关键词：思想政治教育；教学互动模式；大学生；教学效果
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2015）08-0256-02
2005年，中共中央宣传部、教育部了一个重要文件《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，文件中提倡对高校思想政治理论课的教学方法、教学模式进行创新，提倡教师为主导、学生为主体的指导理念。2005年以来，广大思想政治理论课教师便开始了新一轮关于思想政治理论课教学方法、方式改革的研究，而互动式教学方法，就是在这一形势下出现的一种重要的教学方法，笔者试图对高校思想政治理论课教学互动的相关概念、具体方式、使用该教学方法的意义等进行相对全面的阐述。
一、高校思想政治理论课教学互动模式概念阐释
互动教学模式是与传统教学模式相对而言的一个概念，是以教师为主导、学生为主体的多种教学方式的总和。与传统教学模式相比较而言，最根本的区别就在于其指导思想的不同，互动教学模式的指导思想是强调教师为主导，学生为主体。之所以说互动教学模式与传统教学模式之间的本质区别为指导思想，是因为指导思想在教学活动中起决定性作用。而且这样定义互动教学模式具有理论层面和实践层面的双重意义。其意义表现为，首先是该概念明确了互动教学模式的适用范围。只有教师为主导，学生为主体的教学互动才属于互动教学模式的范畴，而讨论、辩论、情境设置、案例分析、多媒体以及课外实践等教学方法，如果仍是以教师为主体，学生为客体，也不属于互动教学模式。其次是该概念可以有效地区别传统教学模式与现代教学模式。再次是该概念基本上可以概括目前互动教学模式的所有具体操作方式，比如案例教学法，实践教学法，讨论式教学法和情境设置教学法等等。总之，之所以笔者将教学互动模式的概念阐释放在首位，就是希望学术界和理论界在讨论互动式教学法时能首先有一个明确的边界和共识，这样大家才能更好地交流和研究相关问题，否则将会陷入各说各话的境地，不利于相关理论水平和教学实际效果的提高。
二、高校思想政治理论课教学互动模式类型与方法介绍
当前高校思想政治理论课教学互动过程中，互动模式的类型与方法是完全不同的两个概念，各有自己的内涵，尽管二者都属于教学互动领域，但方法是隶属于模式类型，为模式类型服务，因此绝对不可将两者混为一谈。
高校思想政治理论课由于其政治性更强的这一特质，尤其是针对在校大学生的年龄段所赋予的特征，使得硬性单调地灌输理论根本起不到很好的效果，所以广大一线教师更加积极努力地采取更有效的方式方法来提高课堂的教学效果，因此在这一过程中出现很多大家所熟悉的“案例教学”、“中心发言”、“情感交流”、“生生互动”、“小组讨论”、“辩论”、“调查总结”等等一系列的方法，但这些仅仅是教学互动模式的具体实现方法，从根本上说如果将教学互动模式与方法混为一谈则不是理论上明晰的体现，这样的理解也不利于学科和理论的完善与发展。
[关键词]课程教育；研究生；有效性
1《经济研究方法论》课程的地位和发展
《经济研究方法论》作为经济研究者的启蒙课程，是一门针对研究生开设的课程，目前我国高等院校中也只是部分院校开设，课程的名称也不一而足，但其影响越来越大，将成为未来发展的一个普遍趋势。
《经济研究方法论》是方法论学科的一个重要分支，指经济学界在研究经济理论和经济问题时所采取的各种方法的应遵循的理论。它们以一定的经济学说为指导，彼此之间往往互相交叉并补充。一般而言，在大的理论框架下，《经济研究方法论》的理论主要分为演绎与归纳、宏微观分析、制度结构分析与总量分解以及实证方法与规范方法等。这些研究方法理论随着历史变化而变化，因研究范畴、前提假设、研究对象、研究手段等的千差万别而有所不同，有的甚至意见相左。但无论如何，一个共识是，作为探寻经济社会现象的重要手段，经济研究需要方法的介入，离开有效的方法，研究很难深入，研究结论也令人质疑。事实上，在课堂教学中，许多教师在方法论内容的教学上也并不拘泥于研究方法的理论指导。经过努力，我国高校研究生的整体研究素质有了提高，我国高校教师对国外经济学核心课程的设置有了越来越多的理解，逐步认识到经济研究方法是科研能力提升的重要组成部分，它与经济学和计量经济学一起构成了经济管理研究生教育的重要核心课程。
2014年，教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见中提出，为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，落实《教育部 国家发展改革委 财政部关于深化研究生教育改革的意见》要求，“加强方法论学习和训练，着力培养研究生的知识获取能力、学术鉴别能力、独立研究能力和解决实际问题能力。结合课程教学加强学术规范和学术诚信教育。”
新疆农业大学作为省属的重点高校，1988年在经济管理学院开设农业经济管理专业硕士经济研究方法论的选修课程，之后又陆续在农业经济管理博士以及土地资源管理和产业经济学硕士中开展，现已成为经济管理类研究生的必修课。
2研究生教育发展对课程有效互动的新要求
近年来，我国研究生招生规模逐年递增。自1999年以来，研究生（含博士生）招生规模平均每年递增2.7%以上，研究生的招生人数从1999年的8.5万增长到2015年的64.74万人，这意味着研究生教育在培养精英人才的同时，也必须加强应用型人才的培养。
目前我国研究生尤其是硕士生的培养目标分应用型人才和学术型人才，研究生可就自己的兴趣、能力和志向报考不同类型。但无论是什么类型的研究生，一定的研究方法还是需要掌握。在经济研究方法论课程中，教师可以根据学生的类别，在互动内容上又不同的侧重。
以新疆农业大学为例，2010年以来，该校经济与贸易学院学科建设有了进一步发展，增加了应用经济学一级学科，有国际贸易学、金融学等6个二级学科招生，同时还增加了农业推广硕士中农村与区域发展、农业科技组织与服务两个领域，偏重农业经济方面的应用研究，此外，会计学专业硕士和工程管理专业硕士也陆续开始招生。随之而来的问题是研究生人数的急剧增加和指导教师数量较少的矛盾，尤其是在论文写作、课题研究等方面，许多老师认为学生的总体研究能力在下降，论文质量也受到质疑，但同时一些研究生也抱怨，研究方法没有系统学习，缺乏相应的科研训练。在这种情况下，如何在经济研究方法课程中增强互动，调动研究生主动学习的能力，提升课程在科研能力中的价值体现就显得非常重要了。
3课程教学互动的必要性和适用性
经济学随着科技的发展突飞猛进。相比几十年前，在经济学信息量呈现爆炸式增长，如何运用经济学新的原理、新的计量手段、新的视角从事经济社会问题的解决？研究方法的互相交流就显得非常重要了。设置课程《经济研究方法论》是提高研究生培养水平的一个重要措施，但是研究生往往喜欢通过新媒体新手段自主获得某种思想、工具和手段，却很难与周围的师生进行交流与沟通，在课堂上也只是听听，也不愿轻易表达自己的见解，甚至有的导师也比较封闭，画地为牢，有时甚至很少与学生做一些学术交流。因此，看上去信息传递越来越便利，可是到了人这个应用终端后，信息在人与人之间的直接交流终止了，使用效率陡然变得低下。
在西方国家的研究生培养模式中，包括课堂教学，相互有效沟通是一个重要的过程。通过《经济研究方法论》课程的互动学习，让学生更透彻地掌握基本的经济研究方法论体系，使之研究方法成为解决经济管理问题的钥匙，在解释或解决经济问题的时候有一套适用的方法。因此课程中的有效互动非常必要。
互动教学的适用性则要根据学生需求的不同以及方法论课程内容有所侧重，在哪些地方需要互动，在哪些内容上需要互动？以及如何提高互动的有效性，降低无效的互动？经济学管理学学术型研究生，培养目标是提高科研能力，而仅仅通过灌输理论性较强的核心课程效果不会很好，在互动中大家对理论的掌握会更扎实。而对应用型研究生，大部分将从事应用型实际工作，对他们的方法论课程互动应有所不同，应比较偏重研究方法、理论运用方面等。总之，在研究生人数增长迅猛而教师资源相对匮乏的情况下，课堂教学就更要注意如何因材施教，采用不同的标准和提高教学效果。
4研究生课堂教学有效互动重点环节
4.1课程内容的设计
《经济研究方法论》课程的理论到应用内容极其丰富。在新疆农业大学《经济研究方法论》课程中，我们按专题来设计内容体系，将《经济研究方法论》划分为五大部分。第一部分是一般方法论基本理论的回顾；第二部分是数据处理专题研究，重点讲解经济计量模型的运用；第三部分是经济调研方法，重点讲授数据等资料的获得及处理方法；第四部分是文献综述，重点讲授如何搜集整理文献并归纳评述；第五部分是论文写作，重点讲授学位论文和一般研究论文的写作原则和方法等。有了课程内容的体系和专题，授课教师可以自主设置相应的课堂互动内容，根据不同专题不同内容以及学生的情况随时完善。经过多年的教学实践我们发现，部分教师课堂互动设计清晰，学生参与相对积极主动，教学效果也比较好，形成了有效互动。
4.2互动内容的设计
互动并非是教师在课堂上随意发挥，而应该根据课程内容和授课对象精心设计，否则有效性将大打折扣。以经济研究方法论课程中的数据处理专题为例，目前已有很多计量经济学软件包，可以完成计量经济学模型的参数估计、模型检验、预测等基本运算，但是这并不意味着教师只是孤立地完成原理讲解或者软件使用，可以在原理课上运用提问的方法了解学生掌握理论的程度，同时在上机实验的环节了解学生处理相应数据的能力，这样综合的办法也提高了课程教学的有效互动性。
4.3课上演讲和讨论
对研究生而言，课堂互动对他们提出了较高的要求，在回答问题或阐述观点时，往往要求他们更加发挥能动性、独立性，更深入、更系统地表达自己的观点，同时研究生课堂教学更注重学生的独立性，强调学生的自主参与性，要求学生努力丰富知识结构和内容参与教学。
在经济研究方法论课上，一些教师分别设计了学生自主演讲的教学内容。课上讨论的环节，还有一些教师采取随机提问的方式，并要求其他同学进行点评。这要求课堂中所有的主题高度参与到课堂教学中。尤其是自主演讲的部分，老师讲授完理论性比较强的重点章节后，其余的章节给学生安排自主演讲，这样就要求学生大量地阅读文献，提升综合归纳能力，加以老师和其他同学的追问，再讨论，使得互动有效性最大化。
4.4完善的考核机制
完善的考核机制是课程有效互动的助推器。在《经济研究方法论》课程中，考核方法更加注重学生的综合素质和能力的培养，自然应体现部分课堂互动环节的内容以激励学生参与课堂互动的主动性。
4.4.1重视平时表现
方法论的学习内容繁多，很难通过一张试卷决定研究生的最终成绩，而平时的表现因为有了更多的互动，在一定程度上能够体现一个学生的学习自主性，这应成为衡量成绩的重要因素。学生在课堂讲授、发表见解和发表点评意见时，要求他们在课下有更好的储备，必须花很多时间参看文献、做课后习题等工作。因此我们把平时的课堂表现成绩提高到40%，激励学生参与课堂互动。
4.4.2开题报告成绩
研究方法论原理理解在一定程度上可以通过闭卷考试反映出来，但是对研究方法的运用还能够通过课程论文和开卷考试的部分信息考查。根据经验，在课堂上有效参与互动的学生，往往在原理应用中有优势。而开题报告往往是学生运用研究方法论做出的第一份应用成果。因此，可以把毕业论文的开题报告成绩作为经济研究方法论课程的部分成绩考核依据，我们给定的是20%。一方面让学生重视课堂互动，另一方面也提高了开题报告的质量。
4.4.3开卷和闭卷结合的考试方式
事实上这并不是一种有新意的考试方式，也是很多教师认同的比较客观考察学习效果的方法。不过，从在课堂互动有效性提高这一角度出发，我们认为，重点在于出题的内容能否体现出鼓励学生在课堂中有积极主动的参与。因此，在闭卷中提出一些在课堂中出现过的讨论内容，而在开卷中，既可以用开题报告充当开卷考试，也可以让学生做课程论文。课程论文中，也要涉及部分课堂中的提问或讨论内容。总之，无论是开卷还是闭卷考试，对考试命题教师而言，都应该将课堂互动的内容考虑进去，从而增强学生课堂互动的热情，提高课堂教学互动的有效性，从而提高学习效果。
参考文献：
关键词：互动性 教育性 导读
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）10-0010-02
关于在大学英语课堂上如何提高同学们的互动性已有很多见解，但是以往的意见或方法都没有考虑到这种互动性的动态性及与课文导入之间的多重联系。著名的教育心理学专家提到，课堂教学是一个互动的过程，而且这种互动过程不是一个静态而是动态的互动过程。这一过程不仅包括传统的师生间的互动还应包括师生与教材的互动、师生与课堂活动的互动[1]。这就对我们教师提出了更加严格的要求。我们再也不能像传統授课方式一样以灌输为主，而是特别要注重学生的参与以及课堂上课外资料的选择、语言的应用，还有学生个体的差异性。对我们大学英语教师的要求就更加严格，同学们的英语水平参差不齐，对于英语的兴趣也各不相同，如何充分调动学生的学习积极性，使他们参与到课堂教学中来是广大英语教师必须深入思考的问题。课堂活动的组织至关重要，其中课文的导入部分占有着重要的位置。因为它是整个单元内容的最初部分，成功的课文导入方法可以让学生很好地进入到渴望学习的状态，为接下来的教学打下良好基础；通过不同形式的课文导入还可以使学生们都参与到这种互动当中，既提高了学生英语的表达能力，还能促进学生的团队合作意识。该篇文章是作者在进行《新视野大学英语读写教程》以及《应用型大学英语综合教程》的教学实践中结合学生的实际情况、课文的内容及难以程度，对课文的导入方法及手段进行了尝试并做了总结。
1 辩论式导入法
辩论式导入法就是把同学分成两组，分别是正方、反方，然后针对某一观点进行准备后辩论，形式与辩论赛类似。不过所有的同学均可代表本组参与发言来驳斥相反方的论述。辩论式导入法一般是根据本章内容，选择一个与同学们生活贴近又有启发性的论点。如《新视野大学英语读写教程》第一册unit 5， 教师可以就“parents should be strict with their children”为辩题组织同学进行辩论。同学们关于这个话题的参与非常积极，因为这与他们的生活息息相关。又如《应用型大学英语综合教程》第二册unit5，同学们可以就“good things happen to good people”为辩题进行辩论。为了驳斥相反方的观点，他们必须集思广益而且还要组织好自己的英语表达，在其他同学发言时他们还必须认真听并找到批判的切入点，这还能提高了他们的听力。通过激烈的辩论后，老师进行总结并表扬所有同学，同时把话题引入到接下来要讲的课文内容中去，效果非常好。
2 讨论式导入法
讨论式导入法就是教师先提出一个与本章内容贴切的话题让同学们进行分组讨论，一般是四名同学一组。有的同学不是特别善于在激烈的环境下发言，有的同学不善于在很多人的面前发言，为了锻炼这些同学的英语思维和英语表达能力，使全班同学都能参与到课堂教学活动中，小组讨论是特别有效地方法。比如《应用型大学英语综合教程》第二册unit 6，教师可以就“the advantages and disadvantages of the credit cards”为话题进行小组讨论。再如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1， 教师可以就“the cultural differences between china and America”为话题进行分组讨论。小组讨论5到10分钟后，每组选出1个代表进行总结性发言。对于表现好的小组进行充分表扬和肯定。
3 图片式导入法
图片式导入法就是教师选择几幅与本章讲解内容相关的图片向同学们进行展示。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 2，教师可以在课前向同学展示几张历届奥运会的会章、口号等等。再如也可以利用一些有趣、生动的图片来帮助讲解一些抽象的单词，如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 1Section A中有一词是hourglass，为了使同学们更好的理解它的意思，可以找一张相应图片。这样词汇的讲解更容易而且课堂的氛围会因为这些小图变得更轻松，更有利于学生学习。
4 影音资料导入法
影音资料导入法就是教师在课前先放一段与本章内容相关的视频影音资料。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit7，教师可以选取一段与工作压力先关的英文视频，通过影音视频的视觉冲击，可以使学生深刻地感受到压力的可怕，以及及时有效缓解压力的必要性，这比教师只是口头讲解要深刻的多。并且通过影音介绍也可以增加整个课堂的互动性。在现在科技发展、网络普及的时代教师应该更多的利用各种影音资源。
5 表演导入法
表演导入法就是让学生根据本章讲解的内容编排一个小品或短剧。如《新视野大学英语读写教程》第二册unit 5教师可以安排学生自由搭档，分别扮演父母和子女。通过角色扮演可以使同学们更加深刻的了解文章的内容，更加体会到他们父母的不易，更加珍惜、孝顺自己的父母。通过这种表演可以锻炼同学们的表现能力，同时也活跃了课堂的气氛，激发了他们的学习热情。
通过上述课文导入方法的应用，学生的参与程度大大提高，学生的学习热情也大有改进，收到了很好的教学效果。传统的只重视课堂上师生互动显然已不能满足现代大学英语的教学，所以，老师不能仅重视师生间的互动，更重要的是注重师生与材料以及师生与课堂活动之间动态的互动；而且必须意识到学习是教育过程的中心环节，教学活动必须通过材料的选择、语言的应用、活动的组织完全体现教育性。教育心理学家指出课堂的教学应该是整个学校教育中至关重要的一部分[2]。那么如何做到真正的教育？教师应该从课堂教学过程的方方面面入手逐一解决。
课堂导入是整个课堂教学的前奏，前奏奏得好整个篇章才会有吸引力、才会精彩、才能收到预期的教学效果。所以为了实现课堂的教育性、互动性，导入部分所用的材料及方法应进行精心筛选，这样才能在完成教学活动的同时，实现充分互动性及教育性。而且导入部分选择的方式还需根据文章内容、题材、学生情况进行衡量选择，使得一堂英语课的学习即生动又富有教育性。
参考文献：
[1]Marion Williams & Robert L.Burden.Psychology for Language Teachers[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：43.
一、 小学语文课堂互动教学的价值体现
（一） 学科人文性的体现
语文学科本身就具有极强的工具性与人文性，而工具性与人文性的共同特点都是交流应用，所以小学语文教学中追求互动是有道理的。在教学中表达某些文质兼美的内容时，师生之间要通过互动来渲染情绪、交流知识内容、满足新课改所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标设计理念。总结来讲语文学科本身就是追求师生互动教学的，只有课堂氛围中有效渲染师生互动气氛，开展相应教学活动，互动教学及语文学科本身的真正价值才都能体现出来。
（二） 儿童认知发展规律的映射
小学生作为儿童对于所学习知识的认知是存在一个过程的，如果在这一认知过程中他们无法与外界形成联系，所谓的学习认知过程也就将不复存在，而如果没有认知，他们也将无法获得知识。小学语文课堂师生互动教学恰好希望有效映射这一儿童认知发展规律，结合小学生活动、爱玩的天性指引他们认知世界、了解自我、塑造人格，通过互动激发小学生课堂参与的积极性，形成一种始终向上的学习情绪状态，这有利于他们的认知发展始终处于进步的良好状态。
（三） 对话精神在课堂教学中的回馈
社会性是人的基本属性，也是语文学科教学的基本属性，在小学语文课堂这样的早期教育过程中就应该培养学生良好的、独立的、正确的对话精神，让他们深度学习、理解语文学科中的人文性与社会性内涵。而在师生互动背景下的语文教学过程中，也希望基于教学互动过程来增强儿童之间的交往意识，培养小学生彼此之间良好的交际能力，逐渐引导小学生发展进步。
二、 小学语文课堂上的师生互动教学方法
如上文所述，小学语文课堂上的师生互动存在于各个教学环节，例如提问环节、讨论环节、表演环节等等。下文将结合这3个环节展开有效教法分析。
（一） 提问环节的互动教学方法
提问是小学各个学科教学的重要环节，语文也不例外。在语文课堂教学中，涉及提问的环节更多，例如问题设计提问、叫答设计提问等等，这里就以问题设计提问为例展开分析。在问题设计环节，教师就要合理把握节奏，因为一堂课只有40分钟，教师并不能随意问甚至满堂问，更不能模棱两可地问，而是应该侧重于学生的认知水平与学习程度，结合学生所希望了解的内容展开提问，更好活跃学生的互动思维，以烘托课堂互动氛围。举个例子，在人教版小学语文三年级上册的《富饶的西沙群岛》一课中，当讲到“西沙群岛的海里一半是水、一半是鱼……”这一段落时，教师就结合该课文中总分句的基本句式特征，设计了这样的提问“同学们，如此精彩的段落大家想一想作者是在写什么？怎么写的呢？”这一问题内容设计得相当开放，它就希望学生能够大胆的拓展自身思维，灵活开动脑回路，与教师就这一段落展开讨论互动。可以见得该问题的设计精彩，也能够恰到好处的点明文章亮点，让师生都有兴趣和意愿投入到对于西沙群岛的讨论与思考当中，身临其境的分析西沙群岛的富饶与美丽，同时还能激发学生的爱国热情，一举多得。
（二） 讨论环节的互动教学方法
讨论环节是非常注重师生互动的关键环节，小学语文课堂教学中教师一定要把握这一环节，引导学生结合教学内容展开深度互动讨论。在具体的讨论教学环节，教师一定要深度灵活引导互动，合理把握运用课堂上讨论环节仅有的10～15分钟，保证时间充足的同时又能恰到好处的讨论该讨论的话题，点明所教授课程内容的讨论主题。例如在人教版小学语文四年级上册的《幸福是什么》一课中，教师就可以与学生自由展开10分钟左右的讨论环节，让学生们用两到三句话自由总结一下自己所理解的幸福内涵，而教师则会将学生的发言记录下来，最终以板书的形式呈现，共同分享学生所讨论的结果，凸显互动教学成效。在讨论过程中，教师还要引导学生学会倾听，要在别人发言时学会尊重，并同时深入思考别人所讨论的主题内容，在和谐的氛围中交流意见，逐渐学会分辨别人发言中的闪光点与不足之处，在反思他人的发言后完善自己的发言，学以致用。
（三） 表演环节的互动教学方法
完整的小学语文课堂教学过程还应该加入表演环节，因为表演能进一步刺激师生互动，将课堂教学氛围推向高潮。在实际的教学过程中，表演实际上是激发学生学习兴趣的过程，某些表演内容还能有力还原教学中的某些知识点与情景，让学生更加直观理解文章主旨，在表演中提高自己的语言表达能力与肢体语言表现能力。在表演环节，教师也要灌输相当程度的互动教学理念，例如在讲解人教版小学语文四年级下册的《大自然的启示》一课中，教师在讲到“咬树叶，钻树根，吃树皮”时，为了让学生更加形象直观的理解文中的“咬”“钻”“吃”3个动词，就引导学生直接联系生活，表演这三个动作。学生一回想到生活中的情景，就马上明白了这些动词的意味，而在互动学习过程中，他们也获得了更多学习乐趣。
[论文摘要]文章介绍了古代汉语这门课的课程特点，分析了互动教学模式的含义和要求，论述了古代汉语采用互动教学模式的可行性和必要性，分析了在古代汉语教学中实施互动教学模式的几种教学方法。
[论文关键词]古代汉语 互动教学模式 案例教学法 角色扮演教学法 问题引导教学法
教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。
古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。
一、互动教学模式的含义及对教师的要求
互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。
互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。
二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性
古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以前学过的知识理解并掌握它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。
前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。
三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用
互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。
1 案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。
在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。
2 角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。
一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。
3 问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现教学目标，离开教师的提问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
关键词：古代汉语 互动教学模式 案例教学法 角色扮演教学法 问题引导教学法
教学模式是对教学过程组织形式的综合概述。它是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成既相对稳定又清晰简明的教学结构框架，并且具有可操作性程序的教学模型。自从有了教育以来，人们就对教学模式和教学方法进行不断的探索，从教育发展的历史来看，教学模式的探索是一个永远没有止境的过程。苏格拉底的问答法教学，孔子的启发式教学，巴班斯基的教学最优化体系等等，都充分体现了人们对新的教学模式的不懈追求。“教无定法，贵在得法。”不论哪种教学模式和方法，只要有利于教学效果的提高，有利于知识和技能的完美传授，都是值得采用的。
古代汉语是高校汉语言文学专业的专业必修课和基础主干课。这门课程的特点是有些枯燥乏味且晦涩难懂。因其枯燥，故学生的学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪。因其晦涩，所以内容不易理解，必须经过教师的精深讲解才能理解。因此，教这门课的教师大多采用讲析法进行教学，认为讲析法是教好这门课的不二法门。讲析法固然重要，但如果总是采用同一种教学方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。其实，教师在采用讲析法进行古汉语教学的同时，还可以采用其他的教学模式，互动教学模式就是一种值得尝试的教学模式。
一、互动教学模式的含义及对教师的要求
互动教学模式是指在具体的教学环境中，教师与学生之间发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的融合与交流过程，又是师生之间平等对话、相互促进的过程。互动式教学模式是在开放的教学环境下，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多层次、多方位的交互活动过程。通过加强教学互动的方式，充分利用各种与学习相关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动地去探索学习。互动教学模式改变了传统教学中学生被动接受知识的教学信息传递方式，建立了以创新教学与和谐教学为指导，以启发性教学为主线，导学、助学、促学和自学相互支撑，课堂内外互为依托，通过师生各种感官的全方位参与，促进课堂教学多向交流。充分体现了教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动反馈过程，充分展示出教学过程的和谐性、交互性和创造性。因此，这种模式有利于激发学生的创新精神和主体意识，有利于培养学生的自主学习与合作学习的能力，有利于提高学生的再学习能力和创新能力。
互动教学模式是一种教师与学生之间双向互动的实践活动，它对使用该模式进行教学的教师有比较高的要求。教师作为互动教学的主导者，首先要改变灌输式教学的传统观念。教师不应是知识的注入者，而应该是学生学习的引导者。在整个教学过程中，教师就是学生学习的引导者和领路人，因此要甘当配角，起引导、补充、归纳和完善作用。其次，教师要善于建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是确保互动教学模式得以顺利实施的有力保证。教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重、信任每一个学生。使师生之间形成一种相互信任、和谐友善的关系。只有师生关系和谐了，学生才尊重教师，才愿意听从教师的教育和引导，互动式教学才能得以顺利实施。再次，教师要完善自己的知识结构，提高自己的教育教学水平。教师要挖掘教材中适合师生互动的教学内容，设计好每个教学环节，善于营造良好的教学环境，引导学生自主学习与思考。在教学中，教师还要尽量引入本学科的前沿知识和热点问题，拓展学生的知识，开阔学生的视野，培养学生的学习兴趣，树立学生勇于探索新知的信心。同时还可以指导学生承担一定的课题研究任务，培养学生独立思考问题、解决问题的能力和创新能力。
二、古代汉语运用互动教学模式的可行性和必要性
古代汉语一般开设在大学的第二学年。在此之前，学生经过初中阶段、高中阶段及大学一年级的学习，阅读了一定数量的文言文，掌握了一定数量的文言知识。在初中及高中阶段，接触了一定数量的现代汉语知识，大学一年级又系统地学习了现代汉语知识，有了不少的知识储备。这些都是学习古代汉语的基础，学生可以拿它们和新的学习内容进行知识链接。再者，古代汉语虽然有些晦涩难懂，但也不是所有的知识都令学生感到遥不可及，其中还是有一些知识是比较浅显的，学生完全可以利用以前学过的知识理解并掌握
它们。因此，古代汉语教学中放弃传统的讲析法，采用互动教学模式还是可行的。
前文已述，在教学过程中，如果教师总是采用同一种讲析方法，就会显得单调乏味，引不起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣不浓，学习效果绝对不会太好。再者，课堂教学的目的不仅是为了让学生掌握课本知识，还是为了帮助学生掌握学习规律，教会学生学习的方法，调动学生自主学习的积极性与热情，激发他们的学习兴趣和潜力，为他们日后的自学打下良好的基础。学生参加工作后，基本上就没有机会在教师的带领下系统地学习了。工作中会遇到许多新的知识、新的问题。要获得这些新知识，解决新的问题，需要自己去看书学习。这就要求学生有较强的自学能力。自学能力在大学时代就要不断加强培养。互动教学模式既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生的自学能力。因此在古代汉语教学中采用互动教学模式是十分必要的。
三、互动教学模式在古代汉语教学中的应用
互动式教学模式可以从多种教学方法中体现出来，如案例教学法、多媒体教学法、第二课堂教学法、情境教学法、讨论式教学法、游戏式教学法、角色扮演教学法等等。下面选取几种教学法谈谈互动教学模式在古代汉语教学中的应用。
1 案例教学法。被誉为哈佛大学法宝的案例教学法在1918年就开始实行，但到了1980年以后才引入我国。传统教学法主要是以教师的讲解为主，把书本知识传授给学生。往往教师讲得非常投入，也非常精彩，但学生却丝毫没有兴趣。没有兴趣的学习，效果当然也不会太好。而案例教学法是教师和学生共同参与的教学活动，教师的角色是组织者和引导者。学生则是学习的主体，是教学活动的积极参与者，是教学互动的主角。师生之间是一种互动的关系。案例教学法注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，是理论和实践之间的桥梁。在教学过程中，学生可以享受学习带来的喜悦，获得良好的学习效果。通过参与案例教学，学生能够结合自己的生活阅历和学习经验，从不同角度分析案例中的事件和过程，同时以从不同角度对同一问题发表见解，进而达到思维碰撞、互相启发、彼此交流的效果。
在古代汉语教学中能否采用案例教学法呢?答案是肯定的。在字词教学、语法教学、音韵教学、文选教学中都可以采用案例教学法。例如，在讲诗词格律的时候，可以做这样的案例设计：在近两年，网络上热议赵忠祥创作的近体诗。赵忠祥是著名的电视节目主持人，大家对他也都非常熟悉。赵老师将他写的诗发到网上，没想到引起了轩然大波。网民对他的诗开始热议。有赞美的，有批评的，当然批评的比赞美的要多得多。批评的人为什么那么多，矛头所指集中在什么地方呢?答案是因为他写的格律诗不合格律，矛头所指也主要集中在这方面。咱们刚学过诗词格律，要学以致用。现在我们就用诗词格律知识，分析赵忠祥的格律诗是否合律。然后笔者举出赵老师几首格律诗让大家分析、讨论、总结，分析的结果是赵老师的诗确实有很多不合律的地方。这个案例运用名人效应引起学生的学习兴趣，培养了学生的分析判断能力，同时也活跃了课堂气氛，加深了师生之间的情感交流。
2 角色扮演教学法。“角色扮演”是为了调动学生学习的参与性，追求课堂教学的创新，教师在教学中组织部分学生对文本有关内容进行角色朗读或情节表演，辅助学生感受情境，从而加深对文本内容理解感悟的一种活动性教学形式。它与课堂教学的对话、讨论、辩论、研究、演讲等互动式教学，在一定程度上给语文课堂增添了勃勃生机，促进了学习方式的变革，应该是一种很好的教学模式。
一般的古代汉语教材由两部分组成：一部分是通论，讲的是古代汉语基本知识；一部分是文选，即古代比较好的文章。在古代文选中，有一部分文章适合用角色扮演的方法进行教学。如《叔向贺贫》《靖国君将城薛》《颜周说齐宣王》《寡人之于国也》《更法》等文章。这部分文章的内容基本上都是人物对话描写，而人物的动作行为描写相对比较少。在角色扮演法课堂教学中，由于教学环境、道具等方面的局限，人物的对话比动作行为的扮演更容易实现。在具体的实施过程中，让学生自由结合，选择要表演的篇目。提前一至两周让学生熟悉课文，将各自所演角色的对话背下来。揣摩人物的心理和情感，拿捏对话中的语气和声调，经过多次的演练达到成熟。在课堂表演过程中，要求其他同学认真观摩。观摩后进行讨论，形成评价。这种教学方法既锻炼了学生的背诵能力，加深了学生对文选的理解，又培养了学生阅读古文的语感，十分符合古代汉语的教学目标。
3 问题引导教学法。在课堂教学过程中，要想让学生积极主动地参与课堂教学，使课堂气氛活跃，要想很好地实现教学目标，离开教师的提
问是很难达到的。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，实现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生在自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。所以教师的提问在古代汉语课堂教学过程中是不可缺少的环节。教师在提出问题时，须认真研究教学大纲和教学内容，分析学生的心理活动，精心设计符合学生认知规律的问题。问题设计要针对学生的实际，要具有启发性和探索性，难度要恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上。
在古代汉语教学中可以采用问题引导教学法，教学效果也是很好的。如在字词教学时，笔者设计了一连串的问题，帮助学生理解字与词的关系。笔者提出的第一个问题是：“字和词是不是相同的概念?”学生回答：“不是。”笔者又问：“先有字还是先有词?”学生回答：“先有字。”学生的回答是错误的，笔者没有直接否定，而是用归谬法进行反驳。笔者问：“没有字的时候人是否会说话?”学生回答：“当然会了。”笔者又问：“人说的话是句子，句子是由什么组成的?”学生回答：“句子是由词组成的。”然后笔者根据学生的回答归纳出错误的结论：“句子是由词组成的，那么没有词就没有句子，没有句子人就不会说话。既然先有字然后才有词，那么字应该先于句子而出现。也就是说，没有字的时候人就不会说话。”这个结论学生绝对不能认可。因为他们知道，成系统的字才有三千多年的历史，而人会说话的历史却要久远得多。经过引导，学生才理解先有词而后才有字。词在口语中早已有之，后来人们为了把语言记录下来，才为词造了字。字和词的关系是：字是记词的符号。
[文献标识码]A
doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 057
[文章编号] 1671- 5918（ 2017） 14- 0153-03
[本刊网址] http：//hbxb.net
国内的英语教学领域，教学理论纷呈，目前已进入各种教学法并存的后教学法时代，也有一线教师认为教无定法，而推崇集多种教学方式为一体的多模式教法。越来越多专家和学者已达成共识，即语言是一种工具和人际交流的媒介，学习语言必须在使用语言中达成。在二语或者外语教学领域，课堂互动是不可避免的研究主题。国外对课堂互动研究较早，国内教学界研究成果较少，近十年来华中科技大学徐锦芬教授发表多篇有关课堂互动教学的论文，包括互动策略培训实践研究、小组互动中的同伴支架作用等。教?W实践方面，近十年来高校英语教师被校级领导听课检查的标准之一，就是是否开展课堂互动；但是根据作者从教多年的经历和观察发现，一线教师虽然有互动意识，但是何种互动形式有效，如何开展高质量的互动，以及课堂互动在多大程度上有益于学生的学和教师的教，对这些问题很多教师知之甚少。
本文从课堂互动研究的理论基石之一――社会文化视角人手，首先介绍社会文化理论，接着分析该理论应用于二语习得领域（ Second Language Acquisition，SLA）的研究状况，探讨交际互动中的外语学习，分析互动教学的理论渊源、互动教学的研究发展，尤其是国外研究成果对中国国内英语教学界的启示，在回顾前贤研究成果的基础上，思考课堂互动研究可进一步发展和努力的方向。
一、社会文化理论概述
社会文化理论（Soc：ioculturalTheorv，SCT）内容丰富，本文关注的是与学习相关之领域。社会文化理论源于前苏联心理学家维果茨基（ Vygotsky）的儿童认知发展理论，即文化历史心理学（cultural - historical psychology）。社会文化理论并非如字面所表述之研究社会文化，而是探讨社会文化因素对人类认知功能发展的影响。社会文化理论的语言学基础是关乎语言和语言学习的交际观。根据该观点，语言是静态和动态相结合的产物，人不能只学习静态的语言。社会交际活动中使用的语言是动态语言，它在人的心智功能发展过程中发挥关键作用，因此语言学习要在交际活动中开展。社会文化理论关心社会的、交际的问题，认为习得语言的必要途径是与其他人进行社会互动或者交流。秦丽莉认为社会文化理论既涵盖社会视角的研究，也涉及心理语言学视角，所以社会文化理论应该归属第三代心理语言学研究范畴。同时，该理论源起于社会学，所以可为二语习得研究提供新的研究参考。
最近发展区（ zone of proximal development，ZDP）是维果茨基认知发展论的一个重要概念，认为儿童的认知发展分两种，一种是实际水平，另一种是潜在发展水平。前者儿童自身能力可以达到，后者指儿童经他人的协助将来可以达到水平，两种水平之间的差距，称之为最近发展区。学习者从实际水平跨域到潜在发展水平，需要借助他人的协助，在交互活动中他人的协助被称为“支架作用”。这一理念被应用于语言学习中，倡导课堂上教师为学生积极创设语言使用场景，和语言使用机会，鼓励师生互动，生生互动，为学生提供符合学生认知水平的输入和支架作用。最近发展区的概念剖析了学习、教学和发展之间的关系，推动教育学科领域一系列的研究发现和实践，帮助二语习得领域取得丰硕的研究成果。
二、社会文化视角下二语习得研究概述
二语习得研究作为一门独立的学科始于20世纪60年代末、70年代初，但在国内起步稍晚，直到80年代中期才起步，在半个多世纪的发展过程中，与语言学、认知科学和社会文化理论密切相关，共同发展。
作为新兴的理论框架，社会文化理论为传统的第二语言习得研究开辟新的视角，引领人们对语言习得的本质和过程产生全新的认识。社会文化视角与认知视域一起构成二语习得两大对立流派。认知派发展较早，始于20世纪60年代；社会文化派发展于80年代。该派别对二语习得的认识伴随社会语言学的兴起发展起来，代表人物包括Rod El-lis， Diane Larsen
- Freeman， Jim Lantoff， Elaine Tarone等。
维果斯基的社会文化理论，自20世纪60年代起开始受到西方心理学界的关注，到90年代被用以研究第二语言习得领域，进入21世纪以来，该理论被更多学者用以研究二语习得领域。社会文化理论主要从社会文化背景出发，研究二语习得，强调学习者参与社会活动过程中的语言使用情况，关注互动对人的语言构建、思维和认知的影响。宾夕法尼亚州立大学的James Lantolf与Steven Thorne共同撰写的《社会文化理论和第二语言发展的起源》，是社会文化二语习得研究二十年来出版的第一部学术著作。
社会文化派对语言和语言学习所持有的观点是，语言是人走向社会化的媒介或工具，人学习语言学习的过程即人的社会化过程。社会文化派研究二语习得，侧重于学习者对语言在交际过程中的使用情况，侧重于互动研究。该研究的不足之处是，忽略了学习过程中学习者的心理过程依旧是认知机制的事实；另外一个研究不足之处，是理论上提出社会因素是影响语言习得的重要方面，但没有具体探讨社会因素影响习得的方式和过程。社会文化理论用于二语习得领域的研究在国外成果颇丰，但在中国国内研究数量少，仅有的研究多是理论文献的推介，缺少大量的实证实验研究，研究成果质量低。
三、外语课堂互动研究
课堂互动的理论来源之一是Long（ 1985，1996）的交互假设理论（ interaction hypothesis），交互假设是对Krashen输入假设（ input hypothesis）的修正和?l展。课堂互动的第二种理论来源是Vygotsky的社会文化理论。Allwright指出课堂教学只有通过互动过程才能进行。课堂互动为学生提供了最大程度参与语言交际的机会，互动中师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输入和输出的数量和质量，促进了第二语言能力的发展。
课堂互动包括师生互动和学生之间互动两种基本形式，在第二语言课堂上，师生互动的主要模式是发起一回答一反馈，简称IRF（ iriitiation resporise - feedback）模式。外语课堂互动研究涉及方方面面，主要从以下层面开展，运用话语分析方法，分析教师课堂话语质量，教师和学生之间话务量，以及会话的话论次数，IRF，课堂提问，课堂支架作用，教师问题类型对学生学习空间的创造，学生互动合作方式，同伴互助等等。在国内，作为外语型的英语教学环境，是中国学生英语学习的现状。缺少真实的社会语境，和大量目的语的输入，学生最主要的途径是课堂学习，通过课堂互动接触活生生的语言，因此，课堂教学效果至关重要。
最近十年来，国内研究课堂互动的专家学者越来越多，并呈现从综述、述评或介绍性质研究向实证性研究转变。需要有所区分的是，虽然西方教学界对课堂互动研究的成果非常丰硕，但是国外有关课堂互动的研究对象大多基于二语学习者，而中国是英语作为外语学习的社会文化环境，因此急需一条适合中国外语课堂互动话语研究的“本土化”研究路径。
Innovative teaching mode and practice of all-English curriculum of Introduction to Natural Products for pharmaceutical postgraduates
CHEN Haixia CHEN Zhongqin
Tianjin Key Laboratory for Modern Drug Delivery & High-Efficiency， School of Pharmaceutical Science and Technology， Tianjin University， Tianjin 300072， China
[Abstract] In order to carry out the reform and practice of the teaching mode of the all-English curriculum of Introduction to Natural Products， an innovation teaching mode including "interactive discussion" and "case-based practice" is put forward， which could change the conventional teaching pattern and prompt the reform of all-English teaching model. During the teaching process， the traditional teaching mode is changed， "Interactive discussion" and "case-based practice" teaching mode could stimulate students’ interest in learning， arouse the learning enthusiasm and autonomy of students， and finally cultivate students’ practical abilities such as problems analyzing and solving abilities. Ultimately， it is expected to improve the teaching quality of education and realize the goal of cultivating high quality international and professional talents for the Chinese medicine modernization and internationalization in our country.
[Key words] Introduction to Natural product； Teaching reform； Interactive discussion； Case-based practice
《天然药物导论》是运用现代科学理论方法及技术研究天然产物中化学成分的一门学科，是药学专业一门重要的专业核心课程，在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位[1，2]。随着全球经济一体化，国际化成为建设一流高校、一流学科专业的重要策略。为提高药学教育的国际竞争力，推动世界一流大学建设，我国药学教育也已进入全面深化改革的新阶段，迫切需要打造一批高质量的全英文授课项目[3]。全英文授课项目是适应药学教育国际化的重要措施，有助于加快药学教育国际化的步伐[4]，促进高校及学科国际知名度的提高。因此对《天然药物导论》全英文课程进行改革有助于实现培养国际化药学人才的目标。
天津大学药物科学与技术学院（以下简称“我院”）天然药物导论全英文教学课程目前处于起步阶段，还存在一些问题。本文针对目前英文授课模式存在的问题，结合本校学生特点，在授课过程中引入“交互式”讨论和“案例式”实践的教学环节，为进一步课程创新改革进行初探。
1 既往本课程全英文教学中存在的问题
目前《天然药物导论》课程的全英文教学方法和手段主要延续之前中文教学以教师为主体、课件为中心的传统灌输式教学模式，学生的主动积极性不够，实践学习能力较薄弱，且课程考核方式单一。我院该课程采用全英文教学模式已有两年，该模式虽然对于提高学生英文水平和语言运用能力起到了一定的效果，但是现阶段学生仍处于被动学习阶段，教师和学生、学生和学生之间的交流较少，且学生独立实践和创新能力的锻炼较少，整体的教学质量有待进一步提高。
2 教学改革过程阐述
现以“交互式”讨论教学模式中的“主题导入式”教学方法为例，阐述其在《天然药物导论》全英文课程中的教学过程。教师在授课之前，将下一阶段要讲授的天然产物根据来源、结构、理化性质、生理活性等特点划分不同主题。如根据结构特点划分为黄酮类、生物碱等（表1），以黄酮类化合物为例，整个教学改革过程包括以下几部分：①教师公布主题；②学生分组并选定主题；③小组成员查阅资料并制作PPT；④不同小组讲解PPT并相互提问交流；⑤讲解效果评定及打分。教师公布主题后，课后为学生分组或学生自愿分组，每组3～4人，每组获得一个主题（此处以黄酮类化合物为例），同时由学生推荐一名组长负责资料汇总。在下次上课之前每位组员先自己查阅资料，了解并掌握黄酮类化合物的来源、结构特点、理化性质、提取分离纯化手段、结构鉴定及生理活性、临床应用举例、最新研究进展相关知识（每位组员分配1～2项内容进行查询），然后将其整理成PPT并由组长做最后的归纳总结，形成课件PPT。在任务分配、资料查询和PPT制作过程中，小组成员要利用课余时间进行交流讨论，并在PPT最后一页标明每位小组成员负责的部分。
在教师讲授黄酮类化合物主体内容之后（安排1～2节课时间），选定2～3组以黄酮类化合物为主题的小组，每组派一个代表向全体同学介绍本组的PPT课件内容，全班同学根据内容提问讨论。根据讲解内容的丰富性和逻辑性、语法的正确性、口语表达的准确性和流畅性、PPT制作的规范性等指标评价每个小组的讲解效果，由学生交流讨论后打分（占30%），教师对其内容进行补充讲解后打分（70%）作为小组此次PPT讲解的最后成绩，小组内成员的成绩由各自负责的部分决定，组长和进行讲解的学生可适当额外加分，以此鼓励每位学生积极自荐组长或讲解员。每个学期由教师根据授课内容举办5～6次PPT讲解活动，每次成绩占本课程总成绩的10%。
2.1 引入交互式讨论的教学模式，调动学生学习的主动性
“交互式教学”这一概念最初是由美国著名教育心理学家布朗和帕林克萨于20世纪70代提出来的，他们认为教学应该是一种以支架教学为基础的培养学生学习能力的过程[5]，即学生自我学习和教师支持帮助学生学习的交互过程。张欣[5]和韩汶昕[6]研究表明，“交互式”教学模式应用于英语课程教学中效果显著。Datta等[7]在本科医学课程中引入“交互式”教学模式，结果发现，接受交互式教学方法的学生成绩得到显著提高，同时学生和教师的“交互”次数也有所增加。实践证明将这种交互式教学模式应用于天然药物导论全英文教学过程中，有利于提高学生的语言学习能力。
交互式教学模式主张以学生为中心，以交互为主要教学手段，通过灵活多样的交互式教学活动，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而弥补传统教学中死记硬背的不足[6]。在交互式讨论教学模式下，教师不再仅是专业知识的传授者，而更多的是知识的启发者和指导者，通过师生之间、生生之间等多重交互作用，调动学生学习的积极性和自主性，从而提高教学质量。根据我校多年以来的教学经验，现将引入交互式教学模式的改革具体采用以下方法实现。
2.1.1 采用“主题导入式”教学方法 “主题导入”是一种教师利用“主题”的形式将学生“导”入一种与问题有关的情景之中[8]，通过发现问题、分析问题和解决问题三个环节使学生学习掌握知识点的教学方法。“主题导入”的教学方法既要考虑教师“导”的部分，又要考虑学生“入”的过程，因此采用“主题导入式”教学方法将更好地促进“交互式”讨论的进行。Cole等[9]研究发现，在医学教学中采用主题讨论的方式不仅使学生获得的知识量增加，同时生生交互过程还提高学生学习的自信心。在本次课程改革中，教师根据天然产物的化合物类型及结构特点划分不同主题（表1），让学生自主选择某一主题进行学习交流，讨论同一主题下天然产物的结构特点、提取分离方法、主要生物活性、临床应用举例、最新研究进展等内容；小组成员课堂交流后，课后查阅文献、资料，整理后制作成PPT进行组间学习交流，最后教师根据交流情况，与学生再进行交流沟通，补充生生交互讨论结果的不足。
2.1.2 采用“PK式”教学方法 PK式学习模式属于体验式学习模式，是一种简单有效的课堂组织模式，教师在教学过程中将学生分成有效的学习小组，利用小组内部的合作以及小组之间的竞赛竞争，实现生生互动，在完成共同目标的过程中有效提高个人学习效率[10]。在小组合作的基础上，引入组间竞争机制，形成“组内合作，组间竞争”，能进一步调动学生的学习积极性[11]，PK式教学方法在英语教学中效果显著[10，11]。
将PK式教学方法引入《天然药物导论》全英文课程教学中，结合天然药物课程特点，在授课过程中由教师提供一些科研实例，让学生个体之间或小组之间进行交互讨论PK，为自己或本组的观点提供论据。在查阅资料准备论据的过程中，学生不仅掌握了解天然药物学的相关专业知识，同时由于全英文授课的特点，令学生不得不思考一些新型的陈述方式，从而锻炼学生的语言组织能力和表达能力。如此，采用PK方法，可以实现学生个体交互、小组交互以及PK后学生与教师的互动讨论的目的，同时此模式可以营造学生积极参与及主动思考的氛围，提高学生学习兴趣和教学质量。
2.1.3 采用“探究式”和“开放式”讨论方法 “探究式”和“开放式”教学方法是一种在教师的指导下，学生根据自身先前认知结构中的相关经验，通过体验、发现、探索、协作等方式主动获取知识、解决问题的一种教学模式[12]。这种教学方法能够重点锻炼学生的自主性。教师在授课之后，可要求学生充分预习下次课程的课件内容并提出一些具有启发性和开放性的问题，如下次课程将会介绍黄酮类化合物，教师可让学生在校园里观察一下，有哪些植物体中富含黄酮类化合物、其主要提取方法以及主要生理活性等诸如此类的问题。然后在下次授课之前，由教师根据章节内容及性质特点提问学生，检查学生预习情况，了解学生对重点内容的理解程度以及学生自己的独特观点，并在接下来的授课中针对有问题的知识点着重讲解，同时在授课过程中随时提问一些开放式问题，锻炼学生的语言表达能力；在讲解不同章节内容时，根据章节内容的特点，采用学生分组进行全英文讨论方式，对开放性问题回答积极和讨论过程中表现好的同学给予加分，提高学生学习自主性和积极性。采用探究式和开放式的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，进而提高学生的分析探索能力和创新能力。
2.2 设计“案例式”实践教学环节，锻炼学生的实践能力
案例式教学（case-based teaching，CBT）是一种实践教学模式，旨在培?B学生的创造性思维，在实践中锻炼学生发现问题、分析问题及解决问题的能力[13]。近年来，案例式教学方法正逐渐引入医学实践教育，如临床检验[14]和法医毒理学[15]教学以及药学实践教学[16-17]的改革中，成为教育改革的方向之一。案例式教学使得学生在研究案例过程中处于一种自己主导的、有压力的氛围中，有利于培养学生的批判性思维和创新思维[18]。
为激发学生学习天然药物导论的兴趣，笔者结合该专业及学生特点，提出并设计实践案例供学生学习讨论，现举例如下：
案例1：以青蒿素、紫杉醇等典型天然药物为实例，让学生自己查找学习相关资料，了解并掌握该天然药物的来源、提取、分离纯化、药理活性研究、药物剂型与分析试验、临床研究等。并从整体药物研究历程的思路出发，将资料整理成PPT课件，为其他学生或小组进行讲解，在讲解结束后，教师对其内容进行评价与补充指导。
案例2：通过案例1相关设计锻炼之后，教师可提供一种新的资源，以“新药研发”为导向，让学生自主设计研究中草药资源的开发利用思路，并提供从该新资源中研发特定生理活性药物的设计方案，进一步培养锻炼学生药物研发设计的实践能力，同时学生的语言组织和表达能力也得到了提高，从而促进全英文教学目标的充分实现。
2.3 考试方式改革
目前天然药物导论全英文课程教学的考核方式还是以传统考试方式为主，通过平时成绩期中和期末考试的方式进行，考核方式相对单一。这种单一的考核方式会导致学生不重视平时学习，通过考前突击的方式来通过考核[19]。此外由于全英文教学还处于初步探索，考虑到学生的语言适应能力，考试内容只是考察理论知识的记忆和理解，对学生的创新思维能力和解决实际问题能力的考察较少，使得考核内容难免比较僵化和局限。以上成绩考核方面的不足主要在于缺乏过程性考核理念的加入和深化，而过程性考核可以使考核方式多元化，丰富考核内容，加强理论和实践结合能力的考核[20]。
本次课程改革主张改变传统的期中、期末闭卷考核方式或闭卷考试辅以开卷考试为主的成绩考核模式，在其基础上增加阶段性考核方式及实践能力考核，重点考核交互式教学效果及学生设计实践方案的能力，突出药学课程的特色，具体可通过以下方式进行。
2.3.1 增加阶段性考核 在一些章节结束之后，根据所讲的内容设计一些简短的选择、填空题（20～30题）进行一次阶段性的考核，这样不仅可以了解学生对所学知识的理解和掌握情况，也为可为教师后续的教学方法及教学进度调整提供依据。
2.3.2 加强过程性交互讨论学习考核 由学生通过师生交互、生生交互学习后，根据化合物特征，自主设计课件PPT并进行讲解，针对课件讲解及回答问题情况，
由学生互评与教师点评，将最后成绩作为平时成绩的一部分列入考核内容，从而适当增加平时成绩的比重，调动学生平时学习的主?有院突?极性，避免出现总是依赖于最后卷面成绩的侥幸心理。
2.3.3 增加实践方案设计能力的考核 由教师给定一定范围的主题，通过交互讨论，让学生自主选择主题，查阅文献，撰写相关英文综述论文；制定创新性试验计划，鼓励学生与老师、同学交互讨论，最后自主设计并实践实验方案，由教师评定成绩，计入总成绩，培养学生交互讨论学习能力和查阅资料、分析问题、解决问题的实践能力，同时提高学生英语语言组织和运用能力。
总之，多种考试方式结合，增加学生交互学习能力和实践能力考核可以督促学生平常认真学习，调动学生平时学习的主动性和积极性，培养学生交互讨论学习能力和查阅资料、分析问题、解决问题的实践能力，同时提高学生英语语言组织和运用能力。
关键词：合作教学法；学情分析；教学实践；实践反思
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0019
合作教学法是一种富有创意性和实效性的教学理论与方法，它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标开展协作学习活动的教学方法，体现互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容。它在调动课堂气氛、提高学生参与程度、促进学生形成良好的非认知品质等方面效果显著。从国内外合作教学理论与实践来看，目前的合作教学活动分为三种类型：师生合作教学；生生合作教学；全员合作教学。三种类型教学囊括了课内外师生的各类活动。基于以上有关合作教学法的理解以及英语写作课的现状，笔者将合作教学法用于英语写作课堂，在实践的过程中进行改进，以期达到提高初中英语写作课实效之目的。
一、学情分析
学生写作能力差异性比较大，部分学生落笔成文，而有的学生则寸步难行，不愿进行写作深入思考与尝试。究其原因，从学生层面分析，缺乏写作兴趣，很少练笔；语法知识不够扎实，错误频现；批改后文章不会重新修改提升，没有写后反思。从教师层面分析，由于授课内容紧张，仅布置写作为课后作业，对作文的指导不够；批改、反馈不及时；着重词汇、语法、拼写等句子水平上的正误，对整个作文的结构、框架语言的优美性等评改不到位。这些现状笔者也有发生，所以运用合作教学法进行教学尝试。写作主题选自牛津教材，具有时效性、想象性和趣味性，激发学生写作欲望，拓展学生写作思路，提升学生合作意识，对教师本人也是一种尝试与激励。
二、教学实践
在进行的英语写作教学实践课中，师生合作教学；生生合作教学；全员合作教学三种合作教学法在课内相辅相成、各有体现的。下面，笔者就写作课中三类方法凸显的环节进行简要的介绍与分析：
1. 师生合作教学
在8BU4的写作教学课中，Pre-writing preparation主要是采用师生互动形式，由课文内容引入，提出问题Why did they elect Joyce to be the chief editor？ 缓解学生课初的紧张情绪，并为写作内容进行铺垫。学生通过独立思考与回答，引入了本节写作课的主题――推荐人物。在While-writing procedures环节，为学生预设三个问题：（1）Who would you like to recommend？（2）Why would you like to recommend him/her？（3）What kind of student is he/she？ 学生深入思考推荐人物时应考虑因素，所作应答激起他人共鸣，互相启发；教师选择互动对象时，注重多层次性，使师生互动的环节发挥应有效能。合作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基本的方面”，师生合作是所有教学环节的出发点。本节课还有多处师生互动的环节，如推荐内容的框架搭建、小组任务的认领、小组成果的展示等等，贯穿于整个课堂，师生互动合作充分，有助于拓展学生思路，学生举一反三，效果良好。
2. 生生合作教学
常规写作课堂上，生生合作方式与效果没有受到教师和学生的充分重视，多数师生认为写作是个人独立完成的任务，不需要生生互动；笔者却认为恰当的生生合作，能取得理想的教学效果。学生之间互动与合作是最有效的实践过程，区分于成人思维方式，学生之间思路互通，能汲取他人优点，有助于薄弱学生写作水平快速提高，学优生进一步自我提升。在I gain from my hobby写作课中，生生合作起到突出作用，通过小组合作性活动达成部分课堂教学目标，同时促进学生个性与群性的协同发展。pair-work中两人讨论hobby能带给自己的优缺点，group-work中学生们自主确立写作任务主题等环节，都是生生互动的体现。学生在互助合作的活跃氛围下集思广益，互助启发，探讨爱好所带来的利弊。在现场分享作文时，学生所展现风采夺人耳目，平时只言片语的同学也侃侃而谈，重拾自信，从他人想法中收获感悟。生生合作对写作薄弱同学的启发与帮助作用显著，学生容易产生写作的愿望，愿意尝试。在今后的写作教学中，笔者会进一步践行生生合作，并适当进行课后拓展与延伸，使生生合作之效用得以延展。
3. 全员合作教学
全员合作教学的特点在于其全员参与，强调所有动态因素之间的互动合作，即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。关于my opinion on ____的While-writing procedures环节中，学生、教师互相合作调动整个课堂中因素，一起总结出议论文的基本框架结构，使学生进一步把握作文整体框架。师师合作在磨课过程中彰显作用，从时间的掌控，到小组合作形式的变化，再到写作内容的提升，教师之间的互助使授课实效显著提升，教师教学能力迅速提高。在针对主题选择环节，笔者预设内容过于狭窄，缺乏延伸。在师师互助下，加入讨论内容，学生结合爱好自选，师生、生生互动活跃。分享环节，学生自选最佳文章，此过程亦是同学对美文再认识过程，教师积极引导，学生全情投入，师生及时评价，作文教学评价方式也有转变，及时高效地反馈学生写作情况，收获良好的教学效果。
三、实践反思
通过多节实践课，合作教学法的多种形式与教学理念得以运用与实施，互动观、目标观、师生观、形式观、情境观等内容都有所涉及，教学动态因素之间互相促进提高。学生在各种合作中互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要。在活动时，每个人都有大量机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，提高实际运用能力，转变传统写作课的教学模式，对激发学生的写作兴趣有一定的促进作用。运用合作教学法于写作课需要教师课前做好充分准备，课内也会出现部分学生不够投入的现象，还需要教师继续改进。
总之，合作教学法运用于初中英语写作课是一种全新尝试，把大量课堂时间留给学生，学生相互切磋、共同提高。学生的讨论交流，是快乐而高效的，能激发学生写作学习兴趣，调动课堂气氛，实现教学目标。在今后的写作教学中，笔者进一步实践合作教学法，期待学生在写作能力上的显著进步。
参考文献：
[1] 王 坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
[2] 黄菊芳.试探小组合作在初中英语写作教学中的作用[J].中学教学参考，2010（7）.
[3] 曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学策略[J].当代教育论坛：教学研究， 2011（1）.
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