基本思路
针对龙岩市农村环境的污染现状，建立以沼气工程为纽带的规模养殖场模式可以较大程度的改善生态环境。按现有饲养量估算，龙岩市全年畜禽粪尿年产生量约为564万吨，其中猪223．0万吨，牛242．1万吨，羊3．0万吨，兔44．1万吨，其它51．8吨［4］。面对如此庞大的畜禽排泄物可以建立以沼气工程为纽带，进行畜禽粪便综合处理和利用的模式，既建立大型沼气池以畜禽粪便发酵沼气，沼气用作生活能源和发电，沼渣、沼液作为果树、茶树和蔬菜的肥料，也可以通过使用人造温室和新型的沼气供热设备，解决传统农膜的“白色污染”问题。这种模式的好处是结构科学，操作简单易懂，节省生产和生活能源，既解决了畜禽粪便对环境的污染，净化了环境，又为种植业提供了有机肥，减少了化肥农药以及薄膜的使用［5］。同时政府要积极引导进行综合利用，提倡农牧结合，种养平衡一体化，从源头及生产过程中减少排放，减少治理成本，提高环境、经济和社会效益。
实践探索
1加强循环农业推广力度，强化循环农业的治污理念
发展循环农业的主要地点在农村，因此只有让农民明白其科学道理和经济效益，才能提高农民发展循环农业的自觉性和积极性。为此，应加大循环农业的推广力度，普及资源综合利用的科学与法律知识，增强农民合理利用资源的意识和责任感［6］。从经济、自然、社会、生活的多角度和农户、合作社、龙头企业、行业协会主体多主体，对循环农业的知识进行多层次的宣传教育活动，充分发挥农民的主体作用，调动农民参与发展农业循环经济的积极性，培养人与自然和谐共存的生态价值观，使循环农业的治污理念深入人心［2］。同时，各级政府管理部门也要有责任感和危机意识，把发展农业循环经济作为促进农业增效、农民增收和保护农村环境的重要举措来抓，有关部门积极配合，建立明确的目标管理机制，保证各项工作落到实处。
2提高发展循环农业的科技水平
龙岩市应在农村的循环农业发展方面加大科研资金投入，大力建设一批先进的绿色技术科研基地，努力培养农业科技人才，积极建立农业清洁生产、废弃物资源化、生态产业链等绿色循环技术体系。把龙岩市的政府、生产、学校、科研部门的力量聚合起来，搞好技术研发，加大对生态农业生产、生态健康养殖和农牧结合、新能源利用技术、资源节约和替代技术、清洁生产技术、循环经济发展中延长产业链技术、“零”排放技术、可回收利用材料和回收处理技术、废弃物重新利用处理与工业污染防治的成套技术等等相关循环经济技术的研发，形成完善的资源节约、能源梯次利用、资源回收利用的技术体系。
关键词 专业方向建设 实践教学环节设置 农经专业
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040
Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional
JIANG Jinqi， QI Diming
（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）
Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.
Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional
1 专业方向建设是适应人才市场需求的重要措施
高校毕业生就业困难的现实使得很多高校都开始反思自己的人才培养模式和环节。专业课程设置和教学内容安排作为高校人才培养的关键环节，其设置是否合理，是否符合社会对各专业人才的需求期望和要求，就直接关系到该学生的质量和就业竞争力。面对用人单位的多样化需求，各专业在教学内容和课程设置的适应性建设就成为教学研究的重要内容。①
对于一个专业，其人才培养的共同定位决定了不同院校在专业课程体系和教学内容上的基本框架具有统一性，用人需求的差异性则要求专业的课程和教学内容能够适应用人单位对同一专业人才需求的不同要求，二者之间存在统一和差异的对立。因此，各专业的课程设置和教学环节安排要求能够很好地实现二者的协调。从实践来看，利用学科基础和专业基础课来保证基本课程体系的统一，通过弹性专业方向建设及方向教学环节和内容安排的调整来适应差异性需求及需求变化，是实现矛盾协调的基本手段。②沈阳农业大学农经专业近些年也是在不断强化和提升基础课教学质量的同时，通过专业方向的建设及方向课程的调整来满足市场对专业人才需求的变化。
2 专业方向建设、实践教学环节设置现状及存在的问题
2.1 专业方向建设和实践教学环节的内容构成
从学院就业办提供的数据来看，农经专业学生的毕业主要去向是读研、进入企业做管理或销售等，或进入政府事业单位。基于这种就业状况，根据教育部本科专业培养方案调整的指导思想，借鉴兄弟院校的经验，农经专业在2010年的培养方案修订中对专业方向进行重新调整，确定了三个专业方向：企业管理、农村公共管理和研究创新型。
其中，企业管理方向是个老方向，主要是在课程设置上进行了方向特色化。根据当前企业管理的新变化，增设了领导策略和艺术、企业文化、物流和供应链管理等理论课程。考虑到部分学生将来可能会自己创业，及学生到企业主要从事财务、市场研究和市场推广等工作的需要，在实践教学环节，增设了企业管理模拟实习和涉农企业创业管理两项实践。
研究创新型是原有农村发展方向的调整、凝练和培养定位的明确。它定位于培养学生的科研能力，为后续在硕士研究生、博士研究生的深造打下良好基础。
虽然农村公共管理是个新设方向，但也是原有农村发展方向的分立，更是原有农经老传统的延续。在实践环节，专业在提升农业经济和农村统计学习要求的同时，辅以毕业调查和毕业论文要求学生撰写调查报告。
2.2 专业方向的实践教学环节的具体工作
在专业方向建设过程中，围绕着各自的人才培养定位，专业在三个方向的实践教学环节做了很多深入的工作。具体做法如下：
在企业管理方向，针对该方向实践教学课时较少的问题，增设了企业管理模拟实习和涉农企业创业管理实习。在企业管理模拟实习上，目前主要做法是在联系好实习企业后，将学生送到企业去实习1周，这期间要求学生实地观摩企业的整个运营流程，熟悉企业管理岗位的职能，帮助企业完成一些市场调研和市场分析工作。
在研究创新型方向，主要是依托农业经济前沿课程论文、毕业调查和毕业论文来完成实践教学内容。较之以前，实践环节没有增加，实践形式还是采取原有的方式。农业经济前沿课程论文采取为每位学生配备指导教师，在教师的指导下，学生自行完成文献搜集和阅读、选题和撰写小论文的工作。老师主要是教学生如何查找有用的文献，如何确定论文选题，及农经论文的写作规范和注意要点。毕业调查和毕业论文通常是整合起来进行，同样也实行导师制。这两个实习是在课程前沿论文上的进一步深化，实践过程除增加要求学生在选题确定后自行到农村进行实地调查，搜集毕业论文所需数据资料外，其余环节如课程论文。整个实践的目的是提升学生运用经济学、管理学知识分析农业和农村问题的能力，提高学生熟悉运用统计学、计量分析方法的能力。
在农村公共管理方向，整个实践以农业经济与农村统计实习为主体，毕业调查及调查报告为辅。农业经济与农村统计实习是将方向的学生送到校外实习基地，要求吃住在农户家里，并在农户所在村庄及周围村庄完成自己感兴趣某个农业和农村经济社会问题的调查，最终撰写出一份调查报告。毕业调查由学生自行联系实习地点，其形式同农业经济与农村统计调查。
2.3 存在的问题
（1）部分理论课程缺乏雄厚的师资力量。就专业的师资来源和构成来说，专业现有的教师除少部分人是产业经济学等专业毕业外，其余都是农林经济管理专业毕业。教师所学专业的集中虽然有利于提升整个农经专业的整体教学深度，但对于部分专业方向而言，它会影响有些理论课程的早期开课质量和效果。比如，在企业文化与CIS策划、农村公共管理等新开理论课程上，专业虽然能够安排教师去开课，但由于这些教师都是新接触课程，也没有在相关领域系统训练经历，他们在开课初期对课程的理论内容理解不够透彻，这些课堂的教学效果和内容深度总体都不够好。
（2）现有实践环节设置的针对性不强，研究创新型和农村公共管理方向实践环节设置较薄弱。总体来说，在现有三个方向上，专业除在企业管理方向的实践教学环节做了一些工作，但其它两个方向都未能新增实践教学内容，实践形式仍是专业传统的实践方式没有突破。在现有设置的实践环节，所有环节除企业管理模拟实习明确针对企业管理方向外，其余的实践基本都没有区分方向来进行。特别是针对研究创新型和农村公共管理两个方向，没有设置特色明显、针对性强的实践环节。也正是实践环节的针对性不强，目前专业方向给人的感觉是无特色。
（3）校内实验室、校外实习基地建设滞后，实践指导教师力量不足。对于各个方向建设，专业虽在依托实践来形成特色上有些想法，如在企业管理方向增加ERP实习，在研究创新型方向增加统计学和计量经济学软件应用实习和学年论文，在农村公共管理方向增加在农村公共管理实习，但一方面由于没有相关的实验室和校外实习基地，再加上计划学时的总额约束，这些特色实践都没有条件开设，也没有教学时间开设;另一方面由于不少实践要求指导教师在相关领域有较长的从业经历、熟悉该领域的问题，专业现有师资限于所学专业限制没有能力承担起全部指导任务，因此无法开设。
（4）部分理论课与实践课的时间安排不合理，导致实践课程效果不佳。在教学计划调整中，各门课程的知识点、上课时间衔接是否合理关系到教学效果。虽然在近几年的计划调整，专业在课程衔接上做足了功夫，但受于实践课时在四个学期的分配原则，仍有实践课程的时间安排不合理。比如涉农企业创业管理实习要求是在学生学习完经济学、管理学、财务管理和投资项目评估等理论课后才开设，但目前该实习只有安排在投资项目评估课以前。从近两年的实习来看，这导致学生在创业计划书写作中无法将创业项目的可行性研究部分写好。
3 适应专业方向建设的实践教学环节的调整思路
一是在后续的培养方案修订中，增加农村公共管理、学年论文等实践教学环节，改变课堂讲授所占学时过多的状况。通过加强将暑期社会实践与方向教学实践结合的方式来切实落实和保障这些新增实践环节的教学时间和效果。二是将现有实践课程按内容大类进行优化筛选，实践形式相同、实践内容相似的实践课程进行集中式管理，共享教学和学时资源，提高实践效果。三是将与理论课程衔接不合理的实践调整学期安排，同时将部分周次安排不合理的实践调整周次。比如在统筹所有理论课程和实践课程的关系后，将涉农企业创业管理由当前的第六学期末最后两周调整为第七学期的期中布置、期末撰写。四是依托学院建设的科研平台，通过输出学生到这些机构帮助的形式来实现一些实践课程的开设和完成。五是加强校内实验室、校外实习基地建设。通过外聘专家的形式增强实践指导师资力量，为各专业方向提供良好的实践教学平台，提升专业方向的社会影响力，强化专业方向特色。六是建立本科生导师制。根据专业教师的意愿，在学生选专业方向时，按双向选择原则为学生配备指导教师，学生要求协助老师完成一些科研项目和社会工作任务。通过此途径增加各专业方向学生的实践机会。
项目资助：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈阳农业大学校级教学研究立项（2011-114;2014-09），沈阳农业大学经济管理学院教学研究项目（JGJX2013Z001）
注释
关键词：农学专业；问题
一．农学专业在实践教学中存在的主要问题
（一）对实践教学的重要性认识不足，重视理论教育而忽视实践教学。受20世纪90年代以前培养目标及传统教育思想的影响，部分从事农学专业教学的教师对实践教学的重要性认识不够，认为实践教学仅是对理论知识的验证而已，掌握基本理论才是最重要的；片面地认为学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重。因而只重视理论教学，不重视实践教学，对课程实验、实习的学时越压越少，甚至干脆不搞实践教学。在不重视实践教学的教师的影响下，部分学生也对实践教学兴趣不大、热情不高。还有的学生认为自己的专业所搞的实践教学脏、苦、累，且档次较低，总是和庄稼、泥巴、肥料、农药等“低级”东西打交道。因此，有些学生在实验、实习、科研训练时只是看看而已，不愿意动手。
（二）专业建设经费不足，办学条件有待改善。农学专业是一个理论性和实践性都很强的专
业。它不仅要求有一支专业基础理论扎实，学术造诣深、科研、生产经验丰富的师资队伍，而且要有良好的实践性教学基地。由于种种原因，农学专业目前专业建设经费不足，特别是实习、科研基地条件较差，基础设施不完善，生产工具也比较落后，难以适应现代化农业的专业技术人培养的需要。因此，加大专业建设经费投入，改善办学条件，是新时期农学专业建设发展要解决的重要问题。
（三）重视实践教学的环节布置，忽视过程管理。有些高校看似非常重视实践教学环节，有关实践的教学文件一堆，课程论文该如何做、生产实习该如何做、毕业论文等该如何做都有规定，但学生的课程论文、毕业论文、生产实习、科研训练、社会调查等，基本上都是教师布置任务，学生完成任务，搞成什么结果就算什么结果，缺乏对各实践过程的指导和管理，学生在实践教学环节中不认真听讲，不认真操作，走马观花现象十分普遍。考核中，普遍表现为重理论考试，轻实践考核。给人的感觉是措施很硬，但操作过程监控很差，很少有学生会因实践环节完成不好而不能毕业的情况，以致在学生能力的培养上，实践教学成了走过场。
（四）生源不足，生源质量有待提高。生源不足，生源质量较差，是长期以来困扰农学专业发展的一个主要原因之一。由于种种原因，我国农业的发展相对其他行业有很大的滞后性，农业和农村很不发达，生产力水平低，农村经济落后，农业工作条件艰苦，农业科技人员待遇偏低等，对考生产生了消极影响，使很多考生特别是优秀考生不愿意投身农业行业，从而使农科成为冷门学科，生源数量不足。农学专业每年招生第一志愿录取的考生的比例，不到招生人数的一半，能够在重点分数线以上第一志愿录取的考生更少，生源质量相对较差因此，如何扩大生源，提高生源质量，是新时期农学专业建设发展中必须研究解决的又一个重要问题。
二．农学专业建设发展的思路
（一）加强专业思想教育，使学生牢固树立学农爱农的思想。专业思想是学习的内在动力。一个大学生如果他的专业思想不牢固，他不热爱自己的专业，他就不可能把精力放在学习上，这种学生即使有很高的智商，也不会在他所在的专业领域内有大的成就。因此，搞好专业思想教育，使学生牢固树立学农爱农的思想。特别是在市场经济条件下，如何正确看待农
业产业的发展，鼓励学生致力投身于农业这一行，这是农学专业建设发展必须研究解决的首要问题。关于农学专业的专业思想教育问题，过去几十年一直都在提，但是都没有从根本上解决问题。其主要原因之一就是专业教育形式单一，缺乏实证资料。过去专业思想教育大多是大会上讲，课堂上提，没有实质性的实证材料。学生没有真正看到学农的希望在哪里?出息在何处?结果专业思想教育花的时间和精力不少，但是收效甚微。总结过去专业思想教育。
（二）教学改革应该与时俱进，要与社会需求相适应。通过优化专业课程设置和教学内容，坚持以提高学生对社会大生产适应能力为目标的改革方向，培养具有一专多能的专业素质、掌握多种实用技术的复合型人才，满足社会主义市场经济对农业高级技术人才的需求，为经济建设培养人才，使学校的教学改革沿着与社会需求相互适应的轨道发展。
（三）强化教学质量监控制度，提高教学质量。教学质量是专业生存、发展的生命线。一个专业如果教学质量出了问题，它将很快退出历史舞台，这是社会发展的客观规律。尤其是在当今竞争机制引入教育的历史条件下更加如此。因此，努力提高教学和人才培养的质量，是新时期农学专业建设、发展的关键所在。提高教学质，一是要成立专业教学质量督查小组，督促主要课程责任教授及其有关教师做好课程建设；努力创建精品课程和重点课程；二是认真执行听课制度，教师之间互相听课和交流，取长补短；三是要积极备课和教学观摩，进行教学交流，总结教学经验，以促进教学水平和教学质量的提高。
（四）农学专业是实践性、应用性很强的专业，它直接面向农业生产。走出去，与生产结合是办好农学专业的关键所在。因此，新时期农学专业的建设、发展，必须加强外联工作。加强与区农业厅、农科院、各地、市、县农业局、乡、镇农业技术推广站联系，建立相对稳定的联系网。必要时聘请上述这些单位一些学术水平高、业务能力强的专家参与我们的专业建设工作，听听他们对农学专业建设和发展的意见和建议。通过校内外有机结合，课堂教学与生产实际有机结合，提高农学专业人才培养质量。
参考文献：
[1]李国杰. 我国高等农业教育现状分析与发展对策研究[J]. 高等农业教育，2005（7）：9-13.
关键词：农村区域发展;实践教学;岗位胜任力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0017-02
一、岗位胜任力视角下的应用型人才培养诉求
自哈佛大学心理学教授戴维・麦克利兰在1973年发表的《测量胜任力而非智力》一文中提出“胜任力”一词并对其理论基础进行概述以来，得到学术界和企业界的普遍认可，认为这一理论可最大化地发挥员工的潜在能力，实现岗位工作效果的优化提升。具体而言，所谓“岗位胜任力”是具体工作岗位中那些稳定、可描述、能预测高绩效的特征。“冰山模型”作为最常用于描述岗位胜任力的模型，将胜任力比喻为冰山，由“知识、技能”等露出水面的“表层素质”和“价值观、人生态度、行为习惯、受压力”等沉于水下的“底层素质”两部分组成。从岗位胜任的角度而言，具备相关专业知识与技能等表层素质，能合格履行岗位职能;而只有具备正确的行业价值观和行为习惯等底层素质，才能真正胜任岗位职责，并创造出优异的绩效，相比较于表层素质而言，底层素质的培养需要经由长期、持续性的实践锻炼才能获得。
应用型人才培养的目标就是为社会和企业输送高技能的应用型人才，培养学生具有与专业相关工作岗位所需的职业能力与职业素养。通过把岗位胜任力模型引入教学体系，既可以帮助学生更好地进行专业和工作岗位的准确定位，又可以实现教育与职业的无缝连接[1]。
二、农村区域发展应用型人才就业领域分析
目前，农村区域发展专业本科生的就业方式，除升学、少量参加大学生村官计划等基层项目以及极少量进入公务员序列外，近年来，自主创业的就业形势有所上升，其余大部分选择进入各类相关企业。因此，农村区域发展专业开办之初，便明确了专业的人才培养目标为“知三农、懂经济、善管理、会规划”，应具备经济学、管理学、社会学等相关学科的基础理论知识和相关农业科学知识，掌握农村区域发展基本理论、方法和技能，能在各级政府部门、各类相关企业、教学与科研单位等从事规划设计、经营管理、推广咨询、教学研究等方面工作的应用型人才。这就基本明确了该专业本科毕业生所从事工作的主要领域，主要包括休闲农业与乡村旅游，涉农企业或农村协作服务组织，县、乡镇、村等基层组织，农技推广部门等[2]。
（一）休闲农业与乡村旅游
随着农业多种功能的不断拓展和现代农业向深度和广度进军，休闲农业与乡村旅游作为一种新型的产业形态，成为统筹城乡发展、转变农业增长方式、提高农民收入水平的重要产业依托，发展蓬勃兴旺。概览目前全国范围内包括现代农业园区在内的休闲农业场家，普遍存在从业人员素质有待提升的困境，对既知农业又懂管理的应用型人才需求缺口较大，近年来，农村区域发展专业学生选择服务于休闲农业与乡村旅游的比例不断上升，为该专业本科毕业生提供了广阔就业空间。
（二）涉农企业或农村协作服务组织
目前，涉农企业是除政府、高等院校和科研院所外，服务“三农”的一大主体，从其经营范围看，主要包括从事农产品生产、加工和流通等环节的企业和为农产品生产提供生产资料和服务的农资企业。与此同时，各类农民合作社等农村协作服务组织机构不断增多，然而均不同程度地存在着行业专业人才短缺的困境，为农村区域发展专业本科毕业生就业提供了方向。
（三）农村基层组织
中央部门组织实施基层就业项目，选聘高校毕业生到村任职工作，参加“三支一扶”计划、大学生志愿服务西部计划等。大学生村官工作作为十七大以来党中央做出的一项重大战略决策，主要目的是培养一大批社会主义新农村建设骨干人才、党政干部队伍后备人才、各行各业优秀人才，岗位一般安排为担任村党组织书记或者村委会主任助理、村团组织书记/副书记、村党组织书记/副书记等职务;大学生村官支农、支教、支医和扶贫等“三支一扶”工作一般为到区域范围内相对落后地区的乡镇从事教育、卫生、农技、扶贫以及青年中心建设和管理等工作。
（四）基层农技推广部门
现阶段我国农业技术的推广以政府为主导，在学校受过专门教育、具有较高工作热情的农村区域发展专业学生，在农业推广管理工作中能传授农民实用农业技术，提高农民技能水平，将现代农业的生产与管理理念传达给农民，参与并促进农业产业化经营，从而更快地实现农业科技成果的转化，更有效地促进农民增收。
三、农村区域发展应用型实践教学体系的构建
（一）更新实践教学理念
以区域人才需求为导向，既要注重对与农村区域发展专业相关的知识、技能的实践锻炼，又要加强对“农村”、“区域”、“发展”的价值观认识和行为习惯培养[3]。具体而言，一是要加强专业素养，要求在设计实践教学课程时，以注重培养专业素养为基础，通过实践教学课程强调夯实学生的专业基础;二是提高分析能力，通过进行农村社会调查，采用测量、计量方法，进行实践方案设计等环节锻炼学生科学分析问题的能力;三是培养实践能力，通过系列接触农村、农业、农民等社会实践环节培养学生的沟通、协调、组织、管理等能力;四是激发创新能力，引导学生积极观察农村社会经济现象，积极寻找解决问题的办法，培养学生的创新思维和创新责任感。
（二）设置多模块实践课程体系
围绕应用型能力培养目标设置“多模块”实践课程体系，各模块之间具有衔接性和递进性。一是专业认知性实践教学模块，主要包括农村体验、专业劳动、农村社会调查等基础性的实践环节，主要目的在于使学生对农村区域发展专业形成基本概念，培养学生的基本技能和专业认知。二是专业实践模块，主要包括测量学、农村区域分析、农村发展概论、多功能农业等实践环节，为与专业理论课程配套开设的实践环节，目的在于培养学生的专业分析能力，使其通过实践加深对专业知识的理解，为综合实践能力的提高夯实基础。三是综合应用性实践模块，主要包括农业推广管理、农村专题调研、农村发展规划等，其目的在于培养学生综合实践能力，要求学生立足于“农业推广学”、“农村发展研究方法”、“农村发展规划”等专业核心课程基本理论学习的基础上，深入校外实践教学基地，运用理论发现问题、研究问题并尝试提出解决问题的办法。四是创新性实践模块，主要包括毕业实习、毕业论文、分研究方向撰写相关课程论文、创新创业训练等实践环节，目的在于强化学生科研能力和树立创新意识，培养创业能力[4]。
（三）建设校内外实践教学基地体系
在对专业学生就业领域及其岗位要求进行分析的基础上，有重点、有针对性地加强与学生就业岗位相关的实践教学基地建设[5]。一是新农村建设示范乡、镇、村实践基地，选择区域范围内具有典型代表性的乡、镇、村等新农村建设示范点作为专业教学实践基地，打造产、学、研相结合的平台，以依托这一桥梁纽带，促进专业和学科发展的同时，增加学生接触农村、农业、农民的机会，在参与农村区域发展社会实践中提升分析和解决实际问题的能力。二是农业产业化示范园区实践基地，选取区域范围内的优势、特色农业产业化龙头企业，让学生可以在企业中运用所学的专业知识，同时可为农业企业的发展提供理论建议，尤其应注重加强涉及休闲农业与乡村旅游企业的实践基地建设。三是涉农部门社会调查观测站实践基地，通过设立定点的观测点，定期派学生参加社会科学研究锻炼，全面提升在社会调查、信息收集、分析与处理等方面能力。四是建设专业实验室，根据专业学习和实践的需要，注重实用性和规范性，配备相对稳定的专职实践教学管理人员，实行开放式管理，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学质量。
（四）构建任课教师与“实践导师”相结合的培养体系
以往的实践教学环节往往以强调学生实践主体能动性为主，为了更好地突出师生的互动性，应通过改革本科生导师制，除了由任课教师参与实践环节设计外，还应聘请实践基地导师承担起更多的职业价值观导入、职业行为习惯养成等方面的导向职能，将师生双方的利益统一于参与式互动实践环节中，充分发挥实践导师在“专业思想引导，技能指导和能力培养”的导向作用[6]，一方面让学生早接触职业，早接触岗位，在实践导师指导下更有针对性地展开相关专业知识的学习与岗位能力的锻炼，另一方面让实践导师早接触学生，早接触人才，根据企业发展需要加以引导锻炼，为企业发展培养可用之才，储备后备力量。
参考文献：
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关键词：农科专业；教学实践；创新精神
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0212-02
培养具有创新精神和实践能力的符合社会需要的高等农业专门人才，是高等农业院校的首要任务。但多年来农科专业的传统教育理念所形成的轻实践教学体制、陈旧的实践教学内容、落后的实践教学方法和手段限制了学生实践与创新能力的提高，这就要求改革创新现有的农科专业实践教学体系，培养和加强学生的自我思考和实践动手能力，把课程实习、生产实习、科研训练、毕业实习以及科研论文撰写等实践教学环节有机地结合起来，从而实现学生从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。
一、改革专业课程实习教学体系，提高专业基本操作技能
课程实验与实习是实践教学的第一步，农学专业实验课教学改革，首要的就是要改变目前实验教学内容以演示性、验证性实验为主的局面，拓展到以综合性、设计性和创新性实验为主。根据农学专业实验教学内容的要求，对学生进行分组，分别布置有差异的实验，以组织组内、组间交流的方式进行引导式教学；加大实验室对本科学生的开放力度，鼓励学生开展设计性、综合性、创新性实验；验证性、观察性实验时间的安排与理论讲授进度对应，以便学生加深对理论知识的理解和消化，锻炼学生基本操作的技能，增强其学农的兴趣；考虑到农学专业主干课程的实验教学主要在作物生长季节的田间进行，针对农作物栽培周期较长，受环境影响大的特点，学生完成实验的时间要相应延长。此外，还可通过教学录像，规范基本操作，通过多媒体课件，丰富教学内容，利用网络资源，拓展教学空间。
二、重视专业实习，加强学生专业素养培养
专业实习是高校本科生实践教学活动的中间环节，有着承上启下的重要作用。目前农学专业生产实习存在很多不足之处：多数农学专业生产实习主要采取直接参加科研生产的方式进行，实习形式过于单一，结果导致学生对生产实习的积极性不高，不能发挥出应有的实践与创新潜能；另外，专业生产实习投入不足使学生能够进行生产实习的场所和时间都受到限制，对学生管理疏松，指导教师很少甚至没时间深入基层对学生进行管理，未能充分实现将课堂上学习的理论知识融合到相关的生产实践中的目标。针对这些问题，应当加强专业生产实习重要性的认识，教育学生要具有吃苦耐劳、艰苦奋斗、团结协作精神；在实习期间，要现场引导理论联系实践，激发学生本专业的学习兴趣；实习教学大纲应当明确具体教学目的、教学方法、教学内容、考核指标和成绩评定等事项，实习时严格按照大纲规定的学习内容进行并认真按规定考评；加大生产实习在本科教学计划中的比重，使学生在农作物的整个生长季节均能得到实习锻炼的机会；并且要加强实习指导教师的指导工作，指导教师应全程教学，严格管理，深入学生实习场所，及时将生产过程中涉及的理论知识给学生进行讲解，促进学生对理论知识的消化吸收速度；为了保障生产实习的连续性，学校应当建立标准化、规模化的农业生产实习基地，供本校农科专业学生实习，也可以与当地有影响的企事业单位签订合同，建立对口的实习基地，使高校科研力量与企业生产经营管理经验和长远的经济效益有机地融合到一起，且同时也给学生的就业创造了一定的机会。
三、严格毕业实习，培养科研能力和实际工作能力
毕业实习是农学专业实践教学的最后也是最重要的环节，强调专业实践与就业方向密切结合。农科专业毕业实习都是在生产第一线，实行时间长达7～8个月，鼓励指导学生在实习过程中学习与各层次社会人物沟通交流，锻炼学生的社会交际能力，为毕业后顺利过渡和适应新的工作环境打下一定的基础。农学专业学生实多是通过参与指导教师的科研项目来完成其毕业论文，实习开始前，教师要多与学生交流，指出将要研究内容的必要性，同学生一起完成选题工作；题目选好后，让学生多方查找文献资料预先了解相关的研究内容，使学生在实习开始前就能对自己的实习目的、过程、方法有清楚的认识；做好实习动员，认真向学生讲述实习的目的、要求、安排、考核的办法以及相关注意事项。实习中要发挥教师的引导作用，身体力行，培养学生的独立工作能力和吃苦耐劳精神，随时检查督促学生实习日记、数据记录等相关实习资料，鼓励学生对所试验数据进行初步处理与分析，尝试开始毕业论文撰写的前期准备工作。指导教师要认真开展试验进行阶段性小结，及时找出问题并解决问题，确保课题工作的顺利进行，提高实习质量，通过毕业实习全面提高本科生的科研素质和创新能力，为以后就业和进一步深造奠定坚实的基础。
四、加强毕业论文撰写指导、培养科技写作能力
农学专业本科生的毕业论文大多以大田作物为研究对象，季节性强，试验周期长，而且只做一季试验，没有年际间的重复，试验结果受环境条件影响，所以试验过程中的数据采集过程特别重要，要反复强调数据采集应当仔细、认真，发现问题及时讨论处理，使学生明白不但关系到教师课题的完成质量，也与毕业论文质量直接相关，毕业论文质量的高低不仅与论文选题、设计方案、数据质量等好坏有关外，还与老师的悉心指导关系密切。实践经验证明，科研训练与毕业实习的有机结合为获取高质量的毕业论文奠定了扎实的基础。在毕业论文的选题上，采取师生互愿的原则，学生围绕着导师的科研课题选择感兴趣的研究方向，在导师的指导下，参与实验设计、实验方案的制定等研究工作并实地实施，从而极大地激发了学生的科研热情和创造潜能，使他们能积极主动地查阅大量文献，掌握本学科的发展趋势和最新动态。在研究过程中，通过参与试验项目的取样、测定，室内分析等研究工作，培养了学生严谨的科学作风和严肃的科学态度。作为初涉科研的学生来说第一次写科研论文是很难的，因此教师要悉心指导、严格要求、反复修改，使学生掌握科技论文的写作要领，提高写作水平，增强了学生的成就感和对科研工作的热情。
五、加强科研训练，培养学生专业素质
除了正常的课程与专业实习外，可以通过学校、学院和企业等单位提供资金、技术等配套支持，多渠道设立大学生科技创新实验项目，或以教师科研项目为依托，分支出学生科研训练的课题，鼓励学生利用业余时间积极参与申请，要求学生自己查阅相关文献资料，自己设计实验内容、方法和步骤，独立完成，教师只在关键技术和过程上进行指导，以培养学生分析问题和解决问题的能力，教师在以科技创新实验项目形式辅导学生的时候，形成小组式的科学探究，有别于课堂教学，每位教师指导几名学生，指导更加仔细，可以实现因材施教，也能矫正学生实际动手能力的不足，提高学生的实验技能和进行科研训练的兴趣。这样教师可以全面了解学生的科研能力，制定更合理的适合学生科研训练的实践教学模式。学生还可利用暑假期间到农业相关生产单位实习，到生产的第一线，理论联系实际，将自己在实验课程与科研训练中学到的知识应用到生产的一线，结合生产的实际，更好地修订自己科研训练的计划，使科研训练成为大学生服务社会的社会责任的一部分。鼓励学生对最后的实习结果以公开的方式进行总结，通过学生自己的努力探索，科研与创新能力会得到极大提高。
六、建设全面的实践指导教师队伍，确保实践教学的高质量可持续发展
指导实习的教师应具备专业性强、经验丰富、责任心强等素质，这就要求教师本身要不断主动更新自己的知识结构，提高自身科研素质，对年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能；提供各种继续教育的机会，为教师更新知识、了解和吸收最新科研成果提供方便；聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平；聘请社会上实践能力强的农业专家共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果；鼓励不同专业和研究方向的教师在科研工作和指导学生实习时共同合作，形成有团队精神的指导教师队伍，在此基础上完成教学内容的更新和教学方式的改革，不断提高教学水平；同时要建立起合理的实践教学激励机制，保护教师从事实践教学的积极性，鼓励更多的教师重视并参与到实践教学中来是实践教学质量提高的基础。
总之，农科专业是一个与生产实际联系非常紧密的专业，学生实践与创新能力直接影响到他们步入社会后的适应能力及在工作后的发展潜力。要引导学生充分利用在校实习的每个实践机会，转变观念，把学生培养成具备掌握专业理论知识，具备实际动手能力、创新能力和团队精神的高素质的大学生，为社会输送合格人才奠定坚实基础。
参考文献：
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[2]康涛，彭泉开，孙荣玲.农科实践教学现状及其对策[J].山西农业大学学报，2004，3，（2）.
[3]魏志渊，毛一平.研究型大学本科生科研训练计划的探讨[J].高等理科教育，2004，16（2）.
[4]陈建中，赵剑曦，黄长沧.以科研训练为主线培养研究型人才[J].中国大学教育，2005，25（5）.
[5]教育部.关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见[S].教高[2001]4号文件附件.
基金项目：新疆农业大学重点教学研究项目资助：农学专业创新型人才培养模式研究及实践。
历任职务及荣誉。农业部有突出贡献的中青年专家。曾任华中农业大学教务处处长、副校长,湖北省第八届政协委员、湖北省高校设置评审委员会委员、湖北省高等教育研究会副理事长、全国农业高校教育研究会副理事长。参加了教育部和国家外国专家局组织的高校领导赴海外培训团的学习,并担任团长。
主要研究领域。高等教育管理、高校管理体制与运行机制研究。近十年主持国家教育部和湖北省级课题12项。公开126篇,其中2000年以来,在中文核心期刊及CSSCI期刊论文42篇(均为第一作者或责任作者);担任主编或副主编出版《21世纪教育经营管理丛书》、《大学教育管理探索》等专著、教材4部。
获奖情况。《以学科建设为龙头,探索跨世纪学术带头人培养途径》,主持的《面向21世纪教学改革项目整体组装的研究与实践》、《农林科本科教学管理体制与运行机制研究》等三项成果分别获得部级教学成果二等奖、湖北省优秀教学成果一等奖;《建立教学工作评价体系》获湖北省优秀教学成果二等奖;还有十余篇论文被省部委及学术组织评为优秀教育科研论文奖一、二等奖。
代表性研究项目。主要研究内容涵盖以创新的思路实施人才强校战略;创新机制实施人才强校战略;高校发展规划与战略领导能力建设等。近五年主持多项部级科研项目和省部级重大项目,其中包括:中华农业科教基金,高等农业院校本科专业调整与教育教学管理改革研究;教育部项目,用生物技术改造和提升传统学科;教育部重点“新世纪教改工程”,农林科教学管理体制及运行机制;高等院校服务湖北新农村建设的路径与政策研究;中国学位与研究生教育学会“十一五”研究课题(2006―2009年):研究型大学研究生教育管理体制与运行机制创新研究与实践等。
主要论文论著。
1、李忠云:农科本科教学计划修订中的几个问题.高等农业教育,1986(3).
2、李忠云等:教师教学质量评估的初步实践.高等农业教育,1988(1).
3、李忠云:积极探索,努力使实践教学规范化.高等农业教育,1989(2).
4、李忠云:优化专业结构,实行多层次多规格多形式办学.高等教育改革与社会经济发展.中国地质大学出版社,1989.
5、李忠云等:建设植物遗传育种专业,培养合格人才.教学改革的理论与实践.武汉工业大学出版社,1990.
6、李忠云:高校教师队伍“断层”问题的研究.高等农业教育,1991(1).
7、李忠云等:加强学科梯队建设,加快学科带头人培养.高教行政管理,1991(1).
8、李忠云:论农科专业课实践教学途径的探索.农业教育研究,1991(1).
9、李忠云:教学工作评价体系的建立与实践.高等农林教育研究与实践.中国科学技术出版社,1992.
10、李忠云:运用学籍管理激励学生发奋学习的实践与思考.高等农业教育,1993(5).
11、李忠云:试论农科专业教学计划修订的原则与要求.高等教育管理理论与实践研究.华中师范大学出版社,1993.
12、李忠云等:深化农科高教改革.湖北高教研究,1993(4).
13、李忠云:规范教学秩序,提高教学质量.高教理论与实践,1994(4).
14、李忠云:加强教学管理,调动教和学的积极性.高教行政管理,1994(4).
15、李忠云等:建立教材责任制,实行规范管理.高等农业教育,1995(1).
16、李忠云副主编:公共关系――原理、实践、技巧、礼仪.中国农业科技出版社,1996.
17、李忠云:调整专业结构,加强学科建设.高等教育管理的理论与实践.武汉出版社,1996.
18、李忠云等:坚持两手抓,加强学校两个文明建设.湖北高教研究,1996(4).
19、李忠云:高校教学工作指挥系统的探索与实践.高等农业教育,1997(5).
20、李忠云:努力把一个规模适当、结构合理、质量更好、效益更高的本科教育带入21世纪.农业教育研究,1997(2).
21、李忠云等:以重点学科为龙头,探索跨世纪学术带头人培养途径.面向21世纪教育教学改革理论与实践.武汉测绘科技大学出版社,1998.
关键词：农业科技；推广普及；实践应用
中图分类号：F323.3 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20170333215
我国是一个传统农业大国，中国的农业发展不仅关系着我国人民的生活水平，更关系着我国各方面的发展，因此农业发展的重要性不容小觑。发展农业要依靠政策、科技和投入，其中最根本的是要依靠科学技术。我们除了研究出各种创新型产品外，还要将其充分运用到生活生产的实际中，以促进我国的农业发展。
1 新时期下乡镇农业科技推广普及方法
农业科技推广的范围要有针对性，推广的方式方法要具有广泛性，要能够适用到我国农林牧副渔各个方面。针对农民的特点，联系新时期下我国的经济发展特点，我国应采用方便且易推广、易学习的方法来促进农业科技普及。
建立优秀示范户、技术人员进村入户的推广法。在一定农业区域中，以行政村为单位，良种良法直接落实到田地，技术措施要领直接落实到个人，科技人员直接进村入户进行指导，设立科技示范户，示范户做好榜样，带领周围农民进行科技学习，争取做到周围辐射户对农业新科技都能够进行实际操作，达到能够了解基础知识并进行运用的目的。
印发资料、广告宣传手册推广普及法 。将所推广新技术新品种的技术方法、操作要c、技术原理等用通俗易懂的文字印成简便易读的技术资料，发放到农户手中。农户们互相学习，互相探讨，有一定文化基础的农户较易掌握，并可对照操作应用，而文化基相对较弱的农户在科技人员和周围其他人的帮助下也能掌握，达到一定的农业科技普及传播作用。实践证明，农业科技推广普及活动是一项必不可少的配套措施，非常受农户欢迎。
开展农业科技培训班、科技讲座推广法 。开展农业科技培训班、培训讲座，通过培训使技术人员、培训人员明确重点，掌握所推技术的基础原理与关键技术，对科技示范户、新型农民，要使其掌握主推技术的技术要点。通过面对面的传授，有利于将技术及时有效地传达，科技人员或者农户有问题也可以在现场得到有效解决。
政府出台政策、实施技术和实物配套捆绑相结合的推广普及法 。实行技物结合，利用农资实物、配方新肥料等，推广应用农业新科技和农作物优良品种。实践证明，技物结合连锁服务推广普及法，可以让农户等看科技的效果，在第一时间开展新科技、新成果的推广应用。减少群众的盲目种植，形成农业产业。
2 新时期乡镇农业科技推广方法配套应用
在了解推广方法之后，我们最终是要将其运用到现实生活中。曾说过“实践是检验真理的唯一标准”，只有经得起实践的检验，才能够在以后的生产生活中广泛推广、充分运用，以达到发展农业的良好效果。
2.1 按照“专家团、技术员、学习户”的思路建设服务体系
政府或企业提供科技专家开展培训班或讲座，讲述理论知识，技术员亲自到田、地中指导农户学习理论知识并实践。公司为农技人员提供工作津贴与补贴，通过企业、农业技术人员双向选择的方法，提高农技人员工作的积极性。设立优秀学习户、先进户，给予一定的物质和生活补助，提高农户学习的积极性。
2.2 转变培养模式，让学生学以致用
现代农业需要实践能力强，理论基础好的农业科技复合型人才，从这个角度出发，要提高学生动手、动脑的实践能力，组织学生投身到农业、农村锻炼实践中，与农户进行交流，加强理论与实践的碰撞，这样既有利于学生将理论知识应用到实践，也有利于农户对理论知识的了解。通过实践与理论的学习，让学生获得更多选择和发展空间，也让农户学到更多新的科学技术，使学生走出象牙塔，进行社会化培养 ，带来的是大学生素质的提高，农户文化基础的提高。
3 结束语
在社会主义市场经济的条件下，要充分运用各种条件资源，提高科学技术的推广与应用能力。我国人口众多，资源丰富，要加快转变经济发展方式，提高科学技术的应用能力，由科技大国转变为科技强国。第一产业农业的科技应用，有利于我国经济提高，经济方式的转变。在未来，我国不仅仅要进行科技发明，更要致力于将他们应用到实际生产中，将理论与实际联系在一起，以实现科技强国的目标。
参考文献
[1]于忠云.新时期乡镇农业科技推广普及方法的实践与应用[J].江苏农业科学，2012（05）.
[关键词]毛泽东；《实践论》；新农村；思想政治教育
毛泽东的《实践论》从哲学高度论述了人的认识的发展过程和一般规律，揭示了认识与实践的辩证关系，提出了我党工作的基本原则。我们要深刻理解《实践论》的基本内涵和重大意义，为新时期农村思想政治工作奠定理论基础。
一、新时期农村思想政治工作的特点
开展农村思想政治工作，必须正确把握农村思想政治工作的特点。首先是教育对象的特殊性。农村思想政治教育的对象是农民，农民的思想观念、文化水平相对落后，接受知识的能力较弱，而且当今农民群体已发生了阶层分化，农民的利益关系变得复杂化、利益矛盾尖锐化，这些无疑给农村思想政治工作增加了难度。其次是农村教育环境具有复杂性。农民忙时干农活，闲时外出务工，加上农村的教育文化设施落后，信息反馈不灵敏，农民受教育的时间难以得到保证。第三，农村思想政治教育的领导机制不健全。大多数基层领导只重视经济发展，忽视思想教育，党员也不能有效发挥先锋模范作用。这就要求基层领导要以《实践论》为理论基础，因地制宜，采用适合新时期农村特点的方法开展思想政治教育工作。
二、毛泽东《实践论》的基本思想和内容
1．实践是认识的前提和基础。毛泽东在文章开头就指出，马克思以前唯物论的缺陷就在于认识与实践相脱离，不能了解认识对生产和阶级斗争的依赖关系，更不可能在认识论上发生彻底变革。相反地，马克思主义认识论认为，人是一切社会关系的总和，生产实践活动是人首要的基本的实践活动。人类为了生存，就必须进行物质资料的生产活动，人类也在这种活动的过程中不断获得自身的发展。无论是在什么样的社会形态下生存，无论是什么形式的活动，都离不开人。因此，实践是认识的来源和基础，是认识发展的动力，实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点。只有从实践中得出的认识才是有根据的认识。若凭主观经验或照搬书本就会犯经验主义和教条主义的错误，这些主观主义思想没有生存的土壤，因此是不能指导革命实际的，也是我们所反对的。
2．理论对实践具有指导作用。人的认识是从实践中产生，又服务于实践的。这种能够服务于实践的认识是一种理性认识，是人们在头脑中运用概念进行判断和推理，从而得出对事物本质和规律的认识。毛泽东也说：感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。理论是源于实践的，只有亲身投入实践，才能获得对事物的理性认识。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于(实践于)那个事物的环境中，否则是没有办法解决的。然而，人的生命和力量都是有限的，不可能事必躬亲，必须借助于前人的优秀理论成果来指导自己的实践。没有革命的理论，就不会有革命的运动。用正确的理论来指导革命实践，就会使革命沿着正确的方向前进。如果把个人的经验当作理论来指导革命，就会把革命引向歧途。没有实践的理论就会变成空洞的理论；没有理论指导的实践就会变成盲目的实践。可见，理论与实践是密不可分的。
3．实践是检验真理的唯一标准。经过感性认识达到的理性认识是否具有科学性，是否能成为真理，不是凭人的主观感觉所决定的，而是需要把它放回到实践中去检验，看是否符合预定的目的。如果预定的理论、方案在同一实践过程中变为事实，这种理论就会成为客观真理，这个认识过程也就随之完成了；如果这种理论经过实践检验与客观现实不符合，则还需要继续认识，不断纠正错误认识，最终获得真理性认识。
4．认识是一个辩证发展的过程。人类的认识和实践是具体的历史的统一在一起的，完全离开具体历史条件的实践和认识都是不存在的。任何过程，不论是属于自然界和属于社会的，由于内部矛盾和斗争，都是向前推移向前发展的，人们的认识运动也应跟着推移和发展。因此，人类的认识是一个实践一认识一再实践一再认识的过程，这个过程呈现出不断循环往复以至无穷的螺旋式上升状态。中国共产党不是天生就有从事革命和建设的经验的，而是在马克思主义的指导下，不断认识真理、运用真理、发展真理，不断从失败中总结经验教训，从而一步一步走向胜利的。因此，我们的思想一定要随着实践的变化而变化，不能僵化，更不能不切实际地超前，否则就会导致右倾或“左倾”，我党在战争年代就吃了不少这样的亏，我们必须时刻引以为戒。
三、《实践论》对做好新时期农村思想政治教育工作的重要意义
2003年，党的十六届三中全会提出：树立全面、协调、可持续的发展观。这一发展观的核心是以人为本，即以最广大人民的根本利益为本，坚持发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。科学发展观是我党对发展问题在认识上的飞跃，是我党指导发展的世界观和方法论。党的十六届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》中，将社会主义新农村建设作为我国社会主义现代化建设的重要内容。建设社会主义新农村是以胡锦涛为总书记的党中央从贯彻落实科学发展观，推进社会主义现代化建设全局出发作出的重大战略部署。新农村建设以科学发展观为指导，坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，统筹城乡经济社会发展，实行工业反哺农业，城市支持农村和“多予少取放活”的方针，坚持以经济建设为中心，协调推进农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设，打破了过去只强调生产关系变革的传统，推动农村走上生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的发展道路。因此，建设社会主义新农村就要加强农村思想政治教育工作，以思想促转变，以转变促发展。那么，如何才能更好地开展农村思想政治工作呢?我们需要很好地研读《实践论》，把握其对开展农村思想政治教育工作的重大意义。转贴于
1．《实践论》是新时期农村思想政治工作的理论基础。辩证唯物主义认为，物质决定意识，意识对物质具有能动作用。我们从事任何实践活动，都需要科学理论的指导。当前我们在农村开展思想政治教育工作，同样需要基层思想政治工作者运用科学的理论来发挥自己的先导作用。但是目前因为历史、经济等原因，农村思想政治工作的理论基础比之学校、企业较为薄弱，农民的知识水平、文化素质相对较低。基层领导自身学历不高，认识上存在偏差，为追求政绩，片面强调经济发展。加上农村缺乏专门的理论研究机构，导致他们理论基础薄弱，视野狭隘，工作疲于应付，缺乏主导性。鉴于此，农村思想政治工作者要充分重视理论的学习，不仅学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，还应学习关于科学发展观和新农村建设的基本知识，更要好好研读《实践论》，充分认识实践和认识的辩证关系，构筑坚实的理论基础，减少工作的盲目性。
2．《实践论》提供了新时期农村思想政治工作的基本原则和方法。理论是行动的先导，为了让农民及时地了解党的路线、方针与政策，思想政治工作者应该在农村大力进行理论宣传，营造一个良好的教育氛围。从思想政治教育的构成来讲，环境对人的思想品德的形成有很大的影响作用。“近朱者赤，近墨者黑。”在新农村建设要求中，乡风文明是灵魂，它主要是指农民群众的思想、文化、道德水平不断提高，崇尚文明、崇尚科学、社会风气健康向上，教育、文化、卫生、体育等事业发展逐步适应农民需求。在农村开展宣传教育活动，首先要加大投入，完善广播、电信及网络设施，充分占领基层宣传阵地。其次要不断丰富教育内容。传统教育只强调以经济建设为中心，忽视了对农民的理想信念教育，导致农民信仰缺乏，从而为封建迷信思想提供了滋生的土壤。丰富教育内容，就要在农村进行党的路线、方针、政策教育和法律知识教育；要大力弘扬社会主义核心价值观，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义荣辱观；要进行社会公德和家庭美德教育，在农村中形成互帮互助、尊老爱幼的良好风尚和文明健康的公民意识。最后，要运用多种载体进行宣传教育。除了运用报纸、广播等宣传工具外，还要通过开展农民易于接受的喜闻乐见的活动进行教育，寓教于乐。在农村开展思想政治教育工作，必须坚持一个原则，即理论教育一定要与现实相结合，党的方针政策教育要与农民生活中的难题相结合，改变传统的单向灌输法和单纯说教法。因为农民的文化水平有限，对理论的理解能力也有限，他们更关注的是生活水平的提高和实实在在的利益。理论即使再生动，但如果反映不了农民的心声，解决不了农民最关注的现实问题，也不会对农民产生教育作用。而且时间久了，也会使农民对思想政治工作产生排斥心理。这就要求基层干部一定要坚持理论联系实际的优良作风，坚持从群众中来，到群众中去，力戒形式主义和主观主义。毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中也提到：在我党的一切实际工作中，凡属正确的领导，必须是从群众中来、到群众中去。胡锦涛在全国宣传思想工作会议上的讲话也要求，思想政治教育工作要坚持贴近实际，贴近生活，贴近群众，把宣传思想工作做实做深做活，更好地宣传动员群众，引导教育群众，帮助服务群众。坚持走群众路线，就要深入农村，了解农民，根据农民的不同特点进行分类指导、因材施教。与农民进行交流，要广开言路，集思广益，因势利导，做群众忠实的听众和朋友。对农民提出的问题，要坚持群众利益无小事，能解决的及时解决，不能解决的一定要给农民一个答复。坚持走群众路线，才能密切干群关系，树立干部形象，有效调动群众的积极性，提高思想政治工作的实效性。
关键词：农学类；专业技能训练；教学；改革；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0090-02
农学类专业是我国高等农业院校的传统专业，具有应用性和实践性强的特点，兼顾产前和产后，直接服务于农业、农民和农村。其以大田作物为主要研究对象，研究领域和内容具有明显的季节性、地域性、综合性和持续性等共同特征[1]。农业科技是确保国家粮食安全的基础支撑，是突破环境资源约束的必然选择，是加快现代化农业建设的决定力量。农业科技转化为生产力的关键在于农业人才的培养。专业实践能力的培养在全面素质教育中占有相当的比例，培养具有高水平专业技能和综合能力的高层次人才既是社会和时代的现实需要，也是提现高校社会功能、提高学校核心竞争力的重要标志。农学类专业技能实践教学环节是农学专业重要的组成部分，我校在“强化实验实践教学，提高学生综合素质和创新能力”的办学理念指导下[2]，围绕专业培养目标，通过实践教学，既有利于培养学生实践动手的能力，更有利于培养学生的创新能力。农学类专业技能训练是与生产实践密切结合的课程，通过对此课程教学改革与实践，有效地提高了学生独立工作能力和科研实际操作能力。
一、理论与实践相结合的课程体系
专业技能训练课程应采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式[3]。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。根据农学专业定位、学科发展和当地（北京市）农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科如作物栽培学与耕作学、作物遗传育种学、作物化学调控、作物生理学等，使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，此外，还可以利用现代分子生物技术作为农学类专业技能训练课程的教学提升内容。与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容，减少课时，省出的时间可以选修其他专业课程。
二、制定完整系统的教学计划
农学类《专业技能训练》课程，要在学生掌握一定的理论基础知识水平上，加强实践教学，使理论教学和实践教学有机结合。注重培养学生对农学类专业的感性认识和理论联系实际及创新能力是农学专业教学的优良传统和突出特色。因此，教学计划应根据专业特色、专业定位和办学特色科学地制定。专业技能训练是教学与实践相结合的课程，实践部分涉及室内实验和田间实验，根据田间试验内容需要，室内实验教学计划可以制定垂直板发芽实验、小麦幼穗分化观察、室内考种等。田间教学计划的制定需要根据作物生长发育规律，预先估算不同作物主要生育时期、时间。同时需要制定2～3个备选室内方案，若遇到雨水天气可以灵活转入室内实验教学。完整系统的实践教学计划制定，使理论教学、实验教学和实践教学相互结合，强化实验和实践教学，提高学生专业基本技能和创新能力。
三、优化实践教学体系
1.认知阶段。专业技能课程需要连续开设，从入学第一学期开始，培养学生学农爱农的意识，增强学生对农学的感性认识。课程内容以观摩为主，组织学生参观作物标本园和试验实习基地，了解多种作物形态，观察作物结构，了解园区内多种种植模式，参观多种灌溉设施，在试验基地中观察同一作物不同品种的形态差异，不同试验处理对作物形态结构的影响等；参观现代化农场，从种植业到养殖业全面了解农业的规模化、标准化、产业化发展，参观现代化温室种植基地、对全天候种植果蔬和反季节农作物、有机温室种植有一定的了解。通过相关内容的参观学习，开拓学生视野，使学生对农业概况和现代农业发展有初步认识和了解，树立专业的思想。2.能力培养阶段。第二学期春季开始到第三学期结束，对学生进行基本实践能力培养，根据不同作物的不同生长习性开展专业技能训练实践学习。理论教学与实践教学相结合，在教师指导下统一安排作物播种、形态学观察、田间管理、收获考种等实践教学活动，使每个学生掌握播种技术、认识不同的作物及作物形态结构、掌握作物田间管理关键技术和注意事项等技能。在实践教学中增加科学趣味性，学生自由分组进行高产田竞赛和科学探索实践，安排学生种植玉米、小麦、大豆、棉花等大田作物。（1）在高产田竞赛中，每组学生播种相同面积的土地，以生产田产量、田间记录表内容的详尽、生产总结等衡量学生的成绩。通过种植生产田，让学生初步掌握田间主要作物种植基本环节，发挥学生积极性，每组学生独立进行实践操作，从作物播前的准备到后期收获测产的整个过程中，按照作物生长发育特点，灵活安排自己的管理时间，全程让学生自己管理，要求学生有田间记录本，使学生初步掌握田间生产记录项目[4]。此实践活动在收获季根据作物产量决出高产优质组。（2）在科学探索实践中，科学探索实践的试验方案由老师设计，教师注意把握处理方式的难易程度，使学生便于理解和观察差异。学生对同一种作物进行不同的播种期、种植密度、使用肥料配比或不同调节剂的实践，观察不同处理方式对作物生长发育的影响，初步培养学生对科研工作的兴趣。3.能力训练阶段。从第四学期开始，学生开始与导师合作进行专业的科研技能训练。学生根据导师的研究方向，选自己感兴趣的项目，与导师联系开始进行科研技能训练，并完成毕业设计。在此阶段训练过程中，学生学会查阅文献，运用平时学到的基础知识掌握独立设计实验、准备实验、完成实验，学会基本的数据分析。教师在引导学生独立完成实验的同时，注意培养学生对科研的兴趣。
四、加强教师队伍建设
一般课程教学中，仅由一名教师授课或一名授课教师和一名实验员即可完成所有的教学和实验课程内容的全程讲授和实验实践指导。专业技能训练课程由理论与实践教学相结合，在优化的实践教学体系中增加了专业选作试验如高产田竞赛和科研探索实践，这对指导教师的生产实践经验和科研技能提出了更高的要求。指导教师不仅要熟练掌握各个作物的理论基础知识，还要具有针对不同作物生产需要的丰富的实践经验和生产技能。因此，仅由一名指导教师负责授课已经不能保证整个专业技能训练课程体系所有教学和实践技能训练的质量。根据应用型人才实践技能和职业素养培养的要求，按照实验模块，分层次建立了实验指导教师团队[5]。专业技能课程教学团队由基础指导教师、试验指导教师和实验员组成。基础指导教师主要负责基本理论授课内容，由青年教师承担。试验指导教师主要负责田间实践部分，由具有丰富生产经验和开展作物应用基础研究科研项目的中年教师承担。实践教学涉及不同的作物和不同的应用方向，为了达到更好的专业技能训练效果，可由不同研究方向的老师分别承担实践部分内容，使教学、科研和实践共同发展。实验员配合教师准备好每节课所需的种子、劳作工具、田间试验耗材等，并协助教师指导学生实践操作[6]。教师团队中，中青教师结合，青年教师除了讲授理论课程外可协助试验指导教师，不断的向经验丰富的教师学习，这样也有利于青年教师的成长，使他们尽快成为基础知识牢固、实践技能经验丰富的教师。
五、结束语
随着北京都市农业的快速发展，京郊农业种植结构的调整，我校农学类专业的改革促使教学课程和课程内容的改革，特别是实践教学的改革势在必行。针对农学专业实践性和综合性强的特点，强化学生综合技能培养，在理论教学和实践教学有机结合的基础上，强化实践教学。因此，农学系将《专业技能训练》课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业技能训练课程体系。该体系从大一开始，到大三结束，贯穿整个基础课的学期，与专业课对接，为专业课的学习奠定基础。通过农学类《专业技能训练》教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。
参考文献：
[1]马峙英，李存东，李雁鸣，陶佩君，陈景堂.农学类专业教育教学改革与学科建设良性互动机制的研究与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2004，6（2）：30-35.
[2]王芳.农科大学生创新创业能力提高的新途径[J].实验室科学，2011，14（1）：1-3.
[3]陈洪涛，曹丽颖，吴锡冬.关于农学专业实践教学改革的思考[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010，8（3）：48-50.
[4]齐绍斌，刘逊，屠乃美.构建农学专业实践教学新体系[J].高等农业教育，2001，（4）：55-57.
[5]袁颖.植物生产类专业植物学实践教学改革探索[J].安徽农学通报，2011，17（24）：112-113.
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