科学发展观是中国特色社会主义理论体系的最新成果。当前，全党正在开展深入学习实践科学发展观活动。从本期开始，本刊设立《科学发展高层论坛》专栏，邀请有关方面的知名人士，就深入学习实践科学发展观撰写专文，以飨读者。
近代以来，随着工业文明的飞速发展，人类社会在不断进步的同时，也破坏了自然生态平衡，人与自然的紧张关系在全球范围内呈现扩大态势。西方国家在实现工业化的进程中，走了一条高物耗、高消费和先污染后治理的道路，并将其发展所造成的资源枯竭、环境污染、生态破坏等危害逐渐转嫁给发展中国家。发展中国家则由于环境与发展的矛盾日益尖锐，一时难以摆脱以牺牲资源环境为代价换取经济增长的发展道路。随着生态环境的恶化，自然灾害日益频繁、淡水资源逐渐枯竭、荒漠化现象逐步加剧，自然生态系统为人类生存与发展提供基础的功能越来越弱，直接影响全人类的健康和生存空间，制约着经济和社会的可持续发展。在这种严峻的背景和形势下，“关注生态健康、建设生态文明”的理念已经被人们广泛接受，并逐渐成为人类社会发展的趋势。
根据国际上的共识，生态健康实质上是一种生态关系的健康，也就是人与环境关系的健康，包括个体的生理和心理环境健康，人居物理环境、生物环境和代谢环境的健康，以及产业、城市和区域生态系统的健康。生态健康既是硬件，包括人和环境的完好程度；又是软件，是人与各类物理、生物、社会及自然环境的协同进化关系；生态健康还是人的物质文明、精神文明与大自然、社会相互关系的综合表象。而生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生的文化伦理形态，是人类社会继原始文明、农业文明、工业文明后的新型文明形态，是人与自然共存共荣、和谐发展的文明。生态文明要求我们尊重自然，谋求和谐，依据资源环境承载能力确定生产和生活方式，正视矛盾、化解矛盾，解决资源环境问题，最大限度地增加和谐因素，消除不和谐因素，坚持走科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型发展道路，求得经济社会和环境的全面发展。
生态健康是“天人关系”或“人地关系”和谐与活力的功能表征和社会发展的基本目标。而认知、体制、物态和心态领域的生态文明则是调节生态健康的动力学机制和控制论方法。
关注生态健康，建设生态文明，既是构建中国特色社会主义和谐社会的客观要求，也是中华民族走向富裕强盛的根本出路。总书记在中共十七大报告中，提出全面建设小康社会目标的新要求，强调要“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模，可再生能源比重显著上升。主要污染物排放得到有效控制，生态环境质量明显改善。生态文明观念在全社会牢固树立”。报告站在新的历史起点上，高屋建瓴地提出了建设“生态文明”的战略思想，既是我国多年来在环境保护与可持续发展方面所取得经验的总结，也是人类对人与自然关系所取得的重要认识论和方法论的升华。这充分表达了广大人民群众对良好生态环境的诉求，体现了生态文明对中华民族生存发展的重要意义，是建设和谐社会，深入贯彻落实科学发展观的重大战略举措。
改革开放30年来，我国经济以年均近10%的速度强劲发展，取得了举世瞩目的骄人业绩。但由于我国尚处于工业化的初级阶段，一些地区的经济发展基本沿袭了高消耗、高污染的传统发展模式，以牺牲环境为代价实现经济增长，环境污染、水土流失、土地沙化等生态破坏情况突出，严重威胁着国家的生态安全。目前，全国已有1/3的国土面积受到水土流失的侵害，90%的天然草原不同程度地退化，有限的耕地资源受到面积锐减和土壤退化的双重威胁，宝贵的生物多样性资源在下降。随着生态环境的恶化，疾病流行、自然灾害频发、极端天气增多，严重威胁着我国经济社会的持续发展、人民身心健康和区域生命支持系统的安全。作为一个拥有13亿多人口的国家，各种自然资源相对有限，生态环境脆弱，已经无法承载早期工业化阶段粗放式的资源利用和环境影响模式。因此，必须树立科学发展观，调整产业结构，改变发展方式，革新消费模式，建设生态文明，实现我国经济社会又好又快发展。
关键词：心理健康教育；思想政治教育；协同路径
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.110
新时期大学生心理健康问题和思想道德问题层出不穷，这些问题需要高校心理健康教育和思想政治教育共同解决，单纯依靠某一方都不可取。坚持以解决问题为中心，高校心理健康教育与思想政治教育如何做到有机结合、相互促进、增进实效，已经成为摆在当代教育工作者面前的一个重要课题。本文以高校心理健康教育与思想政治教育的协同为切入点。
1 高校心理健康教育与思想政治教育协同的依据
1.1 协同理论
协同学认为：在一定条件下，构成系统的各个子系统之间通过非线性的相互作用能够产生协同作用，从而使系统形成新的有序状态，并成为具有一定功能的自组织结构。其强调系统各部分之间的相互配合、协同，以实现整个系统从无序向有序的转化，形成超越各自功能总和的新功能。高校心理健康教育与思想政治教育是高等教育系统的两个相对独立的子系统，二者在发展中形成了各自不同的理论基础、解决问题的层面、教育内容侧重点、教育具体目标等个性要素，也形成了包括社会、学校、教师、学生等多个共性要素，二者可通过互为补充、互为整合为一个系统，形成一个有序的整体，充分发挥系统各要素的功能，形成协调、同步和合作的整体合力，产生协同效应实现系统优化，从整体上提升心理健康教育和思想政治教育的针对性和实效性。协同学理论为二者协同提供有力的理论基础。
1.2 政策文件
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）和《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）的通知》（教思政厅[2011]1号）中指出要开展深入细致的思想政治教育和心理健康教育，把心理健康教育工作作为加强和改进大学生思想政治教育的一个重要方面。党的十报告中强调：“要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心理。”大学生思想政治教育和心理健康教育得到党和政府的高度关注和重视，出台的系列政策文件始终要求将大学生思想政治教育和心理健康教育紧密结合开创工作新格局。政策文件为二者协同提供重要的支撑。
1.3 现实需要
思想政治教育虽然是我党和高校长期以来的优良传统和重要优势，但是面对经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化相互交织的新境遇，传统思想政治教育面临前所未有的新挑战，思想政治教育方式、方法和手段不能较好满足新时期的需求，极大的影响了思想政治教育的实效性，部分大学生不同程度的存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲等问题，大学生思想现状对大学生思想政治教育提出了越来越高的要求。同时，由于社会竞争日趋激烈以及大学生社会阅历较浅、心理发展不成熟、自立适应能力有限等原因，较多学生在学习、就业、人际交往、情感、适应等方面遇到困难和挫折时产生了各种心理问题。思想政治教育和心理健康教育现状为二者协同提供了契机。实践证明，二者协同将更有助于教育问题的解决。
2 高校心理健康教育与思想政治教育协同的价值
2.1 提高人才培养质量
思想政治教育的目标是引导大学生树立正确的“三观”，提高大学生的思想、道德、政治等素质，促进大学生的全面发展和健康成长。心理健康教育的目标是普及心理健康知识，增强大学生心理健康意识，提高心理调适能力，预防和化解心理危机，从而提高大学生心理意志品质。高校是培养高素质人才的重要场所，旨在培养综合素质高和具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的高层次人才。尽管不同类型高校人才培养具体目标存在一定差异，但都把综合素质高作为培养目标。思想政治教育与心理健康教育的协同将有力促进大学生思想道德、心理健康等综合素质的提升，在此基础上带动科学文化、创新精神和实践能力等综合素质的提升，从而从整体上提高人才培养质量。
2.2 创新思想政治教育模式
思想政治教育与心理健康教育的协同将有利于丰富二者的教育内容、方式和方法，创新思想政治教育模式，提高思想政治教育和心理健康教育的针对性和实效性。心理健康教育为思想政治教育营造良好的心理条件，为思想政治教育提供新的教育方法和工作思路。思想政治教育为心理健康教育提供正确的价值导向，决定心理健康教育的方向和成效。具体而言，思想政治教育可移植心理健康教育尊重学生人格、注重双向互动、平等交流、倾听沟通的教育理念；借鉴心理健康教育采用的个别访谈、心理咨询、心理测验、角色扮演等教育方法；主动吸纳心理健康教育的情绪调适、人际关系、挫折应对等方面内容。
2.3 营造和谐稳定育人环境
教育活动的开展和人的思想道德、心理品质的形成是在一定的环境中进行的，环境影响着教育活动的实效性，思想政治教育和心理健康教育活动也离不开环境。二者的协同将有利于营造和谐稳定的育人环境，从某种程度上说是二个系统环境因素的协同，当然并不是环境的简单叠加。协同优化了教育环境，教育环境的优化促进了协同的深入开展。二者的协同分别影响和改变着各自的环境。环境依据不同标准有不同的分类，依范围来分可分为大环境和小环境；依性质来分可分为硬环境和软环境；依形态来分可分为现实环境和虚拟环境。思想政治教育和心理健康教育的协同所营造的和谐稳定育人环境是大环境与小环境、硬环境与软环境、现实环境与虚拟环境的有机结合。
3 高校心理健康教育与思想政治教育协同的路径
3.1 管理体制协同
思想政治教育与心理健康教育的协同首先要解决工作机制和管理体制问题，特别要加强管理体制方面的协同。高校要加强党委对思想政治教育和心理健康教育的直接领导，预防思想政治教育和心理健康教育“两张皮”或缺位现象，成立校院两级思想政治教育和心理健康教育工作领导小组，定期召开专题会议，及时解决和处理学校思想政治教育和心理健康教育方面存在的问题，增强两方面工作实效；制定思想政治教育和心理健康教育总体规划，全面安排和部署思想政治教育和心理健康教育工作，将思想政治教育和心理健康教育经费同步纳入年度经费预算且专款专用，切实保障教育经费投入；择优配齐配精思想政治教育和心理健康教育工作队伍，加强工作队伍的考核管理，提高工作队伍的积极性、主动性和创造性。管理体制协同是思想政治教育和心理健康教育协同的首要环节，直接关系到协同的深入开展。
3.2 课堂教学协同
思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，心理健康教育课是大学生心理健康教育的重要载体。高校要在《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学生心理健康教育》等课程教学中进行思想政治理论系统讲授和心理健康知识讲授，真正做到思想政治教育内容和心理健康教育内容的交融，让学生在润物细无声中接受知识和教育。可邀请专家为不同层次的学生开设专题讲座，或开设思想政治教育和心理健康教育方面的网络课程，不断丰富学生的第二课堂。同时，在专业课程教学中，也可以将思想政治教育和心理健康教育的内容引入，在提升专业基础知识和能力的同时，培养了学生良好道德品质和心理素质。
3.3 社会实践协同
大学生社会实践活动是课堂教学的延伸，是加强学生思想政治教育，培养锻炼综合能力，全面提升素质的重要途径。大学生社会实践活动主要包括勤工助学、寒暑期科技、文化、卫生“三下乡”、青年志愿者行动等项目，思想政治教育和心理健康教育的协同要抓好社会实践这一重要支点，做好思想政治教育和心理健康教育在社会实践领域的交融，增加思想政治教育和心理健康教育元素和项目，不断增进广大学生对社会的认识和对党和政府政策、方针的理解，激发学生责任感、使命感及自我成就动机，同时，可以提高大学生自我管理、自我教育、自我服务的能力，增强大学生抗挫折的能力和良好的意志品质。
3.4 教育队伍协同
高校思想政治教育工作队伍主要包括辅导员、班主任、两课教师、专职政工干部、学生干部队伍等，心理健康教育工作队伍主要包括专兼职教师、兼职心理咨询师等，二支队伍存在一定比例的交叉和重合。高校要认真做好两支队伍协同，充分发挥各自优势，促进两支队伍的有机配合，一方面，要加强对党总支副书记、辅导员、班主任等政工干部的心理健康教育知识培训，帮助其了解和掌握心理健康教育基础理论和心理危机干预实操，使之能及时解决学生出现的心理问题；另一方面，要加强心理健康教育工作队伍的思想政治素质培训和考核，提高心理健康教育工作队伍的思想道德素质和理论素养。同时，还要加强两个子系统的工作队伍的交流学习，分享工作中的经验和心得，从而实现彼此的互助和协作。教育队伍协同根本目的是通过提升队伍的综合能力素质来提升工作的实效。
3.5 校园文化协同
校园文化主要包括物质文化、制度文化、精神文化和行为文化等。校园文化为思想政治教育与心理健康教育提供良好的环境，积极、健康、向上的校园文化有利于广大学生陶冶情操、构筑健康人格和塑造良好的道德品质。校园文化活动是校园文化的重要组成部分。通过举办征文比赛、知识竞赛、文化艺术节等活动，可以帮助大学生自我学习、自我教育；通过开展心理知识讲座、心理咨询等活动，培养大学生健康的心理；通过摄影比赛、书画展览、音乐欣赏等活动，激发大学生审美情感，提高审美能力；通过歌咏比赛、琴棋书画、体育比赛等文体活动，起到陶冶情操、磨炼意志的作用。
参考文献
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【关键词】生态心理学；体育生态文化；生态校园
1.研究缘起
心理和谐发展已成为全人类共同关注的焦点，也是高校思想教育的核心任务之一。近些年来，越来越多的心理学家通过多元的和互动的观点来理解人的心理，来理解人的心理与环境的关系。[1]由于大学生所处社会环境的特殊性，在生活和学习中的高度张力的抗争性作用下，校园生态文化的议题和所学专业之间产生了论辩关系，这种论辩关系势必会影响到他们心理认知的多元性。随着现代化进程的不断深入，社会竞争更为激烈，必然要求大学生具备更强的心理应变能力、耐负荷能力和自我调控能力。[2]体育生态文化作为一种原生态的文化，可以有效增强和调控高校师生的社会适应能力。
大学校园作为整个教育环境中的一个生态子系统是教育教学活动的重要场所，担负着教化育人主要功能，其生存状况影响着高等教育的目标达成。[3]其中，生态校园是实现这个目标的途径之一。建设生态校园，即从生态视野去审视和实践校园文化建设理念。[4]它从一个独特的视角探究人类心灵与世界的关连，进而形成师生生态主体的生态世界观。生态世界观将世界看成是“人——社会——自然”的复合生态系统，整体性是这个系统最主要的客观性质和特征。[5]在整体性特征下，只有充分解除阻碍校园体育生态文化发展的潜意识，才能最终实现高校师生生态主体的真正健康，做一个心智健全的人。
2.生态心理学和生态校园的定义
2.1 生态心理学
生态心理学一词在1992年首度出现在The Voice of the Earth一书中。[6]它是顺应时代而产生的一门学科，从生态系统的观点研究心理问题，是心理学研究领域的新突破。从总体上看人的心理是一个生态系统，心理健康则是这个生态系统的一个子系统，并且这个子系统平衡是实现打的系统的基础。心理健康是一种动态的平衡，是自我的平衡和自我与环境的平衡。[7]
生态心理学是一个泛概念，它是心理学研究的一种态势。就目前来说，心理学应该跳脱出自己切割出来的边界，更宏观地从“我在其中”的生态脉络来理解人类，去探讨人类持续破坏生态以及精神危机愈趋严重的深层原因。[8]鉴于这些深层次的原因，我们必须在特定的环境下研究解决的办法。而恰恰生态心理学是强调环境或背景性因素的重要性，反对脱离环境孤立地研究有机体的心理或行为。因此，本文认同学者杜惟玮的观点，所谓的生态心理学是从生态学出发的研究，去考察生态环境和生态危机中人的心理行为问题。[9]
2.2 生态校园
环境是人生存的必需，校园是文化的校园，人类有着结成群体的本性，在这种本性下校园文化是靠人类一代一代传承下来，又一代一代向前发展的。校园作为一个生态系统，是由人化的自然生态系统和人类生态系统共同组成。[10]校园是社会的一部分，它在各种环境共同作用下组成相互联系的人类生活的生态。生态学的出现不仅仅是一个新兴学科的诞生，而且是一种思考方式的形成。[11]这种思考方式对高校校园文化建设具有积极的作用，这种文化建设的主旨即是为师生生态主体的心理健康服务。因此，心理健康在更高程度上应是人的可持续性发展与自然生态整体的可持续性发展的辩证统一。
校园文化是“在教育活动中产生、形成和发展的作为一种特定的文化形态。[12]它在弥散性、渗透性、暗示性的潜在影响下，实现隐性课程的作用。由于校园文化建设这一变量很难作并加以测量，[13]使得校园文化与学生心理健康的关系常常出现偏离教育的既定生态轨迹，各个整体之间因需要相互适应而产生了一个震荡曲线，导致整个心理健康生态系统的失衡。这种失衡是内在文化的失衡，也是大学基本理念的失衡。内在于各种文化现象之中，并具有在时间上和空间上得以展开能力的基本理念或基本精神。[14]
基于以上对校园文化的论述，这里认同裴献堂学者的观点，生态校园是“教育生态学”所倡导的在校园特定环境中以生命成长为中心，对生命的发展起着制约和调控作用的N维空间和特定的环境系统。[15]
3.构建生态校园的影响
3.1 生态思维——更新校园文化建设理念
人类发展总是发生于某种特定社会群体背景之中，对于高校校园的师生生态主体来说，校园文化是溶于整个社会生态环境的。生态心理学关注人与自然的和谐关系，研究机体与环境之间渐进的、相互适应的过程。人作为环境的机体，同时也是积极主动、不断成长、具有高度心理复杂的人，那么环境是对人的行为生态产生巨大作用。行为生态观强调内、外因的互动与平衡。[16]在互动与平衡中，校园生态主体的心理健康不是被外在的异化的力量所支配，而是用非线性原因、理解行为的做法来实现教育的使命。正是这种非线性原因、理解行为的做法具有对人的发展和精神需要的满足起作用，才能把师生生态主体置于适应性的、接纳性的教育框架下形成非概念化的动态发展。
体育生态文化对高校师生生态主体的心理环境产生多种外在因素刺激和影响，形成在生态文明背景下新的理念的统一性震荡，从而达到师生生态主体修生养性的内外平衡。
3.2 生态意蕴——优化校园文化环境
对环境的关注是生态心理学的共识。[17]在高校社会人文化境和自然环境的作用下，师生生态主体对心理健康的渴望具有动态超越性，随着校园生态文化的不断推进，这种适应社会的心理升华磅礴的生命力。生态心理学强调研究人与环境相互作用的动态过程。[18]校园生态文化不仅塑造了师生生态主体概念性的健康，还使高校心理健康生态系统产生了自我调节、自我修复和自我延续的能力。就像人的文化参与的主观能动性在生态常理作用下如何高扬，但我们仍视之为具有生态意蕴的一种综合环境的生态性存在。
校园体育生态文化建设与心理健康的关系具有交叉性。生态校园要求师生生态主体具有正确的思想观念、行为方式、价值取向，以适应社会主流，提升其社会适应力，寻找群体的归属感。在个体社会化过程的同时，作为一种群体文化，寻找群体共同价值观，使学生更具群体归属感。[19]所以，优化校园文化环境，就是优化人的心理生活，帮助师生生态主体寻找和追求高质量生活的真谛，形成和发展高质量的生态体验。
3.3 生态智慧——增加校园文化活动的吸引力
高校要培养的是具有健康心理的人，就必须在适宜的校园生态环境下培养师生生态主题的群体感和文化力。其中，人际环境既是一种传统文化积淀又是一种适应创新，它的构建，就是使人的心理健康发展符合可持续发展观。生态心理学主要希望治愈人与自然环境的疏离，[20]挖掘个体的最大潜能以获得自我实现，客服人际交往的生态危机。解决生态危机的办法就是解除对生态潜意识的抑制，建立生态自我。[21]
体育生态文化是基于人类自体存在的平衡态及文化状态。大学是包容性的大学，在不同文化出现冲突时，社会承认遵守价值更大的文化规则的行为便体现出高校的生态智慧。师生生态主体追求的心理健康要把“心理学关于人性的主张主要体现在人性的本质属性和人性的价值定位两个维度上。”[22]因而生态心理健康维度将全面综合考虑人的社会适应能力，增加对个体层面和社会层面的关注程度。
4.建议
4.1 构建以体育生态文化建设为主线的高校生态环境
高校在对体育生态文化和其它校园文化整合的基础上，努力构建系统的、整体的、动态的、开放的、发展的高校生态环境，重视生态价值观的引领。通过构建宜人的生态环境，综合运用自然选择的驱动力，在各类文化的传播和吸收上产生共性，实现师生生态主体的健康发展。
4.2 开展体育生态文化活动，发挥校园文化环境的心理功能
开展体育生态文化活动，不但有利于发挥校园文化环境的心理功能，还有利于实现校园生态环境的平衡，更重要的是在校内外形成建设生态校园文化上的共识。通过这些活动，使师生生态主体对自然的领略感悟贯穿于情感与理解的全部心理过程，增强生态主体的团队意识，培养生态主体的集体荣誉感。
4.3 注重生态校园的内涵建设
注重生态校园的内涵建设，是高校对师生生态主体在心理建构、文化内涵、精神境界上实现丰富和充盈。要在体育校园文化的生态理念上进行自内而外的变革，要充分发挥各生态要素的有利条件，利用各要素对体育生态文化的反馈作用并在不断建设充实的环境内涵中折射心理内涵，促进构建生态校园的个生态要素向良性方向发展。
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论文摘要：健康是人类生存和发展的基础，健康发展是人类永恒的追求．人类社会的可持续发展，有赖于人类健康的可持续发展．人口、资源、环境、经济、社会诸要素与人类健康都有着十分密切的关系，人类健康的可持续发展取决于人地关系、区际关系、代际关系的和谐，它要求在满足当代人健康需求的同时不损害后代人满足其需求的能力，在满足本区域健康需求的同时不损害其他区域满足其需求的能力．健康需求是人类最基本的需求，包括确保身体状态完好的需求、确保精神状态完好的需求、确保社会状态完好的需求，但是，经济条件、技术状况、社会组织对健康需求的可满足性、健康资源的可获得性、健康服务的可进人性构成限制．
健康是人类生存和发展的基础，健康发展是人类永恒的追求.人类社会的可持续发展，有赖于人类健康的可持续发展;坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，必须提高人的健康素质和生活质量;生命健康是推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路的前提.因此，人类健康可持续发展是值得特别重视的崭新的研究领域.基于这样的认识，我们在分析人类健康与可持续发展关系的基础之上，提出了人类健康可持续发展的概念，并对该概念的内涵和特性作了初步的分析[Cil.这里，我们进一步对人类健康可持续发展系统的要素、功能、需求、限制等理论问题进行探讨，希望大家继续赐教.
1人类健康可持续发展系统的要素与功能
1.1人类健康可持续发展系统的要素
可持续发展系统是由人口、资源、环境、经济、社会等要素相互联系、相互影响、相互作用形成的自然一经济一社会复合系统，区域性是其本质特性Czl.人类健康可持续发展作为区域可持续发展系统的子系统，它侧重于人类自身的全面发展，更能体现出以人为本的科学发展观，健康是其要素系统中起关键作用的“序参数”.
1.1.1人口要素与健康人既是健康的生产者和创造者，也是健康的消费者和享用者.在区域可持续发展系统中，健康是人口质量的关键指标一方面，一定区域内的人口数量、人口质量、人口结构影响着该区域人群的健康观念、健康需求、健康行为和健康水平;另一方面，区域人群的健康观念、健康需求、健康行为、健康水过来又影响着该区域的人口数量、人口质量和人口结构.没有人类健康的可持续发展，就不可能有人类社会的可持续发展.
1.1.2资源要素与健康人类健康的获得有赖于健康需求的满足，而健康需求能否得到及时、足量、高质的满足，又取决于健康资源的供给能力.所谓健康资源(healthresources)，是指所有资源中主要用于人类医疗与保健服务、直接指向避免人类健康风险、提高人类健康水平的那部分资源，主要包括药物资源(具有治疗作用的自然资源，如植物药、动物药、矿物药等)、保健资源(具有疗养价值和保健作用的自然资源与环境，如温泉、矿泉、泥沼、气候等)、卫生资源(提供疾病治疗和保健服务的社会资源，如医院、诊所、医生、护士、病床等).所有这些健康资源，都是人类健康可持续发展的物质基础.
1.1.3环境要素与健康“健康不仅仅是没有疾病和衰弱的状态，健康乃是一种身体上、精神上和社会上的完好状态”(3J.而无论是人的身体、精神还是社会状态，都与人所生活的自然环境和社会环境有着密切的关系.就人类健康而言，环境是一把双刃剑，它可能对人类健康有益，也可能对人类健康有害.自然环境对人的身体状态(physicalstate)有显著影响，它既是健康资源(如药物资源、保健资源)的载体，也是致病因子的源地，环境化学性疾病(如地甲病、地氟病、克山病等)、环境生物性疾病(如鼠疫、血吸虫病、疟疾等)、环境物理性疾病(如高山病、皮肤病等)都与环境致病力有关.社会环境对人的精神状态(mentalstate)和社会状态(socialstate)有重大影响，社会组织对健康资源(特别是卫生资源)的配置会直接影响到健康资源的可获得性(availability)、健康服务的可进人性(accessibili-ty)、健康需求的可满足性(satisfiability).如果健康资源的配置是合理的、公平的和有效率的，这时的社会环境可能是有益健康的，反之，则可能是无益健康甚至有害健康的.因此，人类健康可持续发展必须建立在良好的自然环境与和谐的社会环境基础之上.
1.1.4经济要素与健康经济活动是人类最基本的活动，健康发展和经济发展具有相互影响、相互促进的因果关系川一方面，良好的健康状况是人类福利和生产率的基础Cs7;没有健康的人就不可能有健康的发展Cs7;要想实现可持续发展的各个目标，必须消除各种普遍存在的、能够削弱人类能力的疾病，并使所有需要消除贫穷的人身体健康叫.另一方面，经济能力是人类健康可持续能力的重要支撑，获取健康资源、享受健康服务、满足健康需求，都倚赖于经济的发展.因此，经济水平与健康水平具有正相关性.先进国家或地区的人口预期寿命总是高于落后国家或地区，贫穷地区总是拥有更低的健康水平，贫穷人口总是拥有更多的健康风险.
1.1.5社会要素与健康社会是人类通过各种人际交往和社会活动形成的具有集体目标指向的人类群落.人类精神状态和社会状态上的完好取决于人与人之间关系的和谐，人类社会的全面进步取决于人类个体的全面发展，即人的健康素质的全面提高和生活质量的全面改善.社会组织为人类健康可持续发展提供制度保障，如通过科学技术的创新和进步开发新的健康产品和健康服务，通过良好的健康管理体制和健康教育系统减少人类健康的风险，通过公平的分配健康资源和提供健康、服务满足全体人民的健康需求.社会制度、文化习俗、道德观念等社会要素对人类健康的影响不是彼此孤立的，而是相互联系、相互影响，以社会环境的整体形式对人类心理上、社会上的健康状态发挥影响和作用.
1.2人类健康可持续发展系统的功能
可持续发展是一条一直到遥远的未来都能支持人类进步的新的发展道路，协调人类与自然以及人与人之间的关系是可持续发展战略的最高宗旨川，因此，可持续发展系统是人地关系、区际关系、代际关系和谐、协调、统一的地域系统Cad.人类健康可持续发展追求人类身体上、精神上、社会上的完好状态，同样有赖于这三种关系的和谐.
1.2.1人地关系与健康人是自然的产物，人类生命过程是人体与自然环境不断进行物质、能量、信息交换的过程，人类健康与自然环境有着十分密切的关系Cs7一方面，人类通过生产活动和生活活动不断改变着人类健康发展所倚赖的自然环境，并进而影响着自然环境的健康资源供给能力;人类不仅有权力按照自己的需求来选择健康发展之路，而且有能力通过改造环境和调适人地关系来实现人类健康的可持续发展。另一方面，自然环境通过对人类活动的反馈作用不断改变着其环境疾病致病能力，进而影响着人类健康的发展;归根到底，人类身体状态上的损害，都是因为人与自然关系不和谐所造成，只有健康的生态系统才能造就健康的机体，在生态遭到严重破坏、环境受到严重污染的区域里，人类健康是绝对不可持续发展的.
1.2.2区际关系与健康区域是个开放系统，一方面，区域人口健康的获得，并不完全取决于区域本身的特质，它在相当程度上还受制于区域以外的影响;另一方面，环境污染、生态破坏、疫病蔓延等区域环境问题带来的健康风险，可以影响到区域之外乃至全球范围内的人口健康，环境对人类健康的影响具有外部性(externality).健康资源分布的不均衡性，环境污染物质的迁移性，生态破坏影响的放大性，以及人类活动的流动性，决定了区际关系协调对人类健康可持续发展的重要性.因为健康资源分布的不均衡，满足健康需求需要区域之间的协作;因为健康风险分布的不均衡，降低健康风险需要区域之间的合作;协调区际关系，是人类在精神上和社会上获得完好状态的重要条件之一人类健康可持续发展要求在满足本区域公众健康需求的同时不能损害其它区域满足其公众健康需求的能力.
1.2.3代际关系与健康协调代际关系、强调代际公平是可持续发展的重要原则，人类健康可持续发展要求在满足当代人健康需求的同时不能损害后代人满足其健康需求的能力.如果不顾后代的健康发展，对有限资源掠夺滥用、对环境污染置若周闻、对生态破坏无动于衷，最终会将后代一步步推向无法在地球上安身立命的深渊，人类健康乃至整个人类社会的可持续发展将成为一句空话.为了人类健康的可持续发展，当代人应该肩负起保护生态完整性和生物多样性的责任，协调好人地关系和区际关系，为后代子孙留下一个有益于身体、精神和社会健康的良好的生产环境、生活环境和生态环境.
2人类健康可持续发展系统的需求与限制
2.1人类健康可持续发展系统的需求
人类需求和欲望的满足是发展的主要目标，需求是可持续发展的基本概念(s7.健康是人的天赋权利，健康需求是人的基本需求;人类健康需求可分为身体上、精神上和社会上的三个层次.
2.1.1公众确保身体状态完好的需求身体状态完好即生理健康，它是指人体器官能够维持正常的生理活动，处于无疾病和不虚弱的状态.满足人的健康需求应优先满足确保身体状态完好的需求，这可以分为两个层次:(1)满足“防病于未然”的健康需求.包括维持生理健康所必需的营养物质(如碳水化合物、蛋白质、脂肪、微量元素的足量与均衡摄人);维护生理健康所倚赖的环境要素(如良好的生产、生活、生态环境，特别是清纯的空气、洁净的饮水、安全的食品);提高免疫能力所需要的保健产品与保健服务(如保健食品、保健药品、健身房、锻炼场所、疗养设施)。(2)满足“治病于已然”的健康需求.包括治疗疾病所必需的药物资源(如各种各样的中草药、中成药、西药等);治疗疾病所必需的卫生资源(如医院、诊所、医生、护士、病床、医疗器械等).
2.1.2公众确保精神状态完好的需求精神是生命活动的反映，精神状态完好即精神健康，它包括正确认识自我与现实的认知能力、保持良好心态的情绪协调能力、实现自我价值的意志调控能力，具有适宜社会的个性和健全的人格〔‘。〕.精神状态的完好既有赖于身体状态的完好，反过来又能促进身体状态的完好.人的精神需求是多样化的，确保公众精神状态的完好，关键是要使公众通过自我调控和心理教育来排除不满、克服压抑、舒解压力，形成一个轻松、愉悦、和谐的精神世界.其主要需求包括:(1)满足感的需求.这是认知方面的需求.俗话说“知足常乐”，但人的需求和欲望是无止境的.这就要求教育公众树立正确的世界观、人生观、价值观，正确认识和评价自我、现实以及它们之间的关系，常存知足常乐之心，不怀贪得无厌之欲.(2)愉悦感的需求.这是情绪方面的需求.人有“七情六欲”，无论是喜、怒、悲、思、忧、恐、惊之情，还是生、死、耳、目、口、鼻之欲，都是人之常情，但“过则为灾”.这就要求对公众进行潜移默化的心理教育，使之形成良好的心态.(3)成就感的需求.这是价值方面的需求.公众需要他人和社会对其存在价值和社会价值给予关注和肯定，需要有成就感，如果他人和社会不能对其价值给予及时、准确的肯定，就有可能产生扭曲现实、意志消沉甚至心理变态的健康风险.
2.1.3公众确保社会状态完好的需求社会状态完好主要指人际关系和谐、适应社会角色。美国学者帕森斯认为，“健康可以解释为社会化的个人完成角色和任务的能力处于最适当的状态”mo.社会状态完好建立在身体、精神状态完好之上，同时对身体、精神状态的完好起着协同作用。确保公众社会状态完好的需求，就是要使公众在社会生活过程中，其知识、劳动、创造得到尊重，其自由、财产、情感得到保护，其个性、才于、抱负得到发挥，其权利、价值、地位得到体现，最终获得社会的幸福感.因此，良好的社会风气，公平的社会制度，和谐的社会环境，是确保公众社会状态完好的三大需求;坚持以人为本，协调人际关系，建立和谐社会是人类健康可持续发展的重要保障.
2.2人类健康可持续发展系统的限制
限制是可持续发展的另一重要概念，可持续发展的限制主要指技术状况和社会组织对环境满足眼前和将来需要的能力施加的限制川.对人类健康可持续发展而言，经济条件和技术状况、社会组织具有同等重要甚至更加突出的限制作用.
2.2.1经济条件的限制经济能力对健康资源的可获得性和健康服务的可进人性具有直接的影响.因为贫困，有人因饥饿而营养不良乃至死亡;因为贫困，有人因卖血而感染艾滋病毒等待死亡;因为贫困，有人因无钱医治而在病痛煎熬中挣扎;因为贫困，有些地区不计后果地掠夺资源和破坏环境;因为贫困，发展中国家和落后地区的健康水平要远远低于发达国家和先进地区.因此，贫困不仅是最大的环境问题，其实也是最大的健康问题!经济条件对人类健康可持续发展构成的限制主要在三个方面:<1>对公众健康可持续发展需要的人居环境(如住房条件、卫生条件、生态条件)的限制;(2)对公众满足健康需求(如营养物质、药物资源、保健资源、卫生资源)的限制;(3>对与改善公众健康状况有关的技术状况和社会组织的限制，因为这些都需要经费的投人.
关键词：城市设计，景观设计，健康设计
Abstract: along with the development of social development process, in the face of bad industrial city constantly bring survival challenge, the urban health facing the development of deformity. In keeping with the nature of the ecological balance, people have come to realize the ecology and seek survival adaptation. In the past painstakingly by human create beautiful city environment conditions, gradually began to give priority to health of landscape health environment.
Keywords: urban design, landscape design, health design
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
随着当前城市的健康问题逐渐引起社会各界人士的重视，城市景观设计已经成为一门学科。城市规划设计是一项牵动经济、文化、社会、环境等诸多因素的全方面系统工程。城市设计是城市发展的龙头，是城市发展的蓝图，只有将城市景观规划设计好才能逐渐把城市建设的更好。城市景观建设是一项漫长而又艰巨的任务，是利民惠民的重要举措，是提升城市形象及居民生活质量的根本途径，也是构建现代化城市的核心保证。本文就如何从事设计健康城市做如下分析：
一、城市规划从景观到健康的设计原则
城市规划设计是一项项牵动经济、文化、社会、环境等诸多因素的全方面系统工程。在设计中要坚持科学性，城市设计作为城市建设的龙头，其是前提，是有效建设城市的保证，因此城市设计的编制要坚持科学性。对每一座城市要进行科学的定位，符合当地实际情况，以严谨的科学态度，使城市设计更富有战略性、广泛性、综合性和可操作性。
随着城市经济发展竞争的需要，城市设计要具有超前性，本着高起点、高标准、高质量水平着眼于当今经济时代对城市发展带来的全新挑战，更加技高一筹的规划城市发展格局。用先进的规划技术来指导城市的建设管理和发展，避免城市建设重复运行。
在城市景观设计中，要注意人与自然生态的相结合，使城市复合生态系统达到优化目标，使城市与自然环境的和谐相融。处理好城市设计与城市生态平衡关系，追求健康的生态城市。在做好生态平衡的思想指导下，建立以健康设计为理念的山水城市、园林城市、海滨城市。
二、从景观城市到健康城市的设计思考
影响城市健康的因素多种多样，就城市设计力所能及的范围而言，则主要集中在环境及形体环境因素上。如今，城市设计逐渐向城市建设过程的实施管理工具转变，对建设过程中各种利益关系的平衡、城市设计成果的法制化建设以及广泛的公众参与是保证城市设计全过程健康运作的工作重点，这同时也会对诸如社会参与、社会公平等影响城市健康的社会经济因素起到间接的促进作用。
1.健康城市的表现形式
健康城市本着空气清新，环境优美，生态良好，人居和谐的设计理念。根据世界卫生组医疗保障场所；织的“改善城市健康”报告，营造一个由健康市民、健康城市生存环境和健康的社会机制联合组成的健康城市。
①城市市民在城市中树立起环保的意识，养成处处爱绿、护绿的环保修养；
②有一个强有力的相互帮助的市民群体，群体各成员能够为了改善城市健康而和谐工作，树立低碳生活观念；
③提供各种娱乐和休闲活动场所，以方便市民之间的沟通和联系，尤其是帮助老年人休息、交流的各种福利；
④市民对文化遗产保护觉悟高。
世界卫生组织对健康城市的界定是描述性的，而非公式化或量化的标准，通过对不同健康城市指标的分析，发现影响城市健康的因素主要集中在三个方面：与医疗卫生有关的变量、与社会经济状况有关的变量、与自然环境及形体环境有关的变量。
三、如何设计健康的景观城市
城市是一个复杂的巨系统，城市中所有的事物都相互联系，因此，造成问题的关键因素往往隐藏在一系列事件链背后，寻求深层次原因的努力使得我们找到解决这些问题的线索，这就是：塑造一种有机的城市形态使得城市物质环境达到健康状态；创造一个有利于推进健康行为的城市空间，从而改善城市居民的健康状况；然而，无论是有机的城市形态还是有效的活动支持，都有赖于一套强有力的保障机制使得城市设计构想在复杂漫长的城市建设过程中得以实现。
1、人与自然的和谐共生
健康安全的生态环境是健康城市的一个重要组成部分，而城市生态环境问题，首先表现为人与自然的和谐关系被破坏。美观的种植、和谐的搭配、面积的平衡离不开科学养护的强化支持。因此，塑造适合人类健康生活的城市环境应在保护自然基质的基础上对空间进行有效、经济地利用，控制适宜的建设密度，促进人工环境与自然环境相互支持和渗透，从而达到人与自然的和谐统一。事实上，建立与自然和谐的生存环境是古今中外思想家们反复强调和追求的境界。
2、功能布局的混合多样
机械的功能分区迫使居住在功能单一的区域内的人们使用有污染且浪费能源的汽车出行，这无论对于城市的生态系统还是社会、经济系统的健康都极具破坏性。因此，在新的土地开发中增加多样性，在原有建成环境上置换和补充某些功能，将居住、工作、休闲与娱乐等土地使用在空间上集中起来，从而使得人们的各种需要就近得到满足，促进多样活动的发生，保证城市空间的持续活力与安全，而与之相伴的是更少的出行需求和通勤时间，更少的交通运输投资和清洁城市方面的花费，城市也将更大程度地向自然开敞。 法律法规的保障机制建立
目前我国的经济体制已从计划经济向市场经济与宏观调控相结合的模式转变，政府权力的宏观指导与市场经济的内在规律同时制约着城市的开发建设，只有严格健全的法制约束，城市建设才能有序发展。城市设计作为旨在提高和改善城市形态环境的工具，是城市建设管理体系的重要组成部分，
因此，管理建设过程的法律依据是城市设计成果不可缺少的一部分，是城市设计意图和原则在城市环境形成过程中得以贯彻的基本要求，也是城市设计对建设活动具有严格的限制和约束力的必要条件。
结语
城市景观绿化是保护生态环境、构建和谐氛围、促进社会可持续发展的必要保证。为了促进城市绿化建设与经济全球化的市场发展进程全面接轨，我们可将市场化的经营管理思想与模式引入绿化建设实践中，从而促进其百尺竿头、更进一步，实现行业可持续的发展与绿化管理水平的全面提升。追求健康是人类永恒的目标，随着社会主义市场经济体制的逐步建立完善，和国民经济的持续高速发展，建设城市设计将成为未来城市建设的主角。这就要求规划建设部门转变城市发展模式，做好新形势下城市规划设计编制工作，促进城市健康发展。
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论文关键词：教师 心理健康 新探
在青少年成长中，教师的重要性怎么强调都不过分。这是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。因此，提高教师心理健康水平无论对教师或对学生都具有重要的意义。
1，教师心理健康直接影响学生的心理健康
教师是人类灵魂的塑造者，担负着培养下一代的重任。教师不仅通过自己的直接教育活动影响学生，而且作为家庭、社会的人的角色影响学生。
一切来自家庭和社会的影响，都要通过教师的心理“折射”起作用。教师，心理健康状况，会直接影响学生的行为，影响学生身心健康。
1，1教师的心理健康有助于学生营造良好的心理成长环境。心理健康的教师有较强的自我调节情绪的能力，能够运用科学的知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定、健康的心态，能够很好地设计使学生健康发展的良好心理环境。一方面，教师可以自我设计，以自身的人格魅力熏陶感染学生，另一方面，教师可以依据学生心理所遇到的矛盾和冲突设计人工心理环境，以娴熟的艺术技巧驾驭学生，指导学生解决冲突，可以营造出有利于学生心理健康成长的心理环境。
1，2教师的心理健康有助于协调师生关系。心理健康的教师往往能理解学生，平等地对待学生，建立民主、平等的师生关系和开放、宽松的学习气氛，能接纳学生的行为，尊重学生的人格，乐于帮助学生。因此教师的心理健康能促使学生生理、心理、行为全面协调地健康发展，能在宽松的气氛中使悲观的学生变得快乐，受挫折的学生建立信心，懒散的学生交得勤奋，内向的学生变得活泼，固执的学生变得灵活，从而建立起和谐的师生关系。
2，影响教师心理健康的原因分析
教师心理问题的产生是诸多方面的，一是工作特性形成的压力，二是教育改革产生的压力，三是岗位竞争、学校管理引发的压力，四是个人因素。
总之，教师心理问题的产生既有外在因素，又有因在因素，提高教师的心理健康水平就要考虑从内外这两个方面做起。
3，以课题研究促进教师的心理健康
学校如何有效地减轻教师的心理负担呢，我们通过课题研究的方式解决这个问题。学校成立课题研究小组并申报了《提高小学教师心理健康水平的研究》的课题，从2002年起全面起动研究工作。两年来，我校课题组主要通过以下几个方面去努力提高教师的心理健康水平。
3，1注重学习，提高能力。(1)课题组要求组员认真学习相关理论知识，做到自助和助人。学校多次安排课题组的老师外出参加学习和培训，在校内定期集中学习。平时还利用工作之余学习理论知识。通过理论知识的学习，使课题组成员掌握更多的心理健康知识，在工作当中保持良好的心态，同时能够帮助其他老师解决心理问题。(2)课题组成员通过上网等收集资料，办“心灵之约”小报，把收集到的资料发给老师们，让他们通过了解心理健康知识，掌握自我心理调节的方法，在教育教学工作中随时调整自己的心态，能始终以良好的心态投入工作中去。(3)撰写论文，在总结和反思中得到感悟。两年来，老师们撰写心理教育论文达五十多篇。
3，2以心交心，倾注真情。课题组成员在平时工作中多关注老师们的心态，发现老师有心理问题，就寻找良机，通过语言的沟通，行动的支持，及时帮助他调适心态，以愉快的心情及饱满的精神投入工作中。
3，3优化环境，营造乐园。学校领导充分认识到提高教师心理健康水平的重要性，在学校的工作和日常开展的各种活动中努力创设宽松环境，为教师着想，帮他们分忧，尽可能调动积极的情绪。‘把关心和帮助送到了老师们的心中。因此，学校教师之间关系融洽，做什么事情总能齐心协力。
3，4组织比赛，学用结合。在平时的教育教学中，我们要求教师注意渗透心理健康教育，不断提高学生的心理健康水平。我们还积极组织教师参加有关的比赛，以提高教师的心理辅导能力。我们挑选了三位老师参加南宁市教科所举办的心理辅导课比赛，我们课题组给予很大的帮助，结果这三位教师在比赛中都取得了令人满意的成绩。
关键词：高校； 德育心理环境； 优化
中图分类号： G642 文献标识码：A
文章编号：1672－9749（2012）02－0099－03
高校作为人才培养的摇篮，不仅要培养学生具有良好的思想道德素质、科学文化素质和身体素质，还要培养学生具有良好的心理素质。高校德育心理环境对学生的心理健康所起的作用是不可估量的，高校德育心理环境的建设和优化越来越成为学校和社会应当重视的问题。
一、高校德育心理环境的内涵界定
心理环境的概念最早来源于格式塔心理学派的主要代表人物考夫卡（K·Koffka）和勒温（K·Lewin）对场、行为环境等的研究。格式塔心理学派主张“部分相加不等于全体”的观点，把“环境或个人看作是一种整体的存在，任何具体的心理事件（行为）都在这个整体的制约下发展和变化”。［1］19世纪末20世纪初，物理学界开始承认并接受了“场”的理论，格式塔学派心理学家也吸纳了这一理论。考夫卡把环境分为地理环境和行为环境，认为人的行为主要受行为环境的制约和调节，并在《格式塔心理学原理》中提出了“行为场、环境场、心理场、心理物理场”等一系列新名词。在勒温看来，人的行为就发生在由人与心理环境组成的心理场（心理生活空间）中，并由这个场的性质所决定。进而他提出，“任何一个人的心理事件（行为）是由人的心理状态与环境状态所决定的。这里勒温所指的环境是心理环境。”［2］勒温的这一论断为高校学生良好思想品质、道德意识和政治观念的培养提供了理论依据。“高校德育心理环境包括对人产生影响的一切过去、现在和未来的人、事、物。”［3］高校德育心理环境可以概括为对高校学生的心理行为发挥着实际影响的全部心理环境因素。综上所述，笔者认为，分析和优化高校德育心理环境，掌握影响学生心理和行为的各种环境因素，有效控制这些因素，对学生健康成长和对科学知识、方法的掌握具有不可替代的促进作用。
二、高校德育心理环境的现状分析及优化原则
1.高校德育心理环境的现状分析
第一，目标内容缺失。高校德育心理环境潜移默化地制约和影响着学生的思想和行为，即在行为主体的潜意识层面产生作用。实践证明，良好的高校德育心理环境对学生的道德意识、道德情感和道德意志能产生巨大的激励作用，能极大地促进学生道德品质和文明行为习惯的养成。然而，一些高校德育目标及内容的制定主要围绕规范、约束、激励和指导师生在教学、生活方面的行为，对学生德育心理环境的建设注重不够，使学生缺乏对学校的认同感、归属感和自豪感，身处校园中，却不能感受到严谨治学的学术氛围，积极进取的校园文化气息，这势必将给高校德育工作带来极大的负面影响。
第二，人际关系异化。当代大学生多为独生子女，生活条件优越，进入大学前，生活一帆风顺，进入大学后难免在学习、生活和人际关系中出现问题。调查显示，30%的新生认为“没有朋友”，23%的学生感到“孤独、寂寞”，45%的学生更希望自己成为交流对象而不是交流的主动发起者。由此可见，大学生的同伴关系趋于冷漠。同伴关系指的是深刻影响学生人格发展的群体内关系。积极、健康的同伴关系能够使学生在心理上产生满足感，并获得人格、个性和道德品质发展的良好土壤。学生与学生之间没有利益的冲突，没有生活的压力，其同伴关系本应是纯真、友好的伙伴关系。然而，由于受到应试教育的不良影响，为了在考试中获得更优异的成绩、争取有限的奖励和荣誉，学校中乐于助人、肯为同学利益而牺牲自己利益的学生越来越少，互助友爱的同学关系渐渐趋向异化。“学生之间的互助友谊被冷漠的竞争关系所取代，也必然导致学生在个性和道德发展方面的异化。”［4］
第三，环境熏陶乏力。“校园的物质环境包括学校地理环境、学校规划与布局、学校建筑、学校人文景观、学校文化传播设施、生活设施和绿化建设等。”［5］高校物质环境之所以能对学生起到教育的作用，是因为它们所散发出来的人文气息能让生活在其中的学生产生心灵的共鸣，陶冶他们的情操。例如校园各类媒介、建筑、人文景观，以及教师的办公室环境等，都能直接或间接地对学生产生影响。目前，高校虽然都重视物质环境的建设，但不少学校在建设和改造中还存在误区，存在重外轻内的现象，不惜投入大量资金改造学校外部环境，但内部设施却异常窘迫，出现实验器材等常规教学设备设施简陋、内部设施不能满足教学需求、图书存量不达标且陈旧破损等现象。
2．高校德育心理环境的优化原则
第一，分析道德学习的心理机制是前提。提高高校德育制度的质量和水平是优化高校德育心理环境。德育制度是道德的、以自律为主的，不断创新、与时俱进的。长期以来，我们很少考虑德育制度的道德性，而是更多的注意学校德育制度的实效性和可操作性。“从人的心理机制来看，人具有模仿、从众、认同、感染和服从等心理特征，由于环境本身的复杂性，再加上青年学生的身心尚未完全成熟，最容易受到环境的冲击和制约。”［6］因此，德育心理环境的建设要有正确的导向作用。德育制度应是双向而非单向的，不应是“上级制定、下级遵守”、“老师制定、学生遵守”，而应是上下级共同制定，教师学生共同约定，得到学生的理解与认同。这也是一种教育过程，利于培养积极主动、民主的精神。德育制度应是激励性而非强制性的，不以限制、束缚学生为目的，而以鼓励、发展学生为原则，尊重学生的意愿与选择。
第二，突出德育的情感性是关键。学生是高校德育工作的主要对象，是构成德育心理环境要素的关键。民主的学习氛围、平等的师生关系不仅能增强学生对高校思想道德教育工作的认同，还有助于促进学生形成良好的道德行为品质。高校德育工作的根本目的在于使学生能够将道德行为自觉内化为个人的道德意识。而学生作为独立的个体，都有自尊的心理需要，如果高校教师在当好良师的同时，又能成为学生的益友，不仅能消除师生间的隔膜，还能增强德育的亲和力和感染力。同时，学生只有在自由、民主的学习学术氛围中，才能充分调动其主观能动性，激发创造性思维，开拓进取、不断创新。从学生的本位出发，突出德育工作的情感性，对大学生身心健康、思想教育、道德品质的培养具有重大意义。
三、促进德育与心理健康教育有效融合的途径
德育与心理健康教育都是学校教育的重要组成部分，大学生心理健康教育与德育是相辅相成，密不可分的。探索二者的联系，构建以心理为基础，以德育为导向的新型工作模式，有助于拓宽视野，提高教育的实效性。
1．在教育理念上互为借鉴
人格与品德（道德品质）、心理健康教育与德育内涵不同。个体在适应客观环境时所显示的独特个性，是在环境、遗传、教育等因素相互作用下形成的个体心理倾向和各方面特征。一个人的人格只有一种，但构成人格的心理倾向和特征却有很多，可供描述的如人的兴趣、动机、需要、幻想、信仰、世界观、性格和能力等。而思想品德通常是指个体内在的政治、社会信仰、世界观、道德观及法律意识等。但心理健康教育与德育的教育理念是一致的，都是为了培养全面发展的人，因此，二者在教育理念上的相互借鉴，对培养人格因素和品德因素完美结合的具备良好心理素质的现代人具有重要和决定性作用。高校要将心理健康教育纳入德育工作管理体系，成立领导机构，制定工作细则，并系统设立机构，建立、健全工作体制，完善保障机制，最终“形成以课堂教学为主导，以课外指导为基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的工作体系。”［7］实现高校德育与心理健康教育一体化的工作格局。
2．在教育内容上互为融合
德育主要包括爱国主义教育、集体主义、社会主义思想规范及法制等教育，注重人的理性认识活动给予人的影响。心理健康教育包括学习指导、生活指导、人际交往、择业指导、健康指导和障碍矫治等，偏重于潜意识结构，弥补了传统教育中忽视人的心理活动而单纯通过灌输说教来解决大学生思想问题的不足，有助于从受教育者认识、情感、意志的全过程施加作用，引导其保持健康的心理状态。“德育和心理教育的互补与渗透，一方面，德育弥补了心理教育价值导向的不足；另一方面，心理教育又补充了德育内容，这种渗透使德育内容更加贴近学生生活，促进学生完整人格的发展。”［8］要以理想信念教育为核心，用正确的理论武装学生头脑，着重解决大学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观；要以大学生思想心理实际为基础，为他们营造良好的成长、成才环境，为他们养成良好精神风貌和健康心理状态奠定基础；要以大学生的内在成才需求为动力，通过多种形式和途径，培养他们为社会奉献的事业心、责任感；要以大学生创新能力的培养为目标，通过形式多样的创新活动，唤醒、启发、诱导、挖掘大学生丰富的创新潜能，使之正确审视自我，增强创新意识，发挥创新潜能，实现自我意识的统一。
3．在教育方法上互为利用
德育教育的主要方法是说服教育、榜样示范、环境陶冶等，多采用理论灌输。心理健康教育则采用心理辅导、心理测量、角色扮演等方法，让学生从内心自觉地接受教育，学会用自己的力量来解决问题。二者在方法上有很大的不同。德育工作若借鉴并适当利用心理健康教育的方法，会减少德育工作的阻力，不仅是为学生接受德育教育奠定良好的心理基础，而且使德育工作能以人为本，更体现人性化。要充分发挥高校大众传媒导向作用，营造良好心理健康教育舆论氛围；要发挥活动的渗透作用，通过组织各类心理活动，丰富心理健康教育渠道；要发挥网络载体作用，通过网络课程、论坛、测试、咨询等方式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的指导与服务，提高心理健康教育的实效性；要建立干预、跟踪、监控一体化的工作机制，及时了解学生思想和心理现状，把握他们心理波动变化的轨迹，帮助学生消除心理困惑，增强克服困难、承受挫折的能力。
4．在教育队伍上互为补充
高校德育工作者在对学生的教育中，更多的是作为裁判角色出现。他们主要依据比较确定的政治观点、立场、道德标准来评价学生的言行，并对学生的思想、言行做出价值导向。而心理健康教育工作者则是本着尊重、理解的原则，尊重学生的人格、价值观，甚至对学生的缺点给予理解。心理辅导教师会引导学生树立正确的人生观、价值观，但不把自己的价值观强加给学生，这与德育教师的角色相悖。“在实际工作中，常常会出现价值导向与价值中立观点的冲突。”［9］把心理健康教育人员纳入辅导员队伍，同时加强辅导员队伍心理健康教育能力的培养，克服德育与心理健康教育工作两种角色的矛盾与冲突，实现交融互补，对优化高校德育心理环境，提高思想政治教育的时效性具有事半功倍的效果。要加强心理健康教育专业队伍建设，制定培养计划，提供培训进修机会，不断提高专业能力和水平；要加强辅导员队伍心理健康教育能力培养，使其成为心理健康教育的主导力量；要加强学生骨干培养，建设一支大学生心理健康教育的辅助力量。学生干部和学生在同一环境中共同学习、生活，可以在耳濡目染间开展教育工作，保证了替代性认识、情感传递渠道的隐约性、畅通性。因此，只有建设好三支队伍，才能更好结合学生思想动态和心理状况，在教学、管理和服务中，有意识、有针对性地做好教育引导工作。
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关键词：高职学生；心理健康教育；课程体系改革
一、高职学生心理健康的状况及原因分析
有关调查显示，高职院校的学生出现心理障碍倾向的人数占到了总人数的20%到30%，其中比较严重的约为10%，并且这种比例还在逐年上升。究其主要原因是，随着经济的全球化发展，加上我国又处于社会经济转型的关键时期，人们的生活方式、观念都在发生变化，时刻影响着高职学生的人生观、价值观和世界观，而高职学生的心智尚未发育成熟，社会阅历、知识和经验还有待增长，所以必然会在激烈的竞争中产生迷茫、自卑、无助的情绪，随之出现这样或那样的心理问题与障碍。
中职学生的心理健康教育课程改革既需要对外在的显性课程进行改革，又需要构建隐性的课程体系，只有“内外兼修“，才能使高职学生拥有一颗强大的内心，勇敢直面新时期的风风雨雨，迎接我国改革的春天。
二、显性课程体系建设，建立高职学生健康向上的精神风貌
1.课程改革，增添必修课
高职院校可以针对学生的主要问题，开设心理健康教育的公共必修课程，以“大学生心理健康导论”为主，选择性地给学生讲述“大学生人格发展和心理健康”“大学生心理咨询”等课程中的内容，对全校学生进行覆盖，使他们明白心理健康的基本理论、概念，掌握心理调节的基本方法和技巧，让学生明确心理健康的标准，以增强学生的心理健康意识和心理危机预防意识，明白心理健康的重要意义，并学会自我调节。
2.教学改革，增添趣味性
纯理论的课程讲解会使得学生感到厌倦，同时也不利于学生接受和吸收。教师应积极改进教学方法，将理论与实践相结合，开展探究式、讨论式、案例式、竞赛式等吸引学生参与的课堂活动，使学生能够围绕当前的社会热点、焦点进行分析思考，在积极的参与交流中体验心理发展的过程，和自身的心理与情绪产生共鸣，从而有所体会、有所感悟、有所收获。结合一些心理测验，来帮助学生认清自己，正确面对自己的不足，从而运用自我调节的方法进行调整，以促进学生的心理向健康方面发展。
3.评价改革，增添多元性
新形势下的高职学生，每天都要接受不同的新生事物，内心的变化会在行为上有所表示，其行为的表现需要给予综合性评价。在高职学生心理健康教育课程评价中，应当采用多元化的评价，既要学生掌握有关心理健康的基本理论、概念和技能，又要考查学生对相关知识的运用情况。注重学生的平时表现，结合学生自评、互评的方式，倡导社会、学校和家长的积极参与，从而对学生进行综合性分析，给予全面而正确的评价。
三、隐性课程体系建设，激励高职学生积极奋进的健康心态
1.校园环境改革，构建和谐宽松环境
良好的校园环境会对学生产生积极的影响。学校要对学生渗透有关爱国、法制、责任意识方面的教育，正面引导学生的人生观、价值观的发展。在学校建立的相关制度中，要注重校风、教风和学风的培养，通过教师们爱岗敬业、乐于奉献的精神感染学生，使学生在榜样的作用下，树立积极向上的精神风貌。建设安静、宽松、优美的校园环境，使学生身心愉悦，在潜移默化中树立积极向上的心理状态。
2.社会环境改革，提高关注提供帮助
良好的社会环境可以消除学生对将来就业产生的恐惧感。政府、社会要积极地为高职学生创造一个安定、团结的生活环境，共同营造一个和谐奋进的网络环境，关注高职学生的心理健康，关注高职学生中的弱势群体，在高职学生就业、生活上给予一定的帮助，从而让他们感受到社会的温暖，感到了和谐社会所带来的幸福。给学生提供更多社会实践机会，使学生在助人、环保低碳、体育健身等社会实践中，锻炼自己的心智，促进学生心理的健康成长。
总之，高职学生作为特殊的群体，他们的心理健康状态直接影响着他们的全面发展和人生目标的实现，同时也和国家的命运紧密联系在一起。只要广大教育工作者深入研究相关理论，细致分析学生实情，就能建立符合学生发展的心理健康教育课程体系，为高职学生的健康成长“保驾护航”。
参考文献：
[1]贾玉霞.构建大学生心理健康教育模式的探讨[J].教育探索，2007（08）.
心理学家英格里希曾经明确表示，“所谓心理健康，就是某种持续心理状态，当事人身处此种状态之下，将会做出良好反映，具备较强生命活力，并且能够将自身潜能最大限度发挥出来。此种状态极为积极，不仅限于免除个人心理疾病。”
本研究认为：心理健康是指生活在一定社会环境中的个体，在高级神经功能正常的情况下，通过不断地与外部环境发生相互作用，受到环境的影响并对这种影响做出良好的适应，同时具有协调和适应环境的能力及特性。
[关键词]心理健康 理论分析
[中图分类号]B84-0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0044-01
健康包含的是生理和心理两方面的健康，这两者必须互相联系，互相制约，相辅相成。至今都没有一个标准对心理健康做出一个公认。但是有很多的心理学家已经从不同的角度分析了心理健康，并提出了一些观点。
一、人本主义学派心理健康观点
（一）马斯洛的“自我实现”理论
马斯洛曾经提出了“自我实现”这一理论。这一理论对心理健康问题研究可谓是最系统化的，与此同时，也是影响力最大的。它主要是由自我实现者这一角度深入，有效提出了心理健康的14条标准：（1）自身对现实感觉良好；（2）全面接受自己的同时也接受他人跟大自然；（3）坦率、自发、真实；（4）将事业以及工作视作核心；（5）自立以及独处所需；（6）将自身潜能最大限度发挥；（7）持续的鉴赏能力；（8）高峰体验较为神秘；（9）对社会产生兴趣；（10）较为深刻的人际关系；（11）性格解构极为民主；（12）为人处世较为风趣、幽默；（13）创新精神极为丰富化；（14）坚决反对盲目遵从。马斯洛对个人所需进行划分，主要包含五层次，即安全所需、尊重所需、生理所需、自我实现所需、社交所需。此项理论对心理学研究而言，具有至关重要的作用。
（二）罗杰斯的“机能充分发挥者”理论
罗杰斯曾经明确表示，每个人对事物的认知都不尽相同，个人对事物所做出的反映也全部相同，这主要就是因为人们总是喜欢生活于自己的世界中，自身主观世界仅仅只是反映出自身所知晓的现实物质，而不是真实存在的物资，现象世界跟客观世界两者之间能否实现一致，这要因人而异。就罗杰斯而言，心理健康的核心之处就是有效协调经验跟自我之间的关系，假使不协调两者之间的关系就是引发自身恐惧、焦虑等不良情绪，而若对其加以关注，就能够有效纠正抑或是避免此种状况的发生。假使要让自身机能最大限度地发挥，就必须具备下述五点特性，即：（1）乐于接收到所有经验；（2）让自身时时刻刻都保持充实状况；（3）对自身给予充分信赖；（4）对自身给予重大关注；（5）对他人给予关注。
二、精神分析的理论
弗洛伊德作为一名著名的精神病学家最早提出要对焦虑问题展开研究。1894年，弗洛伊德由神经衰弱中分离出焦虑神经症，此种症状较为特殊化。弗洛伊德将焦虑问题放置在“自我、本我、超我”构成这三部分的人格结构里，并对其展开细致研究，他曾明确表示，之所以会产生焦虑，其重点在于自身潜意识跟现实社会之间的矛盾。
三、心理健康理论中的应激理论
诸多学者对应激的研究已经长达七十多年，Hans.Selye是最先对其展开研究的，它将应激作以全新定义，即机体在外界影响下所产生反应，将能够刺激到机体的外界环境称之为“应激源”。在此之后，诸多研究者开始着手从各种研究方式、研究目的以及研究对象等深入，从而形成了诸多的应激理论模型以及应激概念。将其作以划分，具体情况如下：
刺激—反应互动模型，也被称之为交互作用模式。Lazarus等人曾经认为，应激就是环境跟人们之间的某种较为特殊的关系。一旦环境远远超出个人所评价的范围之外，那么就会严重影响到人们的身心健康，此时就会出现应激。Lazarus等人曾认为，应激就是个体对外界刺激进行认知评价之后个人身心所反映出的状态，重点强调的是认知评价的中介效用。在外界环境刺激下，每个人的解释方式以及知觉都是不尽相同的，如此一来，应激程度将会是不一样的。由此可以看出，所谓应激，就是环境变量跟个体变量两者间相互作用的总过程，而不仅仅只是单纯的因果产物。
【参考文献】
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