关键词：初中化学；实验课；优化设计
针对初中化学实验课进行有效的优化设计，不仅能够使教师充分地认识到化学实验课教学的重要性，同时还能使学生的动手能力得以增强，使学生的创新能力得以提升，最终能够对学生学习化学学科的兴趣进行有效的培养，使学生能够对化学与生活之间的联系有清晰的了解，并且对化学学习的重要性具有充分的
认识。
一、初中化学实验课的优化设计的原则
1.科学性的原则
初中化学实验课优化设计的科学性原则主要指的是：必须保证实验操作方法、实验操作程序以及实验原理能够符合科学实验的研究方法以及化学的原理知识，这是对化学实验课进行优化设计的首要条件。
2.可行性的原则
可行性的原则指的是在针对实验课进行优化设计的时候，在实施的过程中必须保证切实可行的实验原理，同时还要选择能够满足实验所需要的实验方法、设备、仪器以及化学药品等要求的中学实验室条件。所以，教师必须以现有的条件为根据，灵活地设计教学活动，从而保证能够顺利进行实验教学。
3.鲜明性的原则
实验教学属于化学教育的基础，针对实验成败进行检验的关键就是实验效果的明显与否，同时其还是针对化学实验方案进行选择的首要条件。要想保证整个化学实验具有鲜明性，就必须集中学生的注意力，使其在观察主要对象时不会受到其他方面的
影响。
4.安全性的原则
在进行化学实验的过程中必须保证化学试验的安全，要坚决避免发生任何可能会对师生造成伤害的事故。所以教师在针对实验操作进行选择以及准备的时候，需要尽可能地防止使用具有危险性的实验操作装置以及有毒物品，真正地将安全意识贯穿于整个实验过程中。要想使实验的安全性得到确保，并且保证实验的成功，教师必须注意选择可靠性高、方法合理以及内容科学的实验项目。除此之外，在具体的实验过程中教师还应该做到熟练、正确以及规范的进行相关操作，只有这样才能够使化学实验的安全性得到充分的保证。
5.简易性的原则
如果化学实验装置具有较大的复杂性，这样除了会在操作的时候不方便之外，同时还会使实验失败的可能性得以增加，甚至还会将学生的注意力分散掉。所以教师应该要尽可能地针对实验装置进行简化，采用简单的实验装置将复杂的实验装置替代下来，比如，要尽可能地用试管来操作试管可以代替的实验。同时，教师也不能够针对实验装置进行一味的简化，必须在使实验安全以及教学质量得到确保的基础之上，能够针对实验的装置进行
简化。
二、初中化学实验课的优化设计的主要内容
1.对现代化的教学手段进行充分的利用，能够对化学实验内容进行优化
在具体分配化学课程课时的时候，教师必须将理论课时多、实验课时少的传统的化学课程教学的现状改变掉，必须保证实验课以及理论课之间具有一个恰当的比例。只有这样才能够使学生在对化学理论进行学习的时候，还能够利用化学实验巩固自己对理论知识的掌握，并且可以对新的知识进行更好地学习和掌握。在安排化学实验课程内容的时候，必须紧密结合化学理论课的教学内容。尤其是在做制备实验以及性质试验的时候，要首先完成对理论课的学习，如若不然，就无法取得良好的实验教学效果。通过对现代化教学手段的充分利用，将多媒体教学优势充分的发挥出来，选择动画以及录像的形式让学生能够首先了解实验内容，这样就能够使学生更有效地将实验掌握住。
2.将计算机模拟PBL教学模式建立起来，针对化学实验教学模式进行优化
以化学实验课教学现状为根据，我们应该将计算机模PBL教学模式建立起来。该模式的主要教学手段就是计算机等现代化教学方法，将学生作为中心，并且将学生对实验进行操作作为教学基础，通过让学生对问题的不断探究和解决最终将教学目标完成，从而能够将一套探索式、开放式以及主动性学习的化学实验教学模式建立起来。这种教学模式还能够将多媒体教学的优势充分发挥出来，学生将学校的校园网打开就可以实施相关的模拟实验。采用这种教学途径除了能够具有较好的实验效果之外，同时还可以将大量的实验经费节省下来，对环境的污染也得以有效
减少。
3.将以学生为主体的教学方案建立起来，针对化学教学方法进行优化
应该对以教师为主体的教学模式进行积极的转变，从而将以学生为主体的新型教学方案建立起来。教学方案在得以优化之后，不仅能够将学生的能动性充分地发挥出来，还可以将学生的积极性充分地调动起来，对学生的协作精神进行有效的培养。教师要将自身的引导作用发挥好，真正以学生为主体，不断地针对化学实验教学方法进行创新，利用化学实验将学生对学习化学的兴趣激发出来，使学生能够从被动学习转变为主动学习，最终能够将良好的化学学习习惯形成。
总之，针对初中化学试验进行优化设计，不仅能够使教师充分认识到化学实验教学的重要作用，同时还能够使学生的动手能力操作能力得以增强。所以教师需要针对学生的创新能力进行培养，使学生能够在实验操作过程中对化学学习产生浓厚的兴趣。这样就能够将以往的学生为了考试和学习而学习的局面有效地改变，并且能够使学生在生活当中真正地了解化学的重要性，从被动学习转变为主动学习，最终能够实现对学生的化学综合素质进行培养的教学目标。
参考文献：
1教学目标的优化
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高学生的化学素养，培养学生的基本技能。
教学设计必须以教学目标为指导，教学目标是学生预期的学习结果，教学是以教学目标为定向的活动，教学目标引导和制约着教学设计的方向。??教学目标不仅以传授知识为目标，还要依据课程标准和教材，渗透各种能力的培养，学习、研究方法的掌握，良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。如教学中不考虑非智力因素的培养，是不能有效激发学生学习的热情的。
制定教学目标时要注意课程标准是其基本原则，但同时应结合大多数学生的实际情况，循序渐进，逐步提高，否则会适得其反。在教学过程中，可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题，当堂完成，及时了解学生掌握的情况，并据此适时调整有关教学环节，从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的基本要求，大面积提高教学质量。并帮助学生增强学好化学的自信心，进而提高学习兴趣。
2教学内容的优化
对于确定的教学内容，首先要分析属于哪一种知识类型，是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。不同类型的教学内容具有不同的特点，要求采用不同的教学策略和教学方法。教师应统览全章内容，划分单元之后，再回到每节课的内容上，运用“整体―部分―整体”的分析方法，才能做到每节课相互串联，在教法及知识结构上不脱节。在挖掘教材优点的同时，也应根据学生的实际，有目的地翻阅资料，从中寻找最新的有关背景资料，选择较好的表述方式，好的典型例题，好的演示方法及适宜的辅助练习等，以弥补教材某些方面的不足。例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中，结合课文的特点，我通过查阅资料、文献，得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关，因此，在上课引言时，我采用?幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的场景呈现在同学面前，让学生发挥其丰富的想象力，找出引起的原因，从而激发同学的求知的众望，再根据同学在日常生活中已知的知识，充分利用多媒体和化学实验相结合，打破书中原有的格局，把演示实验改为学生实验，通过观察、交流讨论，得出正确的结论，在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识，教学效果良好。
3教学结构的优化
教师在设计教案时，应充分考虑教与学的各种因素，坚持以教师为主导，学生为主体的基本原则，根据化学学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等，设计好符合教学规律与教学原则的教案。
一节化学课一般包含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部份。各个环节必须在时间分配上合理安排，在内容上精心设计，才能形成有层次的科学和谐的结构。如新课引入的方法是较为重要的一环，它是每堂课的“开场白”，运用得当，则会引起学生极大的兴趣，可为新课教学创造良好的课堂气氛，主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。其中，提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多，习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念、公式及定理等知识的基础上，而新课将在已学过的知识基础上进一步加深，实验法主要用于边讲边实验的授课类型中，可由教师演示或由学生分组去做。除此还有很多的引入方法，在设计上应力求简单明快，起到启发思维的作用。如在讲授构成物质的基本微粒――分子、原子时，可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识，从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。
4教学手段的优化
众多的教学手段中，教学语言是最基本也是最重要的手段，必须十分重视教学语言的训练和运用，口头语言应规范、生动，板书语言应工整美观，体态语言应大方得体。除此之外，现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要，除较为传统的光学投影仪之外，多媒体技术在辅助教学上，可通过微机揉合图、文、声、像为一体，对各种教学信息进行加工，以交互式为手段，为学生创造逼真的情境。例如：在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中，我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验，现象、具体、生动，印象深刻，效果明显。
5教学方法的优化
【关键词】物理；课堂；教学
一、农村初中物理教学的基本模式
在“应试教育”条件下，农村初中物理教学主要有两种模式：一是“分化淘汰”型的教学模式，以追求升学率为唯一目标，致使学生学习物理的兴趣低下。二是“封闭灌输”型教学模式，以“应试”为目标，重教轻学、重关门读书轻社会实践，剥夺了学生发展的自由，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生素质的全面提高。
为改变这种状况，新课程改革在理论思考的基础上，提出了新的农村初中物理教学的基本模式，即提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用。
初中物理教学的本质是要完成物理知识的两次转化：一是把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知；二是创造条件把知识转化为能力。因此，在物理课堂教学过程中必须突出强调观察、实验、思维、运用，这正是初中物理教学模式应具备的特点。
二、优化初中物理课堂教学过程的四个环节
依据“全面发展的基础上最大限度地开发学生潜能”的发展观点，优化物理课堂教学设计应该有下列四个环节：
1.优化物理课堂教学目标
初中学生掌握物理知识能力的差异性是客观存在，但是可以改变的。在物理课堂教学中教师不能以部分学生的发展为目标，而忽视整体发展的重要性，课堂教学要有利于开发和挖掘所有学生的潜能。如果制定“一刀切”的物理教学目标，势必会导致一部分学生“吃不饱”或“吃不了”的极端现象。教师要根据学生个体情况的差异，有针对性地制定分层目标，即基础性目标、提高性目标、发展性目标。每个学生根据自己的特点，进一步具体明确各自的目标，不断进取，逐渐提高自身的素质和能力。
2.物理课堂教学的优化导入
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。因此在物理课堂教学时要以新旧知识的联系，学生兴趣激发疑难的设置，切入教学的重难点，引发学生的好奇心，形成导入艺术。
导入新课时要注意以下几个问题：
（1）特别注意设疑引入，悬念激趣。
在设置疑惑和悬念引入新课时要注意所设置的疑惑和悬念的度，不“悬”学生不思而解，达不到激发学生学习物理热情的目的，过“悬”则学生望而生畏，百思不得其解，会挫伤学生学习物理的积极性。
（2）注意创设引导“思维的最近发展区”。
在课堂教学中创设教学思维最近区是促进课堂教学过程最优化的重要环节。
3.物理课堂教学中要优化课堂提问
教师在课堂教学前要精心设计各种类型的问题，以趣味性、灵活性、促思性的问题，培养学生的物理思维能力。设计的问题类型可以是实用性问题、开放性问题、创新型问题等等。
4.物理课堂教学中要优化练习
精心设计物理练习的内容、形式、方法，以及练习在课堂教学中的穿插安排。练习应该达到下列要求：具有目的性，即练习要从教学目标出发，为巩固所学的物理知识服务；具有整体性，即练习要从整体教材体系、整个单元、整堂课的高度去设计；具有多样性，即练习要多样化，有多种形式，有多个角度，有多种结构；具有典型性，即练习做到题量适当，具备举一反三、触类旁通、启迪思维的功效；具有针对性，即练习要从物理教材和学生实际出发，符合物理课程标准的要求，符合学生的接受能力，符合初中学生的认知规律、认识水平；具有趣味性，即练习要有新的形式，新的题材，新的因素，新颖有趣；具有创造性，即练习为培养学生的创新思维、创造能力而设计。
三、物理课堂教学设计优化应注意的问题
尽快转变教学观念，根据物理教学内容、班级学生实际情况制定教学目标，切忌目标大而且空。课堂教学设计前要对物理教材和学生进行全面细致地分析，选择合适的教学方法和教学手段，按《物理课程标准》的要求精心设计每一个教学环节。
尝试自己设计教学，走自己的课堂教学之路，要有自己的课堂教学特色，不断完善和规范课堂教学“前设计”。要在例题、练习题和作业题的设计上下功夫，每节课都要力争设计一两道开放题，这样既有利于开放课堂教学，又能开放学生的思维。同时练习题的设计要尽量联系生活实际，让学生学习生活中的物理，学习身边的物理，逐步培养学生学习物理的兴趣，并能运用所学物理知识解决生活中的实际问题。
关键词： 初中地理 作业设计 优化方法
提到地理作业，很多初中生都会认为只是三两分钟就能完成的选择和填空而已。但是如今在新课标的引导下，如何让学生以更加生动灵活的手段完成地理作业，却不是一件简单的事。笔者认为在设计地理作业时，要充分考虑到学生的认识世界要求、学科联系要求、地理审美要求，使作业内容在科学原则的指引下达到最优化效果。
一、优化地理作业设计
作业可以巩固新知识，可以培养想象力，可以训练思维，是教师进行教学反馈的主要方法，但是地理学科一直被列为“副科”，作业以课堂练习为主，一直得不到学生与家长的重视，作业形式主要是完成地理填充图册的训练，这种简单的作业内容少、形式单一，缺乏层次性与创新性，无法满足学生的个体发展需求，容易使学生出现厌学心理。再者，每次作业之间没有必然联系，学生无法通过作业达到以所学地理内容解释日常生活实际地理问题的目标，更无法达到方法、过程、情感、价值观四维合一的综合目标。由此可见，地理作业设计必须实现优化，但是优化并不意味着增加学生负担，地理学科应当在不增加学生作业负担的前提下，让学生获得的地理知识更多、地理能力更强。
二、优化地理作业设计的原则
（一）关注基础
作业设计可以起到巩固并延伸新课内容的作用，所以在进行作业设计优化时必须根据各节课所设定的教学内容进行改革，教材中的基本观点、基本概念是作业的依据，不能随意变动，我们应当使学生在完成作业练习时牢固基础，只有基础牢固，才能谈及综合能力的培养。
（二）形式多样
按照平时的作业习惯，可以把初中地理作业分成两种：书面形式的作业与非书面形式的作业。比如绘图、实习报告、地理课件制作、地理专业演讲等都可以归于非书面形式作业布置给学生。教师在作业设计时，必须严格按照教学内容进行活化，防止一味追求形式上的多样性造成的作业华而不实。
（三）题量适度
不管是学生还是家长，都会将作业同书山题海这个词联系起来，而客观情况正是这样。受到传统教育思维的影响，一些教师会采用题海战术，试图以海量习题增加学生知识储备量。但实际上，这种作业安排手段非但无法达到理想效果，反而会给学生带来心理上的沉重压力。所以教师布置作业时，一定要注意适度性原则，应当用实践诠释：作业的质量与作业的数量没有必然联系。
（四）思维开放
新课程改革以后，国家的人才培养观念发生了根本性的变化，从以前的注重知识到如今的注重创新，初中地理教育处在这种教育变革背景下，如何让作业设计更加有效，答案是显而易见的，那就是作业必须利于创新，使学生能够在创新开放作业环境中发挥出更大的潜能。
三、优化地理作业设计的建议
新课程本来就要求作业应当走向家庭、走向社会，走向更加宽广的空间，再加上地理学科的多维度特征，学生的作业肯定要从传统的、固定生成的封闭形式走向师生一同构建的、以新知识学习新能力培养为基础的开放形式。笔者认为目前可以在如下三方面优化初中地理作业，提高学生的学习兴趣。
（一）诗词赏析
比如在学习“如何治理黄河”这部分知识时，教师可以给学生布置收集整理同黄河有关诗词的作业，从诗词中学习黄河地理知识。有些学生收集到李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，这一名句可以概括出黄河的起止点；有些学生收集到王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，这一名句可以概括出黄河所流经区域的地理环境。如果继续从诗句中加以引申，则能够用诗化的语言探讨黄河的流经地形、黄河流域周边的生态环境问题、黄河下游地上河特殊地理现象等。这种把文学同地理结合在一起的作业手段，有利于张扬学生个性，提高学生兴趣。
（二）观察分析
多数地理知识都是从生活中引申出来的，所以在优化地理作业时，教师可以让学生注意观察生活，了解地理与生活的联系。比如作业问题一：说说对于中国人口政策的看法。作业二：说说四川雅安地震给我们带来的地理启示。作业三：站在地理学的角度讨论一下煤矿透水事件的可能性。这种作业与现实生活联系紧密，与人类社会、自然环境有着较深刻共通性，使学生可以感知到地理知识的现实性，增强地理作业的教育效果。
（三）绘图解析
地图能够反映很多地理现象，也可以考查学生地理能力。学生把整张地图印在脑海中，教材中的知识才能内化为学生的自主知识，并在今后的学习中灵活运用。比如在讲解我国的基本地形时，教师可以按照学生的理解能力，给学生安排素描中国地势特点的作业，要求学生在地图中填写我国主要地形单元，用这种办法考查学生能力，看其是否真正认识到我国地势三级阶梯规律。而为了使学生更好地理解我国降水带问题，可以让学生完成绘制雨带推移地图的作业，并据此分析南北旱涝特点。
上面是笔者对有关地理作业设计所做的分析，旨在从作业设计角度加强创新，借以帮助学生形成主动的地理学习动机，在整体上满足地理素质教育要求，为学生终身学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]张素娟.初中地理教学中如何从图像材料中有效获取和解读地理信息[J].中学地理教学参考，2011（06）.
关键词：优化设计；实践型；层次型；实验型
结合自身实践，尝试从以下三方面对初中物理作业的优化设计进行详细说明和阐述，以供其他同仁参考和借鉴。
一、注重作业内容的应用性，设计实践型作业
物理作为一门自然科学基础课程，与人们的生活实际有着密切联系，教材中的很多物理知识，都能在现实生活中找到原型。《义务教育物理课程标准》指出：“物理课程应注重与生产、生活实际的联系，让学生通过学习和掌握物理学科的基础知识与技能，将其运用于实践。”所以，作为一名初中物理教师，我们不仅要在课堂上做到物理教学的生活化。在设计作业时，也应尽量从学生的生活经验出发，多设计一些实践型作业，让学生通过亲身经历、体会，感受到学习物理的意义和价值，意识到学习物理的最终目的是要将其应用到现实生活问题的解决中，从而对作业产生兴趣，并积极完成。
比如，在学习九年级物理第十二章第五节“全球变暖与水资源危机”这部分内容后，我们就可为学生布置这样一项作业：调查自己家中每天用水量和每周用水量，进而估算出每月的总用水量；四人为一组，对学校的用水状况进行调查，如果学校周边存在水污染状况，尝试找出水污染源及污染原因。然后，小组成员一起总结出一份调查报告，报告中要详细写出解决污染问题的建议和家庭、学校的节水措施。这样，我通过为学生设计实践型作业，加强学生对水资源的相关体验，一方面使学生意识到了物理知识在我们现实生活中的广泛应用，对物理课程产生亲切感；另一方面使学生认识到合理利用与保护水资源的重要性，增强学生保护环境、节约用水、科学防护治污意识的形成。
二、注重学生的学习基础，设计层次型作业
不同学生，由于自身的智力水平、兴趣爱好、学习基础等不同，所以对所学知识表现出来的接受能力和掌握程度也就不同。若我们采取一刀切的方式，就会出现有的学生吃太饱、有的学生吃不了的情况。《义务教育物理课程标准》指出：“教师要关注学生的个体差异，满足学生的学习需求”。因此，作为一名初中物理教师，我们应意识到学生之间存在的这种差异性，并依据不同学生的不同学习基础，设计不同层次的作业，从而让班里每一位学生的物理能力都得到相应提高，并体验到成功的喜悦。
比如，在学习了八年级第五章“质量与密度”有关“密度”的知识内容后，我们就可依据学生学习基础，设计出与“密度”知识点相关且具有不同层次的物理习题，如针对学习基础较差的学困生，我们可侧重于设计一些简单的模仿型作业，如对密度的概念、单位、水的密度等进行回忆和巩固的作业；对于学习基础一般的中等生，可侧重于设计一些基础性作业，辅以综合作业，如密度概念的形成过程、密度公式的计算等；对于学习基础较好的优秀生，则可侧重设计一些综合实践应用作业，如密度的综合分析表格题等。这样，我通过依据学生学习基础设计层次型作业，做到了尊重学生的个体差异，体现了因材施教的教学原则，满足了不同层次学生不同的学习需要，使班里每一位学生的物理学习水平都得到相应程度的发展。
三、注重物理课程的学科特点，设计实验型作业
物理是一门注重实验的自然科学基础课程，开展物理教学，能够加深学生对物理知识的理解和记忆，培养学生的实验能力与创造性思维能力。而且，《义务教育物理课程标准》指出：“通过物理课程的学习，应使学生具备初步的实验操作技能以及独立思考、敢于质疑、勇于创新的精神。”因此，在设计物理作业时，我们还应注重物理课程的学科特点，设计实验型作业，让学生通过自主设计、操作和分析，弄懂实验原理，得出实验结论，并由此掌握专业、必要的实验技巧。
比如，在学习了“光的传播”这部分内容后，我们就可让学生依据所学的光的直线传播的知识，到学校操场测量旗杆的高度；在学习了“物体的浮与沉”这部分内容之后，可让学生做探究鸡蛋的浮沉与液体密度关系的实验。这样，我们通过设计实验型作业，既深化了学生对所学知识的理解和记忆，使学生掌握了专业的实验操作技能，还培养了学生的动手操作能力和创造性思维能力，一举两得。
综上所述，作为一名初中物理教师，我们要认识到作业这一环节对物理教学所起的重要作用，并且在设计时避免随意性、盲目性、一刀切，要以物理课程的学科特点和学生的学习实际为依据，使其达到最优化，进而使作业的功能与价值得到真正的彰显和体现。
参考文献：
一、布置有层次性的作业，因材施教
教师要注意关注学生个体差异，设计不同的教学要求与标准，以充分发挥每位学生的学习潜能，让每位学生都能够有所收获。同样，在初中数学教学中，在设计作业时，教师也需要关注学生，注意分层设计，层层递进，给学生创造自主选择的机会，使其各取所需。如教师可根据本班学生的实际情况，将作业设计成如下几个级别：①普通级。这主要是针对习惯差、基础差的学生，要求他们做几道基础性题目，课后再做几道类似的数学基础题目。对于该级别的学生，若他们的作业连续3次有80分，则可升为优秀级。②优秀级。主要是基础一般但学习态度好的学生，教师可要求这类学生完成配套的教辅用书的习题。这个级别的学生，若作业连续2次是满分，又或者连续4次达到了90分，则升为特优级。③特优级。这类学生由优秀级升级而来。可每天探索1到2道数学思考题。
如学习“二次函数的图象和性质”后，教师可设计有层次作业，让各层次的学生都有所进步。1.普通级。A.校内完成（在数学的教师引导下或者学生独立完成作业。将括号内补充完整：（1）函数（ ）叫做一元二次函数。（2）一元二次函数的图象是（ ）。
（3）二次函数的性质：①图象的顶点坐标为（ ），对称轴是直线x=（ ）。
②最值： 若a>0，开口方向向上，有最低点，函数有最小值，当x=-■时，y有最小值-■；若a
B.课外独立完成。二次函数y=2x2-4x+3，配方后的顶点式是y=___，顶点坐标是___，对称轴是___，抛物线开口___；当x___时，y随x的增大而减小；当x___时，y随x的增大而增大；当x=___时，y最值=___.[求最值]y=2x2+4x+6的最小值；y=-2x2+4x+6的最大值。[判断正误]①（ ）函数y=-（x+3）2-4的值必不大于-4。②（ ）若函数y=ax2+bx+c存在最大值，那么a≤0。2.优秀级。完成有关二次函数图象和性质的课后习题。3.特优级。思考如下习题，写写做题体会与心得。比如：有个二次函数的图象，3个同学分别说出了它的一些特点。A：和x轴的两个交点的横坐标均为整数；B：对称轴是直线x=4；C：和y轴交点的纵坐标是整数，同时以这三个交点为顶点的三角形面积等于3。写出符合要求的一个二次函数关系式____。这样，通过不同类别的作业，可调动各层次的学生的作业积极性，促进学生整体发展。
二、布置具有开放性的作业，提高学生的能力
1.作业内容的开放性与多样性
在开放性作业中，问题答案或结果是多种多样的，不是唯一的。这样，可训练学生思维深刻性，让学生从多角度、全方位思考问题。例如：①“已知一个二次函数是y=ax2+bx+c，其图象过点A（0，a），B（1，-2）____，证明：此二次函数图象对称轴是直线x=2。”在该题中，横线部分是因墨水污了而难以辨认的文字。请添加一个适合的条件，将原题中的横线部分补充完整。②二次函数y=ax2+bx+c，其图象过点A（c，0），同时关于直线x=2对称，那么此二次函数的解析式可能为____（填写一个符合要求的解析式）。
其次，在做数学习题时，学生有时候因对问题考虑不全而错，因此，在设计初中数学作业时，教师还可选择一些多解题，即分多种情况进行思考。如三角形的多解题型：①等腰三角形两边长分别是5与6，请求出三角形的周长。（在解题的时候，学生需要考虑两边分别是底与腰的两种情况，然后求出周长是17或16）；②等腰三角形中，一腰上的高等于腰长的一半，请求出顶角。（分钝角三角形与锐角三角形两种情况，顶角是150°或30°）此外，教师还可选择一些变式习题，进行一题多解、一题多变的训练，发散学生思维，提高学生数学能力。
2.作业形式的开放性与多样性
在传统的初中化学课堂教学中，教师与学生对于学习的认识均趋向于功利化、应试教育化，而严重地忽略了学生与教师之间的学习互动，导致学生的全面发展遭受到了严重的抑制。对于化学实验的教学，教师们严重轻视课堂进行实验操作的必要性以及其对于实验课程教学质量的极大帮助，甚至有的教师会向学生们传授“做实验不如看实验、看实验不如背实验”等学习方法，将化学实验的真正教学意义完全扭曲，最终导致很多学生对于初中化学知识的学习能力大大下降，学习兴趣也大大降低。根据这个教学现状，在我国的新课程教育改革之后，相关教育工作者们进行了大幅度的改革，尤其在丰富我国的初中化学课堂教学方式上提出了新的要求，首先，在课时分配方面，改变了传统教学中理论课程严重偏多的现象，相反，要求新的教育中，实践课程以及实验课程的数量大幅度提高，要求与理论课程之间保持在一个平衡的状态，从而使得二者相辅相成，互相促进。其次，要求教师们尽可能地丰富课堂教学方式，告别传统的低效率教学模式,新颖、有趣、搞笑的课堂教学方法有很多，如创设相关情景，利用问题引入知识点，为接下来的化学实验做铺垫。例如，在学习氧气的制取这一节化学实验课中，教师们可以在课堂刚开始时，向学生们进行提问：“空气中含量排名第一与第二的气体分别是什么？”“空气中哪一种气体帮助人类以及动物进行呼吸？”这样，利用提问题的方法，与学生们进行互动，使学生们的思维得到锻炼，并且融入课堂知识中来。
二、结合多媒体信息技术，帮助学生进行理解
化学作为一门以实验为基础的学科，良好的实验教学能够为初中生打下牢固的基本功，为其在日后的更深层次的学习以及参加社会的激烈竞争奠定良好的基础。随着社会的快速发展，科学技术已经成为推动发展的重要力量之一。在初中化学的课堂上，为了能够更好地使学生们对相关化学实验以及化学知识点进行深入的理解，教师们可以引进多媒体信息技术，利用投影仪以及幻灯片，丰富课堂教学方法。由于多媒体幻灯片技术具有直观、新颖等特点，并且能够从视觉以及听觉两个方面为学生们进行知识的演示以及讲解，因此，多媒体信息技术能够在很大程度上辅助教师的课堂教学。另外，对于一些相对比较危险的、不适合在教师或者化学实验室中进行的实验，或者微观的实质性试验（例如原子、分子、质子等相关实验）便可以通过多媒体信息技术，为学生们播放相关的实验视频，帮助学生们更加清晰地观看并了解相关的实验现象、更加熟练地掌握相关实验步骤、充分理解相关的实验内容以及原理。
三、引入小组讨论教学模式，提高学生学习主动性
化学教师以及相关教育工作者们逐渐认识到了化学实验课对于提高初中化学知识教学的教学质量以及教学效率的重大影响，化学实验在初中化学课堂教学中的地位以及影响力越来越高。在初中化学实验教学中，小组讨论的教学模式是优化设计中最重要的环节之一。具体的教学方式为，教师将班级学生平均分为若干个小组，要求每个小组的学生的平均学习水平和学习能力大致相同，防止小组讨论出现极端化的现象。在成功地进行化学实验之后，教师们可以为学生们提出相关问题，组织学生们以小组为单位进行讨论。在讨论过程中，教师们需要时刻关注学生们的讨论情况以及讨论进度，对于出现停滞或者矛盾的小组，教师需要及时地给出提示，防止偏题的现象发生。讨论结束后，每个小组推荐一名代表将讨论结果进行阐述。小组讨论能够充分地调动学生们的思维，引导学生们对相关实验内容进行思考，并且提出问题、分析问题以及解决问题，提高学生对于化学实验课的喜爱，从而提高学习主动性。
四、总结
【关键词】初中语文 导向案 教学设计 教学实施
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）02-0051-01
一、导学案设计的基本要求
导学案的设计在总体上遵循“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”的要求，在实践中，需要通过学习策略的选择，灵活、科学的调节教学内容，促进课堂的自主探究和合作氛围的形成。其基本要求：
（一）做好学生基础现状的科学诊断
从学情调查在红来分析学生的起点，研究当前教与学的差异性，并从学生为原点来进行导学案设计与优化，坚持以人为本，充分认识学生的心智特点，明确应该教什么，如何去教。
（二）在以学定教后，要从课堂教学活动的组织上，凸显学生的主动性
哪些是需要去发现的，哪些知识是需要学会的，哪些是学生不懂的，哪些是需要重点跟进的。这些问题的明确，教师需要通过课堂时间和空间，为学生自我学习创造条件。
（三）注重教学的分层性，凸显学生的差异
分层教学是导学案设计的重要内容，也是兼顾以生为本理念，从关注学生个体差异上来贯穿分层教学与评价。
（四）注重学法的渗透
从学习过程中来关注学生学习方法的养成，避免单一被动的教学方法，而激发学生的自主性，特别是在一定情境下来转化教法，凸显导学案的可操作性，促进学生学习习惯的养成。
（五）注重合作学习的渗透
合作学习是从学生的个体差异中来进行重新编组，以互动、互助来沟通与交流，提升学习效果。
导学案在设计中，应该能够从团队合作意识的培养中，为学生创造机会，满足不同层次的学生需求。六是鼓励学生在导学案设计中的参与性。学生不仅仅是接受导学案，还要从导学案的学习准备上参与到设计中，从学生的认知结构上来进行文本质疑，从参与设计中获得启发。
二、基于导学案的课程设计
与传统教案相比，导学案在设计上更加注重教学实效的展开，特别是从语文课的备课及教学重点难点的预设与解决上，利用相应的导学活动，来优化课堂教学流程，突出教学任务，引领学生从中来掌握相关的知识体系。以《马来的雨》一课为例，在目标设定上，一要明确马来雨的特点，主要通过课文阅读来寻找关键词句;二要掌握景物描写的方法，特别是从多视角上来进行刻画;三要体会作者的情感，对马来雨的一份深情。在重难点设定上，一要掌握个体、小组合作朗读的方法，对关键词句的鉴赏与学习;二是难点要从情感的理解上揣摩马来雨的内在含义。在导学案设计与优化上，明确四项教学任务。
（一）做好课前的预习与准备
从初读课文来整理易错字词，并有计划的查阅和归纳课文中的描写特点，不同的观察位置，不同的感官体验、表露的情感及名句鉴赏;利用听雨、淋雨、观雨来进行自我感受书写，以一百字为限进行文笔练习。需要强调的是，对于本任务的实施上，要从教材的熟悉及学案的分发上，锻炼学生的提取阅读，自主学习。
（二）做好课堂实施中的互动与交流
如在全文朗读中注意字词的梳理与思考;对于文本中景物描写的方法进行圈画，并归纳马来雨的特点。在本任务中，可以通过表格设计来进行不同观察点的多重描写，利用小组间的探究与合作，从文章字词的使用、修辞的运用、句子段落的结构等方面进行评点。教师在点拨中需要强调，语言特色的分析，三个感官、三个视角、多重修辞手法的对比;利用小组合作来进行关键词句的品读，把握文章的主旨及思想。
（三）做好课堂达标训练
主要涉及到马来雨的特点总结，不同感官的不同体验。如手伸到窗外来触摸雨的清凉;雨点落地时对泥土的挑衅，对青石板的撞击;引入《虞美人・听雨》中诗句来讲解。本阶段任务主要侧重于课堂练习，对知识的掌握及学过的知识进行巩固与检测。
（四）进行课后延伸与课堂拓展
结合文本内容来多角度的描写雨，培养学生的观察力和感知力;熟读文章的重点词句，并结合《僧庐雨》进行范文延伸;结合本地实际来描写雨的特点。通过对本节内容的优化设计，在导学案的实施中，需要从任务的明确上抓住课前准备环节，特别是对学生自主朗读及预习习惯的养成，要从学生的学情实际来制定导学案，凸显导学案的因材施教。
（五）导学案的设计要凸显“导学环节”
导学案的设计要凸显“导学环节”，要从具体的学习任务及学习过程中，结合个别指导与小组学习，积极的开展对学与群学，发挥各自的学习主动性和兴趣。如通过问题情境的构架，引导学生能够从教学预设中进行自主学习，有效掌握相应的知识;最后，对于导学案的优化，要关注学生的学习过程，体现学生的方法及方式，要避免传统单一的讲学方式，积极引导学生自主、合作、探究意识。
在初中语文作业的布置上，既要有一定的设计难度，也要讲求一定的设计技巧。既要加深学生对于知识的理解又要尽量的兼顾思维和技能的发展，并且布置作业也要有度，有所计划的实施。本文将根据新课改革下的语文教学，针对如何合理有效的设计作业进行探讨。
1 遵循原则是首要
1.1 以目标为中心
作业的布置实质上是为了更好的完成教学的目标，在设计的过程中要尽量避免“为布置而布置”的怪圈，学习目标是学习的总纲要求，他不仅是对于内容范围的确定，也是学生思维的发展前提。学科的学习目标也是课前预习作业、课堂作业、课后练习题的规定方针。如果随着的进行作业的布置和设计，不仅会影响老师的教学效果。也会影响到学生的后期学习，不利于长久发展。只有尽量依据教学目标进行，才能使得作业与课堂教学得以相联系。
1.2 形式多样化
作业的设计也要讲求多样化。这里所讲的多样化，不是指设计作业要如何花样百出，而是是指布置设计的作业方式能有较多的、较为丰富的形式比如说口头的（背诵、朗读的）、书面（听写、练习题）、课堂作业、课外（课外读书）作业等。多样化形式的的作?I，不仅能够产生不同的效果，而且可以提高学生的积极性，减少学习的枯燥感。通过一些背诵、朗读的作业完成，可以让学生更好的掌握基础的学习内容，同时提高各项听说的能力。通过作文的练习可以增加学生的基础分，提高写作能力。这些不同的形式兼顾了较多的学习方面，也在一定程度上提高了学生的学习兴趣。
1.3 趣味性是加分项
趣味性是提高作业的认可度，也能提高学生的作业效率。当然这里所说的趣味性并不是指必须刻意的去追求某种迎合学生趣味，而是针对那些可以转变风格的作业进行的。“兴趣是最大的老师”我们不能保证让每一次作业都是充满趣味的，但也应当对于作业进行更精心的设计。调动学生学习兴趣，提高他们的作业效率。
例如，《郑人买履》一课题作业，是让学生根据文言文以及学过的内容编一个现代的故事，学生集思广益、表现出了极大的兴趣，并且也加深了他们对于课文的熟悉和理解，我们在课堂上也进行了热烈的讨论。
2 新课改下初中语文作业设计的方法
2.1 强调自主性
学生是有其明显个性特点的群体，每一个学生的学习情况也是不尽相同，有的学生基础比较好，有的学生学习比较吃力。所以，在进行教学设计的时候要注重学生的个体差异性，认识到发挥学生主观能动性的作用。 学生的学习水平和基础可以普遍分为好、中、差三个水平，根据学生的语文水平应当有所区分的设计出不同层次的作业，这样兼顾了“优生”和“后进生”的双重需求，既可避免好生“吃不饱”，也可避免后进生“吃不了”。
教师在作业的布置上一直处于主动权，这样学生在接受作业时总是处于被动地位，也无法提起学生的做作业兴趣。在日常的布置作业中，笔者尽量得让学生成为作业的主体，让他们来设计作业。例如，学习“廉颇蔺相如列传”这一块内容，笔者让学生自主设计作业。有的学生写了关于廉颇的感悟，有同学写了对于蔺相如的人物分析，还有的同学将负荆请罪一事改编成了一出舞台剧。学生即时即景、相互交流。课堂的表现和参与度都非常好，并且学生也在作业设计与完成中提高了兴趣和学习的热情。
2.2 兼容性
常言道“政史地不分家”，对于包容性极强的语文来讲也是同样的道理，学科间是相互渗透融合的。新课程也强调资源整合。在语文的教材中有经典的历史故事，成语诗词也常常离不开典故，也有各地的大好河山，与地理相通的《水经注》就是典型例子。所以，我们可以在作业设计的时侯，将不同的知识想融合，在思维上、方法上有相关性的学科综合在一起。这样既可以考查学生对于诸多学科知识的综合运用的能力。也容易使学生拥有融会贯通的能力，提高他们的综合分析能力。
2.3 分层布置作业
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