第一单元 中华人民共和国的成立和巩固 第1课 中国人民站起来了1、第一届中国人民政治协商会议的内容：1949年9月，第一届中国人民政治协商会议在北平隆重举行，会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》，选举中华人民共和国中央人民政府委员会，选举毛泽东为中央人民政府主席。大会决定以五星红旗为国旗，以《义勇军进行曲》为国歌，以北平为首都并改名为北京，采用公元纪年。大会还决定在首都*广场建立一座人民英雄纪念碑，以表示对革命先烈的无限崇敬和缅怀。2、10月1日下午中央人民政府委员会在中南海勤政殿举行首次会议，政府领导人宣布就职，会议决定以“共同纲领”为中央人民政府的施政方针，任命周恩来为政务院（国务院）总理兼外交部长。4、新中国成立的历史意义？国内意义：中华人民共和国的成立开辟了中国历史新纪元。从此，中国结束了一百多年来被侵略被奴役的屈辱丽花丝，真正成为独立自主的国家；中国人民从此站起来了，成为国家的主人 世界意义：新中国的成立，壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了世界被压迫人民争取解放的战争。5、x藏和平解放：1951年，x藏地方政府派出以阿沛·阿旺晋美为首席代表的代表团到达 北京，与中央人民政府谈判，双方达成了和平解放x藏的协议，x藏获得和平解放。至此，祖国大陆获得了统一，各族人民实现了大团结。第2课 最可爱的人1、 抗美援朝的原因：⑴以美军为主的所谓“联合国军”越过“三八线”一直打到中国边境鸭绿江边；美军飞机入侵中国领空，轰炸扫射中国东北边境城市；美国第七舰队入侵中国台湾海峡，组织人民解放军解放台湾。美国的侵略活动严重威胁中国的安全。⑵鲜请求中国政府派兵援助。2、 为了抗美援朝、保家卫国，1950年10月，以彭德怀为司令员的中国人民志愿军开赴朝鲜前线，同朝鲜军民一起抗击美国侵略者。1953年7月，美国被迫在停战协定上签字。3、 中国人名志愿军同朝鲜军民并肩作战，连续发动五次大规模战役。五战五捷，把美国侵略军赶回到“三八线”附近。4、 黄继光：上甘岭战役中的一位战斗英雄。他在一次战斗中，用身躯堵住敌人的机枪射口，掩护战友夺回阵地。5、 邱少云：在上甘岭战役同时， 邱少云为了保证战斗的胜利和潜伏部队的安全，他严守潜伏纪律，纹丝不动，直至被大火吞噬，壮烈牺牲。6、 中国人民志愿军在抗美援朝战斗中，发扬高度的爱国主义和革命英雄主义精神，被誉为“最可爱的人”。第3课 土地改革1、 土地改革的原因、措施、意义土地改革的原因：⑴解放前这种封建土地制度严重阻碍农村经济和中国社会的发展。⑵新中国成立后，占全国三亿多人口的新解放区还没有进行土地改革，广大农民迫切 要求进行土地改革。土地改革的措施：⑴1950年，中央任命政府颁布《中华任命共和国土地改革法》，它规定配出地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制。⑵1950年，全国分皮进行土地改革，没收地主的土地，分给无地和少地的农民耕种，同时也分给地主应得的一份，让他们自己耕种，自食其力，到1952年底，全国大陆基本上完成了土地改革。土地改革的意义：土地改革的完成，彻底摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度，地主阶级也被消灭；农民翻了身，得到了土地，成为土地的主人。这时人民政权更加巩固，也大大解放了农村生产力，农业生产获得迅速恢复和发展，为国家的工业化结社准备了条件。
在本学期，担任七年级(6)个班的历史课，根据学校教学计划的要求和本学期的特点，结合初一学生的实际水平，开展本学期的教学工作，使学生学会历史知识的一些方法，提高学生学习成绩。在本学期要很抓学生的基础知识，指导学习方法，本学期的教学计划工作如下。
一、学生情况分析
初一学生总体水平差不多。历史是他们新接触的一门新学科，所以大部分同学求知欲较强，课堂纪律较好。但缺乏综合归纳能力，且有部分同学学习目的不明确，学习欠积极。
二、教材分析
1、教学特点。本学期初一历史第一册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，新增了许多趣味性较强的课堂知识活动。
2、教学内容《中国历史》第一册的内容是从我国的远古居民写到魏晋南北朝，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和发展，共22课。
3、教材重点、难点，教材重点在于与历史发展的线索相关的重大事件和人物以及经济、文化的发展。难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。
三、主要措施与教学目标针对以上几点，本学期教学措施：
第一、认真备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。
第二、落实好课堂的教学目标，
1、目标统一，准确，
2、以的要求为依据。
3、体现统一要求与个性发展统一。、
第三、使学生主动参与到课堂教学中，如课堂上答题、动脑筋、小讨论，故事会，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。
第四、积极开展历史活动课，鼓励学生参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力。加强培养学生创造精神和实践能力。
第五、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。
第六、上公开课及听课，课后评议互相促进，提高教学效果。
四、教学进度
关键词：建构主义 知识网络 构建
在大力推行课堂教学改革的今天，课堂教学模式有了翻天覆地的巨变，各种教学模式各显风采、独具特色。与此同时，展示给每一位教师的另一个问题显而易见，那就是：除了具有活力的课堂教学外，如何让学生全面地、全方位地把握教材呢？作为初中历史学科的我们，充分利用网络，利用开发的软件，在知识网络的构建和应用方面进行了探索和尝试。
一、理念明确，思路清晰
1.通过历史知识的构建，让学生能够从微观层面积累历史知识，从宏观层面整体把握教材，加强核心知识间的联系，从而高屋建瓴地促进学科知识的发展。
2.以文字为载体，借助人类历史发展的过程中丰富的史料、图片、视频等为资料，丰富知识网络，显示强大的生命力。
3.从学生现有的知识结构和身心发展的特点出发，知识网络重在突出实用性和实效性。
4.以初中历史教材的编排特点为依托整体构建。初中历史教材由《中国历史》四册、《世界历史》两册共六册组成，在编排形式上打破了传统的以时间为线索的编排方式，而是以主题式的形式呈现每一个历史阶段的大事，因此，以册为点、以单元为线、以课为面的知识网络的构建由此形成。如：
二、特点独到，知识拓宽
1.从册到单元到课到具体知识，呈现从宏观到微观的建构过程，反之呈现从微观到宏观的建构过程，符合学生基本的逻辑思维。
2.以册而起，由单元构成主页，建立每个单元的链接，来回点击即可完成基本的操作，省时、完整、流畅，整体性强。
3.链接有图片（如《中国历史》七上“虎门销烟”）、有视频（如《中国历史》七上“五四爱国运动”）等，对某些知识点进行了注释（如《中国历史》七上“孙中山的简介”）等，图文并茂，生动活泼。
4.每一单元的设计除了每课的核心知识之外，都设计了类似“历史视窗”栏目，目的是进行单元知识的总括和知识的拓展、延伸，帮助学生理解和把握每个单元的核心以及重点难点部分。如图一、图二：
图一
三、应用自如，师生双赢
1.对于教师来说，在网络版知识构建的过程中，有利于教师全面地把握教材，促进了教师专业素质和计算机网络技术的提升。通过实际的课堂应用，让多媒体教学发挥了实质的效用，大大提高了课堂的教学效率，真可谓是“台上一分钟，台下十年功”，汗水换来的是价值。
2.对于学生来说，获利最大。
（1）知识网络能让学生抓住知识要点，系统把握历史发展的脉络，从而提升理解和应用知识的能力。
（2）通过知识网络的应用，展现了多媒体的魅力，把枯燥的知识变得活跃了，同时调动了学生的各种感官，学起来轻松而不乏味，从而极大地提高了学生复习历史知识的浓厚兴趣。
（3）在实际的课堂教学中，让学生实际动手去做，既加强了小组同学之间的合作，又能够激发学生创新的火花，学习起来既有动力又有追求。
（4）对于毕业班的学生来说，可以用最短的时间最大效率地掌握初中整体的历史知识，实效性非常明显。
（5）课堂是德育教育的主阵地，教师应用网络上的资源让知识网络变得更富有生命力，对于那些痴迷于网络的同学来说，无形之中会受到启发，思考如何正确地利用网络，从而对学生进行是非观点的教育。
人民教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”美国实用主义哲学家、教育家杜威也主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。所以，教师要把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，引导学生积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识。
北师大版八年级上册第15课《展示五彩缤纷的社会生活》一课的设置，就是对“学习”“生活”“生长”理念的最佳诠释。有关社会生活的内容，不同版本的初中历史教材都有提及，只是内容的表述、取材的角度、插图的运用、活动的设计都不尽相同。下面就以这节活动课为例，谈谈几个不同版本的教材设置。
初中历史教材既要给学生提供必需的历史知识，又要考虑到初中学生的认知水平、兴趣特点，还要兼顾不同地区、不同生源学生的知识结构、接受能力。我国地域广大，东部与西部、内地与沿海、城市与农村，经济文化发展都有较大的差异，所以这样的国情决定了我们的教材必须在统一课标的指导下实现多样化、多层次，既满足共同知识需求，也兼顾不同地区不同学校的实际需要。
二
对比不同版本教材，不难发现，每个版本教材，从指导思想到内容选择，从体例安排到文字表述，从插图选用到活动设置，都颇有新意，符合初中生的心理特征和认知水平。究其原因，也是考虑到使用该版本教材的学生的生活环境。
1.人教版教材的使用范围是最广的，既有经济发达的城市，也有信息闭塞的农村，所以人教版教材的编写体例基本沿袭编年体通史体例，讲究时序性和整体性，在语言的表述上相对平和，重视概念和史实的阐述。插图的选择没有地区概念，活动的设计有选择性和可操作性。比如，八年级下册第21课《人们生活方式的变化》，图片选择了富裕农村的住宅小区和高速公路，“活动与探究”有收集票证和访问长辈“二选一”，活动课安排为“家庭的照片”展示，这样的活动安排无论何时何地，都方便学生开展，具有非常强的可操作性。
2.北师大版教材的使用范围仅次于人教版，绝大部分是在城镇，所以北师大版教材的编写体例相对灵活，既有时序性的编排，也有专题史的呈现，语言表述尤其是课题和子目的表述非常优美新颖。很多材料的补充是原文（包括文言文、英文、原始文件等）和翻译同时并存，既考虑到历史材料的真实性，也考虑到不同程度学生的认知水平。八年级下册第15课《展示五彩缤纷的社会生活》，通过活动课的安排来落实课标的内容标准，以不同方式的展示活动来锻炼学生的实践能力，这样的活动对城镇的学生很有吸引力。
3.川教版教材的使用范围主要是四川和一些西部地区，兼顾内地，所以川教版的教材在编排体例、语言表述上跟人教版教材比较接近。但是，川教版教材插图的选用则体现了明显的地方特色，并且引用大量数据说明问题，在几个版本教材中，这一点颇具特色。比如，八年级下次第20课《城乡人民生存状态的沧桑巨变》，一共引用了30多组数字来说明城乡居民改革开放前后在物质生活和精神生活方面的变化，并且选用了“摩托车进入普通牧民家”、“四川德阳市农民为孩子买回钢琴”、“山区农民在县城使用IC卡电话”等图片，这些都与四川和西部地区的生活有关。
4.华师大版教材的使用范围并不广，但是该教材的特点却是最鲜明的。上海地区的学生相对内地学生，眼界开阔、知识丰富、思想新颖，所以华师大版教材也充分认识和考虑到这一点，在语言的表述上更讲究史料原文，更注重时代特征。插图的选用丰富全面，甚至是巨幅插图导入新课，气势磅礴，无不显示上海作为我国经济龙头的气概。比如，八年级下册第22课《社会生活的变迁》，一共选用了14幅图片来说明改革开放前后人们物质、精神生活的巨大变化，这在所有版本的教材中插图使用量是最多的。最后一幅合宁高速公路的图片占了整整一个版面，这在其他版本教材中也是绝无仅有的。
华师大版活动的设计相对其他版本难度稍大。比如八年级下册第23课《“票证时代”的结束》，在人教版中是作为课后活动安排的，在北师大版中它是活动的一个方面，在川教版中只有少量文字提及，但是华师大版却将其作为一节活动课去处理，这样的活动安排显现的大气。
教材版本的多样，充分考虑到了我国不同地区学生的不同需要，对教师的教学也有很好的辅助作用。就笔者个人而言，在日常的教学中经常借鉴人教版的概念阐述、川教版的数据引用、华师大版的史料原文，使枯燥的历史更加鲜活、单一的课堂更加丰富。
[关键词]专制政治；民国教科书；小学历史教科书
[中图分类号]K092 [文献标识码]A [文章编号]1004－518X（2012）02－0137－05
张国荣（1974―），男，淮北师范大学历史与社会学院讲师，北京师范大学历史学院博士研究生，主要研究方向为史学理论与史学史。（安徽淮北 235000）
一
19世纪末以来，随着西学东渐的影响，西方许多社会科学概念逐渐被中国知识分子群体所掌握，进而成为解构、建构中国历史与现实的基本概念或理论分析工具，并进一步进入社会大众的观念之中，演变为人们认知中国历史的一般知识。其中，把民国以前的政治制度称为“专制政治”的认识，是这些概念集合中一个重要子集。尤其是对这种制度的否定性评价，至今仍然影响着当下的许多国人。
“专制”、“专制主义”、“专制政治”、“专制政体”等概念都是从西方引进，并被用来分析解释中国古代政治制度的概念工具。其相对应的西文是“Despotism”，汉语常将其翻译为“专制、专制主义、专制政治”等。据侯旭东考证，最早将“Despotism”翻译为“专制政治”的应是明治维新后的日本人。1876年，日本人何礼之根据英译本将孟德斯鸠的《论法的精神》翻译为日文《万法精神》时，明确将中国政体划归为“专制国家”[1]。19世纪末，逃亡日本的中国维新人士及留日中国学生最早通过日语接受了这一翻译，时间大约是在1899年。[1]随后，在梁启超、严复、孙中山等社会活动家和政治家的大力宣传下，中国古代专制政治的概念逐步流行开来，成为批判中国古代政治的有力理论武器，同时也被用作分析中国历史、解释落后原因的理论利器。
在“专制政治”观念引入的初期，使用该概念的，基本上还仅仅局限于中国少数的精英知识分子之间，但是进入民国之后，随着传播工具与传播渠道的多元化，这一观念逐渐演化成了一个认知中国历史的常识性概念或话语形式。其间，不容讳言，历史教科书在该概念的传播中承担了非常重要的角色。对于这一历史现象，侯旭东等学者亦有所体察，但皆未能展开系统的论述。鉴于“专制政治”的观念对于中国近代以来的中国史研究的深刻影响，本文试以小学历史教科书作为切入点，考察“专制政治”观念在教科书书写中呈现的使用形态，透视民国历史教科书撰写者如何把“专制政治”观念，通过历史叙述转变成为普通大众认知及分析中国古代历史的基本视角乃至不证自明的知识预设，以推进我们对近代史学史发展的认识获得进一步深入。
二
1912年帝制，民国建立，共和肇始。为了彻底和过去决裂，建构新政权，民国政府颁布了一系列建国新方案，其中对小学历史教育做出了明确规定：“本国史要旨，在使儿童知国体之大要，兼养成国民之志操。”[2]（P10）“国体”教育便以国家意志的形式被强制规定下来。在这种政治情势下，民间教科书出版机构遂纷纷而起，组织编撰了一系列符合新时代要求的历史教科书，以适应市场需要。而“专制政治”观念则于此时，以合法的形式正式进入历史教科书的叙述之中，成为新国体与旧国体决裂的标志，并逐渐成为“野蛮”政治的代名词，形成反衬民国“民主政治”优越的重要参照观念。
为了说明当时教科书的这种出版情况，我们选取不同出版机构、在不同时期所编的有影响力的典型历史教科书作为分析个案，具体体察“专制政治”观念是如何在教科书编著者的历史叙述中被“放置”的。
首先是商务印书馆。作为以教科书起家的近代出版机构，商务馆一直以教科书的编撰为经营的主要业务，对于近代教育及近代观念的输入与传播皆有重大的影响。从笔者掌握的现有资料看，商务馆中较早把“专制政治”观念引入小学历史教科书的是1913年出版的，由傅运森编撰，高凤谦、张元济校订的《共和国教科书新历史》。在这本教科书中，“专制”等词语频繁出现，似乎成为和秦始皇等帝王相伴的专有名词。这本教科书也明确把民国前的中国历史称为“专制时代”。比如教科书序言中说：“我国专制时代，君主年号最多。”[3]（P2）在“秦始皇”一节中说：“始皇务行专制之政，焚诗书、坑儒生，收民间兵器以为金人。”[3]（P9）“秦之帝制”中又说：“秦始皇灭六国，统一海内，自谓德过三皇，功高五帝，因建号皇帝，都咸阳，厉行专制，尊君卑臣，举海内人民土地，悉为一家所私有。”[4]（P5）在这本教科书的叙述中秦始皇和专制之间如影随形。“近代之文化”一节中，编者对民国前的制度又再一次进行全面总结曰：“迨清之季世，共和民权之说输入，民志一变，卒数千年专制之政体，而建中华民国，洵国史之光荣也。”[5]（P18）另外，1915年出版的北京教育图书社编纂，王凤岐等校订的《实用历史教授书》，也延续着上述教科书的表述。
到了20世纪20年代，商务版小学历史教科书编撰者对中国“专制制度”的表述，比以前更加完备。如吴研因编著的《新法历史教科书》，便采用更朴素的口语化的言语将“专制政治”的“余毒”做了充分的阐发，在他的描述中，“专制政治”切实地变成了社会痛苦与不幸的制造者，以秦始皇为代表的历代专制帝王，则无一例外地成了与人民相对的“反动者”。
吴研因在他的教科书序言中首先申明：“本书取材注重民本的、群众的、进化的、世界的、实在的、扼要的、积重的、实用的、感发的、适时的，十大要点，和已出的历史教科书完全不同，所以加上‘新法’两个字。”[6]（《编辑大要》）而他在《新法历史教授书》中对上述十大要点做了进一步的具体阐发，并且反复使用与专制相关的词语，如“专制之弊害”、“一人一姓之美谈”、“武断专私”、“阿谀文饰”、“独善忠君”等。其反专制的编撰宗旨一目了然。在其具体的教科书行文中这种思想也表露无遗。如“秦始皇的专制和反动”一节中，对秦始皇专制政治痛加针砭，称其“想他的子孙永远做皇帝，传位下去，没有穷尽”[6]（P13）。此外，在“缇萦上书救父废肉刑”一节，吴氏教科书说：“但后代昏王酷吏，严刑重罚，灭族挖心的把戏，还不时有的，这真是专制的余毒，文明世界所少见的了！”[7]（P19）“清和民国交替的远因”一节，吴氏总结中国古代历史说：“闹了几千年，一治一乱，循环往复没有一个端倪。武昌起义，民国成立，才把循环式的‘帝王专制’打破了，找出一条‘民主共和’的大路来。这真是一大进化哪！”[8]（P25）
30年代，教科书表述也是延续如前。如1933年徐映川编著，王云五、傅纬平校注《复兴历史教科书》中，“宋以后中央集权的完成”一节，就对中国古代政体的发展进行了具体的分析：“秦、汉行郡县制度，实际上还不能把全国政权集中于中央，这是因为旧日封建制度影响太深的缘故。……所以宋以后中央权力渐渐巩固了。……此后元朝的官制，大致沿袭宋朝。明清两朝更变本加厉。外官、总督、巡抚权任虽是加重；但完全听受中央的箝束，尚有督、抚触忤呼皇帝的意思；一经皇帝降旨调动，甚至革职问，那是凛凛奉行，断不敢丝毫违抗的。”[9]（P42－43）
其次是中华书局。成立于1912年的中华书局，虽较之商务印书馆成立为晚，但是其甫开业即推出《中华教科书》系列，以适应国内教育时局的巨大变革，并在推行“中华”系列教科书的实践中获得巨大成功。它以“本最新之说，遵教育部通令，以独立、自尊、自由、平等之精神，采人道、实业、政治、军国民之主义。程度适合，内容完善，期养成共和国民以植我国基础”[10]（P10）为编撰指导，以总经理陆费逵提出的“民国行共和政体，须养成共和国民”[11](P626)为出版宗旨。这一崇高的使命感决定了中华书局版教科书把反专制、颂共和作为其自觉的文化使命。如小学历史教科书中，章嵌等编制，陆费逵等审阅的《新制中华历史教科书》，就集中体现了这一特色。教科书编辑大意中说：“民国肇造，五族一家，是编注重于统一国土，调和种族，务使以往之专制观念，不稍留存与后生心目之中。”[12]（《编辑大意》）表现出编撰者与过去彻底决裂的决心与态度。唯因如此，“秦始皇之统一”一节中，编者的叙述是：“秦庄襄王灭周，其子政又并六国，一统中夏，定都咸阳，自号始皇帝。废封建之法，立郡县之制……焚诗书，坑儒士，禁民偶语。君主专制之威，于斯为盛。”[13]（P1）而“最近代结论”一课则总结说：
自满洲代明至民国成立，谓之最近代……世宗严察刻厉，专制君主之最后模范也。……自此以后，教徒扰乱，外交失败，屡损国威，然以专制政体演成此现象，固为不可逃之公例。及民国成立，清帝退位，从此吾国历史上得一大结束。扫专制之旧习，增民族之光荣，是又在自今以后之国民矣。[14]（P11）
至于“清廷逊位与民国成立”一节论及清廷皇帝退位、袁世凯在北京任大总统、民国政府迁至北京，则称“于是数千年专制政体一变而为共和矣”[15]（P10）。由此可见，中国“专制”之说已是中华书局版历史教科书论证民国“共和”合法、合理的主要依据，而反“专制”则是这些编撰者组织教科书时的价值预设。
后来，20世纪二三十年代中华书局出版的小学历史教科书，同样在中国“专制政治”的定论上丝毫未有让步。如杨?、庄启传编《新式历史教科书》，姚少华编、金兆梓校《小学历史课本》，李直编、陈棠、张相校《新中华历史课本》等，基本上都是对这一观点的持续阐述。
再次考察其他一些出版机构。民国期间，除商务印书馆和中华书局外，还有许多出版社参与教科书编撰。为表明普遍性，我们下面试列举几例，以透视其他出版机构在历史教材编纂方面，所表现出的对于民国前的历史政治形态的认知与表述，以期窥一斑而知群豹：
――朱翊新编辑，魏冰心、范祥善校订《新主义历史课本》（世界书局1932年版）。“明太祖的专制”一课中说：“明太祖用这种专制手段来压服人民，目的是在维持君权。但是君主一人的耳目有限，所以他虽有宦官不能预政的禁令，事实上仍用宦官为爪牙，以致酿成宦官专权，流毒全国，民众怨恨，激起变乱。”[16]（P9－10）
――储?编《北新历史教本》（北新书局1932年版），“一个专制魔王”一节这样描述秦始皇：“他在十三岁的时候……便继了王位……一切事件不论大小，他总要查个明白。……不久攻灭六国，统一中国，秦王自己便称为‘始皇’。但是他虽做了这个至尊的专制魔王，心理还不满足，常想要长生不死才好。”[17]（P20－21）
――教育总署编审会著《高小历史教科书》（北平，著者自刊1940年版）“秦始皇统一中国”一节说：“西周初年的封建制度，不能说没有中央集权的倾向，但中央集权制的确立，实始于秦始皇。”[18]（P20）“明代的宦官与朋党”中说：“君主专制的局势，到明代而达于极点。”[19]（P5）
――国立编译馆主编《高级小学历史》（国定中小学教科书七家联合供应处1946年版）在“中华民国成立”一节中，对清帝退位的历史意义的表述是，“数千年以来我国君主专制制度结束的标志”[20]（P5）。
由上述列举的种种主要历史教科书的表述看，民国期间，对中国古代政治形态持“专制政治”的观点已成知识界基本共识，对这种政治形态支配下的中国古代政治在学理上的否定，已是教科书编撰者自觉的行为。于是，因教科书的广泛传播，这种观点也从书斋走向社会，逐渐影响到普通受教育的民众。
三
上述历史教科书，是我们选择的商务印书馆、中华书局以及其他出版机构不同时期的教材。其中傅运森、张元济、吴研因、徐映川、王云五等商务印书馆的元老们所持的观点，基本能够代表整个商务印书馆历史教科书编撰者群体的观点。而陆费逵、金兆梓、范源濂、李直等中华书局的开拓者们所编及所校的教科书，同样具有代表性。又加上商务印书馆和中华书局出版的历史教科书占据整个教科书市场非常重要的一部分，所以从阅读历史教科书的小学生人数而言，其数量必定是很庞大的一部分。陆费逵《六十年来中国之出版业与印刷业》一文中记载，“全国所用教科书，商务供给什六，中华供给什三，近今年世界书局教科书亦占一部分”[21]（P277），可见其影响之大。还有，从《民国时期总书目（1911―1949）：中小学教材》的统计数字来看，1911―1949年间，共出版小学历史教科书52种。从单本教科书来讲，重复出版的次数相当惊人。下面我们把前面出现的各教科书出版情况列举如下，从一个侧面管窥这种出版盛况。首先中华书局版，潘武、章嵌编《新编中华历史教科书》，1913年11月初版，到1915年6月已是第6版。章嵌编著《新制中华历史教科书》1913年5月初版， 1914年3月已经5版。姚少华编《小学历史课本》（1―4册），第1册，1933年5月初版， 1936年5月89版，96版；第2册，1933年5月6版， 1936年9月83版；第3册，1933年7月13版， 1935年4月52版；第4册，1934年10月30版。[22]（P88）李直编《新中华历史课本》，1928年3月初版，1931年11月已是第18版。
其次商务印书馆，傅运森编撰的《共和国教科书新历史》（1―6册），其中，第1册，1913年1月初版，1914年7月已经是30版；第2册，1913年7月29版， 1921年5月69版；第3册，1913年1月初版，1913年4月29版；第4册，1921年7月55版；第5册，1913年2月4版，1913年4月15版；第6册，1913年7月20版[22]（P85－86）。吴研因编纂《新法历史教科书》（1―6册），第1册，1920年6月初版，1923年3月57版；第2册，1921年5月27版，1922年10月47版；第3册，1921年4月25版；第4册，1920年9月5版；第5册，1922年2月25版；第6册，1922年5月25版。[22]（P87）徐映川编著《复兴历史教科书》（1―4册），1933年7月初版，第1册，1933年10月75版，1935年3月152版；第2册，1935年3月137版；第4册，1934年6月97版[22]（P88）。可见教科书的复制与传播之广。
当然，在民国初期商务印书馆和中华书局，这两家出版社所发行的教科书占据全国教科书的绝大部分。当时的许多人都是读着这两家出版社所出版的教科书成长的。叶圣陶说，可以说，凡是在新中国成立前进过学校的人没有不曾受到商务的影响，没有不曾读过商务的书刊的。[23]（P302）胡适评价说商务印书馆是“一个支配几千万儿童的知识思想的机关”[23]（P51）。学者李侃也说：“现在五六十岁以上的知识分子，他们之中的很多人就是在中、小学时代，从中华书局出版的各科教科书中，得到基础科学文化知识的。”[24]（P683）而其他出版机构所出版历史教科书在社会不同层面同样参与到小学生历史认知的构建中。由此，“专制政治”观念传播幅度之广可见一斑。
总之，通过以上分析，我们认为把中国从秦至清的政治组织形式视为“专制政治”，在民国期间已成为知识界普遍公认的知识，是诠释中国古代政治的重要历史观念。随着这种观念有意识或者无意识地植入历史教科书的文本中，并逐渐被普通国人所熟悉和掌握，成为中国政治文化中重要的负面符号性观念。虽然这一时期历史教科书的个别编撰者不乏对传统政治体制的公正认识与评价，但从整体来说，否定之说仍占主要地位。同时，对中国传统政治的过分贬损，反衬的是对西方自希腊以来的民主政治的无原则的高度赞美与虚假想象。这一点在历史教科书的编撰中尤为突出（将专文论述）。
当然，这种叙述策略的实质，蕴涵有近代以来知识界对于帝制政治的反省，以及在反省基础上产生的对于民主政治的向往，但是也不可否认，其中亦不乏西方知识霸权对中国历史撰写者群体精神的影响。周宁曾指出：“的东方专制主义形象，既是‘停滞帝国’形象的延伸，又是对它进一步的解释。……西方的东方专制主义话语起源于希腊，复兴于文艺复兴时代。中国形象作为‘孔教理想国’的时代，人们想不到将君主开明、政治廉洁、道德淳朴、文化优雅的与邪恶的东方暴政联系起来。直到启蒙运动后期，东方专制主义话语才开始‘收编’中国形象。”[25]（P11）而民国教科书编纂者们不加过滤就匆匆消费了这些概念，并把这些引入的概念通过教科书传播于社会，这种集体无意识行为不啻为西方权力――知识霸权在中国社会扩张，起到了鸣锣开道的作用。诚如在《改造我们的学习》中对部分党员“言必称希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了。认真地研究现状的空气是不浓厚的，认真地研究历史的空气也是不浓厚的”现象进行了批评，并直接指出：“几十年来，很多留学生都犯过这种毛病。他们从欧美日本回来，只知生吞活剥地谈外国。他们起了留声机的作用，忘记了自己认识新鲜事物和创造新鲜事物的责任。”[26]（P798）可见，对中国传统历史包括政治形态的西方式误读，是整个近代社会知识界中普遍现状。而这种自清末民国以来的认识趋向，并没有随着时间的推移而做出学术上的理性反思，恰恰相反，当下我们对中国古代政治体制的认识仍然没有走出民国知识精英设计的分析路径与西方知识精英设计的话语结构，对其否定、批评之说至今不绝于耳。如果说民国期间知识界是时势所迫不得已而为之的话，进入21世纪的中国在民族自信与自尊方面已取得巨大进步，对待传统应该更加理性，真正从学术上做出符合中国自身历史事实的分析。
另外，我们还要认识到民国知识精英把中国古代政治组织形式称为“专制政治”有其一定合理性，符合中国部分历史真实。因为考察中国古代各朝的权力运行机制，我们发现中央权力确实在一定程度上集中于皇帝手中，皇帝具有无上的权威与尊严。这一点其实在民国至今的政治学著作中已有无数次论证与说明，我们无须在此赘述。但不可忽视的事实是，在中国广大的边疆或者说中央核心权力所不及的京畿以外边缘地区，皇权权威与控制力是否就有效，事实上也是一个值得具体地深入研究的问题。梁启超说：“中国之地太大，人太众。……其于民仅羁縻勿绝，听其自生自养而已。我民因君相不代我谋，于是合群以自谋之。积之既久，遂养成此一种政体。故以实情论之，一国之内，实含有无数小国。朝廷之与地方团体，其关系殆仅如属国。政府与民间，痛痒不甚相关。无论何姓代有天下，而吾民之自治也如故。”[27]（P260）应该说，就广大边疆地区而言，其统治方式也许有多种，或者说其权力的来源有多种，皇权非权力唯一合法性基础。就以统治力非常强大的汉、唐、明、清等朝来说，其中央权力能量的传导也是有限的，对西北、东北、西南、东南等广大边疆地区“统而不治”的情况也是常态，所以和亲与羁縻怀柔等政策常见于史书中。也许杜赞奇提出的“复线历史”[28]（P3）更符合中国古代政治统治方式的真实存在。其实，民国精英们提出中国古代“专制政治”统治之说，其政治推销作用远远胜于对中国古代政治事实的描述，在特定时代对于民众的思想启蒙具有非常重要的意义。但把此认识作为一种公式，去笼统表述中国古代政治的组织制度，现在我们认为是不全面的，也制约了我们对古代政治组织形式中中央与地方、中原与边疆、地方与地方、边疆与边疆间复杂互动关系的深入研究。
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《义务教育历史课程标准（2011年版）》中提倡教学方法、教学手段的多样化，充分运用录音、录像、影片等手段，进行形象直观的教学。在“课程资源开发与利用建议”中建议合理利用历史题材的视频材料。“如果我们在教学中利用电影、电视录像、录音机和电子计算机等现代化教学工具，不仅会增加学生学习的兴趣，而且可以充分地调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑的积极思维的作用。这样的教学效果要比单纯地由教师口授强得多，同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动。”
历史学科的特征之一是“过去性”，历史远离现实，它无法像物理、化学等自然科学学科，通过实验可以让人们再次经历、体验。“再现历史”主要通过教师的语言描述，局限性很大。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
那么，如何在初中历史教学中有效利用影音视频资源呢？实践证明，在现有的条件下，尊重传统教学手段，恰当使用影音视频资源，可以获得良好的教学效果。
1 导入新课，创设教学情境
与文本类的历史课程资源相比，历史题材的音影视频对初中学生有更大的吸引力，因为能够突破时空的限制，变抽象为直观，变无声为有声，把本来不能再现的历史现象形象地展现在学生面前。历史题材的影音视频的画面、音乐、解说相得益彰，就能形成强大的感染力，以激活学生的求知欲望和思维。因此，用影音视频导入新课是笔者常用的教学手段之一。
七年级上册第18课“三国鼎立”这一课，笔者用1994年央视版电视剧《三国演义》的片头视频《滚滚长江东逝水》导入。伴随优美的旋律和歌词，学生看到了刘备、诸葛亮、曹操、孙权、关羽和张飞等人的形象。于是，笔者开始问：大家都认识这些人吗？谁能就其中一位历史人物讲讲历史故事。学生纷纷举手表达了已有的相关历史知识。笔者继续引导：《三国演义》毕竟是一部小说，这一段历史时期真实的历史人物和真实的历史，大家想知道吗？这样，笔者也就顺利地导入新课，学生带着浓厚的兴趣进入到下一个新课学习的环节。
八年级上册第10课“五四爱国运动和中国共产党的成立”一课，笔者用电影《我的1919》中顾维钧拒签《凡尔赛和约》时的演讲片段导入新课：“我很失望，最高委员会无视中国人民存在，出卖了作为战胜国的中国，我很愤怒，你们凭什么把中国山东省送给日本人？中国人已经做到了仁至义尽，我想问问这样一份丧权辱国的和约，谁能接受啊？所以，我们拒绝签字，请你们记住中国人永远不能忘记这沉痛的一天。”学生立即被顾维钧2分钟左右的演讲吸引了，纷纷为这位有骨气的中国人叫好，于是 笔者趁热打铁：“我们虽然发出了愤怒的抗议，拒绝在和约上签字，但是这并没有改变山东的命运，接下来又发生了什么事情呢？让我们走进今天的课堂去寻找答案。”这样的导入激发了学生的兴趣，唤起了学生的求知欲，让学生带着兴趣去学习历史，影音视频的作用功不可没。
2 讲授新课，突破重点、难点
一节课只有45分钟，不能对所有历史知识点都做到面面俱到，所以对一节课的重点、难点处理，如何对该课突出重点、突破难点显得至关重要。设计到位的问题，提问学生或者让学生讨论，一般是解决重点和难点的常用的办法之一。但是如果问题提出前没有铺垫，问题就会显得非常突兀，缺乏水到渠成的效果，所以恰如其分地采用影音视频，往往可以为突出重点、突破难点提供很好的铺垫作用。
八年级上册第4课“甲午中日战争”一课的难点之一是甲午中日战争的性质，笔者播放了《甲午风云》的片段，学生看了以邓世昌为首的致远舰官兵奋勇抵抗后，冲向敌舰最后全部壮烈牺牲的场面，有的学生扼腕叹息，有的学生为邓世昌的壮举热泪盈眶，有的为日本的侵略行径而咬牙切齿……学生自然得出了该战争是日本发动的对中国的非正义的侵略战争，这一难点迎刃而解。
九年级上册第21课“第一次世界大战”的重点之一是第一次世界大战的影响。为突出此重点，笔者设计了问题让学生讨论：第一次世界大战给人类带来了怎样的灾难？从中我们应当吸取什么教训？但是，“一个人的死是一个悲剧，千百万人的死却仅仅是个统计数字”。因此在学生讨论前，笔者先播放了凡尔登战役等能展现一战战争残酷、伤亡惨重的视频画面。有此作为铺垫后，笔者再抛出此讨论题。这样，经过影音视频的渲染，学生讨论后，罗列出了一战伤亡惨重的表现，自然也得出了要热爱和平、远离战争的结论。
3 课堂小结，理清知识脉络
如果说新课导入是“虎头”，新课讲授是“猪肚”，那么一节课的小结就是“豹尾”了。课堂小结是历史课迈向成功的最后一步，也是不容忽视的关键一步。一节课小结好了，不仅可以帮助学生系统地梳理好本课所学的知识要点，还可以加强历史知识辐射，做到“古今中外，融会贯通”，激发学生继续学习的兴趣和继续探究的动力。
八年级下册第13课“红军不怕远征难”，笔者用音乐舞蹈史诗《东方红》选曲——七律《长征》做该课的小结，伴随着优美的旋律，视频里歌颂着大气磅礴的诗词的同时，重新展现了红军长征四渡赤水、渡过金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地的整个过程，红军的笑脸又洋溢着不怕牺牲的革命英雄主义和不畏艰险的革命乐观主义精神，以此做该课小结，对一节课是一个很好的回顾，获得了很好的效果。
当然，影音视频怎么更好地用于课堂小结，笔者还在不断尝试中，或许用其做小结始终替代不了教师或者学生的口头小结，只是作为一种很好的铺垫或者补充。
影音视频来源于影视作品、纪录片等，教师在选取影音视频用于初中历史课堂教学时，“应选择那些比较接近历史实际、与课程内容有密切联系的作品”，首先应紧扣所使用的教材，对影音视频的内容进行提炼与甄别，要杜绝与历史史实不符合的影音视频进入课堂。
教师在使用影音视频之前，要尽量使用计算机软件对其进行编辑，严格把握好其放映时间，有的放矢地运用影音视频，以符合整个教学过程与时间，杜绝浪费课堂宝贵时间。
培养学生掌握阅读历史地图的基本知识
初中生在初期很少或根本没有接触过历史地图,因此,要使他们学会运用历史地图学习历史,首先要做的便是要让他们学会如何阅读历史地图,所谓“工欲善其事,必先利其器”。
首先,要让学生知道阅读的基本要素。历史地图的基本要素与普通地图大致相同,只是更多地被赋予了历史特征。历史地图有图例和注记,历史地图上的方向基本上也是“左西右东,上北下南”。同样,历史地图也有比例尺,只是教学用历史地图由于对地图的精确度要求不是太高,因此大多省略了。
其次,要培养学生熟练掌握图例,养成读图先读图例的习惯。历史地图的图例在阅读历史地图的过程中起着非常重要的作用,如果把历史地图比喻为一个蕴藏着丰富资源的宝库,那么,历史地图的图例就是打开这所宝库的钥匙。只有先熟练地掌握图例,读起历史地图来才会得心应手。所谓图例,通俗地说,就是地图中各种符号的简单说明。历史图例可分为两类:一类是统一图例,它与普通地图上的常用图例基本相同,只是被赋予了一些历史地图特有的概念,一般对首都、重要居民点,岸线、河流、运河、国界、地区界、长城、山脉、铁路等符号作统一规定;有关中国历史的地图中,对诸侯国、郡、州及省级驻地以及政权部族界等也会做出统一规定。另一类是分幅图例,即各历史地图中所用特殊符号的简单说明,这类图例与所要表示的历史内容有密切关系,且不具有同一性,因此往往会在相应的历史地图中单独表示出来,例如战役图中的军队进攻和退却路线、防御阵地等等。
再次,要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。由于历史地图中表示的某些自然要素,特别是某些社会要素,与今天相比变化较大,因此学生不容易弄明白。这时,在地图上提供学生们熟悉的与古内容相对应的今内容,就为他们阅读历史地图提供了明确的参照,帮助他们更方便、更清楚地理解历史地图所表示的主要内容。古今对照功能在课本历史地图中最大的应用就是历史地名的古今对照,即在每一幅历史地图下面提供了重要历史地名的古今对照表,通过古地名相对应的今天的方位,学生们就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念。在与课本配套的历史地图册中,由于采用四色印刷,古今对照功能得到了充分发挥。地图册不但提供了地名的古今对照,而且也提供今岸线,今国界、省界,重要水系(河流、湖泊、海洋)的今名等内容,以帮助学生更好地阅读和理解历史地图。例如,在中国地图出版社《中国历史地图册》(一)的《西汉时期全图》一图中,通过地图中蓝色和灰色古今岸线的对照,学生们就会明白西汉时的海岸线与现在的海岸线原来并不是完全相同的;通过地图中给出的灰色今国界和当时的政权部族界的比较,也使学生们能很容易地对西汉时的疆域有个相对明确的概念;而长安下面相对应的今位置“西安西北”和南海郡左上角的今名“广州”,就是要让学生们明白西汉时长安的具置,知道西汉时的“南海郡”原来就是今天的“广州”。今内容在历史地图册中一般用灰色来表示。
培养学生阅读和运用历史地图的兴趣
初中时期,学生的求知欲特别强,但他们的强烈求知欲是建立在自己的兴趣之上的,因为他们正处在理性思维开始形成、感性认识还特别强烈的阶段,往往只对自己感兴趣的事情特别执着,而对那些他们不感兴趣的东西,容易应付了事,这也就是为什么有许多初中学生经常偏科的根本原因。因此,老师如果想引起学生对历史地图的重视,就应该从一开始起就培养他们阅读和运用历史地图的兴趣,并贯彻始终。要做到这一点,必须注意以下三个方面:
第一,积极引导。中国有句俗话,叫做“师傅领进门,修行在个人”,说的是个人修行与师傅积极引导,都很重要。这里我强调的是,学生学习阅读和运用历史地图,老师要积极引导。例如,学习中国历史的第一课“祖国境内的远古人类”,涉及主要遗址的分布时,老师可以引导学生打开相配套的《中国历史地图册》(一),翻到“中国远古人类主要遗址”一图,学生们通过图中醒目的大红点,很快就会发现,原来我国远古人类主要遗址除了元谋人、北京人和山顶洞人之外,比较重要的还有课本中未提及的丁村人、蓝田人、巫山人、马坝人等其他主要人类遗址,而且通过形象地表示中国地貌的晕渲图及其中表示出来的各省省界,学生们很快地就能明确各主要远古人类遗址所在的较精确的地理位置及周围环境。可是,“图中许多的小红点又表示什么意思呢?”此时,老师不妨反问学生,引起他们的注意与兴趣,通过图例学生不难知道,这些小红点表示的是我国境内的其他一些重要的远古人类遗址。这时,可以再告诉学生我国的远古人类遗址分布非常广泛,可用“满天星”形容。这样,学生们就会对课本中提到的“我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家”这句话有一个更深刻的理解,而不只是对文字简单、机械的记忆。最后,如果老师再加上一句:“如果同学们还知道哪些地图中没有表示的重要远古人类遗址,你不妨动手在地图中标出来”,或许引起的不单单是学生们阅读和运用历史地图的兴趣,恐怕也会引起他们学习和探索新知的渴望。
第二,充分调动和发挥学生的主观能动性。对于重要的、比较复杂而不易理解和记忆的地图,就得调动主观能动性。例如,《中国历史》第三册中“中国工农红军长征示意图”路线和过程比较复杂,要弄清楚不太容易。此时,老师不妨设计一个“重走长征路”的活动课,让学生们课后自己动手收集有关红军长征的历史资料,并参照示意图,绘制出一幅中国工农红军二万五千里长征路线图,也可作“重走长征路”的旅游地图,再把与长征有关的重要地点、战役、会议及重要历史事件等写下来,并适当让一部分学生在课堂上展示他们的成果,条件允许的话,还可适当给予一定的物质和精神奖励。这无疑会大大地调动并发挥他们的主观能动性,结果既加深了对长征这一伟大历史事件的了解,也学会了一些绘制地图的知识和技巧,并激发了学习和运用历史地图的兴趣。
第三,应当对学生的疑问予以妥善回答,以保护学生学习历史地图的兴趣。古人云,“师者,所以传道、授业、解惑也”,解答学生的问题当然是老师的天职。能够提出问题、思考问题,这对一个初中生来说是相当不容易的。虽然这些问题在老师看来或许已经超纲,或许根本就不是什么问题,但请不要嘲笑或拒绝回答,因为如果老师对学生提出的问题解答得巧妙,并且在阅读方法上加以引导,无疑会增加学生对历史地图的兴趣、引发他们更强烈的求知欲,而嘲笑或不予理睬,对学生无疑有很大的副作用,如果这类事情经常发生,轻则会使学生丧失对学习历史地图的兴趣,重则会使学生对阅读历史地图产生畏难、厌倦情绪。例如,有些细心的学生在看完《西汉疆域》图和《东汉疆域》图后,会向老师提出一个问题,“为什么黄河下游河道和入海口在西汉和东汉时不一样?是不是地图上出现了错误?”这一问题对学生来说已经超纲,但如果这时老师能简单地告诉学生,课本中提到的东汉明帝时王景主持修治黄河与东汉黄河下游改道有直接关系,并鼓励他们查阅相关资料,相信学生们通过寻找这个问题的答案,不仅牢牢掌握了东汉王景主持修治黄河的史实和黄河下游改道的原因,同时也
明白了原来在一幅简单的历史地图里面同样还隐含着丰富的历史知识。
初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力
仅仅掌握了阅读历史地图的基本知识,并对历史地图产生一定的兴趣,是远远不够的,老师还应当进一步积极鼓励学生在学习历史课程时充分运用历史地图。通过历史地图和课文相关历史内容的有机结合,对那些可借助历史地图进行形象、直观表述的历史内容,学生们理解起来就会更加容易,并会留下较深刻的印象。此外,在阅读和运用历史地图的过程中,老师还应当引导学生对历史地图的一些基本知识进行归纳和总结,并进一步做到以图学史,读图识史。如果一个初中生对历史地图的阅读和运用能够达到这一程度,那下一步要做的就是要在此基础上,初步培养他们对历史地图进行思维分析的能力,即通过阅读和运用历史地图发现问题、分析和解决问题的能力。在初中阶段,初步培养学生对历史地图进行思维分析的能力主要指以下两个方面:
首先,培养他们对单一历史地图进行思维分析的能力。历史地图除了包含能够形象、直观地反映历史事实的显性知识外,还包含着某些内在的隐性知识。例如,学生们学习唐朝历史时,通过课本中的《唐朝长安平面图》和课文介绍,对唐都长安的基本情况有了大致的了解,那么唐都长安的城市布局有何特点呢?仔细观察长安城平面图,学生不难发现:①长安城布局规范,城内街道、住宅规划有如棋盘,而且以朱雀街为中轴线,基本上东西对称;②宫殿位置偏向一方;③“市”位于城市中心区域,但“市”与“坊”界限分明。而这些特点,在课文中并没有明确的说明,需要学生在读图的过程中由表及里,认真思考、分析才能得出以上结论。
以人民教育出版社历史室编著的《中国历史》第一册、第二册为例，单列的以军事史内容为主的就有第一册的第7课春秋五霸、第8课战国七雄、第18课秦末农民战争和楚汉之争以及第二册的明末农民战争等13课。文化史的编写则更集中，如第一册纯文化史的就有8课，第二册纯文化史的则有10课。新教材编写的新特点，要求我们必须对中学历史教学中专门史的教学进行探讨和研究。找到专门史教学的规律和方法。本文试从初中历史教学中讲授军事史应注意的几个问题这一角度，结合自己的教学体会对此作一探讨。
一、引导学生掌握系统的军事历史知识，科学揭示军事历
史发展的规律
在“人教版”《中国历史》第一、二册里，军事史知识除13课较为集中外，其余分散在各课各目中，有的是一场战役过程的叙述，有的是一位军事历史人物的生平介绍，有的仅列出了一幅兵器插图。平时教学中学生所接受的军事史知识是杂乱的、零碎的，教师在教学过程中，应抓住教学时机，适时地把同类军事知识加以综合，使知识序列化、系统化，并揭示其发展的规律。
如，教师在讲授第18课“高度繁荣的宋元文化（一）”“古代科技发展的高峰”这一课时，在讲到宋元时期火药在军事上的广泛使用以及当时的火药武器时，可对中国古代的兵器发展史作一简单总结回顾：夏朝人使用铜兵器、商朝人使用青铜兵器、春秋时期出现了铁制兵器、东汉时期铁制兵器取代青铜兵器、三国时的战舰、唐朝的火药武器、火箭，到宋元时期的突火枪、抛石机和铜火铳。在此基础上，可引导学生分析其发展线索：中国古代的兵器经历了一个由冷兵器到火器的发展过程，冷兵器阶段经历了铜器、青铜器到铁器的过程。并同时揭示其发展规律：中国古代兵器的产生、发展和变化是伴随着中国古代的生产工具的发展变化而进行的，军事技术和生产技术一样，是社会生产力发展的标志。
再如，在讲授第二册第24课“后金的兴起”时，教师在讲到努尔哈赤所采取的八旗制度时，可对中国古代的军队建设史和军史加以回顾：商朝的左、中、右三师、晋楚争霸时的车兵、汉代的都护、两汉的骑兵、唐代的藩镇、北宋的禁军、明代的都司、满州的八旗军。在此基础上，可向学生说明：商朝时出现了步兵、春秋战国时国家军队以战车兵为主，西汉时期又出现了骑兵，以后骑兵成为国家的重要兵种，并出现了步、骑、车配合作战的局面。
古代战争史和古代军事学术史也可采取同样的方法阐明其发展线索及其发展规律。
二、注意挖掘古代军事史中的思想教育因素，对学生进行
思想政治教育
运用历史教材对学生进行思想政治教育是历史教学的基本任务之一。1988年11月公布的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲》规定，历史教学的德育任务应居首要位置。
中国古代军事史凝聚着中华民族的智慧和传统美德，教学中应充分揭示其中的教育因素，对学生进行思想品德教育。
1.在讲授古代军事文化成就时，要突出其世界史上的历史地位。运用古代文化史对学生进行思想品德教育是中学历史教学的一大任务。国家教委规定，在初中阶段，历史教师对学生中国古代文化史教育，要达到这样的要求：“知道我国古代在文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面的重大成就，以及对人类历史所产生的深远影响，树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国主义情感。”
我国古代军事文化的成就博大精深，我国是火药和火药武器的最早发明者、使用者。我国有漫长而复杂的战争历史。在战争中涌现出了众多虎奋鹰扬的军事名将和广博精深的军事著作，我们可以毫无愧色地说，中华民族是世界上兵书产生最早、数量最多的民族，历史上的浩繁而详备的军事典籍是世所罕见的，我国古代兵书中饱含着丰富的朴素的军事辨证法思想。
具体教学过程中，可以教材中典型的材料为素材，适当增加一些内容，突出其世界史上的历史地位。如《中国历史》第一册在介绍《孙子兵法》这部兵书时，仅仅指出该书“系统地叙述了战略战术的原则，提出集中兵力打败敌人的重要性，强调作战时要对敌我双方的情况作周密的调查”，只字未提其历史地位和历史影响。教师可在讲授《孙子兵法》以上内容的基础上，进一步指出，该兵书所提出的政略和战略相结合、政治重于军事、奇正相生、虚实结合、冲虚备实等战略战术原则，不仅中国历代兵书都以它为依据，而且波及国外。早在唐代中期，日本就把此书带回国内，因此影响到日本历代兵法，被日人称之为“将相秘本”、“东方兵学柱石”。据说，日本的武田信玄就将兵法中的“其疾如风”等词语写在军旗上。日俄海战时，日海军大将东乡也运用了它的以逸待劳的作战原则。10世纪《孙子兵法》又传入法国，后又传入俄、英、德等国，成为资产阶级军事理论的一个思想源泉。据说，发动一战的德国皇帝在失败后读了此书，不禁发出“可惜二十年前没有看到这本书”的叹息。直到现在，西方的一些军事著作还经常引用此书，它的不朽价值是世界所公认的。
再如，在讲授宋元时期火药在军事上的广泛使用及其传播时，同样要揭示它对西方近代枪炮的发明及其对近代资产阶级革命所起的作用和影响。具体教学过程中，教师可结合教材有关火药的传播的内容，进一步向学生指出，13世纪，欧洲人在阿拉伯人的著作中学到我国的火药技术，但直到14世纪中期，欧洲人在和伊斯兰国家的战争中得到了火药武器之后，才看到了火药在军事上的地位和作用，并开始了火药的制造，由此揭开了近代军事技术革命的序幕。马克思曾经从人类社会发展的角度，指出了中国发明的火药在欧洲封建社会灭亡过程中的巨大作用。
2.在讲授军事人物时要渲染民族英雄为国请命的悲壮事迹，以培养学生的民族气节和爱国主义情感。
“人教版”《中国历史》第一、二两册多处出现了民族英雄生平事迹的史料，这应该成为教师在教学过程中的教学热点。这是因为中学生尤其是初中学生，在思维发展上仍以形象思维为主，他们对著名的历史人物（尤其是军事人物）及其事迹有极大的兴趣，由于人生观尚未定型，可塑性很大；由于自主意识和渴望成功的欲望增强，所以特别喜欢听历史人物的讲授，想从中找到自己崇拜的英雄，作为榜样，以便学习和模仿。而数千年的历史长河中，军事名人灿若星汉，正好满足了他们的心理需要和寻求理想人物的愿望。
因此，教师在讲授军事人物时，应饱含情感对他们的生平作较为具体的讲述，尤其对他们的嘉言懿行要作重点讲解，以他们的言行感染学生。如，在讲授第一册第17课“西汉与匈奴的和战”时，教师不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史知识，还应介绍少年将领霍去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私的品德。再如，在讲授第二册第16课中“元朝统一全国”这一目时，教师应该通过南宋抗战派大臣文天祥誓死抗元，兵败被俘后坚贞不屈的事迹的渲染，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句赏析，歌颂民族英雄的崇高精神，培养学生的民族气节。
3.在讲授农民战争时，要揭示农民战争的原因及其对历史进程的作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。
在阶级社会里，社会形态的更替必须通过阶级斗争，阶级斗争是推动历史前进的基本动力。据“人教版”历史教材编著者介绍，现行教材“已经摈弃了‘以阶级斗争为纲’的错误观点，但从来并不忽视农民战争在封建社会中的进步作用”（臧嵘《九年制义务教育初中历史教科书（人教版）第一册的编写体会》，《历史教学》，1990.7），因而仍然编进了秦末农民起义、西汉末年的绿林、赤眉起义、东汉末年的黄巾大起义、隋、唐末年的农民起义及明朝农民战争等内容。
教学过程中，教师要注意揭示农民战争爆发的共同原因及其规律。这就是，在阶级社会中，剥削阶级出于它的本性，总是残酷地剥削和压迫劳动人民，剥削者不仅无偿地占有劳动人民的剩余劳动，而且有时侵吞他们的必要劳动，使他们无法生活下去，以至于社会再生产无法正常进行。在这种情况下，只有被剥削阶级的反抗和斗争，才能迫使剥削阶级节制其剥削欲，保证社会生产正常进行。教师可以秦末农民起义为例，加以进一步说明。
例如，秦朝统一六国以后，曾为社会生产力的发展提供了十分有利的条件。但是后来，秦朝的暴政却使其走向反面。当时秦朝用于修筑长城，建造阿房宫，建造骊山墓和从事杂役的劳动力，占成年男子的1/3，社会生产受到了严重影响和破坏，许多贫苦农民的土地被剥夺，赋税负担却依然沉重，加上严酷的刑法，终于导致了陈胜、吴广的起义。农民起义了秦王朝的统治，结束了秦朝的暴政，为社会生产力的发展开辟了道路。在农民起义基础之上建立起来的西汉王朝，推行了一些恢复和发展生产的措施，出现了历史上有名的“文景之治”。秦末汉初的历史对比充分说明了农民的阶级斗争是保证社会生产正常进行，推动生产力发展的决定性力量。
三、引导学生分析不同战争的不同性质，培养学生全面地、
辨证地分析问题和解决问题的能力
我国有着漫长而复杂的战争历史，五千年的文明历史，与之伴随的也有一部五千年的战争史。据《中国军事史》附卷一《历代战争年表》统计，从公元前26世纪至公元1911年，我国发生过3791次战争，其中古代战争3608次，近代战争183次。“人教版”《中国历史》第一、二两册提到的战争，大大小小就有近50次。如此繁多的战争，有的推动了历史的前进，维护了祖国的统一与安定，有的阻碍了历史的进步，给民族带来了沉重的灾难。
1 从学生的知识经验入手导入新课
“良好的开头是成功的一半”，教学中我除了运用传统的导入方法以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验作为课堂的切入点。
1.1 从学生感兴趣的话题导入。记得在上《汉通西域和丝绸之路》这一课时，中国刚刚正式加入WTO，所以，当时学生最热门的话题就是它了。利用这个机会，一上课，我就说：“最近，在中国人民的经济生活中发生了一件什么大事？”学生争相回答：“中国加入了WTO。”我说“对，中国正式加入世贸组织，成为其第143个成员国。加入世贸后，中国经济将进一步融入到世界经济发展的大潮中。其实，我们中国人早就有参与世界经济文化交流的活动。早在西汉时候，我们就开辟了丝绸之路，以美丽的丝绸为纽带，走出国门，与其他国家进行经济文化交流。下面就让我们一起去寻访丝绸之路。”这样，非常自然地完成了导入环节，也吸引了学生的注意力。
1.2 利用学生已有的知识导入。当今社会，信息爆炸，学生接受历史信息的渠道是多元的、立体的、开放的，互联网、图书馆、影视作品、报纸杂志等，令人目不暇接，学生自觉不自觉地会通过各种非课堂渠道接触和接受历史，初中的学生在前面的学习过程以及课外阅读中也接触了不少的历史人物、历史故事，这些都是极好的课程资源。在介绍中国古代史的时候，我就经常有意安排学生讲述历史故事、历史见闻作为课堂导入，这样学生既交流了课余知识，也使课堂气氛生动、亲切，学生也就更有学习兴趣了。
1.3 有效利用学生的生活经验导入。在讲授7年级下册《科举制度》时，一上课，我就让学生来讲“看到‘状元’会想到什么？”结果学生争相联系了厦门的“博状元”习俗，影视里“中状元”的场景，以及“范进中举”，等等，这样，我们就很自然地引入了科举制度。
初中学生一般都渴望获得认可与欣赏，喜欢表现自我，所以，教师从学生已有的知识、经验入手讨论他们所熟知的问题就是给了他们一个展示自我的舞台。运用这样的导入方法，学生更有了参与的兴趣。同时，为了能在课堂上发言，学生会更加注意积累平常生活的知识经验，这一过程也可以让学生体验到“处处留心皆学问”的道理。
2 授课时要注意引起学生的情感共鸣
授课过程可以说是一节课的精髓，毕竟我们的教学任务主要还是要通过授课来完成的。那么，如何设计好授课过程当然也成为上好一节课的关键。而一堂好课，它首先必须得紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，使学生主动参与到课堂活动中来，从而获得事半功倍的效果。
2.1 创设课堂氛围，引起学生的情感共鸣。例如，在教学8年级上册第十四课《宁为战死鬼不作亡国奴》时，我课前先布置学生通过多种渠道收集日军在华暴行的史料，使得学生在上课之前就已经对日军的残暴和战争的残忍有了相当的了解。在课堂上，我利用自制的多媒体课件，以图片、影视材料、音响等效果，展示日军暴行，渲染悲惨气氛，使学生仿佛置身于当时的场景中，引起情感共鸣，教师所讲授的内容引起学生的高度注意，学生特别容易地接受了这些历史知识，并牢牢地记住了，同时还达到爱国主义教育的目的。
2.2 创设课堂情景，让历史与学生的生活接轨，激发学生的学习兴趣。在初中历史教学中，比较难上好的内容，要算是文化部分，尤其是古代思想成就方面。因为它们相对枯燥些，而且离初中学生的生活也太远了，学生往往不感兴趣。如何将它拉近学生的生活呢？我曾经做过这样的尝试，在讲授7年级上册第九课《中华文明的勃兴（二）》的过程中设计了这样一个教学情景：“假设我们班有一位像孔子一样的老师，有一位像庄子一样的老师，有一位像韩非子一样的老师，对于犯错误的同学，他们各自会如何处置？你觉得哪一种处置办法更好？”由于这个问题与学生的日常生活密切相关，同学们进行了激烈的讨论，学生参与的热情远远超出任何一次课堂讨论。在这一过程中，教师也参与学生的讨论，引导学生正确地理解了这三位思想家的思想，并对学生的言论适当评价、引导。事实上，这个情景的设计，一方面帮助学生通俗地理解了诸子百家的思想主张，另一方面，也帮助学生发现他们所学东西的现实意义，激起了学生的学习兴趣，营造和维持了学习过程中积极的心理氛围。
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