目前部分高职院校在发展战略上基本达成共识：专业建设要突出重点、摁住底线，即通过一个核心样板专业（实力强、就业率高）来示范辐射，带动专业群（工程对象相同、技术领域相关、学科基础相近的专业）建设，实现整合资源、提高绩效、分层分类教学。
（一）“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”，组建现代制造技术专业群
国内机械制造企业众多，在一些经济发达地区，形成了完整的产业链。借助产业集群，企业间相互支撑，优势互补，大大降低了产品的研发与生产周期，同时催生了大量综合性强的技术型产品，促进了工业4.0时代的正式到来。高职院校的发展必然要适应产业集群的需要，走专业群路线。湖南工业职业技术学院通过“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”的方式，组建机械制造技术专业群，涵盖从原材料组织搬运、产品设计、机构设计、数控加工、夹具制造、模具设计制造、电气控制、气动技术、光感技术、工业视觉、产品装配等一系列技术技能要求，并结合目前装备制造产业技术升级，涵盖高端技术集成等技术领域。整合后组建的现代机械制造技术专业群，包括：机械制造与自动化（侧重流程控制、装调维修）、计算机辅助设计（侧重造型设计、结构设计）、数控技术（侧重工艺、材料、加工）、模具设计与制造（侧重模具设计与成型）、检测技术及应用（侧重产品检测、品质管理）以及焊接技术及自动化（侧重现代焊接与装配）等。
（二）构建“基础模块+专业核心模块+拓展模块”的模块化课程体系
在设定专业培养层次与目标时，离不开国家强调的现代职教体系构建总的思路。核心牵头专业设计时结合专业和社会需求，在辐射、带头功能的指引下，以培养技术能人、素质国人（生活+技能）来匹配现代产业体系，进而规划专业群发展版图。我院现代机械制造技术专业群密切依托机械装备产业，跟踪光机电气综合性前沿技术，提升人才技术技能含金量。通过多次下企业观摩和学习，结合目前制造业发展现状，围绕机械装备制造业核心岗位的工作领域构建专业群核心课程和拓展课程，按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容，最终形成“基础模块+专业核心模块+拓展模块”相互渗透、共享开放的课程体系。
二、创新现代机械制造技术专业群实训条件与实训手段
（一）通过跨界合作和资源共享，拓宽专业群实践教学条件
建设适应专业群各专业内在共性需求和特色化发展的实践资源体系，通过专业群内专业之间相互交叉、渗透、融合，降低实训师资和实验实训设备等软硬件方面的投入。提高教学管理信息化水平，开放共享专业建设全部资料，满足个性化学习和企业培训需求，提高资源开放共享效益，
（二）深化校企共建模式，提升实践教学内涵
在专业群实践实施方面，通过校企资源互补，夯实企业职工培训、职教师资培训以及企业技术服务平台，使得专业群在职业培训、技能鉴定、师资培训、产品开发、技术革新、设备维修等方面的工作成效全面提高，为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障。
（三）依托专业技能抽查标准题库，真刀真枪开展项目训练
针对职业院校来说，规范与优化专业技能考核标准是提高教育质量尤为重要的举措之一。以“贴近企业行业实际需求、引导教学和专业建设，提升人才培养质量”为宗旨，湖南省于2010年12月在全国率先启动了首轮高职院校学生专业技能抽查工作，反响强烈。构建并优化与高职日常教学相辅相成、凸显人才培养质量评价与过程监控的专业技能考核标准与抽查制度，已经成为高职教育教学改革深入发展的一个关键。
（四）构建“大综合+小项目”为特征的实训体系
为适应现代机械装备制造业岗位群能力要求，结合职业成长规律和教育教学规律，整合实践教学资源，在专业群内广泛开展跨专业实践，系统设计实训体系。在专业群实践平台基础上，分类组建实训基地，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合、以“大综合+小项目”为特征的实训体系。
三、逐步健全专业群教学体系保障发展机制
（一）校企实现资源共享，共建专业群
我院现代机械制造技术专业群整合行业企业和职业教育资源，逐步形成了优势互补、资源共享、合作共赢的校企合作模式。通过联合国内知名机械装备制造行业企业，“校企双主体”建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。建立专业群校企共建制度、教师企业顶岗制度、技术研发与推广制度以及培训中心运行管理制度等。通过实时跟踪职业岗位新技术、新技能要求，主动适应产业群中典型产业链各个环节的人才需求，强化现代机械制造技术专业群实训基地的集约化管理，建立校内、外共享机制，对实训基地逐步实行企业化管理、市场化运作，营造企业化的职业氛围，逐步实现实训方式、过程企业化。
（二）完善教学评价，改进质量监控
【关键词】需求性学习 造价专业共同性 课程 设置
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：
高职造价专业主是以造价理论为基础，以造价文件编制为核心，以培养高级应用型技术人才为最终目标，主要培养造价文件编制、工程造价管理等方面高级技能型人才。学生毕业后能够在勘察设计公司、造价咨询公司、工程施工企业、各级造价站、交通局等事业单位，从事工程造价文件编制、工程投标报价招标、项目前期决策文件编制、工程合同管理、工程成本分析、工程咨询与监理等工作。调查显示，目前各高职院校造价专业主要设置的课程包括构造与识图、力学与结构、工程测量、计量与计价、项目管理、施工组织设计、造价控制、工程审计等。
一、造价专业课程共同知识点分析
通过对各类高职院校造价专业培养方案的研究，整理出工程造价专业核心课程中有共同知识点的主要包括工程造价控制、建筑工程计量与计价，市政工程计量与计价，公路工程概预算、工程审计五门。工程造价专业基础课程中有共同知识点的主要包括公路工程构造与识图、建筑工程构造与识图、市政工程构造与识图、工程力学与结构四门课程。各门课程的共同知识点及课程重点见下表1及表2。
表1 工程造价专业核心课程共同点与课程重点
费率分析；工程造价文件控制和审查方法 工程各阶段审计方法
表2 工程造价专业基础课程共同点与课程重点
二、有共同知识点的专业核心课程设置分析
工程造价的构成、计价依据及定额编制原理为纯理论性知识，需要学生以记忆方式来掌握。此部分内容在表1中的四门专业课中均有涉及，为了不让学生重复学习，需要将此知识点根据高职培养目标合理规划到其中一门课程中进行学习。从各门课程的课程学习能力目标对知识的要求分析，此知识点应放在建筑工程计量与计价、市政工程计量与计价课程中进行讲解，即先掌握造价构成、计价依据及定额原理后再学习如何运用这些知识编制造价文件。高职课程改革后，以工作任务为导向的教学方法是课程安排的主要依据，建筑及市政工程计量与计价课程是学生专业技能课，教学中需要以项目为核心安排教学进程，即课程学习主要以实际项目工程量计算及造价文件编制为主线展开，课程重点是培养学生实际动手操作能力，对于此部分理论性强的知识，在本门课程中安排的时间应相对较少，以点到为止。而公路工程概预算也是以项目为导向开展教学，是一门以操作为主的课程。以上三门课程均是在宏观上让学生来掌握造价文件的编制方法，掌握工程造价文件的编制流程，具体到每一项费用的微观构成，则应在造价控制课程中进行研究。故应将此部分内容放在工程造价控制课程中进行详细讲解。举例说明如下：
人工费=人工日工资单价*人工工日消耗量
在建筑及市政计量与计价及公路概预算课程中，需要学生根据工程项目图纸计算工程量从而确定人工工日消耗量，然后查找项目所在地人工单价后计算出人工费。而人工工资单价包含的费用内容，日工资单价的计算方法；工日消耗量的测定分析，基本工作时间和辅助工作时间的工时研究等微观性问题，则安排在工程造价控制课程中详解。
现需对有共同知识点的各专业课的开课时间进行研究，根据高职教育的特点，按“需求式学习”方式来安排课程设置时间将更能提高学生学习的主动性和学习兴趣。所谓“需要式学习”即先接受任务，研究需要完成的工作内容，把角色定位到工作岗位上，独立动手完成任务。任务完成后再仔细分析理论依据，深入研究理论知识，带着这些需要进行理论性知识学习。这个过程将学生被动学习变为主动学习，将灌输式学习变成需求式学习。
根据以上分析，则造价专业应先安排建筑、市政工程计量与计价、公路概预算课程，这些课程中需要深入分析的理论知识将安排在工程造价控制课程中学习，工程造价控制课程需要设置在前三门专业课之后开设。
工程量清单及钢筋工程工程量计算规则是建筑计量与计价和市政计量与计价的共同性知识点。从市政工程和建筑工程特点分析，市政工程专业相对简单，工程计算量较建筑工程少，课程进行中学生较早接触工程量清单编制，故应将工程量清单知识点安排在本门课中学习。建筑工程细目繁多，计算复杂，建筑工程量计算中最重要的部分是钢筋的计算，故钢筋工程量计算规则知识点安排在本门课程中完成。
如何确定这两门专业课的设置顺序。清单的编制及综合单价的计算即是任务的完成过程，而钢筋计算规则是任务完成过程中需要的理论依据。那么从“需求性学习”角度分析，应先接受任务，然后根据任务需要明确目标，再学习理论知识，故应先设置市政工程计量与计价课程，然后将建筑工程计量与计价作为后续课程开设，这即是从需求性学习角度设置的合理的课程结构，也是学生学习过程由简入深的上升过程。
三、有共同知识点的专业基础课程设置分析
工程图的读识是工程造价专业学生必须掌握的一项基本技能，是对专业认识的基础。而工程力学与结构是对各专业结构受力分析，前者是宏观认识，后者是微观分析。从“需要性学习”角度分析，学生应该先掌握工程构造，从宏观上认识工作对象，掌握工作对象各部位的设置及作用，然后再从微观角度分析原因，研究原理，即进行结构受力分析。故专业基础课应先开设制图与识图课程，然后开设力学与结构。
专业基础课中各门课重复较多的知识点是工程图的读识。笔者根据多年从教经验及学生反馈信息计算出，在需要读图的工作岗位上反映读图困难的毕业生占总数的94.35%～100%。但由于课时的限制，学生在学校没有更多的时间专门安排为读图，且根据造价专业的专业培养目标，工程设计课程几乎没有开设，故读图经验需要慢慢积累，不可能一蹴而就。根据以上分析，专业基础课中各门课读图的共同性知识点应不分先后全部开设，只需注重一下侧重点。公路工程构造课中重点读识道路工程、交通工程、防护工程、桥涵工程图；市政工程构造课中重点读识管网布置、电力电讯、照明工程图；建筑工程构造中重点读识房屋建筑工程、安装工程图。经过这些课程的读图知识积累，学生毕业后无论在哪个专业均能够胜任。
[P键词]校企合作；中职教育；机械制造；创新教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0217-01
引言：机械制造专业是中职学校教育体系的重要组成部分，在传统教学模式中，机械制作专业存在着许多的问题，如理论教学与实践教学相脱节，人才培养难以适应社会发展需求；教学资金经费不足，专业教学质量难以得到保证；师资力量薄弱，学生的专业技能得不到有效提升等，而为解决这些问题，中职学校从市场需求出发，建立与企业合作为核心的人才培养新模式，明确了合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的人才培养目标，而这种创新模式的发展，无论是对学生的全面发展而言，还是对学校以及企业的发展而言，都具有重要意义。
一、校企合作视角下中职机械制造教学创新的重要性
首先，开展校企合作有利于加强机械制造专业的教师队伍建设。教师的能力是保证教学发展的关键，在中职机械制造专业教学中，教师在业务能力方面的欠缺主要表现为理论教学与职业教学的脱离，即许多教师以传统教学理念为指导，希望学生在理论教学中深化知识，而忽视了对学生机械制造职业技能的培养，而在校企合作中，通过学生入岗实习，以及“双师型”教师的培养，学校可以完善教师结构，进而提升教师的整体业务素质；其次，开展校企合作，有利于培养学生的竞争意识和竞争能力。中职机械制造专业为我国制造业的发展培养一线人才，而在教学中学生参与到企业的实训中来，不仅可以理解机械制作的实际流程，还能够通过企业标准完成对自身实践操作能力的评价，这样学生就可以在评价中发现理论学习与实践操作中存在的问题，进而在市场竞争的推动下，不断挖掘自身潜能，以提高职业素养和竞争能力；最后，开展校企合作有利于实现中职机械制造专业的人才培养目标。中职械制造专业的人才培养目标就是要使学生具备从事机械相关专业的基础理论知识，以及能够熟练操作机械制造相关工具的实践技能，如机械的加工、工艺设计、机械CAD制图、模具加工、焊接、数控等，在校企合作中，企业为学校机械制造专业的实训提供了更加广阔的场所和更加真实的场景，在实训基地中，教师不仅可以利用现实的制造完成理论知识的讲解，还可以指导学生参与实践，并在亲身参与中体验机械制造，进而了解机械制造的工作性质，为未来就业打下基础。
二、校企合作视角下中职机械制造教学创新的策略
1.发挥学校优势，强化校内实训基地建设
学校作为理论教学和职业技能培养的主战场，其在校企合作中应该充分发挥教育教学上的优势，为学生提供完备的实训场所，以保证学生参与实践教学的机会。中职学校在强化校内实训基地建设的过程中，首先要优化校内实训条件。机械制造是一门实践性较强的专业，因此，一般的中职学校都会配备相应的实训场所或者专业实验室，但是这些实训基地的条件在培养学生实践操作能力方面的欠缺，却成了制约机械制造专业发展的关键，因此，学校在实训基地建设中应该注重资金的倾斜，并在校企合作中争取企业资金的支持，进而保证学生能够在良好的实训条件中真正地开展机械制造专业学习；其次，学校要以实训基地为依托，实现对学生综合能力的培养。中职机械制造专业的教学目标不仅是为了提高学生的职业能力，还为了提高学生的综合素质，因此，学校在实训基地的建设中，应该灵活采取多种教育手段，以确保学生综合素质的提升，例如在实训中，学校应适当调整理论讲解与实践教学的比例，以推动学生实现理论与实践的结合；优化考核体系，让学生在实训过程中的表现与收获都能够得到积极、客观的评价，以全面激发学生的实践创新意识，提高其实践创新能力。
2.加强与企业沟通，积极开展校企合作
在校企合作中，中职学校应该以市场为导向，积极与企业建立联系，并通过协商、讨论建立合作关系。在校企合作的背景下，学校应借助企业的力量，实现对机械制造专业教学的创新：第一，通过人才沟通，实现教师结构的调整。企业中有许多优秀的、具备实践能力的机械制造人才，因此，学校在创新教学的过程中一方面要将校内教师送入企业中，进行实践教学能力的培养，另一方面还应该积极从企业中吸引人才，加入到学校的教师队伍中来，利用“双师型”培养模式，促进学生理论知识与实践操作的全面发展；第二，在校企合作中实现机械制造专业课程的调整。随着现代技术的发展，我国的机械制造水平也不断提高，因此中职机械制造专业的课程也必须要顺势而为，做出相应的调整，在校企合作中，学校应该积极征求企业意见，并根据企业发展中机械制造工艺的市场适应程度进行课程调整，以实现学校教学与社会发展挂钩；第三，实现校企“共赢”，在校企合作中，学校和企业各取所需，即学校能够达到提高学生实践技能的目标，企业能够实现吸收最优秀人才的目的，而这样的“共赢”模式，也是校企长期合作的契机与动力。
三、结语
总之，随着校企合作模式的不断完善，利用合作实现中职机械制造专业的创新与发展，是提高职业教学质量的重要途径。在中职教学中，虽然校企合作在发展中仍然存在一些问题，但是中职机械制造专业应该从问题出发，以实践为基础，在教学中不断探索，而只有这样才能够保证校企合作之路越走越宽，并为其他的职业学校改革提供经验，为地方和国家的经济建设做出更大的贡献。
参考文献
[1] 黄心浩.论校企合作人才培养模式在中职院校机械制造专业中的应用[J].科技风，2015，22：275+277.
【关键词】高职教育；制浆造纸专业英语；教学改革
《制浆造纸专业英语》是我院轻化工程系制浆造纸技术专业的核心课程之一，也是一门实践性、技能性非常强的课程。近年来，持续的市场需求带动了中国造纸业蓬勃发展。由于我国木材纤维原料并不丰富，制浆造纸工艺技术和装备制造技术还相对落后于发达国家，制浆造纸生产所需原料和设备很大程度上依赖进口，对技术人员的英语水平要求很高，因而在实际的工作中制浆造纸专业英语就显得尤为重要。通过本课程的教学能使学生掌握制浆造纸专业英语的技术词汇，能用英语描述专业技术操作的工艺过程及原理，设备名称及工作原理，能与外商进行技术交流，能熟练地阅读英文专业技术资料，能写出规范的英文科技资料和报告。
目前普遍认为专业英语难教难学，在课堂教学中，教学内容枯燥，教学手段单一，学生提不起兴趣。虽然大部分学生通过了英语三级考试，少数学生能通过英语四、六级考试，但是大多数学生都认为英语较难，更做不到在工作中对所学的专业用英语灵活运用和表达。本文根据我院制浆造纸技术专业学生的实际情况和教学经验，对产生这种情况的原因进行了分析，并针对性地提出了教学改革的方法，目的是使学生对本课程产生兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，真正掌握专业英语这门工具，增强高职学生的就业竞争力，以在实际工作和学习中更好地发挥作用。
一、高职制浆造纸专业英语教学中存在的问题
（一）专业英语教材体裁单一
目前，高职制浆造纸专业使用的英语教材不能系统全面地反映制浆造纸工艺技术的方方面面。且针对高职制浆造纸专业学生的特点而量体定做的专业英语教材鲜有，教材中文章体裁相对较单一，涉及专利、标准、产品说明书、实验报告、应用文写作等实践性和实用性强的文章更是鲜有。
（二）教学方法单一，教学模式选择不当
在课堂上经常会见到这样一些情况：教师不能依据教学单元的需要而选择与整合有效的教学模式，教学方法单一，要么只用“讲授法”，每节课教师独霸课堂，一讲到底，要么由满堂讲变成满堂问。如教师多是讲解新单词与短语，然后逐句解释翻译课文句子，或是学生翻译、教师点评，而忽略了对专业英语常用格式、构词特点及句型的学习，忽略了专业英语的应用性。要么一律采取讨论式教学和分组探究式学习，追求课堂气氛的“轰轰烈烈”，讨论形式的“多种多样”。有的即使采用多媒体的教学手段，也仅是将课文翻译用多媒体讲解、虽然能加快教学进度，但是教学效果并不理想。这些低效、单一的教学方法不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力甚至不能完成教学任务。
（三）学生英语基础差，对专业英语的学习不够重视
总体上，学生英语基础较差，对课堂的教学内容不能“有效地”理解，对专业英语学习的认识水平较低，甚至个别学生还会带有排斥心理。专业英语一般定为专业公选课，教学课时28学时，考查课，学生对待本课程的学习不够重视。学生对专业英语的学习方法仍停留在公共英语的学习方法上，不能领会专业英语与公共英语不同的学习目的和侧重点，不能与所学的专业知识有机地结合，课堂上习惯于被动听讲、依赖于教师的讲解、缺乏思考。
二、高职制浆造纸专业英语教学的探讨
（一）依据制浆造纸专业特点制定本课程的教学目标
在高职类院校中均开设有专业英语。作为一名制浆造纸技术专业高职毕业生应具备一定的专业词汇量，能通过网络资源进行外文检索，能快速阅读该领域的相关外文文献，能准确而较快地理解文献内容，能进行符合科技论文写作要求的英文摘要的写作等。具体可通过以下几个方面来制定本课程的教学目标。
1.以职业所需的能力为主线
专业英语教学应包括对学生所需的专业知识以及专业英语读、写、译、说、听等技能的培养，通过教学内容和实际操练，从而达到本专业学生所需的专业能力要求。
2.以“实际、实用、实践”为教学目标
不再强调制浆造纸专业英语教学范围的大而全，教学形式应注重“实际、实用、实践”，教学内容以“必需、够用”为度，教学方法应侧重“交际+动手/动口”。
3.优化制浆造纸专业英语的教学内容
目前，国内开设制浆造纸专业的高校所采用的专业英语教材见表1。
以上四本教材的特点归结如下：
（1）针对教学对象不同
表1中1和2专门针对制浆造纸专业职业技术教育，对于我院学生的学习来说，较有针对性。而3和4以制浆造纸专业的本科学生为主。除此之外，部分本科院校采用自己编译的内部资料。
（2）教材内容存在差异
表1中1和2侧重讲解制浆造纸专业的核心内容和关键技术，着力介绍本专业的实用技术、前沿领域以及发展等；表中3教材分三部分，第一部分为教学课文，课文内容涉及制浆造纸专业的方方面面，有造纸纤维原料、纸浆与纸的性能测试、机械法制浆、碱法制浆、化学品回收及颜料涂布等29个方面的内容。第二部分为技术交流实用英语知识，包括申请书、求职信、简历、商务信函等的写作，科技论文的写作，国际科技会议交流等。第三部分为附录，包括所有课文的参考译文、总词汇和国外制浆造纸专业高等院校及研究机构。4教材包括涂布和印刷、瓦楞纸箱、工程设计、环境科学、管理科学、纸和纸板、纸的完成加工、合成纸、制浆、研究开发、检测等11个方面，收集和传播制浆、造纸及有关工业的技术情报，是目前国内制浆造纸专业信息资源最为丰富的图书之一。
结合我院办学特点，考虑到我院学生大多来自四川省内，加之四川省内造纸企业发展现状，综合考虑，我院造纸专业宜选用表1李桂芳编写的教材。
（二）加强专业英语教材建设
好的教材有利于教师组织教学，增加学生的学习兴趣和积极性。目前采用的制浆造纸专业英语教材中有部分内容提供的数据和信息已过时，没有强的说服力和缺乏新颖性，对提高学生阅读专业文献的能力帮助不大；或是文章篇幅过长、涉及的专业内容较深，使得学生望而生畏。因此，笔者建议专业英语教材建设应注重以下几方面：
1.与本专业培养目标相适应
教材所涉及的专业知识必须与本专业培养目标相适应，文章取材必须是近年来国外英文原版的制浆造纸类专业用书，内容包含制浆工艺、造纸工艺、废水处理和造纸助剂应用等方面的内容，最好与学生所学习的相关专业课程相对应。目前，我院造纸教研室的几位专业教师已初步完成新教材的编写工作。
2.专业性、实用性和趣味性兼顾
专业英语教材内容应纳入行业中更实用的内容，形成课程与行业内容在教学上的完整衔接。教材内容体现专业性的同时，文章体裁应多样化，如外文摘要、产品说明书、专利、实验报告、应用文写作等，同时应配有相关的插图（如工艺流程图、不同产品的对比图片等）。教材还可以附录相关的外文网站，学生通过课余上网浏览更多的内容，以获取更多的信息，这既能增强专业教材的实用性，又能增加其趣味性。
3.适当增补专业教材以外的内容
即使是一本好的教材也很难做到面面俱全，因此要求专业英语教师应针对高职教育的特点，及时了解和掌握造纸企业对于高职毕业生专业英语素养方面的要求和发展的趋势，并能及时增补相关的教学内容。
（三）探索专业英语的教学模式和方法
制浆造纸专业英语教学要结合企业、用人单位与社会发展的特点，以就业市场对人才的需求为导向，以专业英语的教学规律和本专业发展的优势为前提，从学生对未来工作需求出发，努力探索将本专业英语与专业知识相融合的教学模式。其方法更注重以职业能力为本位的课堂教学。
《制浆造纸专业英语》的教学要求就是掌握基本专业英语词汇，能阅读和翻译英文专业资料，具有一定的科技英文的翻译技巧。学完本课程后，学生能用英语介绍各系统的主要原理，理解并在一定程度上掌握专业英语中词语活用及从句、长句等翻译技巧方法，熟悉制浆造纸专业的一些常用专业词汇，具有阅读、翻译英文专业资料的能力，能笔译成中文。为了更好地组织好课堂教学，我们必须从教学模式入手进行改革，寻求突破。经过主讲本课程的几位教师的深入交流探讨，广泛听取学生、同事的意见，根据学生毕业后实际应用需求和课程本身的特点，提出了如下几点建议。
1.对教学模式的改革
应坚持“以实用为主、应用为目的”的高职专业英语课程建设目标，在教学模式上应同高职高专人才培养模式的定位相适应，充分体现高职高专人才英语应用能力强的特点，使专业英语教育更有针对性和实用性。
2.教学方法的转变
不同的教学内容采用相应的教学方法。一般课文内容上下文联系都比较紧密，注重阅读的连贯性，教师应采用“启发式”教学，经常用设问的方式，让学生自己通过阅读得出答案，最后教师再进行点评；而对于课文中的复杂长句，教师应重点教会学生阅读的方法、技巧，并加强学生自我阅读能力。偶尔也会有课文上下内容衔接不紧密的情况，而每段分开阅读不会造成理解上的困难，这类课文采用学生分组阅读几个段落，再在全班讨论分析，教师点评，这种教学方法有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种“讨论式”学习可以活跃课堂气氛、消除学生的依赖思想，从而避免了教师独霸课堂，学生学习主动性不高的现象。学生也可以参与作业批改，互相评阅，通过发现别人作业中的错误或问题，达到“正人正己”的效果。
3.合理采用多媒体教学手段
采用多媒体进行教学手段，能突出教学的重点，图文并茂，弥补语言表达的不足，生动、形象，容易引起学生的兴趣。如遇到复杂长句时，使用多媒体可以借助字体颜色变化、图像与flash，对长句进行层层分析，正误比较，节约板书时间，使学生更容易理解和接受。多媒体教学信息量大、效率高，但不等于教学效果一定就好。制作课件（ppt）和利用多媒体授课时也应做到深入浅出、把握课堂教学的节奏。
4.改进考核方式
考核能反映出学生学习专业英语的能力，也是激励学生学习的重要手段。考核由平时表现和考试成绩两部分组成，其比重分别是30%、70%。第一部分是学生平时参与课堂教学的表现、随堂练习和课外作业的完成情况。第二部分是试卷成绩，是对学习专业英语学习情况的综合考评。建议增加平时表现的比重，注重学生动口、动手等实践环节相关技能的考评。
5.培养学生外文文献阅读及写作能力
在专业英语教学过程中，应多列举专业文献，篇幅选用短小精悍，题材要广泛，可选取一些有难度的文章。讲解过程中，要注意长句、被动语态的翻译。总之，要通过讲解分析科技类外文文献及期刊论文，培养学生专业论文阅读及写作能力。
（四）加强教师队伍建设
一名好的专业英语教师应具备一定的专业知识和英语知识、能力，这就要求专业教师应平衡听、说、读、写、译的能力，学习英语教学的方法和手段，并且拓宽专业知识面。因此，专业教师在教学过程中应不断摸索教学方法、总结交流经验，改革专业英语的教学，做到“以学生为中心”，符合现代高职教育的特点，以满足当前社会发展的需求。
同时，应积极鼓励和创造条件使专业教师深入企业实际，熟悉企业生产新技术及应用，充实教学内容。同时，应加大本课程骨干教师培养的力度。通过参加高级培训班、教学交流等形式，建设一支优秀的高职专业英语校内外教师队伍，提高专业英语教学的整体水平。
三、结束语
随着中外科技、教育、文化交流的日益频繁，储备一定的专业英语知识和掌握专业英语应用技能已成为复合型人才的一项重要素质指标。在高职高专类专业英语教学过程中，应以专业阅读为基础，在保证学生阅读能力得到提高的同时，加强专业英语的实际应用能力和学术交流能力的培养。通过专业英语课程的学习，能使学生具备阅读英语专业文献的能力，掌握英语学术论文的写作方法，具备英语专业学术交流能力，以适应新时期造纸企业对高职学生的能力和综合素质的需求。
参考文献：
[1]毛雷，陈春侠，陈燕.刍议高职《纺织专业英语》教学实践与改革[J].化纤与纺织技术，2009，（12）：49-51
论文摘要:结合河北就业市场的人才需求，对“材料成型及控制工程”专业的培养方案和课程体系进行了修仃，在新的培养模式中，设置了三个培养方向，优化了学科基础课;同时增加了专业综合实验、技能培训、外语文献阅读及学年论文等实践教学环节。
1998年国家教育部对高等院校本科培养专业进行了调整，其中，将过去的铸造、锻压、焊接3个专业合并为“材料成型及控制工程”专业，旨在培养专业面宽、适应性强的材料热加工方面的人才。旧的培养模式无法满足新专业的需求。所以自1999年按新专业招生以来，便对本专业的培养方案和课程体系进行制订和修改，但在教学实施和毕业生就业中暴露了一些问题。本课题便是针对这些问题，对材料成型及控制工程专业的培养方案和课程体系进行了研究。
1.根据市场需求划分专业方向
从就业情况来看，长期以来，热加工行业从我校招的毕业生一直以铸造、焊接、锻压为各对口专业，所以近年来，用人单位仍以此旧专业名称招收毕业生。加之企业在生产中分工较细，他们都希望有各个专业特长的人才，在短期内便可胜任一方面的技术工作。由此看来，按材料成型及控制工程大专业制定一套新计划而完全取消过去的专业方向是不合适的。但专业方向如何设置仍需慎重。为此我们分析了近几年河北省对本专业的需求，连年来省内各中小企业对铸造、焊接方向的人才需求较多，尤其我国加人WTO后，铸件出口量逐渐增多，优质高效的要求使他们对此方面的人才需求随之增强。由于河北省产业结构的调整对传统的锻压方面的人才需求减少，模具设计与制造方面的人才需求呈连年上升趋势，而且省外的某些模具加工基地也逐渐从我校招聘毕业生。分析了河北省的需求情况，我们又对其他兄弟院校的教学计划进行了分析，在我们收集的教学计划中有全国重点院校的，如清华大学、北京科技大学;也有一般院校的，如河北工业大学、河南科技大学。从这些院校的教学计划看，重点大学基本不分专业方向，除课程设计、毕业设计外，其他课程安排完全一致，专业性强的课程开设较少。分析原因，这些院校的毕业生考研率较高，从事科研工作的较多，而在企业从事生产一线技术工作的较少。一般的地方院校的计划中在进人第6,7学期后，根据专业方向划分几个相应的专业模块，主要的专业课开设2一3门，因为这些地方院校的毕业生主要面向一些企业，将来主要从事技术工作，所以他们需要掌握某一专业方向的专业知识，毕业后，能在短期内胜任具体工作。我校面向的主要是河北省中小企业，很多企业来校招人时都表示希望能尽快在工作岗位中独挡一面。
鉴于以上分析，决定在新的方案中，分出三个专业方向:模具设计与制造、铸造、焊接。由于模具设计与制造的基础知识、专业基础知识更近于机械工程学科、而铸造和焊接所需材料科学基础知识较多。在新的培养计划中制订了模具方向、铸造和焊接方向两套培养方案。
2加强基础教育，优化学科基础
为了加强基础教育，拓宽专业范围，整个课程体系中，基础课应占较大比重，而基础课包括公共基础课和学科基础课。公共基础课是按学校对理工专业的要求开始的，包括两课、英语、信息技术基础和计算机程序设计。而学科基础课的设置是各专业教学计划的关键，在本方案中，首先确定了高等数学、工程数学、物理等学校框架内的几门课程，然后根据专业方向的需要，搭建了不同的课程体系。其中模具方向以机械工程基础为主干学科，因此理论力学、材料力学、机械原理、机械设计开设学时较多，而铸造、焊接方向则以材料科学工程基础为主干学科:如开设了普通化学、物理化学、冶金传输原理等课程;除以上因专业方向不同而开设的不同的学科基础课以外，还开设了多门相同课程，其中包括必不可少的材料科学基础，另外为拓宽知识面、培养学生各方面的能力及考虑到后续课的学习、将来工作岗位的需要开设了工程材料概论、文献检索、电工学、互换性与技术测量、材料成型控制基础、材料检测及控制工程等课程。
从课程的开设看，包含了自然科学基础、人文社会科学基础和工程技术基础的课程，而且考虑了主干学科与相关学科的关系、基础与专业的关系，优化了学科基础课程。
3整合专业课，精选选修课
为加强专业综合教育，拓宽学科专业范围，专业课和选修课的确定也很重要。专业课是按专业方向开设的，各方向根据专业特点，在有限的学时内选择了几门构成专业框架的专业课。铸造方向是以设备、工艺、材料三方面的课程构成的框架;焊接方向则由电源、工艺、结构三个不可或缺的部分组成;模具方向则体现了模具设计(冲压模具、锻造模具、塑料模具)和制造(模具制造工艺和数控加工技术)两大方面，同时开设了计算机在模具中的应用(模具CAD/CAM)。
有了以上各专业方向的主体框架，考虑到学生在某一方面的兴趣及将来工作岗位的需要，开设了小学时的专业性强的专业课(每个专业方向2一3门)。另外，为拓宽学科专业范围，让学生了解本学科的发展动态，精选了一系列选修课:如材料成型新技术、工业机器人、工程软件、计算机在热加工中的应用、技术经济学等十几门课程可供选择。
4加强实践教学，注重能力培养
实践性教学环节是培养学生的实践动手能力，综合运用所学知识分析、解决问题的能力及创造能力的主要途径。在新的计划中，除了传统的金工实习、生产实习、课程设计以外，模具方向增加了数控加工技术的技能培训，主要有线切割编程加工、数控铣编程加工;铸造和焊接方向增设了两周专业实验周.，学生可自己设计实验、并亲自动手操作。这给学生创造了动手和动脑的机会，也给他们创造能力的发挥留下了空间。
为了使学生四年外语不断线、培养学生对外语文献阅读和翻译的能力，同时结合文献检索课的学习，练习查阅、整理资料;另外为锻炼学生文字表达和科技写作的能力，在5一6学期增设了“外语文献阅读及学年论文”的实践教学环节。
【关键词】高职 制浆造纸专业 生
产实习 教学质量
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05C-
0093-02
近年来，随着招生人数的扩大及2008年的金融危机的影响，制浆造纸技术专业在创新型人才培养方面遇到了许多难题和挑战。作为制浆造纸专业的一门核心课程之一，生产实习在是学生理论联系实践的重要的一环，它可以使学生结合实际生产，将所学的专业知识和基础理论在实践中加以验证，使知识感性化、具体化，经过系统的专业技能训练，提高工作中独立操作和创造能力，也可以进一步培养学生的独立思考、学习、工作和社交能力。因此，高职院校应充分重视生产实习，积极推进新形势下生产实习的教学改革，提高高职制浆造纸技术专业生产实习教学质量。
一、高职制浆造纸技术专业生产实习存在的问题与成因
生产实习在高职工科学生培养中占有极其重要的地位。大多数高职院校的生产实习时间都不少于3个月，有的甚至长达1年。在制浆造纸生产实习环节，学生通过在制浆车间、抄造车间和碱回收车间的轮岗位实习，对典型的制浆、造纸过程和各类配套设备将有进一步的认识，从而提高自身运用基础理论知识分析实际生产过程的能力，为后续专业课程的学习和将来的就业做好铺垫。但是，目前高职院校制浆造纸技术专业生产实习环节还十分薄弱，多年来一直是用教师带学生到工厂进行现场参观的生产实习模式，受场地、经费等条件的种种限制，生产时间越来越短，学生基本没有机会深入地了解整个制浆造纸的生产过程、工艺、设备和管理的全部内容。
造成上述问题的主要原因有：
第一，企业方面。一方面，现代制浆造纸生产过程日趋集成化、自动化、连续化，基本采用DCS控制，学生只能看不能动，无法培养学生发现和解决实际问题的能力；另一方面，由于企业现在更加注重生产安全，担心接受大批量的学生会出现安全问题，因此学校难以建立稳定的校外实习基地。
第二，学校方面。一方面，制浆造纸专业生产实习的时间严重不足，难以系统、全面地了解和熟悉制浆造纸生产过程的各个环节，直接影响实习的质量。另外，教师的工程实践经验缺乏，多数教师基本是从学校到学校，往往擅长某一方面的科学研究，但缺乏工程实践经验，难以胜任现场生产实习的指导工作。
第三，学生方面。由于没有机会进行实际操作，学生的积极性难以调动，从而直接影响了制浆造纸技术专业生产实习的质量。
二、提高制浆造纸专业生产实习教学质量的策略
（一）加强对生产实习的重视程度。许多高职院校制浆造纸专业重理论教学、轻实践教学，把生产实习放在次要的位置。教师在带学生实习时对生产实习的认识也不充分，对学生的管理与指导不到位的现象普遍存在。很多学生在制浆造纸专业生产实习时往往是应付式学习，主动性不够，针对性不强，大部分的实习时间是在抄实习单位的相关技术文件，造成实习的效果较差、效率较低。对此，高职院校应正确认识生产实习教学对人才培养所起的作用，转变传统的教育观念，树立实践与理论相结合、同等重要的教学理念，培养学生的实践技能，满足社会对应用专业人才的需求。只有形成良好的生产实习教学的氛围，才能主动的提高制浆造纸专业的生产实习教学质量。
（二）加大对生产实习的投入力度。高职制浆造纸专业实习基地不固定，学生在一个企业实习时间短，需要在不同的企业进行“叠加式”实习，从而使得实习的路费增加。同时，随着经济的增长与物价水平的提高，企业也不同程度地提高了食宿等费，导致学生负担加重。经费的不足，使得制浆造纸专业实习地点不得不就近安排，实习内容难以拓展，影响了实习质量。另外，教师全天候参与实习全过程，劳动强度与安全责任非常重，而相应的工作报酬大多较低。因此，学校应在教师配备数量、教师薪酬待遇、学生生产实习补助等各方面加大对生产实习的投入力度，把生产实习当做一门重点课程来抓，切实解决学生负担过重、教师积极性不高的问题。
关键词：CAD/CAM 模具设计与制造 教学改革 专业技能实训
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0208-01
模具行业是制造业中的一项高新技术产业，高职CAD/CAM模具专业主要就业岗位群：在机械、汽车、家电、轻工等制造行业中从事模具数字化设计、数字化制图、数字化分析仿真、产品成型过程模拟的模具加工制造人员、生产管理员、模具维修、经营管理人员、质量管理人员、生产成本核算及产品报价等职业岗位群；从事数控机床操作、编程及模具销售等岗位；也可以在技术开发和引进领域从事技术工作。这就决定了本专业人才培养目标和教学体系安排，并积极主动地掌握市场需求信息，及时创建、调整、改革教学体系，使之能真正地培养模具技术“银领”人才。
1 目前教学现状及存在的主要问题
（1）实践教学的内容及形式陈旧、教学方法单一，适应不了社会紧缺岗位的需要；（2）新增师资渠道单一，有实践经验的工程技术人员，难以充实到高职教师队伍中来，“双师”教学师资稀缺；（3）大多数学校的模具设计与制造专业最后综合技能模块往往被以模拟生产一种产品（“纸上谈兵”式的“综合实训”）所替代，或者单一实习模块在计算机上模拟训练。随着企业现代化程度和设计制造技术水平的逐步提高，许多新工艺和新型材料的广泛应用，使得传统的设计理论急需得到相应的修改和完善。
2 改革理念及思路
（1）综合实训，组织学生进行“工学结合”，增强学生职业能力，涉及模具材料、机械原理、电气控制、液压传动、金属切削、机床、夹具设计、微机原理、数控机床、加工装配等内容；（2）调整课程结构、教学计划、课程设置、及教学质量评价等方面，将理论知识有机地融入到实践教学；（3）强化实践性教学，使学生真正能够“零距离”上岗，将所学理论与实践紧密地结合起来，以实践巩固理论，以理论指导实践，同时结合职业技能鉴定进行，考核获得相应的职业资格证书；（4）加强师资队伍建设，培养高素质的“双师型”教师队伍结构，集产、教、研于一体，与专业改革和建设相适应的专业师资团队；（5）加强实训基地建设，加强校内实验室、训练中心建设，校企合作、顶岗实习等，发挥企业兼职教师作用；（6）构建立足专业特色，能够面向学生的专业竞赛体系，鼓励学生参加技能竞赛，选拔作品参加校外或全国性的技能竞赛，在竞赛活动中加强和完善专业课程教学质量。
3 教学方法与实践改革具体方案
（1）改革教学模式，确定正确的培养目标，组织、设计和调控教学方法体系，对准岗位设课程，对准实践抓教学；（2）分析专业人才培养及职业能力目标，构建专业课程体系，核心能力为模具制造能力，及模具CAD/CAM技术应用能力，实行以专业基础课程—设计类软件课程—制造类实训课程三位一体的培养计划；（3）模具专业理论教学和实践教学的改革，针对专业特点，大胆进行课程整合，不断更新教学内容，实行学历教育与职业资格培训相结合，加强学历教育与职业资格互补，在模具实训中心、实验室等场地进行实习实训教学，鼓励学生参加钳工、车工、数控操作、CAD、Pro/E、UG等职业技能考证工作；（4）实践教学方面的改革，突出实践能力培养是高职模具专业教育的主要特色，培养学生解决工程实际问题的能力，熟悉岗位的工作流程，掌握专业岗位操作技能和服务技巧，为毕业后顺利就业打下坚实的基础；（5）加强学校与企业、社会相结合，走校企合作办学之路，建立教学与实习基地。校企合作在一定程度上既解决了教学实训基地建设，又解决了毕业生就业或转岗问题。（6）高职院校可以加强教学与科研相结合，建立综合型高标准高起点的现代化校内实践教学基地，既能满足学生和教师的教学与培训，也可以通过吸收学生参加教师科研课题，带领学生开展科研实践的创造性活动。
打破学科体系，按职业岗位设置课程模块。专业按照“专业+项目+基地”校企共建的专业建设模式来进行建设，积极探索“四融四定”，即“融专业于产业，锁定培养目标；融岗位于专业，锁定教学内容；融设计于教学，锁定培养模式；融认证于考核，锁定教学评价”。课程体系按照培养目标设计，包括四个方面：（1）两课模块开设：理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学生健康教育、职业道德与就业指导。（2）基础模块开设：体育、英语、高等数学、计算机应用。（3）模具制造模块：①理论模块：机械制图、机械制造基础、模具制造工艺、数控编程与操作、CAM、冷冲压与塑料成型工艺与机械设备；②操作技能模块：制图测绘、钳工实习、冷冲压模具设计、CAD实习、塑料模具设计、模具综合实训、数控机床操作实习、毕业上岗实习及相关课程的职业资格考证。（4）模具设计模块：①理论模块：机械制图、机械设计基础、冷冲压工艺与模具设计、塑料成型工艺与模具设计、CAD、Pro/E、UG；②操作技能模块：制图测绘，机械设计课程设计，冷冲压模具设计，塑料模具设计，CAD实习、毕业设计（实习）及相关课程的职业资格考证。课程内容的选择和重构是从专业的整个课程体系去考虑，以培养高技能应用型人才为目标，以培养职业岗位能力所需项目、任务、素质为基础，遵循职业能力养成规律，将基于工作岗位的任务、项目，贯穿在教学内容的设计上，并将人文素养的培养贯穿始终。在课程教学方面，要针对高职教育特点，坚持行动导向任务驱动和以学生为中心，采用岗位项目教学，设计教学情境；在教学过程中，贯彻“教、学、做”一体化，实现“做中学”和“学中做”，以学生为主体，使学生充分体验项目的完成过程，增强职业素质和职业技能。
由于模具设计与制造技术发展快，更新也快，为了使高职模具设计与制造专业与经济发达地区接轨，还需要不断关注模具技术的发展，通过校企合作、聘请企业技术人才及专家讲座等形式，及时调整课程设置、教学内容及教学模式，将本专业领域的新知识，新技术、新材料、新工艺和新方法，例如多工位级进模技术、热流道模具技术、模塑CAE技术、快速成型技术等，最好是结合相应设计软件操作，补充和更新到专业教学内容中。使学生在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解本领域的新技术发展，并掌握相关技能，实现专业教学基础性与实践性的统一。
参考文献
[1] 杨冬生.高职模具设计与制造专业教学改革的实践[J].职教论坛，2006（2）.
【关键词】职业能力；模具设计与制造；大课程
20世纪八十年代，我国制造模具主要是依赖普通的机械加工设备，对于形状复杂的模具则是依靠钳工的技能来完成，优秀的模具钳工在模具企业内起着决定性的作用；九十年代，CAD/CAM技术，数控加工技术及EDM加工技术逐步被广泛应用，模具发展进入重要的第一次变革阶段；21世纪，网络技术、计算机应用等IT技术飞速发展，以及计算机技术应用成本的大幅降低、网络速度的提高、网络应用的迅速普及，CAD/CAM技术的推广已由“甩图板”阶段跨入到了深化应用阶段，CAPP技术、PDM系统、MIS/ERP系统的应用，则从根本上降低企业的成本，提高生产和管理效率。这些系统之间实现信息的集成和功能上的配合，并逐步实现企业的全面信息化，模具发展进入第二次变革。
模具工业的发展急需大量的模具设计与制造人才，如何培养企业需要的模具设计与制造人才，也是刻不容缓的待解决课题，本文将阐述目前模具设计与制造人才职业能力的内涵以及培养方式，希望能够给读者一点帮助和借鉴。
1 高校模具设计与制造人才职业能力概述
1.1 职业能力培养的重要性
职业能力是在职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征。职业能力一方面要在职业活动中形成和发展，并在职业活动中表现出来，另一方面，从事某种职业又必须以一定的能力为前提。
美国的“一般能力倾向”测验鉴定的9种能力描述为：一般学习能力、言语能力、数理能力、判断能力、图形知觉能力、符号知觉能力、运动协调能力、手指灵活度、手腕灵巧度。
德国理论界对关键能力具体内涵的解释虽有争论，但较趋于一致的看法为，主要指组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习能力、解决问题和判断能力、承受能力、创造性和适应能力、独立性与参与能力、反省能力以及责任感，以及获取和使用信息的能力、学习能力、思维能力等内容。
北京市朝阳区教研中心蒋乃平教授阐述的中国特色“职业能力”的特点：
1）中国特色职业能力的内涵源自于实践能力；
2）中国特色职业能力的内涵，与“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针一致；
3）中国特色职业能力的构成，与素质教育的要求对应；
4）中国特色职业能力强调从业者的效率和主观能动性；
5）职业能力是创新能力的基础；
6）中国特色职业能力强调职业能力能够在实践活动特别是职业活动中提高。
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，职业能力包括：一般职业能力、专业能力和综合能力。
1）一般职业能力是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空问判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力以及遇到挫折时良好的心理承受能力等。
2）专业能力是指从事某一职业的专业能力。
3）职业综合能力，这里主要指“关键能力”，包括四个方面：（1）跨职业的专业能力：一是运用数学和测量方法的能力；二是计算机应用能力；三是运用外语解决技术问题和进行交流的能力。（2）方法能力：一是信息收集和筛选能力；二是掌握制定工作计划、独立决策和实施的能力；三是具备准确的自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。（3）社会能力是指一个人的团队协作能力、人际交往和善于沟通的能力。（4）个人能力：一个人的职业道德、爱岗敬业、工作负责、注重细节的职业人格等。
职业能力培养的重要性在于：1）一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件；2）职业实践和教育培训是职业能力发展的前提。职业能力越强，各种能力越是综合发展，就越能促进人在职业活动中的创造和发展，就越能取得较好的工作绩效和业绩，越能给个人带来职业成就感。
1.2 高校模具设计与制造人才职业能力内涵
我国高等教育人才培养可分为学术型、工程型、技术型和技能型等四类。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理，研究客观规律，将客观规律转化为科学原理和学科体系；工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸；技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品；技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。
不同类型层次的高校模具设计与制造人才培养目标各有差异，其就业岗位职业能力要求也有差异。“模具设计与制造”人才主要针对应用型人才，高等教育学术型人才培养目标不一致。高等教育工程型 “模具设计与制造”人才培养主要在：材料成型及控制工程，金属材料工程，高分子材料与工程，机械工程及自动化等专业或专业方向来完成。其培养目标大多是：培养具备该专业基础知识和应用能力，从事该专业领域内的试验研究、技术开发、工艺和设备设计、生产及经营管理等方面工作的高级工程技术人才。与之相适应的职业能力要求描述为：1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；2）较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术、热加工工艺基础、自动化基础、市场经济及企业管理等基础知识；3）具有本专业必需的制图、计算、测试、文献检索和基本工艺操作等基本技能及较强的计算机和外语应用能力；4）具有本专业领域内某个专业方向所必需的专业知识，了解科学前沿及发展趋势；5）具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。
高等教育技术型模具设计与制造人才培养定位：能从事模具设计制造试验研究、运行管理和经营销售等方面工作的工程技术人员；毕业生成为获得工程师基本训练的材料成型及控制工程（模具CAD/CAM）方面的高级工程技术人才。注重模具设计与制造技术及成形工艺等应用能力培养。学生应具有：1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力； 2）较系统地掌握本专业领域的技术理论基础知识，主要包括力学、机械学、电工与电子技术等知识、掌握材料科学基础、塑性成形原理、模具设计与制造等专业知识，了解专业的发展方向，能撰写具有一定水平、语言文字规范的调查研究报告和科技论文；3）掌握计算机原理、计算机编程和计算机绘图等学科的基础知识，掌握CAD/CAM软件的使用方法，并具有与专业知识相结合的创新能力；4）具有一定动手能力，了解数控机床和加工中心加工各种模具的基本工艺和过程，具有操纵数控机床的能力，初步具有应用新材料、新工艺的能力和一定的组织管理能力；5）能独立进行模具设计及编制加工工艺的能力；6）熟练掌握一门外语，达到大学外语四级的教学要求。能比较顺利地阅读本专业的外文书刊，并具有听、说、写的基础。
高等教育技能型模具设计与制造人才培养定位：具有必备的基础理论知识和专门知识，掌握从事模具设计与制造专业领域实际工作所需基本能力和基本技能，包括塑料模具、冲压模具的设计与制造能力；利用模具CAD/CAM软件进行模具设计的能力；常用模具生产设备的使用和维护能力；模具设备的改造、开发能力；模具装配和修复的能力；模具生产工艺的设计和实施能力；具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。学生应具有：1）具有一定的自学能力；2）具有良好的语言、文字表达、人际交往能力；3）具有良好的计算机基础应用能力和利用计算机进行辅助设计和管理的能力；4）具有一定的钳工操作能力；5）具有模具工艺设计、工艺实施和技术管理能力；6）具有模具数控加工编程能力；7）具有熟练使用模具设备及成型模具的能力；8）具有塑料模具、冲压模具设计与制造的能力；9）具备模具的装配与修复能力；10）具有熟练运用CAD/CAM软件进行产品造型设计能力；11）具有阅读和翻译本专业英文资料的基本能力。
2 高校模具设计与制造人才职业能力培养
目前，高等院校“模具设计与制造”人才教学模式大致分为两大类，本科工程技术类主要以理论教学为主，辅以实践教学，且各自独立分开教学。高职高专技能类实践教学环节比重加大，教学实施仍是理论和实践环节独立而行。本文作者认为，高效“模具设计与制造”人才职业能力培养的核心是整合课程，实施大课程、目标化、理论实践有机结合的教学改革，才是最佳途径。下面以模具设计与制造人才培养专业课程教学改革关键点谈谈个人观点，供读者参考。
2.1 专业课程的整合
模具设计与制造人才培养方案中，专业必修课程大都有：《冲压成型与模具设计》、《冲压成型与模具设计课程设计》、《塑料成型及模具设计》、《塑料成型及模具设计课程设计》、《模具设计与制造专业技能培训及考证训练》、《模具CAD/CAM》、《模具成型设备》等理论和实践课程。将这些课程整合成为两个方向：“冲压模具设计与制造”和“塑料模具设计与制造”，并将教学时间也分为两大块实施教学。
2.2 实施大课程目标化教学
两个大块分别为两个大课程，设置足够的项目课题供学生自由选择，教学实施前学生可以2～4人自由分组，每组选择一个项目。也可以学生自己确定项目，但须教师指导认可。学生在完成理论和实践教学环节过程学习中，阶段性提交设计成果作为成绩评定的主要依据，最好将完成其选定产品的模具作品，并通过检验提交检验报告。
2.3 理论和实践环节相互融合教学
在教学过程中，理论和实践教学环节相互融合。如：先讲解各个成型工艺及设备，这部分内容采用现场教学，学生完成项目的工艺设计、设备选定及参数初次校核；接着模具设计授课时融合CAD讲解，这部分内容融合软件教学相结合，学生必须完成项目的结构设计及参数设计，同时模具的CAD建模相应完成，同时学生还有足够的能力参加“模具设计师”技能考证；模具制造工艺及技能训练授课时融合CAM讲解，同时加强实践教学环节的训练，这部分教学内容完成后，学生必须完成项目模具的零件制造、装配调试，并有足够的专业技能和相关知识参加“模具制造工”的考证。
2.4 构建开放式实践教学平台
全体学生的专业目标培养是一致，教学内容要求也是一致的。但项目课题的多样性，各组的任务环节就显现多样性，特别是实践环节存在差异更大。差异的表现主要是对设备的使用和机时的差异。实践教学就不能采用固化模式，必须为学生提供一个开放的，自由选择的平台，才能完成多样化的课题项目。开放式实践教学平台的关键是实现菜单式管理，利用先进的教学管理系统合理调配设备和人员，以保证教学的顺利进行。
2.5 标准化的教学管理系统
大课程、模块化、理论与实践融合教学，课程整合却使教学人员和设备的利用变得零星了（相对传统的课程体系），这样给教学管理带去很大的难度，设备和人员的调配难度极大增大，需要教学管理体系先行，制定一系列配套的教学改革执行文件和操作程序文件，并构建一个强有力的实时纠错系统、先进的教学管理系统软件，才能保证教学顺利实施，不会发生冲突。
2.6 教师集体备课保证知识的有机衔接
从传统的课程体系实施大课程改革，对教师的要求极高，需要教师全面掌握本专业的理论和实践课程。同时大课程教学工作量大需要几个教师共同完成，于是教师之间的分工协作，知识的相互衔接，就需要大家一起集体备课才能完成。
3 结束语
本文是我院一个教学改革项目后总结完成的，我们通过职业能力分析，整合课程、实施大课程教学、理论和实践环节相互融合教学、构建开放式实践教学平台、标准化的教学管理系统、教师集体备课保证知识的有机衔接等几方面深化教学改革，努力实现学生职业能力培养，以适应企业人才需求。
【参考文献】
[1]王佞，苏慧，王锐.模具工业技术的发展趋势[J].装备制造技术，2008（4）.
[2]蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考[J].职业技术教育，2001（10）.
关键词：中职教育 汽车制造与维修 一体化教学 教学模式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（b）-0141-02
新形势下，全面深化改革在各个行业进行，汽车行业在深化改革过程中技术进行了大幅度的革新，中职学校的汽车专业为了能够追上汽车行业技术革新的步伐也在进行教学模式的改革。2016年两会中着力强调了创新对于各个行业发展建设的重要作用，中职教育作为技术专业性人才培养的摇篮要通过教学模式的创新来提高教学质量，从而让培养出的人才符合社会生产生活的需要。全面建成小康社会的标准之一是人们的物质生活得到极大提高，汽车作为便利的交通工具将走进寻常百姓家，社会对汽车维修服务的需求量也将大幅度上升。因此，通过汽车制造与维修专业一体化教学模式的改革，可以为全面建成小康社会提供必要的社会服务型技术基础。
1 中职汽车维修专业一体化教学模式的优势
首先对传统的先进性汽车理论教学知识的讲解，然后在组织学生进行汽车制造与维修实践活动，专业一体化教学模式是将汽车专业的理论知识和实践技术结合起来进行的。这种教学方法符合艾宾浩斯记忆遗忘曲线的规律，可以让学生习得理论知识后立即进行应用，从而避免了实践课与理论课相隔时间太长导致理论知识遗忘，进而能够提高学生在实践中运用理论知识进行指导的效率。一体化教学模式下有利于学生学习质量的提高和汽车专业综合能力的提升。
职业技术性学校多数在与企业合作办学，工学结合模式下是让学生在学校学习一定理论知识和实践技能之后进入企业进行实习。学生在企业中的主要目的是夯实自己的汽车技能，将学校学习的理论知识应用到实际的制造与维修工作当中。专业一体化教学，能够让学生在学校就对汽制造与维修工作的流程和技术有直观的认识，并且能够进行适度的联系。这种教学方法是对学生学校理论知识学习和企业技术实践的良好过渡，从而避免了学生进入企业后眼高手低的情况出现。此外，学生具有较强的上手能力非常受企业欢迎，无论是从校企联合培养角度，还是从学生个人职业发展角度，专业一体化教学模式都有显著优势。
2 中职汽修维修专业一体化教学模式的构建
2.1 一体化教学模式下的课程设置
中职学校一年级只需要掌握有关汽车文化、汽车概论基本常识和技能。二年级的学生要学会汽车的模块，其分别是：（1）发动机的构造与检修；（2）底盘构造与检修；（3）汽车电气设备构造与检修；（4）汽车空调；（5）自动变速器构造与检修；（6）车身修复；（7）喷涂美容技术；（8）汽车营销。在实行的一体化授课模式中，汽车各部分教学在一起共同构成了8个模块，这8个模板地掌握会使得学生对于汽车整体的认识得到进一步提高。三年级的学生到制造企业和汽修厂实习，提高学生的实际动手能力。
2.2 一体化教学模式下教材的选用和编写
一体化授课的时候，老师在教材的选择方面也有讲究，它们应该是与时俱进的，内容充实的。这种授课方法的执行，老师会对理论知识和操作技巧相结合，慢慢地把自己理解创作的课本和该校的课本相结合。然后在该校中使用该教材，从而来提高该校教学的效率。汽车专业教材与时俱进改编是为了让学生毕业时所具有的职业技能与汽车行业的需要相适应。汽车专业教材实现校本化、课程化，是为了突出中职学校的专业特色和人才培养特质，有利于定向地向某些地区汽车行业输送专业性的人才。
2.3 一体化教学模式下的教学场所的选择
一体化教学模式下对教学场所有了更高的要求，既要有进行理论教学知识讲解的黑板和多媒体，要有供学生进行观摩和实践的设备。这样的教学场所是将教师和实训实验室结合起来。汽车制造与维修专业的实训实验室建设经费比较高，学习汽车专业的学生数量又非常多，这需要在教学资源和教学方法上进行深度协调。
关于一体化教学模式下的教学场所的选择建议参考一下3个方面：第一，以教室为主要教学场所，充分利用多媒体设备来进行实践教学的演示活动。选择这类教学场所主要是针对理论课知识比重较大，主要是对专业名词的界定等识记性知识的讲授。在这样的课程中，实践演示主要是为了让学生能够在具体的实践工作中对号入座。因此，用多媒体来替代实际器材具有很大可行性，而且还具有可以根据需要对局部零件进行放大观察的优点。第二，以汽车实训实验室为主要教学场所，充分利用投影仪和可移动教学白板来进行理论教学活动。选择这类教学场所主要是针对实践课比重大而理论课比重小的教学内容，主要是让学生对汽车制造与维修的流程有很好的记忆。在实训实验室中，学生可以模拟汽车制造与维修的过程，回顾所学的技术，从而有利于其在实践中对专业理论进行反思。对学生实践中的问题，教师可以通过白板进行讲解。实训的维修流程则可以通过投影仪进行循环展播以供学生参考。第三，以校企合作的汽车制造企业和汽修厂房为主要教学场所，充分利用企业的车间来进行汽车制造与检修实践活动，由学校教师和汽车工人师傅共同对学生相关的理论课内容解析。选择这类教学场所主要是针对于理论实践联系非常紧密的综合性教学内容，具有丰富实践经验的工人师傅是最佳的客串老师，对学生的学习具有高度的指引作用。
2.4 一体化教学模式下的学生考核制度
一体化教学模式下的学生考核制度需要在原有的考核制度上进行优化和完善，从而能够对学生的学习能力和学习质量进行科学评估。在完善一体化教学模式下的考核制度中，要增加对学生实践能力的具体考核指标，要增加学生理论联系实际的实践报告项目。在优化一体化教学模式下的考核制度中，要提出专业理论课和实践课以及实践报告撰写3项考核内容不能瘸腿的新要求。对这3项考核内容要设定权重系数，实践能力的权重系数为5分，专业理论课的权重系数为3分，实践报告撰写能力的权重系数为2分。具有良好的实践能力充分说明了学生对专业理论知识的掌握和运用情况，其专业理论课成绩不佳多数是学习态度问题，可以矫正应是态度；之间报告撰写能力的培养，主要是对学生分析能力和语言表达能力的培养，为学生的毕业后深造和终身学习奠定良好的基础。
除上述考核制度外，学校要根据自己工学模式开展的实际情况来确定考核制度的附加成绩。附加成绩主要是对学生在企业实习的情况进行总结，对该项成绩打分的主要是企业带领学生实习的带队负责人。考核的主要项目是学生的实习态度、汽修实践能力、表达沟通能力等。学生考核附加成绩有利于激发学生在企业实习的热情，规范自己的行为，提高自己的技术能力，从而让学生在企业中得到更好地锻炼。
3 结语
综上所述，汽车制造与维修专业应用一体化教学模式，从教育学的角度分析提高了技术类专业教学的科学性，从汽车制造于维修技术角度分析其增强了学生理论联系实际的综合能力，所以，该教学模式需要受到广大教研工作者的高度重视。一体化教学从教学硬件上同比传统教学方式而言更高一些，这就对教学设备的经费提出了新的要求。因此，中职学校的领导要对教学经费进行合理规划，大力支持汽车业一体化教学模式的改革活动。此外，中职学校要与当地的汽车制造和汽车维修企业进行密切联系，通过沟通来促进学校和企业之间的合作，从而可以充分利用企业的汽车维修实践课资源，进而节省了学校汽车维修实训设备购进的经费，同时也能够保证学生汽车维修实训课的设备与社会需求同步。
参考文献
[1] 李继红.汽车维修专业校企一体人才实践研究探讨[J]. 职业技术，2016（4）：69-70.
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