作及机智勇敢等良好的品质。例如，在短跑练习中教师可以开展“追人”游戏，将学生分成小组，让学生在比赛的氛围下实现体育锻炼，舒缓学生的压力。利用追人游戏进行跑步锻炼将教学内容与游戏进行有机结合，会大大提升学生体育学习的愉悦感，使其在体育学习中感受到快乐，从而提升对体育学习的热情。
3.合理引入情境教学提升学生学习热情
如果教师在课堂上进行死板的传授体育知识及技能，机械的进行体育训练，不仅无法调动学生的学习热情及学习兴趣，还很有可能导致学生对体育学习失去兴趣产生厌烦的心理。在小学体育课堂教学中，对学生进行技能训练时，教师可以合理的引入情境教学，促进学生体育训练的兴趣，及体育技能的提升。例如，对学生进行加速跑的训练时，为了使学生不会感到训练的枯燥与无趣，教师可以进行相应的情境引入，以激发学生的学习热情。在体育课上笔者选择了这样的情境导入。“大多数的同学都看过抗日题材剧，对于情报员、鸡毛信都听说过。我们今天就做一回情报员，我们今天的任务就是传送鸡毛信，需要你们以最快的速度将鸡毛信传送出去。”应用接力棒作为需要传送的鸡毛信，将学生布置在跑道上的几个位置，让学生充分运用加速跑的知识，实现最快速度的奔跑。这样的教学模式能够很快调动起学生的热情，同时学生还能够非常快速的融入到情境中，应用所学的体育知识进行快速的奔跑。教师还可以让学生以双手置于身后，或双手抱头进行奔跑，使学生正确认识奔跑知识的重要性。教师在训练过程中应对训练过程进行严格把控，以免学生在奔跑的过程中跌伤或受到其他的意外伤害。教师在训练之后要对学生进行赞扬及鼓励，对学生说“你们都是小英雄，完成了鸡毛信的传送任务，保卫了祖国。”学生得到来自老师的肯定及鼓励，从而感受到了成功的快乐。
三、结语
“快乐体育理论”是先进的体育教学理念，其将快乐融入到体育教学之中，促进学生对体育学习的热情，同时促进学生身心全面发展。让体育课堂由原本“枯燥乏味”，变得“生动有趣”。改变学生对体育学习的态度。因此在教学实践中小学体育教师应积极的运用快乐体育理论，促进学生的综合素质的提升及终身体育意识的培养。
参考文献：
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【关键词】快乐教学 大学英语 兴趣
当今时代“构建和谐社会”已经成为了全国人民的一个基本共识，成为了各行各业用以反思工作和力行改革的一个内在尺度。社会主义大学作为培养世纪人才的一个最重要的基地，“构建和谐校园”势在必行。我国高校长期以来存在的教学问题是必须改革的重要领域。2003年，教育部、高等学校大学外语教学研究会等召开了关于大学英语教学改革座谈会，都强调要真正提高学生的英语素质，使学生适应时代的发展，真正在社会主义建设中发挥英语的作用。可是今天的大学英语课堂仍存在着学生被动学习，老师在讲台上唱独角戏的现象，要改变这种状况就要以学生为主体，以学生为本，调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。教师不仅要激发学生内心深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与教学活动，注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力，因为只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。而教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性能更好地调动起来，取得课堂教学的最佳效果，提高教学的质量。英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。
一、什么是快乐教学法
快乐教学法是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松愉悦中学习知识、进行思维和理解知识的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生潜能。让学生在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。其实质是：快乐教学是一种教学法思想。是启发式教学法体系在教学实践中的有效运用，并更集中地更突出地体现了启发式教学法体系的“情知交融”原理。“情知交融”作为启发式教学法体系的基本原理就是快乐教学的实质。
实施快乐教学是完全必要的。我们知道：任何人遇到高兴的事或在愉悦的心情下，思维活动就会得以顺利展开，同时，也会永久地留在脑海之中，甚至终生不忘。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，学生自然就会主动地、兴趣盎然地理解。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科知识一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中。进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐的事情。学习效率相对提高，并表现出学习的创造性。达到最佳的课堂教学效果，提高教育教学质量。
二、如何在大学英语综合教程课堂开展快乐教学法
1、教师要有活泼乐观和幽默的品质
英语教师是快乐英语教学的主导者和实施者，教师的综合素养决定了快乐英语教学的成功与失败。教师不仅应该拥有较强的专业基本功和教学技能，更应该具备活泼的个性、乐观的态度以及幽默的交流方式。幽默是一种艺术，也是一种能力。用幽默的语言能让学生在愉悦的交流中受到启发。在课堂中，教师运用幽默的语言有助于营造轻松活泼的课堂氛围，建立融洽的师生关系。良好的师生关系不仅有助于课堂教学的顺利进行，还有助于学生的健康成长。因此，要使学生在快乐的课堂学英语，教师需在课堂内外建立和谐、平等、合作的师生关系。
2、课堂组织多样性
良好的师生关系有助于营造良好的课堂环境，让学生们在快乐浓郁的氛围中轻松地学习英语。以学生为中心，以活动为载体，让学生通过做事和合作来体验语言，体验学习的快乐。教师可以将课堂教学设计得生动有趣，形式多样，充分利用多种教学手段，多媒体，游戏活动，情景教学等，使学生乐学，易学。
（1）愉快游戏式
做游戏时学生的注意力能持久、稳定，注意力也较高。在新单词教学时可以使用猜字谜、找朋友、拼拼凑凑等小游戏激发起学生浓厚的学习兴趣，不再视背单词为苦差事，而是自觉自愿地去积累词汇。
（2）想象引导式
在教学中，我们要求创新，而创新却和想象是分不开的。在教学过程中，就应当注重学生想象能力的培养，鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达，从而活跃课堂气氛。如：学习全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”时，提到了virtual school，先让学生们描述他们心中的虚拟学校，再拓展话题到ideal school、ideal campus， 让学生们各抒己见，充分发挥想象力。
（3）讨论探究式
讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决;或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。同样还是在全新版大学英语第二册第四单元课文“A Virtual Life”，课程开始时，教师可以设计一系列的话题，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把学生们分成几组进行讨论，然后每组选出一个代表表述本组观点。网络游戏，网上购物，都是学生们熟悉的内容，有话可说，有感可发，对于课文的学习自然而然就有了兴趣。
（4）情景表演式
根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又能让学生主动开口讲英语。语言是一个实践的过程，只有通过不断的练习，才能更好的习得语言。
三、结束语
兴趣和快乐是学生学习的最大动力，对于激发学生学习的内部情感十分重要。在愉快中记忆，在趣味中学习，在想象中升华，在思维中深入，在探索中提高，使学生“以趣激思，以乐激学”。
“快乐教学法”体现了教师主导，学生主体的"双边作用"，做到"教书育人、管理育人、服务育人、环境育人"，实现了在发展中求愉快，在愉快中求发展。
“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
参考文献：
[1]赵祥辉.大学英语“快乐教学法”实践及理论探析[J].外话教学与研究，2007（25）：31.
[2]吕荣新.快乐教学法在英语教学中的应用[J].校长阅刊，2007（2）：122.
快乐教学是我们一线教师乐此不疲的话题，也是值得我们探讨的问题，快乐课堂就是有趣的课堂，学生乐于参与的课堂，旨在通过快乐教学，激发学生积极乐观的学习态度，促进学生的全面发展。
一、创和谐环境，构建轻松氛围，促其“想”学
小学生好奇心强，对图片、视频、音效等新奇的事物感到好奇，教学中，巧妙运用图片的直观性、多媒体的交互性等，可以为孩子们创建轻松的学习氛围，从而激发孩子们的兴趣，调动主动学习、乐于思考的积极性，促进学习的进步。
例如教学《第一朵杏花》时，如果沿袭教教生字、讲讲生词、读读课文的教学模式，难以激发学生们的兴趣。为了促使孩子们快乐投入阅读，教师可以先创设情境：杏花开放的画面，提出问题：你知道每一年的春天，第一朵开放的杏花应该是什么时候吗？竺可桢爷爷通过观察和记录，通过分析，准确推算出第一朵杏花开放的时间，他是怎样做到的？课文中有详细的介绍。如此的“导读”，情境开始，问题激趣，促使孩子们迫不及待投入到阅读中。
在“导读”这篇文章时，教师还可以利用录音机播放竺可桢爷爷和孩子的对话的录音，以此吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。
为了制造愉快的氛围，教学过程中，可以设计讨论的环节，以讨论活动，促使孩子们主动参与，乐于参与。如《第一朵杏花》的教学，教师可以提出讨论性的问题：（1）课文写杏花的开放，为什么要强调“第一朵”？（2）阅读并想一想竺可桢几次看杏花的情景？（3）文章的最后一段，在文章中起到什么作用？问题地给出，促使孩子们带着问题阅读，也通过问题的讨论和交流，构建了轻松、愉悦的课堂氛围，师生平等对话，生生平等互助，实现快乐教学。
再者，轻松的教学氛围的营建，离不开教师的人格魅力。“亲其师、信其道。”良好的师生关系，是快乐学习的前提。教师应尽力构建平等、互相尊重的师生关系，对学生少批评，不嘲讽，多鼓励多尊重，促进宽松、愉悦的学习氛围的形成。
二、运用课堂游戏，构建活跃氛围，促其“会”学
弗洛伊德指出：游戏是儿童满足的源泉。课堂上使用游戏，可以构建活跃、愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘内在的学习潜力。如猜谜语、找朋友、角色扮演等，都是可以激活课堂氛围的可行游戏。
如《第一朵杏花》的教学时，对于生字教学，教师可以采用猜谜语的方式而进行，避免枯燥的讲解，增强课堂的趣味性、知识的趣味化。如学习“眨”这个生字时，教师可以给出谜面“眼里缺少件东西”，让学生从谜面中想出“眼”是“目”，“少”与“乏”同义，那么这个生字，通过猜谜语这一形式活泼的活动，令孩子们经久难忘。教师也可以让学生从“眨”这个生字的谜面而得到启发，对于“披”“确”“估”“掌”“株”等生字两人一组而进行“编谜面”――“猜字”的活动，既活跃生字教学的氛围，也提供孩子们创新学习、互相交流的平台。
三、巧用情境表演，构建互动氛围，促其“乐”学
情境表演，是教师在把握教材内容、了解学生基础之上，根据特定的文本进行“演绎”的教学方式，也是学习增加互动的乐学的主要途径。表演有助于学生的随机应变能力的锻炼与课堂效果的提高。
如《三顾茅庐》的阅读，教师可以引导学生根据第二自然段，张飞和刘备的对话而设计任务：请先划出来张飞和刘备对话内容的句子，然后两人一组，分别扮演张飞和刘备，演一演当时二人的对话。通过画句子、演课文，加深学生对课文的理解，对人物形象的分析、了解和把握。
〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0121―01
所谓快乐式教学，不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生学习兴趣，让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
学习先进理论 探索快乐教学
要探索快乐式教学，我们不得不借鉴古今中外一些教育家在这方面的一些成功经验。17世纪英国著名教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”同时期捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地、快乐地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为快乐而非苦恼的事情。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”
早在两千多年前我国伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。80年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等学校全面进行了“快乐教学”的试验，到90年代初取得了很好的成绩和经验，这些都为我们今天开展快乐式教学提供了极为宝贵的经验。
遵循教育规律 实施快乐教学
树立快乐的教学理念。对教师而言，首先要热爱教育，把教学当成一种快乐的享受，并把自己的这种理念传递给学生：学习是享受，是快乐的源泉。我认为教师首先就要教给学生快乐的理念。因此，我在给每一个新班级授课之前，都会做一个实验，在黑板上用粉笔点一个白点，问学生看见了什么。他们绝大多数会说，看见了一个白点，此时，我会反问他们：“只有一个白点吗？这么大的黑板大家都没有看见？”于是，我就提醒他们不能只看到别人身上的白点，却忽略了他拥有了一大片的黑板（优点）。其实每个人必定有很多的优点，换一个角度去看，你就会有更多新的发现。所以我们要学会用不同的心境去看待事物的变化，做一个快乐的人 ，因为快乐是自己的事，只要你愿意，做任何事都会有快乐，学习也一样。
营造适合的教学氛围。新课标背景下的语文课堂，要求充分调动学生的积极性，创设活跃的课堂气氛。教师应该按照教学内容和目标，采取相应措施，酿造合适的课堂教学气氛。比如，《世间最美的坟墓》就应该上得肃穆而崇高；《再别康桥》就得营造温婉而又略带惆怅伤感的气氛；《背影》应透着“淡淡哀愁”的气氛；《金黄的大斗笠》描写天真活泼的姐弟在风雨中的情景，用欢快的语言创设欢快的气氛。只有这样，才能实现新课程标准的要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”
关键词：健美操课 快乐体育教学 实验研究
引言
快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
它反映了人们对“快乐”的追求。凡事融进“快乐’’定会收到意想不到的效果，快乐体育也是如此。本文试图运用快乐体育的教学思想与理论方法，在实践中研究设计富有趣味性的练习方式和练习手段，将健美操的基本动作及套路结合音乐的变换运用到健美操的教学中，较好地提高学生的学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。
1研究对象与方法
1．1研究对象
随机抽取沈阳职业技术学院健美操选修课学生60人作为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法：对关于健美操中实施快乐体育教学的相关资料进行查阅和分析，为本研究提供理论依据。
1．2．2问卷调查法：对健美操选修课学生发放问卷60份，回收有效问卷60份，有效回收率为100％。
1．2．3实验法：实验分为实验组和对照组两组，实验组为30人，对照组为30人，教学内容为大众三级，教学时间为16周32学时。
1．2．4数理统计法：对调查的数据进行统计学处理。
2实验步骤
2．1实验前的同质测试
实验前对2个班进行身体一般条件和身体素质的情况进行了统计分析，经统计学处理，均无显著性差异，说明实验班与对照班的基础相同。
学生的专项身体素质情况差异性检验
实验组人数为30人、平均年龄为19.5±1.24、平均身高为164.3±5.5、平均体重为53.7±8.82、实心球6.54±1.24、 立定跳远1.78±0.07、 P为 P0.05对照组为30人平均年龄为19.4±0.91、平均身高为163.6±5.02、平均体重位54.4±1.18、实心球 6.34±3.43、立定跳远 1.77±0.09 、P P0.05
2．2实验步骤
实验班采取快乐体育教学模式，即结合具体的教学内容进行要求的技术习，在整个过程中要有音乐做为背景，教师领操，让学生体验快乐，在慢音乐的伴奏下学习进行简单的课堂动作，再改进组合，将手臂动作配合常规音乐连套完成，整个过程均在音乐的伴奏下进行，由学生自定目标，在更高的水平上创造乐趣，最后小组练习，进行比赛评优。对照班仍然采用传统的教学模式。
2．3实验控制
实验班与对照班均有本人担任授课，两个班在教学人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致最后的考试成绩由健美操教学组的相关专家对学生的最后运动成绩给子评定。
3结果与分析
3．1实施快乐体育教学后学生成绩提高
通过对学生最后成绩的评定可以了解到采用快乐体育教学的实验组健美操的基本动作与组合的平均成绩为87．20，对照组的平均成绩为85．22，两组的差异不显著，说明实施快乐体育教学法的实验班与对照班在基本动作与组合方面没有很大的差别，学生的掌握情况基本相同，在创编动作与套路方面实验组的平均成绩分别为84．73、88．27，而对照组分别为81．15和83．75，由此可以看出，在创编动作和套路方面实验组明显地优于对照班，呈显著差异性，可见，实施快乐体育教学的效果明显优于传统教学。
实验组与对照组学生技术成绩比较
实验组基本动作与组合87．20创编动作84．73套路88．27。对照组基本动作与组合85．22创编动作81．15套路83．75。P >0．08、
3．2实施快乐体育可必增强师生友谊，和谐教学气氛
通过实验组与对照组学习兴趣的比较调查了解到健美操课中实施快乐体育教学的实验班学生很喜欢教师的占76．7％，比较喜欢的占20％，不喜欢的仅占23．3％，而对照班很喜欢教师的占23．3％，比较喜欢的占50％，不喜欢的占27．3％，由此可以看出，通过实施快乐体育教学法可以使学生更加的喜欢教师，从而增加师生之问的情感交流与沟通。
3．3实施快乐体育可以培养学生对健美操的理解和创编能力
健美操教学中实施快乐体育就是要充分的发挥学生的创编能力，主要体现在考试形式上和课堂的练习上，考试的形式一般是在基础动作的、前提下加入白编动作，在练习的方式上主要是分组进行练习，创编不同的队形，这些都可以在不同程度上提高学生的创编能力。
4结论与建议
4．1结论
4．1．1实施快乐体育教学后学生成绩明显提高，主要表现在动作的创编和套路的组合方面。
4．1．2实施快乐体育可以提高学生学习健美操的兴趣，同时可以提高学生的创编能力。
4.1．3健美操教学中导入快乐体育的教育思想显示出良好的教学效果，并深受学生的欢迎和支持。
4．1．4在健美操课实施快乐体育教学，对健美操课教学可产牛不可忽视的作用，对于消除传统健美操教学的一些弊端，增加学生的快乐感、对健美操课的学习兴趣和信心有肴无可替代的作用。
4．2建议
4．2．1教师在教学方式和教学方法上要不断的推新，真正的让快乐融入教学中，让学生在快乐中学到知识，提高能力，而不仅仅是学会动作。
4．2．2教师要对学生的实际情况进行了解，对于一些水平较差的同学可以选择把他们和水平好一点的同学安排在一组，让他们共同进步。
4．2．3为了进一步提高学生的学习兴趣，可以安排一些比赛，让大家在竞赛中进步，比赛的内容要求自编。
4．2．4学校应投入资金不断的增添器械，在器械的协助下可以活跃课堂气氛，从而提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]安卓炯．谈快乐体育在高校中的应{=j[J]．体育世界，2008，(9)：42―43
关键词：高中英语；快乐英语教学；实施策略
一、前言
在传统的高中英语教学中，受应试教育观念的影响，教师会占据课堂的绝对主导权，学生只能被动地听从教师的讲解，导致学生会认为英语学习十分枯燥、无聊，很多学生会在英语课堂上做其他事情，如听音乐、看视频、看小说等，还有的学生直接在英语课堂上睡觉，这必然会影响到高中英语课堂教学质量。快乐教学法是新时期下产生的一种教学模式，将其应用到高中英语课堂上，可以让学生在快乐的氛围中学习英语知识，做到了寓教于乐。
二、高中英语教学中实施快乐教学法的意义
兴趣是人们探索未知信息、收获知识的重要内在动力，如果每一个学生都可以对英语知识产生浓厚兴趣，那么学生就会更加主动地参与到英语知识探索中，这对于学生英语学习效果的提高有很大帮助，在实际中，为了调动学生的英语学习兴趣，教师就需要注重快乐教学法的应用。对于快乐教学法，主要是指高中英语教师在开展各项教学活动时，需要将英语知识和学生感兴趣的活动全面结合起来，如在进行词汇讲解中，组织学生开展单词接龙活动，以此扩充学生的词汇量；在培养学生的英语语感时，可以引导学生观看一些英文电影，或者为学生播放一些英文歌曲；在培养学生的英语语言能力时，教师可以组织学生开展英语情景剧表演活动；在提升学生的英语文章阅读理解能力时，可以组织学生开展相应的英语阅读大赛等。在高中英语教学中，采取快乐教学法可以为学生创建一个更加活跃、轻松的课堂，极大地调动了学生的参与积极性，同时还能促进学生各项英语能力的提高。此外，快乐教学法的应用还可以最大限度地提高学生的探究能力，能让学生主动地了解英语知识，改变了传统的教师讲、学生听的教学状态，优化了课堂教学活动，加强了师生互动交流，提升了学生的英语学习水平。
三、高中英语教学中快乐英语教学的實施策略
（一）构建快乐的学习氛围
对于快乐英语教学，是建立在相应的学习氛围中，高中英语教师只有为学生创建一个充满趣味的课堂环境，才可以引导学生更加主动地进行英语知识探究。在构建快乐学习氛围时，教师可以采取多样化的方式，如竞讲故事、视频展示、多媒体动画等，引导学生可以在课堂上放松心理，在轻松自主的状态下理解英语知识。例如教师在课堂上引导学生学习《Englisharoundtheworld》的内容时，教师可以在进入课堂后，为学生构建这样的快乐学习氛围：教师通过多媒体将BritishEnglish与AmericanEnglish的单词展现出来，让学生进行对比，如“autumn、fall”“lorry、truck”“rubber、eraser”等，让学生对这些单词进行翻译，学生通过对比、查阅，可以发现每组单词描述的意思都一样，这时学生就会产生很大疑问，在以往的英语知识学习中，经常是一个英语单词对应多个汉语意思，这次怎么是一个汉语意思对应多个英语单词？教师让学生自主参阅资料进行分析，并在此基础上，引导学生思考“English
aroundtheworld”，进一步活跃课堂氛围，引导学生在积极思考中形成快乐学习氛围。
（二）强化师生互动
良好的师生互动是实现快乐课堂建设的重要环节，在实践中，高中英语教师必须注重在课堂上加强与学生的互动交流，要引导学生积极地与教师、学生进行交流、探究，从而为快乐课堂的建设打下基础。在互动交流中，教师可以结合教学目标、教学内容，引导学生通过小组合作、对话、角色扮演、剧情展示、演讲等多样化手段进行探究，同时也强化师生互动效果，便于学生更加快乐地学习英语知识。例如教师在课堂上引导学生探究《NelsonMandela—amodernhero》的内容时，为了培养学生的英语表达能力，教师可以让学生利用“asarewardfor（sth）、inreward（for...）、rewardsb.for...、rewardsb.with
sth.”等开展对话活动，学生既可以与教师进行对话互动，也可以与其他同学进行互动对话，这样学生就会对reward的名词、动词含义进行更加全面的把握，同时在互动交流中，学生会时刻保持愉悦的心情，这对于学生快乐学习有很大帮助。在实践中，教师通过快乐课堂的建设，不仅加深了学生对reward这个词汇的了解，同时也在很大程度上提高了学生的英语语言实践应用能力，满足了学生综合发展需求。因此，高中英语教师在课堂上要注重强化师生互动，引导学生可以积极主动地进行互动，同时教师还需要通过相应的问题来引导学生深入思考，调动学生的思维。
（三）开展多样化教学活动
对高中英语教学而言，其最主要的目的是引导学生树立英语思维，可以尝试利用英语知识来解决生活中的英语问题。在高中英语教学过程中，会遇到很多比较精彩的“风景”，而教师要借助这些精彩的“风景”，开展多样化的教学活动，带给学生快乐感，促进学生学习效果提升。例如教师在课堂上引导学生学习“equal”这一单词的知识内容时，教师可以先让学生通过自主查阅、合作探究的方式，对equal的含义进行了解，然后教师通过实际例子，让学生初步了解到equal的用法，并为学生展示各种场景，引导学生利用equal造句。有的学生这样说道“JoanisquiteequaltoWhitneyinbrains.”还有的学生说道“Myfathercookingiswithoutequal.”“Icantequalhiminstrength，soIcantrunequal
fast.”教师对学生的造句内容进行分析可以看出，学生大多是立足于自身的现实生活，为了更好地引导学生应用equal，教师可以就当前社会中“男女是否真正平等”为话题，开展相应的辩论活动，课堂上教师让男生组代表与女生组代表进行辩论，其他学生为辩论小组提供帮助、信息支持等，通过这样的课堂活动设置，学生不仅会对“equal、equality”有全方位的把握，同时学生还会在辩论中产生积极、快乐的情感，实现了快乐学习。在实际教学中，高中英语教师要善于捕捉学生的思维亮点，从学生思维特色出发，为学生构建快乐课堂、趣味课堂，以此提高学生参与课堂的积极性，促进课堂教学效率提升。
四、总结
综上所述，在高中英语教学中，采取快乐教学法，可以最大限度地激发学生的英语知识探究欲望，教师通过构建轻松、欢快的课堂教学模式，能让学生积极地参与到英语知识生成中，全面加深了学生对英语知识的理解、应用，促进了学生英语应用能力提升，满足了学生的综合发展需求。
参考文献：
[1]郭丽芬.浅析高中英语课堂进行快乐英语阅读教学的策略[J].校园英语，2017（4）：189-190.
[2]孙泽飞.浅谈如何在高中英语教学中进行快乐英语教学[J].中学生英语，2017（18）：81.
[3]王长珍.浅谈高中英语快乐阅读教学的尝试[J].新课程导学，2014（22）：113.
[4]赵海燕.浅谈高中英语教学中如何实现兴趣教学[J].信息教研周刊，2014（11）：174.
[5]赵苏艳.浅谈高中英语教学中的融乐于教，融乐于学[J].校园英语，2015（30）：188.
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