1．教师借用笔记本电脑后，应逐步实现无纸化办公。即用笔记本电脑进行备课、上课、布置作业、统计学生成绩等。
2．用笔记本电脑制作教学课件，储存教学计划、听课记录、学生成绩、教学论文等，到时由学校相关处室统一管理。
3．为了确保教师借用笔记本电脑后真正服务于教学，学校将布置各班对教师的应用情况作好记录。如果教师所借的笔记本电脑难得用于教学活动，或转借给他人使用，学校将收回其笔记本电脑的使用权。
二、笔记本电脑的维护和产权问题
1．教师在使用笔记本电脑的过程中，三年内由于电脑本身质量因素所导致的损坏，将由厂商或学校负责维修。三年后由于电脑本身质量因素所导致的损坏，也由厂商负责维修，有关费用问题到时根据具体情况确定。软件问题由学校电教组与厂商协商或经过其他途径解决。
2．笔记本电脑的管理使用年检制度，即一年检查一次（时间一般安排在暑假期间）。具体工作由电教组负责，主要检查笔记本电脑的sn（产品序号）与借用的教师是否相符，电脑是否完好，功能是否正常。
3．学校的笔记本电脑借出后，教师应细心和妥善保管。由于人为损坏的，由厂商负责维修，但费用由教师自理。若是失窃，将由该教师出资，学校负责购买，购买配置不低于原有配置的相同品牌的笔记本电脑，继续服务于教学，电脑产权仍属于学校。
4．笔记本电脑为学校的固定资产，教师只有使用权，产权属学校所有。
5．教师调离或退休，应主动将完好的笔记本电脑还给学校，否则，学校将不给予办理调动或退休手续，并属侵吞公有资产行为，一切后果自负。
6．其它未尽事宜，解释权在校长室。
三、协议书
甲方：___________
乙方：___________
1．乙方现已通过___________考核合格，向甲方借用笔记本电脑______________________（型号）___________台。
2．甲方所提供的笔记本电脑的产品序号为___________，乙方在使用过程中，不得与其他教师的笔记本电脑混淆。
3．借用期间，甲乙双方必须按照《___________笔记本电脑使用和管理条例》执行。
4．本协议一式两份，甲乙双方各执一份。自签字之日起即为生效。
甲方：_______________
乙方：_______________
照相，通常是人们用于摄影留念，或摄影留存资料。其实，它可以作为一种媒体手段，在学生语文学习中发挥应有的作用。
1.1 现象分析
进入高年级，培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯，是语文教师重要的教学任务。学习课文时，教师常常要求学生运用圈圈划划、描描写写，记点笔记，写点感受，补充点课外知识等方法，攻破学习的重点、难点，巩固深化知识点。然而，在教学实际中发现，学生课本上的笔记记录优劣差别很大：表现优秀的，能根据教师的要求认真做笔记记重点，个别还体现自己的记录特色；表现糟糕的，非但没有很好地记录有价值的知识点，还在语文书上留下与语文学习无关的内容；更有甚者，在课本上涂涂画画，比如在课文插图上“画蛇添足”，歪曲、丑化插图角色形象。
1.2 应对方法
如何引导学生记好笔记？如何规正学生的读书笔记习惯？笔者的方法是照相，发挥照相机的功能，有代表性地把学生课本上的笔记拍摄下来，以“图像”的形式存入电脑，以“图片和传真查看器”形式真实再现给学生，让学生在比较中学习，在评议中明理。当学生看到自己或同学的书本“真面目”出现在电脑里的时候，注意力一下被吸引住了。优秀的笔记呈现给学生一个学习的模本。笔者还使用“图片和传真查看器”中的“放大”显示按钮，凸显笔记中最优或最劣特写镜头，这样，孰优孰劣在学生心目中也自然“放大”了。
2 投影——习作评改的得力助手
说起教学中再现事物“真面目”，实物投影也无疑是十分有效的手段。作为实用性强的一种时尚媒体，实物投影仪已推广运用到各学校普通教室，真可谓“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”
2.1 现象分析
批改作业是语文教师工作的重头戏之一，尤其是批改作文让教师倍感辛苦。时至今日，语文教师耗费大量精力批改作文，学生漠视教师批改内容的现象仍然存在。作文批改仍在走事倍功半老路。在习作中，学生暴露的问题往往具有共性，教师需要适时地对学生进行集体指导。这个环节放在指导学生修改自己的作文草稿效果会更好。
2.2 应对方法
教室中使用了实物投影仪，教师就可以从学生的草稿中选取具有代表性的优、中、差例文，通过实物投影仪在大屏幕上投放出来，师生共同评改。教师可以借助例文当场给予作文评讲和写作指导。也可以把修改的权力还给学生，让学生在修改他人作文的过程中取长补短。但凡涉及标点、字词句、篇章结构等问题，都能在实物投影仪上“真实再现”，加以评改。当然也可借鉴他人精华。学生逐步掌握修改作文的方法，就顺理成章地修改自己的作文。过后，教师在批改学生上交的作文时，就会发现基础性的错误减少了很多，教师的工作量大大减轻了。如果长期训练，学生写作习惯必将改善，自改作文的能力日渐提高，作文水平也随之自然提升。这种效果是传统批改作文方法无法企及的。
3 电子白板——互动学习的有效载体
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”这是互动的作用、碰撞的结果。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡教学过程应该是师生积极交往互动、共同发展的过程。
3.1 现象分析
在多媒体辅助课堂教学的过程中，传统的多媒体更多的是教师围绕“定型”的课件（如PowerPoint、Flash）边讲课边演示。媒体手段表现方式往往是教师呈现精美图片、音乐，学生处于被动欣赏、消极回答状态。学生参与的机会少，所以课堂教学往往缺少最为精彩的“即时生成”，学生自主学习的积极性和主动性很难发挥。
3.2 应对方法
作为高新科技发展的产物，交互式电子白板应运而生。一块白色屏幕上，不仅能轻松调取和显示图片、动画，能将上面的物体任意拖动，还能在上面作有关内容的标注和批改。这种神奇的教学工具就是交互式电子白板。交互式电子白板秉承传统多媒体功能，以组合创新的形式开始进入教育领域。它不仅将替代黑板成为课堂教学的新交互平台，而且为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。
一、检查程序
1.检查对象：所有在教学岗位的教师。
2.检查次数：每学期期中和期末各一次,学期期末综合评定。
3.检查内容：《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
4.评比等级：期中和期末分别评出A、B、C三个等级。
5.结果运用：结合期中和期末两次检查，综合评出优秀、合格和不合格等次，对优秀等次将予以奖励。
二、检查方案
（一）期中校本培训检查评定标准
1、以听课评课和研修记录为重点。
2、评定标准
A等级：
（1）听课评课：5节以上（包含5节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：满2500字（4页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
B等级：
（1）听课评课： 3—4节课，表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
（2）研修记录：1500字以上（2—3页），包括研修活动记录和教学笔记，缺项降级。
C等级
（1）听课评课： 2节课以下，包括听课记录和评价意见，必须有过程评价和终结评价；
（2）研修记录：1500字以下，包括研修活动记录和教学笔记。
（二）期末校本培训检查评定标准
1、检查项目：全面检查《校本研训活动记录册》规定内容，即“备课上课”、“听课评课”、“命题育人”、“研修记录”。
2、评定标准：
A等级：过程研训中含四个项目（备课上课、听课评课、命题育人、研修记录）完整规范。
①备课上课：包括开课通知、教学设计、评价意见和自我诊断，要求每项必须完整、不能缺项，缺项降级；
②听课评课：在10节以上（包含10节），表头信息填写完整清晰，有过程记录、过程评价、板书设计总结评价，缺项降级；
③命题育人：“命题”，要求有试卷材料和试卷分析；“育人”，要有个案研究和心理辅导，缺项降级；
④研修记录：要求满5000字（8页），包括研修活动记录和教学笔记，要求读书笔记、活动记录、反思笔记、学习心得齐全等，缺项降级。
B等级：
①过程研训项目完整，听课达到10节；
②过程研训中四个项目基本齐备但不够完善。
C等级
①听课达到10节；
②四个项目缺一项以上；
③记录明显不符合研训内容、记录过简、或者空白的。
（三）期末综合评定标准
1、优秀等级：期中和期末两次均被评为A等次以上，认定学时并予以奖励；
首先，记笔记的过程，实际上是对信息筛选和浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩加工信息的能力。
其次，记课堂笔记有助于稳定学生的注意力。因为记课堂笔记使学生实现了眼到、耳到、手到、心到的统一。在新的高考模式下，思想政治课在学生心中的地位明显下降，学生学习政治的时间十分有限，因此课堂45分钟就显得十分珍贵。要求学生课堂上记笔记，有助于他们集中注意力，尽量不分心。而且，教师要求学生记的笔记内容绝不仅仅是教师在黑板上的板书，还有其他一些需要学生主动发挥的东西，如果不专心，就往往会跟不上教师和班级整体的节拍。另外，记笔记也会减少学生在政治课课堂上做其他科目作业的尴尬现象。
再次，清晰的课堂笔记可以帮助学生有效地再现教师的思维方法和思维过程，有利于学生理解新知识，也有助于学生后期的复习。因为学生记下来的笔记往往是对教师课堂讲解及自己思维结果的语言重组，是最好的备忘录，可为以后的复习带来方便。
最后，记课堂笔记有利于培养学生的自学能力，为其终身学习服务。记学习笔记，是自学能力的一种体现。学习笔记本身又可以分为读书笔记、会议笔记、课堂笔记等不同形式。而对于学生而言，最重要的就是记课堂笔记。
二、课堂笔记应记什么
笔者在和学生的交流中发现，不少学生不善于记笔记的原因是不知道记什么、什么时候该记。有的学生认为记笔记就是在书上划一划，以标明教师所讲内容；有些学生记笔记也多是照搬照抄教材提纲；还有的学生笔记记了但基本不用。这就要求我们教师一定要加强这方面的指导。以下笔者结合高中思想政治必修1《经济生活》的教学谈谈这方面的几点认识。
第一，记教师的板书。好的板书，集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是教学内容的高度浓缩。它能简练、系统地体现教学内容，以明晰的视觉符号启迪学生思维，提供记忆的框架结构。其实每门学科的知识，都不是杂乱无章的，知识与知识之间都有内在联系，形成了一个知识结构体系。这个体系，用语言表达不容易全面把握。而板书则能对教学内容删繁就简，把教学重点、难点和一般知识点，串成线，结成网，形成结构，使学生一目了然。比如我在教学新人教版必修1《经济生活》第六课《投资理财的选择》时，设计了如下板书：
学生记下此板书提纲，既可从整体上把握这一课的知识，又可把零碎的知识放到系统中理解，避免遗漏。
第二，记教材上没有、教师补充的内容。首先，教材上所展示的是《经济生活》的基本理论，有些理论理解起来容易些，但有些理论理解起来有一定难度，需要教师做细致讲解，这时就需要学生做好记录。因为课堂上不一定能消化，而学生可以在课后对照笔记慢慢感悟。比如对纸币含义的理解：纸币是由国家（或某些地区）发行的，强制使用的价值符号。这个概念虽然文字不多，但蕴涵的信息很多，诸如纸币的发行主体、纸币的性质、纸币是不是商品、纸币能执行什么职能、国家有权发行纸币这个“权”的具体内容是什么等，都需要学生在教师讲解的过程中记在笔记上，以便全面理解纸币。其次，教材有些知识需要教师在上课时联系实际适度扩展才能让学生正确理解。比如在学习宏观调控手段中的经济手段时，教材只是说财政政策和货币政策是国家宏观调控中最常用的经济手段，对于财政政策和货币政策的具体内容只是以相关链接的形式做了简单介绍，而学生看过之后往往也是不知其所以然。此时就需要教师结合实际生活分别介绍财政政策和货币政策的含义、基本类型、具体措施、使用背景以及我国当前的财政政策和货币政策等。学生必须在听课过程中记好笔记，以便理论联系实际地掌握知识。
第三，记某些内容的归纳总结。教材知识并不是彼此孤立的，而是有其内在联系的，学生在学习过程中应学会融会贯通，自觉进行总结。比如在新人教版必修1《经济生活》第一单元多处出现了与价格有关的理论：影响价格的因素、价格变动的影响以及物价水平对消费水平的影响。第一、二两单元所出现的关于消费的理论：影响消费水平的因素、消费的类型、消费结构和恩格尔系数、消费对生产的反作用等。对于这些内容学生都可以在教师的引导下，做相关的笔记整理，从而把学过的知识进行归类。
第四，记疑点。学生听课过程中可能会产生某些疑问，又不便于随时向教师发问，这时便可以记下来，以便课后找教师交流。另外，在做习题过程中也可能会遇到某些不懂的经济学概念，这时也要记下来，以便查阅相关资料或找教师交流。
三、如何指导学生做笔记
学生良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，需要教师自始至终细心加耐心地培养、指导与督促。
首先，教师本人应从思想上高度重视记笔记的重要性，然后再对学生进行思想动员，介绍记笔记的重要性、本学科课堂笔记的特点、要求及课堂笔记如何使用等。
其次，教师在课前备课时应根据课程标准要求与教学目标确定教学重难点，及为突破重难点而使用的相关素材，以便在课堂上及时提醒学生做笔记。
一、观察生活，获取素材
《语文课程标准》提出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”观察是学生获取写作素材的主要渠道。让学生亲近社会、亲近自然，学会观察生活。小学生思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力比较薄弱。我们在作文教学中，不能脱离生活实际，多引导学生观察生活，养成自觉观察的习惯。凡遇到新鲜的感受，要及时地记录，为他们的写作提供广阔的素材。在中高年级的作文教学中，要把观察的重点放在随机观察上。学生一旦养成了随机观察的习惯，发现和捕捉素材的能力增强，材料也越来越丰富。
二、积累素材，迁移运用
作文离不开材料，而丰富的材料要靠平时的点滴积累。勤于积累不但能丰富习作题材，解决言之有物的问题，而且可以培养学生成为热爱生活、关心生活的有心人。要养成勤于积累的良好习惯，教师必须引导学生自觉地多看――看周围的人、事、景、物，看绚丽多姿的大自然，看影视、图片；多听――听广播、听谈话、听老师的教诲；多访――采访人物、走访亲友、拜访英模、寻访古迹；多做――做家务、小制作、小种植、小实验、编报办刊；多读――读古今中外有益的各种书籍、报刊、杂志。无论看、听、访、做、读，都要动脑分析、比较，并记下有意义的东西和自己的感受，日积月累，日久天长，作文的材料就会十分丰富。
三、勤写多练，鼓励创新
有了素材和积累还不够，要让学生坚持勤写多练，培养他们良好的练笔习惯。勤写多练的最有效的形式是小练笔，“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。为了降低难度，使学生易于动笔，可先要求摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着叙述或描写一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。教师必须创造条件，为学生勤写多练提供资源，开展形式多样的活动，开展美文诵读赛、野游、绘画、制作、表演课本剧等活动，让学生在实践活动中提高语言表达的能力和创新能力；充分挖掘课文的作文资源，结合课文，指导学生进行仿写、扩写、续写、改写、缩写等等；结合阅读和观看影视，指导学生写读书笔记，读（观）后感等。同时还要培养学生勇于创新的习惯，引导学生进行发散性思维，启发联想，展示个性，解决学生千人一面，千人一腔的克隆之作的问题。
四、注重实践，培养自主修改的习惯
修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。新课程标准明确要求重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美，从起始年级起，就应教给学生发现习作毛病及自主修改作文的方法，调动学生自主修改作文的兴趣，多方面培养学生自主修改的习惯。只有培养学生多练笔，积累写作语言的习惯，才能丰富写作内容，做到语言生动，并进而写好作文。教师在对学生进行作文训练时，要培养做摘记的习惯，经常自觉练笔的习惯。以此培养学生积累写作语言的习惯。教师还要引导学生多动笔，除了教材规定的作文外，还要创造条件，创设情境，让学生多练笔，如观察日记、剪贴日记、兴趣活动日记、旅游日记以及与亲朋通信、征文活动等。
〔中图分类号〕 G633.34 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0042—01
一、激发写作兴趣是提高写作能力的动力
1.联系学生生活，消除学生对作文的神秘感。 著名教育家刘国正说：“我坚信写作若离开生活，无法获得真正的写作能力的”。他倡导写作文要学生说真话、说实话、说真情实感。生活是作文素材的“根”，只有“根”深才能“叶”茂。学生总是怕写作文，一些作文总觉得无题材可选，无话可说，是因为缺乏实境的写作素材，教师在作文教学中，要提倡学生写熟悉的事、熟悉的人、熟悉的生活，要让学生有话可说。生活是学生作文取之不尽，用之不竭的素材宝库。指导学生从多方位的视角去观察生活中社会中的人、事、物，做好写作素材的积累，鼓励学生做生活的有心人，善于用思考的眼光关注生活，用自己的心灵去感受生活，只有把写作和生活紧密联系，写作的素材就丰富不已，再也不觉得作文无话可说了。
2.展示学生习作，增强学生写作的成就感。苏霍姆林斯基说：“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习的兴趣。” 在教学中可以将选取若干篇有真情实感、表情达意明确的文章在班上朗读；也把一些同学作文中写得精彩的片段在班上张贴，作为本次作文中的范例，鼓励大家学习。与此同时，通过评讲，调动学生进行再修改，然后推荐好的习作在校刊上发表。每学期，我都要指导学生编写一本班级优秀作文汇编，让学生自己写序言，自己根据题材分门别类抄写，这样使更多的同学有展示自己成果的机会，让学生具有成就感，写作兴趣和欲望就会大大提升。
3.教师下水作文，发挥示范引领作用。老师的示范，在学生中能起到积极的引领作用，作为语文老师不应该只是站在岸边指手画脚，也应该敢于下水，同学生一起作文，教师的示范引领作用，会对学生形成潜移默化的影响，笔者平时和学生共同来完成作文，并把自己的习作在班上宣读，这种做法，大大激发了学生写作的热情。
二、做好作文批改和讲评是提高写作能力的重要方法
1. 教师批改，重在指导。每次作文，教师可精批其中的三分之一，每学期可对每名学生的作文认真精心批改两三次。每次都要提出一个改进意见。比如，书写方面，语句方面，构思方面。我们通常的做法是只批不改，这就让学生对老师的评语熟视无睹。作文发下去后，要让学生针对老师的评语，进行认真修改，书写潦草的，重新抄写；语句不通的，要修改通顺；条理不清的，要重新构思。这样，学生经过重新修改，获得了收效，本次作文才算完成。这种批改方式既能指出作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
2. 学生互改，重在参与。学生养成修改作文的习惯，也是作文教学的重要内容。教师可把学生按5-6人，分成小组。首先，让学生轮流传阅本组学生的作文，在传阅过程中，对出现的错别字、病句进行修改，拿不准的地方可以共同讨论。然后，对每一个同学的作文，分别讨论，小组组长归纳意见，写出评语。最后，每小组推荐两篇优秀习作，全班交流。也可以把某篇作文打印后分发给每位同学进行修改，然后，让学生发表自己的修改意见，教师进行归纳总结，最后达成共识。
关键词：培养学生兴趣 口语交际 情感教育 练笔 修改
语文课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“写作时要考虑不同的目的和对象，感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。但是学生普遍存在着不愿、不敢写作文，因为写作耗时又费力，而且收效不大，每次作文没有明显的提高，不如做数学题，做对了有一种成功的愉悦；写作素材贫乏陈旧，缺乏新意；审题立意不准；语言粗糙、贫乏、稚嫩，缺乏艺术性等等问题。针对这些问题，我们从培养学生兴趣、口头训练、情感教育、常常练笔等方面进行了尝试。
一.激发写作兴趣，消除畏惧心理。
兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣地学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立其写作信心。
二.进行课前口语交际，把口头作文进行整理变成书面作文。
课前5分钟的口语交际为学生积累了大量的经验，比如贾茹同学写了《笑对人生》一文，当她充满自信地在大家面前脱稿演讲时，博得了全班同学的热烈掌声，在这篇演讲稿中不仅能见出她的才情，更能看到她奋发向上的精神，堪称优秀之作。得到好评的她一鼓作气进行了修改和完善，最终在校报上发表。
三.多途径地对学生进行情感教育。
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。如《烛之武退秦师》中的烛之武表现出的超然的人格魅力令人折服；如《离骚》中屈原的爱国情怀让人叹惋；《沁园春·长沙》中“到中流击水，浪遏飞舟”的激昂豪迈催人奋进……
其次，引导学生在走进社会， 感悟大自然的实践中进行情感教育。四川省汶川大地震的影视图片，可以引导学生体味生命的美好；父母接送孩子上学的事迹，可以让学生感受亲情的可贵；美妙的花草树木可以勾起学生对大自然的热爱；煤窑里背煤谋生的小男孩，让学生懂得了珍惜生活；社会中黑暗的面如偷、抢、赌等，可以使学生理解什么是正义，激发他们对光明的渴望……学生过这些进行讨论和写作，就是对生命、对社会、对人类的关注和理解。
四.常练笔。
正像知道了游泳知识并不一定会游泳一样，懂得写作方法也不一定能写出好文章。作文要写得好，还必须常练笔。只有勤练笔，才能把从老师、书本那里学到的知识运用到具体的写作中去，实现知识向技能的迁移。常练笔，首先是认真完成老师布置的作文，随着训练的深入，逐渐增加创作性的因素，学会根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。仅此还不够，学生还要坚持做读书笔记、记日记。有时记下身边发生的人和事，有时写下自己的读书心得，有时阐述一下对某个问题的见解等，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。这既可以提高遣词造句的能力，也可以积累资料，陶冶情操，锻炼提高思维能力。
五.落实修改环节。
著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”这些都有力地说明了良好的学习习惯对学生的影响和作用，由此可见，培养学生的良好习惯在作文教学中起着举足轻重的作用。在写作教学中，尤其是教学初始阶段，习惯培养不可忽视。刚步入初中的学生具有很强的可塑性，初中低年级是良好习惯养成的关键时期，在这一关键时期培养良好的写作习惯，对以后的教学将大有益处。
良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程，习惯养成的前提是某些具体行为的练习和熟练。良好习惯的培养要从细节着手。写作习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中，教师应注重教学的细枝末节，从听说读写等方面有意识地培养学生良好的写作习惯，让学生在潜移默化中养成良好习惯，提高写作水平。笔者结合自身作文教学实践，从以下方面谈谈如何培养学生良好的写作习惯。
一、培养学生良好的书写习惯
文面不规范、不整洁是学生写作中出现的一大问题。在学生作文中，字迹潦草、乱写错别字、乱用标点符号和网络语言等现象比比皆是，这不仅直接影响卷面的美观，而且影响文章表情达意的效果。造成这种现象的原因是一些学生没有养成良好的书写习惯。叶圣陶先生在《学习语文要练基本功》一文中说：“字要写得正确，一笔一画都要辨得明白，还要写得熟练。”在作文中，只有写好了字，才能准确传达信息，正确表情达意。因此，在日常的作文教学中，教师应重视并有意识地培养学生的良好书写习惯，引导和鼓励学生过好语言文字关，多练字、多积累、多运用。每接手一个新的班级，笔者都要求学生准备练字本开展练字活动，并定期进行指导、检查、评价和展示。在学校开展的书写比赛中，鼓励学生积极参加，充分调动学生参与的积极性，使他们饱尝获得进步的喜悦感。引导学生逐渐养成良好的书写习惯，写出文面规范、整洁的文章，不仅自我喜爱，而且让人赏心悦目。
二、培养学生良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提，那么，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。”由此可见，阅读与写作密切相连，阅读是写作的先导部分，良好的阅读习惯能大大促进写作能力的提高。因此，在教学中教师应重视培养学生良好的阅读习惯，引导学生乐于阅读、善于阅读并进行有效积累。阅读的基础打得扎实，学生写作时就会有“源头活水”，就能做到“下笔如有神”。
结合教学中的观察所得和与学生的沟通交流，笔者发现学生在阅读中存在以下现象：对阅读不感兴趣，阅读量少，不会选择有益的书籍阅读，缺乏有效的阅读方法和指导等。以上现象导致学生缺乏阅读体验和感悟，缺少“源头活水”，自然写不出好文章。在教学中，培养学生良好的阅读习惯尤为重要，笔者主要从以下两方面着手培养：
1.延伸阅读，由课内走向课外。笔者通过课内阅读教学，引导学生课外阅读作品。例如学习《智取生辰纲》时，推荐课外阅读《水浒传》；学习《再塑生命》时，推荐课外阅读《假如给我三天光明》，等等。阅读时注重培养学生批注的习惯，随时将自身的阅读体验和感受记录下来，将课内学习延伸出去，与课外阅读有机结合，引导学生养成一边学习课文一边阅读相关书籍的习惯，大大拓宽学生的阅读之路。
2.写读书笔记。语文教学需要注重量的积累，大量的课外阅读是学生学好语文、熟练运用语言的必由之路。在日常教学中，笔者注重引导学生读有所思、读有所获，将阅读的体验和感悟记录下来，建立阅读知识宝库。另外，笔者定期向学生推荐优秀的报刊，如《读者》、《语文报》、《青年文摘》等，鼓励学生在阅读中开阔视野，多涉猎，多积累。引导他们在平常的阅读中将自己喜欢的、有益处的名言佳句、精彩文段、故事素材等摘抄下来，并将自己的相关感悟记录下来。阅读的同时，养成写读书笔记的习惯，对阅读的材料进行进一步的积累和强化，内化成自己的知识财富，从而应用到写作中，提高写作水平。
三、培养学生善于观察生活的习惯
叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这句话充分说明了生活是写作之源，取之不尽，用之不竭，如果学生缺乏对生活的观察和体验，就难以写出好文章，因此，在作文教学中，培养学生善于观察生活的习惯很重要。
笔者要求学生以写周记的方式充分调动自己的观察力，让学生到生活和社会中观察，去听、去看、去体验、去思考，关注生活中的事件，关注社会中的焦点问题和热门话题。要求学生写周记，意在让学生有意识地记录生活中的观察所得，养成善于观察生活的习惯。周记有别于日记大多写个人的喜怒哀乐，要求扩大取材范围，着眼于身边的家庭校园生活和广阔的社会生活，重点写在生活中的观察所得。在教学中，引导学生用自己的眼睛和体验观察生活，将观察和体验到的人和事进行筛选，通过周记将每个星期最有价值的观察所得记录下来，从而丰富生活积累。写周记给学生提供了较为宽松自由的创作空间。对于学生的周记，笔者认真对待，每次批阅做到适时点拨，用文字和学生进行交流，对他们所写的人和事发表看法和感想，引发学生更多的感悟，调动学生的积极性。引导学生在生活中多观察、多思考，得到更多的收获，从而丰富写作。
四、培养学生自改和互改作文的习惯
《义务教育语文课程标准（2011）》强调：“根据表达的需要，借助语感语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看成是一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”由此可见，加强作文修改是提高写作水平的有效途径。语文教师应该重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，养成自改和互改作文的习惯。
在实际写作中，大部分学生认为写够字数就完成任务，不会对文章进行修改完善，造成作文质量不甚理想。培养学生自改和互改作文的习惯很重要，让学生发挥主体作用，在修改中发现问题、解决问题，提高写作质量。笔者在日常教学中，在明确作文在审题立意、布局谋篇等要求的基础上，将修改作文的权利交给学生，注重学生的自评自改和互评互改。经过有意识的引导和培养，学生逐渐养成自改和互改作文的习惯，在修改中获得进步和成功的体验，不仅提高了写作积极性，更形成了对作文负责的态度。
作文教学不是一朝一夕之功，只要教师遵循学生身心发展的规律，高度重视，从细微处入手，从低年级开始培养，那么良好的写作习惯一定能养成。培养学生的良好习惯，优化作文教学，让学生体验作文成功的快乐，让教师体验教学成功的喜悦，让作文不再成为师生心中的“痛”。
参考文献：
[1]中央教育科研所.叶圣陶语文教育论集[M].人民教育出版社，2005.
学生在课堂上学知识时，除了专心听讲，用心思考外，还应做好笔记。小学中段的语文笔记怎么记？记什么？在这我谈谈个人的看法和体会。语文是学生学习各科文化知识的基础的基础，无论哪种学科都与它有着密切的联系。可语文知识的确是范围广、奥秘深、无边际、无止境，要想学好它就得付出许多努力，作好读书笔记是其中的方法之一。
那么如何指导学生做语文课堂笔记呢？
1.记老师的板书
教师的板书是通过教师精心计划设计好的，从板书上能突出教师的教学重点，学生通过板书对所教学的内容一目了然。记好板书,有利于我们理清教材的知识结构和各部分知识的内在联系,有利于我们更好地掌握事物的本质和规律,所以除理科题的演算过程外,一般应完整地记下主板书的内容。 教师为了强化重点难点，通常使用不同颜色的粉笔书写和绘画，并用文字、符号、线条、图表等形式把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。例如：《卖火柴的小女孩》一文我们这样设计，层次清晰，揭示了文章的心思想及作者的写作意图，突出了重点，学生对整篇文章的结构有了总体的了解，对复习巩固有很大的帮助。
2.记听课的主要内容
笔记时,既要注意老师讲解的知识体系,更要注意抓住讲解的重点难点,有针对性地记下关键语句。要注意记下老师提醒的应注意的问题和强调容易出错的地方,记下基本概念的要点,基本原理、定理、规则等的主要论据、论证方法、运用范围及运用时要注意的问题等。老师在讲到重点或难点内容时,总会有一些暗示的:他们或者在讲前有意停一下,以引起你的注意,或者在讲后把内容重复一遍,以加强你的记忆。我们要悉心观察,及时笔记。例如：《卖火柴的小女孩》一文中我们要抓住全文以"火柴为线索，先写小女孩忍饥挨饿在街上卖火柴，再写可怜的小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖并看见了四次美好的幻觉，最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。文章的重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生四次美好的幻景：烧得旺旺的暖烘烘的火炉、肚子里填满食物的喷香的烤鹅、挂满礼物的美丽圣诞树、疼爱她的慈祥的奶奶。"等内容进行课堂笔记 。
同时要切记，记笔记的前提是不能影响正常听课和思考，这就要求在记笔记时把握好时机。记笔记的时机有三个：一个是老师在黑板上板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记、简记；三是下课后，没记下来的要尽快抽时间去补记。记笔记的内容一般是：①知识的重、难点。②知识的疑点。③记书本上没有、老师补充的知识点。有些内容则无需记笔记：①次要的知识。②一看就懂的内容。③教材中的一般知识。
3 让"被动"变"主动"
在老师的要求下模仿着做笔记，无疑是一种被动的做法，但是，只要经过较长一段时间的训练，是可以变成学生主动的行为的。为了让孩子们更加主动地做笔记，我经常在课堂上表扬一些积极做笔记的同学，还给他们奖励小红花，也在展示台上展示他们的笔记，让所有同学都向他们学习，激起其他同学的不服输心理。在实践中发现，这样的奖励方式对于低年级的学生是很有效的。现在，我班有不少的学生已经不再是每次都要老师叫做笔记才做笔记，而是每当看到我在黑板上把一些例如多音字、课外知识等板书出来的时候，他们就会主动抄写好在相应的位置。这点我班的诗琪同学尤其主动，有时甚至还没有等我写出来，她早就把文中的多音字在相应的地方写好了。由此看来，只要使用一定的激励方式是可以让学生做笔记由"被动"变成"主动"的。可见，激励也是培养做笔记习惯的一种不错的方式。
4 让"主动"成"习惯"
低年级的学生能在课堂上主动地做笔记，是十分难得的，这说明他们已经逐渐形成了习惯。但是，假如在课外又会怎样呢？我们如何解决这个问题呢？我认为家长的力量是不容忽视的。所以，我常常主动联系家长，让家长帮忙留意并指导孩子在看课外书时做好相关的摘抄记录，提高孩子的阅读效果。我给了家长一些建议：①大力的支持与鼓励：在家父母可以给孩子每一个笔记给予小奖励，让孩子能有成就感，这样很快就能养成这个习惯了；②不直接揪出错误：孩子们能完成一个笔记已经很了不起了，如果做错了还一味的批评和打骂，那就会前功尽废，所以一定要以引导为主；③严格要求书写美观：好的书写习惯也能体现这个人的素质，如果孩子每一次都能认真地摘录课外知识，书写整洁大方，那么孩子不但可以真正学习到课外知识，更重要的是认真做事的良好习惯也随之而形成。因此，家长也必须督促好孩子每次认真地做课外摘抄笔记。
5.笔记整理可按以下顺序进行：
5.1忆。"趁热打铁"，课后抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息，这是整理笔记的重要前提。它使笔记有"可整性"。
5.2补。课堂上做的笔记，因为是跟着老师讲课的速度进行的，一般讲课速度要较记录速度快，于是笔记就会出现缺漏、跳跃、省略甚至以符号代文字等情况。要在忆的基础上，及时作修补，使笔记有"完整性"。
5.3改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改。其中，特别要注意与教学(学习)目的、解答课后练习有关的内容的修改，确保笔记的"准确性"。
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