论文摘要:高职院校文秘专业应根据社会对秘书人员的职业能力要求，转变观念，以秘书工作的职业能力培养为核心，以秘书工作任务流程为纽带，以实训教学带动理论教学，合理设置理论课程和实训环节，构建秘书职业能力培养课程体系，改革教学内容和方法。
当前公司、企业等用人对高职毕业生的要求除了强调专业技能外，对综合职业能力的要求越来越高。与技术应用型专业相比，高职文秘专业在职业能力方面对综合职业素质的要求更高，这就构成了当前高职院校文秘专业人才培养模式和社会需求之间的矛盾。要解决这一矛盾，高职院校在文秘专业人才培养方案中就必须针对社会对秘书人员的要求，进行教学和实训环节的改革，全面提高学生综合职业能力的培养。
一、秘书人才的职业能力要求
职业能力可以概括为:人们从事某职业所应具备的基础能力，即人们运用必备的知识、技能、态度按规定的工作职责和任务的要求，完成职业活动的综合能力。职业能力由两大能力模块组成，即通用能力和专业能力。通用能力与特定的、专门的职业技术知识无直接联系，它是从事任何工作的任何人获得成功所必需掌握的技能，是跨职业的、可迁徙的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。专业能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专业技术能力，主要指运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识及从事基本的职业工作的能力。[1]
当前用人社会对秘书人员的要求，一是注重综合素质，即要求秘书人员要德才兼备。二是文化素质和心理素质。既要有较强的办事、办文和办公自动化能力，也要有有团队精神和创新精神、“诚实守信、爱岗敬业、能吃苦耐劳”的职业道德和心理素质，以及公关能力、协调能力、市场调查与营销能力等。社会对文秘人才的需求比较注重实际工作能力，较看重综合素质，应用型、复合型秘书是当前社会需求的主要对象。
二、当前高职文秘专业职业能力培养的现状
目前开设文秘专业的高职院校为数不少，尽管在文秘专业开设之初大都进行过相应的调研和论证，但在涉及文秘专业人才培养方案时还是难以摆脱对文秘专业人才能力培养的传统认识，过分执着于办文、办会、办事能力的培养，尤其是对学生的语言、文字能力强调过多，课程安排更接近与传统的汉语专业，以老师为主的课堂知识的传授多于以学生为主的实际工作过程训练和相应的能力培养。这主要体现在几个方面:
(一)课程设置不合理
由于强调知识的系统性和全面性，理论性、知识性课程过多，实践性课程相对较少，即使安排了实训课程，也往往是理论性、知识性课程的延伸，缺少由理论性到实践能力的转变，理论性课程孤立和脱离工作的实际。比如，花费很多课时讲授汉语知识和秘书理论，使课程成为枯燥乏味的教条，课堂教学效果较差。
(二)专业教师缺乏职业工作经验
秘书工作是一门实际操作性较强的工作，涉及到行政管理工作的很多方面，而目前高职院校文秘专业的课程大都是由中文等相关专业的老师承担，很多老师从来没有从事过文秘或相关工作，对文秘工作的理解往往是从书本上得到的，或是以自己的人生阅历来进行理解，缺少对文秘工作的真切体会。因此，在教学的过程中往往不能理论联系实际，使课程的教学变成了纯粹的理论教学。
(三)实训教学环节虚浮
高职文秘专业培养的是应用型、复合型人才，需要较强的动手能力和实际操作能力，而这方面能力的培养离不开实践教学的设置和实施。目前一些高校在实践教学环节方面，一是设置不合理，二是实训教学设施不齐备，三是实训教学流于形式。实训教学本来是由理论学习到实际工作能力培养的过渡，学生通过实训教学一方面可以了解秘书工作的各个环节和流程，一方面通过实训掌握秘书工作的基本技能。但大部分高职院校文秘专业在实训环节的设置上限于学校在经费上的困境，难以设置基于文秘工作流程的仿真实训室，同时实训教学的老师因为缺乏实际秘书工作经验，也很难制定和实施合理的实训内容和环节，使实训成为脱离秘书工作能力培养的虚浮的形式。
三、文秘专业综合职业能力培养对策
从高职文秘专业学生的能力培养要求来看，它应包括业务能力、办事能力、社会能力和个人能力四科。其中，业务能力是专业能力，是核心;办事能力和社会能力则是职业能力，是基本;个人能力则是其岗位能力的某种杰出表现，是拓展。[2]上述四种职业能力契合了社会对文秘人员的职业素质的要求，应该成为高职院校文秘专业综合职业能力培养的参照高职文秘专业人才培养要想符合社会对秘书人员的职业能力要求，就必须转变观念，以秘书工作的职业能力培养为核心，以秘书工作任务流程为纽带，以实训教学带动理论教学，合理设置理论课程和实训环节，构建秘书职业能力培养课程体系，改革教学内容和方法。
(一)以专业能力培养为核心，设置教学和实训环节和内容
按照秘书工作的岗位能力要求，对专业课程进行改革，将所有课程按照基本能力、业务能力和相关能力三个模块进行设置。基本能力主要包括语言文字表达能力、外语运用能力和办公自动化运用能力;业务能力指的是文秘人员自身应具有的职业特点的能力，是文秘人员完成本职工作中各类不同工作内容所需的能力，包括文字处理能力、信息收集和利用能力、调查研究能力、办公室事务处理能力和公关策划能力、会务与商务活动处理能力等;.相关能力可分为摄影、摄像、录音、速记、驾驶、则税金融、法律法规、营销竹理等内容，是业务能力的必要补充。[1]
(二)联合相关专业，联合建立仿真实训中心或“仿真公司”
文秘专业实训室的建设应立基于文秘工作流程，在当前高职院校对文秘专业经费投入不多的情况下，文秘专业实训室建设可以考虑和学校其他相近专业共同组建仿真实训中心或“仿真公司”，这既可以实现校内资源共享，实现“公共职业环境”与“局部职业环境”的有机组合，同时又可以按照公司管理的模式完成基于工作流程的文秘专业实训。[3]
(三)以学生为主体，以能力训练为核心改革课堂教学
教师在课堂教学的过程中，要针对秘书工作相关能力培养的目标，以工作任务驱动教学，设置教学内容和教学方法。在教学的过程中，改变传统的知识传授式的“满堂灌”的做法，按照能力培养的需要，以学生为主体，以能力训练为核心，采用启发式、讨论式、和情景教学、现场教学等师生互动教学法，引导学生进入工作情境，调动学生参与课堂教学的积极性、主动性。[4]
高职院校文秘专业人才培养，是为学生毕业走上秘书或相关工作岗位的一个职业能力培训过程，培养的是“准职业人”，是能够适应社会对秘书职业能力要求的未来的职业工作者。因此，综合职业能力培养的成败不仅关系到学生未来的求职就业，也关系到学生未来的职业发展。
参考文献
[1] 揭平英.高职文秘专业“准职业人”培养的探索与实践[J].番禺职业技术学院学报，2007(1).
[2] 郭荣梅.发达地区高职文秘类人才需求与培养分析[J].职业时空，2007(22).
【关键词】企业文化 高职 思想政治理论课 教育教学路径
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01C-0045-03
高职思想政治理论课是高职学生思想政治教育的主渠道，在教W中融入企业文化的内容，使学生尽早知道及掌握企业文化内涵以适应企业的用人标准，有利于提高高职学生的职业能力和职业道德素质以及就业和创业等方面的能力，从而为社会培养出一批高素质劳动者和技术技能人才。本文将从构建课程体系、整合教材内容、改进教学方式方法、加强实践教学以及提升教师素质等方面对企业文化融入高职思想政治理论课教育教学的路径进行探讨。
一、构建融入企业文化的思想政治理论课课程体系
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”加快职业素养教育，特别是基于企业需求和企业先进文化基础上的职业素养教育，是今后高职院校人才培养模式创新和课程改革的重要内容。根据国家教育部“05方案”的规定，高职院校思想政治理论课教学使用的是全国统编教材，主要开设的课程有思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和形势与政策。思想和中国特色社会主义理论体系概论和思想道德修养与法律基础两门课程主要在大一年级开设，分上下两个学期完成；形势与政策主要在大二年级开设。随着高职院校工学结合、校企合作及顶岗实习的人才培养模式的开展，要求高职毕业生不仅要具备较高的职业技术能力，还应具有良好的职业道德品质和职业操守来满足企业发展的需要。因此，高职院校的思想政治理论课在教学体系和课程结构方面需作出相应的改变和调整，要整合高职教育中思想政治理论课的教学资源，在内容上贴近社会、贴近企业、贴近学生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制；调动行业企业的积极性，促进校企合作制度化”。校企合作为高职院校的发展注入了新的活力，高职院校应该邀请相关行业、企业等一线专家共同参与思想政治理论课课程体系的构建，根据行业、企业提出的岗位培养目标，听取行业、企业的意见和建议，优化教学内容，吸收产业文化和优秀的企业文化进校园、进课堂，从而促进思想政治理论课教学与企业文化有机融合。比如可以通过开设优秀企业文化选读、企业文化与人的道德和修养、企业文化与高职学生职业素养等选修课程，加强高职学生对企业文化的了解，让他们认识到在校期间不仅要增强职业技能，也要注重增强自身的职业道德和职业素质，以便他们今后更好、更迅速地适应工作岗位。
二、整合教材内容，在课堂教学中更多引入企业文化元素
当前，高职院校思想政治理论课使用的是国家统编教材，教学内容并无与高职院校教学相结合，缺乏针对性。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要：“坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持开拓创新，形式和方法。” 高职院校的思想政治理论课的教学改革必须开拓创新，不断改进教育的内容，以适应工学结合人才培养模式对于学生思想政治教育提出的新要求。因此，高职思想政治理论课教师应在贯彻落实党的教育方针、尊重教材、保证课程大纲不变的前提下，需结合高职院校的特点对教学内容进行适当调整。通过深入挖掘优秀企业文化蕴含的思想政治教育资源，将优秀的企业文化教育融入思想政治理论课教学中，切实提高高职思想政治理论课的针对性和有效性。
一是加强高职学生的职业理想、职业道德、职业纪律和职业行为等方面的教育，把企业文化的安全、卫生、效率、质量、竞争、创新、服务、诚信等融入到思想政治教育的内容中去，提高学生的职业认知能力、判断能力和正确的价值理念，使学生树立崇高的职业理想，培养爱岗敬业、积极进取、甘于奉献、服务社会的良好职业道德意识，培养学生良好的纪律观念，养成自觉遵守工作纪律的好习惯，为今后走上工作岗位打下良好的基础。
二是增加就业、创新创业教育等新内容。面对激烈的就业竞争形势，高职院校必须以培养合格职业人为目标，培养出符合企业需求的具有专业知识、职业技能及较高综合素质的创新创业型人才。因此，高职院校思想政治理论课教学要渗透融入各种优秀的企业文化，从企业文化中分析出企业对人才的要求，帮助高职学生明确努力方向，尽早确定今后就业的目标，为他们将来顺利实现就业做好充分准备。还要利用企业文化培养高职学生的竞争意识和市场意识，提高他们的就业能力。此外，还要充分挖掘思想政治理论课的创新意识教育功能，融入企业的创新理念，培养高职学生的创新思维及创新精神，让学生做好积极创业的思想准备，提高创业的能力，从而为学生自身创造更好的发展机会，同时也为社会创造更多的就业岗位，从而更加贴近职业、贴近学生，增强思想政治理论课教育的亲和力。
三是结合高职院校开展“工学结合”工作环境的特点，在内容上从高职学生参与的实际工作的需求出发，通过加强企业文化的学习和教育，加深高职学生对社会和工作环境的认识，提高他们的责任意识和岗位认识，使他们能够按照社会和企业的要求进行自我调整、自我教育和自我完善，做到知行统一，提高高职学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，从而增强思想政治理论课的说服力。
三、结合企业文化改进教学方式方法
教学方法是影响教学质量的重要因素。目前，高职思想政治理论课课堂教学普遍采用多媒体辅助形式进行，生动直观的文字、图片、视频、动画等资料，使得教学内容更加直观、清晰、生动和形象，有助于创设课堂教学情境。但是这种教学方法教师居于主导地位，教师以讲授、示范为主，缺乏与学生间的交流和互动，学生处于被动接受知识的地位，大大削弱了学生学习的积极性。为此，要改进思想政治理论课的教学方式和方法，有效地融入企业文化内容，激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。在教学过程中通过案例教学法、项目教学法、视频教学法、角色扮演和团队游戏等教学方法，加强师生间的互动性，充分发挥高职学生的主体性作用，提高学生学习的积极性。
一是在课堂教学中引入现代企业文化的典型案例，使学生感受企业文化的强大魅力。教师要结合企业生产、管理和服务的实例，让高职学生深入了解企业文化的内涵，树立正确的企业文化观念，培养精益求精的职业态度、一丝不苟的工作习惯以及质量第一的经营理念。另外，思想政治理论课教师要深入学生进行工学结合、顶岗实习的企业调研，要注意搜集学生在企业实习的实例，可以通过录制他们在岗位的实际工作情景等，在授课过程中有针对性的播放给学生观看，同时给予讲评和让学生讨论，有效地增强他们对职业的感性认识。
二是采取以行动为导向的教学方法，如目教学法、任务驱动、情景模拟、角色扮演等，在教学中通过创设不同的职业情境，让学生扮演某个工作角色，或者布置某项工作任务让学生单独或者以团队合作的形式完成，让学生更深入地了解工作中的行为规范和标准，在潜移默化中提升学生的职业责任心和职业荣誉感等。
三是利用微博、微信等新媒介来开辟思想政治教育新平台。随着网络、移动终端设备的普及，微博、微信等新型网络媒介已经成为高职学生的主要信息交流方式，极大地影响着他们的思维与生活方式、价值观、道德观念乃至行为规范。因此，思想政治理论课教师要利用微博、微信的传播速度快、参与面广、形式丰富、互动性强等特点，以音频、视频等多种形式引入优秀企业文化的经典案例，从而让高职学生深入理解企业文化的实质与内涵，从内心深处接受优秀企业文化。
四、充分利用实践教学渗透企业文化教育
“行是知之始，知是行之成。” 实践教学是思想政治理论课教学缺的一个重要环节，能够有效帮助高职学生认识社会和了解国情，深化对理论知识的认识。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》明确指出：“高等职业院校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人长效机制。”高职思想政治理论课要结合高职院校的特点，积极参与校企合作、工学结合的人才培养模式改革，积极构建企业文化融入思想政治理论课的实践教学体系。
一是建立长效的保障机制。高职院校要将企业文化融入思想政治理论课的实践教学纳入教学计划，建立合理的实践教学管理机制。通过制定实施细则，明确实践教学的目标、要求、流程以及考核方式，对高职学生参与实践进行量化管理，使企业文化融入思想政治理论课实践教学逐步规范化。
二是校企联合共建实践基地。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中明确指出：“积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。” 因此高职院校要通过校企合作这一平台，通过建立校外思想政治理论课教育教学实践基地，与行业、企业合作开展内容丰富多彩、形式新颖的实践活动。通过有计划地安排高职学生到企业生产一线参观、访问及顶岗实习，使高职学生感受企业文化、熟悉企业环境、体验工作流程，增强高职学生对企业团队合作以及制度化管理等企业文化重要性的认识，从而在日常学习和生活中主动按照企业的要求努力提升自身能力和素质。
三是创新实践内容和形式。通过融入企业文化来组织开展形式多样、丰富多彩的实践活动。首先，通过“探究式”的形式引导学生关注企业文化，思想政治理论课教师要针对高职学生学习和生活、企业生产、管理、流通和销售过程中各种问题，让学生组成小组开展调研，在完成调研后，要求学生撰写小论文或者调研报告，通过座谈、演讲、辩论或者沙龙等形式在课堂进行交流和分享。其次，开展“体验式”实践教学。如邀请企业专家到校开展企业文化相关讲座；开展职业道德知识竞赛、“校园模拟招聘”、校园创新创业大赛等活动，向高职学生传递当前社会、行业和企业的职业要求和职业理念。通过各种形式的学习，使高职学生能深层次地了解企业经营管理理念，并使其责任意识、创新意识、团队意识等职业素质得以提高，增强学生适应未来的职业岗位的能力，从而缩短学生与社会工作的距离。
五、提升思想政治理论课教师企业文化素质
教育大计，教师为本。在现代职业教育改革背景下，高职院校的思想政治理论课教师不仅要具备扎实专业知识、较高的政治素养和丰富的教学实践经验，还要结合高教教育的特点，认真学习高职教育理论，熟知行业、企业对人才需求所要达到的职业技能、职业道德、职业心理和职业标准等要求。但目前一些思想政治理论课教师对企业文化在高职学生职业生涯发展中的重要性认识不足，教师企业文化方面知识积累比较少，深入企业、行业继续学习和实践的机会也比较少，对企业行业的发展趋势和人才素质结构了解不多，教师需要不断加强自身的企业文化素质，加强对企业文化的了解以及学习。因此，高职院校应依托校企合作单位，形成有计划的思想政治理论课教师到企业锻炼制度，分期分批组织教师下企业考察、参观、学习和挂职等，努力提高自身业务素质，了解和学习企业文化及人才需求标准，了解和熟悉企业工作过程，厂规厂纪等，加强对企业的竞争意识、质量意识、效益观念和纪律观念的理解。此外，还要通过走访实习生、毕业生等，了解学生在工作中遇到的各种问题，了解不同行业对毕业生在职业中的各种要求，并在日常教学中把先进的企业文化传授给学生。
【参考文献】
[1]张晓谦.管理学基础教程[M].青岛：中国海洋大学出版社，2011
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[3]教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目立项课题“在高职思想政治理论课教学中融入企业文化教育的研究与实践”（桂教高教[2014]15号）；广西职业技术学院科研立项课题“高职院校校园文化与企业、行业、区域文化的融合与对接研究”（桂职院[2014]175号）的阶段性成果
关键词：高职；毕业设计；模式改革
近年来大学生就业越来越难，为了满足学生就业的需要，一些高职院校不得不缩短甚至放弃毕业设计（论文）环节。从而学生在校期间最有效的综合性实践环节落空，学生的综合实践能力得不到有效地锻炼与提高。当前高职院校的毕业设计质量令人堪忧，尤其民办高职院校更为突出。为此我们必须进一步规范毕业设计的教学管理，同时积极开展适合高职各专业自身学科特点的毕业设计模式的改革与创新。
一、高职毕业设计（论文）的必要性
1.毕业设计是学习能力、动手能力、实践能力深化和提高的重要过程，是培养学生综合运用所学知识独立完成课题和从文献、科学实验、生产实践和调查研究中获取知识的能力。高职院校的主要任务是培养掌握本专业的基本理论知识，熟练掌握本专业的相关职业技能，能在生产第一线从事工作的高素质技能型专门人才。高职的毕业设计，既是毕业生对所学知识与技能进行总结与提升的重要环节，又是毕业生在就业前一次职业锻炼的机会。
2.高职的毕业设计（论文）是高职院校教学质量评估的一个重要观察点，毕业设计（论文）在整个高职教育中占据很重要的地位，每年省教育厅、学校都要对毕业设计（论文）进行督促、检查与评批。
3.毕业设计（论文）是高职学生未来发展的需要。学生无论是升学、还是工作后职称的评定都需要撰写论文，所以我们必须在学校对他们进行必要的毕业设计、论文写作的基本训练。它有利于毕业生综合实践能力的提高、有利于毕业生社会竞争力的全面提升。
二、高职毕业设计（论文）的现状
近年来，每到3～4月份，指导教师就要打电话给学生催交毕业设计（论文）。许多指导教师埋怨现在的学生不够主动，抽一鞭子走一步；学生也抱怨没时间、没精力、没条件、不会做毕业设计。笔者对当前高职院校毕业设计（论文）的现状进行了调查和分析，认为主要存在以下几种不足：
1.时间短，任务重
在高职院校，一般在第六学期开学后确定学生的指导教师，学生真正投入到毕业设计的时间充其量只有2个月的时间，而这时候许多同学都在纷纷找工作或去就业单位顶岗实习，根本不能安心做毕业设计（论文）。要用这二个月的时间确定方案，做出好的毕业设计肯定是一种奢望。
2.老师指导人数多
最近几年来高校大量扩招，师生比不断下降。一般初级职称的指导教师需要带10多个学生，而高级职称的老师可能要带到20人。指导教师除了完成正常的教学、科研任务外，还要指导这么多的学生，也是一个不小的工作量，所以要想指导出优秀的毕业设计（论文）来一定心有余而力不足。
3.选题的质量不高
合适的选题是毕业设计成功的基础，但大多数指导教师给的选题缺乏创新性和现实意义，理论性偏强，结合生产“真题真做”的就更是少之又少。同时毕业设计选题缺少具体的、多样性的参考范本，往往一个题目作几届，多年一贯制。因此这种情况下很难要求学生有积极性和创新性。
4.选题没有针对性
高职学院培养的是技术应用型人才，与大学本科生比较，学历较低，理论知识较薄，缺乏综合设计能力，但对其动手能力和实际工作能力的要求相对较高。因此，高职毕业设计的选题应具有鲜明的针对性，一方面要很好地做到将毕业设计与学生所学的专业及岗位需求相结合，涉及的专业知识的范围不能太广，是什么样的专业就应做相应专业的课题。
5.学生对该环节的重要性认识不够
根据笔者的经验和调查，大多数的高职学生对毕业环节的重要性认识不够，许多学生因找工作根本无心认真对待毕业设计（论文）。由于目前指导教师带的学生多，在选题大方向上可能是一致的，有些学生从思想上重视不够，认为只要别的同学能做出来，到最后只要拷贝一下总会能通过。还有如今的网络给查找资料带来了很大的方便，不少同学认为到网上去搜搜，可能就有现成的。
6.硬件条件缺乏
学校的大规模扩招导致教学资源紧张，当前学校大规模扩招，教育资源并未按相应的比例增加，尤其是毕业设计场地、设备等硬件条件，不能满足扩招的要求，这也是当前学校普遍存在并且亟待解决的问题。大多数学生自己没有电脑，只能去网吧上机，可网吧没有专业的应用软件。在学校机房上机，大多数情况下需要排长队，而且学校机房开放的时间有限。
7.答辩环节尚待改进
毕业答辩现在流于形式，无论老师还是学生都不太重视，总认为此时不必更不会让学生不能过关。对毕业答辩做的准备工作学生不重视、不明确、不充分。论文自述时条理性不够，回答问题正确率不高，稀里糊涂的就过了关，这给下一届学生重视毕业设计（论文）留下了隐患。
三、高职毕业设计模式的改革与创新
1.加强思想教育，使学生认识到毕业设计（论文）的重要性
通过教育学习使学生认识到，毕业设计不仅仅是一个实践教学环节，更重要的是实现培养目标的重要培养手段。它是进行设计、论文写作的基本功训练，提高科学研究与工程实践能力的重要培养方法。
2.毕业设计课题提前发放、时间安排应具有灵活性
现在的毕业设计往往安排在第六学期初进行，而这个时期高职毕业生往往开始忙于找工作，根本安不下心去做毕业设计（论文），所以就造成了一种“时间紧、任务重”的局面，使毕业设计的质量得不到保证。
如何解决好这个矛盾，我们认为主要还是要纠正过去的认识和做法，毕业设计主要是培养能力，因此没有必要一定要在全部课程结束后再进行安排。在学习专业技术上，可以带着问题学、活学活用。毕业设计课题可以在第五学期初就确定下来，这样可以让学生有较长时间的收集资料、确定方案，完成毕业设计（论文）。第五学期学生已学完大部分专业课，剩余少量的专业课正在进行，及时地安排设计任务，利用课余时间提前进入毕业设计的课题。如果在最后一学期前已经实现了师生共同确定的目标，那最后一学期学生就可以全身心地投入到找工作和顶岗实习中去了。而作为学校方面，重要的是要提供充分的条件，对于毕业生，学校图书馆、计算机网络中心和实训工厂应该一直是全日开放的，以便于学生查阅参考资料、进行工艺设计和加工零件。
3.毕业设计（论文）题目难易程度要适宜，针对性要强
与本科生相比，由于高职学生原来的学习基础较薄弱，在校学习的时间短，理论知识的广度和深度相对有限，培养目标和知识结构也显著不同，所以对于高职生毕业设计的要求应不同于本科生。我们应根据高职学生的特点来确定具体要求，具体表现在论文理论深度、专业知识的广度要求降低，更注重其技能性和实用性的考查。对高职学生的主要要求是，利用毕业设计这个环节，将学到的专业知识理论利用到实践中，学会查找资料，参考别人的文献，但必须将别人的东西彻底消化，再从中提炼出属于自己的东西。所以高职的毕业设计（论文）不能等同于本科学生的毕业设计（论文）。
4.与企事业单位联合，将学生在企业顶岗实习的项目作为毕业设计的课题
现在大多数单位在与学生确定就业意向后都要求学生能够提前来单位顶岗实习，我们可以利用这样的机会实现产学研合作，聘请企业的工程技术人员作为校外指导教师。这样可以做到真题真做，把企业的技术改造、设计创新等需要解决的技术问题作为毕业设计的课题。
5.毕业设计与专业实训相结合，可以做到相得益彰
在学校、系领导的指导下笔者从2008年起对汽车检测与维修技术专业的二届毕业生进行了毕业设计的教学改革与创新。这个专业的第五学期全部是专业实训，我们在学期开学时就布置好了毕业设计的任务，充分利用专业实训条件，将毕业设计与专业实训有机地结合在一起。毕业设计就是实训的总结和理论上的升华，形式可多种多样，这样的毕业设计（论文）与传统的不尽相同。比如学生拆装发动机实训时，我们让学生把拆装的过程记录下来，然后按照机械装配工艺过程卡的要求进行整理和提高，形成一整套发动机装配的工艺文件，还可以对某总成或零件进行测量、计算，然后用CAD软件绘制出这个总成或零件，最后制定这个总成或零件的工艺过程。学生进行汽车电控系统检测和故障诊断实训时，可以对应写出有关电控系统整个检测过程和故障分析的论文。
6.允许学生自行拟定设计题目，大胆鼓励学生自主创新
一些在生产岗位上实习的学生，通过实践对一些技术问题有了新的体会和兴趣，希望能自行拟定设计（论文）题目，我们认为这种要求是合理的。高职毕业生自行拟定的毕业设计（论文）题目，所针对的技术问题会更具体化、更偏重于实际应用和满足生产需要。指导教师应给予肯定，同时帮助他们在理论上进行总结与拓展，鼓励创新意识。学生在毕业设计中，有时会出现新的想法，同时那些自行拟定的设计题目，有时也使指导教师感到意外和惊喜。对此，我们及时与学生沟通，帮助他们认清在专业的范畴内，哪些是积极可行的，哪些是幼稚和暂不可行的。对于那些积极可行的新的想法与做法，一旦在设计（或论文）出现，我们都给予鼓励而不是求全责备。毕竟创新意识是民族进步之魂，是永远值得倡导的。
7.建立新的毕业设计（论文）的成绩评价体系，把好答辩关
为了做好高职毕业设计（论文），我们必须与传统的本科毕业设计做切割，根据高职的培养目标建立新的毕业设计（论文）的成绩评定体系，不能照搬传统的本科毕业设计（论文）评价标准。一份优秀的本科毕业设计（论文）对高职学生不一定适合，因为高职学生根本做不了，最后对本科的课题高职学生就只能去复制，那样的话起不了任何作用。高职学生的毕业设计（论文）必须与实践相结合，理论性可以差一点但实践性必须强。
最后必须把好答辩关，对毕业设计（论文）不能符合质量要求的、自我陈述乱七八糟、答辩一问三不知的学生必须进行再次修改和二次答辩。尽管老师会增加不必要的工作量，但可以保证下一届学生对毕业设计（论文）的重视，否则会恶性循环，一届不如一届。
参考文献：
【论文摘要】本文根据毕业生就业情况，以就业为导向对师专汉语的培养方向及课程体系进行了思考:在审视培养目标的基础上提出建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”的专业日标细则;提出了以学年为单位的课程模块体系。
从某师范专科学校学生工作处，我们获取了该校2007届毕业生以及2008届毕业生初次就业的情况。经统计，2007届汉语专业学生就业率仅89% ， 2008届初次就业率仅61%，远远低于本校非汉语专业毕业生。我们特意对汉语专业2007届135名毕业生的就业方向进行了统计:8%毕业生担任小学教师(含幼儿园教师、家庭教师)，10%毕业生在企业事业单位从事与本专业有关的编辑、记者、文书、秘书等文职工作。而82%毕业生初次就业岗位与在校期间接受的专业训练无关。追踪调查表明，仅就职业技能而言，这些毕业生与初次进城的农民工无多大差异，甚至吃苦耐劳的精神和体质还比不上农民工。学校培养的初级专业人才与行业、企业的需求严重脱节，汉语专业学生总体的职业技能不高。
如何培养学生的职业技能和如何提升学生就业率以及就业质量成了很多汉语专业的专家学者关注的重点问题，因为学生就业率和就业质量高低是衡量一个专业办学水平与质量高低的核心指标。事实上，学生职业技能的形成受专业培养目标、培养模式，以及师资、设备、教学方式、产学研结合、培训等众多因素的影响。在众多因素中，不容忽视的是专业定位，课程体系的建构等起导向作用的重要因素。
以学科教育为主的汉语专业(前身是汉语言文学教育专业)在师专中有着悠久的办学历史，因“文化大革命”后各地区函需大量的师资，故当初的定位是培养初中语文教师。随着中学语文教师的逐步饱和，以及经济和教育的快速发展，时代对人才的培养目标和模式均提出了新的要求，而我们现有的专业定位、课程设置与“包分配当老师”时期相差不大，没有迎合人才市场需要而与时俱进。因此，毕业生在参与市场竞争时，职业技能不高，常常处于弱势地位，就业率普遍偏低。
汉语专业学生的职业技能是指学生将来能胜任在企事业单位、政府机关、文化教育领域从事相关工作(中小学教师、编辑、记者、文书、秘书等)所必须掌握的技巧和能力。具备一定的职业技能可以促进学生顺利就业。学生就业对家庭、学校和社会均有着重要的现实意义。一是利于回报家庭。高职高专院校学生大多来自经济不宽裕的山区，在当今交费获取高等教育的情况下，家长付出巨额教育成本，渴望通过让子女获得良好的就业机会来获得回报。二是既利于地方经济发展，又利于百姓安居乐业，为构建社会主义和谐社会奠定坚实基础。三是只有加大对汉语专业职业技能的关注，找出对策加以解决，才能使该专业的规划、建设、发展步人良性循环轨道。因此很有必要以就业为导向，对师专汉语专业建设做一番思考。
一、以就业为导向，确定汉语专业的培养方向
在通过市场调配方式实现人才合理配置的当今时代，高校毕业生的就业渠道日益多元化。大学教育尤其是高职高专教育理念要从高深学问向实践技能扩展;学生的学习方式要从单纯的知识学习向复合型学习转变。在这样的背景下，汉语专业纯师范性的定位显然已不再适宜，那种一种职业定终身的现象恐怕不会再重新出现了，因而人才的培养教育也必须从传统的“专才型”向一专多能的“复合型”方向发展。基于这样的办学理念，汉语专业要在夯实文化基础上，拓展师范和非师范两个方向，以扩大学生的就业面。这就要求我们对培养目标及专业定位进行深人细致的研究和调整。
那么师专汉语专业该如何定位，才能培养出当代社会发展需要的一专多能复合型人才呢?我们认为汉语专业的建设发展方向是综合应用型的，培养的人才应是适应面广的具有良好汉语专业素养的综合型的初级应用型人才。基于这点，汉语专业在保证学好本专业基础知识和能力的前提下，既要重视类似于讲演辩论、新闻写作、公文写作、节目主持、书法艺术、广告设计、编辑采访等与本专业比较接近的课程的开设与学习，也要重视其他跨类较大的学科，如艺术、自然科学、其他人文科学的学习。因此，我们可从师范和非师范两个方向做专业定位:本专业培养德、智、体、美各方面全面发展，具有汉语言文学的基本理论、基本知识和基本技能，具有实施小学语文教学的基本能力，掌握一门外语和办公自动化技术，能够适应21世纪现代社会需要，能在学校、企事业单位、党政机关、新闻媒体、文化教育领域，从事教师、宣传、编辑、记者、文书、秘书或其他管理工作的初级应用型人才。师范专科学校生源大多以本地为主，因此，在专业定位中应配与这样的建设原则:必须立足地方，辐射周边，面向市场，规模适度，显现特色。在人才就业市场流动机制越来越宽松的今天，生源虽然大多数来源于本地，但我们不能强迫毕业生在当地就业，所以提出辐射周边乃至全国的思路。
确定怎样的培养目标才符合实际，并易于学生职业能力的形成呢?根据我们的调研，结合学校的办学实际，按照就业市场规律，可拟定以良好的人文素质、扎实的知识结构为基点，建构学生“基本能力”、“专业能力”和“职业核心能力”为重点的专业目标实施细则。
(一)基本能力、专业能力培养目标
基本能力是指学生具备的适应现代社会生活最基本的能力。在全球经济一体化的信息时代里，计算机操作与使用能力，英语应用能力，人际交往能力等均是基本能力。专业能力指学生应具备的与汉语专业相关的各种能力，如听说读写能力，语言的应用能力、组织能力、判断能力，文艺鉴赏、文艺批评能力等。我们把基本能力和专业能力培养目标细化如下:1.热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，具有良好的政治思想素质和道德品质修养。2.大学英语应通过高等学校英语应用能力B级考试，计算机应通过广西高校计算机考试一级，普通话应达到国家二级甲等。3.重视通识课程(艺术类课程、自然科学课程、人文科学大类课程)的学习，拓展学生的知识面，提升学生的综合素质，为“复合型”人才培养做好准备。4.多方获取人际沟通与社交礼仪知识，在工作和各种社会活动中，具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的口头表达能力。5.重视专业课程的学习，掌握专业基础知识，获取正确的审美观点和健康的审美情趣。6.掌握汉语言文学的基本理论、基础知识和基本技能，具有科学的文艺观和语言文字观，具有处理古今语言文字材料的能力，解读分析和鉴赏评论古今文学作品的能力，较强的写作能力和良好的口语、书面语表达能力。
(二)职业核心能力培养目标
职业核心能力主要指汉语专业学生胜任小学教师、编辑、记者、文书、秘书等职业岗位必不可少的关键能力。职业核心能力的获取以基本能力和专业能力作为基础，同时又是对基本能力和专业能力的检验和提升。我们把职业核心能力分解如下:1，加强政治理论学习，打造过硬的思想素质、专业素养，具有健全的体魄，良好的职业道德，为职业能力的形成奠定坚实的基础。2.激发学生追求新知的巨大热情和强烈欲望，培养良好的行为习惯，尤其让学生具有随机应变、吃苦耐劳、积极奋进的创业精神。3.要求学生具备职业迁移的智能基础和自我发展的潜在能力，经过较短时间的学习、培训或实践，基本能具备职业岗位和社会角色转换所需要的能力。4.重视教育类课程(教育学、心理学、教师口语、书法、现代教育技术)的学习，掌握教师职业知识，培养教师职业素质，初步懂得语文教学的基本规律，初步具有按照语文教学的一般规律和教学对象的具体情况组织教学的能力，并能根据实际情况开展教学研究。5.重点学习办公自动化、计算机运用、中文信息处理等知识，掌握从事宣传、编辑、记者、秘书或其他管理工作的基本技能，形成现代办公、新闻采写编以及各种公文写作的能力。6.毕业时最好能考取秘书资格证或教师资格证。 二、以职业能力培养为主线，建构汉语专业的课程体系
以某省较有影响的一所师专为例，其汉语专业课程由必修课(33学分的公共基础课、68学分的专业必修课)，选修课(18学分的专业限选课、6学分的任选课)，综合实践课(10学分)三个部分构成，学分构成的比例101 : 24 : 10。粗略一看，这种课程设置在大的框架方面并无任何不妥，但是其中却存在着弊端:第一，重专业、轻素质，厚基础、轻应用;第二，由必修课、选修课、实践课三者建构的课程体系难以体现职业能力的培养思路。因此，我们有必要以学生职业能力培养为主线建构通识课程、专业课程、职业模块类课程“三位一体”的课程体系。
(一)第一学年，加强通识课程和专业课程的教学，为职业基本能力形成莫定物质基础
这一阶段，除了拓宽知识面，有选择的学习“通识课程”，让学生获取相关的初步知识，还要着重抓好“专业课程”的学习，为职业基本能力形成奠定物质基础。
“通识课程”是指广泛的、非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育的课程。学习通识课程旨在拓展学生知识视野，让学生积极参与社会生活，有高度社会责任感，进而成为全面发展的社会的人和国家的公民。目前，不少师专学校未把通识课程的学习提到议事日程上来，我们认为应该扭转这种现象，在大一应加强通识课程学习。就汉语专业而言，政治、法律、历史、外语、文化艺术、高等数学等科目均属通识课程。“专业课程”则是指学生所学专业的课程总称，它是形成学生专业知识和能力的基础，、包括中国古代文学、现当代文学、外国文学、文学概论、现代汉语、古代汉语、中国文化概论、速记学、文秘学、运用写作等科目。我们知道大学的类型不同、层次不同，对社会的功能就会有所不同，而汉语专业在不同的大学，就应有不同的课程体系。就师专而言，我们认为应着重抓好“三基”教学和训练:
1.基本知识—以政治理论、职业道德、法律基础、相关的人文学科、高等数学等自然学科建构的职业素养知识;以文艺学、语言学、写作学、文化概论等建构专业基础文化知识。这些知识能让学生开阔眼界，提升综合素质，涵养人文素质，为成为“复合型”人才做好准备。
2.基本素质—思想素质:树立正确的价值观和人生观，遵纪守法，具有良好的人文素质，富有责任感，遵守社会公德和职业道德;身心素质:具有健康的体魄，较强的心里调节和良好的心理品质，具有与人合作的团队精神和积极向上的创新精神。这些素质均是构成职业素质的重要内容。
3.基本技能—听说读写能力、文学鉴赏能力、计算机运用能力、外语运用能力、人际协调和组织能力。
(二)第二学年，强化职业课程教学，注重培养职业核心能力
为适应广阔的就业市场，到第二学年，我们的教学力争与教师、编辑、记者、秘书等职业接轨。接轨的方式有两种，一是深人企事业单位开展见习活动，各学期各安排一周;二是调整原有的课程设置改为职业模块选修或课程系列的方式来进行教学。这既做到理论联系实践，又特别突出了职业特点，还检验了学生上一年基本理论知识的掌握情况。这一阶段，主要是进一步强化基础，着重抓好职业技能的训练，以培养职业核心能力。我们可设置下列四个模块学习:
1.专业研究基础模块。本模块主要强化和提升专业理论知识，着眼于学生考本升学。课程设置分两个系列，一是强化系列，强化第一学年开设的文艺学、语言学、写作学、外语等系列课程学习;二是提升系列，增设中西文论比较、比较文学、作家专题研究等课程学习。
2.教育与教学模块。本模块是一个应用型模块，主要开设两类课，一是教师专业课，如语文教学法、教育学、心理学等;二是教师专业发展课，如中国语文教育发展史、语文教育研究方法论、国外教育、文学名著鉴赏、学术论文写作、普通话、教师口语、教学艺术等。
3.新闻传播模块。本模块是一个应用型模块，开设速记学、新闻学、新闻采访与编辑、传统和数码摄影、行政管理学、办公自动化、实用写作等相应的新闻传播学的理论、实务、实践课程，培养学生文化及新闻领域从业的能力。
4.文秘与公关模块。本模块是一个应用型模块，开设文秘学、公共关系学、档案管理学、应用写作、办公自动化等相应的文秘与公关的理论、实务、实践课程，培养学生从事企事业、机关文员及秘书的能力。
在课程体系设置中，以上四个模块均属选修课，且每个模块学分数相同，学生依据自己的兴趣爱好和职业发展方向，可任选一个模块学习。
(三)第三学年，实习实训与择业阶段
论文摘要:自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，不同领域的自我效能是不同的。在求职过程中，职业决策是一个关键的环节，而对职业决策起决定作用的是个体的自我效能。本文将对国内有关职业决策自我效能的研究进行简要介绍。
职业决策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致从20世纪80年代在美国兴起，2000年以后开始进人我国研究者的视野。已有的研究表明，职业决策自我效能理论有很强的科学性、可操作性和应用前景，可以依据它来理解和解释学生的职业选择等职业行为问题，可以把它作为职业咨询的工具，可以用来了解学生的职业自信心状况，可以作为职前培训和学生职业行为问题的有效干预手段，从而提高学生职业行为的有效性。因此，应唤起高校职业指导者及其他有关人士的关注。本文将对职业决策自我效能研究的起源及国内研究进展加以回顾，展望其发展趋势，以期对国内职业决策自我效能研究提供有益启示。
一、概念界定
自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社会认知理论中的一个重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能总是和特定的领域相联系，职业自我效能便是自我效能在职业领域的具体体现，即个体对自己能否胜任和职业有关的任务或活动所具有的信念。职业自我效能是一个总称概念，具体包括两方面内容:一是与职业内容有关的自我效能，即个体对自身完成某一职业所规定的有关内容(如该职业所需教育，某种具体职业任务等)能力的信念;另一方面是有关职业行为过程的自我效能，即个体对自身完成有关职业行为过程(如职业决策、职业找寻等)，实现行为目标能力的信念气职业决策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就属于后者，它是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。而职业决策(careerdecision一mak-ing)，一种比较有代表性的观点来自乔普森(Jepson,D.)，他认为职业决策是一个复杂的认知过程，通过此过程，决策者组织有关自我和职业环境的信息，仔细考虑各种可供选择职业的前景，做出职业行为的公开承诺(publiccommitment)。
二、职业决策自我效能研究的起源
职业决策自我效能的研究起源于职业决策理论。决策理论最初起源于经济学领域，后应用于职业心理学领域，继而发展出了现在的职业决策理论。该理论的研究主要涉及三方面的内容:决策过程的研究、决策模式的研究以及影响决策因素的研究。职业决策自我效能即属于影响因素研究中的一个核心领域。有关影响因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:职业决策过程受五大因素影响，分别是家庭因素，包括早期童年经历、父母亲的角色模型;社会因素，包括受教育的经历、同辈人的影响、大众媒体;社会经济因素，包括害怕失败、缺乏自信、缺乏决断能力、角色冲突;个人因素，包括自我期待、能力、兴趣、态度、成就动机;环境因素，包括机会、最小阻力的选择、地理位置、科技的变化等。经过进一步的研究发现，在众多影响因素中，个体的自我效能感对最终做出成功的职业决策期重要作用。
从20世纪80年代起，Hackett和Betz开始运用Bandura的自我效能理论来研究职业领域中的问题。1983年，Taylo:和Betz正式提出职业决策自我效能的概念，并指出职业决策自我效能包括五个部分:了解自己的能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值以及自我概念等的自我评价能力;获得职业信息的能力;将个人的属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力;做出职业决策后，对决策实施的职业规划能力;解决或应付在职业决策过程中所遇到的问题或障碍的能力等。随后，他们编制了职业决策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，简称CDMSE)，主要用于测量个人需要成功作出职业决策时的信念程度。指导他们研究的一个重要假设就是，影响职业决策的因素不仅包括职业决策技能的发展，而且还包括对具体的职业决策能力的信心，后者更为重要。他们的研究证实了理论假设，低职业决策自我效能阻碍了个体职业探索行为和职业决策技能的发展，使得低职业决策自我效能者无法做出有效的职业决策。1994年，他们对量表进行了修订。1996年，他们又编订了“职业决策自我效能量表—简式”(CDMSE-SF)。目前该量表已成为我国研究职业决策自我效能使用最为广泛的测量工具之一。
三、职业决策自我效能的研究进展
目前国内关于职业决策自我效能方面的介绍性研究和应用性研究还很鲜见。笔者以“职业自我效能”为关键词在“中国期刊网”、“中国硕博士学位”进行搜索，并对搜索到的文章进行整理分析，得到与“职业决策自我效能”主题紧密相关的论文共有十篇，现简要介绍如下:
2001年，厦门大学的彭永新和华中师大的龙立荣参照Betz和Taylor“职业生涯决策自我效能量表”，依据对学生进行的访谈资料和学生开放式问卷调查结果，编制出“大学生职业决策自我效能量表”。该研究是抽取武汉地区14所大学30个专业1000名毕业年级的大学生作为研究样本，进行正式施测。统计分析结果表明:该量表的项目特别良好;具有较好的内部一致性信度;均具有较强的辨别效度;作为整体判断使用较好。但是由于该测验的修订范围还不够大，还需要再扩大样本，以获得常模数据，这是今后尚需解决的问题。
在此基础上，彭永新和龙立荣又进行了高中生专业决策自我效能量表的初步编制。方法仍然是参照CDMSE量表，依据对高中生的访谈资料和开放式问卷调查结果，抽取湖北省8所中学高三年级的750名同学作为研究样本，进行正式施测。研究结论证实，该量表可以作为高中生选定大学专业出现困难时的诊断工具试用。但该测验编制仍存在相同的问题，即修订范围不够大，需要扩大样本。
2003年，浙江大学的李莉、马剑虹。进行了毕业生职业决策自我效能及其归因研究。该研究采用彭永新、龙立荣修订的CDMSE量表，考察了当前毕业生职业决策自我效能的性别和学历差异，并进一步探讨了职业决策自我效能与毕业生自我评估之间的关系。结果表明，整体上看毕业生职业决策中问题解决部分的自我效能比较低。但是，文章并没有运用归因理论深人探讨毕业生的职业决策自我效能。
2006年，华东师范大学的徐爱华。对职业决策自我效能与大学生职业选择行为的关系展开研究。该研究从成就动机的角度，考察了大学生目标定向、职业决策自我效能对其职业选择行为的影响。论文探讨了大学生群体中目标定向以及职业决策自我效能的表现特点，目标定向、职业决策自我效能和职业选择范围的关系。该研究的结果提醒我们，高校职业指导应唤起对目标定向和职业决策自我效能理论的关注。
2007年，吉林大学的吴韬。进行了高校临近毕业学生择业焦虑与职业决策自我效能的关系研究。该研究通过对高校临近毕业学生进行问卷调查，对高校临近毕业学生的人口统计学变量、择业焦虑与职业决策自我效能的关系进行研究，并进一步考察了人口学变量和择业焦虑各维度对高校临近毕业学生职业决策自我效能的预测作用。但该研究只从择业焦虑及人口统计学变量方面探讨了职业决策自我效能的影响因素，所以整体预测能力不强，而且只得出了择业焦虑和职业决策自我效能的负相关关系，讨论不够深人，缺乏因果关系模型的支持。
此外，华中师范大学的郭敏。也进行了女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关研究。该研究拟从职业决策自我效能这一视角探讨女大学生择业问题，把社会支持作为一种外部影响因素来分析其与职业决策自我效能的关系。她借鉴以往国内外相关研究，编制了《大学生社会支持问卷》，对女大学生职业决策自我效能、社会支持及其相关进行了实证研究。
除此以外，团体辅导、团体训练、团体咨询与职业决策自我效能的关系研究也初露锋芒。河北师范大学的李斌。在他的硕士论文中研究了职业生涯团体心理辅导对女大学生职业决策自我效能的影响。该论文在需求评估的基础上进行实验研究，目的在于探索提高女大学生职业决策自我效能的途径，协助女大学生克服职业发展上的心理障碍，为大学生的职业指导提供一套可行的实施方案。随后，王金良。在其论文中探讨了职业决策自我效能团体训练对大学生职业决策自我效能的影响。他采用文献分析等研究方法，从分析大学生职业决策自我效能较低的现状出发，从实证的角度系统探讨了团体训练对于提高大学生职业决策自我效能的可行性与有效性，为我国高校就业指导提供理论和实践上的依据。此外，上海师大的曹丽丽进行了大学生职业决策自我效能的团体咨询研究。该文也以提高大学生职业决策自我效能为目的设计了一套团体咨询干预方案。结果表明，该方案具有良好效果。
四、研究趋势
从国内关于职业决策自我效能的研究进展来看，现在有越来越多的研究者开始关注该领域。在研究方法上，主要采用问卷调查法和文献梳理法，研究对象主要是大学生群体。由于经验的缺乏和研究手段的局限，上述的诸种研究不可避免地存在一些不足。尽管如此，双业决策自我效能的研究价值却是毋庸置疑的。如何在国外研究的基础上，结合我国的国情，更好地开展职业决策自我效能的研究，将是我们面临重要课题。
在今后的研究中，要积极关注低职业决策自我效能群体如女生、人文学科学生、农村生源学生和缺乏实践经验学生的职业辅导。抽样涉及面也可以更广些，研究对·象不一定只局限于学生群体，可以扩展到其他人群。比如，下岗再就业的工人等。这样，不同群体之间可以进行比较，更能说明职业决策自我效能的影响作用。另外，以CDMSE为依据，可以编制更多符合我们需要的相关量表，并建立全国常模和地区常模。
关键词: 多元智能理论 基本内容 契合点 职业教育革新
职校生大多是中考或高考的失败者,因成绩不好大都存在自卑甚至自弃心理。他们因种种原因走进职业院校,希望能学习一门技术,找一份工作。他们对学校的期望不高,对自己的要求不严,甚至对自己的未来也没有信心,总是感觉前途很渺茫。在这种现状下,如果职业院校能够运用多元智能理论对学生进行指导,充分发挥学生优势智能的作用,让学生在生活和学习中扬长避短,则不仅能体现职业教育的公平性,而且能大大增强学生学习职业技能的兴趣和自信心。因此,在职业教育中引入多元智能理论,加强多元智能理论的借鉴和应用研究,将对职业教育的改革和发展产生不可估量的影响和促进作用。
本文在多元智能理论的指导下,结合职业院校和职校生的现状,从职业院校的校园文化建设、课程改革、校企合作、参加竞赛和评价方案等方面进行了探索研究。
一、多元智能理论的基本内容
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德・加德纳(Howard Gardner)教授提出以来,迄今已有近20年的历史,已经逐渐引起世界的广泛关注,并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
加德纳认为,支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1.语言智能(Linguistic intelligence)
是指有效地运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、语义、语法,具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是:政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师等。
2.数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence)
是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类,并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系,陈述和主张,功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是:科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。
3.空间智能(Spatial intelligence)
是指准确感知视觉空间及周周一切事物,并且把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是:室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。
4.身体运动智能(Bodily-Kinesthetic intelligence)
是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧,如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是:运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
5.音乐智能(Musical intelligence)
是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强,与生俱来就拥有音乐的天赋,具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是:歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。
6.人际智能(Interpersonal intelligence)
是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感,体会他人的感觉感受,辨别不同人际关系的暗示及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是:政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。
7.自我认知智能(Intrapersonal intelligence)
是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处,意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊,喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是:哲学家、政治家、思想家、心理学家等。
8.自然认知智能(Naturalist intelligence)
是指善于观察自然界中的各种事物,对物体进行辩论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲,有着敏锐的观察能力,能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是:天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。
二、多元智能理论与职业院校的契合点
1.多元智能理论的提出符合职业学校的发展趋势。
当前,世界各国都把大力发展职业教育作为提高国力、发展经济的主要手段。而职业教育的培养目标则为社会培养和输送大量的具有良好职业道德和实践能力的中高级实用技能型人才,强调学生在实际工作中解决问题和制造产品的能力。多元智能理论的提出为进一步明确职业教育培养目标、为学校进行课程改革提供了坚实的理论基础。
2.多元智能理论与职业学校的学生评价相符。
职业院校的学生受传统智力评价标准的影响,被应试教育淘汰而进入职业教育。多元智能理论证明了人类至少存在八种智能,各种智能既独立又共同起作用,并且认为各种智能是平等的,没有优劣之分好坏之差,每个人都有可发展的潜力,只是表现的领域不同而已。职业院校应该平等地对待每一个学生,充分发掘每一个学生身上的潜力,让学生在职业教育中找到人生的方向。
3.多元智能理论实践性特征与职业教育的基本观点一致。
加德纳把智能看作是个体解决实践问题的能力,是在实践中发现新知识和创造新产品的能力。在实际生活中,我们每天都会面临着各种各样的问题,只靠一种智能是很难处理好这些问题的,必须依靠多种智能的共同参与。职业教育的目的之一就是要开发学生的多元智能,培养学生的创新意识和实践能力。
三、多元智能理论指导下的职业教育革新
多元智能理论作为教育哲学拓展了对人的潜能的视野,提供了对人的更为全面和清醒的认识,体现了以人为本的精神。借鉴多元智能理论,在以人为本、人人能成才的科学发展观的指引下,可调整职业教育的观念,推进职业教育的和谐发展。
1.校园文化建设
斯肯等认为,学校文化是由教师、学生、家长和行政管理人员长期以来工作和生活所共同建构的组织传统与规则,并且内化为人们思考、活动和感知问题的方式。马云鹏认为,学校文化是学校师生在长期生活中积淀下来的思想观念、行为方式和生活习惯等。
在多元智能理论指导下的职业院校的校园文化建设要能使学生具有广泛认同的目标和价值观,使学生持续学习和提高,具有对全体学生负责的义务感和责任感,并能为个人实践提供机会。学校应该认识到:所有学生都有智能强项,都能学得好;学校内人们之间的彼此尊重和关怀是最基本的东西;学习应该成为一件令人兴奋的事情。只有这样才能使学生在校园文化中找到归属感,才能不断地前进。
2.课程改革
传统的课程过于陈旧,基本还是沿袭中学的教学方式,课程的实施过程基本上以教师为中心,满堂灌,难以培养学生的创新精神和实践能力。为适应时代的发展,在多元智能理论指导下的课程改革应注意课程设置应以学生的生活经验和学习体验为基础,以学生的发展为本,“课程目标应变知识灌输为建构力、想象力、批评力和创造力的培养”。因此,在职业学校课程改革的最终目标是保障每一位学生享有平等的受教育的权利,使每一位学生都能得到最大限度的发展,并注重培养学生的语言智能及动手操作智能,这样才能使职业院校的学生找回信心,找到人生发展的方向。
3.校企合作
在多元智能理论指导下的职业院校更要加大校企合作的力度。校企合作可以使职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量,并能有针对性地为企业培养一线实用型技术人才。在这样一种思想方针的指导下,职业院校的学生在校学习与企业实践能有机地结合,学校和企业的设备、技术能实现优势互补、资源共享,使学生可以更快速地实现从学生到工人的转变,掌握更先进的技术,为学生的职业生涯提供有力帮助。
4.职业竞赛
积极组织各种形式的竞赛,鼓励学生参加各种形式的竞赛。职业竞赛是培养高技能人才的助推器。通过技能竞赛可以促进学校的教育,可以促进学生的学习,可以充分激发学生的潜能,使一些高素质、高水平的学生脱颖而出。
5.评价方案
传统智力观支撑着学校教育制度,多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。
多元智能理论启示我们,课程评价应立足于智能结构的各个方面全面评价学生,综合考查学生各方面的发展情况,并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为选择和设计适宜的教学内容和教学方法的依据,使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
总之,在职业教育快速发展的今天,如何通过理论研究、探索实践来推进职业教育更快更好的发展,如何使职业院校的学生平等地享有受教育的权利,激发他们身上的潜能是每个职业教育工作者所面临的重大课题和肩负的神圣使命。
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当今世界是个人才竞争的世界，；
摘要：针对一些高职院校忽视公共基础课的情况，指出要顺利地完成高职人才的培养目标．必须重视公共基础课的教学。简述了高职院校课程的教学状况，分析了公共基础课在培养合格的高职生的过程中的重要作用，提出了在教学中如何改革公共基础课的教学；同时与张新德老师就高职数学教育价值的某些观点进行了探讨，认为对高职公共基础课的重视要适度。
关键词：高职院校；公共基础课；作用；改革；重视：适度
笔者拜读了刊登于《职教论坛》(2005年12月号下)张新德老师的《高职教育的目标定位及数学价值的思考》一文，有所感触。笔者均为公共基础课的教师，对高职院校公共基础课的教学、公共基础课的作用及教学改革也有一些体会，也想就高职院校公共基础课谈点认识，同时与张新德老师就高职数学教育的某些观点进行商榷。
一、高职院校课程的教学状况简述
2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。
自上个世纪90年代以来，我国高等职业教育得到快速发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才。但由于起步较晚和定位不准确，目前在诸如课程的设置、教学内容等方面还存在一些问题。例如在教材的内容上有的采用的是本科压缩饼干型，有的是借用普通专科型，有的是本科、专科、中专的拼凑、剪贴型。它们共同缺陷之一是不能根据高职教育的人才培养模式及要求来选用适当教材。同时，高职学生动手能力差的问题也越来越受到人们的关注。许多高职院校开始重视培养学生的职业技能．加强实践性教学。
但这在另一方面又出现忽视公共基础课教学的问题，尤其是存在着专业课、实践教学课挤占公共基础课，学生不重视公共基础课的现象。并且受社会传统思想影响，专业设置上普遍存在着重理轻文的现象，还有人认为只要专业过硬，公共基础课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对高职人才的要求。面对越来越多高职院校出现的这一问题，许多企业都感到困惑：高职院校好像是在为我们培养一个个“机器人”。中国教育学会会长顾明远教授也曾指出，“现在，随着职业教育的不断成熟，很多高职院校在设置专业和课程的时候，已经有意识地以就业为导向。这本来是一件好事，但在大部分院校中却‘矫枉过正’，从一个极端走到了另一个极端。”一些高职院校对人才培养目标片面理解，导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱，在激烈的人才竞争中处于“弱势”。因此，肩负教育职能的高职院校有责任培养出“德才兼备”的毕业生，而在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用。
二、高职公共基础课的重要作用
当今世界是个人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的基本素质。这些基本素质主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。科学家爱因斯坦尖锐地指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”我国著名科学家钱伟长也说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人．是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只有在高等职业教育中充分重视公共基础课、人文课的教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。
目前，我国高等职业教育中的公共基础课程主要由哲学、法律、语文、外语、体育、数学和计算机等课程组成。公共基础课在高职人才培养中所体现的作用主要有以下几个方面：
首先，公共基础课作为专业知识学习的基础，在高职人才培养中具有重要的奠基作用。公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其它学科知识的必备文化。高职教育虽然重在培养学生的职业技能，但任何一种技能的培养、发展和提高都是要建立在一定的文化基础之上的。作为高层次的职业教育，学生要学习掌握现代化的生产、管理或服务技术，就必须在已有高中阶段知识的基础上进一步拓宽基础知识。况且，我国高职院校招收的学生基础普遍比较差，综合素质相对薄弱，更需加强公共基础课的学习。
公共基础课程的设置安排是为了满足高职生全面发展的需要。张新德老师在文章中谈到“数学是培养人的科学思维能力的一种最好的训练。”并例举出四川大学曹广福的话：“一个大学生未来成就如何，关键要看他的数学修养达到何种程度。”笔者认为此观点片面，且有王婆卖瓜之嫌。数学尽管在培养人的逻辑思维、发散思维、严密的推理方面有着重要作用，但哲学的抽象思维、法律的逻辑思维难道不也是科学思维吗?学习这些课程不也是“最好的训练”吗?中国历史上一些大有成就者数学修养就不高，例如。在高职中，数学训练重要，但也只是思维训练的一个方面。
其次，在现代社会中，产业结构和技术结构变化迅速，职业和岗位也处于不断变化之中．一个人终生只从事一项工作已变得越来越不可能．个人无法预知自己将来从事何种工作，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使专业过窄，职业知识和能力受限，难以适应不断变化的就业市场。因此学好基础课，是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间，在这方面，公共基础课有着不可替代的作用。
再次，高职教育除要培养学生的专业能力外，还须注重学生职业能力的培养。职业能力是指职业角色从事一定岗位工作所需的个体能力，它由知识、理解力和技能诸要素构成．并作为一个有机整体，综合地发挥作用，其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。职业能力包括社会适应能力、人际交往能力、动手能力、竞争能力、管理能力、经营能力、开拓创新能力等。而高职院校要培养学生职业能力，就要精选必需的社会知识、心理学知识，把人文社会学等基础知识和科学理论有效地结合起来。
最后，加强公共基础课的学习还是素质教育、职业道德教育的需要。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织所写的报告中提出的未来教育发展的“四大支柱”，即学知、学做、学会共同生活、学会发展。2005年11月国务院总理在全国职业教育工作会议上发表重要讲话时明确提出“职业教育要认真贯彻党的教育方针．全面实施素质教育。要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育，学习必要的基础理论知识。在我国现阶段，大学生个人主义倾向严重，诚信缺乏，协作精神差，国家和集体观念淡漠，……但同时他们又正处于世界观、人生观形成的关键时期，开设公共基础课程，尤其是人文课，有助于大学生养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质；诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德。
三、浅议公共基础课教学的改革
在短短的二三年高职教育时间内．既要完成一定量的公共基础课、基础理论课的教学．又要完成对学生实践技能的培训，任务十分艰巨。要顺利达到高职教育目标，就必须进行必要的课程改革。而高职公共基础课由于涉及面广．学时多(一般占到总课时的三分之一)，又直接关系到学生素质培养和今后工作的基本能力，它的改革就显得重要又困难。那么，公共基础课教学应如何改革呢?
第一，教学内容定位要科学。传统的高职课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系。打开高职教材，似乎遍布“知识点”，从抽象的概念到严密的理论体系，但缺少与实际相结合的应用知识，使学生觉得进了大学就要进行深奥的理论研究。而这些枯燥的理论在教学中，不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。
在有限的时间内，学校不可能也无法给予学生所有基础性的知识，那么，公共基础课教学内容的选择就应科学定位。首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。目前的公共基础课教材．内容大都是本科教材的翻版，注重理论的体系．同时内容庞杂。这就需要我们明确高职的基础理论不要求学生掌握严谨的学科理论，完整的学科体系，而是掌握的理论知识线条要粗，所以在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。其次要注意把握“必需、够用为度”的原则。高等职业教育的公共基础课．它的主要功能不是单纯为学习系统的专业知识服务，所以对学生需掌握的理论知识．要按照“必需、够用为度”的原则来选定。对公共基础课理论的“必需和够用”的原则如果把握不准，在实际教学中要么偏难，要么偏易，会造成学生难以适应。笔者认为，“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像本科教育那样，立足打好深厚基础；“够用”，是不再追求学科体系逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。再次，教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生素质的培养。例如语文课．要在增强学生语言文学知识的同时，更要教给学生终身受用的“做人”道理。在众多优秀作品中，选择既有艺术性又最能呼唤良知、给人以生命启迪的作品。在文学作品的学习中，除了使学生了解文学知识，感受人事景物形象外，更要让学生感悟人生，认识社会，唤起学生的生命意识和社会责任感，使学生在获得审美享受的同时自然而然地陶冶情操、净化灵魂。
张新德老师在文章中谈到，高职院校“在实用主义的影响下，忘记了数学是一个有机的整体，只想给学生‘有用’的东西，把数学知识的体系搞得支离破碎，学生学得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到严格的训练。”高职院校中三年制的高等数学课时一般在180至220学时，约占总课时的6％左右，在如此短的时间内要学好完整的数学知识是不可能的。更何况如果哲学课、语文课、英语课等都提出如此要求，高职院校又如何培养出具有高等技术应用性的专门人才呢?笔者认为，强调学科体系的完整并要求再增加课时，对高职的任何一门公共基础课来说，都是不现实的。加强高职生的数学思维训练，可能更应重视提高学生学习兴趣和教师的教学方法，应该因材施教。例如方法上的课堂教学与课外活动相结合(办兴趣班等)，一般培养与特殊培养相结合。
第二．把培养学生运用理论分析和解决实际问题的能力作为教学重点。公共基础课要体现“基本素质和基本工作能力的培养”，在公共基础课教学内容与体系的构建上，依据的不是学科理论知识体系，而是高职生应具备的能力体系。对于公共基础课，理论知识应通俗、浅显，减少理论的推导方面的内容，理论教学要在讲清概念的基础上．强化应用。即结合实际应用多，突出知识与方法在实际工作中的应用，注重提高学生运用方法解决实际问题的能力。例如利用数学知识逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点，通过数学知识的学习，培养学生的各种基础能力（如观察想象能力、逻辑思维与创造思维能力等)和分析问题、解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度。
第三，改革公共基础课的教学。传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔十黑板”的教学方法及手段，以教师为主体，把学生当“容器”，使学生失去了学习的积极性，使教学成了抽象的、晦涩的说教，加上教学内容脱离学生的生活实际，出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况，就必须对公共基础课的教学进行改革。
首先，要调整教师、学生在教学中的地位。公共基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。
其次，要注重教学方法的改革。因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，教给学生获取知识的方法．给学生创造积极思维的条件和思路。
再次，要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。
最后，要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主．缺乏对教学效果的多层面的评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种形式；考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。例如在哲学、法律课程的考试中，考试内容、方式就要能反映出学生的独立思考能力，理解、分析、解决问题的能力，理论和实际相结合的能力，体现出高职的特色。
总之，我们认为，对高职的公共基础课既要重视，但又不可强调过头，要适度，课程的设置，调整，改革要受高职培养目标制约，为高职培养目标服务。
参考文献
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[论文关键词]高职；职业素质；思想政治理论教育
职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。
一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系
思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘，05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。
(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质
《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。
(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质
职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。
高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。
二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系
思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。
(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容
在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。
从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……
(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径
首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。
其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。
三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系
有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。
(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、
人才培养目标等方面都有着其特殊性，为此应围绕学校的办学宗旨、人才培养的目标、思想政治教育的目的、学生综合素质的提升等方面来创新考核内容。思想政治理论的学习和考核要在根本上有助于学生知行素质的提高，其结果可从三个方面来评判：对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。这三个结果，传统的书面考试形式很难达到。因此应创新考核的内容，引导学生从记忆性、模仿性向探索性、创新性学习转变，增加主观性命题的比重，考察学生对知识的理解和掌握程度和运用理论知识分析解决问题的能力；从形式和方法上讲，可采取开卷、小论文、调查报告、口试等途径，着重考查学生的“知行统一”、思考能力、创新能力、表达能力等。
关键词：高职教育，中职教育，“双师型”教师，比较
高职教育和中职教育都是职业教育体系的重要组成部分。《职业教育法》中已明确规定：“职业学校教育分为初等、中等和高等职业教育。”从办学特点来看，二者都是以社会经济发展和劳动力（人才）市场的需要为导向，以能力培养为中心的教育；都是靠办出职教特色和不断提高教学质量来赢得生存和社会信誉，由此决定了二者在教师队伍建设的目标上都是以“双师型”为重点目标。但由于二者在教育类型、人才培养目标、人才培养模式、学生素质培养等方面的不同，因此，对“双师型”教师能力与素质的要求也就不同。
一、高职教育作为高等教育的一种类型与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师必须符合高校教师资格
高职教育作为一种新型的教育类型，是普通高等教育体系的重要组成部分，因而，首先在层次上区别于中等职业教育。。
（一）学生的文化基础不同。高职院校的招生对象是参加普通高校招生考试的高中毕业生和中职学校（中专、职高）参加对口升学考试的学生，因此，教育对象都经过了高中阶段文化基础课的学习，具备或基本具备高中文化程度，这为高等教育奠定了基础。进入高职院校以后，在高中毕业基础上接受相应的文化基础课学习，要特别强调学生必须具备一定的外语和计算机应用水平，以满足适应现代化、国际化的要求。而中职教育的主要对象是具备初中文化程度的学生，其文化基础课的学习是以达到高中毕业生水平为目标的，关键是强调语文、数学和外语等文化基础课的学习。
（二）对学生的专业知识要求不同。高职院校学生的专业知识在宽度与深度上均高于中职学生，以“不仅知其然而且知其所以然”为目标，使之具备适应高等技术或复合型人才所必需的专业基础理论知识和专业知识。而中职学生关键是要“知其然”，以满足专业岗位操作技能所需知识储备的需要。。
（三）对学生的技术应用与能力要求不同。高职院校以提高学生的技术熟练程度为前提，注重培养学生掌握应用高新技术的能力，特别是创新能力和实践能力，使之适应现代化程度和复杂性，从而在高科技含量方面明显高于中等技术人才要求。因此，高职学生要能以过硬的技术应用能力而“独当一面”。中职学生只是要求能适应岗位要求，与他人配合、协作完成工作任务。
由于教育层次的不同，高职“双师型”教师必须符合高校教师任职资格标准，应该具备比中职教师更高理论水平和更强的专业知识能力，从而在知识结构、能力结构、学历结构、专业结构都应该比中职教师要求更高。
二、高职教育的人才培养目标与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师实践教学能力更强
高职教育的培养目标是：适应我国社会主义市场经济发展和现代企业需要，培养德、智、体等方面全面发展的，具有大专文化程度、掌握一定的专业知识和应用能力的高等技术应用型的专门人才。按照这一目标，高职教育强调在“必需、够用、实用”的理论知识的基础上，更加注重实际动手能力和理论知识应用能力的培养，注重“高等技术应用性，，职业岗位（群）的实际需要。因此，高职教育培养的是技术型人才，是能直接从事将理论、设计、规划或决策转化成物质产品或服务产品工作的工艺师、现场工程师、营销师或服务技师等。
中职教育的培养目标是：适应社会经济发展要求，培养德、智、体全面发展，具有高中文化程度、实用型专业知识和专业岗位应用能力的中等职业技术应用型专业人才。中职学校培养中级技术人员、管理人员以及其他专业人员；技工学校培养中级技术工人；职业高中培养中级技术、管理人员和其他初级从业人员。教育强调的是适应具体岗位要求的动手能力，注重技能训练与技能熟练程度。因此，中职教育培养的是适应各种职业岗位要求，立足于业务一线操作的技术员、业务员、推销员等专业人才。
由于人才培养目标的不同，高职教师应该比中职教师有更强的专业实践能力。“双师型”教师的专业实践教学的目标更高，应瞄准高新技术前沿。
三、高职教育的人才培养模式与中职教育比较，要求“双师型”教师的岗位责任能力更强
人才培养模式是指为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式。它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。纵观我国高职教育，其人才培养模式的基本特征主要表现为：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用性”为主旨和特征，构建理论教学体系，以培养学生的技术应用能力和综合职业能力为核心进行实践教学；强化“双师型”教师队伍的建设并视其为提高教育教学质量的关键；强调学校与社会行业及用人部门相结合、理论与实践相结合、产学合作，并坚持以此为人才培养的基本途径。
（一）专业设置不同。虽然高职院校的专业设置较之一般本科院校的理论型、研究型专业有一定的自由度，但是，作为高等教育的专业又较中职教育的专业设置要求严格得多。中职教育多依岗位设置专业，专业适应面较窄；而高职教育必须以职业岗位（群）为依据，以市场人才需求为导向设置专业。职业岗位（群）是指一个行业岗位或一组相关的职业岗位。以市场需求为导向是指坚持面向区域经济主战场，面向生产、建设、管理、服务第一线，紧密结合当地产业结构和社会人才需求变化趋势。因此，高职教育的专业面较宽，适应性更强。
（二）课程设置不同。高职教育主要是从高等应用型职业岗位（群）的需求出发，适度淡化理论教学的系统性、完备性，要求理论教学以应用为目标，兼顾现代“高等技术应用性”职业岗位（群）的流动性、变化性和对其长远需求的前瞻性，通过专业课模块的设置和选修课的开设，拓宽专业口径和知识范围。而中职教育主要是强化基础知识、基本应用技术的的传授，追求应用性和可操作性。
（三）理论教学体系不同。高职教育的理论教学着眼于理论知识的应用，注重介绍理论应用范围、应用范例、实际操作和管理规范，其课程体系必须据此来重新设计、组织和构建。因此，公共课中除政治理论课遵循、国家教育部的有关指示精神安排外，还必须从适应知识经济发展的要求出发，强化计算机应用知识和外语教学。专业课主要构建以模块为特征的课程体系，实现相关教学内容的整合，满足能力培养要求，同时，必须加大选修课的份量，增加人文、社会科学类课程，拓宽学生的知识面。而中职教育服从于其人才培养要求，立足于知识的应用性、针对性和技能的可操作性来构建理论教学体系，使其理论教学体系呈现为以文化基础课、职业基础课、职业理论和职业技能训练四个方面相互关联、合理配比的课程结构。
（四）实践教学体系不同。强化实践教学，是高职教育质量的保证。高职教育的实践教学主要通过课堂教学中的实训、分阶段实习、综合模拟实习、社会调研与毕业论文等形式来完成。其教学体系包括基本能力实训、专业能力实训、综合素质培养和建立产学合作的人才培养机制。其中，产学合作是关键环节，综合素质培养是主要目的。因为产学合作教育利用了学校和行业、企业不同的教学资源和教育环境，特别是真实的职业环境，能有效地培养学生的综合职业能力，实现教育产品的“适销对路”。而中职教育的实践教学虽然基本形式也包含有课堂实训，分阶段实习、综合模拟实习等形式，但关键是训练学生的职业技能、顶岗操作的能力。
高职教育“双师型”教师是专业建设、课程建设、理论教学、实践教学的主要承担者。高职人才培养模式与中职的不同，要求高职教育“双师型”教师要比中职教育“双师型”教师应具备更强的岗位责任能力。
四、高职教育在学生素质培养方面与中职教育比较，要求高职教育“双师型”教师综合素质更全面
素质教育是现代教育的基本理念。高职教育与中职教育在素质培养上的区别主要体现在以下两方面：
（一）人文素质要求不同。杨叔子院士曾提出“人文教育，现代大学之基础”，虽有引发人文与科技之争之嫌，但应该说切中我国高校的时弊。作为高等教育，高职必须强调人文素质教育。高职学生的人文素质要求是：具有语言、文学、历史、哲学、艺术的基本意识，树立正确的审美观，具有一定的文化修养，基本养成诚实、整洁、守时、守信的文明习惯；初步形成以自尊、自爱、自强、敬业、勤奋为主要特征的健全人格；具有商业、市场、价值、风险等现代意识；具备一定的交往能力，尊重他人，易与人合作。很明显，这些人文素质要求对于只具备高中文化程度的中职学生是很难达到的。。
（二）专业综合素质要求不同。高职教育要从提高人才培养质量出发，致力于提高学生的专业综合素质，高职教育的理论教学体系和实践教学体系的完善，为提高学生的专业综合素质创造了条件。以知识结构为基础，以能力结构为保证，无疑会有助于学生专业综合素质的提高，真正实现其独挡一面的目标要求。而中职教育受文化素质的限制，知识结构与能力结构必然受到约束，在专业综合素质上显无法与之相提并论。
[参考文献]
[1]中华人民共和国职业教育法[Z].1996.9.1.
[2]杨淑子.是“育人”而非“制器”---再谈人文教育的基础地位[J].高教研究，2001(2).
[3]李文霞.试论加强大学人文素质教育[J].教育研究，2001(2).
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