关键词：学案；实践；反思
中图分类号：G416
一、“学案”教学操作程序
（一）学案的编写
第一步：通过备课组集体研讨，确立自主学习目标和设计“学案”编写思路。由于这一环节是教学活动的坐标和学生自主学习指向。常常需要要在分析课标的基础上，反复讨论确立。我们力求从学生实际出发设置问题，用问题引导学生思路，使学生感受到所学知识就是自己的需要。第二步：有一名主备教师提前一周，执笔写出学案初稿。第三步是全体学科组成员共同审阅，再次修改。同时设计出3至5道课堂检测题。
（二）课堂活动
提前一天将“学案”发放到每个学生的手中，要求学生课前对照学案自主预习。
1、课堂前5分钟学生阅读教材对照“学案”自主学习，要求学生用笔把自己在课本上看到的信息勾画标识出来，重点是初步思考学案设计的问题。
2、小组合作探究。我们的合作小组一般为6人组成。座位安排是六桌两排并齐，相向而坐。通常用5到10分钟左右的时间，让学生相互讨论，形成小组对问题的意见。各小组对“学案”上设计的每一个问题选派一名发言人。这一过程中教师在教室循环指导，帮助有困难的小组解决问题。
3、课堂展示。这一环节20分钟左右完成。各小组按照学案上的问题，由其发言人展示本组的看法，其他小组在认真倾听的基础上补充、质疑。教师对学生的疑点适时给以点拨、引导。对于难点的或重点的问题做一些必要的讲解和强调。总的要求是教师整节讲授时间累计不得超过15分钟。与此同时，教师要有条理的将本节课的知识体系在黑板上书写出来。
4、课堂测试。首先让同学们广泛的谈谈自己本节课的收获。其次是完成学案上的检测题。最后教师结课。
三、学案教学的反思
我校实施“学案”教学法，旨在培养学生的自主学习的能力，同时完成好学案教学的任务又依赖于学生的自主学习的水平。自主学习简单的说就是让学生动起来，真正的学会自己学习，克服长期以来学生让老师牵着走弊端。作为初中生学会自主学习，是学习的重要内容之一。不仅仅是关乎到能否学好眼下要学习的知识，更是一种必须拥有的能力。一个学生没有自觉的主动的学习态度和能力，是很难适应现代社会要求人们终身学习的需要的。根据三年来的教学实践我的反思如下：
（一）主要收获
1、“学案”教学法，有利于培养学生学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。学案是改变学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案”进行预习，目标明确步骤清晰，可以避免学习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯、提高学习能力。
2、“学案”教学法，有利于提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。由于“学案”在导学和助学上的作用上下功夫，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
3、“学案”教学法，有利于调动了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，可以肯定的说思想品德课是学生最不喜欢的课程之一。教师常常会遭遇“自己在台上讲的神采飞扬，学生在下面睡的“天昏地暗”尴尬局面。实施“学案”教学法则把课堂真正交给了学生，有效地调动了学生参与课堂的兴趣。课堂气氛热烈，同学们积极思考，敢于对问题发表自己的观点，通过质疑辩论形成正确的认识。“学案”注重联系学生的生活实际来设计，很容易引起学生的关注。课堂上学生有充分展示的机会，再加上老师的及时赞赏和肯定，极大的满足了学生的成就感。从而调动了学生学习的兴趣。
4、“学案”教学法，有利于教师的专业成长。学生在自学时往往提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题。课前收集这些问题，会促使教师不断充实自己，努力提高自己的施教本领和专业素养。从而达到教学相长。
（二）“学案”教学的困惑
实践证明，学案的教学方法的确取得了较好的教学效果，但是我们在具体操作中还有几个问题亟待进一步探讨解决。
1、学生课堂展示有“天马行空”的感觉，表达不够规范。有时在质辩的过程中会出现某种“混乱”现象。这就对教师组织课堂提出了更高的要求。
2、学案设计是集体定稿，各教师轮流主笔纂写，不同的教师使用统一学案，有效的解决了教师工作压力过大的问题。但教师上课的风格各有不同，统一的“学案”教学往往不利于教师，充分发挥自己的个性教学的特长。再加上各班的班情不仅相同，实际运用中会出现教师“导”学的某些困难。
内容摘要：“案例”是案例教学法的核心，案例的质量直接关系到教学的效果。“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提，也是案例教学取得成功的必要条件。本文结合自己的教学实践，就如何选编案例谈谈个人的体会和做法。
关键词：高中思想政治；教学案例；选编
随着新课程改革的推进，案例教学法因其高度的实践性、鲜明的开放性和充分的自主性，在高中思想政治课堂教学中被广泛运用，成为课改中的一道亮丽风景。其中，“案例”的选用和设计是实施案例教学法的基础和前提。作为案例教学法的核心——案例质量的高低不仅关系到重点难点的突破和学生对抽象理论的理解；更重要的是直接影响着学生学习兴趣的激发，思维的启迪，能力的培养，乃至观念的转变。只有采用了恰当的案例，才能纲举目张，使各个教学环节有效地组织起来，从而顺利地开展教学活动。因此，案例教学法要取得实效就必须从案例选编这一源头抓起。
下面，笔者就案例的选编问题，结合自己的教学实践谈谈个人的体会和思考。
一．唯利是图——追求案例选编的实效性
使用案例开展教学是教学的手段和方法，其最终目的是要完成教学任务，实现教学目标。可见，案例是为教学服务的，案例的选编应着眼于它的实际功效，始终以教学目标和教学内容为根本依据，切不可华而不实、本末倒置。
从教学目标角度考虑，所选案例一定要有利于组织教学，开展教学活动；要有利于突出重点，突破难点；要有利于学生在自主探究的基础上获得规定的知识、培养相应的能力、形成正确的情感态度和价值观。
从教学内容角度考虑，所选案例首先应尽可能多地涵盖教材概念和基本原理。因为案例教学法是引导学生在分析、探究案例的过程中学习、理解相关理论知识的，学生究竟能掌握多少知识与案例本身涉及到多少知识直接相关。其次，所选案例应蕴含能够激起思维碰撞或亟待解决的疑惑和问题。因为案例教学法主要不是靠讲解灌输来帮助学生理解学习内容的，而是让学生在发现、判断、论证和解决问题的过程中建构知识、开启智能的。案例的内容具备一定的复杂性和观点的矛盾性，对于激发学生的求知欲，培养其思维的深刻性都是非常有利的。
以《经济全球化》一课为例，笔者综合了知识、能力、情感三大目标的要求，仔细研读了教材内容，决定以当时刚刚闭幕的多哈亚运会为载体选编案例。
首先，笔者将要求掌握的理论知识一一罗列，仔细分析其内在逻辑，明确了重点难点和疑点，然后搜寻与此关联度较高的信息加以编撰，紧紧围绕本课的基础知识和疑难困惑设计了以“中国商品走进多哈”为主要内容的案例，从而使掌握知识和探究案例有可能成为同一个过程。
为了实现“增强学生民族自豪感、紧迫感和使命感，使学生树立努力学习，为民族振兴而奋斗的志向”这一情感态度价值观目标，笔者在案例中设计了一组中国出口的包括卡塔尔小国旗和吉祥物奥利在内的商品资料，充斥多哈街头的“中国制造”让学生感受到祖国经济腾飞，实力渐强，对外开放层次提高的现实，民族自豪感和自信心油然而生；而运用“耐克公司尽展容颜，成为中国亚运代表团领奖装备赞助商”的素材，对比中外产品在国际分工链条中的地位，又让学生意识到经济全球化给我们带来的风险和挑战，“支持国产品牌，振兴民族企业”成为同学们的一致呼声，有效地达到了案例与教学目标的有机统一。
二．有的放矢——加强案例选编的针对性
一切从实际出发是我们做好各项工作的基本要求。因此，教师对案例的选编应建立在对学生的实际情况深入了解的基础上，其中包括掌握学生的兴趣爱好、认知水平、心理特点、思想动态和存在问题等等。只有这样，才能做到有的放矢，使所选案例符合学生的认知规律和认知特点，基于学生已有的知识和能力，从而引发学生的探究欲望，促进学生的能力提高，澄清学生的思想误区。例如，在学习《经济全球化》时，针对学生的兴趣爱好，笔者以“猜猜亚运吉祥物奥利的生产地”导入，迅速激发起学生参与的热情。在教学《树立正确的消费观》一课，笔者针对学生中存在的消费问题，在校园里选取了几个典型的消费片段，编撰成案例让学生分析和思考，引起了学生的强烈共鸣，对正确消费观的形成起到了良好的推动作用。
三．去粗取精——体现案例选编的典型性
案例堆砌，为案例而案例，是案例教学法的大忌。运用案例的目的是为了使抽象理论具体化，书本知识生活化，从而有利于学生的理解接受、活学活用。不加选择地大量罗列案例，表面上看热热闹闹，学生兴趣盎然，实际上根本就目不暇接，更谈不上对案例进行思考和分析。这不仅加重了学生的学习负担，也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，难以实现思想政治课的教学目标和教育功能。因此，案例并不在多,而在于精。
“精”，一方面体现在案例的质量要高，辐射面要广。社会生活纷繁芜杂，新鲜事件层出不穷，而课堂时间有限，教材内容有限。我们应当尽可能挑选、使用那些能“最贴切地说明概念和原理、最大程度地引起学生关注、最集中地反映某方面社会问题、最具教育意义”的典型事件作为案例。
例如：去年上到《永恒的中华民族精神》时，正值我国第一颗绕月卫星“嫦娥一号”的成功发射之际，学生对相关信息极为关注，国内外反响也非常强烈。笔者考虑再三，放弃了原先收集的大量材料，对中央电视台《共同关注》栏目正在播放的系列片《追月人》进行剪辑，精选出几个“嫦娥一号”研发过程中的典型事例编辑了一段视频材料，启发学生通过合作探究，从案例中发现航天工作者的精神境界，以及这些精神对卫星发射成功所起的作用。然后引导学生举一反三，思考这些精神的核心是什么？古往今来这些精神还体现在哪些方面？这些精神对整个中华民族的生存和发展有何意义等系列问题，从而收到了以小见大、以点带面的良好效果，缩短了理论和现实之间的距离。
另一方面，“精”体现在案例的数量要少，可挖掘度要深。案例不同于举例。举例是教师讲解知识的一种手段，既可以精心准备，也可以信手拈来的。而案例是培养学生主动学习和生成能力的重要载体，是师生共同活动的对象，它要能通过层层挖掘，尽可能多地引起学生的思考和感悟。一个好的案例应该是贯穿整堂课教学的一条主线，甚至能够一例多用，适用于多个章节。“嫦娥一号”这一案例就被一些老师从不同角度进行挖潜、剖析，应用于《生活与哲学》中整个第二单元的教学。
四．去伪存真——把握案例选编的真实性
《普通高中思想政治课程标准(实验)》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块……要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。这就要求教师在教学中重视引导学生关注现实问题，所选案例应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造，随意杜撰。
引用真实具体的案例，尽量讲明事件发生的现实背景、时间、地点、人物、过程和结果等场景细节，至少有两点好处：一、真实感强，可信度高，有说服力，增进了学生对教师的信任；二、使学生时刻意识到所学知识来源于实践并且能够应用于实践，从而产生探究的热情和求知的欲望。因此，即便是出于课堂教学的需要必须对案例作出编辑和修改，也尽量要保证其真实性。
五．辞旧迎新——抓住案例选编的时效性
把握时代特征，增强思想政治教育的时代感是新课程标准的基本理念之一，它要求我们在教学中要“紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征”。教材案例常常不被学生喜爱，不便直接用于课堂教学，很大程度上是缺乏时效性所致。所以，案例选编应紧跟形势，及时更新。新近发生的、具有重大的政治、经济、文化价值的重要社会事例是首选。上述例子中，学《经济全球化》选用刚闭幕的多哈亚运会做案例，学《永恒的民族精神》选用刚升空的“嫦娥一号”做案例都是基于这一点。
案例的时效性制约着教学的实效性，虽然一个案例会从不同侧面反映理论知识，在不同的教学内容中使用同一个案例也是常有的,但是经常单一地、反复地使用容易让学生感到教学内容平淡乏味、教师知识贫乏。所以，在今年学习《价值与价值观》时，笔者有意回避了“2008感动中国十大人物”、“雪灾无情人有情”等背景资料，而选择以最近奥运火炬在海外传播的曲折经历为切入点制作案例。这种充满新鲜感和时效性的案例切中了学生的关注点，有利于促使学生全神贯注地完成学习任务。
六．舍远求近——实现案例选编的近距性
在案例教学中，尽量缩小教与学之间空间距离、心理距离和情感距离，选择使用来自学生身边的真实生活的案例，使用学生熟悉的、现实的、直观生动的感性材料，才能让学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。
例如，在上《体味文化》一课时，笔者编辑了一个乡土文化为主题的案例。课堂以一组江山古镇民居、土特产（米糕、粽子、茶叶、西砚等）、历史名流、传统文艺（莲箱、私塾、旱船、手舞狮、板凳龙等）的图片导入，启发学生说说自己了解的相关知识，瞬间引发了学生七嘴八舌的议论，“文化无时不在、无处不有”便在学生的议论中被感悟。然后，老师又引导学生对比须江上游文化和下游文化的差异，让学生体会到不同区域文化各具特色。接着，引导学生发现文化的内涵，谈谈江山传统文化对自己的影响和对江山经济社会发展的影响。由于本案例的选取“立足于学生现实的生活经验”，学生比较容易理解，也很感兴趣，故取得了较好的教学效果。
相反，笔者曾经在教学《公司的经营与发展》时，花了大量时间和精力编撰了案例“奇瑞——东方之子”，但由于该案例距离学生生活遥远，学生对该企业的生产经营不甚了解，课堂气氛沉闷，未能如期展开探究活动，也就没能实现事先设计的教学目标。可见，舍远求近，发挥近距离效应，在案例选编中是极为必要的。
七．扶正祛邪——坚持案例选编的正面性
高中阶段学生的心理特征和思维特点是逆反心理较强、思维有一定的独立性但辩证性不够、易冲动、易偏激。这就需要我们在案例选择时把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的案例去激励学生，避免使用那些可能带来负面效应、不利于学生身心健康、容易使学生思想上产生迷惑和动摇的反面消极案例。例如：在上《政府的权利：依法行使》时，笔者以为用《行政许可法》的颁布、“上海允许小摊贩设摊摆卖”的新规定等正面案例要比使用“孙志刚惨遭毒打致死”、北京“小贩杀死城管”等反面案例好。虽然前者在吸引学生眼球方面也许不如后者，但如果经常使用一些反映社会阴暗面、丑恶面的案例，容易使学生把个别丑恶现象当成是社会普遍现象，分不清主次，进而对国家和个人的前途丧失信心。这样，不但不能收到理想的教育效果，反而会引起学生思想上的混乱，不利于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，也违背了我们使用这些案例的初衷。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”选编案例有如大浪淘沙，必须在纷繁复杂、多姿多彩的社会生活中仔细甄别、精心筛选，才能寻找到真正适用的教学珠玑，为案例教学法成功地实施开启一扇宽敞的大门！
参考文献：
1．中华人民共和国教育部《普通高中政治课程标准(实验)》2004年3月
【关键词】高校思想政治理论课；案例教学；综述
一、研究概况
本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知，国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代，1989年以前文献数量只有62篇（册），1990至1999年10年内文献数为186篇（册），从2000年以后开始逐年递增，2000-2009年共发表或出版文献4325篇（册），之后增加较快，每年超过千篇（册）。截止到2016年3月，关于案例教学的文献数量为12537篇（册）。关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年，为6篇（册），接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长，2010年最多，为36篇（册），后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇（册）。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇（册），其他为针对某一门课程进行的具体研究。在对思想政治理论课案例教学的过程中，大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，并且对案例教学法进行系统的研究，做出了开创性的工作，在此领域取得了丰硕的研究成果。
二、研究综述
综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究，或从宏观角度对一般规律进行研究，或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨，主要包括以下几个方面：
1.关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性
关于案例教学的必要性，学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理论课教学实践中，将案例教学引入课堂教学，使思想政治理论教育源于现实生活，贴近思想实际，让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论，在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升，使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点，既适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求；又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，还体现了“大课程”观的现代教育理念，能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本，突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法，认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力，是培养创新型人才的重要手段，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能，是现代高等教育教学发展的必然趋势，是推行素质教育的客观要求。罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来，案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾，案例描述对事物现象的感性认识，理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因；从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。
2.关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体
思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性，其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题，但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时，案例教学过程则不允许或不应该出现争论，必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。对于思想政治理论课教学案例的分类，学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性，将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等；根据案例的呈现形式，将其分为文字型案例、视听型案例等；根据篇幅长短，可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例；根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同，将案例教学法可以分为两种类型，一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型，一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路，后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，将其分为三种类型：应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。关于思想政治理论课案例教学的主体，陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定：教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是：教练员、导演、触媒剂、待用信息库，尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色；学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色，主要是运动员、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。
3.关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则
关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面：编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题；必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”；必须短小精悍，难易适中，易于理解；必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化，即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”，这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊，提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学，案例选择要体现不同课程的特点，案例选择要尽量选用具有争论空间的事件，避免结论的唯一性。在思想政治理论课案例教学过程中，王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则，从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时，应坚持十大原则，即：目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析，进一步分析了故事化案例教学法运用的原则，即目的性、参与性、实践性、启发性原则；案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。
4.关于如何设计和实施案例教学
关于思想政治理论课教学案例的设计，各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面，应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件，开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计，认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择；案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量；课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性；应设计课堂引导，一是引导学生广泛参与，二是引导学生重点发言，三是引导得出正确结论。石瑞红认为应正确处理案例教学法与马克思主义整体性的关系，为此，应从马克思主义整体性出发确定案例教学的适用性；确保案例教学环节的整体性，凸显马克思主义的典型分析方法；提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角，提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素，探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。关于案例教学的实施，韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下，各有其优势和局限，要紧紧围绕思想政治理论课教学目标，结合课程特色和教学对象特质，合理地安排讲授教学与案例教学权重，慎重地选择教学模式，灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法，即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”；后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学，他从“学习”的视角，通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用，认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用，并在实践中加以运用，是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中，认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。学者们也提出应避免案例教学中存在的问题，如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足，即：案例选择陈旧，时代性不足；案例数量过多，典型性不足；案例解读过浅，理论性不足等问题，并提出了相应的改进对策。
5.关于案例教学考核
马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际，提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则，以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性，降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果，又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此，案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个小系统所组成：一是平时成绩，包括出勤率和小组讨论两个小系统；二是综合考核成绩，包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。
6.关于案例教学的测评
韩美群认为，案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系，依据案例教学自身的规律，运用测量、统计、归纳、演绎等方法，对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评，以使它们之间有序作用而完成整体教学目标，并最终实现案例功能的运行方式或运转模式，包括：案例教学目标测评（逻辑起点）、案例教学内容和方法测评（逻辑基项）、案例教学过程测评（逻辑中项）、案例教学效果测评（逻辑终点）。案例教学的测评原则为：以定性测评为主，辅之以定量测评；以动态测评为主，辅之以静态测评；以过程测评为主，辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面：学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体，从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。7.对多种案例教学方式的探索杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式，基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”：①师生双方在线注册，创设个人空间；②选定的教学案例，确定教学活动安排；③引导学生独立阅读案例，积极思考问题；④组织学生在线（或课堂）讨论，形成小组报告；⑤独立撰写案例分析报告，及时通过网络提交；⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学，就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中，打破传统课堂讲授教学模式，将案例教学引入课堂，可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。在案例教学的基础上，一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合，并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”，即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上，既依据教材，又不拘泥于教材，以“专题”为单位提炼教学内容，通过“以案理论”的方式，并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程：在讲授理论前用案例导入；理论部分讲述完毕后结合案例进行分析，深化理论部分并结合实际；实践环节采取课堂讨论等形式设计问题，结合案例让学生自己分析并讨论；考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材，让学生提交论文。
三、结语
由以上数据可知，对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短，研究成果还比较少；从文献研究内容看，研究涉及的问题比较全面，但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多，对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少；对案例教学的案例教学模式进行了一些探索，但还需要进一步加强；案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效，但这方面的探索还很少，也不够深入，而且对案例式专题教学有所研究，但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。总之，对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入，研究角度有待进一步拓展；而且随着社会的发展，教学的社会环境在不断变化，教学对象也会不断呈现新的特点，教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化，思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化，因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。
参考文献：
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关键词：案例教学；价值观；讨论
高职院校思想政治课案例教学是一种在教师的策划和指导下，以案例为载体，让学生深入角色，通过案例分析，培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。高职学生具备一定的理论知识和社会经验，通过这种教学方法，他们不仅掌握思想政治的基础知识，增加对社会问题的认识，而且从同学之间的合作交流提高分析问题和解决问题的能力。
1 高职学生思想政治课实施案例教学的重要意义
高职学生思想政治课实施案例教学，可以让学生把相关学科的知识融会贯通，激发他们的创造性思维，形成自己独特的见解，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
（1）案例教学有利于提高学生的素养
案例教学主要发挥学生的主体性，让学生在案例中主动参与、思考和实践，培养他们的自立、竞争、创新意识。
（2）利用案例教学法培养学生交流与合作的能力
由于知识、能力、经验各不相同，所以学生对问题的理解也各不相同。在案例教学中，教师应引导学生互相交流，取长补短，互相合作，共同完成任务。案例教学的分组中，每个小组的成员任务和目标都是一致的，只有彼此之间学会合作，才能够实现共同的任务和目标；通过相互之间的配合，培养他们的交流与合作的能力。
（3）案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观
高职院校思想政治课案例教学是一种实践性很强的教学，通过案例师生互动，学生探究，从而共同解决案例中的问题。在这过程中，学生之间的各种观点产生碰撞，需要教师及时引导，以免误入歧途，形成错误观点和认识。
2 高职院校思想政治课案例教学的特点
高职院校思想政治教育，不仅关系到广大高职学生的成长，而且关系到国家和民族的前途与命运。高职院校思想政治课案例教学不仅与法律专业课的案例教学有共同之处外，还有自己的鲜明特点，具体表述如下：
（1）意识形态的导向性。导向性是指在思想政治教育学科案例教学中，坚持马克思主义、邓小平理论和三个代表思想的立场、观点和方法，通过案例教学的宣传和引导，用社会主导地位的意识形态为我们社会主义国家培养合格人才。思想政治学科教育就是"以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人……"。
（2）行为能力的启发性。思想政治学科的教育主要培养和提高高职学生思想政治素质的教育实践活动，不断提高高职学生的思想政治理论水平，思想政治道德行为能力、认识能力，通过让学生进入案例或在案例中充当角色，亲身体验，实现从理论向实践的转化，达到两者的有机结合，进而帮助学生树立正确的世界观、人生观。让每一个学生认真研究每一个案例，学会分析、解决问题的能力，都得到深刻的教育。
（3）结果的多元性。思想政治课案例教学主要特点就是每个案例中的问题都不存在着绝对正确的答案。学生在参与思想政治课案例讨论过程中，由于个人的知识水平等都不一致，所以对同一问题都会有不同的见解和不同的解决方法。因此，案例教学不会单纯地去追求一种正确答案，而是由学生独立思考，自己去分析、讨论，教师作为组织者参与，最终通过师生互动、生生互动，最大限度地发挥教育者和受教育者的潜力。
3 高职院校思想政治课案例教学实施过程
高职院校思想政治课案例教学过程要根据教师个人的素质和课堂教学内容进行设计，主要分课前准备和课堂教学两个部分。课前准备主要是教师准备教学案例，评估课堂出现的突发事件，了解学生的基础和背景；课堂教学主要结合课堂内容，如何实施教学。这两部分有机衔接，就是教师在现实教学中具体运用的过程。
（1）精心设计案例。高职学生的思想政治课案例教学，务必精心设计案例。在设计的案例中尽量多蕴涵教材的概念和原理，不仅能够真实和全面地模拟现实，而且要以正面教育为主，引领正确方向，用积极的案例鼓励学生。只有这样，才能以知识为基础来培养学生能力，同时保持思想政治课教学的旺盛生命力，让学生能够把所学的知识应用于实践，从而充分激发他们自主学习的动力。
（2）正确展现案例。教师应该根据课堂教学内容和案例材料，相应地采用合适的方式，把案例展现给学生。教师在教学过程，展现案例的方式要多样化，可以采用文字材料、口头描述、组织学生表演、运用多媒体再现案例等方式，也可以把几种方式组合在一起共同使用。通过这种方式，调动学生的积极性，更好地参与到课堂教学中来，为接下来的讨论分析打下了良好的基础。
（3）恰当提出问题。在高职思想政治课案例教学中，教师展现案例之后，围绕课堂教学目标，恰当提出问题。问题设计有梯度，由浅入深，以便提高学生参与的兴趣。问题提出后，教师的主要工作是启发、引导学生去发现问题、提出问题，并积极地参与讨论，探索解决问题的方法。学生的主动性参与，能够更好地培养他们的主体意识和参与能力，激发学习热情，从而完成教学任务。
总之， 高职思想政治课案例教学是一种操作性强、内涵丰富的教学模式。通过实践中的发展和完善，这种教学方法必将进一步提高学生学习兴趣，增进交流和合作的意识，最终达到培养学生综合素质的目的。
参考文献：
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1.1思想政治理论课的内容和性质的客观选择
思想政治理论课是每个高校生的必修课。其授课目的是引导学生了解和掌握马克思主义的方法、观点和立场，树立正确的人生观和价值观，为学生以后坚持党的重要思想和基本路线打下良好的思想基础。由于该课程的内容和性质的特殊性，传统的教学方式太过于束缚和阻碍学生的创造性发挥，也不利于激发学生的学习兴趣，导致大部分学生都是为了应对考试而学习。因此，势必要通过新的教学方式来改变这种现状，比如教学案例法。通过引进案例，可以让学生直接参与案例的讨论和思考，通过师生间、学生间对案例的分析、理解和探讨来激发学生的求知欲望，有利于他们对思想政治理论和概念有效性地消化和吸收。
1.2思想政治理论课的内容和性质的有效选择
高校的思想政治理论教育并不完全类似于做思想工作，学生的道德和思想既受社会经验的影响，也有自身选择和设定的部分，是主观性和客观性的有机结合，也是学生意志和社会意志的综合体。如果没有行之有效的高效率的教学方式和方案，很难使高校的思想政治理论课达到入耳、入脑、入心的特殊要求。因此，有声有色的案例教学法是根据该课程内容和性质而做出的有效性选择。通过案例教学，可以让学生切身体会到相关政治思想基础理论等知识，引导学生设立问题情境，并将已掌握的理论知识融合到自身的政治和道德水准中并加以运用。帮助学生用科学的理论和正确的价值观、人生观和世界观看待事物、分析问题，达到汲取教学的真正目的。
2思想政治理论课中案例教学法的使用原则
2.1主体性原则
案例教学法的主要特点是以学生为主体。案例分析和讨论的出发点和归宿点都是激发学生的主体性。学生主体性发展的强弱直接关系到教学效率的高低。随着时代的发展，在课堂上发挥学生主体性的优势越来越明显，也越来越重要。尤其在思想政治理论课的教学活动中，发展学生主体性更能激发学生对知识追求的渴望，也是学生促进自身发展的必然需求。因此，从案例的选择到案例的分析、讨论再到教学评价等都需要发挥学生的选择性、参与性和自主性，从而真正体现出案例教学的真正价值。
2.2目的性原则
目的性原则是思想政治理论教学的本质需求，体现了思想政治教育的基本规律。目的性原则要求在案例教学的过程中，要根据课程的内容和性质，针对性的选择案例、使用案例，根据具体的政治思想基本原理和概念来引导学生发现、讨论并解决切实可行的问题，符合政治教育的教学目的。与此同时，在案例教学的组织和评价体系的建设上，也要符合思想政治教育的宗旨和目标。
2.3实践性原则
案例教学法是最具实践性的教学活动之一。所谓的“实践性”并不是真正的让学生去动手实践，而是根据案例的具体情境来提出自己的问题和疑惑，并通过自己的理解和分析来解决遇到的实际问题。案例教学不同于传统教学，它能够让学生真正的融入到案例所述的具体情境中，同时，促进他们去探索和理解新时代的思想道德理论在实践中的应用。针对性的案例教学可以锻炼和丰富学生的实践能力，真正做到学以致用，达到教学的原始目的。
3思想政治理论课中案例教学法的使用注意事项
3.1协调好学生与教师间的互动关系
在案例教学法的使用过程中，要特别注意处理好学生与教师间的互动关系。以教师为主导、以学生为主体的案例教学能够促进师生间的互动学习。作为教师，应该摆正自己的位置，不再单纯的“传道以授业”，而是在发挥学生主体的基础上，营造一种以学生为中心的课堂氛围，让学生体会到他们是课堂的主人，是学习的主人，从而激发他们的求知欲。同时，作为学生，应该在教师的激励和引导下，积极地参与到案例的分析和讨论中，从一位“倾听者”转变为“参与者”，培养和锻炼自己的思考、探索和解决问题的能力。只有教师和学生间达到一种良好的互动关系，才能更有效的发挥案例教学法的真正作用。
3.2协调好传统教学模式与案例教学模式的关系
思想政治理论课的整体教学目标是系统化的马克思主义理论，通过学习来形成正确的人生观、价值观和世界观，并利用所学知识来分析和解决社会实际问题。因此，思想政治理论课的教学活动即要系统化的讲解理论知识和基本概念，也要注重实践能力的提高和价值观的培育。因此，在案例教学过程中，要注意协调好传统教学与案例教学的关系。对传统教学和案例教学的时间进行合理的分配，比如，可以案例教学前引导性的开展小段时间的传统教学，或者在案例教学的过程中穿插着传统教学，类似的方案可根据具体的授课情况而定。
4小结
专题讲授中的案例教学
在专题讲授中，案例案例教学的作用是通过依靠“形象——受教育者兴趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理机制得以实现的。具体地说：（1）运用具体的生动而形象的案例， 消除学生因理论的过度抽象所产生的厌倦情趣， 调动学生的学习兴趣， 增强学生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教学内容通过案例情景得以具体化， 让学生感受到这些概念、原理在实际生活中的意义和表现， 矫正因过度的理论概括所产生的种种疏忽；（3）促进学生对社会生活的观察和思考， 强化其对概念的理解和对原理、观点的信仰。
专题讲授中的案例教学要做好三点：一是要因地制宜地选择适合自己学校和课堂的案例教学模式。二是怎样把选择的案例通过学生喜闻乐见的形式传递给学生。我们运用的是与多媒体教学手段相结合的方式，即把案例制成多媒体教学课件，有文字、图片，也配合视频播放，效果十分理想。三是教学案例的运用要经过精心的设计，不能在课堂临时发挥、信手捏来。事实上，案例教学环节的设计和安排同教师备课的其它教学内容一样，教学案例的开场白、结尾的总结、所需时间等等都要在课下安排好并非常熟练。只有这样，才能在课堂上运用自如。特别要在总结评述这个环节上要多下功夫。常言说：编筐窝篓，全在收口。教师将一个好的案例展示给学生后，必须有针对性的进行精辟的点评和总结。这是收到预期的效果和目标的关键环节。
理论体验课中的案例教学
·理论联系实际
思想政治理论课理论体验教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，帮助大学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力。
理论体验教学结合课程教学的特点，采取多样化的形式，根据思想政治理论课教学的需要，选择或创设与思想政治理论课教学内容相关，具有一定的历史文化背景或现实背景的实践环境， 让学生在这种情境中通过图片、实物的参观和有关人员的解说，得到某种信息，获得某种感受，产生某种体悟。其运作过程是：情境选择——参观考察或走访——询问答疑——获得信息——触动情感——激发联想——产生感受——心得体会。例如，可结合专题要求去某些相关行业实习；结合社会的焦点、热点问题进行社会考察、调研；结合形势政策的要求和优良的民族传统参加公益劳动或社会服务实践活动等等，做到校内与校外相结合，集中与分散相结合，以个人或小组为单位开展活动。如参观南京大屠杀纪念馆，结合所学内容，谈谈自己的感想和体会。
实践教学活动的时间宜安排在节假日或教学日的课余时间进行。实践教学进行前任课教师要对学生进行指导，我们的具体做法是：
（1）以班级为单位确定1位社会实践负责人，社会实践负责人负责学生选题的组织与协调工人作。
（2）学生根据教师给出的一系列实践学习的选题进行分组，每个小组原则上以4—6人为宜，学生在任课教师的指导下确定自己的实践课题，并作必要的资料准备和其它相关准备工作。
（3）每个模块的教学和实践活动结束后，选择相应选题的学生应以PPT的形式将社会实践结果在课堂上给予展示、讨论并提交给任课教师。
Abstract: In this paper, the selection and development ideas and methods of teaching cases are put forward.
关键词：案例；选择；拓展；案例教学
Key words: case；choice；expanding；case teaching
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0320-01
0引言
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“学校思想品德课是系统地对学生进行品德教育的主渠道和基本环节”，然而，面对新的形势和要求，学校德育工作还存在着很多问题。从目前教学情况的总体上看，这门课还存在着较为严重的学生厌学、教师难教、理论脱离实践等现象。大学生普遍认为“思想道德修养”课“空、乏、玄、浅”。为此许多教师在“思想道德修养”课的教学过程中采用案例教学收到了很好效果，然而在实际教学中如果教师在案例的选择与拓展方面存在问题，即便采用了案例教学，也会事倍功半。因此如何选取案例与拓展的工作就显得尤为重要。
1案例教学法的内涵及特征
案例教学法就是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。
案例教学法具有很多优点：首先，它可以扩大学生的知识面；教学案例包含了各种人物传记、纵横古今中外的事件，内容涉及政治、经济、社会、历史、文化等各个领域。教师通过对案例的讲解可以增加丰富的人文社社科知识以弥补大学生在某些知识方面的欠缺与不足，改善其不合理的知识结构。其次，它可以拓展学生的联想能力、提高学生的辩证思维能力。案例分析的过程实际就是教师带领学生对案例所提供的客观事物及其发展过程中的信息，进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性，最后进行综合整理的一种思维过程。这样，学生在案例分析过程中不仅启发了想象力，还掌握了分析问题、处理问题的方法与能力。第三，案例教学法改变旧的教学模式，提高了课程趣味性。思想品德课作为大学生的公共必修课，教学时数总会受一定限制。要在有限的时间内引导和帮助大学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立科学世界观、人生观、价值观和道德观是一项极其艰巨的任务，为完成任务只能采取课堂讲授的方式，这种旧的教学模式理论脱离实践等现象很严重。“一份问卷调查显示，只有4.5%的学生认为思想道德修养和形势教育课对自己成长有益，学生希望讲有趣的故事增加趣味性”[1]。“有趣的故事”实际上就是好的案例，案例的选取直接影响课堂效果的好坏。
2案例的选择
首先，选择的案例要至少具备如下的某些特征：
①案例具有共识性：教师选取的案例应该是已经发生并为大家所认同的，如果案例本身存在某种不确定性，该案例不仅不被学生所认同，反而会使学生更加迷茫，对教师的例举不知所云，因此案例教学就失去了意义。②案例具有针对性：案例教学的目的是为了帮助学生更容易理解教学内容，因此选择的例子必须与教学内容相关且有鲜明的针对性，紧贴教学内容。要使选择的案例具有针对性，教师首先要清楚自己要表达的观点和要解决的问题，然后教师带着目的去搜集和选择案例。选择的案例的内容尽可能贴近学生生活，或者是学生感兴趣的，这样学生看完案例后会引发联想甚至会自己找到问题的答案。③案例具有思想性：选择的案例内涵要丰富，具有一定的深度和可挖掘性。它所延伸出的意义在学生的实际学习和生活中应具有较强的正面指导作用。教师可以提出一些深刻的问题引发学生的思考。④案例具有引导性：我们通常说榜样的力量是无穷的，因此选择有正面意义的典型案例，让典型人物走进课堂，用其正确的世界观、人生观、价值观来感染学生，用榜样的力量激发学生的积极性，使之成为学生正确人生理想的导向。
3案例教学的拓展
案例教学法如果只注重“以理服人”，把案例作为一种说明道理的论据，这样的教学方式虽然解决了“传道”和“授业”问题，但对于“解惑”则注重不够，并没有做到培养学生运用所学知识去分析问题解决问题的能力。为此目前世界许多著名高等院校普遍采用案例教学法，并非常注重案例的拓展。案例拓展可以从剖析案例出发层层深入，进行分析然后提出问题引发学生对人生观、价值观的思考。它不仅重视理论知识的传授，更注重学生能力的提高。学生可以从案例剖析中提高自身思维能力，吸取人生经验增加对社会、对人生的正确理解。这样培养出来的学生，少了几分书生气，多了几分成熟感，更易贴近生活、融入社会，接近人生的真谛。
为了更好的配合教学内容，激发学生的兴趣，让学生对所讲授的内容能够更容易的去理解，让思品课堂不再是空泛乏味的简单传授，应该通过各种案例拓展方式让学生对教学内容有更深刻的理解和认识，并且能够做到利用讲述的原理来正确指导自己。
案例拓展的方式主要有：①课堂讨论法：根据《重庆市高校“两课”教学情况调查》显示多数学生态度是：“希望教师适当安排时间对平常比较敏感或较令人关注的问题展开课堂讨论”[2]。我认为目前采用认知发展理论代表人物柯尔伯格的课堂讨论法比较合适。这种方法的实施程序有四个步骤：第一，提出一个道德两难问题。教师提供给学生一个两难故事，使学生能理解故事中人物所面临的两难问题是什么。第二，陈述对一个假设的见解。第三，检验推理。第四，反思个人的见解。这样做的结果是可以改变教师从概念、原理出发的旧教学模式，实行从具体真实的案例出发，从学生接受知识的心理特点进行讲解，使之更具有可接受性、直观性。②启发式教学法：以案例为媒介，引发学生对有关问题的思考、讨论，遵循“剖析案例―提出问题―讨论案例―发表意见―引出结论”的教学程序，这种教学模式不仅有利于学生掌握理论，而且有利于“知行转化”，使学生能够真正的运用所学理论指导自己的人生实践，更易于利用课程本身的吸引力将学生重新“聚集”到课堂上来。但在进行案例教学时需要注意这样一个问题：即要注意不能仅仅停留在解决案例的实际问题，就事论事的层面，而要注意从深层次上对人生的思想进行引导、启发，要有一定的理论高度。③社会实践法：教师先对理论知识进行必要的讲解，然后由学生选择案例。可以在课堂上让学生回答，也可以用作业的形式课后回答。随后教师要进行概况总结，肯定成绩，公布正确的案例，同时要指出普遍存在的问题。使学生对教学内容有更好的理解。
参考文献：
当前，随着中学新课程的全面实施和素质教育的切实推进，学习新课标，掌握新理念，研究新方法，已成为基础教育界的一大亮点。伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我们深感：案例教学法是中学思想政治课教学的一种好方法，值得全面推广。
一、什么是案例教学法
案例教学法就是教师根据教学目标和教学内容的需要，选取典型案例，将学生引入具体的生活事件中，分析、研究和讨论案例，使学生领悟书本知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提升综合能力的一种教学方法。
二、为什么推广案例教学法
全面推广案例教学，是中学新课改、教学新理念的要求，是思想政治课教学遵循其自身规律的客观要求，是推进素质教育的要求，是贯彻理论联系实际原则、教育回归生活、开展主体性教学和研究性学习、培养学生创新精神和实践能力的重要举措，显示出巨大的优越性：
第一，高度情境性。案例教学以案例为载体，将典型生活事件真实再现或模拟出来，可以将书本的抽象内容还原为生动具体、丰富多彩的生活情境，使课堂真正回归生活，让学生身临其境，触景生情，激发学生的形象思维，缩小理论与实践的差距。
第二，主体参与性。案例教学是互动式的教学。案例以生动典型的生活事件为题材，其直观性、非理性降低了教学起点，使班上不同层次的学生都有能力真正参与教学活动，都能找到释放自身思维潜能的空间。其真实性、趣味性能吸引学生主动参与教学，轻松愉快地积极探索和思考蕴寓其中的抽象知识，促进了由“苦学”到“乐学”、由“厌学”到“愿学”、由“被动学”到“主动学”的转变。
第三，深刻启发性。我国最早论述教育的专著《学记》就指出：“君子之教，喻也”，“导而弗牵，开而弗达”，案例教学正体现了这一启发式教学思想。案例教学以逼真的事例支撑抽象理论，寓理于事，寓情于理，可以有效克服传统思想政治教学中的理论灌输。学生可以多角度的观察、分析、判断、推理。发散性思维与抽象逻辑思维的培养都可以在案例教学中有机统一起来。
第四，突出的实践性。案例教学把课堂融于社会实践，融于学生生活，可以让学生更深刻地体验到：实践是真理的唯一来源，实践是检验真理的唯一标准，真理需要在实践中不断检验和发展，掌握真理的最终目的在于指导实践，书本知识总是真理的绝对性和相对性的统一。案例教学可以让学生潜移默化地感知上述道理，开启学生的创新精神，激发学生的实践热情。
三、怎样用好案例教学法
教学实践证明，做好案例的遴选和教学设计，是案例教学达到好的效果的关键。
（一）如何精选案例
1.注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎用、少用。
2.注重启发性。案例既要有对实际情况的描述，又要包含一定的问题，要让学生通过这些问题的判断、推理、论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的潜能。
（二）如何搞好教学设计
一般来讲，思想政治课教学采用案例教学法，教学流程分为紧密相连的四个环节：
1.呈现案例，提出问题。教师可以将事先印制好的案例分发给学生，或运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟，教师再提出问题和教学要求。
2.学生思考，分析案例 充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析 问题，得出自己的解决方法。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。笔者认为，政治课教学采用案例教学法，其教学的具体程序、实施策略并不是统一的、固定不变的。只要教师坚定不移地用新课程的基本理念指导教学，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，案例教学法一定能成为受教师欢迎的中学思想政治课教学的一种好方法，一定能得到全面推广。
【关键词】思想品德课 案例教学 运用 实施
教学是一门艺术，同样也是一门学问。同一堂的教学内容，由于采取的教学方法不同，有的人讲得绘声绘色，引人人胜，有的人却讲得索然无味，使人昏昏欲睡，由此可见，教学方法起着重要作用，能否恰当地选择和运用教学方法直接影响教学效果。在多年的政治教学中， 笔者认为，科学地运用案例教学法，不失为一条有效的途径。案例教学是指教师根据教学目标，通过对一个典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，从而培养学生的综合能力，特别是分析问题、解决问题能力的一种教学方法。在思想品德课教学过程中，我在运用案例教学法方面进行了如下探索和尝试。
1.恰当灵活的案例设计
设计的案例，可以是真实的，也可以是虚构的，但必须是为教学服务的，与特定的教学内容和教学目标相对应，要贴近生活，贴近社会热点，能反映时代特色，要有典型性和说服力，难易适中。
1.1 通过查阅资料收集案例，这是选编案例常用的渠道。如：在学习初一《身边的诱惑》时，我选编了教辅资料《新教材完全解读》中《“潘多拉”魔盒》的案例： 从前，有个人捡到了一个精美的盒子，上面写着：“记住，无论何时，都不要打开这个盒子。否则，人类将要遭到灭顶之灾。”这个人开始吓了一跳，没敢打开这个盒子。可不久就恢复的正常：“这盒子里面究竟装的是什么东西？什么东西有如此强大的力量呢？”最终他经受不住诱惑打开了盒子。结果，这个盒子里的东西跑了出来。从此，人类就有了洪水、瘟疫、疾病、犯罪等等灾难。原来这是一个“潘多拉”魔盒，里面装的都是邪恶。
通过这一案例的教学，让学生明白在生活中处处面临着诱惑，我们青少年必须学会正确面对生活中的各种诱惑，学会拒绝各种不良诱惑。
1.2 通过新闻、广播、电视、网络等媒体收集案例。 如：在探讨《维护消费者权益》这一课时，我选择了中央电视台《今日说法》报道过的一则案例：某消费者到一大型商场购买了一套中日合资生产的价值上千元的“非纯毛”服装用于送礼。购买时，该消费者对商场售货员说，为了送礼时能体面些，请售货员在购物发票上注明“纯毛服装，日本”字样。售货员为了做成这笔生意，就按照消费者的要求开具了发票。时隔不久，该消费者凭发票找到商场，以售货员对顾客进行商业欺诈，要求退货并双倍索赔，商场负责人认为这个顾客是讹诈，没有答应，双方只好对簿公堂。
通过这一案例，不仅让学生当回小法官，作出自己的评判，并在最后与教师出示的专家点评结论相对比，使部分学生获得满足感、成功感，促进他今后的学习。
1.3 自己根据课本内容编写案例，事半功倍。在教学《特殊的保护特殊爱》时我编写了这样一了案例：15岁的留守儿童小新，刚读初三因上课纪律差，不做作业，经常被老师赶出教室，于是他经常旷课，父亲让他辍学随父亲外出打工。但他大多数时间沉迷于打电子游戏，还结识了社会上一些游手好闲的“朋友”，多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物，殴打小学生，被公安机关拘留。一记者为抢新闻，将他的姓名、年龄、学校、住址及表现在报纸上进行了登载。
通过这一案例设计，把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串在一起，让学生在分析讨论中轻松的学到知识。
2.和谐有效地实施教学
案例教学要重实效，如何让课堂变呆板为灵活才是关键。根据实施教学的要求，笔者在教学七年级《思想品德》下册第一课《珍惜无价的自尊》时选取了“智者让少年去做三件事”的案例：
1.1 呈现案例，提出问题 。呈现案例的方式很多，可以运用投影仪、多媒体呈现案例；也可以当堂叙述案例，或让学生自己表演案例，进行课堂模拟。我通过课件展示案例并提出案例教学的要求：请学生仔细阅读案例和相关的教材内容，找出问题，得出解决方法。在本课教学中，笔者通过让学生阅读书课本，引入本案例。同时展示两个问题让学生讨论：“智者让少年去做三件事 ”中的两件：“第一件，衣服，到集市去走一躺，少年听了大吃一惊。”少年敢吗，为什么？ “第二件，叫他去奉承村里某个富人，求他赏给自己一些钱，少年听得满脸疑惑 。” 想象一下少年最终会怎样？这一设疑导学，不仅有助于激发学生的兴趣和思考的积极性，也为后继教学埋下了伏笔。
1.2 学生思考，分析案例。要充分发挥学生的主体作用，让每个学生独立阅读案例，浏览教材，深入思考案例；运用相关理论，分析问题，得出自己的解决方法；然后在小组内讨论。此时，教师要发挥自身的主导作用。如在本课教学中，笔者在引导学生分析少年不敢做这两件事的原因时，又进一步启发学生：智者之所以叫少年做这三件的目的在于让少年思考什么是自尊，从而引出自尊的含义。
1.3 集体交流，讨论案例。在掌握学生分析案例活动的全面进展的基础上，先请较好完成案例分析的学生走上讲台，作为全班交流的引玉之“砖”。接着请有不同看法的学生充分发表自己的见解，展开双方或多方的探讨。要让学生充分发表不同观点，引导学生全面、辩证地分析社会现实问题。教师应有民主意识，以平等的身份组织和参与讨论，特别要启发引导不爱发言或极少发言的学生，开拓其思维，消除其自卑感，使其产生积极参与意识，确保案例分析和交流有效进行。
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