论文摘要:在小学英语教学过程中，培养学生的文化意识和交际能力，是一项十分重要的任务，势在必行。
光阴在荐，自从小学开始普及英语课程以来，英语教学工作在探索、试验与总结中已经走过了九年的风风雨雨，并取得骄人的成绩，但同时也存在不少问题，令人堪优。许多英语教师秉承中国传道、授业、解惑之文化传统，着重讲解语言知识和语言技能，在一定程度上忽略了对学生文化意识的培养，从而在学习过程中或与英语国家人士交谈时带来诸多麻烦与交际障碍。只有了解和理解了这些文化因素的差异，才能最大限度地克服这种看法差异造成的交流障碍。
一、英语教学中文化意识培养的必要性
A:语言与文化的关系
语言是人类历史文化的结晶，它也是文化的载体，承载着文化的方方面面，从风俗习惯到历史宗教，从物质文明到社会制度，从价值观念到审美情趣等等。语言基本上是一种文化和社会的产品，因此它必须从文化和社会的角度去理解。即语言的变化反映文化的变化，同时文化的发展也影响着语言的变化，二者是相互影响，密不可分的，所以语言教学必然离不开文化教学。我国著名翻译学家王佐良先生曾讲过:“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”拉多也曾说过:“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。”在英语教学中，培养学生的文化意识，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，了解英语国家的风土人情、风俗习惯和语言文化内涵，而且又加深了对本国文化的理解与探究，从而真正地理解、使用和掌握英语，进一步提高他们的跨文化交际能力。
B:语言知识本身
语言可由语音、音系、形态、句法语意等不同层面构成。语言又是反映民族文化的一面镜子，那么不同国家的文化所运用的语言蕴涵的东西必然有其独特性。即在语言的这些层面中，就会有词汇、语法、语篇、语用等文化差异。由于文化背景的不同，小学生对于同一事物看法可能会有所不同，即横看成岭侧成峰，远近高低各不同。如果将母语文化知识直接迁移到目标语中，势必造成学习和交际困难，将会出现语言的负迁移现象。
二、英语教学中培养文化意识的策略
文化本身就是难以界定的，蕴涵着丰富的宝藏，等待世人挖掘。那么文化意识的培养更非一朝一夕的事，不可能一跳而就，只能细水长流。教师在实施正常教学计划的同时，要有计划、有步骤、循序渐进地去培养学生文化意识。
A:教师需建立文化和语言平等观
传统的外语教学更注重语言知识的传授和积累，而忽视语言所在的文化背景，从而出现了语言能力强的人，而语用能力强、语言知识高深的人，不一定能在跨文化交际中取得成功的现象。可见文化知识的传播非常重要也十分必要。但作为文化传播的主力军—教师，则需建立平等的文化观和语言观。不同的民族具有不同的文化，同时人们的思维表达方式也各有千秋。但英语教学者既不能过度崇拜西方高度发达的物质文明，也不能醉心于中华民族五千年的灿烂文化。因为教师的文化观和语言观会直接影响学生的文化观和语言观。他们的文化素养和文化偏见会潜移默化地影响着学生文化意识的培养。因而，只有建立平等的文化观和语言观，才能保证文化意识培养的顺利展开。
B:在日常生活中培养文化意识
1、利用体态语培养文化意识
体态语属于“非语言”交际范畴，包括姿势、手势、目光交流、面目表情等。据估计，人体可以做出270，001)种姿势和动作，所以不同文化所蕴涵体态语的意义就不同。例如我们在叫唤某人时常用手心向下，五指向内弯曲，而英语国家则常用手心向上，五指向内弯曲，这一动作在中国人看来则有挑衅的味道。我们教师上课时手撑讲台讲课，给人一种威严、正式的印象，而英语国家则半边身子坐在课桌上讲课，给人以随和、非正式的印象。类似例子不胜枚举。教师在教学活动中可以逐渐灌输这样的知识，增加学生在文化方面的积累。
2、利用称呼语培养文化意识
英汉称呼语的最大差异就在于汉语称呼语丰富而复杂，而英语称呼语简单而粗疏。通过称呼语这面镜子，可以看到中西不同的文化。中国称呼语带有浓重的文化色彩，通常讲究“三纲五常”，等级森严，甚至连姑表亲、姨表亲都要分清楚。例如叔、伯、舅、婶、姑、姨等。而在英国文化中Uncle和Aunt即可代替。而且上下级之间，同辈之间虽有长幼之分，均可直呼其名。他们的人际交往是不分高下的，在假定平等的情况下进行的。通过对英国文化称呼语的学习，就不至于因为称呼语选用不当而陷人尴尬局面，从而影响交际的正常进行。
C:在课堂教学中培养文化意识
语言教学和文化教学同步，可以在传授语音、词汇、语法、语篇等知识时进行。
例如在词汇方面，教师在讲解动物时，可以讲解特殊动物的特殊寓意。昆虫类cricket一词在我国民族文化中预示萧索凄凉，孤寂难耐。例如岳飞《小重山》里的“昨夜寒蛋不住鸣，惊回千里梦，已三更。”而在英美文化中，会以“欢乐”、“愉快”形象出现，它的叫声给人带来一种舒适幸福的感觉。
关键词：感染；英语文化；思维方式
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-231-01
自从国家取消师专，将小学英语教师的培养纳入高师院校培养机制，培养高素质的小学英语教师也成为各高等师范院校面临的一个重大课题。已经适应了原有培养模式的高师院校必然要根据小学英语课程中的需求和教学中存在的问题不断调整自己的授课理念，同时在专业课程讲授方面开展有针对性的训练以适应日新月异的小学英语课堂和国家对小学英语教育的要求。
一、关注语言习惯的细小问题
语言习惯是文化特性的表现形式，不同的文化内涵会形成不同的语言习惯。学生从学习专业课程之初，教师就要时刻关注学生基本的语言表达是否符合英语文化习惯，对于不符合的内容要加以指导、练习，在日常交流中为学生做出此类型的典范，让学生从细微处入手感知英语文化。
拿称呼语来讲这是学生最容易犯错的简单常见问题，很多学生都自然地将英文中“teacher"与汉语中的“老师”等同起来，常常会听到学生对英语教师直呼“teacher"。这里学生犯错表面上是由于不了解"teacher”这个词在英文中不是称呼语的问题，而进一步来看是学生没有正确掌握英语称呼语的使用问题。称呼语能够反映文化因素，体现人与人的关系，正确地选择称呼语可以帮助学生更好地了解英语文化。英语中称呼语的常见形式是直呼其名，如果不知道对方的名字，男性可直接用“Sir"，女性用“Madame"。而多数学生则根据汉语的习惯文化无法做到直呼教师的英文名字，这需要教师在学生的学习中明确英文的常用称呼语，帮助学生形成正确使用英语称呼语的习惯。
再如英文中的致谢在使用上也有别于汉语。英语中“Thank you.”一语几乎可以用于一切场合，无论是父母、子女还是兄弟姐妹，亦或关系亲密的朋友，都会在交流中使用到这句话；也不管是多么微不足道的事情，只要存在这种语义关系，一定会说“Thank you.”而汉语中在亲密关系中“谢谢”的使用要远远少于英语。汉语中对于别人的赞美总是采取谦和的方式应对，常用“哪里”或是“没有”这样的话语来回答，而英语的类似回答却只有简单而坦然的“Thank you.”汉语式的回答只会让英语人士迷惑不解。要让学生正确地使用“Thank you”这句话，这要求教师在语言教学中不可轻视这个简单的习惯，要以自己语言上的规范致谢和对学生不懈的纠正来增加学生的文化意识。
语言学习的程度常见于语言使用的细微处，教师在教学中要重视学生的英语文化学习，善于发现学生的语言问题，及时纠正、解释，并用自己良好的语言习惯感染学生，使学生适应这种习惯并内化为自己语言知识的一部分。
二、深挖专业课程的文化点滴
1、词汇的内涵与使用
英语专业课程的教材中常会遇到带有浓厚文化色彩的词汇，这时需要教师在语言技能训练过程中不忘强化文化内容。例如：英文在表达“老年人”这个概念时常使用“senior citizen"，而英语国家的“senior citizen"与汉语中的“老年人”的文化内涵截然不同。汉语中的“老年人”受人尊敬，是智慧和知识的象征，英文中的“senior citizen"多有“无用，过时”之意，这让学生对英语社会构成有更深的理解。再如“individualism”这个词绝不是简单的“个人主义”，汉语中的“个人主义”多有贬义，而英文中这个词多有积极向上的语义色彩，体现了英语中强调个人价值，依靠个体发展而取得成功的价值观，是其文化的核心内容，反应了英语对个人努力的认可。只有了解词汇的文化内涵，学生才可以在语境中正确理解、地道使用，不断提升自身的语言运用能力。
2、句式的选择
【关键词】英语教学 小学生 跨文化意识
英语是一门以语言交际为主的基础学科，其主要教学任务是培养学生学习兴趣和对英语的综合运用能力，为以后的学习、生活和工作打下夯实的基础。目前，《英语课程标准》中明确提出，在教学过程中，教师应该根据学生年龄以及认知能力，让学生了解英语国家文化背景和中西文化差异，逐步将文化意识渗透到课堂内容中。对小学生而言，由于英语基础知识比较薄弱，对词汇和语言的掌握不够丰富，其英语学习是一个不断累积知识、开拓视野的过程。因此，探索小学英语教学文化意识的培养，不仅是对新课标的实践，也是为了更好掌握英语语言知识，具有重要的意义。
一、 跨文化意识的含义
随着全球经济化的发展，跨文化交际成为每个国家之间不可或缺的一部分。然而跨文化交际面临的最主要问题是文化差异。目前，英语已经成为一门通用语言。在英语交际中，跨文化意识是一种非常重要的能力，是对文化因素造成的行为影响的认知。要求学习者在与人交流中对于不同国家、不同民族的历史地理、风俗习惯、文化背景、语言表达方式以及思想价值观念有着深层的理解与认知，没有正确的跨文化意识，根本无法进行交流。
在英语的教学过程中，一定要让学生了解中西文化的差异，只有真正了解这些差异，才能与其他国家、民族的人们进行有效的交流。
二、 英语教学中培养小学生跨文化意识的必要性
英语教学中的跨文化意识是指对英美国家文化以及本土文化的了解掌握，在此基础之上通过文化知识提高对英语的理解能力，进而提高对英语的运用能力。
在我国传统的英语教学中，主要是应试教学，培养学生对单词、语法掌握的能力，注重是对英语的写、读的训练，而忽视了听与说，以致很多中国式教育的学生都无法讲一口流利的英语。培养跨文化意识有助于扩展学生视野和知识层面，让学生了解与本土文化不同的异域风情，从而能真正提高英语综合知识能力。
对小学生来讲，正处于英语启蒙的阶段，对未知的世界充满了好奇，中西文化差异能够激发学生的学习兴趣，从而体会到学习英语的乐趣，所以，在英语教学中培养小学生的跨文化意识是必要的。
三、 英语教学中小学生跨文化意识的培养策略
在英语教学中，面对英语刚起步的小学生，必须根据其年龄、生活和兴趣来制定相应的教学方案。让小学生能在教师的引导和启发下，学习语言的同时也了解了跨国文化。通过采用不同的教学方式使得学生在学习中不断提高英语语言能力和跨文化交际能力。在现代教学中，结合课堂内外，在一定程度上激发了学生的兴趣和积极性。
1.课堂内。
（1）对中西文化进行对比学习。在英语教学中，教师应该先将教材内容进行整合，进行中西对比，找出差异之处。比如，打招呼的方式、被问年龄回答的方式、问候的方式等都不一样，这样，在上课上，加以强调，有助于跨文化意识的培养。
（2）依托教材，创造英语情境。没有良好的英语学习环境，学生掌握的仅仅是书本上的单词和语法，而不能灵活运用英语。在教学中，小学英语教师应该创设与书本相应的英语情境，保证学生参与其中，充分体验文化意识。这样，学生不仅能学习英语，更能将所学应用到日常生活中去。
2.课堂外。中西文化的差异巨大，在短暂的课堂时间是无法全面展开介绍的，这就需要教师组织一些课外活动，进一步来拓展学生的视野。课外活动是对课堂教学内容的补充和进一步延伸巩固，有助于提高英语交际能力。
（1）开辟“英语角”。根据不同年龄和不同兴趣将学生分组，让学生选择喜欢的话题进行讨论，面对面交流，有助于提高学生文化知识理解能力以及文化交际能力。
（2）组织学生课外阅读。经典的英语文学著作中蕴含深厚的文化色彩，阅读这些作品可以更加直观的感受到外国文化，教师可以组织学生进行课外阅读，如《格林童话》、《安徒生童话》等。
（3）观看英语电影，欣赏英语歌曲。随着科学技术发展，多媒体教学早已走入课堂。英语教学中可以充分利用多媒体技术，为学生播放纯正英语影片和英语歌曲，让学生从视觉和听觉上感受文化的差异。由于小学生英语水平有限，如若枯燥无味的影片，很难调动学生积极性。因此，教师在选取影片时尽量围绕小学生生活日常，便于学生理解记忆。如电影《音乐之声》，片中孩子们的童真、淳朴和快乐，还有优美动人的歌曲，能够提高小学生对英语的学习兴趣。
（4）举行比赛。教师还可以举行英语演讲比赛、话剧比赛、歌唱比赛、书法比赛和小品类比赛，这样能够让学生在比赛中学到知识，并体会到其中的乐趣。
总而言之，在英语教学中培养小学生的跨文化意识，有助于与学生了解英美语言文化，激发学生学习英语的兴趣和积极性，加强对英语知识的的掌握和综合运用。做到这一点，首先需要教师提高自身文化修养以及专业知识，通过不断总结教学经验以弥补课堂不足之处，充分利用教材并结合文化差异，改变传统的死记硬背的教学模式，寓教于乐，积极为学生营造一个愉快、有趣的课堂氛围，引导学生逐渐培养跨文化意识，从而达到对英语知识真正的活学活用。
音标教学是一个长期的过程，在集中两周的音标教学之后，学生对音标有了初步的认识。一部分学生基本能根据音标读出单词，但是大多数学生对5个元音字母的开闭音节，r音节及字母组合的发音规律仍感觉量多、无所适从。所以，我根据教材的安排，在每一单元都会有一节课，针对某个规律进行强化巩固。
2.反复练习，验证规律
七年级的音标练习主要是两个题型，根据中小学英语音标写单词和单词辨音。其中单词辨音是学生错误率非常高的题型。它要求学生在ABCD四个选项中选出相同字母或相同字母组合发音不同的那个选项。在练习的过程中，通过不断的验证，学生会发现一定的识记规律，可以轻松做对题目，提高答题的正确率，获得成就感，对单词辨音题型的恐惧感也逐渐降低了。
3.归纳总结，完善规律
通过近一个学期的学习，在学生基本掌握常见的发音规律的时候，我会逐步在单词辨音练习中增加特殊情况的单词加以混淆，在练习中让学生意识到，在音标学习的过程中，总会有一些特殊情况存在。面对特殊情况，不要急也不要慌。在做题的过程中可以采取排除法、反复读准发音等方法。更重要的是让学生坚信，特殊情况只是少数，我们可以通过自己的归纳总结来完善规律。例如，有关r音节，我们会让学生记住一般规律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在这一阶段我会在练习中加入r音节前是w的单词，如war，work，world以及teacher，doctor，her等单词。然后完善规律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改读下一种发音，er，or表示发短音，her除外。
4.成果展示
一、小学英语阅读教学中选择英文绘本需注意的事项
1.密切联系学生的实际生活，选择合适的英文绘本
在选择英文绘本时，教师要从学生的实际生活出发，保证英文绘本的生活性。合适的英文绘本便于小学生快速地接受，大大拓宽了小学生的视野。再加上英文绘本中融入了西方国家的风俗习惯和文化，学生在欣赏绘本时潜移默化中了解了西方国家的文化，这就为小学生日后学习英语奠定了坚实的基础。
2.充分考虑到学生的语言能力，选择难度适宜的英文绘本
小学生刚刚接触英语这门学科，他们的词汇量、语言能力等仅仅停留在起始阶段，为此，教师要选择难度适宜的英文绘本。通常来讲，绘本中的生词量应低于总词汇量的3%，故事结构不要太复杂。有部分绘本中蕴藏着较强的文化意识，所以，教师要事先考虑一下学生是否能无障碍地理解这些西方文化。另外，由于低年级和高年级的认知水平、兴趣爱好等存在着明显的差异，为此，针对低年级的阅读教学，教师要选择以童趣为主的简单绘本；针对高年级的阅读教学，教师要选择以有趣为主的复杂绘本。
三、小学英语阅读教学中运用英文绘本的策略
1.阅读前运用英文绘本，激l阅读兴趣
在阅读之前，教师要采取游戏与绘本或者歌曲与绘本相结合的方式让学生融入到本节课教学活动中，将学生的阅读兴趣激发出来，引导学生构建完整的知识体系。绘本与游戏或者绘本与歌曲等的结合，便于学生快速地进入到阅读教学中，加深学生对文章的理解。
我们以“Let’s celebrate”这一阅读教学活动为例子，在本次阅读活动之前，教师要借助卡通漫画，即Eddie和Hobo之间简洁、有趣的对话，让学生在不知不觉中进入到阅读中，了解此次阅读的要点。当然Eddie和Hobo之间的对话还激发了学生的阅读兴趣，活跃了阅读课堂的氛围。在学习新单元的过程中，学生难免会遇到生词，如节日的表述：the Spring Festival、Christmas、Thanksgiving、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Easter等，还有固定的短语，如：get together、potato、mark、sweet、luck、riddle、honor、send、believe等。这些生词和陌生的短语阻碍了学生阅读的步伐，也增加了学生阅读的困难，要想帮助学生解决这一困难，教师要在阅读前引入英文绘本，将生词和陌生的短语形象化，通过图片让学生猜测其中的含义，这样做大大提升了英语课堂的趣味性。
2.阅读中运用英文绘本，降低阅读难度
在阅读活动中，教师要将英文绘本作为设计问题的依据，通过问题引导学生理清故事情节，掌握故事的大致内容。当然，学生在阅读过程中难免会遇到生词，这些生词导致学生无法继续阅读下去，此时，教师要帮助学生利用上下文、故事情境和英文绘本来推测生词的大致意思。必要的情况下，教师要借助肢体语言，启发学生思维。在整个阅读教学中，阅读中占据至关重要的地位。在此环节中，教师要带领学生理解文章，掌握阅读技巧，提高阅读教学的效率。
我们以“What a brave young man！”这一阅读教学活动为例子，在阅读活动中，教师要借助英文绘本和关键词，让学生猜测语境，初步掌握整个故事情节。英文绘本借助几张不同的图片，如：张华见到火灾的反应、张华灭火选用的工具、张华灭火的步骤，以及少量的关键词，引导学生猜测出张华灭火的过程，在观看英文绘本的同时，还能让学生无形之中掌握了日常用火的安全知识，懂得如何在火灾突发时进行自救和救人。英文绘本的运用让学生了解成年人张华勇敢救人的故事，还激发着每位学生积极帮助他人。
3.阅读后运用英文绘本，巩固本节课的知识
阅读后运用英文绘本的目的在于强化学生本节课所学习的知识，提高学生的综合能力。从本质上来讲，学生学习知识这一过程中其实是慢慢提高自身语言能力的过程。与此同时，教师要将侧重点放在培养学生的情感价值观上。由于每位学生的语言能力存在着差异化，所以，教师要为其安排不同的阅读任务。当阅读完之后，教师可以让学生根据自身的理解，续写故事，又或者改编故事。英文绘本的引入，让学生能灵活运用知识，从而提高了学生的创造能力。
【关 键 词】小学英语教育；可行性研究；实践性研究；理论性研究
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0026-03
自2001年1月，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语课程已经开设了十多年。目前，国内有关小学英语教育的研究主要集中在可行性研究、实践研究和理论研究。笔者试图对近十年来的相关研究进行梳理，以其对从事小学英语教学的教师们提供借鉴与帮助。
一、小学英语教育的可行性研究
1. 小学英语培养目标的研究。2001年开始实施的课程标准总体目标是培养学生的综合语言运用能力，强调文化和情感方面的培养。随着新的课程标准出台，出现了各种关于它的解读，这些解读主要体现在对兴趣培养和文化教育两个方面的争论。王蔷（2005）认为，“小学开设英语课的优势并不在于学生在语言知识的掌握上，而主要是在情感范畴里”。[1]目前的研究和教学实践都强调了培养学生对英语学习兴趣的重要性。而有的学者认为，过分强调兴趣性，忽略知识的重要性，会影响学生语言知识和能力的有效提高。鲁子问（2008）认为，“要实现新课程要求的培养学生的语言运用能力的目标，不是需不需要扎实的语言知识教学的问题，而是如何进行知识教学的问题，如何夯实指向运用能力的基础问题”。[2]
从目前新课程标准培养目标研究来看，争论点不在于是否应该培养兴趣或是进行文化教育，而是应该以何种方式以及在多大程度上培养兴趣和进行文化教育。由于课程标准培养目标定得比较宽泛，对它的解读出现了争议，目前的研究还没有提出较明确、系统地实现培养目标的方法和准则。
2. 中小学英语衔接的研究。有关中小学英语教学衔接的研究都指出，我国英语教学体系衔接不良，造成了外语资源的严重浪费，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。王蔷（2008）认为，“中小学衔接问题是不少国家开设外语课程上所面临的共同问题，也将是相当长一段时间内必须面对和亟待解决的问题。如果在中小学的衔接问题上处理得不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会”。[3]应对我国中小学英语衔接出现的问题，范文芳（2000）提出大、中、小学英语教学的“一条龙”规划，从教学大纲、教材、评价体系、教学模式和师资几个方面努力，做好英语教学衔接。[4]“一条龙”规划的提出，引起了学界和教育界对于英语教学衔接的关注，国家以及各省市都围绕英语教学衔接成立了课题进行进一步研究。虽然有的地区和学校取得了小范围内衔接成功的经验，但中小学英语衔接仍然有很多问题亟待解决。
3. 小学英语开设条件的研究。小学英语虽已经开设多年，但研究显示农村教育条件较差，区域发展不均衡的情况仍然非常严重。例如：教师数量和质量都得不到保证，教学资源和设备匮乏，课程设置不合理，评价机制不恰当，教材选用不合理等。为数不多的一线教师的研究提出了与实践结合更紧密的问题，如课时不能保障、家长认识不足、如何转换教学和评价模式教好小学英语等。为了解决小学英语教育发展失衡的现状，高校研究人员提出，国家应该对基础教育领域推行学校标准化。也有学者指出，平均主义不利于更好、更快地发展，应该均衡发展，而不是平均发展。
对于小学英语教育可行性的探讨，清楚地表明了它的优势和弊端。但大多数研究者认为，第二语言学习存在着敏感期，小学阶段学习第二语言具有不可逆转的优势，有条件的学校应该开设。
二、小学英语教育实践性方面的研究
1. 小学英语教材的研究。随着小学逐步进入英语新课程的改革，小学英语教材的内容和种类趋于现代化和多样化，全国各地的小学英语教材共有31种，除教材外还有更多的小学英语课程资源在不断地开发中，每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。以重庆市为例，重庆市选用的教材就有三种以上，以PEP教材、重大版教材、新标准教材为主，还有一些学校选用了《牛津英语》，并开发了校本教材，增加了配套完整的教学辅助材料。
2. 小学英语教学理念的研究。小学英语教学有着自己的特点，如何去认识与处理教师与学生、传授知识与培养学生学习能力、传授知识与学生创新能力的培养、学校及课堂与自然界和社会等方面的这些关系，构成了不同的小学英语教学理念。
从目前研究看，部分学者认为准确把握课程标准，更新教育理念是十分重要的。龚亚夫（2009）从英语语言的影响、英语教育的定位等几个方面，讨论了我国基础教育英语教学的基本理念和目标。我国基础英语教育定位应该摈弃“英本主义”的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容。[5]如何在小学英语教学中渗透新课改的理念，丁书新等人（2009）对小学英语师资愉快教育理念的培养进行了研究，指出教师对小学生的特征，小学生英语教学的特征和规律要有清楚的认识，树立愉快教育的理念。[6]而来自一线的教师比较提倡采用任务型教学的理念。他们认为，在这种教学过程中学生的主体性能得到极大的发挥，可以从内心情感上培养学生学习英语的强烈渴望，在合作参与、创新实践上有较强的飞跃。
3. 小学英语教学方法的研究。小学英语教学方法与技巧一直是小学英语教学中的热点。近年来，不少教育专家已经着手研究小学英语教学的特点和规律，并且已经完成了《小学英语教学法教程》、《小学英语教学法》等有关小学英语教学法的书籍，这些教学理论的出现对保证小学英语教学科学合理地开展起到了一定的作用。根据检索，直接涉及小学英语教学方法的文章有80多篇，研究人员集中在一线教师和高校研究者，主要涉及游戏教学法、交际教学法、任务型教学法、合作教学法等。
游戏教学是一种有效激发学生学习英语兴趣的方法，研究者从理论上对小学英语游戏教学进行了富有成效的研究。廖爱秀（2004）认为，英语游戏教学适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲。[7]虽然游戏被广泛地运用在小学英语课堂教学中，但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。
如何在英语教学中提高学生的交际能力，一直存在着诸多的争论，而如何实现这一目标，更是我国教育界人士所面临的一个崭新的课题。交际教学法的研究主要来自一线教师，他们从经验上探讨了交际法在小学英语教学中的运用。代欣（2008）认为，交际法有助于提高学生学习动机以及综合语言能力，培养学生创新思维，渗透跨文化意识。但交际法不提倡中途打断学生的表述，从而错过及时纠正学生错误的机会，而且“两极分化”在课堂表现上突出，容易致使“能者会多劳，弱者受轻视”的现象。[8]
2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。谭梅（2004）依据任务型教学的先进成果，结合小学英语教育因素，提出了任务型教学在中国小学英语教学中实现本土化改造的思路：真实任务教学。[9]刘天华（2007）认为，小学英语任务型语言教学对各种教学方法有较大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且适用于合作学习。[10]
除以上教学方法外，合作学习法也得到了一线教师、教研员，及高校研究人员的重视。但合作学习的研究还处于起步阶段，缺乏系统性。
4. 小学英语教学模式的研究。有关小学英语教学模式研究人员大部分来自一线教师，他们根据自己对课程的理解进行新课程尝试，从经验层面对小学英语教学模式进行研究。张敏（2000）构建了“小学英语交际活动中的“四P”教学模式”：Preparation（准备）――Pre- sentation（呈现）――Practice（操练）――Production(运用)。后来，研究者在此基础上增加Progress(检测提高）阶段，形成小学英语“五P”教学模式。[11]王晨（2003）认为，英语教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程，小学英语教学应该改变传统单一的讲授型教学模式，建构“主题互动式小学教学模式”。[12]郭爱莲(2005)探索了小学英语AAC ( 目标―活动―交际)教学模式，研究小学英语课堂教学“以活动课为主的教学模式”的理论定位和操作方法。[13]雷利军(2006)运用演绎法与归纳法相结合的方式构建了交互白板环境下的小学英语言语交互型教学模式，从学生课堂参与和发展的情况探讨了模式的应用效果。[14]
由此可见，广大英语教师对多年来机械、呆板、只注重语言知识灌输而不强调语言知识运用的传统教学模式开始了深刻反思。在我国，小学英语教学起步晚，各地区、各学校大多根据自己的实际情况开展英语教学，缺乏具体操作模式的指导，许多教师往往根据自己对课程的理解进行新课程尝试，部分教师能够探索出较好的英语教学模式，但是相当数量的教师在理解《标准》内涵时容易表面化、片面化，导致出现一些认识上的误区。尽管研究者对各种小学英语教学模式进行了分析与阐述，但是理论和实践存在脱节，小学英语教学模式只能说是一个初探。正如查有梁教授在《课堂模式论》中所指出的那样：“教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教学模式中孕育高级的教学模式，高级的教学模式有待于发展到更高级的教学模式。”[15]小学英语教学模式还需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。
三、小学英语教育理论性方面的研究
小学英语教育理论，是通过小学英语教育实践的概括和反思，从中抽象出构成小学英语教育各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。小学英语课程开设的历史非常短暂，理论研究处于无暇顾及、无力应对的状态，用于指导小学英语教育的理论还比较零散，整体上尚属薄弱。目前，此领域的研究更多的是停留在实践研究层面以及对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示小学英语教育内在联系及其运动规律的理性认识，使得较高的理论要求与普遍理论水平之间的矛盾非常突出。
四、结论
通过对近十年来小学英语教育的相关研究进行梳理可以看出，国内对小学英语的研究获得了一定的发展，但是关于小学英语教育的论文数量总体上不多, 其中优秀论文更少, 核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数。小学英语教育在实践上可供调查研究的内容很多, 但在理论上范围相对狭窄。另外, 大部分学校的小学英语学科建设还处于探索阶段，小学英语教育的研究大部分来自一线教师的经验介绍、体会类文章，所以目前以及今后小学英语教育研究应过渡到更注重理论研究，但要避免盲目套引理论，将理论与教学实践相结合，不断丰富小学英语教育。
注释：
[1]王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程?教材?教法,2005（1）：84－90.
[2]鲁子问,聚焦中小学英语教学(四):语言知识与语用能力是统一体[OL].,2008-08-22.
[3]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].课程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000(06).
[5]龚亚夫.重新思考基础教育教学理念[J].中国外语,2009(06).
[6]丁书新,武士勋,崔海英,卞凤莲.论小学英语师资愉快教育理念的培养[J].河北:科技师范学院学报,2009(03).
[7]廖爱秀.论小学英语游戏教学[D].湖南师范大学, 2004(01).
[8]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究―以渝中区人和街小学为例[D].西南大学,2008(09).
[9]谭梅.小学英语真实任务教学的理论与实践[D].辽宁师范大学,2004(04).
[10]刘天华.小学英语任务型语言教学探析[D].东北师范大学,2007(11).
[11]张敏.小学英语交际活动中的“四P”教学模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小学英语“主题互动”教学模式的探索与实验[J].中小学教材教学,2003(06).
[13]郭爱莲.小学英语AAC 教学模式探索―河北省“ 十五”教育科研规划重点课题实验研究[J].教育实践与研究,2005(12).
一、英语教学的困境及出路
英语对中国人来说是第二语言，全中国有几亿人学习英文。但，很多人的英文处于低水平，即除了考试外读书看报交流全不会。这是应试教育的必然结果。所以，我国英语教育应该注重英语的工具。
二语教学一直是国际语言学界研究的焦点。我国为了适应国际化的潮流，在国内普及英语教学。近年来又开设了小学英语。对于小学而言：小学英语教学课程建设才刚刚起步，没有什么经验可以借鉴。因此，小学英语教学有很多地方值得我们去探索、研究。经调查发现，当今小学因英语教学普遍存在一些困难：现师资缺乏；对英语教学没有成熟的案例可以依托；很多方面还属于摸索阶段。受初中英语的影响，小学英语应试化倾向非常严重。本人认为：小学的英文教育应该去应试化，应该切实体现英文的工具性，培养小学生的口语交际能力和英语思维能力才是小学英语教学应该坚持的原则。
二、如何实现小学英语的工具化教学目标
工具性是和人文性是学习第二语言的根本目的。学习第二语言是两种思维的冲突和碰撞，如果没有科学的理论支撑，第二语言的学习是非常有难度的，第二语言的学习受很多心理机制的限制和制约，当然第二语言的教学者如果不了解这些心理运行机制就没有办法制定第二语言的教学工作解决方案。所以，我们应该从以下几个方面入手：
（1）借助语言相对论深入剖析小学生各个阶段汉语思维与英语思维的异同
对于语言相对论，学术界公认美国语言学家布朗（R.L.Brown）的说法。他认为，“语言相对论”包括以下三个方面的内容：（1）语言A的结构不同于语言B的结构；（2）文化A与文化B的行为结构差异同语言A与语言B的结构差异有关联；（3）语言A的结构决定文化A的行为结构，依次类推[1]因此，在进行小学英语教学的过程中，我们要注意，英语和汉语两者之间的不同之处，尤其是英语和汉语之间思维方式的不同。不同的语言有着不同的思维方式。语法并不中重要，英语的思维习惯才重要，就像一个中国人一样，他没有读过书，并不代表他就不会说话，甚至他比读过书的更会说。所以，思维的养成才是英文学习的关键。因此，作为小学英语教师，一定要在语言相对论的指导下，去了解英语的思维习惯。只有深入了解英语的思维习惯后才能更好地从事英语教学，从而避免将小学生引向应试英语。思维习惯的养成，胜过学习很多语法，语法会在潜移默化的过程中养成。
（2）思维训练过程中要注意迁移的影响
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。[3]迁移分为正迁移和负迁移。在小学英语教学过程中一定注意迁移对英语教学的影响，小学生的思维定势虽然没有初中生那样强，但受汉语的影响，已经养成了一定汉语的思维定势，这是母语的学习过程中必然的结果。所以，在小学英语教学中我们要注意母语思维对英语思维的影响，这里主要指负迁移现象。而教师要想了解英语的的迁移问题，应该加强语言信息库的建设和利用，才能够对中国人所常犯的学习错误有所了解，才能够在英语教学中做到有的放矢。
（3）掌握儿童阶段性特点制定合理的教学策略
10月
星期六（10月19日）
星期日（10月20日）
专 业
上午（9:00--11:30）
下午（14:30--17:00）
上午（9:00--11:30）
下午（14:30--17:00）
020105金融 03706思想道德修养与法律基础 00009政治经济学（财经类） 00075证券投资与管理 00020高等数学㈠ 00065国民经济统计概论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00055企业会计学 00066货币银行学 00043经济法概论（财经类） 020201工商企业管理 03706思想道德修养与法律基础 00009政治经济学（财经类） 00147人力资源管理㈠ 00020高等数学㈠ 00148国际企业管理 00065国民经济统计概论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00055企业会计学 00043经济法概论（财经类） 020203会计 03706思想道德修养与法律基础 00009政治经济学（财经类） 00067财务管理学 00020高等数学㈠ 00065国民经济统计概论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00070政府与事业单位会计 00156成本会计 00043经济法概论（财经类） 020209旅游管理 03706思想道德修养与法律基础00009政治经济学（财经类） 00189旅游与饭店会计 00191旅行社经营与管理 06011旅游学概论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00193饭店管理概论 00015英语（二） 00194旅游法规 020214商务管理 03706思想道德修养与法律基础00009政治经济学（财经类） Bitmap 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文
020228物流管理 03706思想道德修养与法律基础 00020高等数学㈠ 00148国际企业管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 05362物流英语 00182公共关系学 00012英语㈠ 05372国际物流导论 020313销售管理 03706思想道德修养与法律基础04183概率论与数理统计（经管类） 10510连锁与特许经营管理 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论
030112法律 03706思想道德修养与法律基础 00242民法学 00261行政法学 00223中国法制史 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00243民事诉讼法学 00244经济法概论 030301行政管理 03706思想道德修养与法律基础00147人力资源管理㈠ 00163管理心理学 00341公文写作与处理 03349政府经济管理概论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 03350社会研究方法 00312政治学概论 030403公安管理 03706思想道德修养与法律基础00359保卫学 00354公安学基础理论 00361公安法规 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00356公安管理学 00358刑事侦查学 040124义务教育 09278小学语文课程与教学 09282小学品德与社会教育 00429教育学㈠ 00407小学教育心理学 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00408小学科学教育 00412小学班主任 09284小学音乐教育 040103小学教育 03706思想道德修养与法律基础00409美育基础 00407小学教育心理学 00410小学语文教学论 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00408小学科学教育 00411小学数学教学论 00012英语㈠ 00395科学.技术.社会 00412小学班主任 040109心理健康教育 03706思想道德修养与法律基础00031心理学 05619心理咨询与辅导㈠ 05616心理测量与评估 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00466发展与教育心理学 02110心理统计 06050人际关系心理学 050114汉语言文学 03706思想道德修养与法律基础00529文学概论㈠ 00536古代汉语 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00531中国当代文学作品选 00534外国文学作品选 00533中国古代文学作品选㈡ 050207英语语言文学 03706思想道德修养与法律基础00596英语阅读㈡ 00795综合英语㈡ 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00597英语写作基础 00794综合英语㈠ 050308新闻学 03706思想道德修养与法律基础00655报纸编辑 00654新闻采访写作 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00853广告学（二） 00656广播新闻与电视新闻 080306机电一体化工程 03706思想道德修养与法律基础02230机械制造 00022高等数学（工专） 02159工程力学㈠ 02195数控技术及应用 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02236可编程控制器原理与应用 00012英语㈠ 02232电工技术基础 02237自动控制系统及应用 080701计算机及应用 03706思想道德修养与法律基础02142数据结构导论 00022高等数学（工专） 00342高级语言程序设计㈠ 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02198线性代数 04732微型计算机及接口技术 00012英语（一） 02120数据库及其应用 080801房屋建筑工程 03706思想道德修养与法律基础02400建筑施工㈠ 00022高等数学（工专） 02387工程测量 00170建筑工程定额与预算 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02396混凝土及砌体结构 02398土力学及地基基础 082207计算机信息管理 03706思想道德修养与法律基础04754电子商务与电子政务 00022高等数学（工专） 00342高级语言程序设计㈠ 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 00012英语（一） 02120数据库及其应用 02382管理信息系统 090101农学 03706思想道德修养与法律基础02664农业气象学 02665农业生态基础 00135农业经济与管理 02660植物学㈡ 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02672作物育种学 02674植物病虫害防治 090402兽医 03706思想道德修养与法律基础02767动物生理生化 02790家畜外科学 02787兽医药理学 02791家畜传染病与寄生虫病 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02792兽医卫生检验 02785兽医微生物学 100701护理学 03706思想道德修养与法律基础02901病理学 02903药理学㈠ 02996护理伦理学 03707毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 04729大学语文 02113医学心理学 02998内科护理学（一） 03001外科护理学㈠ 03002妇产科护理学㈠ 二、独立本科段（含本科段）
020104财税 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00067财务管理学 00068外国财政 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00070政府与事业单位会计 00015英语㈡ 00071社会保障概论 020115经济学 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00143经济思想史 00142计量经济学 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00138中国近现代经济史 00015英语㈡ 020202工商企业管理 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00067财务管理学 00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00154企业管理咨询 00015英语㈡ 020204会计 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00162会计制度设计 00149国际贸易理论与实务 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00159高级财务会计 00015英语㈡ 00161财务报表分析㈠ 020210旅游管理 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00067财务管理学 06123导游学概论 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00199中外民俗 06120旅游专业英语 00200客源国概况 020226商务管理 03709马克思主义基本原理概论
03708中国近现代史纲要 00154企业管理咨询 00015英语㈡ 020229物流管理 03709马克思主义基本原理概论 04183概率论与数理统计（经管类） 00009政治经济学（财经类） 00147人力资源管理㈠ 05374物流企业财务管理 00101外经贸经营与管理 03708中国近现代史纲要 04184线性代数（经管类） 00055企业会计学 00015英语㈡ 00043经济法概论（财经类） 00098国际市场营销学 020256项目管理 03709马克思主义基本原理概论09413项目管理概论 05060项目范围管理 05066项目论证与评估 03708中国近现代史纲要 04154项目采购管理 00015英语㈡ 05065项目管理法规 020314销售管理 03709马克思主义基本原理概论 00149国际贸易理论与实务 10511销售团队管理 03708中国近现代史纲要 00015英语㈡ 00043经济法概论（财经类） 030106法律 03709马克思主义基本原理概论 00230合同法 00227公司法 00262法律文书写作 03708中国近现代史纲要 00263外国法制史 05680婚姻家庭法 00015英语㈡ 00228环境与资源保护法学 030302行政管理学 03709马克思主义基本原理概论 00067财务管理学 00320领导科学 00319行政组织理论 03708中国近现代史纲要 00316西方政治制度 00321中国文化概论 00015英语㈡ 00322中国行政史 00323西方行政学说史 00312政治学概论 030308政治学 03709马克思主义基本原理概论00320领导科学 00349中国近现代政治思想 00350西方近现代政治思想 03708中国近现代史纲要 00033世界政治经济与国际关系00316西方政治制度 00015英语㈡ 00790中国政治制度史 030401公安管理 03709马克思主义基本原理概论00372公安信息学 00235犯罪学㈠ 03708中国近现代史纲要 04729大学语文 00015英语㈡ 00373涉外警务概论 040102学前教育 03709马克思主义基本原理概论00401学前比较教育 00883学前特殊儿童教育 03708中国近现代史纲要 00881学前教育科学研究与论文写作 00015英语㈡ 00399学前游戏论 040107教育管理 03709马克思主义基本原理概论 00454教育预测与规划 00451教育经济学 00457学前教育管理 00458中小学教育管理 03708中国近现代史纲要 00449教育管理原理 00015英语㈡ 00456教育科学研究方法㈡ 040110心理健康教育 03709马克思主义基本原理概论 05624心理治疗㈠ 03585儿童发展心理学 05627职业辅导 03708中国近现代史纲要 05628团体咨询 06059心理学研究方法 00015英语㈡ 04406情绪心理学 05621心理的生物学基础 040112小学教育 03709马克思主义基本原理概论00464中外教育简史 00529文学概论（一） 00458中小学教育管理 03708中国近现代史纲要 00321中国文化概论 00466发展与教育心理学 00015英语㈡ 06231现代教育测量与评价学03329小学语文教学研究 040125义务教育 03709马克思主义基本原理概论00464中外教育简史 09291初中语文课程与教学 09294初中数学课程与教学 09297初中英语课程与教学 00458中小学教育管理 09289有效教学的理论与方法 03708中国近现代史纲要 09339中小学生品德发展与道德教育09295初中数学教学实践与反思 09298初中英语教学实践与反思 09292初中语文教学实践与反思 00015英语㈡ 00456教育科学研究方法㈡ 09335义务教育班级管理 050105汉语言文学 03709马克思主义基本原理概论00540外国文学史 00814中国古代文论选读
03708中国近现代史纲要 00321中国文化概论 00539中国古代文学史㈡ 00015英语㈡ 00541语言学概论 050201英语语言文学 03709马克思主义基本原理概论00600高级英语 00830现代语言学 03708中国近现代史纲要 00839第二外语（俄语） 00840第二外语（日语） 00603英语写作 050305新闻学 03709马克思主义基本原理概论 00659新闻摄影 03708中国近现代史纲要 00182公共关系学 00321中国文化概论 00015英语㈡ 00244经济法概论 00660外国新闻事业史 070103数学 03709马克思主义基本原理概论 02021实变函数与泛函分析 02008拓扑学基础 03708中国近现代史纲要 02011复变函数论 00015英语㈡ 02009抽象代数 080307机电一体化工程 03709马克思主义基本原理概论02194工程经济 02240机械工程控制基础 03708中国近现代史纲要 02202传感器与检测技术 00015英语㈡ 00420物理（工） 02241工业用微型计算机 080702计算机及应用 03709马克思主义基本原理概论02331数据结构 04747JAVA语言程序设计㈠ 00023高等数学（工本） 04735数据库系统原理 03708中国近现代史纲要 04737C++程序设计 00015英语㈡ 02333软件工程 080709计算机网络 03709马克思主义基本原理概论02331数据结构 04747JAVA语言程序设计㈠ 00023高等数学（工本） 04735数据库系统原理 04749网络工程 03708中国近现代史纲要 02379计算机网络管理 00015英语㈡ 03142互联网及其应用 080806建筑工程 03709马克思主义基本原理概论02440混凝土结构设计 03347流体力学 03708中国近现代史纲要 02198线性代数 02404工程地质及土力学 02448建筑结构试验 00015英语㈡ 00420物理（工） 02447建筑经济与企业管理 082208计算机信息管理 03709马克思主义基本原理概论00910网络经济与企业管理 02142数据结构导论 04735数据库系统原理 03708中国近现代史纲要 03173软件开发工具 04737C++程序设计 00015英语㈡ 04757信息系统开发与管理 090102农学 03709马克思主义基本原理概论02676作物栽培生理 06004设施农业原理与技术
03708中国近现代史纲要 02677田间试验与统计方法 00015英语㈡ 02634生物化学㈡ 100702护理学 03709马克思主义基本原理概论03006护理管理学 03203外科护理学㈡ 03008护理学研究 03009精神障碍护理学 03708中国近现代史纲要 00182公共关系学 03005护理教育导论 00015英语㈡ 03010妇产科护理学㈡ 03011儿科护理学㈡ 三、教师资格考试
999999教师资格
关键词：英语教师教育，教师专业技能，英语教育教学能力
一、 引言
2003年，我国实施新的中小学英语课程标准。新课标要求广大中小学英语教师要重建教育观念，重新审视自己的教学方法和模式。基础教育改革推动着高师英语教师教育专业的改革。英语教师教育专业学生是未来实施课程改革成果的重要师资力量。高师必须进行切实有效的英语教师教育专业课程改革。
随着“英语教师专业发展”、“英语教师专业化”等理念的逐步深化，英语教师专业技能发展课程也受到前所未有的关注。广大外语教师教育工作者越来越认识到，未来的中小学英语教师将面临着新课标所带来的巨大挑战，必须重视英语教师专业技能的发展，突出英语教师教育专业的师范性，培养出真正具备英语教育教学能力的中小学英语教师
二、“英语教师专业技能发展”课程的必要性和重要性
根据课程设计和建构的流程，在建立一门课程时，应首先做需求或要求分析，因此，笔者拟分析“英语教师专业技能发展”课程的必要性和重要性。
（一）英语教师专业化发展方面要求
20世纪60年代开始，在联合国教科文组织的积极倡导下，教师专业化成为一种影响深远的世界性运动。这被认为是一种改善教师地位和工作条件的策略。然而，我国的英语教师专业化发展的现状却不容乐观。“近几年来师范教育的机构改革进行得非常神速，而教师专业化水平并未有多大提高……这些改革的后果是什么呢？说的极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平”。[1]（P4）
在全球化的21世纪，外语能力被认为是人人必须拥有和掌握的生存技能。无论是作为教师教育服务对象的基础教育，还是从英语教师教育自身的改革和发展方向来看，都迫切需要英语教师教育专业培养更多的优秀中小学英语教师来帮助学生提高英语水平。一名合格的英语教师应该是知识渊博，具有反思意识，能够积极参与专业化发展活动，掌握一定的教育教学技术。英语教师是自身成长和发展的主人，拥有专业素质（专业技能、专业知识和专业情意等）。其中，专业技能是关键。没有娴熟的专业技能，就无法运用专业知识，无法展示专业情意。对职前英语教师来说，仅仅是具备扎实的英语语言知识和较高的英语语言能力，还不能促进其专业化发展。
（二）适应新课改要求
随着2001年新英语课程标准的实施，我国基础教育阶段学生的英语能力和水平会得到前所未有的提高。标准指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力（overall ability）”。[2]（P6）《标准》更要求教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。英语教师必须具备多方面的能力完成教学设计，教学操作和教学研究，有较强的专业技能。
（三）高师英语教师教育课程改革要求
在我国，英语教师职前期主要是指本科阶段的英语教师教育课程学习。高师英语教师教育专业肩负着培养专业化的中小学英语教师的重任，必须领悟好新课改的精神，顺应世界教师专业化发展的潮流，站在新的高度通观全局来培养人才。然而，我国师范院校一直把英语教师当作一个预定课程标准和知识的传授者、执行者来培养。传统的英语教师教育技能训练模式就是传授抽象的语言教育教学理论知识，并期望学生在未来的教学实践中应用这些理论知识。。
在教学实践中，多数高师院校一般采用微格教学、教育见习和实习这些手段来培养一些职业而非专业技能。这些手段不全面，学生受训时间也短。他们走上工作岗位后，并不能很好地适应英语教学工作。罗晓杰（2001）对2000年“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩的分析表明了英语教师职业技能训练存在许多问题，如：英语教学基础理论掌握不够、英语教学术语掌握不够、对英语教学评价形式和错误分析理论理解不够、运用所学英语教学理论分析，处理教学实践中的实际问题能力不强。一系列问题导致了英语教师教育专业毕业生的教学能力不成熟。[3]赵晓军（2006）对内蒙古师范大学外国语学院2006届毕业生的实习调查显示，实习生在课堂教学中出现了下列问题：对学生关注不够；教学理念不正确；讲课方法单一；准备不细致；板书杂乱无章；课堂驾驭能力差。。[4]因此，在职前培养阶段，师范生的专业行为培养必须重视专业技能的培养和训练。专业技能是形成有效专业行为的基础。
三、“英语教师专业技能发展”课程的主要内容
很多学者对教师和外语教师必备的知识结构提出自己的看法。Smith（1971）认为，教师教育课程必须帮助教师更好地理解自身的优点、信念和价值，帮助教师逐步提高自身的能力。[5]Richards（2001）重视实践知识：教师关于课堂管理的技能和技巧的知识；关于外语学科教学的知识；教学环境知识；教学知识；个人知识；反思知识。[6] 高师英语教师教育专业必须明确目标，确定“英语教师专业技能发展”课程的主要内容。综合各位学者的看法，结合我国高师英语教师教育课程改革的现状，笔者认为，应该通过整合“老三门”：教育学、心理学和英语教学法以及教育实践，结合新形势下中小学英语教师专业发展过程中的问题和一体化发展需求，来制定和设计“英语教师专业技能发展”课程的内容。这包括：
（一）教育教学知识
在职前教育阶段，要把师范生的专业意识、专业情意当作一件大事来抓，帮助他们养成教师的专业观念，引领他们树立专业意识和专业思想，培养宏观教育理念。应注意讲授英语教育教学的理论并注意和普通教育与教育心理学等相关知识结合及其在中小学英语教学中的应用。及时把反映英语学科发展的前沿新知识和新内容传递给学生。让学生通过如中小学英语测试学，英语课程与教学论等了解英语教育、教学的一般规律和基本的教学原则。同时，结合我国中小学英语教学的实际情况，重视培养学生一些中小学英语教师必须掌握和广泛使用的基本教学技能和技巧，教授一些如课堂英语教学语言、教态、教学资源开发和利用等技能。另外，反思性教师发展模式的一个不足之处是不重视社会文化方面的知识。职前英语教师应注意学习跨文化知识，培养跨文化交际能力，并学习如何把跨文化交际知识和技巧融合到课堂的教学中。
（二）综合实践知识
掌握实践性知识，即在英语教育教学活动中解决具体问题的知识是高师英语教师教育专业学生素养与能力的关键。英语教师教育专业学生必须在职前阶段就对实践性知识，特别是课堂教学技能的运用等有充分的了解和积累，才能帮助他们认识英语教师职业的本质和英语教师工作的特点，缩短入职适应期。
虽然教育实习要求学生必须完成课堂教学、班主任工作和教育调查等内容，但由于实践时间短，教育实习基本是流于形式。目前摆在英语教师教育专业改革面前的问题是：学生得花大量时间学好英语语言知识，提高英语语言能力；通过各种各样的考试以决定是否能拿到教师资格证；在四年级时还面临着找工作和决定毕业去向的困难，根本没有时间顾及自身教师专业技能的发展和提高。所以可采用本科四年一贯制，全程渗透的多样化教学实践形式。
英语教育专业的学生从一进校到毕业都应该参与教学实践活动。只有接触真实的教学环境，获得课堂教学的感性认识才能帮助他们明白什么是以后教学生涯中最需要的专业技能，为他们以后走上工作岗位打下良好的基础。通过连贯性和递进性的实践课程系列，提高学生参与教师教育实践的积极性。每个年级的学生都得到师范院校的实习基地或教师发展学校进行教学实践，配合教师处理学校和班级的一些日常工作，与中小学生进行交流，积累一些教学和管理方面的经验。各个年级的综合实践侧重点和难度是递进的。一、二年级的学生只是见习，到教师发展学校进行实地考察，在中小学教师和大学教师的指导下观察课堂活动，听取优秀教师的经验介绍以获得实地经验。三年级的学生除了见习，还得做预备实习，这必须与英语教学类和研究类课程结合起来一起进行。四年级的学生是实习，与小组的同学一起备课、观摩中小学教师的示范课、进行实际授课并结合毕业论文完成小型的教学研究。。
（三）教育科研知识
英语教师专业技能发展课程还应该包括培养学生教育科研知识方面的内容。Posner指出，没有反思的经验是狭隘的经验，实践反思是教师培养的基本模式。[7]职前教育的学生必须对自己的经历进行反思，并对反思进行再反思，学会在教学实践过程中发现问题、借助相关的英语教育教学理论研究和解决问题。他们的反思还处在未经历和适应常规教学的阶段。这种的反思过程特殊性决定他们对常规的教学行为和过程反思深度远不及行动中有一定经验的教师。他们无法在短时间内真正理解和有效解决教学问题，获得对教学更深入的理解。所以，英语教师专业技能发展课程可以开设短期课程，联系英语教学理论和中小学教学特点并结合教育统计学和教学研究方法为学生讲述反思性教学和研究的概念、过程，以及行动研究的手段和方式。
英语教师教育专业的所有任课老师在平时的课堂教学中都应注重将行动研究和反思性教学理念渗透其中，努力塑造学生的“反思性人格”，如独立自信、乐于思考、善于思考、尊重他人，协作解决问题、探索创新。引导学生先对他们自己的语言学习经历进行反思，再开展多种反思性教学活动，把行动研究的范围拓展到本科四年的学习以及他们参与中小学英语教学实践过程之中。倡导以学生学习小组为单位的任务合作式学习模式，以英语教师教育专业任课教师和中小学优秀英语教师为导师的引领式教学模式。学生学会共同探讨教学设计、教学实施、教学评估等方面的问题。记录反思日记、进行小组讨论，撰写调查报告，进行简单的教学类课题研究等，并作为他们的英语教师专业技能评定的依据之一。以此来帮助他们提高课堂观察能力，掌握用于反思决策的调查能力，奠定其未来发展成为“教学研究型”和“行动反思型”中小学英语教师的坚实基础。
[参考文献]
[1] 顾明远. 我国教师教育改革的反思[J]. 教师教育研究，2006，6.
[2] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京师范大学出版社，2003.
[3] 罗晓杰. 强化技能训练，提高高师学生的英语教师职业素质——对“首届全国高师学生英语教师职业技能竞赛”成绩的分析[J]. 高等师范教育研究，2001，7.
[4] 赵晓军. 从教育实习反思英语教师的职前教育[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006，12.
[5] Smith, P. Research in TeacherEducation: A Symposium[M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.1971.
[6] Richards, J.C. Curriculum Developmentin Language Teaching[M]. CUP: Cambridge University Press.2001.
[7]Posner G.J. Field Experience: Methodsof Reflective Teaching （2nd ed.） [M]. New York: Longman, 1989.
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