“双师型”教师应当具备的素质
“双师型”教师这一概念的提出，可以说是现代高等职业教育发展的必然结果。因为以往那种重知识传授、轻能力培养和知识的应用、在教师队伍建设和考核上偏重理论的高等职业教育模式已经不能适应现代经济发展的要求。加强实践性环节的训练，强调实际操作能力的培训和职业素质的培养，已成为高职教育教学改革的必然趋势。在这种情况下，“双师型”教师可以说是应运而生，是国民经济和高等职业教育发展的必然要求。
笔者认为，现代高等职业教育要求，“双师型”教师应当是既具有扎实的专业理论知识和较高的教学水平，又具有很强的专业实践能力和丰富的实践经验的教学工作者，而不是简单的“教师+工程师”就可以称之为“双师型”教师。“双师型”教师应当具备的素质，起码应当包括以下几个方面：
1.具有良好的职业道德
俗话说，教师不但是知识的传授者，还应当是人类灵魂的工程师。由于高职教育更加突出专业性、实践性和应用性的特点，所培养的学生也主要是面向基层一线的环境较为艰苦、更需要奉献精神和吃苦耐劳精神的工作岗位。这就要求“双师型”教师更应当具备良好的职业道德和敬业精神。首先要树立正确的人生观和价值观，要爱岗敬业、甘于奉献，对学生、对工作要满腔热情。在教学和实践活动中，要处处为学生做好示范和表率，要关心和爱护学生的成长。其次，要树立终身学习的思想，要不断地充实自己，适应行业和社会发展对知识更新的需求，及时地掌握前沿知识并结合教学内容传授给学生。要通过教书育人、言传身教，使学生真正树立起诚实守信、积极向上、锐意进取的人生观和价值观，树立起良好的职业道德观念，并掌握本专业必备的知识和技能，成为国家和社会的有用之才。
2.具备丰富的专业理论知识和教学能力
“双师型”教师应当具有扎实的专业理论功底，能胜任专业课程的教学。在授课过程中能充分做到理论联系实际，有较强的语言表达能力，善于对知识进行归纳、总结。能编写教学计划和所授课程的教学大纲，熟悉和掌握相关课程的知识内容，胜任与专业课程相关的实验、实习、实训、课程设计、毕业设计的组织与指导工作。能运用现代教学技术进行教学，按计划完成教学任务，教学效果评价良好。“双师型”教师要在专业理论和教育、教学上具有较高的造诣，以胜任教学工作。
3.具有丰富的专业实践经验，并能应用于教学
具有丰富的专业实践经验，应当是“双师型”教师的一个突出特点。“双师型”教师应当经常参与专业实践，具有一定的工艺设计、生产操作和解决实际问题的能力，并熟悉和掌握本专业先进设备、技术、工艺和新材料的应用，能够进行应用实践研究，实践教学环节的指导教师，必须有相关职业资格证或工程实践合格证。“双师型”教师还应当具有一定的组织生产实践的能力，在实践中能够合理调配和正确使用人、财、物等资源，科学组织生产实践，对生产实践过程实施管理。同时，“双师型”教师还应当具备一定的创新能力，要善于接受新知识、新观念，具有强烈的创新意识并掌握创新的一般原理和技能。更为重要的是，“双师型”教师应当能够将自己的专业实践经验熟练应用于教育教学工作中，在教学中注重培养学生的应用和实践能力，培养学生的专业技能，使之尽早成为技术应用型人才。
“双师型”教师队伍建设的途径
一支高素质的“双师型”队伍，是高职院校教育教学改革的中坚力量，也是学校提高教学质量办出特色的基本保障。而“双师型”教师队伍建设，又是一项长期的、战略性的任务，需要学校和社会各方面的共同努力。具体应当从以下几个方面着手：
1.转变观念、提高认识
对建设“双师型”教师队伍的必要性和重要性，目前仍存在认识不足、重视不够的问题。这就需要高职院校，特别是各级领导要切实转变观念，既不能认为“双师型”教师是可有可无、无关紧要的，也不能认为“双师型”教师是高不可攀、可遇而不可求的。要把“双师型”教师队伍的建设真正提上议事日程，就必须根据本院校的历史发展、现状和专业特色、发展规划等，研究、制定符合本院校客观实际情况并具有专业特色的“双师型”教师队伍的建设和发展规划，包括教育和培训计划、人才引进计划等。而要突出专业特色，既要充分考虑到本院校的实际情况，也要充分关注和考虑国家和地方经济发展的前景及重点、特点，有目的、有计划地制定和实施建设发展规划。在当前高职院校的招生和就业竞争日趋激烈的情况下，这直接关系到本院校的生存和发展。
2.有计划地培养和引进人才
高职院校要突出自己的专业特色并保证教育教学质量，必须要有一支高素质的、相对稳定的专职教师队伍。因此，在“双师型”教师队伍的建设中，首先是应当立足本院校实际，在现有专职教师队伍的培训和改造上下一番功夫。可选派年富力强、业务水平高的专业理论教师到企业锻炼，学习专业技能；选派操作能力强的指导教师到高等学校学习专业理论，开展理论教师和实践教师互帮互学活动，促使教师队伍向“双师型”转化。学校应制定相应的奖惩措施，特别是激励措施，从制度上、政策导向上向“双师型”教师倾斜。另外，制定和实施引进人才的办法和措施，引进、吸收社会上高素质的专业技术人才到本院校任教，加入专职教师队伍，并以此来进一步充实、完善和壮大专职教师队伍。特别是对本院校相对缺乏的专业技术人才，在国家政策允许的范围内，可以考虑给予最优厚的条件和待遇，包括高薪聘请、解决住房等。
[摘 要]：道法教师的核心能力就是讲理。而道理能否说服人，不仅取决于其正确与否，理之彻底与否，思辨能力如何，其前提在于教师能否对于自己的专业角色进行恰当的定位。教师之所以为师，个人的教学专业素质不可缺少，这是我们专业发展的根本。在为人师表方面，思品教师更应当成为学生的楷模。我们除了明确自己的角色外还应该具一定专业的素养。
[关键词]：初中思想品德课 教师角色 素养
要提高学生的道德素质，道法教师须具备较高的道德素质和品格修养，这样才能使学生“听其言，信其道”，韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”，这个“道”就是做人的道理，其中核心就是人的思想素质。学生的思想素质是教育成败的关键，关系到我们的民族精神和国家的未来。因此，政治教师的责任任重道远。“思想品德”重在“德”，以德感人、以德育人。新课程改革对思想品德教师提出了更高的要求。我们不再是教材的照本宣科者，不再是单纯课程知识的传授者，更不能做徒有职业教学技能的教书匠。
道法教师的核心能力就是讲理。而道理能否说服人，不仅取决于其正确与否，理之彻底与否，思辨能力如何，其前提在于教师能否对于自己的专业角色进行恰当的定位。
道法教师应当是马克思主义理论的学习者和传播者，政治情感的激发者与理论思维能力的培养者，道德理想的先行者和思想品德的塑造者，价值观念的引领者和时代精神的体现者，教学活动的引导者和学生发展的促进者，课程资源的开发者和建设者。这些定位无不清晰地透视出初中思想品德教师专业发展的基本素养和能力。教师之所以为师，个人的教学专业素质不可缺少，这是我们专业发展的根本。而且，在日常生活中不能一蹴而就，要不断地学习研究，不断地丰富自我。在为人师表方面，思品教师更应当成为学生的楷模。我们要用心灵与心灵沟通，思维与思维碰撞，情感与情感交融，智慧与智慧生成，生命与生命对话。只有这样，我们的思想品德课堂才能焕发出无穷的魅力，我们的学生才能因我们的付出而获得知识的收获，能力的提升，更重要的是感悟我们这个社会应有的价值取向和追求，在学习和实践中成长为时代所需要的好公民，同时也为他们享受美好的生活，造福社会奠定良好的基础。
作为一名道法教师，我认为我们除了明确自己的角色外还应该具备以下的素养：
一、应努力学习，具有较高的思想道德素质，掌握基本知识、学科知识和教育科学知识，以及现代化信息技术知识，真正做到言传身教、榜样示范的作用。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不行”。这就是要求教师要做到“身正”。只有这样，才能成为学生的榜样，这就要求我们必须具有较高的思想道德素质，掌握基本知识、学科知识和教育科学知识，以及现代化信息技术知识。
二、优化知识结构，掌握必备的专业技能。当前，传统的知识结构正在发生重大变化。因此，这就要求教师必须适应知识经济发展的要求，掌握扎实的专业技能，具备备课能力、课堂设计实施能力、课程资源开发能力、教学评价能力、教学反思能力和科研能力。只有这样才能让学生真正做到对知识的融合贯通，提高知识应用能力，从而培养出适应时代要求的创新型人才。
三、增强教师创新能力。教师创新能力的高低直接影响着所培养学生创新能力的强弱。如果教师仅拘泥于“一支粉笔，一本书”的旧教学模式，势必会扼杀学生的创新能力。因此，教师应不断更新教育教学观念，大胆创新，大胆探索，不断丰富扩大自己的知识面，在掌握学科知识和常规教学方法、手段的基础上，还要掌握与学科有关的学科知识及现代的教学方法和手段，真正做到“常教常新”。
四、教师应具备专业情意素质。除了具有良好的师德修养，还应该培养自己现代化的教育理念和良好的精神品质。做一名有理想、有追求；敬业乐业、勤奋进取、开拓创新、无私奉献的优秀教师。
论文摘要：专业英语教师素质的高低在很大程度上决定了教学质量及培养人才的高低。作为一名合格的高职院校专业英语教师,在职业道德、业务、专业等方面都应有较高的素质。
教师素质,作为一个能力系统来看,它包括十大能力:即认知能力、教学反思能力、设计创意能力、执行能力、教学观察能力、话语能力、互动能力、群体控制能力、表现和操作能力、研究能力,国外称之为multiple intelligence sand skills(mis)。基于高职院校人才培养的特殊性,英语教师除了具备言语组合能力、课堂驾驭能力、实践教学能力、信息获取能力、科研创新能力、情感智慧能力和现代教育技术能力等普通高校教师的基本素质外,还必须具备“职业能力”。
一、职业道德素质
任何职业都要讲究职业道德,教师更要有崇高的爱岗敬业精神。高职英语教师的教学对象与普通高校的学生相比,生源复杂,英语基础差,各方面问题多。这需要教师在研究运用教育学、心理学,尤其是外语教育心理学等相关理论基础上,充分尊重学生、了解学生,分析其具体问题,解决实际困难,帮助学生树立信心,养成良好的学习习惯,掌握有效的学习策略,提高英语综合应用能力。
二、业务素质
1.树立正确的教育理念
教师要转变观念,明确高职高专与中学和本科英语教学的区别,它既不同于中学重语法的基础教学,又不同于本科重学术的研究教学。根据2000年《高职高专英语课程基本要求》(试行)的规定,高职高专英语课程为培养技术、服务、管理等方面的应用型人才服务,要全面贯彻“以实用为主,以够用为度”的教学指导方针,以培养应用能力,特别是以使用能力为主。突出培养语言基础与语言应用能力并重,语言基本技能训练与从事涉外交际能力并重的教学原则。教学内容要从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为主。
2.具备广博的知识修养
当今世界是知识增长的时代,作为一名英语教师除了要具备扎实的英语语言知识功底外,还要了解欧美国家的文化习俗、风土人情、历史人文等相关知识,在课堂教学中将语言教学与文化知识的介绍同步进行,培养学生的跨文化交际能力,指导学生正确理解使用英语,达到使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。另外,现行大多数英语教材尤其是专业英语教材涉及到文、理、工、经济和自然科学等诸多方面的知识,这就要求英语教师不仅在自身专业知识方面有较深的造诣,还要了解一些新兴学科、边缘学科和交叉学科等各方面的知识发展,更要了解学生所学专业方面的知识。
3.确定合适的教学材料
教材是教学的一个重要组成部分,但高职院校英语教学不要求也不可能使用材,英语教师可根据所教专业及学生的实际情况选择教学内容。一方面,英语教师要联系学生实际情况,既能引发学习者的兴趣,又能发掘其潜力,培养提高其综合能力。另一方面,教师还要使教学内容具有时代性和针对性,适应高职不同专业的特点和要求,充分体现“实用为主,够用为度”的原则。这就需要高职院校英语教师具备一定的选用、改革乃至编写英语教材的能力。
4.制定正确的教学目标
教师要以市场需求为导向,以应用为主旨,在分析岗位能力要求的基础上,准确合理地定位教学目标。根据高职教育特点和《基本要求》,高职英语教学目标应做到:第一,要明确英语教师的基本任务。根据《基本要求》,高职基础理论教学并不是学得越多越好,越全越好,而是要突破系统性、完整性,按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。第二,要明确英语教师的中心任务。在高职英语教学中,教师应注意把握能力要求的“度”,对学生不宜有太高的要求,要侧重培养学生的“实用能力”,应根据不同专业对英语能力提出不同要求,制定准确合理的教学目标,做到有的放矢。
5.应用科学的教学方法
教学是否能取得好的效果,教学方法是关键。传统的专业英语教学观念陈旧,教学方式枯燥,教学内容单一,必须加以改进。首先,在教学方法上,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,充分考虑到学生的学习主体地位,采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性,应尽量让学生自始至终成为教学活动的积极参与者。其次,在教学过程中,要营造良好的学习氛围,采用师生互动的教学方式,提高学生学习的兴趣和自信心。另外,教师应把课堂教学与课外实践、所学专业有机结合起来,给学生努力创造实际应用所学知识的机会。
6.熟练运用现代化教学手段
当今,英语教学改革推行多媒体和计算机网络为主的现代化教学,网络的运用不仅很好地解决了大班教学与语言训练的个体化之间的矛盾,网络资源还能为学生提供课文学习所需要的教学资料,学生可根据个人需要和水平选择不同模块和级别的材料。在线学习也突破了课堂的时空限制,促进学生强烈的求知欲。多媒体技术能使教学形象化、立体化,使课堂教学更生动、有效地激发学生的学习兴趣。因此,熟练掌握和运用现代教育手段已成为专业英语教师的当务之急。
三、专业素质
高职教育的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的英语专业教师必须是“双师型”教师。“双师型”教师,是指既能传授专业理论知识,又有较强社会职业能力的教师。英语教师不仅具备扎实的专业理论功底,掌握与其所教专业相关的知识,而且应掌握熟练的专业技能。如商务英语教师要具备足够的商务知识,掌握大量询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇,同时,由于商务英语教学中有大量谈判实例,谈判参与者的英语会带有各国口音,教师要具备很强的英语听、说能力;计算机英语教师自然要掌握相关的计算机知识,同时,随着计算机技术的飞速发展,还要不断更新电脑英语词汇;在物流专业任教的英语教师不仅要对物流领域的新动向有所把握,还要掌握大量物流专业英语词汇。高职英语教师不能只满足于本学科的知识,要对学生所学专业进行研究,了解学生所感兴趣的文化、艺术、科技及各种新生事物,并将所获得的最新信息有机地融入到英语课堂教学之中。
总之,在人才竞争激烈的新时代,专业英语教师必须不断更新知识结构,自觉转变教育观念,创新教学模式,具备较高的综合素质结构,才能为社会培养出生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。
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【关键词】当代； 幼儿教师；职业素质
职业素质是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，或者说是职业人在从事某种职业时所必须具备的综合素质。职业素质这个概念是比较广的，其中过硬的专业知识是最基本的保证。除了要有过硬的专业素质、敬业精神和高尚的道德之外，体现在职场上的就是职业素质，体现在生活中就是个人素质和道德修养。良好的职业素质是衡量一个人职业生涯好坏的关键因素。
我们作为一线的幼儿教师，平时工作教学中是直接接触幼儿的。这个角色的特殊身份不仅要求幼儿教师通过自己掌握的知识指导影响幼儿，还需要通过幼儿教师的自身修养和人格魅力，潜移默化的影响和感染幼儿。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，相对来说可以划分为健康、语言、社会、科学 、艺术等五个领域。各个领域之间的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。”和“幼儿教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”
新时期社会对幼儿教育的需求已经发生了日新月异的变化，这就要求我们幼儿教师要根据社会的需求不断学习和进步。作为新时期的幼儿教师，我们应该具备哪些素质呢？
一、幼儿教师应树立科学的儿童观和教育观
幼儿是祖国的花朵、民族的未来、家庭的期望。而未来的儿童则是21世纪的接班人和建设者。应当是思维活跃、身体健康、全面发展、开拓进取、善于合作、吃苦耐劳的具有高尚品德和进取竞争意识的人才。作为新时期的幼儿教师，应该以此为目标，怀着强烈的使命感和责任心，去尊重儿童、了解儿童、热爱儿童、教育儿童，只有真正蹲下来了解儿童的世界，才能像陶行知先生那样去创造环境和设计活动。在平时教学和生活中，利用所有资源发挥儿童的积极性、主动性和创造性。新时期的幼儿教育应该教会幼儿怎样独立生活、怎样去关心别人、怎样学习、怎样回报社会。 在平常的教学生活中，幼儿教师应该以饱满的热情投入生活。每天跟幼儿一起学习，一起做游戏，放开自己是成年人这样的架子，尽量以幼儿的眼光去看待这个世界，跟他们打成一片。儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此相关的一系列观念之总和。简而言之，就是社会或者成人怎样看儿童，把他们看作什么样的存在。现代儿童观认为：儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会生活的机会。现代儿童教育观认为，幼儿与教师是平等的人与人之间的关系，教师应该把儿童作为独立的人来对待，尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。教育观的一般原则有尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则、促进儿童全面发展的原则、面向全体和重视个别差异的原则、充分利用儿童与家庭与社会的教育资源的原则。
幼儿教师在学校学习期间，应该认真努力得学校专业知识与相关技能。儿童的身心发展特点和认知学习特点是幼儿教师在日常生活和组织教学中指导幼儿的基本出发点。所以，大学四年的幼教专业学习中，幼儿教师不仅要苦练琴法、声乐、舞蹈，还要学习关于幼儿心理学、幼儿生理构造、幼儿教法等等。只有清楚的了解了幼儿教学的原则和特点，幼儿教师才能更好的完成活动的组织和教学任务。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，而对幼儿教师来说，最重要的不是学习好眼前的技能和知识，更应该紧跟时代潮流，不断研修和进步。也就是说当代社会，需要的人才应该是一名对知识的渴求永不止步的积极主动的终身学习者。一个平时游混只知道临时抱佛脚的和只知道死记硬背的学习者，我们很难想象以后他们会真的对幼教工作感兴趣和付出他所有的精力去收获孩子们的笑脸，很难想象他们会为了创建儿童学习的环境而挖空心思，很难想象他们会为了幼儿的进步而欢欣雀跃，很难想象他们能在幼教这个平凡的岗位中收获快乐和满足。所以我认为，对于幼师来说最重要的不仅仅是学习的内容，更重要的是掌握学习的方式与方法。
二、幼儿教师应具备高尚的职业道德情操
职业道德情操是指人们在职业生活中应该遵守的基本道德与情操，即一般社会道德在职业生活中的具体体现。它包括职业道德、职业纪律、专业胜任能力以及职业责任感的总称。作为一名新时期的幼儿教师，应该具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身研究学习等优良的素质。
加强自身素质修养，做21世纪合格的幼儿教师。
三、幼儿教师应具备娴熟的职业能力
做为新时期的一名幼儿教师，不仅要有高尚的职业道德，而且还应具有娴熟的职业能力。娴熟的职业能力是幼儿教师完成教学工作的重要保障，职业能力是指思路、方法和创意。幼儿教师职业能力包括基本能力、专业能力和实践能力。幼儿教师只有具备了一定的职业能力，才能熟练地、得心应手地运用各种教育手段和方法，促进幼儿体、智、德、美诸方面以及身心的和谐发展。
（一）基本能力
（1）口语表达能力。口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感、以达到与人交流的目的的一种言语活动，口头言语表达是人们在日常生活交往中使用最多的交际形式，对于幼儿而言，师幼之间、同伴之间的交流主要也是靠口头言语表达的。作为一名幼儿教师，在日常教学中必须要具备良好的语言沟通能力。适应各年龄层人群的思维方式和沟通方法，同时具有良好的反应能力。因为在幼教工作中我们不仅要直接触幼儿，还要跟家长、上级领导进行一定的沟通。口头语言表达是幼儿学会认知、学会交往、学会做事的重要手段和途径。因此，幼儿教师口语表达能力的好坏，直接关系着幼儿的适应和发展。幼师必须运用准确、诚恳、温和的语言与幼儿进行心灵情感的沟通，以达到促进幼儿身心健康全面的发展。
（2）书面语言表达能力。书面语言表达能力是指用书面语言来表达自己的思想、情感以达到和人交流的一种书面交流方式。在幼儿园的日常生活以及教学中，主要体现在幼儿园常用的文体写作能力和活动设计能力等。幼儿的一日生活中，学习目标的制定、教育经验的总结以及日常行为习惯的制定都离不开规范简洁的书面语言表达能力，它是一种比语言表达能力更规范化的交流方式，在幼儿园日常生活教学中的地位是不亚于口语表达能力的。幼儿教师应该具备娴熟、规范、简洁、准确的书面语言表达能力，它是幼儿园活动开展的基本保障。
（二）专业能力
（1）玩教具制作和熟练使用现代教育技术的能力。当下幼儿园的教学与活动条件正在不断提高，鉴于社会对初等教育行业的不断重视，幼儿园教学活动日渐丰富与科学，就要求幼儿教师必须具备过硬的玩教具制作能力和熟练使用现代化教育技术的能力。另一方面，为了节约成本，幼儿教师一般会用一些废旧物品来制作玩教具。玩教具制作能力也是幼儿教师必须具备的基本能力之一，众所周知，幼儿是在游戏中学习的，游戏的进行离不开玩具，这就要求幼儿教师集创新和广阔的思维自己DIY制作一些玩具。在幼儿园教学活动中，计算机不仅具有表现能力强和重复力强的特点，还在记录、存储、处理和应用教学信息的过程中，显示出强大的教学特性。计算机技术提供了十五的变化发展过程等具体的、微观的现象，能激发幼儿的探索动机、丰富幼儿头脑中的表现，唤起幼儿再造想象，拓展幼儿的视野、启发幼儿的思维与解决问题的能力。
（2）艺术能力。艺术能力是指弹唱能力和舞蹈创编能力等等。幼儿教师不仅要像别的教师具备比较强的专业知识，而且还应该是一名擅长吹拉弹唱、能歌善舞的教育工作者。0到6岁是幼儿艺术能力形成的关键期，在此期间他们受到的艺术方面的熏陶将要影响他们的一生，当代的幼儿活动大多都伴随着音乐旋律进行的，比如奥尔夫教育，这就要求幼儿教师把唱歌、跳舞、弹琴等技能作为幼儿教师的主要能力加以学习和研修。
（3）教育组织管理能力。如保育能力、合作能力、班级组织管理能力等。幼儿教师要善于以保教目标为中心，深入了解幼儿的家庭情况，并利用多种手段与幼儿家长取得联系，提高幼儿家长的教育意识和能力，实行家园合作，共同促进孩子的身心发展。幼儿教师应该善于和别的幼儿教师之间的教育经验的交流学习以及合作，还要学会和园长、家长、社区以及所有能利用的资源合作。幼儿教师还应善于摸清社区的自然和社会情况，充分利用社区的自然条件和社会环境，努力争取社会人员的理解和帮助，为幼儿教育开创良好的社会环境。幼儿教师对一个班级的管理来说是最重要的主导者，小到一日三餐大到幼儿的长远发展都是离不开幼儿教师的班级组织管理能力的。
（4）教学能力。如教育教学以及游戏组织能力、教学内容与方法选择能力、教育环境创设能力、幼儿发展评价能力。教学能力是幼儿教师所有专业能力中最核心的能力，幼儿教师教学能力的好坏直接关系到幼儿的能力发展，在幼儿园游戏活动中，幼儿教师变为活动的观察者、支持者和合作者，教育的方式也随之变化，这就教师具备一定的组织能力。幼儿教师是幼儿园课程的灵魂者，这求她们具备良好的选择教学内容和方法的能力。幼儿教师还善于发动幼儿参与环境的建设，充分利用已有的空间和材料设施，创造性地使用废旧材料和自然材料，为幼儿创设活动化的物质环境，幼儿教师还要善于与幼儿建立和谐的师生关系，调解幼儿之间的矛盾，创造良好的班风和气氛，为幼儿的身心健康成长创设良好的心理环境。教师具有评估能力，可以科学的了解本班幼儿的学习生活情况以及教学效果，以便总结优秀的教育经验或者采取更有力的措施来改善教育工作。教师在对幼儿进行评价的时候，要注意客观性和一致性。
（5）教科研能力。如教育研究能力、分析教研课题能力、开展教研活动能力、撰写科研论文能力等。幼儿教师应具备前瞻式的幼儿教育理念，现代社会的创新意识对幼儿教师的素质提出挑战。幼儿教师在具备各项素质之外，还应该把创新思想渗入自己的教育理念，在幼儿园的日常教学和科研中，应该不断对教学成果进行总结和调研，多向发达地区或者外国一些先进的教育理念看齐。
（三）实践能力
幼儿教师实践能力主要是指教师现场实践中的综合教育能力，如突发教育问题时的应变能力、改革创新能力等。这是教师在实践中不断探索、不断积累经验而形成的高级能力。幼儿教师应该是一个反应灵敏、熟知自己专业领域知识、具有对现有教育研究成果不满足、喜欢创新的优秀人才。幼儿教师的实践能力是所有能力的升华，幼儿教师所具备的所有能力最后都离不开能力的实践部分。
幼儿教师是幼儿进入教育体系中接触的第一位老师。幼儿教师应该具备科学的儿童观和教育观，具备高尚的职业道德情操，具备娴熟的职业能力。所以幼儿教师必须是一个品德优秀，专业技能过硬的专业人才。幼儿教师要有爱心、耐心、恒心和决心。作为一名未来的一线幼教工作者，应该勤于思考、善于钻研、勇于实践，努力塑造幼师的人格魅力和专业素质，为幼教工作带来有活力的春天。
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[关键词] 信息技术 开放教育 教师专业发展
一、教师专业发展概述
（一）教师专业发展的含义
根据西方学者的研究，“教师专业发展”这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。笔者比较倾向于第一种说法，即指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，是从专业新手到专家型教师的过程。教师根据专业发展的目标和规划，以教师自主意识为动力，更新教育观念，完善专业知识，提高专业技能，优化专业素质结构，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
（二）开放教育教师专业发展的内容
开放教育是一种在教师和学生处于准分离状态下，利用文字、音像、计算机多媒体、网络等多种媒体进行教学活动的新型教育教学形式。这种新型的教育、教学形式对教师的专业发展的内涵也赋予了新的内容，笔者以为，概括起来主要包含以下几方面的内容：
1.更新教育理念，坚定教育信念
基于计算机网络的开放教育对教师专业发展提出了新的要求，首先要与时俱进，进一步更新教育理念，实现从以教师为中心向以学习者为中心；以一次性教育向终身教育；从封闭教育向开放教育三方面的转变。确立一切教育教学活动都必须为学习者自主学习服务的指导思想，自觉地调整好教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人和引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应学习化社会的需要。
教育信念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它反映了教师对教育、教学以及对学生的基本看法，一旦形成相对稳定。作为开放教育的教师应该正确认识开放教育的作用、地位和特殊性，把握开放教育对人才培养目标的定位，正确认识以成人为开放教育学习者的自身特点和学习特点，尊重学生的人格和个性，明确开放教育对学习者职业发展和个人发展的意义。
2.整合自身知识结构，具备一定的科研和创新能力
开放教育教师应该能灵活整合各类知识，在为学员提供支持服务的同时，提升自身的科研创新能力。作为开放教育教师，必须是本领域的专家，具有扎实的专业知识，准确把握本学科的知识结构体系，熟练掌握相关技能，关注学科的最新发展并积极参加各类本专业的学术活动。
同时开放教育教师还应掌握一定的教育学、心理学、教学法等相关专业的知识。因此，开放教育教师在掌握一般性的教与学的知识的基础上，还应掌握一定的开放教育教学理论、媒体理论、教学设计等理论知识，不断提升自身的理论研究水平和专业素质，从而达到在教学中提高教学资源设计的水平和学习支持服务的质量。
3.具有运用现代教育技术能力
现代教育技术是指运用现代教育思想和理论，利用计算机为基础的信息技术、多媒体技术及网络技术等现代科学技术对教学过程和教学媒体进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术应用能力是指教师在教育教学过程中运用现代教育技术，优化教育教学过程，提高教育教学质量的能力。开放教师现代教育技术应用能力的强弱关系到能否开展高质量的教育教学活动。因此，培养和提高开放教育教师运用现代教育技术的能力，对促进开放教育教学改革、创新课堂教学模式、优化教育教学过程、提高教育教学质量有着极其重要的作用。
4.具备良好的人际合作和交互能力
良好的人际合作和交互能力是现代社会对人们提出的新的要求，开放教育教师尤其要具有稳定的心理素质和良好的人际合作与交往的能力。随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，未来的社会竞争日趋激烈，通过合作共同应对面临的各种挑战已成为必然的选择。面对激烈竞争，人们将承受巨大的心理压力，面对合作又要求人们能相互理解和支持，无论是竞争还是合作都要求人们和谐相处。因此具备良好的人际合作和交互能力也成为开放教育教师专业发展所必备的新内容。
二、开放教育教师专业发展现状及新趋向
（一）开放教育教师专业发展现状
作为一种职业，教师已经有几千年的历史。但在“教师专业发展”的概念明确提出，即将教师行业视作一种“专业”之前，教师更强调作为一种“职业”，在专业化程度上远不如律师、医生等。开放教育作为一种新型的教育形式，各级电大多年来在教师配备上存在师资力量不足，教师队伍水平参差不齐的问题显得更为明显。当前我校开放教育教师专业发展现状是：
1.教师教育观念的发展与信息化时代的推进速度不够匹配
随着教育尤其是高等教育逐步成为一个国家的经济、科技和社会发展战略体系的核心，教育的质量、教师的水平也越来越受到关注。教师专业发展理念的产生及其贯彻执行随之成为教育研究与改革的热点课题。
开放教育从2000年春季开始试点到现在形成较为成熟的教学与管理模式已经经过了十多年的发展历程，开放教育教师在教育观念上比试点伊始有较大程度的转变，比如教师角色的转变，主体意识的转变等，但随着信息技术的广泛介入，开放教育教师在充分整合教育资源，多方借鉴兄弟院校成果方面开始滞后，思想上重视不够导致在整体教学与管理环节不能有所突破与创新。
2.教师专业化程度不高，专业知识与技能亟待提升
随着国家对高等教育的重视，十多年来电大教师的学历层次和职称结构发生了较为突出的变化，广大教师均能通过学历提升来为自己充电。近年来，我校教师的职称层次也有了显著提高，但同时也带来了一个重要问题就是如何保持高级教师的专业进取精神，以及专业不对口问题。基层电大面临着招生专业杂而教师专业不够全的特点，并且教师专业技能提升没有统一合理的安排与规划，全靠教师自身钻研提高，明显不能适应开放教育的迅速发展对教师提出的要求。
3.开放教育教师均身兼多重角色，工作压力较大
开放教育教师往往身兼数重角色，既是教学活动的组织者，又是学员学习过程的引导者，支持者和管理者，这就对教师的整体素质提出了更高的要求，导致开放教育教师很难专心一意搞工作，能对某一方面的工作做深入研究，往往是一心多用，有时可以说是疲于应付。工作一直处于高压的紧张状态，不利于教师专业发展。
（二）开放教育教师专业发展新趋向
信息新技术的发展，带来教育新技术的广泛应用，必将引发教育教学领域全面而深刻的变革。当今，在信息技术支持下的开放教育教师专业发展又出现了新的趋向。
1.与传统教育相比开放教育教师具有多面型。传统教育要求教师专业发展从纵深推进，而在开放教育教学领域，对教师的要求更为全面，在专业性上还要横向向相关专业拓展。 转贴于
2.更加注重教师教育研究能力的培养，开放教育的教师应成为研究者，不仅有知识、有学问，而且应有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。
3.教师专业发展越来越依靠教师教育改革。未来的教师专业化发展，有赖于深化教师教育机构，提高教师的专业素养和适应能力；有赖于贯彻终身教育思想，实现教师教育一体化，保持教师教育的一贯性和统一性；有赖于优化配置教育资源，推进教师教育多元化，提高教师教育的效益与质量；有赖于推进体制创新，努力探索教师教育的新模式，千方百计提高教师的专业训练与专业发展水平。
三、信息技术在开放教育教师专业发展中的作用
（一）可以解决教师专业发展过程中的工学矛盾
信息技术的发展提供了让教师随时都能参加专业发展教育，享用优质教育资源的途径。得益于现代教育技术能够将瞬时性信息转化成长期保存，可以随时观看的资源，专家的讲座、优秀教师的课堂教学过程都能够通过摄录，转化成数字信息保存下来。教师在需要时可以随时选择自己需要的内容观看、学习研究。这样就解决教师进修学习的工学矛盾，满足了教师的发展需求。
（二）为教师专业发展提供优质的教育资源
开放教育三级平台能够汇集、整合中央电大、省电大优秀教师教育课程实录、专家讲座实录、优秀教师教案、课件和教学实录，能够将这些最优秀的资源整合并保存起来，以开放教育为平台，以音、图、影、文的方式建立资源库，供所有的教师自由点播，借鉴学习，成为教师专业发展的网上家园。
（三）为边远地区教师对教育资源的需要提供支持服务
开放教育实行中央电大、省电大和分校电大乃至延伸至各教学点的办学形式。这种办学形式必然会出现的一个问题就是教育发展不平衡，存在着沿海和内地、城市与农村的差别，许多农村地区、中西部地区教育发展落后，教育信息闭塞，缺乏优质的教师教育资源，得不到优秀教育专家的指导。开放教育教师可以充分利用信息技术传播的便捷，让每个教师能够得到最优质的资源，这在过去对于落后的地区根本是无法想象的。比如目前，电大系统已经建立了完备的中省市三级电大系统学习平台，同时借助金虎、QQ、Email等信息技术为边远地区的教师获得优质资源提供了便捷的支持服务。
四、信息技术支持下开放教育教师专业发展的途径
当今时代是一个信息技术飞速发展的时代，是一个要求人人学习、时时学习、处处学习的学习化的时代，要求教师必须走专业化发展的道路。笔者认为在信息技术支持下开放教育教师专业发展的途径应该是：
1.充分利用信息技术的强大力量，通过自修和协作学习的方式，提升教师的全面素质。开放教育教师应找准自己的角色定位，让自己不仅成为教育资源传输专家，还应成为教育过程组织专家。
2.开放教育教师要能熟练利用信息技术支持服务，不断进行知识更新。从教师的业务素质而言，教师应具备扎实的专业知识功底；具备驾驭网络技术进行导学的能力；具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。
3.开放教育教师还应具备学习新的技能与技术的能力。这也要求教师能在信息技术的支持下，多钻研，多实践，应具备设计与制作CAI课件的能力，并要求制作的CAI课件具有较强的科学性、艺术性、创造性。
[参考文献]
[1] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 陈丽编.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004.
【摘要】本文着重研究中国的与教师专业化发展相关的政策法规与制度机制，在回顾了中国现行教育制度与政策的基础上，对现行教育制度与政策的现状进行分析归纳，重点围绕现行教师制度对教师专业化发展的作用这一主线，结合高职院校教师专业化发展两个核心问题，提出今后的教师专业化制度改革的构想和改革的若干建议。
【关键词】高职教师 教师专业化发展 现行政策法规与制度
1 现行教育制度与政策的回顾
我国教育改革起步较缓，上世纪80年代才开始建立教育法律制度。1980年出台了新中国成立后的第一部有关教育的法律《学位条例》，这是为高等教育制定的。随后，1986年出台了《义务教育法》(2006年修订)、1993年出台了《教师法》(1995年修订)、1995年出台了《教育法》、1996年出台了《职业教育法》、1999年出台了《高等教育法》、2002年出台了《民办教育法》、2003年出台了《民办教育促进法》。这八部教育专题法律构成了我国现行教育法律制度的基本框架。
此外国务院颁布了十余部教育专题行政法规，1981年颁布了《学位条例暂行实施办法》、1986年颁布了《普通高等学校设置暂行条例》、1988年颁布了《高等教育自学考试暂行条例》、1992年《义务教育法实施细则》、1994年《教学成果奖励条例》、1995年颁布了《教师资格条例》、2003年颁布了《中外合作办学条例》、2004年颁布了《国务院关于贯彻实施《中华人民共和国教师法》若干问题的通知》、2004年颁布了《民办教育促进法实施条例》等。
作为国家教育行政主管部门，也颁布了70多个教育部门规章和55条中华人民共和国教育部令。各地制定的教育专题地方性法规和规章也达150余项。总体上说，我国自上世纪80年代至今，已经基本形成了具有中国特色的社会主义教育法律体系。
2 现行的与教师专业化发展相关的制度与政策现状分析
纵观教育法律制度、教育行政法规、教育部门规章和教育部令，不难看出国内的教师制度基本没形成系统的教师制度规定，与教师密切相关的政策法规和制度主要只有1993年出台1995年修订的《教师法》、1995年颁布的《教师资格条例》和2000年颁布的《教师资格条例》实施办法。
《教师法》从1986年开始起草，后经过八年酝酿、修改，于1993年 10月31日经第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，1994年1月1日起施行，又与1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过修订，1995年9月1日起施行。此法是我国教育史上第一部关于教师的单行法律，也称为教师职业的基本法。
1993年制定的《教师法》第十条和第十一条是描述有关教师资格条件的。第十条可以理解为基本条件， 第十条第二款为:“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”第十一条可以理解为学历条件，第十一条在对学历作了详细规定，为“取得教师资格应当具备的相应学历是:(一)取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历;(二)取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历;(三)取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历;(四)取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历;取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定;(五)取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历;(六)取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。”
1995年新修定的《教师法》第三十四条和第三十五条也是描述有关教师资格条件的。第三十四条为“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”第三十五条 学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。 学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。新修定的《教师法》虽没有对学历直接作详细规定，但提出了教师要“获得教师资格”。而《教师资格条例》是依据《教师法》而制定。《教师资格条例》第四条把教师资格分为一到七级，即从幼儿园教师资格一直到高等学校教师资格。并在第五条规定:“取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师”。而对教师资格条件则在第六条和第七条道: “第六条教师资格条件依照教师法第十条第二款的规定执行”，“第七条取得教师资格应当具备的相应学历，依照教师法第十一条的规定执行”。这里的第十条和第十一条是针对的1993年制定的教师法并非1995年新教师法。
可以说，《教师资格条例》对教师专业中的学历价值与教师法中的学历价值是一脉相承的。从以上的条款中我们不难假设，相应的学历代表着相应学段的教师专业标准。也不难假设如果有了大专以上学历，就具备了教师资格，也就是讲当学历到达一定标准后，学历就能够满足各种专业教学的需求，也就是讲不同学段的学生对教师专业的挑战只是力量的强弱，而不存在性质的区别。这种教师制度表现出对于学历的单一追求和对专业性质的忽视，给教师的专业发展会带来了负面的影响。如弱化了不同类型学校中教师的专业特性，弱化了不同类型学校对教师不同的专业要求。
尽管学历提高仍然是我国教师队伍建设的主题之一，但作为发展目标，教师队伍的学历提高在目前看来已不再成为难解之题。随着学历矛盾大为缓解后，学历问题已不再成为教育发展的瓶颈，人们可以更多地关注除了学历以外教师作为一种专业的其他内涵发展的要求，关注教师制度是否存在着制约了教师的专业化发展因素，是否对教师各方面的专业素质都具有提高与促进作用。
3 教师专业化制度与高职教师教育专业化建设的几点建议
我国高职教育作为高等教育的一部分起步较晚，是顺应社会经济发展而出现的新生事物。高职院校教师专业化发展是高职教育教学质量的根本保证， 关注高职教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员的知识技能和工作职责，建设一支适应职业教育以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的教师队伍，我们有必要抓住两个核心问题， 一是高职院教师应具备怎样的知识结构， 二是应具备怎样的能力。
虽然我国的《教师法》让教师通过国家和政府的渠道获得权利，这种权力就是教师的地位、身份和基于职务所享有的权利。但从教师教育及终身教育理念的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职训练和在职培训的统合教育决定了教师专业化的进程。刘素婷在讨论高职教师专业化时提出，高职教师专业化的内容应体现在以下几个方面:教师要达到符合规定的相应学历，有一定学科领域的专业素养，具有熟练的专业技能和丰富工程实践经验，取得岗位资格证书，并具有产业服务能力，教师还应具备教育专业素养，掌握高等职业教育的基本特点与规律，并有较高的服务精神与职业道德，能获得好的社会评价，符合一些与教师有关的特殊要求等。因此可以从以下几个方面来完善我们的教育制度。
(1)教师资格证书规定方面:目前我国实行的教师资格制度是没有期限规定的，申请人一旦获得教师资格，终身有效，这不利于教师专业发展方面的促进。我们可以规定教师资格证书的有效期，每10年更新一次，以促使在职教师不断进修。
(2)教师资格认证方面:以往教师学历教育作为唯一的任教资格制度。教师认证制度应该包括教师职业资格制度的认定和颁发、教师教育机构和教师聘任制度、教师教育的课程审定制度和检查制度等。应当打破教师教育的培养者和培训者单一格局，实行资格认证制度。
(3)教师聘任制度方面:我国高等教师聘任制度是单轨制的，也称终身制。我们可以设计一种新的补充制度，明文规定聘任期限，在聘任合同中具有明确规定，从而破除了教师职务终身制。在推行聘任制的过程中，制定聘任办法、规范聘任程序、签订聘任合同，使其有法可依，有章可循，对保证聘任制的顺利推行是十分重要的。
(4)教师考核制度方面:职业院校教师在进入院校以后，必须通过考核来控制教师的工作效率，考核分常规性考核和晋升考核。常规性与教师的工资提升与福利直接联系，后者与教师的职称相关。职业院校应是以为社会服务为主要目标，则应把教学和为社会服务放在首位，科研为辅。也就是说，科研、教学和社会服务这三个考核项目应根据职业院校实际情况加以加权分析。
(5)培训制度方面:学校管理者必须为教师的继续学习和终身学习提供良好的“平台”，加大教师队伍培养和培训工作建设的经费投入比例，要鼓励教师利用业余时间参加研究生课程进修班，选派中青年教师到国外进行学术交流等等。同时，学校管理者关注教师的需要，引进竞争机制和激励机制。建立激励机制，大幅度提高教师的工资水平，改革分配办法，使工资、奖金与岗位职责、工作业绩和贡献大小直接挂钩，建立起充满激励机制的高校校内分配制度。此外学校管理者要增强教师培训提高的内驱力，运用职业教育学和职业教学论的理论，开发职业教育课程，以新课程改革为契机创新我们的教育，以新课程改革为动力促进教师自身的专业化发展。
综上，分析我国现行与教师专业化发展相关的制度与政策背景， 便于我们从我国的教育教师制度与政策中汲取先进经验来弥补我们的不足。教师专业化发展已经成为教师教育改革和教师职业发展的趋势， 是我国教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。制定与教师专业化发展相关的制度与政策，是一项复杂而艰巨的系统工程， 需要在实践中不断摸索，结合我国实际，寻求我国教师专业化发展策略，必定有助于我国更好地推进教育改革进程。
参考文献
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[5] 王绍晶.《教师专业化及高职教师教育专业化建设的思考》[J].辽宁高职学报，2003/ 4.
关键词：专科层次；幼儿教育；教育专业；专业特性；培养目标；课程结构
Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.
keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized
characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure
前言
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、专科层次幼儿教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1．理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2．课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3．全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1．普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2．技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
3.专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
就我国当前成人教育的开展现状来看,成人教育教师队伍往往存在整体素质不高的问题,具体说来,集中表现在如下几个方面:首先,填鸭式的教学模式不适合成人教育课堂教学,课堂教学内容流于形式,缺乏实质性内容;其次,成人教育教师生产实践经验不足;再次,成人教育教师往往注重科学理论的教学,而忽视了生产技能方面的教学;最后,成人教育教师往往缺乏较强的责任心,不重视课堂教学活动的质量。基于上述我国成人教育过程中教师整体素质的问题,笔者认为,提升成人教育教师整体素质势在必行。具体说来,我国成人教育教师应当具备以下两个方面的素质。
1.1基本素质
成人教育教师应当具备的基本素质。成人教育教师应当具备的基本素质主要包括以下几个方面:第一,热爱教育的敬业精神。任何希望在教育事业中有所作为的人民教师,都应该牢固树立献身教育的人生观和通过参与教育事业实现奉献自我、为祖国现代化建设做出贡献的价值观。这种人生观和价值观应深深地根植于对教育事业无限热爱的感情之中,自觉地把自己的有限生命投入到无限的为祖国现代化建设造就有用人才的教育事业中;第二,与时俱进的教育观念。目前正是新旧教育观念交替的时期,新教育观念代替旧教育观念是不可逆转的必然趋势。新的教育观念要求与时俱进,因此，从事成人教育的教师必须将符合时展要求的新教育观念牢记心中;第三,为人师表的师德修养。“身教重于言教”,教师作为教育者,其师德修养如何,直接影响学生的道德意识。成人学员虽然道德意识已基本定形,但教师的道德水平直接影响到其在学员心中的形象,其教学质量的高低往往与师德水平的高低直接联系起来,教师的师德水平是其搞好教学工作的重要杠杆;第四,科学合理的知识结构。每一个事业有成的教师都具备以所教专业为核心、以教育学、心理学及相关学科为侧翼并逐步向外扩展的知识结构。专业知识常常与相关知识相依存,不掌握相关知识,就不能很好地掌握专业知识,因而也不可能教好专业知识;第五,现代的教学手段。随着知识经济和高科技的发展,特别是网络技术的广泛应用,网络资源的极大丰富,各级各类学校的教学手段也日新月异,教育和学习的数字化已经成为必然的发展趋势,这就要求教师必须掌握现代化的教学手段,并以此教育和引导学生学习、利用和掌握这些最新的科技知识。
1.2特色素质
第一,熟练的专业技能。成人教育大多是职业教育,它的教育对象一般为在职人员,成人教育的学生不仅希望学到专业知识,更希望学到新的专业技能。一个教师若只会对书本知识夸夸其谈,在专业技能方面却一窍不通,是绝对不能成为一个合格的成人教育教师的。这就要求教师尤其是专业课程的教师,必须花大气力熟练掌握本专业的技能,其他非专业课程的教师,也应对专业技能有所了解,这样才能满足学员学习的要求;第二,丰富的专业工作经验。在成人教育的教师中,一些有丰富专业工作经验而又有厚实理论功底的教师很受学员的欢迎,因为这些教师,能够根据工作一线的实际需要,有的放矢地将专业知识和技能以及工作中积累的经验融合于教学过程之中,使学员的学习达到事半功倍,学习效率大为提高。由此可见,专业工作经验是从事成人教育的教师应当具备的一种特色素质。
二、新时期提升我国成人教育教师素质的对策措施
针对上述成人教育教师存在的问题以及应当具备的素质的分析与论述,笔者认为应当采取以下几个方面的对策措施来促进我国成人教育教师素质的提升。
2.1引导转变教师观念
提升广大成人教育教师的师德水平,引导教师转变教育观念,是新时期提升我国成人教育教师素质的首要条件。对此,可以通过以下几种形式来加强:第一,在成人教育教师队伍中树立典型,将那些乐于奉献、甘为人梯的标杆性教师作为典型进行广泛宣传,号召广大成人教育教师向他们学习;第二,大力宣传师德规范,时刻警醒成人教育教师严格按照师德规范约束自己的教学行为;第三,经常性的组织成人教育教师就其在教学活动中遇到的典型性问题进行交流与讨论,引导教师树立起科学的成人教育观念。
2.2适当引入竞争机制
对于成人教育教师队伍应当开展量化分类考核机制以及聘任制,淘汰那些综合素质较低的教师。第一,引入聘任制。目前,许多教师都是事业单位编制,手捧“铁饭碗,当一天和尚撞一天钟”,教学内容数年如一。对此,应当引入聘任机制,彻底改变成人教育教师那种安于现状的工作状态。第二,建立健全量化分类考核机制。一是要制定量化考核细则,以具体的数字来衡量成人教育教师各项工作的质与量;二是依据成人教育教师的授课类别,分组对教师进行量化考核并进行奖惩。对于量化分高的教师,要作为典型表彰与宣传,在评优、奖励以及晋升等环节给与优先考虑;对于量化分较低的教师,应当指出他们自身的不足,并且积极采取有效措施帮助其不断改进;对于一段时期后仍然没有明显改变的教师应当予以解聘,进行淘汰。
2.3构建一线实践制度
由于成人教育对于教师的专业经验具有较高的要求,因此,应当构建科学的教师一线实践制度。成人教育主办高校应当定期或者不定期的组织成人教育教师深入到生产一线进行实践,这种实践不应是“蜻蜓点水”,而是应当通过生产实践帮助教师掌握生产过程中的新问题、新技能,将新知识、新技术融于今后的教学过程之中,为丰富课堂教学内容提供坚实的基础。应当把教师的实践活动、对教学工作质量提高的幅度作为成人教育教师量化考核的重要指标。
2.4积极开展教师进修与学术研究
一般来说,成人教育教师的学术意识比较淡薄,所以,成人教育主办高校更应该鼓励教师开展进修与学术研究,提升教学水平。笔者认为,高校应当加大人力、财力等方面的投入,根据教师每年的进修和学术研究任务,安排经费,积极支持教师参加校内外的各种学术活动,引导鼓励教师开展学术研究和参加各种形式的进修活动,并将此纳入教师的量化考核体系。通过进修、学术交流和研究,开阔教师视野,更新教师的教学方法和手段,让学术研究和教学工作相互促进,同步提高,使学术科研向纵深发展,多出成果,快出成果。只有这样,才能够极大地提高教师自身素质,促进教学工作的开展,培养出名师,办出名校。
三、结语
关键词:远程教育;教师;角色转换;专业发展
通过对远程教育、教师角色定位以及专业素养等含义进行简要阐述，分析远程教育教学过程中教师存在的角色冲突，并从加强远程教育实践中教师的自我转换、丰富远程教育教师培训活动以及加强环境建设等三个方面提出远程教育教师角色转换及专业发展的有效路径，以期促进我国远程教育教师的素质和专业化水平的全方面提升。伴随社会的不断进步和时代的迅速发展，教育事业也得到全面发展，远程教育教学应运而生，而远程教育教学最终成为完成终身教育教学中的一种模式，远程教育教师的主体是教师的综合素质，良好的教学质量取决于远程教师综合素质，是影响实现教育教学终身制度的重要原因之一。基于此，远程教育教学由于教师和学生分离，通过使用网络传播系统以及互联网传播介质达到教学的目的，且远程教育传播途径较为广泛，学习场所不固定以及教学方式现代化，因此，为了有效地提高远程教育的教育教学质量和水平，应该运用远程教育教学的特点进行自身定位，健全教师教学体系，提高教师专业化能力，增强教师教学水平和质量，进而促进终身教育和社会和谐发展和共同进步。
一、相关概念概述
(一)远程教育
对于远程教育的定义有广义和狭义之分，就广义来说，远程教育主要是指各类学校或者社会教育机构通过互联网远程教学完成教学任务;就狭义来说，远程教育是指在地域上将教师与学生分离开来，学生可以在互联网远程自主学习，而教师起到辅助教学的作用，通过将各种现代化教育技术和互联网教育资源有效结合，与各类学校以及社会教育机构有着密切的联系。文章主要针对狭义的远程教育进行分析和探讨。
(二)远程教育教师的角色定位
本文主要对狭义的远程教育进行探讨，而远程教育教师的角色是我们密切关注的一个话题。伴随着远程教育的不断发展和社会的不断进步，教育事业对于远程教育教学教师的标准以及要求是什么样的，从事远程教育教学教师应该具有哪些基本的素养，都是值得我们去探讨的问题。从事远程教育的教师应该以辅助学生自主学习为主，学生通过远程教育进行自主学习，教师应该充当辅助的角色，让学生通过互联网远程教育自由选择学习获得更多的知识资源。
(三)远程教育教师的专业素养
对于远程教育教师的专业素养要求，可以总结为以下三个方面:专业理论知识、专业实践技能以及专业情意。而在这三个方面中，讨论最多的当属教师的专业实践技能。在合理的知识体系中，最重要的知识基础是学科基本知识，远程教育教师与高校教师教育学术标准要求一致;然后相对重要的是知识理论。目前，远程教育受教育者大多具备白领、成人以及兴趣爱好的特征，而远程教育者应该对受教育者的心理特征、性格特点以及学习风格进行详细的了解，从而给予受教育者有针对性的学习服务，而对知识理论的熟练掌握是远程教育教师的基本教学要求。远程教育教师应该熟练掌握专业实践技能、教育教学设计、知识学习服务、网络交互技能以及专业技能应用。然而，现阶段教育研究者对于教师在教学过程中反思、研究、课程结合、资源合理利用、团结协助等方面没有引起重视。教师的专业态度是影响教师心理素质的一大因素，已经和职业道德一样引起极大的重视。
二、远程教育教师角色冲突
(一)知识的传授者与知识意义建构的协作者
教育教学的主要目的在于将理论知识和专业技能进行有效传授。远程教育和普通高校教育一致，非常重视学生熟练掌握教学知识，结合理论知识能熟练运用到实践中的能力，远程教育提高学生社会实践能力，而所学的知识以及实践能力应当适应经济时代的要求。因此，远程教育教师的教学角色没有改变，而教育教学模式有了很大的改善。远程教育主要是以学生和学习为教学中心，远程教育教师的主要任务是教育学生、服务于学生，而学生自主学习能力也相对有所提高，学生在远程教育教学过程中具有自主选择权，远程教育充分地发挥学生在学习过程中的主导作用。远程教育教师应该创立互相协作的学习方式以及学习环境，进而培养学生相互交流、互相合作的能力，从而使学生能进一步融入到创新的知识结构中去。基于此，远程教育教师应当以辅助者的身份协助学生学习并完成知识的传授，避免二者协调失当产生其他矛盾。
(二)远程教育理论的研究者和践行者
伴随着经济社会和教育事业的有效融合，远程教育教学已经得到初步的发展，相较于国外的远程教育教学模式依然存在较大的差距。国内的远程教育发展起步相对比较晚，并且社会实践经验不足，管理体系不够完善，因此，远程教育教师应当在知识传授、管理体系、专业技术等方面进行深层次的研究，让远程教育教学的理论知识和专业技能与时俱进。知识理论离不开实践经验，远程传授者应当熟练掌握教学资源，积累实战经验，从经验中探索出适合发展的教学规律，结合感性认知和理性思考，从而形成独具特色的研究理论体系。理论指导实践，将理论知识运用到社会实践中去。所以，现代远程教育不仅是理论的实践者和检验者，还应该在实践中寻找新的知识理论。
(三)教学过程的主导者与服务者
现代远程教育教学质量的直接影响因素是教师的主导作用。在教学的过程中，教师应当结合教学课程内容的具体要求以及学生的实际状况，确定教育教学的实际目标，并制订教学具体计划，完善教育教学方案，并给予学生有针对性的学习资源，创立合适的学习场所和学习环境，让学生自主和协作学习，基于上述因素，远程教育机构要求教师对课程教学知识必须具备整体的认知以及熟练掌握。而远程教育教师在实际的教育过程中应是服务者的角色，在实际的学习过程中给予学生全面的服务。例如，指引学生熟悉远程教育的主要特点，并通过远程教育获得知识;根据学生个性和学习特点制定合理的学习方法;在学习过程中，带领学生学习并掌握学习方法;关注学生的学习状态，针对学生存在的学习困难给予适当的协助;积极提高学生自主学习欲望，指导学生主动学习;积极培养学生专业能力，完成教育教学任务;对学生进行有针对性的考试辅助;指导学生进行正确的职业生涯规划;提高与学生的交流和讨论，使学生能够全面发展。
(四)教育者和学习者
党的十六大报告指出，现代教育应当形成完善的教学教育体系，促进全民学习和终身学习的友好型教育学习社会。教育教学的质量与教师的综合素质的高低有着密切的联系，与祖国未来的发展也有着密不可分的关系。现代教育教师教学的性质和任务，要求教师应该身先士卒，作为终身学习的引导者。学无止境，在现代教育的趋势下，教师应当进一步完善教育教学理念，创立出以学生为主的创新型教育体系;而新时代的教师应当提高自身的知识储备，不断总结适合时展的理论知识和实践经验;应当将理论和实践相结合，与时俱进;教师应当努力提升专业理论知识以及信息传播技术有效结合的能力;提高学生的主动性，在学习过程中有平等的地位。而以上所说的一切需要教师的不断创新和不断学习，进一步提升教师的综合素质和教学能力，从而提升我国远程教育教学质量。
三、远程教育教师的角色转换及专业发展路径
(一)加强远程教育实践中教师的自我转换
1.转变教学观念，在教育教学中实现教师角色转换。随着社会进步的要求和教育事业的不断发展，教师在远程教育教学过程中应当转变教育教学观念，在实际教育过程中实现教师角色的转换。也就是说，从传统的教育模式以教师为学习中心转变为以学生为中心，而远程教育要实现这一模式的创新，就必须实现教师角色的有效转换。而在传统教育的理念以及教育方式的影响下，现代教师要实现角色转变，仍然存在极大的困难。而对于传统教育下的教师来说，立即改变教育教学模式还存在很大的挑战。教师教育在传统教育模式的影响下，已经被国民认为是知识传递和传播的人群。所以，转换教育教学模式在短时间内是无法完成的，需要一个过渡的过程。基于此，位于开放教育前沿的教师，应当主动进行角色转换，认识到教师教学的主要目的。降低传统教育思维模式的影响力，形成以学生为主体的教育教学体系，明确教学活动应当以学生为主，指引学生积极主动地学习，从而转换学生与教师之间的关系，保障教育教学质量，促进学生自主学习，并提高自身综合素质确保适应社会发展的需求。
2.提升教师专业素养，充实教师角色转换的知识储备。在新时代潮流的影响下，对于远程教育教师的专业理论知识、计算机实际操作、科学研究能力等都有比较高标准的要求，因此，新时代的教师应当在实践过程中，提高自身的综合素养以及知识技能，以便能更好地适应时代的要求。第一，新时代的教师应当具有较为扎实的专业理论知识基础。熟练掌握基础理论知识、专业知识。第二，新时代的教师应当能够熟练使用办公软件以及互联网软件。应当熟练掌握互联网教育教学技术，走在教育教学的前沿。通过理论知识和互联网教育教育技术的有效结合，才能达到理想的教育教学效果。应当具备掌握移动通信、电子邮件、网络视频、论坛讨论以及互联网课件等能力，通过教育教学技术进行交互性学习，进一步提高教师的教育教学技术，实现教育教学资源传输和教学组织的专业化。第三，新时代的教师应当具备适应现代化教育教学技术的科学研究能力。对于新时代的教师来说，远程教育教学不仅要求教师能够熟练地使用互联网技术进行教育教学，还要求教师不断提高自身的科学研究能力。
(二)丰富远程教育教师培训活动
在实际的校本培训过程中，能够有效提升教师的实践操作能力，更能够促进教师队伍以及个人综合素养的提升，该种方式不仅能够在教育系统内部实施，还能够通过建立分校或者工作站的方式展开校外合作机制，在某些具有特定功能的单位或者学科中实施教师实践工作。当前，我们还未成立专门的远程教育教师体系，但是各高校应当充分发挥自身优势，建立更为灵活的教师培训体制，从而达到培养具有实践操作能力的教师。我们通过建立教师网站BBS专题交流平台的方式实现教师远程在线专题讨论活动，当然在实际交流过程中，教师还能够最大限度地感受到其他教师的智慧，并且将他人的智慧转化为自己研究项目所需要的东西。以网络平台为基础建立起有效的教师培训平台，并且通过建立网络培训以及视频拍摄的方式避免传统教育模式所带来的时空限制，最大限度地缓解教师集中培训所带来的培训压力，该种方式还能够有效降低教师培训的成本投入，还能够提升教师培训的效果。我们通过采用长期和短期培训相结合的方式，对在职教师进行再教育，还可以通过定期组织外来人员参观交流以提升教师的实践操作能力。鼓励教师积极学习全新的教育理念，并且建立长期有效的激励机制，加强教师的先进远程教学技术的学习，有计划地增加教师培训的经费投入，大力支持教师进行远程教育教学课题研究，准许教师进行离职再教育，从而有效提升远程教育教师队伍的专业化，提升教师的自身综合实力。
(三)加强环境建设
1.提升软硬件的建设力度，有效改善网络运行环境。当前，影响远程教育教学质量的重要因素就是网络运行环境的基本质量。而学校所提升的网络质量必须具有较大的存储容量，数据的传输速度应当较快，网络终端应较多等，只有满足上述要求，才能够确保教师在各个时段的数据资源需求。而为了实现这一目标，我们必须加强学校软硬件设施的建设，聘请专业的网络技术人员完成日常的网络管理和维护工作，对于产生的网络问题能够采取最及时有效的措施完成网络修复，最终实现网络质量提升的目的。
2.构建校园文化体系，增强教师归属感。对于学校来说，在日常的工作中应当加强校园文化的建设，构建和谐的校园文化体系，提升教师的校园归属感。增加校园学术交流活动，邀请相关专家进行讲座，加强对新入职教师的职业规划和再教育工作，保证教师能够快速成长，积极组织丰富的教学研究活动，促进学术交流，只有在信息交流和感情交流的过程中，才能够有效提升教师的教学能力，在校园文化构建过程中必须做到以人为本，构建和谐轻松的教师生活和工作环境，给予教师足够的尊重和关怀，最终实现和谐校园构建的基本目的。和谐的校园文化是提升教师校园归属感的有效保障。
四、结语
综上所述，教师始终是教育的主要实施者，而教师在教学过程中将自身的专业知识转化为教学过程中切实需求的相关内容，有效推动教育事业的发展。对于远程教学实践来说，无论是教育系统还是教师自身，都会对整个远程教学实践工作的开展产生较大的影响，而在教师自身的角色转化过程中，其自身的状态以及教育体制为教师所提供的发展平台是决定远程教学实践成功的保障。
参考文献:
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