时间：2023-07-20 16:25:31
导语：在高中科技论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
陶行知先生的这句话让我感触颇深，在信息技术教学活动中，不能是为了教学而教学，忽视了生活和教学的联系，必须要让课堂教学回归生活、贴近生活，这样才能提高课堂效率，事半功倍。相同的知识内容，如果用我们日常生活中的事物或故事情节去导入，就会大大提高学生的兴趣。如在讲授循环程序的时候，我们用一个学生平时玩的小游戏入手，课堂效果可想而知。所以，信息技术教学贴近学生生活实际，开展生活化的信息技术课堂，是提高学生运用信息技术能力的一种有效做法，也是展示一个信息技术课教师教学智慧的重要方面。与此同时，我们还要让学生一定要把自己掌握的信息技术应用到日常学习和生活中，比如，自己在家里独立安装计算机操作系统，制作电子相册等，一定要学以致用。
二、充分发挥学生的主观能动性
现在的高中生，有着和我们不一样的思维、爱好、品味、追求。因为他们都很有个性，所以在信息技术课堂上，要给学生足够的时间和空间让他们去发挥、想象、创造。同时在教学中，教师也要创设探索性的问题情境，这样能够触发学生思维的兴奋，引发学生强烈的求知欲和探索欲，调动学生的探索创新的兴趣，激发学生的创新意识。教师在教学中要鼓励学生自主实践，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，采用自己独特的办法解决问题，而不绝对服从教师或者教师提供的标准材料。在教学中，我们教师要扮演好组织者、引导者、协调者和促进者的角色，善于从教学的点点滴滴中寻找提高学生创新能力的立脚点，潜移默化地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，从而提高他们的创新能力。
三、建立客观有效的评价体系
传统教学以考试为主要评价手段，过分强调了结果而忽视了过程。信息技术课与其他科目有所不同，具有实践性、参与性、合作性和创造性，所以要实行丰富灵活的教学评价。教师将在教学过程中根据学生的求知欲望和学习行为的表现对教学效果进行有效的评价。信息技术课堂上学生以小组形式选择相应的学习项目，并自主进行计划、组织、实施，在项目活动过程中，学生的个性特征得以充分展现。比如，小组成员之间的协作能力、问题分析能力、表达能力、创新意识、独立思考能力等。教师通过观察，记录学生在整个活动过程中的技能、行为以及进步，综合评价学生的学习态度、合作精神、知识技能的掌握程度和解决问题的能力。不能局限于教师的评价，要有组内评价、组间互评等多元化评价方法。这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展，最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、信息素养的养成和增强对社会的责任感。
四、循序渐进结合德育渗透
高中学生具有较强的能动性，热情奔放，可塑性强，道德教育是塑造他们道德行为的一项重要工作，也是教育工作者的一项重要工作，在信息技术课中的渗透德育教育是必要和必需的。新课程标准要求我们在信息技术过程中，不仅要传授知识理论，更要培养学生良好的信息素养，把德育目标渗透贯穿于信息技术教学中。信息技术教师，要落实到实际的教育工作中，让知识与品德教育有机结合，教会这些学生如何去承担责任，如何学会谅解，如何鼓起勇气。对于要做事先做人，教师要循序渐进、坚持不懈地通过课堂教学来渗透。
五、结论
中药药性的发挥与其有效成分的溶出速度有关，而要想加快溶出速度，必须强化药物粉碎度。近年来，包括超声粉碎、超低温粉碎技术在内的超微细粉化粉碎技术得到了广泛的发展，这种技术极大地改进了传统的粉碎工艺，提高了药材细胞的破壁率。这种技术的适应性极为广泛，对大多数药材均有效，有助于药材中有效成分的溶出，使得药效的发挥更为迅速。特别是超低温粉碎技术，严格控制了粉碎过程的温度，这样对中药生物活性物质起到了保护作用。在选择粉碎技术时，要综合考虑药材的特性，比如糖分较大粘性较大的药材，适合使用串料法；含油较多的药材适合采用串油法；水飞法适合珍珠等粉碎过程；热可塑性的物料适合采用低温粉碎。
二、浸提技术
近年来，许多浸提技术纷纷涌现出来，大大地提高了中药制剂的质量，如酶法提取、半仿生提取、加压逆流提取、超声提取、旋流提取、超临界流体萃取等等。酶法提取是利用酶分解的原理去除一些中药制剂中的淀粉、蛋白质等杂志。酶反应较为温和地实现植物组织分解，而且由于酶的专一性，这种提取发可以很好地使得一些脂溶性或者难溶于水或者不溶于水的有效成分转移到水溶性的苷糖中。半仿生提取适合一些消化道给药的中药制剂，其实质就是模拟胃肠道的环境，以一定酸碱度的酸水提取药粉，再以一定酸碱度的碱水提取，通过控制最佳的酸碱度和选择合适的工艺参数，来达到优选目的。超声提取主要是通过超声波增加分子运动速度和频率，最终提高哑无溶出次数和溶出速度。
三、分离纯化技术
分离技术主要有离心分离、沉降分离、过滤分离等等，兼职主要可以采用离子交换、盐析法、结晶法、酸碱法等等。随着技术的不断进步和发展，许多新的分离纯化技术纷纷涌现，如大孔树脂吸附、高速离心、絮凝沉淀、超滤、分子蒸馏技术等等。絮凝沉淀一般通过添加絮凝沉淀剂沉淀杂质，从而达到精制目的。超滤的实质是利用膜的选择性，加以筛分，达到分离纯化脱盐等作用效果。高速离心主要是通过高速运转的离心机，通过提高离线加速度、沉降速度和重力加速度去除药液中的杂质沉淀。分子蒸馏营造低温真空环境实现分离纯化，比较适用于一些低热敏的物料。大孔吸附树脂技术其实就是利用有机高聚物吸附来实现药物成分的分离纯化。在提取和精制过程中，有时需要用到多种工艺联合使用，可以更好地实现分离纯化效果。
四、浓缩及干燥技术
喷雾干燥的速度比较快，适合用于液态物料和一些热敏性物料，通过喷雾干燥获得药剂产品质量稳定而且易于溶解。冷冻干燥主要通过低温脱水原理来实现物料的干燥的，这种技术的干燥环境是低温和真空环境的，对于不耐热的物料具有极大的适用性。近年来,对膏状物料和粘稠物料干燥的研究取得了较大进展,流态化技术、喷射技术、惰性载体技术,则是在此研究基础上发展起来的。旋转闪蒸干燥机、热喷射气流干燥机、惰性载体干燥机均适合热敏性物料和膏状物料的干燥。这些新的研究成果用于中药制剂生产,将大大改善中药加工的技术水平,提高生产效率。
五、制粒技术
流化床制粒技术制粒过程相对较为封闭，这样可以有效避免一些交叉污染，使得药剂品质有了大幅提高。而且这种制粒技术的特点就是涉及的辅料较少，制得的颗粒形态均匀流动性良好。
六、包衣技术
包衣主要包括糖衣、药物衣、薄膜衣等。糖衣的主要材料是蔗糖，主要作用就是掩盖苦味，防潮作用，还可以起到美化外观，方便吞食的作用。薄膜衣的主要材料是一些高分子聚合物，近年来，这种技术发展十分迅速，甚至有代替传统糖衣的趋势，因为这种技术的生产周期更短，所用的包衣生产材料也较少，生成的药物易崩解。包衣技术是重要的制药技术之一，可以改善药物易吸湿和易霉变的缺点。传统的包衣材料多为小肠溶解和胃部溶解，现在的包衣材料有了新的发展，大肠和结肠溶解已经成功实现。一般是通过控制包衣材料的PH来控制药剂的崩解部位，也可以控制膜的神柔性，实现药物不同部位的缓解释放。
七、固体分散技术
固体分散技术指药物以微粒、微晶或分子状态等均匀分散在某一固态载体中的体系。水溶性和亲水性很强的物质常作为固态分散物载体,以增加一些难溶性药物的溶解度和溶解速率,增加药物口服后的生物利用度。药物在载体中分散的状态分为简单低共熔混合物、固溶物、偏晶体、玻璃态固溶体和分子复合物等。常用于增溶作用的载体有水溶性聚合物,如PVP、.PEG等;水溶性小分子化合物,如糖类物质蔗糖、葡萄糖等;有机酸类物质构栋酸、唬拍酸等`;其它亲水性辅料,如改性淀粉、微晶纤维素等。
八、生物技术在中药现代化中的应用
1.课堂问题设计怎样才合理
教师在进行课堂教学时，师生之间不能没有互动，教师只是对教材做详细解释，学生只是专注地听，看似井然有序的课堂，其实对学生是没有多大帮助的，他们只是一味地听教师的标准答案，然后机械地做笔记、抄答案，在此过程中，他们只充当了知识的受体，却没有发散和运用知识的能力，所以课堂上师生之间必须有互动。但是，互动太多也会影响课堂质量，有的老师喜欢一问一答的形式，整个课堂可能都是以问答为主，这样做导致的后果有两点：一是影响课堂的进度，该传授的知识没有得到有效传授，而时间都浪费在这些无聊的问题上;二是使学生产生厌烦心理，甚至使他们对教师产生惧怕感。
2.深挖教材，使问题更具探索性
教师在课堂上所有的发问都应该是经过精心设计的，问什么样的问题，问几个问题，教师在课前都应该经过周密筹备的。历史问题的切入点可以有：引用材料发问。这是我们高中历史课堂上还有试卷上最常见的发问方式，引用史实材料进行分析，不仅能使学生打开思维，而且能增加他们对历史的了解。
二、问题探究法应用策略
1.问题的设计要力求由浅入深
中国古代伟大的教育家孔子主张在教育学生过程中要“因材施教”，但教师在课堂教学过程中要考虑教学进度和教学效果，从而实现在历史课堂上的自身价值，我想离孔老先生提出的“因材施教”的理想已不远了。本人教学案例中设计的问题基本都是围绕一个大的主体事件的一个方面设计若干深浅各异的小问题的形式呈现给学生的，在长期实践过程中效果很明显。
2.问题的设计要尽可能贴近学生的生活
历史这门学科是一门包罗万象的学科。要想学好它本来就不容易，再加上所学几乎是学生从未亲身经历过的事情，受自身经历、人生阅历等方面的制约，学好它就更加不容易了，所以教师在设计历史问题时必须要兼顾到学生已有的认知水平和认知能力，充分结合学生的生活经验，把复杂难懂的历史问题设计在一个情境中，让学生有兴趣也有能力解决问题。
3.问题设计要具有针对性
课堂活动中提出的问题，一定要贴近教学内容，更要具有针对性。因材施教，是一个科学且热门的教学理念，在课堂教学活动中，根据学生的学习水平提出具有层次性的问题，会让学生在自己可发展区内实现最大限度地提高。在教学改革的新形势下，学生在学习活动中的主体地位日益突出，教师要肯定学生的主体地位，就要让学生参与到活动中来。太难的问题，会让历史“学困生”不能融入学习过程中;太简单的问题，又会影响学习能力较强学生的学习积极性。分好教学层次，加强问题设计的针对性，利用层次性的问题去满足学生不同的历史学习需求，是提高高中历史课堂问题设计质量的必要手段。
比如，在讲解《英国君主立宪制的建立》的时候，教师要根据学生的层次提出不同问题，让学生有思考问题的机会。对于学习能力较强的学生，教师可以提出“英国君主立宪制度建立的原因有哪几个方面？分别是什么”这样的问题，让学生联系前后历史知识进行全面思考。对于学习能力中等的学生，教师可以提出“英国君主立宪制建立的政治基础是什么？经济基础是什么？宗教与历史原因又表现在哪里呢”组织学生纵向深入分析学习内容，锻炼其自主思考能力。而对于学习能力较差的学生，教师则可以提出：“1640年英国资产阶级爆发革命以来到1688年光荣革命的最终胜利是英国君主立宪制建立的哪一点原因呢？”
三、问题设计要具有创新性
创新开放，就是要加强高中历史教学问题设计的开放性与创新性。提问形式的丰富，会调动高中学生的好奇心，让学生不再将课堂提问视为一种负担。在过去的教学中，教师点起学生再提问，会让学生心理过于紧张，从而十分讨厌课堂提问。在教学创新的今天，教师要更多地尊重学生的想法，为学生营造开放的学习氛围，肯定学生的想法。更要丰富提问的手段，使学生成为课堂提问的主体。
比如，在讲解《俄国十月革命的胜利》的时候，教师在讲解完基本的历史学科知识后，可以面向全体学生提问：“通过本课学习，我们了解了十月革命的成因与目的，意义与作用，如果你是当时的列宁，你会选择革命吗？为什么？”组织学生一起去总结知识点，营造开放提问氛围。之后，让学生两人一组互相提问，考查知识点下的具体内容，让学生具有提出问题与审视问题的权利，这更有利于历史课堂中提问有效性的提高。
问题设计同样有利于自主学习能力的培养，学生能够自己给自己制造关卡、难题，并且自己去解决，这不仅是简单的善于提问的习惯的养成，而且对学生的发散性思维和创造性思维的培养也起着很大作用。在高中，学生看似都在刻苦学习，但是他们当中大多数并不是在自我约束中学习，而是在教师和家长，甚至中国式教育的压迫下学习。如果他们在高中时期仅仅是机械地学习，那么有朝一日，这批学生跨入大学门槛后再没有人来监督他们学习的情况下，他们呈现给世人的又是另一副模样。
四、结论
在职业教育中，明确专业的实际内涵，确定人才培养的终极目标是教育的根本目的，更是建设科学课程体系的出发点。在高职院校中，国际贸易实务课程的教学必须要依托市场调研，对统计的数据进行分析，了解当前市场的真实需求，知晓国家的政治需求以及当前的岗位欠缺情况。这样既能明确发展形势还能明确国贸实务的真实对应岗位，通过不断分析岗位信息，分析岗位的实际工作过程，从而更为准确地确定工作任务、教学重点，实现人才培养最终目标的准确定位。一般来讲，国际贸易实务课程涉及的岗位较多，比如外贸谈判业务、签单跟单业务、单证制作业务、货物报关与报检等。这些岗位在选择工作人员时，重视的更多的是个人实践能力以及实践经验，需要参与工作的学生们可以敏锐地把握不同的市场信息，同时还要具备高沟通、高协调、高营销、高语言能力，可以同各国商户进行正常交流或者商务谈判。以某高职院校为例，通过细致的市场调研，分别从某进出口贸易公司、报关公司请来优秀的管理人员，同本院自己的专业教师共同组成国贸实务课程研究小组，统一进行人才培养目标的制定：要求学生切实掌握实务理论、懂得贸易交往惯例、独立进行商务磋商、签订贸易合同、具备报关能力等，同时还要求其拥有良好的外语、计算机、人际交往等能力，这些能力皆在日后的实务课程中通过实践教学而掌握。
二、发挥专家的指挥作用，通过典型工作进行贸易领域分析
学院需要在调研之后，了解不同岗位的工作过程，对典型工作要进行系统研究，当典型工作被确定之后，对相关工作领域的工作范围、工作情境、职业标准、能力需要等进行分析，这是实务课程构建的基础性环节，更是专业课程设计的依据之一。例如，设置专业课程体系时，分别设置外贸业务实操、国际货运，这两个操作性较强的岗位任务群，依照它们各自的工作过程顺序构建体系，从而满足岗位职责执行要求，让学生能够适应多个不同岗位，同未来就业充分相连接，实现以成功就业为方向的培养目标。
三、保证专业核心课程设置的针对性，提炼各个岗位的能力要求
在构建实务课程体系的时候，根据专业的特点设置职业岗位、典型工作，对课程进行系统研发，是最为重要的一个环节。所以课程设计者要深入研究典型工作的，找出职业与职业之间的内在关系，为学生真正创设出一个方便学生掌握知识、提高能力的专业领域。在根据典型工作设计实务核心课程结构时，需要注意两个问题：一是依照工作的过程以及职业人才成长规律进行有效的排序，遵循课程设置的教育价值原则；二是将工作过程当作导向进行实务课程设置。因此，可以将专业核心课程分成两部分，分别是典型职业课程直接转化而成的实务课程以及通过分析整合而成的实务课程。一般来讲，分析整合课程就是典型职业工作课程讲授前需要设计的基础课程，或者是在完成典型工作之后，进行的系统提升、补充强化课程等。
四、编纂专业教学方案，对专业课程的授课标准进行有效开发
所谓贸易实务专业授课标准是人才培养的关键所在，更是明确教学方向的指导性文件，在教授过程中需要对学生、课时内容进行有效整理，那么授课标准就是整理的关键依据之一。在专业教学指导体系中，要明确人才培养目标、学生实训地点、师资队伍建设、教学考核内容等。一般来讲，以上述院校为例，教学指导体系主要包括了学生基本素质培养标准以及专业能力、通用能力、核心能力、拓展能力课程等，并且学院还根据社会专职资格证书考试设定与之相对应的教学课程，比如报关员证、报检员证等。同时，实训课程占整体考试比例的55%左右，真正实现理论与实践相结合的教学目标，通过各类实训内容让理论充分在实践中体现出来。
五、建立课程管理监控体系，对实务课程要及时进行调整
通常，国际贸易实务课程体系的建设并不是一次性就能建设成功，在各项方案确定之后，还需要建立起完善的课程监控、课程评价体系，要及时同用人企业与实习毕业生进行联系，对其进行评价和反馈。首先，学院要保持同外贸企业之间的联系，及时收集企业最新制定的生产要求、发展理念等，并且要根据企业的反馈做出及时反应，保证课程方案的有效性与及时性。另外，学院应定期同实习毕业生交流，注重意见的吸收。很多高职学生在接受教育之后会进入到社会中接受企业以及其他方面的考核，他们能否适应社会、能否符合单位标准、对自己的职业生涯是否有规划，这些都是课程体系构建的参照标准，对国贸实务课程的教学体系构建具有十分重要的意义。
六、结语
高科技中小风险企业的融资机制主要指风险投资机构的投资方式，由风险投资企业的类型所决定。根据投资方的属性，这些高科技中小风险投资企业的融资渠道主要包括五种类型:
(一)以政府出资为主导风险
投资公司的投资这类风险投资公司主要由地方财政出资，地方科技行政部门负责组建，目的在于推动本地区高新技术产业的发展。政府出资的投资公司在我国投资公司体系中占据主体性地位。
(二)大公司所属的风险
投资公司的投资这类风险投资公司主要由上市公司和投资银行通过独资、参股或控股的方式建立，而上市公司组建风险投资公司的现象更为常见，为企业的核心业务提供战略协同。
(三)证券公司所属的风险
投资公司投资2001年6月20日，中国证监会了《证券公司管理办法(征求意见稿)》，第23条第6款规定:证券公司经中国证监会的批准可以发起、设立或参股风险投资公司。一般而言，券商风险投资公司具有较强的资本运作能力，比较重视后期的投资。
(四)民营及混合型风险
投资公司的投资这类证券公司的资本结构包括民间资本与上市公司资本的混合、民间资本与国有资本的混合两种主要形式。目前，我国纯粹民营的风险投资公司数量有限、融资规模较小，但是，从长远发展来看，民营风险投资公司在我国风险投资市场上的位置日益显著。
(五)外资风险投资公司与合资风险
投资公司的投资2003年3月1日，科学技术部等六部委联合制定了《关于外商投资风险投资企业的管理规定》，为中外合资风险投资公司创造了组建、生存与发展的条件。目前，我国外资及合资风险投资公司已达数十家，包括跨国公司的风险投资公司、传统的国家风险投资公司、国际投资银行的风险投资公司以及其他金融机构的风险投资公司。我国高科技中小风险企业的融资机制具有多样性，政府、大公司、证券公司、民营企业与外资风险投资公司等均可以向高科技中小风险企业提供资金。在我国，由于养老基金规模不大，并受到现行经济政策的约束，不可能大规模用于风险投资。保险公司的资金规模较小，资金用途受到特殊的限制，无法用于企业的风险投资。国有商业银行由于长期受到不良贷款的困扰，近年来奉行稳健的信贷资金政策，对风险投资持有谨慎的态度。相比之下，国外高科技中小风险企业的资金来源渠道较多，除政府、大公司、证券公司、外资机构等投资主体外，商业银行、养老基金、保险公司、富有的个人及家庭等均可提供风险资本。在美国与欧盟地区，政府所提供的风险资本较少，主要来源于养老基金与商业银行等资金机构。在美国，风险资本的形成主要来源于养老基金、保险公司等资金机构，约占风险资本总量的一半以上，而在欧洲，商业银行是风险资本的最大投资方，为风险企业提供三分之一以上的风险资本。
二、高科技中小风险企业的风险投资机构的职能分析
高科技中小风险企业是风险投资机构与高科技中小企业相结合的产物，风险投资机构对高科技中小风险企业的运营机制存在着直接的影响。在高科技中小风险企业成长过程中，风险投资机构的职能主要表现在如下四个方面:
(一)解决高科技中小风险
企业的资金来源问题高科技中小风险企业的资产规模较小，信用记录欠缺，自身担保的实力较弱，但技术风险、市场风险和管理风险却较突出，因此，银行等金融机构不愿对其进行放款，导致融资难的问题一直存在。风险投资是一种中长期的股权投资，不是关注项目的短期盈利和安全性，而是项目的成长性，因而能够弥补传统融资的缺口。
(二)为中小企业提供专业性的人力资本
高科技中小风险企业在成长过程中可能会遇到一系列技术问题或管理问题，而风险投资机构拥有一批训练有素的专业化技术人员和管理人员，可以对风险企业提供各种支持。
(三)参与高科技中小风险企业的管理
风险投资机构参与高科技中小风险企业管理的目的不是自己经营企业，而是要从财务战略、技术战略和营销战略等发展战略来促进高科技中小风险企业的成长，以便最终能够以较高的价格退出中小风险企业。同时，风险投资机构通过对中小风险企业的全方位管理，可以实现对企业运用机制的监控，从而降低人风险。
(四)扶持高科技中小风险企业的技术创新
高科技中小风险企业产品的替代性较强，替代时间也较短，企业必须不断增加研发投入才能维持其相对技术优势。
三、高科技中小风险企业立项评审机制分析
目前，我国高科技中小风险企业的风险资本形成主要以政府投资为主，因而，政府投资的立项评审机制在主体上代表了我国高科技中小风险企业的立项评审机制。我国大部分国家级科技计划，除了创新基金外，对项目的评审基本都是采用地方科技厅(局)或经济发展局推荐，报科技计划管理单位，由管理单位组织专家评审，再报送评审委员会最终确定是否立项，而评审委员会一般由财政部、科技部等主管部门的相关人员组成。现有的评审方式存在着一定的合理性和科学性，但也存在着一些弊端:一是造成地方推荐单位对项目缺乏把关，不管好坏项目全往上报。二是项目的立项决策过多依赖于专家的意见，导致评审偏差或失误较大。具体原因有:对专家缺乏约束机制，专家并不对自己的评选结果负责任。在很多场合，专家的知识面也有限，不足以应付项目评审的需求。在极端的情况下，专家并不了解一些新技术，可能导致前景较好的项目被否决。专家的实践经验不足，过于拘泥于书面知识。许多专家来自于高等院校和科研机构，偏向于技术和财务，实践技能薄弱。
四、高科技中小风险企业的经济功能分析
新课改对当前高中物理教学提出更高的要求,包括对教师本身的重新定义，课堂教学手段的创新和教学内容的更新以及教学目标的确立。新课标要求在课堂教学过程中要积极引导学生进行自住性学习,强调教师与学生之间的互动以及学生之间的小组合作学习。在新课改的形势下,教师在课堂教学中的角色发生了转变,传统的教师概念需要重新定义,倡导学生是课堂教学的主体,教师只是作为学生自主学习的指导者和学习方向的引导者；同时教师还是学生学习效果的评价者。
二、创新教学手段，精心安排课堂教学活动
传统的物理教学注重对于学生理论知识的灌输。因此,教师大多采取单纯的教材内容的传授方式,将物理知识作为书面化的内容传授给学生。而在新课标的要求下,当代物理教学应当更加注重对于学生“学”的能力的培养,关注学生的探索学习的过程,让学生通过自己的研究探索获取知识，例如组织学生进行分组讨论学习或者进行探究性试验的方式。物理学习的探究活动作为新课程改的一项新的教学理念,要充分体现出新教材基础上物理教学课堂上的应用价值,物理教师应当以探究为教学出发点，以实验活动为中心,让学生从实验活动过程当中体验物理的基础原理和规律性,从而让学生深入理解物理知识的具体产生过程,进而增加学生学习物理知识的动力。探究性试验学习不仅可以对学生学习物理进行动态性的构建,以便使学生在探究实验当中完善对于物理知识的构建和真正掌握。
三、增加在教学实践当中的实验教学环节，培养学生自我动手的能力
物理实验室人类获取知识且开始认识世界的一种重要的活动,是科学探究工作的基础。探究实验教学活动是新课标物理教学的重要环节,探究实验教学的目标是以新课标物理教学的理念为理论依据，以激发学生进行探究性实验兴趣为目的,从而促进学生创新能力的形成,培养学生对于科学实验和知识获取的严谨态度,养成良好的学习习惯和合作学习的精神。在探究实验的具体设计过程中,体现出物理科学的核心指导思想。因此，对于实验本身的有效性的传达和引导,才能更好地实现新课标要求的对于学生全面发展的目标,才能真正的促进学生形成自主学习、与他人合作学习、自主探索和动手实验的的良好物理学习的习惯。
四、提升教师自身的专业知识水平和教学能力
在新课改过程中对于教师角色的转变使得教师由班级的管理者转变为学生发展方向的引导者。但是,无论教师角色怎样的进行转变,学科教学对于每位教师的职业素养和专业要求都是没有放松的,这也凸显出教师在教学实践过程中不断增强自身的知识储备和专业能力的必要性。(1)增加对物理学科的专业书籍的阅读量。教师在选取书籍时，可以与其他教师进行经验学习交流，对教学当中的难点和重点进行谈论和研究，这样可以充分的促进教师自身教学水平的提升。对于专业书籍的不断阅读和学习不仅教师自身可以获取更多的专业知识,还可以提升教师个人的职业素养。(2)课后进行教学内容的梳理和对教学过程的重新评估。新课改在改革过程中提出教师在课后要多进行教学反思,多记录课堂教学当中的遗漏和灵感或者学生提出的代表性的创新意见,这些都可以促进教师更好地了解学生的学习请款,及时的调整教学内容和教学手段,以便提高课堂教学效率，同时也是为教师日后的教学水平的提升打下坚实基础。(3)加强对探究实验的操作与演示能力的学习。在实际探究实验过程当中，教师与学生的思维总是存在不同之处,这就需要教师在试验开始之前设立引入环节,以便增强学生对于实验过程的印象,从而提升教学效果。需要注意的是，对于难度较大的实验,教师要充分利用现代化的教学设备让学生体验探究实验的直观感受,以便增加课堂学习的趣味性，提高学生学习的兴趣。
五、结语
1.中高职《会计电算化》教学衔接存在的突出问题。
会计类专业由于办学成本低，会计人才社会需求旺盛，各职业院校基本上均开设了此类专业。《会计电算化》作为会计电算化专业的主干核心课程，在中职、高职会计电算化专业课程体系中占有举足轻重的地位，均安排了较多课时。且在编制会计电算化课程教学标准和选用教材时，中职、高职是各自为政，没有进行有效沟通，造成中职、高职会计电算化课程教学内容重复，没有体现能力递进和有效衔接。中职对口学生认为高职讲授的内容中职已学，内容重复，学习兴趣不浓；而高职老师则认为中职对口学生在中职掌握的会计电算化技能似懂非懂，加大了教学难度。
2.中高职课程教学衔接不畅的原因。
（1）没有制定统一的中职、高职专业和课程教学标准。当前中、高职教育体制仍不完善，缺乏完整的政策、法规体系，教育行政部门没有制定适应中职、高职各专业教学标准及相应课程标准，对于中职、高职教学缺乏全盘规划，仅仅靠中职学校或高职院校自身进行教学改革还远远不能达到中高职衔接的目标。可喜的是，湖南省2013年8月已组织制定会计等25个中职专业教学标准、主干课程教学标准及技能考核标准，但高职相应专业目前仅在国家层面制定专业教学标准，从内容看停留在宏观层次。省级教育行政部门应从国家宏观层面的要求，具体制定各专业中职和高职的专业教学标准、课程标准、技能考核标准等教学指导方案。（2）大部分高职院校未能针对中职对口生单独编制专业人才培养方案。目前，各高职院校会计电算化专业大部分的生源是普通高中的学生，少量的是中职对口升学学生。从省内调研情况来看，除衡阳财经工业职业技术学院等少数几个老牌的财经商贸类高职院外，其他高职院均是普通高中、职业中专招收学生混合编班，未单独编制中职对口学生的专业人才培养方案。由于职高学生在班级人数中不多，高职院校在制定会计电算化课程教学标准和授课计划时往往以普高学生为出发点，对接会计从业资格证会计电算化科目考核标准，零起点设置会计电算化课程教学内容。这一点是造成中、高职会计电算化课程教学内容重复的重要原因之一。
二、中高职《会计电算化》课程教学内容衔接的思路
1.准确定位中、高职会计电算化专业人才培养目标。
根据教育部和人才需求定位，会计电算化专业人才培养目标定位：中职主要培养一线经验型技能型人才，其职业核心能力包括：会计电算化专业职业认知、收银业务、登账、简单经济业务的核算（手工、电算两种手段）等；高职主要培养一线策略型高素质技术技能人才，其职业核心能力主要是对经济业务职业判断能力、复杂经济业务核算、成本计算与分析、税费计算与申报、财务预算与决策、财务报表分析等。在会计电算化专业教学中，中职着重在于培养学生专业基础、点钞、制单登账、电算操作等专业技能；而高职着重于拓宽专业知识面、加强业务技能训练、提高学生职业能力，强调“一技之长+综合素质”，从而实现中、高职在培养目标上的衔接。
2.基于职业岗位工作过程开发会计电算化课程是重点。
会计电算化课程的开发应对接会计职业岗位（群）的实际需要和具体要求，根据中职、高职学生就业岗位的不同而确定人才培养规格，以会计工作过程为主线，重新整合会计电算化课程在中、高职的教学内容，整体设计、统筹安排。中职主要侧重于账务处理系统、薪资管理、固定资产管理、UFO报表系统，以适用于小型企业的用友T3财务软件应用开发教学模块。高职侧重于财务业务一体化综合运用，在账务处理各系统的基础上，增加应收、应付、购销存系统，以适用于中小型企业的用友U8财务软件开发教学模块。3.基于能力递进、直线式与螺旋式相结合衔接中高职教学内容。依据中高职人才培养规格，以能力递进为主线，采用直线式衔接与螺旋式衔接相结合的方式衔接中高职《会计电算化》课程的教学内容。直线式是指会计电算化课程教学内容在中职到高职阶段不重复，在逻辑上形成一条前后联系的直线；螺旋式是指会计电算化课程的部分内容中、高职重复出现，但职业认知广度逐渐扩大和深度逐渐加深。直接式衔接可以避免教学内容重复；螺旋式衔接则顺应学生认知特点，符合学生学习规律。
三、会计电算化课程教学内容中高职衔接的实施方案
1.会计职业岗位群调研。
依据调查情况，各个行业、企业对不同层次会计人员的技能要求是不同的，会计主要职业岗位群归纳为收银员、出纳员、会计员和会计主管四大岗位。基层会计人才注重基础技能的操作，中高层会计人才更注重财务预算、内部控制、财务分析和会计管理能力以及税务筹划能力。中职会计电算化专业人才培养规格确定为收银员、出纳员、会计员，从事基础核算等基础岗位，其技能要求相对简单，强调理论够用，会熟练运用计算机进行会计核算，并兼做文员，侧重于基本技能和专业单项技能，专业单项技能包括运用手工和电算两种手段进行原始凭证填制与审核、记账凭证填制与审核、编制科目汇总表、登记账簿和编制财务报表等。高职会计电算化专业人才培养规格确定初级会计师，充分胜任会计职业各岗位能力的人才，强调厚基础、宽口径、强技能，侧重于拓宽知识面和会计职业岗位系统技能训练必需的技能包括会计具体岗位技能（如出纳、会计、主办会计、成本核算、办税员、助理审计、信息化管理、理财）等。
2.会计电算化课程教学内容中高职衔接设想。
中职毕业生就业岗位主要为中小公司的收银员、出纳员、基层会计核算员等，其职业能力要求是具有相应会计专业基础知识和较强基础实务操作能力；高职毕业生的就业岗位为工商业、服务业、事业单位等各个行业的出纳、一般会计岗位、税务会计，有了一定经验后可能成为企业的会计主管。其职业能力要求是：具备较强的会计核算能力和一定的职业判断能力，分析、处理指导、解决实际问题的能力，综合素质较高等。根据中、高职毕业生不同的培养规格和就业去向，对中高职关于会计电算化课程教学内容的衔接设想如下：中职以用友T3财务软件应用为主，对接会计从业资格证职业认证标准；高职以用友U8财务软件应用为主，对接用友ERP信息化工程师职业认证标准。
四、开发中高职《会计电算化》课程教材是关键
误区一：轻视基础知识的教学
三维教学目标要求“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体充分地发展。这体现了以学生发展为本的教育理念：既要重视基本知识和基本技能的传授，又要重视学生自我能力发展的培养；既要关注发展学生体魄的健康，又要重视学生高尚人格的养成；既能着眼于提高学生的全面素质，又能兼顾发展学生的个性特长。但在高中语文课改中，一部分教师没有理解新课程理念的内涵，对新课改精神理解肤浅，轻视语文基础知识的教学，错误地认为强调了基础知识就不符合新课改的要求，就落入了传统教学的俗套。因而一味追求方法的新颖，做一些没有目的的互动、空泛虚无的讨论。看似华丽多彩，实乃过眼云烟。结果是学生基础知识很不扎实，教学目标的实现成为了“空中楼阁”。如一位教师在讲《沁园春・雪》时，只简单进行了作者简介，而没有结合当时的大背景作进一步的分析，也没有指出当时已到达陕北。因而学生在理解这首词时感到很困惑，有的学生竟站起来问：“为什么要写雪？”这样的教学显然是无效的，三维目标的实现自然无从谈起。虽然传授语文基础知识和记忆基础知识不是语文教学的唯一目标，但语文基础知识的教学是实现教学目标的起点，离开了语文基础知识的支撑，而去培养能力、陶冶“情感、态度和价值观”，那便是无源之水、无本之木。必须认识到，无论在什么情况下，基础知识的教学都是第一位的，它是学生成长和发展的基石。
误区二：过分依靠多媒体技术
多媒体教学因为信息量大、形象直观、图文并茂、动静皆宜、音画兼备等优点，良好地展示了教学的形式，改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受，从而将课堂教学引入一个全新的境界，因而它被越来越多的教师接受并运用，目前已成为积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，在利用这一技术时，许多教师存在着误区，把多媒体课件作为课改的标志，生硬地使用多媒体教学的手段，而传统的教学资源正被极大地弱化，多媒体教学已有取代常规教学之势！对多媒体教学我们应有正确的认识――合理利用这一技术资源是必要的，但并不意味着有了新奇生动的多媒体课件，课堂效果就能提高了，就万事大吉了，事实上多媒体技术仅仅是服务于教学的一个手段，决不是提高课堂效果的灵丹圣药，当然无法从根本上取代教师的地位。教学中利用多媒体教学，要根据实际需要，千万不能喧宾夺主，更不能单纯强调课件的“精彩”而背离课改的主题。如果教师从头到尾演示课件，因为没有了教师的板书示范，学生往往在书写过程中丢三落四，师生间也不能针对问题进行有效的沟通，这非常不利于师生互动，教师精讲、点拨，以及学生的讨论，从而阻碍学生的思维，使教学的亲和力下降，教学效果大打折扣。而教师没有了搜集反馈信息的时间，课堂师生共同努力完成教学目标的目的可能落空。其结果是“新瓶仍装旧酒，穿新鞋照走老路”，课堂教学形式只不过变“人灌”为“机灌”罢了。也难怪学生感到课堂上应接不暇，下课后却脑子空空。
误区三：片面强调学生的能动性，排斥教师讲授法教学
“教学有法，但无定法”。每一种教学方法都有其特定的功能和长处，但也有必然的局限性。新课改中，一些教师盲目地崇尚新奇的教学方法，幼稚地认为教法越新可能越符合教改要求，但却忘记了方法是为目的服务的这一根本准则，不管怎样的课改，如果实现不了目的，再“新”再“好”的方法也无用，也只能是屠龙之技！高中语文教学因其学科特点，教师要达到让学生领悟和理解语文事件深层次的内容，最有效的方法还是精辟的讲解，“百家讲坛”的教授们用讲授法深入浅出地讲得生动形象、迭起，怎么可能说讲授法过时了呢？一些教师却为了课改无端地排斥讲授法，甚至把讲授法与“满堂灌”画上等号，似乎运用讲授法就是反对新课改。其实，这只是片面追求了教改的形式，而忽视了教改的实质。教法也要因材施教，可根据学生、教材的特点来选择恰当的教法，这样课堂教学就始终处于内容鲜活、交流互动、高效有序的最佳状态。因此大可不必为了“课改”而排斥主流教学方法的应用，这也是与新课改背道而驰的。
误区四：教学情境牵强附会，故弄玄虚
情境教学是创设一种身临其境的教学情景，使学生为之感动，产生共鸣，尽快进入问题的情境的角色之中的教学手段，它能让原本枯燥、抽象的知识变得生动、趣味。在新课程理念的影响下，情境教学已成为课堂教学重要的一个方法。但并不是每节课都要煞费苦心去创设情境。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一种需要，教师在课堂教学中有意识地设置适合学生的问题情境，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。然而 ， 在实际教学过程中，由于各种原因，情境创设往往变味 、甚至走调，失去了应有的价值，具体表现有：没有目的性的花架子情境，蜻蜓点水式的无效情境，脱离现实生活的虚幻情境等等。
“创设情境”不是为了给教学内容包装一下。新课程理念将体验放在首位，目的在于通过创设情境，使学生身临其境，或借助想象、虚拟的场景，进行角色体验，从而掌握知识和培养正确的价值观。也就是说，引起兴趣是目的，人文关怀也是目的，但更重要的目的是让学生在创设的情境中，对知识、方法、情感又有进一步的了解和感悟。所以，“情境”创设一定要考虑三点。一是目的性，创设的情境要传达有价值的信息，不能游离于教学内容之外。二是必要性，创设的情境要充分考虑课堂教学是否需要，而不仅仅为了制造和渲染情境。三是有效性，创设情境要有利于学生进入特定的语文状态，从而激发学生主动学习，主动认知的兴趣。
误区五：教学评价激励泛滥，批评缺失
新课改前，重视课堂秩序和纪律，维护师道尊严，但忽略学生积极的投入和主动的发展。进入课改后又出现了激励泛化，批评缺失。
课堂上不管学生回答得怎样，一律给予激励，如“很好”“太棒了”“很不错”等贫乏单调的评价。事实上，现在的孩子从小在蜜罐里长大，非常缺少批评，表扬泛滥必然带来激励功能的丧失。教师应当从关注学生思维的角度，说明为什么表扬他，他有什么值得大家学习和借鉴的地方，或将学生的优点放大，让全体学生受益。虽然表扬很重要，但要有方法、有目的、有价值。
批评的缺失。“以生为本”绝对不是一切迁就放任学生，对学生错误的答案必须做出具体的分析、恰当的评价，使学生在心理上形成一种强化，对错误有更深刻的认识，从而促进学生健康成长。当然批评一定要注意方式方法，尽量采用个别室外谈话的方式，注意语言艺术，让其真正理解老师这样做是为了他的未来发展，最终达到警醒顿悟，催人奋进的目的。
总之，新课改和任何改革一样都是批判地继承，决不是对传统的全盘否定。语文课改对每一位高中语文教师来说，既是机遇，更是挑战，其成功与否跟语文教师关系密切，因而语文教师的工作任重而道远，唯有迎难而上，知难而上，厚积薄发，在新课改的一片喧嚣和浮躁中保持一丝冷静，不断发现新问题，探讨新对策，才能应对新课改的潮流，也才能使语文课堂焕发生机与活力，造就越来越多的创新型人才。
参考文献
[1]涂荣豹.数学教学认知论[M].[南]南京师范大学出版社，2003.
【关键词】科技期刊论文；摘要；期刊质量；提高
不仅参加国际学术会议、向国际学术刊物投稿要写摘要，国内级别较高的学术期刊也要求摘要。学位论文更是如此。论文摘要是全文的精华，是对一项科学研究工作的总结，对研究目的、方法和研究结果的概括。本文主要介绍科技期刊论文摘要的组成部分、写作方法、各部分的语言特点[1]。
1.摘要的概念种类及作用
摘要是科技期刊论文的必要附加部分。只有较短的文章才能省略。
1.1摘要的种类
摘要主要有以下四种。第一种是随同论文―起在学术刊物上发表的摘要。这种摘要置于主体部分之前，目的是让读者首先了解―下论文的内容，以便决定是否阅读全文。一般来说，这种摘要在全文完成之后写。字数限制在100―150字之间。内容包括研究目的、研究方法、研究结果和主要结论。第二种是学术会议论文摘要。会议论文摘要往往在会议召开之前几个月撰写，目的是交给会议论文评审委员会评阅，从而决定是否能够录用。所以，比第一种略为详细，长度在200-300字之间。科技期刊论文摘要的开头有必要简单介绍―下研究课题的意义、目的、宗旨等。如果在写摘要时，研究工作尚未完成，全部研究结果还未得到，那么，应在方法、目的、宗旨、假设等方面多花笔墨。第三种为学位论文摘要。学士、硕士和博士论文摘要一般都要求用中、英文两种语言写。学位论文摘要一般在400字左右，根据需要可以分为几个段落。第四种是脱离原文而独立发表的摘要。这种摘要更应该具有独立性、自含性、完整性。读者无需阅读全文，便可以了解全文的主要内容。
1.2摘要的作用
(1)报道论文信息摘要应具有独立性和自明性。并且涵盖论文的主要信息。即不阅读全文也能了解文章阐述的主要内容。以便读者迅速做出判断。是否有必要阅读全文。因此。摘要使读者既浏览了大量的信息。同时又能节省精力。许多作者的科技期刊论文摘要较简略。没有注意将文章主要内容体现在摘要内。从而影响论文的交流和发表。(2)电子文献检索摘要是二次文献的著录内容。因此。摘要必须纳入足够的关键信息。如结果、观察、趋势等。使读者可参考你的工作。(3)用于审稿过程一般科技期刊编辑把论文的题目和摘要送给候选审稿人。审稿人根据摘要内容来决定是否有兴趣或者值得花时间审阅此稿[2]。
2.重视科技期刊论文摘要的编写提高期刊质量
科技期刊的语言必须规范通顺，准确得体，用词要确切、恰如其分，而且要避免非通用的符号、缩略语、生偏词。另外，摘要的语气要客观，不要作出言过其实的结论。下面从内容、结构布局和语言特点三方面着手，讨论摘要的写作方法和技巧。
2.1科技期刊摘要的内容
一般来说，摘要必须包括研究目的，研究方法，研究结果，主要结论等内容。也就是说，摘要必须回答“研究什么”、“怎么研究”、“得到了什么结果”、“结果说明了什么”等问题。学术期刊论文摘要这种摘要随同全文一起发表，简短精炼是其主要特点。只需简明扼要地将研究目的，方法、结果和结论分别用1-2句话加以概括即可。至于研究背景或宗旨应在论文的Introduction部分较详细介绍，不必在摘要里介绍。摘要具体内容可以概括为几个方面。
书写摘要的基本要求和注意事项(1)摘要为科技期刊论文全文的高度浓缩。因此应字字推敲。力求做到多一字有余。少一字则不足。确保准确、简洁而充分地表述论文的主要目的、方法及取得的主要结果及意义。(2)简短精练。内容明确．完整。一般科技期刊论文摘要以200～300字为宜。但应注意不同的科技期刊论文要求也不一致。如Science要求摘要在125字或更少。(3)摘要只是文字描述。没有任何形式的说明。如图．表和注解。为方便检索系统转录。应尽量避免使用化学结构式、数学表达式，角标和希腊文等特殊符号。(4)摘要的第一句话最重要。内容包括了研究动机(motivation：why do we care about the problem and the results?)和存在问题(problem statement：what problem are you trying to solve?)。因此反映你文章的研究方向和重要性。(5)应阐述论文主要的内容。内容必须精心编写。尝试许多版本。(6)要引起读者的兴趣。要原创。(7)避免不必要的话。(8)避免用可能导致读者混淆的缩略语或术语。如确有需要。应在缩写符号第一次出现时给出其全称。(9)不应包含参考文献。(10)不应包含冗长的背景资料。(11)可以有一些数字。但不要过多。(12)再次确认摘要内容。一旦你完成摘要。需要再检查。以确保内容与论文完全相符[3]。
2.2摘要结构
一般摘要为一个自然段(one paragraph)。摘要的主要结构可以概括为下列4部分，按顺序排列：(1)存在问题和研究的主要目的(Motiva
tion/problem statement)。(2)实验设计与方法(Methods/procedure/approac
h)。(3)最重要的结果(Results/findings/product)。(4)主要结论(Conclusion/implications)。
2.3重视摘要的编写
摘要写作时所采用的时态因情况而定。应力求表达自然、妥当。写作中可大致遵循以下原则。(1)介绍背景资料或阐述研究的主要目标时。如果句子内容不受时间影响。是普遍事实。应使用现在式；如果句子的内容为对某种研究趋势的概述。则使用现在完成式。(2)概述实验程序．方法和主要结果时。通常用过去式。(3)叙述结论或建议时。可使用现在式。
办好科技期刊靠的是少数具有独立人格者，他们有时代感、国家的责任和使命感。只有具有独立性人格者才会注重科技期刊的生存与发展不能依靠某一单位供养，因被供养者的内心感受未必好，必然压制其智慧的发挥；另外时时处处都很易被人指责，或者说，很难贯彻办刊宗旨，也很难有自主决策权，在这一氛围下办成高质量期刊是不可能的。因而只有具有独立人格的办刊决策者，会以独特的智慧、眼光进行创新，走出一条与依存性人格不同的新路，使科技期刊能自我生存、自我发展。 [科]
【参考文献】
［1］肖先福编著.新世纪科技期刊管理[M].国家图书馆出版社,2010.05:78-80.