关键词：情节设计；工作记忆；视图；情节串联
传统的演示文稿充分体现了多媒体技术的特点，却在设计演示文稿时忽视了学生的记忆力能力有限，反而给学生增加额外的认识负担，造成学习障碍。因此，针对教学演示文稿在组织和呈现信息的方式，分析符合认知负荷角度的实际教学问题，进而对教学演示文稿的情节设计策略进行研究。
一信息管道
通常来说，教师站在讲台讲，学生坐在下面听。教师是信息的“发送者”，学生是信息的“接收者”。在每一堂课，教师和学生之间形成了一个信息“管道”，教师希望可以借助管道，把信息畅通无阻的传递给学生。事实上，教师在管道的一端发送“信息”后，学生会在另一端“接受到它”，但因为某一些原因，会导致学生没能接收到“信息”。一般来说会有三种可能结果。第一种可能结果是学生毫无收获，这是最坏的情况。第二种可能结果是学生大概记住了大纲，以及文稿中的图表，但是他们记住的内容也仅限于此。第三可能结果就是学生准确记住了教师要表达的内容，他们体验的是有意义的学习。有意义的学习是学生都想获得的效果，也是教师讲授课程的初衷。但很多时候，会听到学生抱怨今天的课“记不住”或是“不知所云”。为了扭转这种局面，确实需要变换引导学生的学习效率。在学习当中记忆力是重要的人为因素，决定了新信息在人脑中接收、处理、存储的好坏。人类记忆研究人员认为人类的记忆有三种形式，第一种是感官记忆，它是大脑的一部分，存储事物的初始印象，通常只停留1秒时间。第二种是长期记忆，它会在大脑较长存储。第三种是工作记忆，从记忆时间上看，它是信息临时的存储区，从容量上看到，它与感官记忆和长期记忆不同，它是有限的。一般来说，感官记忆暂时存储画面和声音，然后工作记忆关注其中的一部分，最后将它存储在长期记忆中。为什么学生会抱怨没有学到知识或者只有零星的收获，如果教师向学生传递新信息时超过了学生的处理能力，那么极容易信息管道过载。教师希望学生可以尽可能的学到新信息，如果没有办法帮助信息通过这个信息管道，学生是不会有收获的。也是说当你向学生传递信息时超过其处理能力时，学生所能记住的仅仅是一些零碎的信息。学生会认为整个演示就是一个数据垃圾站，每一张幻灯片都填满信息，一张接着一张，每一张都充斥着大量的细节知识点。也就是说给学生呈现什么，不代表学生就能记往什么。
二新顺序
演示文稿一直提供三个重要视图推进演示工作，普通视图、备注页视图、幻灯片视图。尽管演示文稿软件发展了20多年，也陆续增加了很多其它功能，但这三个视图仍然是管理和处理图片和文字的基本工具。通常情况下，创建演示文稿的幻灯片时，都从普通视图开始的，在标题栏添加题目，在文本域中输入正文。如果幻灯片的文字材料超过了文本域时，才会使用备注页视图。最后，创建好幻灯片后，可以切换到幻灯片视图，以缩略图的形式查看所有幻灯片。按照原来的普通视图、备注页视图、幻灯片浏览视图的顺序使用演示文稿软件是规范流程，它确定了基本的演示文稿工作标准。情节设计的方法是反其道行之，首先使用幻灯片浏览视图，然后备注页视图，最后普通视图。这样会使得幻灯片中简单的元素一起工作并引导整个演示体验过程。首先，学生很快理解了标题，然后他们观看图片对标题进行图解，最终将注意力转移到教师口头讲解上，这个结果是吸引人的多媒体体验，将图像和文字信息进行协调并促成有目的的理解。
（一）使用幻灯片浏览视图考虑工作记忆极限
当信息被分解成学生易于消化的片段时学习效果较好，并且在幻灯片浏览视图中，你能确确实实看到每一个特定的易于消化的片段：单独一张幻灯片仅包含一个中心，以一个标题概括。通过情节设计逐张讲解，一次一张，减轻学生负担。在演示幻灯片的浏览视图中，运用页面设置和背景样式提示学生最重要幻灯所处的位置，使得你的目光能够直接扫向它们。当转入演示新章节时，页面设置和背景样式将会改变，方便教师和学生确定了他们在情节中所处的位置，同时变换的幻灯片页面设置和背景样式带来视觉上的多变，使得学生兴趣得以保持。运用相同的组织结构可以改善工作记忆处理新信息的能力。当工作记忆从他们已知结构的长期记忆中提取信息时，他们能够记住的内容更多。
（二）使用备注页视图强调双通道
为了有效利用工作记忆两种通道，在幻灯片屏幕外文本框区域写出演讲信息，将屏幕内容和现场讲解紧紧结合。备注页视图中的图形和文字区就像电影胶片中由一系列相互的图形组成的镜头，每一个镜头都有相应的音频。学生通过教师身后的屏幕观看幻灯片，并且迅速消化其中传递出的信息。然后，学生将注意力集中到教师以及教师口头讲解上。从根本上将演讲文稿媒体模型从幻灯片变成电影胶片。重要的是要保持步调一致，一般来说演示文稿放映速度大约在一分钟一个画面，给学生留下时间消化新信息，然后将注意力集中到教师身上。这个均衡适当的步调可以确保学生在恰当时间学到新知识。
（三）使用普通视图引导注意力
简明的幻灯片不足以说明它在有效引导工作记忆注意力。很明显工作记忆首先会关注幻灯片的标题，所以标题成需要用一句话概括出情节要点，为学生扫除障碍让他们能够集中注意力于显而易见的主题，而不被多余的认知工作所分心。图像、动画都能改善学习，但是前提是它们需要阐述出要点才能有如此效果。增加图像、动画应仅选择与具体要点有关系的图片、动画。在交流信息与语言讲解保持同步，图像、动画才能表达出情节中的主要内容，同时确保工作记忆注意力不被与手边信息无不相关的图画分散，同样的道理，幻灯片背景中多余的信息也会增加认知的负担。当信息被分解成易于消化的信息片断时，也是说每一张幻灯片公包含一个中心，它以一个标题，最多五个内容。通过前后逻辑逐张进行讲解，一次一张，减轻了学生学习的负担。这个研究是基于一个“少即是多”的理念，施加给工作记忆的无关信息越少，学习的效果就越能得到改善。
三情节设计
当面对学生工作记忆处理新信息的局限时，核心挑战不是创建图像和概述，而是确定形成各种元素的基本结构，该结构处于首要位置。这个结构始终围绕主题并帮助你找想要说什么以及如何表达。其中一个强大的结构工具就是情节模板，作为整个演示过程中重要的组织工具，它一般有开始，中间，结尾这一概念。或者是情节模板包括三幕，第一幕创建所有关键情节元素；第二幕中的冲突推进故事向前发展；第三幕通过设计出高潮和结局来结束故事。对应教学演示文稿情节设计的步骤如下：第一步演示文稿利用图案将新信息和长期记忆中已有信息联系起来，重要的信息以小块形式呈现，每一张幻灯一个中心（主题），利用情节线索和原型建立清晰的目录。第二步帮助学生建立条理分明的结构，幻灯片的布局和背景把学生的注意力集中到重要幻灯片上，第三步利用情节串联图板管理视觉和言语线索。
（一）选定情节线索和原型
三段式故事结构遵循强调思考和理解方式的自然模式，理解一种经典的故事结构不需要特别训练和技巧，因为一直以来它就是我们进行交流的方式。根据每个主题制作出特定的相关信息，并据此拟定出用于交流和紧贴主题的情节线索。故事结构零碎的信息进行整合，它可以帮助你紧紧围绕自己的想法，阐明看法和描述意图，建立故事原型。选定情节和原型创新之处在于它将理论和方法结合起来融入到实用工具中，帮助组织和展开每个演示。所做的一切都在情节线索和原型下面形成图形和文字信息，以预先安排和协调信息的方式提出观点，为学生工作记忆通道做好充分准备。选定情节线索和原型可以保证每一个演示可以达到预期效果。选定情节和原型使得整个演示文稿的组织像填空一样简单。在每一个情节各空格内，写出完整的语句描述每个情节场景发生了什么，类似于写新闻标题。填充内容时，写出你要呈现的确切故事。完成后，就会有一到两个页面的完整讲稿。这种方法确保始终紧扣主题，并且包含构成优秀故事所需的所在元素。
（二）优先解决重要问题
任何一个演示文稿的挑战不是呈现出你拥有的全部信息，而是精选出用于演示的适当信息。以情节线索和原型作为向导，挑选出听众需要知道观点重要过程中给予引导，并且将这些信息分解为可消化的部分，易于听众理解。为了增加记忆效果和应用性，将生活的信息放在最能引起关注的位置，在一个演示文稿中应当有所偏重，明确定出最重要的信息，或许最重要的是省略不必要的信息。
（三）利用情节串联的办法管理视觉和语言线索
前面两个步骤运用了功能强大而且条理分明的框架结构，利用情节串联同一主题过渡到随后的幻灯片中。为了加快进度，最开始时可以加入没有观点，或者不是有特定的含义，背景以及顺序的幻灯片。利用幻灯片的浏览视图来推敲故事情节，检查故事结构和顺序，控制演示的速度和流量，使用图形联系起情节各部分。完善统一的图形和文字，不断创建改善视觉。准备在备注页面视图中写下对于各个标题的文字说明。筹划演示口头讲解的音频材料，可以从最简单图形开始对它进行丰富的文字说明，以一分钟一个幻灯片节奏逐一完成备注区的语言内容。
四小结
为了证明教学演示文稿情节设计策略作用，以教师的教学演示文稿为工具，对课堂使用情节化演示文稿的相关性进行了初步研究和探讨。结果表明：（1）从教师反馈的课堂记录证明，教学演示文稿情节设计对改善学生的学习态度帮助很大，学习的氛围效果非常好，课堂纪律也更好。（2）在平时成绩和课堂测试中教学演示文稿中使用情节设计与学习成绩呈现显著的正相关，证明教学演示文稿情节设计对提高学生短期记忆能力有显著帮助。（3）期末考试采用教学演示文稿情节设计的班级成本略高于使用传统教学模式的班级，说明教学演示文稿情节设计对于提高学生的长期记忆有一定的相关性。本研究没有考虑学生的学习动机、课外活动、年龄等影响学生成绩的其他因素，因此存在一定的局限性。本研究的缺陷和不足有待于后期研究和其他学者相关研究的补充和完善。
参考文献
[1]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010，03:54-58.
[2]陈富，王嘉毅.大学教学中PPT应用效果研究[J].电化教育研究，2015，01:29-37.
本文设想了新的审计报告互动教学法，该方法要求教师准备四组审计工作底稿资料，要求学生在课前一周仔细阅读所给审计工作底稿资料，并按组完成应做的汇总表、试算平衡表、审计报告初稿、会计报表注释初稿，并经小组内项目经理复核、小组内项目合伙人复核等整套流程。课堂上由学生PPT展示介绍各小组所做工作底稿及审计报告初稿及会计报表注释初稿，再由教师作为总审一一点评，提出总审意见，最后由小组再修改后上交教师。
【关键词】
审计报告;互动教学;小组合作
一、引言
会计学专业的学生往往要学到《审计学》这门课，而《审计学》这门课中的一个重要内容是审计报告，在审计报告的教学中运用师生互动的教学方法，不仅能使学生从理论上了解在哪种情况下出具:无保留意见我审计报告、保留意见的审计报告、否定意见的审计报告、无法表示意见的审计报告，也能使学生通过动手操作互动掌握审计报告的实际编制方法;更能通过学生的演讲展示，使每个同学都留下深刻印象。
二、教学前的准备工作
教学前要做好必要的准备工作，由教师搜集四组可能出具无保留意见、保留意见、否定意见和无法表示意见公司的审计工作底稿的资料，这些资料包括四个公司各科目的审计工作底稿;四个公司各科目的调整分录、未调整分录、重分类调整分录;审计计划、风险评估、控制测试的工作底稿;以及公司基本资料。
三、学生预习及教师指导并监控
在教学开始前将学生分组，每组5人左右，每组设组长———项目负责人，副组长———项目合伙人，将教师所准备资料提前一周下发给各组学生，要求学生们仔细阅读，并要求第一做出:账项调整分录汇总表、重分类调整分录汇总表、未更正错报汇总表、列报调整汇总表;第二做出:利润表试算平衡表、资产负债表试算平衡表;第三做出:重要事项概要汇总表;第四做出:审计报告;第五做出:会计报表附注。上述工作完成后由组长———项目经理复核工作底稿并修改、副组长完成项目合伙人复核工作底稿并修改。要求每组做成PPT。上课前教师应通过微信或QQ与学生及时沟通，解决学生自学操作过程中存在的问题，并达到监控过程和进度的目的。
四、课堂上分组展示演讲及教师总审计点评
第一，上课时，教师简要介绍审计工作底稿汇总的基本方法、审计报告编制的基本方法。第二，由各小组上台汇报演讲，演讲的内容应包括:公司基本情况、风险评估的情况、账项调整分录汇总的情况及理由、重分类调整分录汇总的情况及理由、未更正错报汇总情况及理由、列报汇总调整情况及理由、利润试算平衡表及资产负债表试算平衡表、审计报告初稿及会计报表注释初稿。第三，由各小组长介绍项目经理复核情况，副组长介绍项目合伙人复核情况。第四，由教师作为总审对各组工作底稿及PPT演讲进行总审点评，并列明所需改进的地方，由各小组课后再修改，并完成正式审计报告及会计报表注释，连同修改后的审计工作底稿一并交给教师作为评定教学效果的依据。
五、结语
口语交际是语文教学内容的重要组成部分，演讲活动就是锻炼口语交际的一个途径，以下是小编精心收集整理的演讲活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
演讲活动方案1演讲主题：“____”指引我成长
赛前准备工作：
一、比赛流程制定以及通知
1、确定比赛时间：11月16日晚7:15--9：30
2、确定参赛团队：基础医学院下属各系，以年级为单位参赛。
即此次参赛团队有：临床01;临床02;临床03。共有3个参赛团队。
3、参赛人数要求以及时间限制：每个代表队必须派四至六名选手参赛;
每位选手演讲时间限定为3-5分钟。
4、制定评分细则：参考校学生会学习部上届中文演讲比赛评分标准。
5、奖项设置：
个人奖项：第一名(1)、第二名(3人)、第三名(4)、视情况定优秀奖人数。
6、比赛场地确定：f楼学术厅更理想。
7、向各个参赛单位印发通知，内容包括演讲比赛目的、主题、比赛时间、地点、人数要求以及时间限制，如有需要，可附加比赛评分细则。
二、比赛活动准备
1、聘请评委、老师：聘请基础医学院领导、团委老师、校宣传部老师、校马列部老师以及外校中文系老师担任比赛评委，同时请1-2名老师在比赛后作总结点评。
2、报名工作：各参赛队需在10月30日前提交报名表至基础医学院党委副书记办公室。
3、活动主持人：由本年段1名主持人和02级一位主持人共同担任。
4、挑选学生裁判若干名：其中计时裁判一名(负责计时，到时间时敲钟提示)、分数统计裁判2-3名(统计所有评委分数)、礼仪小姐若干名(负责收评委打分、颁奖)。
5、场地布置：由本年级学管会宣传部负责。
6、音响：需4支麦克风(主持人2支，评委席1支，演讲台上固定1支)。
7、组织观众：由本年级同学组成固定观众群到场观看。
8、摄影：郑上椿负责。
比赛过程
1、比赛前一天，由各个参赛队参赛选手抽签决定上场顺序，并且由我们印刷评分表。
2、开场：介绍领导、比赛规则、计时提示(3分钟敲钟1声，5分钟敲钟2下。
若在3分钟前就结束演讲或者在5分钟后仍无法结束演讲，则进行扣分处理)。
3、选手注意上场演讲，主持人介绍选手姓名，所在参赛单位。
演讲结束后评委立即打分。并由计分裁判统计，在下一位选手演讲结束后公布此选手成绩。
4、比赛结束后，请领导颁奖。
赛后事宜
清理场地，由本年级班委共同负责。
其它事宜
可以考虑由学生第一党支部党员、预备党员共同参与、分摊此次活动各个部分工作。
演讲活动方案2一、活动对象
全校所有全日制学生。
二、活动内容
演讲内容必须紧扣通知主题，题目自定，演讲时间不超过5分钟。
三、活动安排
(一)初选(_月18日前)。由各学院组织对参赛同学进行初赛选拔，稿件内容及演讲优秀者报送学校武装部。每学院最低报送1名、最多不超过3名。
(二)复选(_月21日—23日)。对学院报送作品，武装部成立评审组进行评选。通过评选的作品将参加学校组织的决赛。
(三)决赛(_月24日—31日)。参加决赛同学按照抽签顺序进行演讲，比赛期间，评审组现场打分，并按分数由高到低排名评出相应奖项。(具体时间另行通知)
四、奖项设置
本次比赛只设个人奖。一等奖2名，二等3名，三等奖5名，优秀奖若干名。
五、活动要求
(一)本次活动正值我省举行“征兵宣传动员进校园”活动期间，各学院应高度重视，积极鼓励本学院同学参与活动。比赛获得一等奖同学将参加省组织的演讲比赛。
(二)演讲稿格式要求：A4纸规格;标题二号黑体，正文三号仿微软雅黑，署名放于文尾，由学院、专业班级、姓名组成;行距为固定28磅，字距默认。
(三)进入复选同学的作品，纸质稿件交到学校武装部(大学生活动中心__室)，电子版稿件发送到__邮箱。
演讲活动方案3一、活动目的
为了丰富在校研究生生活，锻炼学生们的演讲能力和口头表达能力，增强学术气氛，给大家提供一个展现自我，提升自我的机会和舞台，研究生院决定举办一场别开生面的演讲比赛。
二、演讲主题
以"活力与梦想"为主题，尽情发挥各参赛选手的自身风采、主张观点及演讲才能，以新颖的角度和方式，阐述对"活力与梦想"的理解。
三、组织单位
主办单位：__大学校研究生会
承办单位：__学院研究生会
四、活动参与对象
全体研究生
五、活动流程
(一)宣传及报名
10月25日起，以学院为单位，每个学院至少推荐两位选手参加初赛。
A.与宣传部合作，制作宣传板，海报和横幅，在各研究生楼及食堂下张贴大量海报。安排相关人员在各研究生楼宿舍楼逐个寝室发放报名表，报名表可制成两面，一面印有赞助方相关信息，一面印报名细则，这样可以一举两得。
B.和各个班级合作，各班组织委员对各班级进行通报，将宣传细化，深入化。
C.借助校广播台和网络，在梅陇客栈上网络版块，并开启网络报名方式，报名邮箱为：___。
(二)规则细节(初定)
大赛分为预赛和决赛两个部分。
预赛(考察选手的基本演讲素质)
1、时间和地点：10月底，大教室
2、评委：由主席团和办公室安排
3、比赛流程：
每位选手演讲进行五分钟的演讲。包括一分钟自我介绍和三分钟关于主题的演讲。最终按分数取前八名进入决赛。
决赛
1、时间和地点：11月初，逸夫楼
2、评委：由主席团和办公室安排
3、比赛流程：
(1)主持人开场白。
(2)命题演讲。选手按照赛前抽签顺序依次上台演讲，每人六分钟(一分钟英文自我介绍+五分钟演讲)。
(3)观众互动的小节目(由观众说出一个字，台上参赛选手说出一句包含此字的诗词)。
(4)宣布上一轮得分，淘汰两名选手，获得优秀奖。
(5)即兴演讲。大屏幕上给出6个题号，每个题号后面对应一个题目。按照赛前抽签顺序由第一个选手选择题号，30秒钟准备时间后开始即兴演讲，时间约为2分钟。其他选手照此依次进行。
(6)评委评分并点评，主持人宣布比赛成绩和名次。
(7)活动参与者合影，主持人宣布活动结束。
七、参赛要求
(1)本次比赛演讲稿的内容必须围绕"活动与梦想"的主题，结合实际，突出亮点，主题鲜明，积极向上，切忌空谈理论。
(2)参赛语言可采用中文或者英文，采用站立式脱稿演讲。
(3)参赛选手必须在赛前15分钟入场，找相关人员签到。
(4)比赛顺序由抽签决定。
(5)比赛开始后，各参赛选手不得无故退出比赛。
(6)每位选手的演讲时间限定在8分钟内。
八、评分过程
得分才用累计形式，两轮得分累加从高到低依次排列，决出一、二、三等奖。整个评分过程要求校研会同学参加，力求做到公平、公正、公开。
九、奖项设置
一等奖(1名)：证书+奖品
二等奖(2名)：证书+奖品
三等奖(3名)：证书+奖品
优秀奖(2名)、口才奖(1名)。
演讲比赛评分表
演讲选手编号：
项目 内容 满分 得分
演讲内容 自我介绍 10
论点突出 10
论据切题 10
格调积极向上 10
语言表达 脱稿演讲，普通话标准 10
口齿清晰，语速适当 10
语气语调适当，重音节奏恰当 10
着装得体，举止自然大方 10
仪表风范 表情恰当，富有感染力 10
演讲时间 演讲时间控制在规定时间内 10
得分
备注：尽量脱稿演讲，否则适当扣3-6分
演讲活动方案4为继承和发扬中华民族讲文明的优良传统，大力弘扬和培育团员青年爱岗敬业、无私奉献的精神，激励广大团员青年投身海岛建设。结合我县文明城市创建工作，团县委决定在全县举行“践行文明我先行”团员青年演讲比赛，实施方案如下：
一、主办单位：
团县委
二、组织形式
以基层团总支为单位参赛，每个团总支选送1名参赛者。
三、比赛对象
全县团员青年。
四、比赛要求
1.演讲内容：以“践行文明我先行”为主题，具体演讲题目自定。
要结合自身岗位特点和身边的先进事迹，紧紧围绕文明城市创建，了解和熟知身边的不文明现象，深刻认识文明修身的重要性，加强自身的文明意识，以人格魅力和行为示范教育感染身边人，做文明行为的指导者和引路人，人人争当文明人。
2.演讲形式：表达形式多样，体裁不限，主题鲜明，观点明确，具有创新性和时代感。
3.演讲稿要求必须原创，禁止抄袭和网上原文下载。
4.演讲过程中要求：语言流畅，有较强的感染力，可以根据自己的实际需要，在演讲过程中采用灵活多样的形式(如：辅助背景音乐、PPT展示等)。
5.演讲时要求尽量脱稿，预赛时间限制在3-5分钟内。
决赛时间根据情况再行确定。
五、比赛时间
1.比赛分预赛和决赛。
6月份上旬进行预赛，取前10名进入决赛(6月底)。预赛、决赛采用抽签顺序制，比赛选手按抽签次序依次上台演讲。
2.请各基层团支部于5月27日前将参赛者报名表(附1)和演讲稿的电子版发送至团县委信箱(changdaot_w@163.com)。
六、比赛评选及奖励
1.团县委组织专家进行稿件的审核、评比、评选等事项。
2.比赛设个人奖和优秀组织奖。
个人奖设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名，其他为优秀奖。优秀组织奖为获得一、二、三等奖选手所在的基层团总支。
3.对所有报名参赛的选手都进行奖励。
演讲活动方案5一、活动背景：爱国主义是我们民族精神的核心，是实现中华民族伟大复兴永不枯竭的精神动力。中国人民有自己的民族自尊心和自豪感，以热爱祖国为的光荣，以损害社会主义祖国利益、尊严为耻辱。
二、活动目的：纪念一二九运动八十周年，加强爱国主义教育。
三、活动地点：教C101
四、活动主办单位与承办：
主办单位：电子信息工程学院分团委策划
承办单位：电子信息工程学院组织部
五、比赛规则：
1.演讲紧扣主题，内容积极向上，感情真挚。
2.参赛选手到场后到签到处签到，抽签决定演讲次序。
3.参赛选手需用普通话演讲，语言表达生动流畅。
4.本次比赛将设定8个奖项，一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名，人气将两名。
5.比赛选手将活动电子信息工程学院颁发的荣誉证书及相关奖品。
六、活动准备：
1.宣传部以展板形式在食堂门口宣传此次活动。
2申请教室
3.制作PPT
4.拟定邀请嘉宾，设计制作邀请函，提前三天发出。
5.确定参会人数，制作座次安排表。
6.准备活动所需用品
7.宣传部根据活动主题，按设计方案布置会场。
8.安排工作人员接待出席嘉宾、参赛选手得分统计及现场摄影工作。
七、活动流程：
1.参赛人员签到，抽签决定演讲次序。
2.亲友团入场，工作人员发放卡片
3.嘉宾入席。
4.PPT放映
5.主持人开场白，宣布活动开始。
6.介绍出席嘉宾。
7.宣读评分标准。
8.第一组参赛选手演讲节目：宣布第一组选手得分，抽取一名幸运观众第二组参赛选手演讲节目：宣布第二组选手得分，抽取一名幸运观众第三组选手演讲节目：宣布第三组选手得分，抽取一名幸运观众第四组参赛选手演讲互动环节宣布第四组选手得分
9.主持人宣布获奖名单。
10.颁奖仪式。
11.主持人宣布比赛结束。
12.嘉宾退席。
13.观众离场。
八、注意事项：
1.工作人员需提前一小时入场
关键词： 非线性演示文稿；线性演示文稿；设计；制作；教学应用
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0085-05
演示文稿在教学、演讲、培训、交流等活动中广泛应用，起着展示内容、丰富演讲等作用，按照结构可分为线性和非线性两大类。其中PowerPoint作为线性演示文稿的典型，制作简单、容易操作的特点使其成为广大教师应用多媒体技术于教学中的不二之选。但在教学应用过程中存在的内容结构设计模糊[1]、很少使用有意识的跳转交互控制[2]、演示文稿页式呈现方式的线性特征与知识的非线性结构不一致[3]等问题，是PPT这类线性演示文稿难以避免的。尽管通过超链接、重复页、标注等策略能相对更有效地呈现教学内容的结构，但仍不如使用非线性演示文稿那般简便，且非线性演示文稿的无限画布与非线性演示风格可以激发学习者的学习动力和学习兴趣。[4]目前，非线性演示文稿已逐渐在教学中得到应用，尤其将其以视频的形式呈现内容，正成为MOOC视频资源制作过程中受到越来越多关注的一种方式。
一、非线性演示文稿概述
非线性演示文稿相较于线性演示文稿的最主要特征是演示内容的结构化呈现。非线性演示文稿为一张承载了演示内容的无限大的画布，画布上各元素的位置、大小、距离等表示演示内容间的关系，在演示过程中，通过缩放、平移、旋转等功能实现非线性地演示内容，创造出绚丽的演示效果，具有较强的视觉冲击力。非线性演示文稿突破了线性演示文稿单线条时序的限制，简便地实现了整体到局部的切换，所展示界面不仅有X、Y位置上的变化，还有Z轴上的变化，营造出一种2.5D/3D的空间效果。[5][6][7]最早的非线性演示工具是Prezi。表1为线性演示文稿与非线性演示文稿的简单对比，下面介绍非线性演示文稿的突出优势。
1.系统性与结构性一体化
非线性演示文稿的呈现方式是“步序+画布”，其一个步序类似于线性文稿中的一页文稿，画布上各元素在画布上的位置与大小可从整体上反映演示内容的结构，在演示过程中可按照既定步序一步步播放文稿，也可根据需要随机放大或缩小画布上的任意内容，从而使得文稿的设计与展示过程兼具系统性与结构性。图1表示线性演示文稿与非线性演示文稿在设计与展示时的差别。
2.内容展示自由化
非线性演示文稿的背景是一张无限大的画布，在画布上任意位置可插入展示元素，然后通过放大或缩小的功能实现对这些元素的展示，不必担心元素过小而看不清，突破了线性演示文稿篇幅和格式的限制，使得对展示元素进行布局变得非常自由，方便地呈现元素间的结构关系。当对较多页的线性文稿进行展示时，演讲者难免会迷航，而非线性演示文稿的所有内容全部在一张画布上，一目了然，可避免一时找不到相应内容的情况。此外，非线性演示文稿所具有的表达层级关系、无限延展等属性，使得其在某种程度上可实现概念图、脑图的功能。[8]还有缩放、平移、旋转等功能使非线性演示文稿集演示视觉效果酷炫与内容演示随心所欲于一体。
二、设计原则
为使演示文稿起到有效地呈现与表达内容的作用，设计很重要。作为教学内容载体的非线性演示文稿，其受众是学习者，设计过程中要做到换位思考，要从学习者的角度设身处地地考虑问题。从学习者的角度去思考和设计演示文稿，能让演示文稿更容易理解、更生动、更具吸引力，从而引导他们发现所呈现内容的价值，感知思考的过程，并最终认同我们的观点，甚至采取相应的行动。本文从学习者角度出发确立以下非线性演示文稿的设计原则，以保证充分发挥非线性演示文稿在内容结构展示与呈现效果上的优势。
1.结构化原则
布鲁纳曾提出“学科结构论”，认为不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构，这是运用知识方面的最低要求，只有这样才有助于学生解决课堂外所遇到的问题、事件或日后课堂训练中所遇到的问题。[9]建构主义学派认为学习的本质在于形成和发展人的内在认知结构。Feldman通过元分析的方法得出与学生成绩和对教师的评价最相关的是对课堂组织和结构的评级。[10]可想而知，教学内容的结构对于学习者来说是十分重要的。而在关于PowerPoint效果的研究中，得出PowerPoint的主要特征是提供了演示内容的结构，并且通过演示内容的结构可提高演讲者组织和控制演讲的能力[11]。因此结构化在能够充分体现出演示内容结构的非线性演示文稿设计中是最为重要的原则，它是这类文稿设计的开端，同时又贯穿于整个设计过程之中。奥苏伯尔在认知同化理论中指出，为促进有意义学习的产生和认知结构的发展，需经过同化这一心理机制，同化即是新旧知识相互作用，不断充实、完善和建构认知的过程，最终实现外在的知识结构转化为学生内在认知结构。[12]基于同化理论，奥苏伯尔提出的下位学习、上位学习、并列结合学习模式，不断分化与综合贯通原则以及先行组织者策略为文稿内容的结构化组织提供了重要指导。
2.情绪设计（Emotional Design）原则
新课程改革在教学层面上影响较为广泛的一个概念是三维教学目标，这一概念的提出，可以看到在人的发展过程中，认知与情感是彼此有关联的。Donald Norman[13]说道：吸引人的事物总是让人心情愉悦，这反过来促使他的思维更有创意……积极的情感对学习、好奇心以及创意思维有着重要的积极作用。[14]Moreno[15]提出的多媒体学习认知情感理论（Cognitive-Affective Theory of Learning with Media， CATLM）为情绪设计提供了良好的理论基础，该理论拓展了Mayer的多媒体学习认知理论，主张将动机性因素和情感因素作为学习效果的影响因素[16]，并提出多媒体学习材料视觉设计的两大功能――认知功能、情感功能，其中情感功能与影响学习者态度和动机的多媒体学习材料有关。[17]情绪设计是指对学习环境和学习材料中可能影响学习者情绪的因素进行控制和设计。[18]Eunjoon Um与Jan L. Plass发现情绪设计的多媒体学习材料可使学习者产生积极情绪，从而促进学习者对知识的理解与转化，提出情绪设计的法则包括将课程中关键元素拟人化（Personification）和注重视觉吸引力等。[19]Jan L. Plass等人研究颜色与形状在情绪设计中对学习者的影响，结果说明使用暖色而非冷色，使用圆的或人脸型的图形而非方的或非人脸型图形更有助于学习。[20]情绪设计原则的应用将使得所设计的学习材料能够取得更好的学习效果与呈现效果。
三、设计与制作流程
数字化故事叙述（Digital Storytelling）是将讲故事的艺术和多媒体技术（如图片、声音、视频、动画等）结合起来的一种叙述方式。[21]在教学中应用时，要求学生以数字化故事叙述的方式完成自己的数字故事作品，制作六要素是：明确的观点、吸引人的问题、富有感情的内容、叙述者的声音、音乐的魔力、有效利用各种媒体形式，制作过程包括剧本撰写、资料搜集、制作故事情节板、修改剧本和情节板、制作数字故事、。[22]这样的方式可以构建一个良好的内容体系，并为内容叙述带来乐趣，有助于信息分享。在设计非线性文稿时可借鉴这一方式，将非线性演示文稿视作数字故事加以设计与制作。
在结构化与情绪设计原则指导下，本文设计的基于数字化故事叙述的非线性演示文稿设计与制作流程如图2所示。
1.设计阶段
（1）确立主题
确立主题是设计演示文稿的首要任务，想要通过演示来传递的主题决定着演示文稿的风格与色调。不同的风格与色调给人以不同的视觉印象，通过风格与色彩搭配能够更好地烘托出主题，使人对于所演示的内容更有兴趣。例如暖色调给人以热烈、欢快的印象，冷色调给人以安静、沉稳的感觉，历史主题宜采用古风系列素材，计算机知识宜采用科技感十足的设计，自然风景展示宜选用绿色系等，通过对主题的正确理解与把握，选定文稿的风格与色调，为后续工作确立前进方向。
（2）构思内容框架
对内容框架进行构思需严格遵循结构化的原则，只有对内容的结构进行良好的构思与设计，才能使材料在呈现之后较好地被学生认知与加工，促进知识的建构。按照Mayer对知识结构的划分，认为基本知识结构包括过程、比较、概括、列举和分类。[23]对于每一种结构的描述，以及展示时的大致形式与设计要点如表2所示。通常一个演讲主题在不同层次上包含多种结构的内容。
2.制作阶段
（1）素材搜集
制作时需要搜集的素材包括文稿背景、内容结构展示元素、内容展示元素、其他多媒体素材等。文稿背景应当切合文稿主题，由于非线性演示文稿的背景即演示文稿画布，考虑到画布上各元素的布局与呈现需要，建议选用相对朴素的背景，以避免背景图案与所展示元素的堆积使画面显得杂乱。所有展示元素的风格、色调与文稿主题要相适应，内容结构展示元素需契合内容结构。由于非线性演示文稿的画面会进行缩放，因此对于文稿背景与内容结构展示元素，建议尽量使用矢量图或高质量位图，以避免因缩放而导致画面失真。在非线性演示文稿中常使用svg格式的矢量图，部分制作工具自带svg素材库，并能够对所插入的svg元素进行简单的编辑。同时素材搜集时注意关键元素拟人化、视觉吸引力等情绪化设计法则的运用。
（2）新建文稿
常用于制作非线性演示文稿的工具有Prezi、AxeSlide、Focusky，这三款软件的使用方法类似，基本情况如表3所示。Prezi作为非线性演示文稿的鼻祖，功能强大、界面美观、多终端（Web网页端、Windows和Mac桌面端、iPad和iPhone移动端）、支持云端编辑，但由于该软件未发行中文版，因而在国内使用时容易出现反应慢、不稳定等现象；Focusky与AxeSlide同为模仿Prezi而发展起来的本土非线性演示文稿制作软件，但两者采用的技术、账户类型等不同：Focusky具有丰富的系统功能与原始素材，支持多种格式的多媒体文件，设置了从免费版到企业版共5种类型的账户，并根据账户收费金额的不同开放不同功能；而AxeSlide则完全免费，界面简洁、小巧轻便、容易上手。在实际使用过程中，可根据个人需求选择合适的软件来制作文稿。
（3）创作主界面
创作主界面类似于制作线性演示文稿中的首页与目录页，确立文稿的基本内容与风格。以上三种非线性演示文稿制作软件均提供了模板供用户使用，也可新建空白文稿，自行设计文稿风格与内容框架。新建空白演示文稿后，首先对文稿背景加以设置，然后添加文稿内容结构展示元素，并将文稿所包括的主要内容加以说明，如此形成了文稿的概览图。通过这个概览图可以看出文稿的主题、内容结构与风格等。
在文稿现有内容结构基础上，按照展示内容的顺序依次将所需展示的元素添加至文稿相应位置，并添加步序作为展示时特写的镜头，并对每一步序进行编辑、美化，通过添加动画、灵活运用多媒体文件、调整步序顺序等使内容呈现清晰、界面美观，使演示过程富有吸引力。在对步序进行编辑时要注意运用情绪化设计的原则，使文稿能够达到促进学习的目的。
（5）检验
检查并预览所制作的文稿，对发现的问题及时解决，以保证内容上没有遗漏，播放过程流畅。在检验时模拟演示文稿应用的整个过程，有利于发现问题，熟悉文稿内容，保证实际演示时的效果。
（6）/导出
在文稿制作完成后，需将文稿加以保存。以上非线性演示文稿制作工具不仅可将文稿保存为可编辑的源文件，还可将文稿以便携文档（.zip）的形式到用户电脑上，其他用户可以在任意电脑上直接播放和演示文稿，无需安装非线性演示文稿制作工具。将文稿保存为便携文档格式能够更方便地加以应用，建议或导出为该类文档。此外，以上工具均支持将文稿导出为pdf文档，AxeSlide与Focusky还支持将文稿导出为视频。
四、非线性演示文稿设计与制作样例
表4以“教学系统设计模式”为主题，以AxeSlide为制作工具，举例说明设计与制作非线性演示文稿的过程。
五、教学应用注意事项
多角度展开的有关非线性演示文稿的研究与讨论，推动了其在教学中的应用。尤其是汪琼教授所开设的高人气课程《教你如何做MOOC》应用Prezi来制作视频资源，对非线性演示文稿在MOOC中应用起到良好的示范作用，同时该课程“MOOCs建课推敲之视频篇”中，专门分享了用Prezi制作演示文稿的经验，推动了非线性演示文稿在MOOC中的应用。将非线性演示文稿应用于MOOC中r，往往是以视频的形式，可通过对文稿演示过程录屏或直接导出为视频文件的方式实现。
尽管非线性演示文稿在内容结构与展示效果方面具有独特优势，但在教学中加以应用时，应从展示内容、学习者特点、便捷性等方面考虑是否选择制作非线性演示文稿作为教学课件，切忌犯以下错误。
1.为技术而技术
在教学过程中，一切技术的应用都应当以实现教学目标、促进教学为目的。教学的过程是教学内容传递的过程，而非技术展示的过程。对于那些通过非线性演示文稿并不能凸显优势，甚至不如使用传统线性演示文稿展示效果的内容，切忌一味关注技术，而忽视了内容的适用性。
2.重效果轻内容
非线性演示文稿中各元素可以在无限延展的画布上任意地旋转、缩放，营造出酷炫的演示效果。然而若不能将这些效果与内容有效地结合起来，而只是追求形式上的炫丽，会让学习者感觉到华而不实。此外，过多的旋转与缩放会使观众产生头晕目眩的感觉，影响学习兴趣，严重者甚至会让人产生抵触心理。
总之，在应用时以清晰地呈现教学内容为首要目的，从学习者的角度出发，围绕促进知识的理解与加工，为学习者设计出更有利于学习的课件，使非线性演示文稿在教学中取得良好的应用效果。
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【关键词】应用文写作；课堂效果；探索；思考
简要地说，应用文是单位和个人在现代生活中，随时随地都会用到的文体，它也是使用频率最高、运用范围最广的文体。
高校开设应用文写作课的目的，主要是为了培养学生在职业工作中所需要的书面表达能力，也正因如此，我们在教学中面面俱到，唯恐有文种遗漏而影响学生职业能力的完整性。于是，教材越来越厚，文种越来越多，表面上看学生的各方面能力都顾及了，但是实际写作教学状况却是师生均感到乏味枯燥，教与学的积极性不是很高。从教学内容看，学生一般是一看就清楚，一讲就明白，一写就糊涂。那么如何有效地进行应用文写作的教学？本文结合笔者的教学实践，对提高应用文写作课堂效果进行了初步的探索与思考，即课程要与专业相匹配适应，理论要与实践相结合，教与学要充分互动。
一、应用写作课程要与学生所学专业相匹配
据统计，应用文现目前有上千个文种，常用的文种也有近两百个。有必要针对学生的专业特点，从应用文的实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如经济贸易专业的学生所学的重点是财经应用文写作，文秘专业的学生所学的重点是公文写作，法学专业的学生所学的重点是法律文书写作，侧重点各不相同。在应用写作的教学中，不能脱离内容讲写作，这对提高学生的写作水平是没有好处的，学生遇到实际情况时仍会茫然无措。同时让讲授应用写作的老师，做到精通各专业要写的所有内容，也是不现实的。要教好写作可以充分利用所有专业的资源，与相关的课程相互动。比如“经济合同”的写作中牵扯到许多经济法的内容，可以与“法律基础”课互动；审计报告、经济活动分析报告的专业性比较强，可以与“会计学原理”、“市场营销”课互动。讲授“演讲稿”的写作时，可以与教公共关系的老师合作，学生在“公共关系”课上学完“演讲”的内容和礼仪要求后，结合公共关系课的演讲题目，趁热打铁，讲授“演讲稿”的写作，这样学生对“演讲”有了整体的认识，演讲稿的写作就可以有的放矢，学生写完演讲稿后，与“公共关系”课的老师联合组织学生举行一次小型的演讲赛，由应用写作老师评判学生的演讲稿的写作质量，由公共关系老师评判演讲的水平，使学生在演讲中，既领悟了演讲的技巧，又学会了演讲稿的写作技巧。
二、写作理论要与实践应用相结合
应用写作所学的文种，大多是工作以后才用到。在校的大学生缺少应用文需要的写作经验和生活阅历，对应用文的使用程序和写作技巧很陌生，这就给教学提出新的要求：既要有理论性又要有趣味性，既要注重理论又要加强实践。要想取得良好的教学效果，理论与实践的结合是必不可少的。具体做法有两种：
（一）模拟与实际联系紧密的适宜情景，在教师的组织下，让学生担任不同的角色，激发学生参与尝试教学过程。比如制订计划作总结，谈生意拟合同，制发文件等，都与实际密切结合。如“发文处理”的操作性非常强，教师讲完了其程序后，将学生分为几个小组，扮演不同的角色，从草拟、签发，到缮印、用印、签署，再到立卷、归档、销毁，进行流水线作业，调动学生的感官系统、立体地把一整套工序完成，变复杂的理论为具体的、实在的技能，学生走向社会后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度适应社会的需求。模拟适宜情景，不仅巩固了写作理论，而且激发了学生学习写作的兴趣，同时也提高了学生的交际应变能力。
（二）让学生走出教室，在真正的实践中体会写作的全过程。比如，带文秘专业的学生到当地政府机关，了解现行公文的具体写法，请机关工作人员介绍公文形成的全过程，来巩固所学的知识。还可以收集学校已发的公文，让学生判断其是否规范，对不规范的公修改练习。如果模拟情景是“练兵”的话，那么社会实践则是“实战”，可以让学生在实践中亲自获得材料，分析材料，利用获得的材料撰写成文，修改、定稿。如在讲调查报告时，先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位设计问卷、发放问卷，回收并统计问卷，根据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作能力得到提高，从实践中获得写作的能力。“会议纪要”和“会议记录”的写作可以在可能的情况下，组织学生参加学校的一次大型会议，然后根据会议的实际情况进行两种写作，学生不仅得到锻炼，还可以摸透两个文种的区别。
也可以带学生深入企事业单位（也可以利用学校安排的学生实习）了解他们的工作、经营情况以及发展趋势，开展调查，进行市场预测，写出经济活动分析报告、经济活动研究报告等。使学生从收集材料到整理分析，从安排结构到写作成文，学会怎样运用理论进行分析、综合，独立地完成整个写作活动，把“应用写作”课变得更生动、更有成效。
三、教与学要充分互动
许多学校应用写作的教学仍是传统的以教师“一言堂”的“讲授型”和“单一型”的模式，如何走出当前应用写作教学的误区，提高学生学习应用文的兴趣，增强应用写作教学效果，就是需要形成教与学的充分互动。
应用文写作的学习应该是一个交流合作的互动过程，教师在教学活动中应该是设计师和研究者，学生应该是学习的主体，教师要发挥学生的作用，促进学生的知识吸收。教师不应该过多地指手画脚，以免约束学生的思路，多给学生写作的空间，让学生在相对充裕的空间内完成系列写作活动活动。如讲到平行文“函”，我们假定某银行要到某高校进行培训，就此事让学生代表银行拟写一份函给某高校，先把某个学生的“函”作业进行剖析，同学在讨论中进行修补。从函的标题、正文的内容到函的结语、落款等，都在教师的引导下，学生反复补充、不断争论，最后直到每个学生就可以很自信地写出规范、完整的函。再如在讲一些简单文种的时候，可以让学生备课、授课，因为是学生讲课，课堂上学生听得都会很仔细，课堂气氛也活跃不少，此时教师适时加以补充和指导，使同学们对所学知识有一定的规范。
以上是从教学实践中得出的几点体会，应用文写作课效果的提升完善尚需在教与学的过程进一步探索和完善。
【参考文献】
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(江苏省梅村高级中学，214112)
讲学稿被认为是新的备课模式，笔者在2005年去南京东庐中学考察学习时了解到，东庐中学从1999年起就尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教育改革之路。笔者尝试在通用技术教学中运用讲学稿，收到了良好的教学效果。
一、讲学稿设计的一般原则
（一）承前启后
和传统学科教学一样，每节技术课都围绕某个技术知识点展开，目的是让学生掌握一定的技术知识或技能。教师在设计讲学稿中的问题时要符合“最近发展区”理论，符合学生的认知规律。用学生感兴趣的、比较了解的技术案例为学生建构技术情境，引导学生进入相应的探索领域。
（二）循序渐进
讲学稿的环节设计和问题处理可以因材、因人而变化，但必须注意循序渐进。认知理论告诉我们，学生学习与人们爬山是一个道理，必须渐人高处，学生的学习过程，只能是由浅入深、由简到繁。所以，在设计讲学稿时，特别在设计自学引导中的问题上更应该遵循这个原则，所设计的问题应该由简到繁，有一定梯度，层层深入，从而减少学生自学过程中的障碍。
（三）容量适度
“讲学稿”的内容应以一节课的时间为限，不能贪多，应以课程标准为依据，巧妙设计每一节课要达到的目标，按照教学阶段设置教学深度，难度不宜过大。对初学的新知识点，要在知识的形成过程上做文章，加强新旧知识间的联系。让学生的知识形成链状和网状结构。技术教育的一个亮点就是要让学生在实际生活中获得问题和运用知识解决实际问题，从而培养学生的创新意识。所以，在设计讲学稿时，应围绕学生发现和探究的能力上下工夫。
（四）理论联系实际
传统的劳动技术教育往往会出现理论课和操作课之分，而新课程注重学生手脑并用，要求学生形成和保持对技术的兴趣和愿望，具有正确的技术观和较强的创新意识。通用技术课程的核心理念在于培养学生的技术素养，所以在教学设计上就要有全新的转变，在内容目标上要努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一，将操作训练和技术探索有机结合，相互渗透，运用多学科知识解决实际问题。
（五）提前编写
讲学稿的编写要有提前量，教研组长要在新学期开始就与备课组长一起根据组内成员的特点和教材做好分工，确定各个讲学稿的主写人。主写人应该在教学内容实施教学前一个星期设计好草案，由备课组长召集全体成员研讨，再由主写人完善后印刷。上课前一天分发给所有学生，让学生按要求预习。
（六）灵活多变
讲学稿的模式不应固定，技术新知课、技术探究课、技术试验课、技术操作课和技术设计课的讲学稿应有所区别。教师应按照不同类型的课、学生背景和教学资源等巧妙地编写讲学稿，让学生在轻松、畅快的心情中学习。例如，笔者在教学“技术的道德性”时，引用“地沟油”、“大头娃娃”等新闻让学生讨论，通过讨论得出必须在道德规范下使用技术，才能造福人类的结论。
二、讲学稿设计的一般要求
编写讲学稿时，要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、思考、探究，使学生通过课前自学对教材内容有一个初步了解并发现问题，完成第一次教学；带着问题在课堂上讨论交流、合作探究，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，进行知识内化，完成第三次教学。这种设计，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。
编写讲学稿首先应从学生和教材两个方面着手：一要关注学生，了解学生的学习基础、生活和家庭背景，学生的关注热点和学习能力，这是教师设计教学的出发点；了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的指导对策。二要关注教材，吃透课程标准，研究教材的编写意图，深挖教材的育人潜能。在此基础上，选择有时代特征的、切合地方经济发展和学生感兴趣的案例，让学生在案例分析中学习技术；在课程标准和教材的框架内，对不同层次的学生设计符合他们实际学习情况的案例，如在教学“方案构思及技术言语”时，对于一般学生只要求他们知道文本、草图、三视图、效果图等在方案构思中的应用，对于学有余力的学生和感兴趣的学生可以让他们在掌握上述内容的基础上了解实体设计和快速成型等现代的设计理念和方法，从而满足不同层次的学生学习的要求。一般说来，讲学稿编写应该包含如下内容：(1)明确学习目标。(2)帮助学生梳理已经具备的知识和已经了解的技术及这些技术已知的应用领域。(3)提供建构技术学习情境的案例资料或图片，并设置引入探究的问题。(4)提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供可以参考的解决问题的方法和途径。(5)提供检测学习效果的适当材料。(6)注意教学合一和学生有效学习。
竞选某乡党委书记演讲稿20xx年局机关副科长职位竞争上岗演讲
局机关正科长职位竞争上岗演讲稿人事科长竞聘演讲稿办公室主任竞聘演讲稿各行各业岗位竞聘演讲稿
医院感染管理科科长岗位竞聘演讲稿组织人事科科长岗位竞职演讲稿
通信公司客服中心岗位竞聘演讲稿检察员岗位竞聘演讲稿
电信局中心数据技术岗位竞聘演讲稿副科级领导岗位竞聘演讲稿
纪检岗位竞聘演讲稿石油公司片区零管主任岗位竞聘演讲稿
机要局副职岗位竞聘演讲稿国资委办公室主任岗位竞聘演讲稿
组织人事科科长岗位竞职演讲稿农村信用社主办会计岗位竞聘演讲稿
稽查大队长岗位竞聘演讲稿慢性非传染病防制所所长岗位竞聘演讲稿
纪检干事岗位竞聘演讲稿公司综合科科长岗位竞聘演讲稿
竞聘建设规划院经济规划处处长演讲稿文书档案员竞岗演讲稿
医院党委书记竞聘演讲稿医院党委书记竞聘演讲稿
运管处稽查法制科长竞争上岗学生会宣传部长竞选演讲稿
竞选学生会干部演讲稿体育科科长竞聘演讲稿)
银行会计经理应聘演讲(，20xx年8月16日，313)
酒店工程部经理竞聘演讲稿(，20xx年8月16日，368)
机关竞聘科长的演讲辞(，20xx年8月16日，403)
银行客户经理竞聘演讲稿(，20xx年8月16日，643)
竞聘领导专车司机的演讲报告(，20xx年8月16日，353)
竟聘女工主任演讲稿(，20xx年8月16日，276)
竞职演讲稿（行政办公）(，20xx年8月16日，279)
高级中学办公室主任竞争上岗演讲(，20xx年8月16日，385)
普查中心主任竞聘演讲(，20xx年8月16日，323)
秘书竞聘上岗讲演稿(，20xx年8月13日，388)
公司团总支书记竞职演讲稿(，20xx年8月13日，409)
竞争上岗演讲稿（信息网络中心主任）(，20xx年8月13日，377)
民政局长就职演说稿(，20xx年8月13日，305)
客运站站长就职演讲稿(，20xx年8月13日，378)
竞选市民族宗教局正县职干部个人演讲稿(，20xx年8月8日，290)
竞选副镇长的成功演讲稿(，20xx年8月8日，402)
基础教研室主任竞聘演讲稿(，20xx年8月8日，362)
国土资源局土地储备处主任竞职演讲稿(，20xx年8月8日，302)
编辑部副主任的竞聘演讲稿(，20xx年8月9日，360)
法院研究室竞争上岗演讲稿(，20xx年8月8日，304)公安局副局长竞争上岗演(，20xx年8月5日，453)
民主党派机关办公室副主任竞争上岗演讲稿(，20xx年8月5日，413)
银行机关政工副处长竞职演讲稿(，20xx年8月5日，364)
法院研究室副职竞争上岗演讲(，20xx年8月5日，358)
中学办公室主任竞职演讲(，20xx年8月5日，387)
医院人才和人力资源部主任竞聘演讲稿(，20xx年7月24日，335)
竞聘医院人力资源部副主任岗位演讲稿(，20xx年7月24日，311)
医务人员竞聘演讲稿(，20xx年7月25日，520)
竞聘学校办公室主任的演讲辞(，20xx年7月11日，402)
竞选广播电视事业局副局长的演讲(，20xx年7月11日，347)
编辑部副主任的竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，334)
竞聘经理的演讲辞(，20xx年7月11日，393)
村长竞选演讲(，20xx年7月11日，450)
竞选乡镇长的演讲词(，20xx年7月11日，428)
中层领导干部竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，531)
研究室主任竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，336)
居委会主任竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，360)
电力所副所长竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，383)
财务科主任竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，375)
党委书记的就职演讲辞(，20xx年7月11日，339)
办公室秘书工作竞聘演讲(，20xx年7月11日，324)
学校总务主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，392)
生产经营部副主任竞职演讲(，20xx年7月11日，280)
综合办公室主任竟职演讲(，20xx年7月11日，353)
银行分理处主任竞职演讲(，20xx年7月11日，309)学生会主席竟选演讲(，20xx年7月11日，729)
竞职演讲如何介绍个人简历(，20xx年7月11日，366)
怎样撰写竞职演讲稿(，20xx年 7月11日，338)
竞选科长职务的演讲辞(，20xx年7月11日，324)
竞聘工商局办公室主任的演讲辞(，20xx年7月11日，260)
竞选学生会干部的演讲(，20xx年7月11日，647)
学校团委书记竞聘演讲(，20xx年7月11日，330)
公司员工培训教员竞聘演讲(，20xx年7月11日，251)
管理处副处长竟聘演讲(，20xx年7月11日，257)
支行中心所副主任竞选演讲(，20xx年7月11日，218)
电厂班组班长竟聘演讲(，20xx年7月11日，296)
自然教学教师竞聘演讲(，20xx年7月11日，235)
厂务总管竞聘演讲(，20xx年7月11日，218)
超市主管助理竞聘书(，20xx年7月11日，347)
科级干部竞聘演讲(，20xx年7月11日，233)
中层正职竟职演说(，20xx年7月11日，298)
基层派出所所长竞聘演讲(，20xx年7月11日，235)
保险公司财务中心主任助理竞岗演讲(，20xx年7月11日，228)
人力资源部技术培训岗位竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，326)
储运安全环保科副科长竞聘演讲(，20xx年7月11日，243)
竞争村建环卫中心主任演讲稿(，20xx年7月11日，228)
竞选副镇长演讲(，20xx年7月11日，242)
县农业银行风险资产管理部经理竞聘演讲稿(，20xx年7月11日，340)
纪委书记竞职演讲稿(，20xx年7月11日，232)
后勤保障科长竞职演讲稿(，20xx年7月11日，250)银行支行团委书记竞选演讲(，20xx年7月11日，279)
竞选镇党委书记的演讲词(，20xx年7月11日，236)
党政办主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，215)
检察院干部科副职竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，219)
计生专干竞职演讲(，20xx年7月11日，230)
学校总务科科长岗位竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，229)
法院庭长竞岗演讲(，20xx年7月11日，219)
竞聘煤矿项目部经理演讲(，20xx年7月11日，216)
竞聘幼儿园学年组长竞职演讲(，20xx年7月11日，222)
农行办事处副主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，220)
银行储蓄所主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，224)
税务征管科长竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，224)
县局副职领导竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，198)
竞聘信用联社主任演讲(，20xx年7月11日，219)
综合办公室副主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，202)
移动分公司区域中心主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，206)
安全副队长竞选演讲(，20xx年7月11日，207)
地质矿产局开发处副处长竞聘演讲(，20xx年7月11日，199)
工资科长竞职演讲(，20xx年7月11日，212)
乡镇水产站长竞职演讲(，20xx年7月11日，198)
公司部门经理竞聘演讲(，20xx年7月11日，182)
水电厂汽车队副队长竞聘演讲(，20xx年7月11日，202)
竞聘地税局局长演讲(，20xx年7月11日，197)
竟聘公司工程部主任岗位演讲(，20xx年7月11日，214)
竞选社区委员演讲(，20xx年7月11日，265)残疾人竞聘社区干部演讲(，20xx年7月11日，199)
烟草公司生技科副科长竞职演讲(，20xx年7月11日，207)
公司财务助理和物料仓管岗位竞聘演讲(，20xx年7月11日，222)
教师竞聘演讲(，20xx年7月11日，245)
农业技术推广岗位竞聘演讲(，20xx年7月11日，203)
石油公司办公室主任竞聘演讲(，20xx年7月11日，209)
竞聘银行会计部结算科经理职位演讲(，20xx年7月11日，205)
竞聘副县长演讲(，20xx年7月11日，209)
竞聘企业经警岗位的演讲(，20xx年7月11日，190)
教育局考试部部长竞聘演讲(，20xx年7月11日，202)
农村供水站站长竞聘演讲(，20xx年7月11日，195)
公路处办公室主任竞争上岗演讲(，20xx年7月11日，187)
竞聘县支行会计主管演讲(，20xx年7月11日，219)
邮政储汇班班长竞聘演讲(，20xx年7月11日，217)
竞聘校长办公室副主任演讲(，20xx年7月11日，215)
地税局副局长竞聘演讲(，20xx年7月11日，247)
通信公司人力资源部员工岗位竞职演说(，20xx年7月11日，410)
中学教学副主任竞聘演讲报告(，20xx年7月8日，639)
副校长竞职演说稿(，20xx年7月7日，607)
机关司机竞争上岗演说辞(，20xx年7月5日，427)
人力资源部副主任岗位竞聘演讲稿(薛承明，20xx年6月19日，704)
局办公室副主任岗位竞聘演讲稿(薛承明，20xx年6月19日，981)
竞聘演讲词(院企办公室）(佚名，20xx年6月4日，453)
×××竞选分局局长的演讲(佚名，20xx年6月4日，404)
竞争上岗演讲稿（公安）(，20xx年6月4日，512)一位检察官竞争中层干部的演讲词(佚名，20xx年5月19日，462)
护士竞职演讲稿(，20xx年5月10日，859)
护士长竞聘书(，20xx年5月4日，558)
竞聘演讲词(保卫处）(，20xx年4月21日，583)
竞聘演讲词(宿舍管理）(，20xx年4月21日，566)
竞聘演讲词(干训部）(，20xx年4月21日，654)
竞聘演讲词(培训中心）(，20xx年4月21日，611)
竞职演讲稿（党委团委）(，20xx年4月21日，601)
竞职演讲稿（行政办公）(，20xx年4月21日，601)
竞争局办公室主任任职方(，20xx年4月21日，540)
竞选学生会主席(，20xx年4月21日，668)
竞选校长生活助理(，20xx年4月21日，539)
竞职演说(，20xx年4月21日，609)
竞选班长的演讲辞(，20xx年4月21日，597)
小学校长竞聘演讲稿(，20xx年4月21日，536)
竞聘演讲词(教育技术处）(，20xx年4月21日，295)
竞聘演讲词(教研室）(，20xx年4月21日，318)
竞聘书模板(，20xx年4月21日，502)
竞聘演讲稿通用模板(，20xx年4月21日，368)
竞聘演讲词(理科教师）(，20xx年4月21日，335)
竞聘演讲词(艺体系主任）(，20xx年4月21日，289)
干部股股长竞职演讲稿(，20xx年4月21日，331)
怎样撰写竞聘演讲稿(，20xx年4月21日，368)
检察院办公室主任演讲稿(，20xx年4月21日，408)
关键词： “创建学生演示文稿” 要求 方法 理念
“创建学生演示文稿”是英特尔未来教育核心课程的一个模块中的活动。在活动中，教师以“学生”的身份创建演示文稿，并要体现“学生”对单元计划中设计的框架问题进行探究和学习。那么，这个活动设计对教师提出了怎样的要求？如何保证活动顺利开展？活动蕴含了怎样的教育理念？如果不弄清这些问题，教师很可能在活动中或轻描淡写、敷衍应付，或不知所措、迷茫困惑，不能顺利地按照要求完成的活动任务，不能从活动中有所收获和感悟，更难以对我们的实际教育教学工作有所指导和启迪。在这里，我就“创建学生演示文稿”活动简要谈一下自己肤浅的认识和体会。
一、演示文稿是“学生”创建的
活动要求教师以“学生”的身份来完成演示文稿的创建。因此，创建的演示文稿要符合学生的语言特点、认知角度、技术能力等。这就要求教师要“换位”思考，深入分析和了解学生的年龄特点、认知水平、学习能力，以及对信息技术的掌握程度，站在“学生”的角度思考和分析问题，运用信息技术，完成演示文稿的创建。通过换位思考，有利于教师坚持以学生为本，以“学生”现有的知识和能力水平为基础进行教学计划的设计、组织、实施、管理和评价，适应学生的特点，满足学生学习和发展的需要。
另外，从信息技术学习的角度看，活动中采取任务驱动的方式，要求教师“做中学”，通过创建一个演示文稿，学习和掌握PowerPoint软件的使用知识。如果教师在学习和使用软件过程中遇到问题，既可以利用课程中提供的教程开展自学，还可以向学习伙伴或主讲教师交流请教，得到及时、有效的帮助和指导。教师通过活动，既完成了任务，又学习和掌握了软件的使用知识，更重要的是在此过程中，感受了学习的过程、掌握了学习的方法、获得了成功的体验、提高了学习的能力，有助于教师树立终身学习的意识，在以后的工作中，根据自身发展的需要不断拓展学习，努力提升个人的专业素质，促进教师专业化发展。
二、演示文稿呈现“学生”探究学习的过程和成果
培训活动要求演示文稿要体现“学生”对单元中框架问题的探究和学习。因此，我们在培训中选择确实的单元内容必须是需要使用信息技术来支持和优化教学活动，适宜学生开展自主探究和学习的学科课程内容，并能够为学生的学习提供足够的探究空间。我们还应该重视教学中的问题设计，在对单元内容的研究、学生特点的分析、课程标准的理解、教学目标的确定基础上设计内容问题、单元问题和基本问题，形成有层次的框架问题。设计有层次的、开放的问题，使学生的学习被设置于一定的、有意义的问题情境中，激发学生参与学习的积极性，并为学生指明探究学习方向，引领学生的探究活动。
演示文稿记录和呈现了“学生”对单元框架问题的探究学习过程。演示文稿中应该包括“学生” 明确理解学习内容和学习任务、选择确定研究的主题、完成分组及组内分工、制定具体活动计划、协作探究交流、获取资源，以及创建资源引用记录、分析评价和处理加工信息、归纳总结活动的结论等。教师在模拟推演了学生探究学习的过程中，了解了学生学习的特点及探究的过程、方法，在接下来的教学设计中，努力成为学生学习活动的设计者、引领者、参与者，对学生的探究学习进行有效组织、引导，有针对性地提供必要的学习资源和技术指导。
探究学习活动形成结论后，“学生”利用演示文稿评价量规所列出的评价指标、评价标准开展评价，以规范、指导、检查、评估演示文稿制作，使其符合规范的要求，并通过演示文稿呈现、共享、交流探究学习的成果，使学生的学习活动具有了生成性和创造性，锻炼了学生的信息技术使用能力和分析利用、加工处理、呈现信息的能力。同时，在共享交流活动中有利于学生共享智慧和经验，取长补短，共同进步。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在活动中，以问题设计为引领、以信息技术为支持开展的探究学习，为学生的学习创建开放的学习环境，使学生的学习不再局限于教材和课堂有限的学习资料和封闭的时间和空间，在开放的状态下，改变学生被动接受的学习方式，使学生成为主动的自主学习者，发挥主观能动性，充分利用信息技术搜索获取学习资源，开展互动交流、协作探究，充分发散高级思维，分析加工、处理使用信息，在发现提出问题、分析研究问题、探索解决问题过程中，创造性地开展学习活动，在问题求解的过程中完成学习任务，实现意义的建构。同时，活动注重合理使用信息技术和信息资源的教育，有利于培养和提高师生的信息素养。可见，在培训中强调的信息技术有效应用与我们当前的信息技术与课程整合是相辅相成的。
三、演示文稿是学生活动的范例
联系方式：胡小勇：曲岸，；QQ：472275060
本节内容选自山东省泰山版《信息技术》教材第二册（下）第三章“多媒体演示文稿的制作”，本教学设计通过实例与理论两方面结合介绍了PowerPoint中的相关操作知识，安排课时为1个课时。
教学设计综述
1.教学重难点
教学重点是学生能够通过制作演示文稿，灵活应用本节知识点。教学难点是学生在主题活动过程对各种信息的整合及利用。
2.教学目标
(1)灵活运用对齐与分布、创建超级链接、设置动作按钮、设置预设动画、设置幻灯片切换等知识；了解、感悟古老的“丝绸之路”。
(2)激发学生学习兴趣、创作欲和创新意念；通过角色扮演从多角度了解自己的祖国，从而培养学生的爱国热情。
(3)培养学生自我探索、高效获取、分析评价、处理运用、表达呈现信息的能力，通过作品的制作、反思和评价，进一步提高学生的信息素养；培养学生在实际任务中灵活应用和拓展所学知识的能力。
3.教学模式设计
考虑到如果只是简单地按照课本的安排来让学生学会基本操作，会使学生失去兴趣，因此结合初中历史第一册第15课《汉通西域和丝绸之路》，采用了WebQuest教学模式，设计了《寻访“丝绸之路”》主题活动。以主题式情境学习代替单纯的软件操作技能学习，设计巧妙隐含各种技术操作的真实、复杂、具有挑战性的任务或问题情境，使学生在解决问题过程中掌握理论知识和软件技能，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
4.教学准备
(1)准备并制作了《寻访“丝绸之路”》主题学习网站，按WebQuest框架，学习网站由“引言”、“任务”、“活动流程”、“技术支持”、“评价量规”、“结论”六部分组成。
(2)具备上网和投影功能的多媒体教室或网络教室。
教学过程设计
本WebQuest教学模式（如图1）包括以下六个基本要素，引言、任务、过程、资源、评价、结论。
1.引言
创设情境，引入主题：本活动在以“寻访‘丝绸之路’”主题为依托的“演示文稿的编辑调试和交流共享”中，进行创建交互控制、调试演示文稿与放映相关知识的学习。各小组围绕主题，利用网络资源或其他方式查找有关信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通过有关丝绸之路的动画放映（如图2），引起学生对丝绸之路的向往。
WebQuest引言的提出，目的在于让学生知道将要学习和探究什么，设置相应情境，引入本节活动主题。
2.任务
(1)小组合作学习演示文稿的编辑调试等技术知识，完成本节知识目标。
(2)小组协作交流选定探究主题，搜集资料、制作PowerPoint演示文稿。
(3)作品展示和效果评价。
考虑到好的WebQuest要有相对明确的任务，并且任务既不能太笼统又不能太细。因此，我在这个模块中设置了研究策略、角色任务、技术要求等小板块。
(1)研究策略：向学生简述学习方法及过程。
(2)角色任务：通过角色分配使学生的研究任务更加明确具体，操作更加简便。特别地，通过提供与角色相对应的参考主题及网站资源，帮助学生快速进入研究角色。使学生既能快速地搜索资源，又能把学习重心放在演示文稿的制作上，避免在资源搜索上浪费时间。
(3)技术要求：给学生列出本节课要求掌握的信息技术操作知识点，提醒学生注意学习重点是新的信息技术操作知识，网络探究活动是帮助我们学习的手段。
3.活动流程
将学生学习活动过程分解成循序渐进的几个步骤（如图3）。
(1)小组合作，学习技术。
课前教师根据学生基础采用自愿和协调相结合的原则，组成异质学习小组。不同水平的学生在小组中承担不同任务，组内协作共同完成任务。在小组长组织下，小组成员互相帮助，共同利用“技术支持”中的教程，学习完成任务所需要的技术。教师强调学习方法及过程，学习网站为不同层次的学生提供不同的“支架”，有基础的学生可以利用“快速通道”简单浏览本章知识要点，基础差的学生可以利用Flas的详细讲解进行学习。
WebQuest网站技术支持模块分为PowerPoint相关操作、历史教科书、范例赏析等板块。PowerPoint相关操作板块可以为学生学习技术提供“脚手架”；历史教科书提供的关于“丝绸之路”的讲述，能够增加学生思维深度；范例赏析中的作品是应用相关技术完成的作品，能够为操作基础较差的学生提供模仿范例。
(2)分配角色，确定主题。
根据兴趣，各组讨论选定将要扮演的角色（如图4）。教师提供地理小博士、历史小灵通、美食家、艺术家等多个角色供学生选择，使学生在不同的角色扮演中发现问题、分析问题、思考问题，同时增强学生的成就感和社会责任感，并将技术能力用于实际问题的解决，有助于创新思维能力的培养。其中，地理小博士研究利用现在的世界地图标示古老的“丝绸之路”；历史小灵通研究源远的历史文化，如“丝绸之路”的来历、贡献等；美食家研究沿路的民间特色食品；艺术家研究沿路灿烂的艺术瑰宝。
根据不同角色，教师为学生提供相应的参考主题及资源，引发学生思维，将主题细化缩小到一个具体而细致的小课题，使学生的研究更明确更有目的针对性。
地理学家：①古老的“丝绸之路”经过现在哪些地区与国家？②设计一个简单的“丝绸之路自助游”计划，提供可行的旅游路线图及沿路的著名景观介绍；③关注“丝绸之路”沿途的民俗风情。
历史学家：①丝绸之路是怎么打通的？②比较东西方眼中的“丝绸之路”。③我国正在进行西部大开发，曾经繁荣辉煌的“丝绸之路”今天又能发挥什么作用？
美食家：①关注沿路的民间特色食品；②你吃过的水果哪些与西域有关？
艺术家：①为什么以“敦煌”为名？你知道“敦煌”的意思吗？②你听说过震惊中外的藏经洞吗？知道里面珍藏的经卷有什么用吗？那些英国人、法国人、日本人、美国人为什么不远万里、历经千难万险来搜集这些东西呢？
(3)搜索信息，下载资料。
确定演示文稿内容，在教师所提供的参考网站中找到有用信息，收集下载资料。培养学生主动探索以及高效获取信息的能力。同时，由于网络提供的信息量相当大，且层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，教师在“参考资源”里为学生提供了一些对研究有帮助的站点。
(4)整理资料，制作文稿。
整理所搜集的资料，选择有用的信息并加入自己的思考，参照评价量规来明确评价要求，制作成演示文稿。教师强调技术应用及组内合作，对于需要讲解的信息技术知识点，可以先将小组长集中起来讲解，再由小组长教给组员，这样可以防止集中讲解时出现的分层问题。评价量规可使学生明确操作要点。
4.资源
如上所述，教师为每种角色均提供了相关资源链接网站。例如，为地理学家角色提供了以下资源。
中国丝绸之路旅游网：
中国丝路游：省略/
旅游路线：省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
注：为了学生学习方便，在主题网站中，将资源链接放在了“任务”模块的“角色任务”页面中。
5.成果展示和评价
(1)评价量规。
在以往的WebQuest教学设计中，学生容易忽视评价量规模块，往往只是等待通过展示及教师点评来了解优缺点，这就失去了评价量规的意义。因此，我将评价量规改成了从展示者角度评价（自评）和从观众角度评价（互评）两部分，标准也改成了反问式。例如，自评阶段的问题是：①我是否学会并应用了“对齐与分布”、“超级链接”、“动作按钮”、“预设动画”、“幻灯片切换”等技术？②我的演示文稿是不是只进行了简单的复制、粘贴？文字经过整理了吗？加入自己的思考了吗？③我的演示文稿排版美观吗？能做到图文并茂吗？④我的作品亮点在哪里？⑤制作过程中我遇到了哪些困难？⑥有什么好的技巧向大家介绍吗？这使评价量规真正能够帮助学生在制作过程中自我矫正，在互评阶段有所依据，同时培养学生正确的评价意识及审美标准。
(2)作品展示。
各组派代表进行作品展示，鼓励学生以多样化方式展示作品（如图5）。除了说明自己作品的特点和风格外，还要介绍自己所使用的技术，并要对活动过程中发现的新技术作详细讲解，这样学生就可以灵活地从多方位、多角度来学习新知识。结合作品展示，根据评价量规，进行自评、小组互评、班内评价。在评价过程中，如果遇到好建议就当场采纳以使作品更加完善。这使大家能够共享资源、技术和作品的艺术魅力，逐步培养学会发现和学习别人的长处和优点，学会给别人提出善意的改进建议，以达到共同提高的目的，并养成良好行为习惯。由于时间关系，虽然有些学生还没有完成作品，但只要能在某张幻灯片中应用了所学知识，就说明他们有所收获。作品只是呈现技术的平台，所以不要求学生做得非常完美。
6.结论
帮助学生总结主题活动，提炼主题活动意义，并鼓励学生利用所学知识与研究方法，继续探索各个学科中所感兴趣的未知领域。
教师对作品展示中发现的典型问题，集中讲解，巩固所学知识；引导学生反思自己的制作过程，总结经验教训，在反思中提高，并回扣主题；加强思想教育，增强学生的爱国热情。
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