【论文摘要】：互动式教学是指教学过程中的主要要素--教师、学生和网络所构成的互动关系,即创建民主教学的宽松空间;师生在角色平等中共进;学生在集思广益中提高;学生在兴趣盎然中作业,这一教师、学生、网络三要素之间所构成的教学过程,即互动式教学。
1.前言
《小学语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神……这些论述为我们语文教学指明了正确导向,新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是"交往、互动"的。"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"这是《基础教育课程改革纲要》对"教学过程"的明确要求。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行"互动"以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动?如何为学生撑起一片自主的天空呢?私以为，应从三方面入手。
2.创建互动氛围----民主教学的宽松空间
由于信息时代的到来,由于信息手段的先进与普及,我们的学生走进课堂时,已不是头脑空空,他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多,而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准(尽管是不成熟的),因此,他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识,甚至他们明显地怀疑教师所传授的"真理"。因此,教师再也不要把自己凌驾于学生之上,认为他们是无知者,一言堂的"经师"应该走出现代教育的课堂。现代教育理论认为,教育活动应由师生双方共同参与,教与学两类活动在时间上具有共时性,并随时产生交互作用。学生是学习的主体,是教学活动的积极能动的参与者。教师的职责本不应是知识的搬运工,也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台,是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空,是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志,没有人被无情打击,更没有人遭受"法庭"式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性,给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围,为学生主动参与、敢于质疑提供宽松的环境。所以,教师必须冲破以往的陈旧的思想与观念,使教学民主走进课堂,为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
3.师生互动----在角色平等中共进
传统意义上的教学过程忽视了教师和学生在互动过程中对知识的建构,导致知识和技能的生成性在机械的"传递---接受"中隐退。多年来我们习惯于根据自己设计的思路进行教学,我们怎样教,学生就得怎样学。课堂教学有时变得死气沉沉,教师讲得吐沫横飞,学生却昏昏欲睡。建构主义认为,学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授,而应是主动选择、主动建构,并将知识纳入到自己的经验世界。《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应当与学生积极互动、共同发展……促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。"我们必须打破一厢情愿式的教学模式,让学生真正参与到"教"的活动中来,师生互为补充。一旦教学活动"动起来"了,课堂也必将是生动活泼的。如:我特别注意文本赏析的教学,学生自我品评文本的字词句章,并把自己的欣赏心得讲给同学和教师听,让大家来分享每一个心灵喜怒哀乐。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话,与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛,建构了知识,培养了多方面的能力。
4.生生互动-----在集思广益中提高
学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广，如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。
5.人机互动----在兴趣盎然中作业
网络课堂是基于计算机、多媒体、网络、超文木、超媒体技术的"数字化学习环境"，它拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自卞权。对于"人机互动"这一形式，最有效最值得一提的是"闯关作业"，所谓"闯关作业"就是将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习情况。由于这种作业是以闯关游戏的形式出现，学生特别感兴趣。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励:或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励他(她)再试一试;如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让他顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣，还能及时帮助学生补上不懂的内容。若有制作软件的高手参与此种"作业游戏"软件的开发，相信会有很多迷恋凶杀、暴力游戏而不能自拔的孩子因此重新爱上学习。
结束语
互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应"蹲下身子"与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式。
新世纪赋于我们新的使命,《新课标》带给我们新的要求。作为一名教育教学一线的教师来说,教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程,一堂没有交往、没有互动性的学习过程,已不适应现代高速发展的社会,学生们应当真正成为学习的主体,应当成为自己的主人,来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师,我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待,认识到师生双方都是彼此关系的创造者,都有交流的直观能动性,师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中,突现学生的价值,把课堂学习变成学生学习的乐园,使学生想学、乐学、爱学。
参考文献
[1]施玲玲.试谈小学语文互动教学法,语文教学与研究[J].2007,45:38.
（一）研究对象
某学院2012级医学影像系本科学生120人，其中实验班52人，对照班68人。同一任课教师使用同一教材，授课学时相同。
（二）研究方法
1.对照班的教学方法。对照班采用传统教学模式，教师按照教学大纲制定教学目标，依照教学内容进行重点、难点的划定，教学过程中教师进行详细的讲解，学生很少参加到教学活动中，即教师讲、学生听，传统的知识灌输方式。2.互动式教学法。在《大学英语》教学中实施的基本步骤实验班采用互动式教学法的形式进行授课，任课教师曾接受过教学法培训，教学经验较为丰富。3.师生的课前准备阶段。教师方面，为了更好的指导学生进行自主学习，教师必须从教材入手，根据学生的实际情况，设计出有利于调动学生积极性的教学过程和课程教学计划。在教学计划的制定中，教师应做到换位思考，从学生角度考虑才能设计出激发学习兴趣的教学过程和课堂教学计划。学生方面，要对所学习的知识进行积极的预习，学生积极预习课程知识是师生有效互动的前提条件。只有当学生对老师即将在课堂上进行讲授的知识有所了解的情况下，学生的课堂参与性和互动积极性才会更高。4.师生的课堂互动。课前，教师在深入分析教材内容和学生的特点后，于上课前2小时或者每次课结束时布置下节课预习的范围和重点，提出进行互动式教学的方法和具体要求，引导学生提前进入情况。课堂内，教师通过一系列精心准备的讲解和设问，引导学生积极进行思考，开展互动式教学。学生在课堂上要积极主动参加互动，认真探求，大胆质疑，敢于提出问题。5.小组讨论阶段。小组讨论是在小组长的安排下由各组员陈述、讨论、聆听并做好相关的记录。在基于原有知识的基础上进行小组间交流，教师将作为指导者关注小组讨论的话题，并进行一定的知识传达与反馈。小组讨论结束后，由小组代表将小组讨论的结果陈述发言，针对特殊的问题进行信息差的交流与探讨，表达不同的看法与观点。教师必要时参加话题讨论，帮助学生解决不解之处。学生在发现、讨论、解决问题的过程中，培养其语言运用的综合能力，锻炼逻辑思维以及语言表达的能力，在很大程度上优化了学习的效果。6.归纳分析。教师引导学生对课堂教学的全过程进行分析总结，对学生形成的某种共识思想进行概况。教师的总结往往引而不发，起到抛砖引玉的作用，留给学生进一步的思考余地。7.师生的课后反思阶段。教师需要将学生反馈的信息进行记录与总结，找出本次课教学方式上的不足，下次课中避免类似的情况发生。学生在课后对课堂学习的内容进一步归纳、分析，是对课堂学习内容的一个复习过程。
（三）评价方法
1.考核评价。18周后采用集中闭卷的方式对两班进行考核，包含听力（20分）、口语（20分）、笔试（60分）三个部分。听力测试为两篇短文，学生根据听到的结果进行单项选择与填空。口语部分由老师设定一定的场景，学生通过抽签与老师对话，老师根据学生的发音、词汇量进行打分。笔试部分题型为选择题、填空题、翻译、写作。2.问卷调查。在参照相关文献自编学习效果评价量表，采用5点计分制对25道选择题进行统计，供选项有“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“完全符合”，量表涉及到激发学习动机、提高学习效率、活跃课堂氛围、提升综合能力、有利于知识掌握5个维度。本量表的克龙巴赫系数为0.879，具有较高的信度。3.统计分析。所有数据采用SPSS13.0forWindows进行数据处理与分析，实验班与对照班的差异比较采用独立样本t检验，P＜0.01表示差异具有非常显著性意义，P＜0.05表示差异具有显著性意义。
二、研究结果
（一）两班学生期末成绩比较
采用独立样本t检验对实验班与对照班学生各项成绩进行比较，结果得知，实验班学生在听力、口语、笔试、总分的得分均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表1。这一差异性表明互动式教学法的教学效果明显优于传统的教学法，学习者的课堂参与度使得学习者在听、说、读、写等各个方面都有了更明显的提高。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
采用独立样本t检验对两班学生的评价进行比较，结果得知，实验班在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，差异具有显著性意义（P＜0.05）；在能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有非常显著性意义（P＜0.01）。见表2。学习者的课堂参与度的提高实现了课堂从以教师的“教”为中心向以学习者的“学”为中心的根本性转变，学习者更具有主动性，学习的兴趣更浓厚，学习的状态更投入，更重要的是课堂将教师的语言输入转化成了学习者有效的语言输出，最终导致了学习效果的改善。
三、讨论
（一）两班学生期末成绩比较
大学英语是高校学生公共必修课程，其教学的主要任务是提高学生英语的应用技能，大学英语知识点枯燥、繁琐，难以掌握，致使许多学生应用英语的技能水平不佳。因此，大学英语教学质量的好坏，对今后学生能否熟练应用英语技能有直接的影响。长期以来，英语教学主要采用以教师为主的系统讲授体系，方法单一，教学过程中，学生被动的接受知识，死记硬背，导致学生知识掌握不牢固，课程上或许能记得，课下很快就忘记。另外，由于学生很少参与课程教学过程，学生的听力和口语能力在课程上得到锻炼的机会较少，造成许多学生高分低能，不利于学生英语能力的培养和个性的塑造[3]。互动式教学法强调师生平等，双向交流，在教学过程中，学生通过查阅资料、组内讨论、组间讨论，动手操作，最后得出结论，这样加深学生的记忆里，提高学生对知识的理解能力。本研究结果显示，实验班学生在听力、口语、笔试、总分中的得分均高于对照班，且差异具非常显著性意义（P＜0.01）。说明互动式教学法在提高学生学习成绩方面要优于传统教学方法。
（二）两班学生对教学方法效果教学效果评价分析
本研究中，学生在能激发学习动机、能提高综合能力方面均对照班，能提高学习效率、能活跃课堂氛围、有利于知识掌握的方面均高于对照班，差异具有显著或非常显著性意义（P＜0.05，P＜0.01）。这一结果说明学生更倾向与互动式教学法，与传统的教学方法相比，互动式教学法存在几个方面的优势：1.在课堂氛围方面，互动式教学法强调生生互动、师生互动，共同探究，课程氛围活跃，学生在愉快的课堂氛围中主动接受、吸取知识。2.在提高学生主观能动性方面，互动式教学法通过师生互动，引导学生发现和解决问题，培养学生主动解决问题的能力。学生在教师的指导下，通过查找资料、讨论等方法主动学生，同时也拓展与开拓了思维。3.在教师方面，互动式教学法要求教师有广阔的知识面，有强烈的责任感，在教学过程中，教师要了解学生的实际情况，解决学生在互动过程中出现的问题，同时也促使教师努力提高课堂掌控能力和教学水平。
（三）使用互动式教学法应该注意的问题
互动式教学方法是一种民主、自由、平等、开放式的教学法。“互动”主要是指教师和学员的能动性加强，这种能动性主要是指教师教学观念的改变，当然也意味着教师教学方法和能力的改善。首先要重视教师在互动式教学中的主导作用。教师的主导作用体现在“发现、整理、调动”三个方面。“发现”是指教师应了解学生的需要，从需要中发现学生的兴趣点，以学生兴趣出发，设计出课堂教学流程。“整理”是指教师应该以教学大纲为指导，注重教学内容的新颖性。并对可以拓展、延伸的教学内容进行深入学习，从而引导学生进行互动式交流[4]。“调动”是指教师的教学能力，如何应用不同的教学方法来调动学生参与的积极性，营造出一种活泼、良好的教学氛围。其次要重视学生在互动式教学中的主体作用。传统的教学方法把教师放到主要的位置，学生是被动的接受学习，无法发挥学生自身的能动性和创造力[5]。互动式教学以学生为主体，让学生在学习过程中练就创造力，在创造中发展学习的能力。与此同时，教师还要正确把握教学过程中的“度”。教师要能够对课堂具有绝对的控制力，做到使课程氛围活跃而不凌乱，开放而有规律。同时也要把握教学“教学内容”这一主线，当学生偏离这条主线时，教师要有能力予以及时纠正。最后教师要在实践过程中应多总结、完善。互动式教学法也存在一些不足，例如许多同学在对自己所以谈论的内容了解深刻，但对别人谈论的内容不太清楚，另外，学生自行的讨论也浪费了一定的时间。因此，教师在实践过程中，应及时总结、完善教学过程所出现的问题，使互动式教学法更好的应用于大学英语课程教学。
四、结语
课堂导入是一堂课教学成败的门户。我认为让学生在课堂的每一个环节都要动起来，开始部分尤为重要，因课堂导入能直接吸引学生，引起学生的重视，此时学生的注意力处于极顶时期，老师要不失良机最大限度的调动学生的积极性，使课堂步入轻松活跃的状态。老师态度随和、动作自然、语言流畅、灵活自如，导入贴切会让学生很快轻松下来主动的参与活动，获取知识。我在组织设计教学活动《红灯.绿灯》时，从课桌的摆放形式呈“十字形”，在上课铃响起时，我随意的站在“十字”中心，不像以前雁队式的坐堂，学生在人性化，生活化的主题场境中显得轻松，随意，且主动积极地参与和老师一起过马路的引题游戏，在游戏中孩子是最真实自主的，能使他们踊跃地表达出自己了的游戏体会，这样的情绪同时也感染了我，灵活自如的带着学生进入教学的主体环节。这样的“师生互动”是相互流动，互相传递的，如同有生命一般的是“活”的，老师像湿润的土壤，学生好似待发的种子，而“师生互动”犹如温和的空气，让种子充满了生命力，给土壤带来了生机。
二、“师生互动”中教师是追随者——“随”
在一堂课中主体部分要求教师必须突出重点，分散难点，才能达到课堂实效。教师在重点部分的讲解过程中与学生的互动尤为重要，而对于这些听力和智力受损的学生显得更为关键。在我的课堂进入主体环节时，我从参与者的角色转变成跟随者，在组织活动《红灯.绿灯》时，与学生一起破解新词“贪玩”时，学生举例：“李某某和孙某某昨天自习课在校园里打闹”，听到这里跟着他的表述立即提醒他：“他们什么时间回到教室的？”“放学时”大家抢着说，我问“那他俩的作业什么时候交的？”“还没交呢!”看着学生一脸责怪的表情问“所以像他俩这样一直只顾着玩，不做应该要做的事就叫什么？”学生们异口同声回答“贪玩”，接着请语言表达能力强的学生完整表述“贪玩”的词义，再让他们找出课文中的有关“贪玩”一词的句子一起理解，知道过马路时不能只顾玩，再用课文中的句子说明应该怎样做，说出课文重点内容：“过马路时左右看，红灯停，绿灯行，斑马线上最安全。”再进行演示说明，整堂课学生联系生活、利用课文、借助老师点拨顺利轻松的理解掌握了课文内容，我跟着学生的思路扮演了一个“跟随者”及时的点拨学生，避免他们的思维“冷”下来。让学生在整堂课中保持“热”度，这是由融洽的“师生互动”来维持的。
三、“师生互动”中教师是启发者——“点”
对于聋生和智障学生来说，因身体的某一方面缺陷信息量的接受受限，导致思维缺乏灵活性，所以在特校的教育教学中教师的启发、引导显得尤为重要，也就是我所说的“点”。在给聋生上律动课时，由于聋生对音乐听觉感知的缺失，对动作韵味的理解把握不准，表现欲望不强，因此教师要做好示范、启发和引导者，及时诱发学生的学习兴趣和表演欲望。我在给学生排练教授反映聋校师生情结的舞蹈《特殊支教》前，与聋生进行了两节课的交流讨论，主题围绕“我们初次相见和相处”先说再表演，我先将自己的当时的感受与学生交流后进行表演，我表演了《特殊支教》中老师与学生初次上课情景的老师动作片段，把聋生超强灵敏的视觉感知触动了，他们踊跃的和我一起表演，之后继续启发：“我想知道，你们听到有新老师要来时你们的咋想的?又是怎样做的呢？表演给我看看。”学生便主动互相商量将自己最真实的情感体验用自创的舞蹈动作做以表达，充分地调动起学生的积极性，激发起学生的表演兴趣，随机将他们的动作进行规范和个别指导，并作为这个舞蹈的开始部分，保持学生的少有的表现热情。整个舞蹈的排练和教授我利用启发谈论，牵引指导，联系学生，从聋生的缺障处找填补口拉近他们与实际生活的距离和师生间的心理间隔，解决聋生舞蹈表演与意境表达脱节的问题。这样的“师生互动”才是真正意义上的师生共进，合力双赢。
四、“师生互动”中教师是发动者——“用”
生境互动的方式能够激发学生学习兴趣，小学阶段学生对事物都存在着好奇心理，学生对知识也较为渴望。因而，在实际教学过程当中，教师可以充分利用这一优势，调动学生学习积极性，在分析讲解课文时，利用网络这一技术手段，通过投影方式、音乐方式、视频方式等向学生展示课文内容，进而实现互动式教学模式的目标。比如，教师在讲解《草原的早晨》这篇文章时，可以借助网络资源，找一些与草原有关的视频资料，再配上音乐，草原上的景象是马在奔腾。让学生通过所找的资料体会草原的独特魅力，尤其是山区学生，他们没见过草原或者是电视上也不曾见过。所以，教师在分析课文时，若是让学生直接去感受文章，他们往往无法深刻理解文章内容。但是，在视频播放之后，学生能够真切地感受到草原的魅力所在，有利于教师的教学以及学生的学习。又如，教师在讲解《狐狸和乌鸦》这篇课文时，可以借助网络资源，向学生播放一些动漫材料，接着再找两名学生做角色扮演工作，分别扮演“乌鸦”和“狐狸”。扮演“狐狸”的那名同学应当想尽办法让“乌鸦”说话，如果“乌鸦”说话了，“狐狸”就成功。“狐狸”可向“乌鸦”提出问题、说好笑的事情使它开口。而“乌鸦”要做的就是不上“狐狸”的当。在教学过程中，教师可以先借助投影这一技术手段向学生讲解文章意思，而学生的角色扮演更有助于他们理解文章内容。
二、借助网络实现生生互动
生生互动模式强调同学间的激励以及评价学习，在小学阶段教学过程中，教师应当为学生创设一种轻松的教学氛围，并且要鼓励学生踊跃参与到讨论中。同时，借助网络资源，学生可以发表自己的看法，并且进行经验的分享交流，激发学生争论的本能，通过学生之间、师生之间思想的交流，获得自身情感体验，从而提高学生语文素养。教师在分析《谁的本领大》这篇课文时，可以事先找有关太阳能、台风、龙卷风的图片以及视频。在课堂上，让学生观看这些资料，感受各自威力，在看完视频后，询问学生哪个本领更大。这样，学生之间就会产生不同意见，进行激烈争辩。在此基础上，教师再进行课文学习，课文讲解后让学生自己总结出不同情景下太阳和风的各自的优势。采用这种方式使学生生动形象地理解太阳和风的各自的“本领”，在争论环节中实现同学间互动，促进学生准确理解文章内容。
三、借助网络实现师生互动
关键词： 小学语文 互动式教学 教学应用
互动是激发课堂教学活力的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师应当重视和学生之间的交流和互动，通过师生之间、学生之间的合作与交流，达到良好的教学效果。当前，虽然新课程改革发展如火如荼，但是在一些农村地区，一些教师的教学理念和教学模式依然难以摆脱传统应试教育理念的束缚，致使课堂教学模式陈旧而落后。教师在课堂教学中不重视先进教学理念的运用，不注重和学生之间的沟通和交流，使得课堂教学氛围尴尬而沉闷，难以适应新课程改革的要求和时展的需要。针对这样的教学现状，笔者认为：新时代的小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念，重视课堂教学的改革和创新，重视和学生之间的沟通和交流，促进课堂教学效率的不断提高。
一、农村地区小学语文互动式教学现状
当前，在新课程改革理念的影响之下，绝大部分学校已经开始注重教学模式和教学理念的创新，以实现素质教育的目标。但是在众多的农村地区，很多教师的教学理念还是比较传统落后，互动教学现状不容乐观。
1.教师不注重和学生之间的沟通和交流。
和城镇相比，农村地区的教育相对而言还是比较落后的。在课堂教学中，很多教师根本就不注重和学生之间的沟通和交流，不关注学生的需求和兴趣爱好，使得农村地区的教学中，互动式教学效果较差，整个课堂教学死气沉沉，学生即使有自己的想法和见解，也不敢表达出来。在这样的教学气氛之下，学生的主观能动性难以得到有效的发挥。
2.学生的自主意识较差。
在素质教育的理念之下，培养勇敢的敢于创新的人才是小学语文教学的主要目标。但是，就当前的农村地区教育而言，很多孩子由于所见识的东西较少，在人际交往等方面的能力有待提高。或者可以说：很多农村地区的孩子，由于在成长的过程中，家长和学校缺乏正确的鼓励和引导，致使很多孩子容易出现怯场的现象，学生的自主意识较差，在课堂教学中不敢和教师交流，也不敢表达自己的思想和见解，学生的自主意识较差，再加上教师的引导缺位，直接导致农村地区的课堂教学氛围凝重，缺乏良性互动。
二、小学语文教学中如何实现良好的互动式教学效果
针对农村地区互动式教学效果较差的现状，笔者认为，小学语文教师应当改变传统落后的教学理念，在课堂教学中重视和学生之间的沟通和交流，达到良好的互动教学效果。
1.教师要善于鼓励和引导学生。
针对农村地区孩子不善表达、不敢表达的教学现状，笔者认为：教师在小学语文课堂教学中，应当善用鼓励和肯定的语言，引导学生积极发言，积极地表达自己的思想和见解，改变传统学生怯场的现状。在课堂教学中，教师可以通过积极的课堂提问，鼓励学生回答问题，通过这种良性的互动，营造良好的课堂教学氛围，达到良好的教学互动效果，实现小学语文课堂教学效率的不断提高。
2.构建平等、民主的师生关系。
在小学语文教学中，要达到良好的互动教学效果，需要通过营造和谐的教学氛围，构建平等而民主的师生关系，达到教师和学生之间的平等沟通和交流，促进学生在课堂教学中大胆地发言和提问。和谐民主的师生关系，促进学生认知能力的发展。学生在课堂教学中，不再会畏惧教师的威严，不再因为畏惧而提心吊胆，在课堂教学纪律的引导之下，学生可以自由地表达。教师和学生之间的这种既是师生又是朋友的关系，可以促进学生在心理、情感等方面的全面发展。
3.重视课堂教学的启发式提问。
课堂教学的互动，可以是师生之间的互动，也可以是学生之间的互动。而师生之间的互动，主要是通过教师的课堂教学提问表现。在小学语文教学中，教师要善于使用启发式提问的方式，实现课堂教学的互动发展。课堂教学提问，可以发散学生的思维，促进学生的能力发展。在课堂教学提问的过程中，教师要注意几个问题：一是课堂提问应当具有启发性，尽可能避免传统的标准答案式的提问方式，教师要善于启发学生的思维，通过积极的引导提高学生的创新能力和思维能力；二是在提问过程中，教师要尽可能地注重提问的难度，针对不同的学生，应当设计不同难度的问题，促进学生学习积极性的提升。
4.重视学生自主学习能力的培养。
在小学语文教学中，要达到良好的互动式教学效果，需要注重学生自主学习能力的培养。因为只有学生的自主性提升了，自我意识增强了，在课堂教学中才会积极地发表自己的思想和见解。在培养学生自主能力的过程中，教师可以通过引导学生自主学习的方式来实现。学生的自主学习，可以表现为自主预习，也可以表现为对一些简单章节的自我学习。这种自主学习的模式，可以促进学生主观能动性的提升，促进学生自我意识的不断强化，达到良好的教学效果。
5.小组合作学习，实现课堂教学的良性互动。
小组合作学习是实现互动式教学的重要途径。在小学语文教学中，教师可以通过小组合作学习的模式，实现师生之间、生生之间的良性互动。小组合作学习模式的建立，要点在于教师要确定有效的合作题目，让学生之间通过小组交流讨论的方式得出结论，达到良好的教学效果。
总而言之，在新课程改革的背景之下，小学语文教师应当树立与时俱进的教学理念。在课堂教学中，教师要以全新的教学理念要求和指导自己，注重课堂教学的良性互动，达到良好的教学效果。
［关键词］语文教学 师生互动 开放式
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03－0152－02
语文能力是人们交际中必须依托的基础能力，语文学科是学校教育中所有其他学科的基础。《课标》也强调：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。那么，语文教学中的师生交往互动、共同发展作为一种现代教学理念在教学实践中是怎样展现的及应该有怎样的认知呢？
一、语文教学中师生互动关系的理解
（一）传统语文教学中师生互动关系的展现
在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。它表现为：
一是以教学为中心，学生围绕教师转。教学关系为：教师读，学生跟着读；教师讲，学生全神贯注地听；教师写，学生抄等。如课文朗读，在小学是老师读一句，学生跟着读一句，老师把古诗句意思抄写在黑板上，同学们抄在笔记上并照本宣科地背下来，“死记硬背”而不去理解。就这样许多知识周而复始，简单地被动接受。
二是教为绝对权威，学围着教转。教师在教学中“一言堂”，教主宰学的全过程，教支配、控制学，教什么，学什么，学是教的翻版和刻录机。教和学成对立状态，教师越教学生越不会、学生越不会越不爱学，恶性循环，使得许多孩子越来越不爱学习语文了。
总之，传统语文教学只是教与学两方面的机械运转。
（二）现代教育理念关注教与学的交往、互动
在教育学这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，现实教学相长和共同发展，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学生在被教的同时也在感悟，在不断发现新的兴奋点。对教师而言，上课不是单向付出，而是专业情意发展的过程，交往互动还意味着教师角色定位的转换。可以说，创建基于师生互动、互惠的教学关系是语文教学成败的关键。
二、语文教学中师生互动、互惠教学关系的构建
新课改对传统语文教学提出挑战，教学要向学生的生活回归，把钥匙交给孩子，让孩子自己去开启通往知识世界的大门。所以语文教师要调整自我，改变教学方式，进而推动现代意义的师生互动关系。
（一）调整语文教学目标，是实施师生互动的前提
1.突出创新精神和实践能力的培养
引导学生创新和实践，增强学生的创新意识，鼓励学生质疑，赞赏学生具有独特性和富有个性的理解和表达。构建旨在培养学生创新精神和实践能力的教学方式和学习方式，使课堂教学过程更多地成为学生提出的问题、分析问题和解决问题的过程。
2.努力实现三维目标整合，重视课前教学目标的引导及课后教学目标的延伸
如在王维诗《山居秋暝》教学中，我改变以往的教学目标：课前引导学生查阅资料，上网了解相关知识信息；课间我布置一名不善言语表达的同学在黑板上板书《山居秋暝》诗歌内容，他写得很认真，看到同学们欣赏自己的杰作，自然产生一种自豪感；课上我接着鼓励同学踊跃发言，赞赏同学们具有个性的理解。同学们的回答让我想像不到：有的说出这是一首山水诗；有的说王维是诗画双绝；有的说王维是位音乐家；有的还体会到诗歌表现出作者决心隐居的内心感受，联系到陶渊明的世外桃源，还有许多许多。真是让我感到教学目标的调整的作用，看到学生在得到知识的同时，提高了自己的学习技能，情感体验更加真实，三维目标真正结合为一体。
（二）调整语文教学中的师生关系是构建师生互动的基础
现在的新型师生关系应该是师生平等交往、共同发展的师生关系。在语文教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学的策划者、学生发展的促进者，因此语文教师必须发挥好课堂教学中的主导作用。
1.做好学情调查，利于引导学生自主、合作、探究
首先做好学生知识背景、能力的调查。比如在苏轼《赠刘景文》一诗教学中，尽管学生没有系统学过古文知识，但有的在课堂上已经能读能背了，并且对送别诗已有较深的认识。这首诗的重点不在送别而在言志，这是一个难点。可是学习时，还没等我点出，学生的问题就已经触及这个问题：“为什么赠？”“赠什么？”“为什么只赠刘景文？”“怎样赠的（写信还是口述）？”等等。这样对学生已有的知识储备有了较为详细的了解，利于教学中的探究引导。其次做好学生个体需要的分析、了解。这种需求既有本能的，又有诱发的，所以要让学生动起来。在课前的学情调查实践：“谁能背一首苏轼的诗？”他们会争着来背，还会提出问题，学生在自己的才华得以施展的前提下，再通过相关课件让学生更容易走进诗的意境中去。在橙黄的景色中慢慢感受到丰收和诗意，他们就自然地联想到秋、、青松等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。在这样的诱导启发下，学生求知心理不断得到满足，不断地品尝成功的喜悦，提高学生学习的积极性。
可以说，无论是对学生已有知识能力的调查，还是对学生心理需求的分析都是调动师生互动的一个重要环节，只有全面了解学生，才能真正使师生互动更有针对性和实效性。
2.创建平等民主和谐氛围
一个孩子的健康成长，不仅需要良好的家庭教育，更要有一个良好的师生融洽氛围。我们常在造句中把孩子比喻为小树、花朵。学习中帮助他们树立信心，可为什么现在有很多孩子会怕教师，会讨厌与教师交流呢？我在教学中发现有一名学生不像以前那样活跃爱回答问题了，通过了解我才知道，原来他有一次问我，我认为问题很简单，也就回了他一句，“你自己再好好想吧！”真没想到这一句竟伤害了他的自尊，使他在我的课堂上变得沉默寡言了，真让我感到后怕。
前一段发现这样一个案例，在国外课堂上，一个黑人孩子把十个手指数成八个，得到老师的夸奖：“你只少数了两个”。春风般的话语点亮了孩子心灵，使孩子获得了自尊和希望。我们回想一下，自己的教学中是否因学生写错一个字、错答一个题而冷言冷语呢？现在的孩子，多是独生子女，他们独立能力很差，感情也比较脆弱、敏感，所以我们要非常注意自己的言行，蹲下身来用欣赏的目光看他们，找他们的闪光点，经常对他们伸出大拇指，让他们感到老师有亲切感，让他们充满自信，愿意与老师交流、沟通、合作。
三、调整语文教学中的教学方式和学生的学习方式，是构建师生互动关系的关键
教学活动是一种多边的活动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的互动，而合作学习更能增强课堂互动的有效性。在合作中，每个学生都有机会表述自己的观点、认识，同时取长补短、集聚集体智慧。在这当中不时会有思想火花的闪烁，学生的个性思维也得以充分发挥。
1．不确定性特点
在初中数学教学中的师生互动，具有不确定性特点，主要体现在:(1)互动方法能够随着教学进展的变化而发生相应的变化，以贴合教学内容，达到理想的辅助作用;(2)师生互动的内容主要是能反映学生实情的问题，只有通过互动解决了学生的实际问题，才有可能提升教学效率;(3)应用师生互动教学模式时，教师带领学生结合教学内容，制定不同的互动方案，以便能有效地完成教学目标．
2．亲和性特点
与传统的灌输式、讲授式等初中教学方法相比，师生互动教学有明显的亲和性特点．由于教师与学生之间的互动，很大程度地拉近了师生间距离，使学生感受到教师的耐心与亲和，从而加深对教师的信任，更喜欢学习数学．3．开放性特点传统教学，对于学生的心理、情绪都没有充分地顾及到，这就导致有的学生对初中数学学习存在抵触情绪．而师生互动教学与传统教学不同，是一种开放性的教学方法．通过师生互动与教师对学生的鼓励，使学生从封闭的情绪中解放出来，激发学生高涨的情绪，使学生能够在教师的引导下围绕教学内容与教学目标展开讨论与合作．
二、初中数学教学中师生互动的有效方法
1．以小组活动形式进行互动
在初中数学教学中，为规范师生互动局面，促进互动效果，教师最好采用创建学习小组的方式．教师可按照一定的标准将全班学生分成若干个学习小组，然后布置数学学习任务．学生在接到任务研究、讨论的同时，教师可以以小组成员的身份加入到学习小组中，与学生就某个数学知识点共同进行讨论、交流与探索．教师通过这种与学生零距离接触的方式，点燃学生的热情，使学生能够主动地向教师阐述自己的观点，最终在教师的指导下理解数学知识．
2．通过设问，促进师生互动
有了问题，才会引发学生思考．在初中数学师生互动教学中，有效的设问必不可少．教师应该根据教数内容与难点，提出一些关键、合适、具有吸引力、趣味性的问题，然后让学生思考．这些有趣的数学问题，能够激发学生的学习兴趣，使他们充分发散思维，带着问题去阅读数学教材，然后通过互相探讨、与教师互动等多种方式，就问题展开分析，最终在教师的指导下获得问题的解决方法．
3．巧设陷阱，引导学生在探究中互动
在传统的初中数学教学中，多是学生在学习中出现各种各样的错误，教师找出错误进行批评教育，使学生能够改正错误，但这种纠错式的教学方法容易打击学生的自信心，使其逐渐抵触数学．在新课改师生互动教学过程中，教师故意暴露一些破绽或错误，然后逐步引导学生去探究、发现错误，进而主动与教师交流、互动，最终加深学生对数学问题的理解，使学生真正地学好数学．
4．互动中多元化评价体系的应用
在师生互动教学中评价体系的应用很有必要，教师需根据初中数学教学内容，结合初中学生的认知、年龄、心理特点，建立起多元化的评价体系．首先，在数学教学中，教师应该根据学生互动的积极性、学习起点的高低，对学生进行灵活的评价．注意评价时，多表扬学生，以激发学生的积极性，在提出学生的缺点时也应该尽量婉转、委婉一些，以避免伤害学生的自尊．其次，鼓励学生之间互相评价，可将学生组成小组，以小组合作的方式与教师互动，让学生互相之间进行评价，提出对方的不足之处，教师再合理引导，进一步提高互动教学的效果．再次，教师可以鼓励学生对自己的教学成果进行评价，并乐于接受学生提出的意见．通过这种互动形式的评价，让师生双方都能认识到自己的不足，并加以改进，进而为提高初中数学教学效率打好基础．
三、结语
1.构建平等关系，实现师生互动。
包容、平等、共享的关系是有效实施互动教学模式的重要前提，为了改变互动教学中师生关系的失衡，教师就应该积极促成课堂角色的转换，给学生提供更多的参与教学的时间和空间，给学生展示和表达自己的机会。只有通过教师的积极组织和引导，让学生成为课堂真正的主角，教学质量和效率才会得到大幅度的提高。此外，在初中生物课堂中，教师应该注意自己的言谈举止，要亲切自然、一视同仁地对待每一位学生，进而和学生建立互相尊重和互相平等的和谐关系。教学中，坚持“以人为本”的理念，鼓励胆怯的学生，肯定有进步的学生，帮助学生建立自信心和主动意识；对学习有困难的学生进行咨询和了解，及时地提供帮助。在教师和学生和谐相处的基础上，引导学生积极主动地参与到教学活动中，这样课堂将会变得妙趣横生，大大提高教学效率。
2.巧设合作小组，实现生生互动。
在初中生物课堂中，比起其他互动形式，学生之间的交流及互动对学习成绩及个性发展更有影响力。在生物学习过程中，若学生产生了焦虑的情绪，那么将会大大降低学习的效率。显而易见，在传统的灌输式的教学模式下，学生担心出错，不敢对教师传授的知识产生质疑和提问，在一定程度上束缚了学生的个性和创造精神，而同学之间进行交流可有效消除学生思想、行为及情感障碍。现代教学理论重视课堂教学中的生生互动，主张将课堂中的大部分时间交给学生自己进行自行分配，实现学生之间的交流及互动，最终实现“共振”效果。这种共同交流模式可实现学生之间效仿及矫正，最终促进学生共同发展。这就需要教师在实际教学中转变观念，对教学方式进行改革。小组合作是实现生生间互动交流最为有效的途径，如在“生物的进化”教学中，教师可运用小组合作的方式，结合教学内容进行小组合作情境的设计，根据知识点，设计“列举古生物化石说明生物的进化”“、简要列出地球上各类微生物、动植物出现的顺序”等问题，让学生分组进行讨论探究，以一个小组为一个整体的形式对小组成果和学生成绩进行评价，教师在活动中担任组织者、指导者和评价者的角色，加强师生、生生之间的互动。
3.创设教学情境，激发参与热情。
在初中生物互动教学中，为了使互动教学能够顺利实施，教师还应当积极利用各种资源为学生创设教学情境，激发学生参与热情，引导学生真正参与到互动教学活动中，从而发挥互动教学的作用。在生物教学中创设教学情境的方法有多种，如利用生活经验创设教学情境、引入游戏教学、利用多媒体技术、设置问题方法等。以利用生活经验创设教学情境为例，如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”时，可将学习内容与日常生活相结合，以“某类水果在什么条件下保存时间最长”的日常问题引出教学内容，首先让学生通过讨论后提出假设，再根据假设指导学生设计实验步骤，进行实验探究。利用日常生活经验创设教学情境，并将其与实验探究相结合。在激发学生探究欲望，促使学生积极参与到学习中，增强课堂师生互动的同时，还可增强学生的实际动手能力和运用所学知识解决实际问题的能力，从而实现生物教学的目标。
二、结语
关键词： 互动式教学 研究热点 知识图谱 可视化
广义的互动指一切物质存在物的相互作用与影响。通常所说的互动指在一定社会背景与具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响[1]。随着教育改革的推进，人们将互动的作用和影响运用到某一具体课程或具体教学情境的教育领域当中，创造出互动式教学的新方法，随着方法的不断成熟完善，逐渐形成了稳定的教学范式，即互动式教学模式。所谓互动式教学模式是以“培养学生自主学习能力和创新能力”为目标，在互动式教学理念的指导下，围绕教与学双边活动的一个主题而形成具有稳定而成熟的理论体系的教学范式。互动式教学模式基于“互动”、“建构”这些重要的思想，融合了主体性教育思想、建构主义学习理论和启发式教学等教学思想。互动式教学理念的进步在于它促进了单向交流向双向交流的转变；推动了不对等的交流向平等的交流转变；促使静态的交流向动态交流的转变；使学生由被动接受向主动接受转变；使学生由接受向创新、创造转变；最重要的是使学生由单一知识教育向综合素质教育转变[2]。经过十几年的发展，互动式教学理念逐渐完善，但由于我国的教育背景存在差异性，互动式教学模式的推广一直停留在起步阶段，互动式教学模式的推广遇到了瓶颈[3]。目前，我国关于互动式教学发展的现状究竟如何呢？以往对某一研究领域的热点分析，往往是在综述文章的基础上，对相关文献进行主观总结和解释，受个体主观经验影响较大，难免产生错误或者不当归类和总结[4]。本文利用知识图谱技术，以中国知网的中文期刊总库和硕博士论文为基础，绘制了目前我国近15年互动式教学研究热点的知识图谱。知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[5]，不仅便于研究者更直观清晰地了解互动式教学的发展现状，还为今后互动式教学研究领域的发展提供科学的依据和有力的数据支撑。
一、资料来源
通过网络镜像版进入中国知网，手动检索中文期刊总库和硕博士论文库，检索条件设置为：【主题】互动式教学、【年限】2001年―2016年、【来源类别】核心期刊，精确检索后并手工导出检索的相关参考文献。
二、研究过程与结果
1.确定纳入分析的数据资料。
利用计算机导出检索到的期刊论文（352篇）及学位论文（196篇），共548篇，删除会议、广告、无摘要和关键词等无关性文献共22篇，最终确定符合标准的526篇文献纳入统计分析。
2.统计关键词，提取高频关键词并生成词篇矩阵。
利用Bicomb软件[6]的提取、统计等功能对符合分析标准的526篇文献进行关键词统计，得到关键词共计1458个。其中被引次数最多的文献是王秀芝的“案例教学中需要研究的几个问题”一文，该文2006年被发表至今已被引用135次，根据普莱斯计算公式M=0.749（Nmax）1/2，得出M=8.7026。根据实际研究需要，抽取频次阈值≥6的关键词41个并将其作为高频关键词（见表1）。41个高频关键词的呈现频次合计587次，占总频次的25.63%。
表1 互动式教学研究高频关键词表
采用Bicomb软件对高频关键词进行共词分析，生成词篇矩阵。词篇矩阵是下一步进行聚类分析的基础，它表明的是高频关键词在纳入分析的文献资料中出现的情况。最后利用SPSS20.0将文本形式的词篇矩阵转化为共词相似矩阵（见表2）。
表2 高频关键词的Ochiia系数相似矩阵表（部分）
3.进行系统聚类分析，形成关键词聚类树状图。
利用件SPSS20.0对高频关键词的相似矩阵进行系统聚类分析，生成聚类分析树状图（见图1）。在聚类分析树状图中，纵坐标数字对应的是互动式教学领域的高频关键词，横坐标数字表示聚类关键词之间的距离。横坐标数字越小，表明关键词彼此更易相聚，关系越密切，相似度越高，因此可一定程度上实现对我国互动式教学领域进行归类及展示其整体研究的热点内容[7]。
聚类分析结果显示：我国互动式教学领域分为七类。分类一是关于互动式教学在英语教学中的应用研究，包括学生、教师、英语教学等6个关键词；分类二是关于互动教学的策略及互动能力研究，包括交际能力、教学策略等4个关键词；分类三是关于互动式教学的建构主义理论研究及该教学法的教学设计研究，包含建构主义、教学设计和互动式教学法3个关键词；分类四是关于互动式教学在课堂教学的学习活动、学习过程及效果等方面的研究，包括教学互动、学习活动……教学质量等8个关键词；分类五是关于互动式教学对人才培养的研究，包括创新能力、素质教育等6个关键词；分类六是关于互动式教学在高校政治理论课的研究，包括策略、问题等6个关键词；分类七是关于互动式教学在大学英语及实验教学当中的研究，包括实践、课堂互动……实验教学等8个关键词。
4.多维尺度分析，生成互动式教学研究热点知识图谱。
利用软件SPSS20.0导入相似矩阵（表2）进行多维尺度分析，绘制生成以互动式教学为结点的我国互动式教学研究热点知识图谱（见图2）。
图2 2001-2016年我国互动式教学研究热点知识图谱
我国互动式教学研究热点的知识图谱显示：近15年我国互动式教学的研究热点主要分布在四大领域。领域划分情况基本与聚类划分情况一致，领域一对应分类四和分类六；领域二对应分类一和分类二；领域三对应分类三和分类五；领域四对应分类七，主要涉及互动式教学在大学英语、实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。
三、讨论
本文以526篇文献为研究基础绘制了近15年来我国互动式教学研究热点知识图谱，图谱结果显示互动式教学研究热点主要分布于四大领域，每一领域都有其研究特点。
领域一：关于课堂教学的互动式教学模式及互动类型（教学互动、师生互动等）、互动式教学法在学生的学习活动及学习过程中的问题及策略和教学效果的研究。该领域的研究多以高等院校的课程如“思想政治理论课”课程为研究载体或对象，如桑彦彪、罗志远等人对互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的研究，其研究论述的结果一致，都指出将互动式教学法运用于高校思想政治理论课教学是现代教学方法改革的新趋势，也是新时期高校思想政治理论课教学改革发展的迫切需要[8]，教学互动模式在高校思想政治理论课中的应用变得越来越迫切和必要，而进一步对高校思想政治理论课教学互动进行深入研究成为推动当前高校思想政治教育工作健康发展的当务之急[9]。此外，还有学者将互动式教学结合理科（如大学物理）、工科、医学、体育、声乐等各类学科的研究。孟永东在探讨关于互动式教学大纲在高校核心专业课程中的作用一文中指出，高校使用的教学大纲是辅助教学的重要文件，但在很多高校存在不被重视、未发挥其作用等现状，高等教育管理思想和理念距离西方还有一定距离，为此他针对工科类核心专业课程的特点总结提出了互动式教学大纲的功能要求及设计思路[10]。该领域的研究范围较广，从理工到文艺体，不同研究者针对学科特点开展学科互动教学的探索研究，努力为教学改革提供有力的理论指导和实践经验。
领域二：关于互动教学这一模式的教学策略及互动主体（学生、教师）的相关研究。该领域的研究多应用在英语、汉语等语言教学当中，以发挥师生的主观能动性，提高教学质量。尤其每年不乏研究者对英语互动教学进行相关硕博士论文研究，从小学英语到中学英语乃至于大学英语、从英语写作到口语、从理论到实践、从现状与对策到行动研究，该领域的研究一直备受研究者们的关注。如黄婷婷、吕洁在对小学英语互动教学的硕士论文研究中都指出我国英语教学存在的现状和困境，并从创设语言的互动情境、教师的教学态度和职业素养、学生的学习态度和学习方式等方面给出了一致的建议措施。
领域三：关于互动式教学对提高素质教育的教学质量、培养创新性人才及基于建构主义理论等方面的研究。在素质教育形式要求下，互动式教学法体现了创新教育的发展。该领域多通过双语教学进行教学设计和教学实践开展有关研究。
领域四：关于互动式教学在实验教学当中的实践研究及基于多媒体等媒介的互动模式研究。实验教学是课程教学内容的一部分，实验教学效果如何取决于合适的教学法，直接决定了学生对知识的掌握和学生能力的培养情况。随着创新教育的发展，互动式教学法逐渐被运用在化学生物等有关课程的实验教学当中，如陈素琴、陈迪妹通过探索和实践设计性实验的互动式教学法有效提高师生的实验教学、研究、设计及创新能力[11]。与此同时，“互联网+教育”的新时代，在线学习、移动学习、混合学习、MOOC、微课等新的学习方式不断被提出，互动式教学法在新教育时代下的优势和契合性也开始被研究者发现和应用。如有研究者将QQ群的社交功能结合教学内容的特点进行互动教学研究。
四、未来研究展望
一种行之有效的教学模式要以科学的理论为指导、以不断创新的研究成果为基础、以实践教学为检验平台、以现代化的教学手段为辅助，从而不断探讨与完善更为合理的教学模式的实践路径[12]。有关互动式教学法的研究成果涉及理论、教学实践及教学手段，其中领域一、领域二的研究面较广、研究者关注较多、已有研究成果也较多；而对于领域四，互动式教学在实验教学及“互联网+教育”时代的新学习方式当中的应用的相关研究成果较少，未来可进行更深入的探索。
参考文献：
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[2]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005（04）：65-66.
[3]敬.互动式教学模式存在的问题与对策[J].教学与管理，2014（10）：119-121.
[4]张斌贤，陈瑶，祝贺，等.近三十年我国教育知识来源的变迁――基于《教育研究》杂志论文引文的研究[J].教育研究，2009（04）：17-25.
[5]王佑镁，陈慧斌.近十年我国电子书包研究热点与发展趋势――基于共词矩阵的知识图谱分析[J].中国电化教育，2014（05）：4-10.
[6]崔雷.书目共现分析系统《用户使用说明书》[S/OL].http：///detail/qianheit/5545693.2014-02-28.
[7]钟伟金，李佳.共词分析法研究（一）――共词分析的过程与方式[J].情报杂志，2008，27（5）：70-72.
[8]罗志远.互动式教学法在高校思想政治理论课教学中的运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2014.
[9]桑彦彪.高校政治思想理论课教学互动研究[D].上海：上海师范大学，2014.
[10]孟永东.关于高校核心专业课程互动式教学大纲的探讨[J].科教导刊，2014（03）：34-35.
[11]陈素琴，陈迪妹.化学专业设计性实验互动式教学法的探索和实践[J].教育教学论坛，2013（08）：64-67.
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