【关键词】数字网络语言实验室；功能；使用效能；管理
数字网络语言作为一种外语教学中的现代化工具，是当前最先进、最有潜力、最有发展前景的现代化教育手段之一，为外语教学提供了新理念，为改变传统的外语课堂模式提供了新思路，它来源于外语教学实践，扎根于外语教学改革，它在外语教学中的地位与作用必然会随着时间的推移越加显示出来。本文在对数字网络语言实验系统的主要功能初步分析基础上，就提高其使用效能的路径提出思路。
一、数字网络语言实验室的功能
一般而言，数字网络语言实验系统采用专业语音网络技术，彻底解决了模拟语言实验系统语音延迟、断裂问题，具有高保真音质，保证了课堂教学、自主学习，实现了教学声文和图像的同步，实现了自主点播等功能。
具体功能体现在：
1.课堂教学功能
数字网络语言实验系统将模拟语言实验系统及网络功能融合在一起，使广播教学、对讲、监听、示范等传统的语言实验室的教学手段得以更好地实现，提高了教学效率。先进的教学手段、丰富的教学资源为教师、学生带来新鲜、理想的教与学感受。教师通过课堂教学功能进行广播，播放资料库资料，同时语言实验室也能播放外部设施资料，可以通过广播与学生对话，分组讨论和教案播放等。课堂广播教学时，每位学生自主调节收听进度，达到句句听懂。教师利用主机界面显示学生收听进度，教师可以实时地了解学生听课的进度情况和自己的教学效果。
2.自主学习功能
数字语言实验室设备中的自主学习功能能够强化训练学生的多种语言技能。如在听说技能训练时，学生可以置身于创设的情景当中，并配合录音功能把自己的语言与资料库情景中的对话录制在本终端的私有文件夹中，反复进行对比练习，并把录音内容用U盘或P3复制下来，以便在课后收听和修改。学生还可以自由进行练习，并把它保存在文件夹中，以供日后显示和修改。开发语言实验室的教育资源，实现语音室利用率的最大化。配合数字语言室下广泛的自主学习，
自主学习模式确立了学生在外语教学中的主体地位，是课堂教学的有效完善。在所创造的语言学习环境中，学生可以轻松做练习题、巩固听力等多项功能，还可以根据自己的情况确定进度，在做完训练后能够及时得到学习效果的反馈，随时了解自己的学习进度以不断调整学习进程和方法，从而达到提高外语水平的目的。因此，通过语言实验室的自主学习功能，最大限度地发挥资源优势。同时，也为学生提供了更大的学习空间。
3.智能考试功能
数字网络语言系统无纸化考试的功能。考试系统具有专业的考试题库、周到的阅卷系统、详细的试题分析，为考试提供了环境。考试结束后，学生成绩、分数段统计等多种考试结果统计分析数据将由计算机自动产生，这样教师可以实时了解学生听课的进度情况和自己的教学效果。系统自动评卷，并提供难度系数、熟练程度、成绩统计等数据处理。真正发挥了无纸考试的效用。
二、提高数字语言实验室效能的路径分析
虽然现代数字网络语言系统设计中集成了众多利于教学、自主学习与教学管理等的功能，但从使用的角度看，如果不能实现人-机的高度耦合，充分发挥其良好功能，就会使数字网络语言系统得的效能大大降低。为此，笔者认为，要充分提高数字语言实验系统效能应从两个方面施力，其一是强化数字语言实验室教学的基本要求，其二是抓住数字语言实验室的管理要点，向管理要效益。
1.强化数字语言实验室教学的基本要求
（1）要求实验人员精通使用设备的各项功能，并且要求教师也能比较熟练地使用。在每学期开始，要对外语教师进行培训，使每位教师都能正确使用不同功能的语言实验设备，熟练掌握操作方法，保证最有效地发挥语言实验室的各项功能。
（2）教师应当尽量把语言教学系统的各项功能运用于教学中。数字网络语言实验室由多种教学设备组合而成。在课堂上，教师为学生选择播放内容和形式是主动的，是学习过程的指导者，而学生的接受是被动的。教师使用教学设备的熟练程度直接影响到教学的质量和效果。在使用过程中切忌把语言实验室当作一般录音机设备使用，这不仅大大削弱了语言实验室教学功能的利用和教学效益的提高，而且使课堂气氛死气沉沉。同时，有些教师由于对设备功能了解的不熟加之怕出现故障，只使用几个常用的功能，造成高档设备低档使用。因此，教师一定要了解设备各项功能的作用，并能够正确地操作。
（3）使用数字网络语言实验室上课，由于信息量大，节奏快，方式灵活多样，所以应避免采用一种方式、一种素材、一种媒体进行单调而重复的教学形式。教师应根据不同学生的情况选择不同的教学方式和教材内容，激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。按照课堂教学实际需要，教师可以选择视频演示、卡座等多种手段，更好地发挥数字化设备的优势。
另外，还要实验人员保证实验室环境与语言教学设备的清洁。语言实验室的环境对设备影响是多方面的，它不仅会影响机器的使用寿命，而且还影响学生的听课质量。因此，关注环境、温度、设备的清洁度等对设备的影响显得非常重要。
2.抓住数字语言实验室的管理要点
数字语言实验系统效能提高无疑要有管理系统的配合。管理系统的目标应设定为：一是提高教学质量和效率；二是提高仪器设备的利用率，充分发挥投资效益，避免仪器设备的重复购置造成资金浪费；三是提高教师、管理人员素质和工作积极性，维护正常的外语教学实验秩序。管理的层面包括操作规范管理、设备的管理、环境卫生管理、安全管理等。其要点可概括为如下反方面：
（1）完善语言实验室的各项管理制度。制定必要的规章制度是实验室人员管理和设备管理的必要依据，是语言实验室管理走向规范化、科学化的重要保证。建立完善的规章制度系统包括方方面面，至少包括：实验室管理制度、大型仪器安装验收管理制度、工作人员岗位责任制度、仪器设备使用操作规程、实验室安全卫生管理办法、实验室教师守则、实验室学生守则等。如对学生在教学中实行固定座位管理，实验室管理员与任课教师课前课后检查设备与发现问题及时解决的规定，责任明确到人等，笔者认为这些是非常重要的。认真执行这些制度可极大提高实验室设备的完好率、使用率，强化管理人员和教师的职责，从而使设备的优势得以最大限度的发挥。
（2）强化语言实验室设备日常维护管理。语言实验室的设备多，要做好设备档案的收集和整理，以备设备维护和质量鉴定。对损坏的设备及时提出报修申请，要建立和完善相应的制度，如《仪器设备的使用管理制度》、《仪器设备损坏的赔偿制度》等；并认真填写设备损坏维修记录。同时，实验管理人员对使用过程中出现的故障应及时排除，保证不影响教学。每次上完课后，任课教师应认真填写语言实验室使用记录，以便于实验管理人员及时了解实验室的设备运行情况并及时解决出现的问题。管理人员应定期检查各项设备的使用情况，及时排除故障和隐患，并对设备进行定期的保养和维护，保证语言实验室的功能始终处于良好的工作状态，以确保教学的顺利进行。
（3）严格执行教师上课前的培训制度，未经培训的教师不准上机操作；实行教师设备使用管理责任制。学生是语言实验室的主要使用者，对学生必须强调保持语言实验室清洁的重要性，对学生实行定位管理，把责任明确到人，便于跟踪管理和责任追查。要求在语音室上课的学生，首先让他们熟练掌握学生终端各种功能的方法和注意事项，同时向他们宣布设备的使用管理规定，做到照章管理，遵章办事。充分强调语言实验室管理的各项规章制度。实验室人员要提高业务素质，加强科学技术基础知识的学习，除具备熟练专业技能外，还要有一定的敬业精神，要有高度的责任心，满腔热情的态度，树立一切为教学服务的思想，做好课前一切准备工作，课后还要查实验室设备，检查有无问题，如发现问题要及时解决，保证教学工作正常进行。
数字网络语言实验室是实施外语教学的重要场所，是提高外语教学水平的重要保障之一。语言实验室的应用与管理是一项复杂系统工程。只有不断探索数字网络语音室教学系统的各种新功能，充分合理利用教学资源，发挥设备技术的优势，增强实验人员的事业心和责任感，加强管理，才能不断提高语言教学质量和教学效果，发挥好数字网络语言实验室的效能。
参考文献
[1]任桂英，崔明子.简谈数字网络语音室的应用与管理[J].中国轻工教育，2004（4）.
[2]连纯华.网络语音室在教学中的作用及使用效率研究[J].福建行政学院学报，2005（1）.
作者简介：
关键词：泛在网络；泛在学习；实验教学；自动化专业课程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）11-0-02
0 引 言
泛在计算（Ubiquitous Computing）是1991年施乐实验室的计算机科学家Mark Weiser提出的一种超越桌面计算的全新计算模式。他认为泛在计算的目的在于使计算机在整个物理环境中都是可获得的，而用户则觉察不到计算机的存在，让人们注意的发展中心回归到要完成的任务本身。由泛在网络衍生出的泛在学习这一领域在美欧、日韩都已引起了一些关注，它继承了学习资源的开放性、学习的自主性、交互性等特点，为教育信息化注入了崭新的内涵，受到越来越多国家和组织的重视。
泛在网络是硬件、软件、系统、终端和应用的融合，所涉及的技术支撑包括RFID、人机交互、上下文感知计算、多接入、移动性管理、网络安全、网络管理。泛在网络使得网络空间、信息空间和人们生活的物理空间融合成一个整体，与此相应人机接口也将随之扩展到人们生活工作的整个三维物理空间中。这就迫切需要一种和谐、自然的人机交互方式，能利用人的日常技能进行交互，具有意图感知能力。与传统的人机交互方式相比，它更强调交互方式的自然性、人机关系的和谐性、交互途径的隐含性及感知通道的多样性。它的目的是突破时间、地点空间的限制，使人与计算环境的交互变得和人与人之间的交互一样自然、方便。深入把泛在学习与具体的教育、教学结合起来进行研究、实践时，它就不仅是一种学习方式、学习理论问题，还需要把它落实到教学环境创设、学习模式设计、学习资源开发、学习评价、管理机制等方面。
1 泛在网络下教学平台解决的问题
泛在网络下的教学目的是让学生可随时随地利用任何终端进行学习。在泛在技术环境下，支持人们个性化需求的应用工具不断涌现，并随着远程开放教育的广泛应用，将使更多有学习意愿的人获得很多接受教育和学习的机会。在开展网络教学的实践过程中发现本项目需要解决的教学问题包含以下几点：
（1）网上教学课件的配套下载资料。泛在教学不应只是把教材内容变成教学课件到网络上，而应该在此基础上进一步增加重点、难点辅导资料，在学习者通过课件学习后有相应的辅导答疑资料、复习题等，对所学知识进一步消化、理解、记忆和巩固。
（2）教学资源共享机制的建立。泛在教学不仅仅面向本校网络学生，而应该面向全国乃至全社会需要学习和提高的学习者，所以教学资源共享机制的建立非常重要。
（3）实践内容与生产实际偏差较大。
2 实验教学平台的建立
泛在网络时代的远程开放教育将适应网络的信息技术环境，创设满足学习者需要的泛在学习环境与泛在学习资源。泛在学习创造智能化的环境让学生充分获得学习信息，实现更有效的学生中心教育。学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，即所有的实际空间成为学习空间，是“以人为中心，以学习任务本身为焦点”的学习。学习者可以在任何地方、任何时间接触他们所需要的文档、数据和视频等各种学习信息。
把泛在网络应用到教学中，以“电气控制技术”和“系统组态设计”课程为实验研究对象，在我校传统课堂教学的基础上，通过网络为学生提供学习资源，实现“促学、导学、助学、督学”的远程教学功能，并开发网络课程开发平台、网络教学支持平台和网络教学管理平台。
2.1 科学分析课程特点，进一步加强教学内容与教学方法的改革
本项目研究对象为“电气控制技术”和“系统组态设计”实验课程，需写出详细的实验教学大纲、教学课件（电子课件和视频）。
2.2 积极探索，构建网络实验教学模式
本泛在网络实验教学平台共分为网络实验课程开发功能、网络教学支持功能和网络教学管理功能三部分。
2.3 网络实验课程开发功能
该功能提供演示实验、仿真模拟实验、虚拟实验、网上实验等模式。演示实验将由专业课老师提前在实验室中录制，并配有详细的解说。而仿真模拟实验没有普通意义上实验的必备器材，而是在计算机上用仿真软件模拟现实的效果，可使学生更直观地将理论与实践相结合。虚拟实验借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境，让实验者可以像在真实环境中一样完成各种实验项目。网上实验则通过互联网对实验室设备进行远程控制，并通过摄像监控系统实时监控实验过程。在该模式下，实验工作人员对实验过程必须全程监控，如有问题实验工作人员优先处理。
2.3.1 网络教学支持功能
教学支持功能主要包括Saba在线网络学习系统和Gensee虚拟教室系统。Saba在线网络学习系统需借助Internet/Intranet，具有实时互动性能协同合作所需要的各种功能。在实时实验课程进行时，由Centre提供录制功能，可将录制下来的实践过程重复观看，也可加入课程数据库中进行管理。Gensee虚拟教室系统可实现实时课程视频点播教学、虚拟教室教学监控、多媒体备课与授课等功能，最大限度的让学习者忽略地点和时空的限制，犹如在实际的课堂中学习知识。
2.3.2 网络教学管理功能
教学管理功能实现开放式网上实验预约管理功能。该功能实现了实验时间及实验设备的在线预约，借助合理、高效的资源调度与管理来提供有效的技术支持。
2.3.3 师生合力打造最合理的网络实验教学环境
在课程改革过程中，需要专业课教师结合课程内容和目标开发出适合各专业的教学环境以及实验实训教学软件。学生是课堂的主体，在教学过程中更应该考虑学生的反应和需求，根据学生的反馈不断改进教学方法。实验教学平台构架如图1所示。
图1 实验教学平台构架
3 结 语
随着信息时代的发展，需要培养富有创造力和创新精神的学习者。我们的教育需要逐步越出传统教育所规定的界限，逐渐扩展到个人发展的各个方面。教育逐渐变成学习者人生的一部分，不再是从外部强加给学习者，而是由学习者本人发起。“泛在学习”的目标就是创造可以在任何需要学习的时间和地点利用泛在学习终端开展学习的环境；学习者的自我学习动机在这样的环境下可以得到良好的维持；学习者可以充分开展自主学习并获得自我发展。因此 “泛在学习”背景下的教与学是真正以学生为中心的、自主的、个性化的学习。
参考文献
[1]富尧，李冰琪.泛在网网络技术需求分析及挑战[J].数字通信世界，2015（4）：43-46.
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[4]梁占华，顾珍.浅析“泛在学习”背景下的教学新特点[J].科教导
关键词：化学实验；兴趣实验；分类实验的方法
化学是一门基础自然科学，它是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律一门科学。这句话奠定了化学学科的基础地位，那么化学作为一门科学又是以什么为基础呢？当然是化学实验，我们研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的手段是什么呢？当然也是化学实验，组成的确定或分析，结构的研究或推测，性质的发现与验证，变化规律的探究，都离不开化学实验。人们习惯上把化学分为五大块：化学基本概念、化学基本理论与原理、元素化合物知识、化学基本计算、化学实验，除了化学基本计算对化学实验的依赖性不大之外，可能肯定地说，无论哪一块都离不开化学实验这一工具。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。
1.化学实验的兴趣
化学实验能引起学生浓厚的认识兴趣。实验兴趣作为认识兴趣的一种重要表现形式，在化学教学中发挥着较强的动机功能。它又分为四类。
⑴感觉兴趣
它是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种实验兴趣。这种兴趣使得很多学生对化学实验有较高的积极性，尤其是学生刚开始学习化学时更是如此。
⑵操作兴趣
它是指学生通过亲自动手操作来获得化学实验现象所产生的一种实验兴趣。它比感觉兴趣的水平高了一级，不再仅满足于观察实验现象，更希望亲自动手操作，即使是简单的实验，也会表现出较高的积极性。
⑶探究兴趣
它是指学生通过探究实验现象产生的原因和规律性而形成的一种实验兴趣。它比前两种兴趣的水平更高，属于间接兴趣，具有稳定、持久的特点，是促进学生学好化学的最基本的动力。
⑷创造兴趣
它是指学生在运用所学的知识、技能和方法进行一些创造性的实验活动中所形成的一种实验兴趣，是实验兴趣的最高水平，是推动学生学习化学的最强劲的动力。
以上4种实验兴趣的水平是逐级升高的。因此，教师在教学中一方面要注意鼓励和保护学生的感觉兴趣和操作兴趣；另一方面又不要停留于此，积极培养和提高学生的探究兴趣和创造兴趣。
2.化学实验的分类
化学实验是化学教学认识的基础，它能为学生正确认识物质的本质及其变化规律提供化学实验事实。从实验在化学教学认识中的作用来分，可将其分为探索性实验和验证性实验。
⑴探索性实验
探索性实验是学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，其认识论功能主要是通过“提出问题—实验验证—结论—应用”这样一个过程来体现的。
⑵验证性实验
验证性实验是对化学假说或所获得的化学理论进行检验的一种实验，其认识论功能主要是通过“提出问题—化学假说或理论—实验—结论—应用”这样一个过程来体现的。
⑶化学实验的功能的特点
化学实验的认识功能有哪些特点呢？简单概括起来有三个方面。
①充分发挥了实验在教学认识中的作用。探索性实验，实验在前，结论在后，实验的教学认识功能主要是为学生形成理性认识打下感性认识基础；验证性实验，结论在前，实验在后，实验的教学认识功能主要是为了假说验证化学概念和理论，以便使学生获得正确的理性认识。
②使知识的传授和能力的培养有机结合起来。无论是探索性实验还是验证性实验的展开过程，既是学生认识化学知识必须遵循的一般过程，又是运用自然科学方法论培养学生解决化学问题能力的途径，这样的过程使知识技能的掌握与能力的形成和发展有机统一起来。
③使学生的主体作用得到了充分的发挥。学生是化学教学认识的主体，只有学生的积极参与，才能取得较好的教学效果。探索性实验和验证性实验都要求学生要始终处于不断探索的情境中，主动实验、仔细观察、积极思维，因而能够激发学生的认识积极性，发挥主观能动性。
3.化学实验的方法
从化学教学认识论来看，实验还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。要想有效地获得化学实验现象和事实，就必须正确地运用实验方法（包括条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法）。
⑴实验条件的控制方法
化学教学中的实验条件主要有：化学实验药品、化学实验仪器和装置、化学实验操作。所谓实验条件的控制，就是通过改变实验条件，运用各种不同的实验比较法，来探寻最佳实验条件的一种科学方法。所运用的实验比较法主要有：全面比较法、优选法、简单比较法和综合比较法（或称正交实验法）。
（2）实验记录方法
实验记录是指用文字、化学术语、化学用语、数字、计量单位、实验仪器和装置图、线图、表格等形式，对实验观察对象进行简要、概括描述的一种科学方法。
在进行实验记录时，应遵循以下原则。一是准确无误，即观察到了什么就记录什么，不能凭主观想象，凭空编造实验数据和现象；更不能把观察到的现象与对现象的解释或推断混在一起，如看见“钠与酚酞的水溶液反应，酚酞溶液变红”（现象），就记录为“其水溶液呈碱性”（推断），这是不正确的记录。二是周密完整，即要根据情况，尽可能将实验的全过程记录下来，如实验日期、目的、原理、仪器和装置、步骤、现象和数据、条件等，不能凭主观随意取舍而是详细有序，即对每个实验现象都应按照实验过程的顺序详细地记录下来，不能只记录主要和显著的现象而丢掉次要和不突出的现象。
4.化学实验的德育和美育
德育与美育是化学教育不可缺少的重要内容，而实验则是进行化学教学中德育和美育的重要途径和方法。通过化学实验可以对学生进行辩证唯物主义、科学态度和环境教育及化学美教育。
关键词：开放实验室 管理系统 实现方法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0224-01
为了进一步提高实验教学的开放性和交互性，给学生提供一个自主学习的环境，我校迫切需要建设可以对全校自由开放的、全部计算机与校园网互联的大型公用机房，并配套有相应的管理系统。
1 开放实验室管理系统的用户设计
该系统主要对实验室使用者进行科学有效管理，杜绝非法用户进入；实现实验室全天候开放，学生通过该系统可以提出问题，向教师提交实验报告，预约实验内容和时间等。教师可以通过系统进行辅导答疑，查询各实验完成情况。该系统还具有系统监控、实验成绩管理等功能。
2 开放实验室管理系统的功能设计
（1）门禁系统：如需在课余时间进入实验室学习，可通过网上预约，到达预约时间凭借本人校园卡刷卡进入实验室，实验结束后通过该门禁系统刷卡离开完成整个实验的使用。（2）仪器预约：借助该功能，使用者能够充分利用现有的实验室仪器，提高仪器的利用率，更能最大范围的满足用户的要求。仪器设备管理员能够科学的管理仪器设备，科学地管理教学实验。（3）实验室预约：针对实验室的课题时间、地点、类型的特点，通过实验室预约功能，提高实验室的综合管理要求，实验室管理人员能科学地管理教学实验，极大地提高工作效率。如果使用者预约而未到实验室使用，自动标记为问题用户，设置未履约次数对使用者禁止再次预约功能。（4）仪器管理：动态管理实验室的仪器设备，按使用情况分为：在用、维修和报废。通过该功能，使用者能通过远程了解到仪器设备的完好情况，进行预约功能操作。（5）数据分析处理：查询、统计有关仪器设备、耗材、实验室使用情况。根据预约、刷卡等信息，系统自动统计出预约、仪器使用率、门禁刷卡记录等数据，供教师及管理员实时查看。（6）实验室信息：实验室根据学校教学计划、教学大纲和课程计划，通过公告的形式向学生通知实验室计划等信息。（7）文档管理：为实验室文档、相关成果等提供资料及解决方案。（8）统计报表：包括学生成绩查询、学生实验任务查询、教师实验任务查询、设备查询与统计、教师工作量统计。（9）答疑功能：该功能方便满足学生与老师之间的互动，学生向老师提出问题，也可以让其他同学参与讨论，教师能对他们所提的问题进行综合讲解、答疑以达到最佳的学习效果。
3 数据库设计
系统采用MySQL作为后台数据库，主要数据表的设计如下。
（1）实验设备表（device）。包括院系、经费科目、设备名称、型号、规格、单价、现状、出厂日期、使用方向、来源、购置日期、附件数量、附件金额、注销日期、领用日期、领用人、实验地点、所属实验室、备注等。（2）系统管理员表（admin）。包括管理员工号、用户名、密码、权限、备注等。（3）教师基本信息表（teacher）。包括教师工号、教师姓名、性别、职务、职称、用户名、密码、权限、开设课程、备注等。（4）学生基本情况表（student）。包括校园卡号、学号、姓名、性别、年级、专业、班级、用户名、密码、权限、所选实验、实验教师、备注等。（5）实验室信息表（1ab）。包括实验室编号、实验室名称、实验室简介、开设课程、实验室负责人、实验室容量、是否开放、备注等。（6）实验项目表（1ab items）。包括实验编号、实验名称、实验内容、实验要求、实验课时、课程名称、实验地点、备注等。
4 系统实现的关键技术
（1）创建数据库和添加表。
登陆mysql：
#mysql-u root-p
Enter password：
create database radius；＼＼创建数据库
Exit＼＼退出数据库
进入usr/local/etc/raddb/sql/mysql模式下，#mysql-u root-p radius
login="root"＼＼root为用户名
password=“”＼＼数据库root的登陆密码
radius_db="radius"＼＼radius为数据库名
（2）JSP连接mysql数据库的实现。
String
url="jdbc：mysql：//localhost/"+dbName+"？ user="+userName+"&password="+userPasswd”；//
创建连接字符串
Connection connection=DriverManager.getConnection（url）；//连接数据库
Statement statement=connection.createStatement（）；
String sql="SELECT*FROM"+tableN
ame；
ResultSet rs = statement.executeQuery（sql）；//执行表radacct查询语句，将结果集放入rs中
ResultSetMetaData rmeta=rs.getMetaData（）；
首先要输入数据库名和密码为test，连接数据文件radius中的radacct数据表，实现对数据表中信息的访问。
5 结语
高校开放实验室管理系统是对传统实验室的改革，文中提到的系统还有诸多可改善的地方，如针对开放式实验室的特点，可以加入对实验室的远程控制模块，提供远程开关实验室门，管理员可随时管理实验室；根据门禁系统的安全性，开发指纹识别功能，通过指纹识别系统进入实验室等。实验管理人员不断改进高校实验室管理，把实验教师从繁重的工作中解放出来。
参考文献
【关键词】弱质生源 低进高出 成功教育 教学模式
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-
0094-03
始于1999年的大学扩招，使我国高等教育在2002年由精英教育阶段进入大众化教育阶段，而随之带来的是高校教育教学质量的明显下降。除因为高校师资和教育设施设备严重不足外，一个更重要的原因是因为大学新生质量的明显下降，而且这种变化趋势在最后录取批次的弱质高校中尤其明显。以南宁地区教育学院为例，该校属于最后一批招生的成人专科学校，是典型的弱质高校。由于扩招实际上就是在入口端降低录取分数，这就导致一般高校大学生的素质与扩招之前相比有明显的降低。此所谓“低进”。学生素质的降低，具体表现在大学新生不仅入学成绩越来越低，而且非智力水平也比较低，特别是对学习的心理需要比较弱，求知欲不强烈；同时普遍存在自卑、依赖、懒惰、畏难、意志力薄弱等多种心理问题，这些特征对大学学习的消极影响是很严重的。
但是，在生源质量明显下降的情况下，高校多年来仍然沿用精英教育阶段的教育教学模式，遭遇了不少困惑，教师反映学生不爱学、不会学，越来越难教。而学生则感到所学内容多、难、繁、怪，理论与实践相脱节，毕业后无用武之地，失去了学习兴趣和学习动力。这实际上反映了精英教育阶段的教育教学模式是不适应大众化教育的。因此，新形势下弱质高校如何改革传统人才培养模式，重构适合自身的教育教学模式，是我们必须探讨的一个重要课题。
一、研究现状
在国内，河北大学的杨再新、刘艳玲多年前就在这方面开始了相关研究。他们认为：人才培养模式要实现由精英教育模式向大众化教育模式的转变，一要转变思想观念，确立科学的人才观和质量观；二要建立灵活的、富有弹性的教学管理制度；三要严格教学管理，从教与学两个方面正确处理“严”与“活”的关系；四是实行“宽进严出”，应注意区分不同层次学校的办学特色，不搞一刀切。河南理工大学、北京联合大学商务学院等院校也进行了不懈的探索与实践，其根据教育发展的规律和人才市场需求构建人才培养模式，注重成功教育与特色教学，注意培养学生多方面技能，提高学生竞争力，在人才培养模式的改革上取得了初步成效。
目前，运用成功教育理论指导教育教学改革的实验主要是在中小学特别是在薄弱学校进行，而高等院校开展此类教学改革的还很少见。我们期望通过我们的研究，为弱质高校的人才培养探索出一条成功的路子。
二、研究对象与研究方法
首先是选取实验对象和实验课程：选取南宁地区教育学院地理教育专业2010级（106人）和2011级（96人）两个年级，前者作为对照组，后者作为实验组，开展成功教育实验。两个班的初始情况（入学成绩）比较接近，从平均成绩看，2010级比2011级高出6.5分，也就是说两个班起点2010级稍高于2011级。选择地质学基础、土壤与生物地理学和世界地理作为实验课程。
其次是在研究方法的选择上，主要采用实验研究法，此外有调查法（包括问卷调查和访谈）、观察法、资料统计分析法等。在实验进行设计上，本实验采取等组实验法，自变量为教学模式，有成功教育教学模式和传统教学模式。因变量为地理学习成绩和兴趣、动机、自信心、意志等非智力因素。两个班相同的课程由同一教师任教，教学内容及难度、教学时长、教学进度、作业量、考试形式及频次等，都要保持原有状态。在对比班实施传统教学模式，在实验班实施成功教育教学模式。实验是在学生不知情的情况下进行，避免干扰学生学习，使实验结果失真。
三、教学模式的实施过程
（一）重点抓学生非智力因素的培养，把失败者心态转变为成功者心态
非智力因素主要包括理想、兴趣、动机、意志和自信心等等，这些因素对学习有巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。调查发现，南宁地区教育学院学生智力水平正常，而非智力水平比较低。多数学生自我期望值较低，总觉得再怎么努力也不会成功，做什么都是失败者。这是典型的失败者心态，必然导致消极行为的产生，十分不利于学生的健康成长。因此，必须培养学生的成功者心态。笔者认为，重视非智力因素的培养是教育弱质学生最有效的方法。所以，我们整个实验的核心是加强学生成功心理教育。
1.教师必须对学生抱有积极的期望。我们坚信每名学生都有追求成功的欲望；而且每名学生都能通过自身的努力获得成功。著名的“罗森塔尔效应”表明，教师积极的期望能激励学生朝着教师所期望的目标发展，能调整师生关系并容易达成共识，能帮助学生解决学习和心理上的困惑。所以，给予学生积极的期望，适当的心理暗示，让他们认识到自己在教师心目中是优秀的，能激发其潜能，获得前进的动力。在具体运用时，教师要热爱、尊重、信任、赏识学生，民主、平等地对待每位学生；教师的期望目标要适度，不能脱离学生实际；教师的期望应该是无意识或者隐蔽的，潜移默化地影响学生，达到“润物细无声”的境界。
2.积极为学生创造成功的机会和条件。针对学生学习基础和学习能力较差的特点，在课堂教学中实施“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学模式，为学生创设成功机会和条件，诱导学生主动参与学习并获得成功，产生成就感，提升自信心，从而激发学习动机。理论和实践证明：学习上的多次成功，对学生的激励作用十分明显。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力──因为学得好，所以爱学习；可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化为对学习的渴求；可以促进学生的成就动机发展，最终成为成功者。
3.实施鼓励性评价。正面评价有助于学生发现自我和正确认识自我，提高自我存在感，激励作用巨大。因此，教师要善于发现学生的优点或闪光点，及时、适当地加以表扬和肯定，使他们看到自己并非一无是处，从而逐步建立起自信心。评价的主要方式是鼓励和表扬；评价的主体、评价的标准要多元化；以学生个体差异评价为主；评价宜以模糊为主；要正确评价学生的失败。
（二）实施成功教育教学模式
成功心态的培养，主要在教学过程中实施，也就是要把积极的期望、创造成功机会、鼓励性评价落实在课堂教学中。我们实施以下三大教学模式：
1.“帮助成功”教学模式。该模式是针对弱质学生反复失败的课堂学习经历而提出的一种带有矫治性策略的模式，教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。通过反复成功，学生的成功心理得以建立，学习习惯得以形成，学习能力得到提高。
“低起点”，就是在全面深入了解学生前提下，确定适当的教学起点，即学生努力一下就可以达到的水平。弱质学生无论知识、能力、意志、行为习惯等都处于较低的水平，因此要适当调低教学目标，删减繁、难、偏、旧的教学内容，适当减少知识量和降低知识难度，为学生创造更多的成功条件和机会。
“小步子”，指前后两次相关的教学要求之间的跨度要小，进展不宜过快，多设台阶，分层渐进，一步步引导学生由易到难、由简到繁、循序渐进，尽量减少学习障碍，把学生遭受挫折的机率减至最低程度。这样，每名学生都能跟得上学习进程，并且层层有进展，处处有成功，有持久的学习动力，经常处于积极学习的状态，感到自己并不笨，从而不断增强学习的自信心。
“多活动”，就是教师要精讲多练，安排学生多活动、多做练习。学生活动时间一般达到三分之一至二分之一，教师一次持续性讲课控制在10分钟左右。具体操作上或引导学生边听边想边尝试，促使他们发现并提出问题、分析并解决问题；或选择合适内容让学生自学，教师析疑；或用“开而不发”、“开而勿达”的方法诱导学生自主探究，等等。
“快反馈”，就是教师及时评定学生学习的效果，在肯定成绩表扬优秀的同时，指出存在的问题并及时解决。这样能使做得好的学生得到鼓励，并乐于接受新的学习任务；对完成不好的学生，及时采取课内外补救措施。根据反馈的结果，教师和学生及时调整教与学的方法、策略以及教学进度，从而有效地提高课堂教学的效益，达成教学目标。
2.“尝试成功”教学模式。前述教学模式虽然是改革模式，但还是带有传统教学的明显特征，比如知识灌输、学习模仿，学生对教师的依赖，学生主体性没有充分显现，而且学生的成功体验是比较粗浅的。减少传授模仿，增加尝试体验，充分发挥学生主体性，是“尝试成功”教学模式的精髓。其一般教学程序是：教师准备练习、创设问题情境激励学生通过想一想、试一试、议一议、练一练、做一做等形式自主学习新知识，尝试解决新问题对学习效果进行鼓励性评价教师讲解重点和难点内容。该模式就是要激发学生积极主动探究，并获得较高层次的成功，进一步把学生自己争取成功的能力和成功心理提升到更高的层次，产生自我期望、自我激励，获得自我发展和成功的能力。
3.“自主成功”教学模式。要求学生在整个教学活动中，依靠自己对教学内容的理解和把握，自主设计学习过程，完成学习任务，实现教学目标。教师只是根据教学内容向学生提供相关的学习资源，学生根据学习需要自主判断、选择、寻找和实验这些学习资源，并充分激活已有知识，发挥主观能动性加以分析、提炼、整合，最终得出结论，获取新的知识，并体验着成功的喜悦。该模式具有教育时空的开放性、学生学习的独立性和信息处理的灵活性等特征，学生的自学大幅增加，对学习活动的整体规划和设计能力以及自我教育、自我塑造的能力将明显提高，从而形成无论成功还是失败都能进行自我激励的机制。
四、结果和结论
（一）结果
1.从期考统计结果上看，在实施成功教育教学模式后，各实验课程的期考卷面成绩均有不同程度的提高。三门课程的平均分，2011级比2010级分别提高了9分、6分和5.8分，及格率分别提高了近33.1、3.3和7.5个百分点。而不及格和70分以下的低分学生显著减少，70～89中高分数段学生明显增加。学业成绩的普遍提高，表明成功教育对促进学生的学习产生了较好的效果，而且其影响面比较大。
2.学习能力有所提升。成功教育实施前后，当学习遇到困难时，能够通过与别人一起合作交流来解决问题的学生比例由只有33.3%增加到86.7%；能够轻松自如地与老师、同学平等讨论交流思想、探讨问题的学生比例由39.7%增加到57.8%；在学习中能够较易获得并正确分析、处理资料的学生比例由27.8%增加到77.8%；能够运用所学的知识和技能的学生比例由33.6%增加到84.4%。这说明大多数学生学习能力有所提升。
3.学习方法有所改善。研究实施前，关于学习方法的调查结果是只有39.6%的学生有比较适合自己特点的学习方法。实施成功教育两年后，这一比例的学生增加到60.0%，说明大部分学生改进了学习方法。
4.对专业课的学习兴趣有所增强。课题实施前，对专业课的学习比较感兴趣和很感兴趣的有14.6%，一般感兴趣的学生占70.8%，高达14.6%的学生无学习兴趣。课题实验两年后，上述比例分别为48.9%、44.4和6.7%，多数学生学习兴趣增强了。
5.初步养成良好的学习习惯。成功教育实施前，关于学习计划性的调查结果是：只有4.2%的学生有计划又严格执行，有25.0%的学生有学习计划但没有严格执行，高达37.5%的学生无学习计划；关于课前预习的调查结果是：有习惯的只有8.3%，没有习惯的学生高达91.6%；关于课后及时复习的调查结果是：新课上完后三天内复习的学生只有14.6%，而平时从不复习直到考试前才突击复习的学生高达52.1%。课题实验两年后，42.2%的学生做到有计划学习，42.2%的学生有课前预习，37.8%的学生有课后及时复习，初步养成良好学习习惯的学生增加了十几个百分点。
6.自信心、意志力有所增强。课题实施前，有29.2%的学生认为自己是失败者，60.3%的学生觉得自己在某些人面前特别无能，45.8%的学生常希望自己是另外一个人，表明很多学生自信心不足，有自卑心理。课题实验两年后，对选项“我觉得我的学习比两年前有了较明显的进步”持一般认可、比较认可和非常认可态度的学生占比分别为42.2%、15.6%和4.4%，而有37.8%不太认可和很不认可；对选项“我觉得我的学习成功多于失败”持一般认可、比较认可和非常认可态度的学生占比分别为48.9%、15.6%和4.4%，有31.1%不太认可和很不认可。前后比较，学生的自信心有所提升。
课题实施前，有34.8%的学生对“成功或失败”无所谓。课题实验两年后，对选项“我渴望成为一个成功人士，并会为之奋斗不止。”“无论什么样的人和事，我都能以积极的心态去面对。”持一般肯定、比较肯定和非常肯定的学生比例分别是37.8%、44.4%、8.9%；40.0%、40.0%、4.4%。这说明大多数学生有较强的成就动机，表现出较积极向上的心态。
课题实施前，当学习与娱乐等发生冲突时，选择学习的学生只有25.1%，66.6%的学生选择少量学习，8.3%的学生选择娱乐。课题实验两年后，上述学生的比例分别为60.0%、36.2%和3.8%。说明大多数学生的意志力有所增强。
（二）结论
成功教育实施两年多时间，不仅一定程度上改善和提高了学生的学业成绩、学习能力、学习习惯和学习方法等，而且学生的成功心理也逐步培养起来，学习兴趣、自信心、意志品质和成就动机等都增强了，有效地提高学生学习素质和心理素质。也就是说，成功教育教学模式在弱质高校的弱质学生教育中是有成效的。而且，该模式具有普遍适用性和实用性，是值得推广也能够推广的。总而言之，只要坚持不懈实施成功教育，弱质高校也能够把弱质学生培养成较高素质的优秀学生，实现“低进高出”的人才培养目标。
【参考文献】
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[4]刘京海，陈德华.成功教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社，2002
[关键词]教学管理；开放式电子实验教学；模块设计
高职院校实验实训教育管理信息化建设，可以有效提高实验实训设备的利用率，规范实验实训教学过程，拓展实验实训教学空间，提升职业院校的办学水平。现有职业院校实验实训管理系统，主要面向实训室管理人员和实训指导教师，‘缺少对职业学校教学质量评估方法及教学管理规范的研究，特别是没考虑校企合作下的实验、实训、实习项目管理，不能按教学评估要求汇总信息提供真实可信的报告供教学行政部门及上级主管单位评审。同时该系统是一个网上教学管理系统，强调学生的主体地位，凸显学生在高职电子实验课程学习中的主动性，为解决实验室管理人员的日常工作繁重问题，实现无纸化办公，提高工作效率，提供了可借鉴的平台。
一、系统功能概述
高职电子实验教学管理系统，具备五个方面的功能：1）学生自己网上注册、登录功能；2）学生自主进行实验预约功能；3）学生随时随地利用电脑进行在线学习的功能；4）生成、提交实验报告的功能；5）老师对学生的实验报告进行评分、学生查询实验成绩的功能。
二、系统模块设计
系统设计中将电子实验教学管理分成三个模块：教师模块、学生模块、实验员模块。如图1所示，每个模块都有详细的功能设计，在形式上是相互独立的，而在功能上相互依存。实验教学主要通过上传理论指导资料来实现。由于是网络教学，指导资料的形式可以采用多种形式进行，譬如视频演示实验步骤，动画演示实验原理等。教师与学生之间的交流更多的是通过数字信息流的形式，因此要求教师在教学形式上做大量的改进。在线辅导通过网络通讯工具QQ，与学生一对一或者一对多的方式进行实时辅导。教师对学生的实验报告进行评分，直接从系统中抽取学生提交的实验报告，批阅后在记分栏内给出分数。
（一）学生模块
学生模块的功能有：注册登录、实验预约、在线学习、自由讨论、实验报告。图3学生模块流程图1）注册登录和在线学习。注册和登录，是进入电子实验教学管理系统的第一个环节。教师和实验员的用户名是特定的，不需要再进行注册。学生注册时要求输入学号、姓名、班级、专业等信息。这些信息在学生提交的实验报告中都将显示出来。登录成功并进入实验界面时，系统根据登录信息对数据库进行操作，从用户信息表中查找该用户的相关信息，并反应到实验界面。这样能方便教师对学生信息进行辨认和管理。学生登录系统后在列表中选择要预习的实验题目，在线进行实验前的预习。2）实验预约。实验预约模块是为学生和实验管理员设计的。实验员将近期内可做的实验在网上，学生提交预约意愿，实验员收集到足够的预约信息后，对实验人员及对应的实验时间、实验地点进行安排，上传安排结果，学生通过系统了解到实验安排的情况。学生在系统内进行实验预约，保证了学生选择实验题目、实验时间的充分自由。3）实验报告。实验报告的模式已经由系统定制好，学生只需填写相应的内容，提交时自动生成实验报告。在实验报告中，学生需要填写表格的数据及计算结果，讨论并回答实验检测题，写出实验结论。进行完上述的数据分析和计算后，实验结论、实验讨论分析等内容由学生手工填入至实验报告的相应位置，在确认实验报告各项内容都完成后，将实验报告上传。即完成了本次实验的实验报告。4）自由讨论。自由讨论这项功能则通过网络通讯工具来实现。本系统中主要是利用班级QQ群和群空间进行群内讨论与交流，讨论的主题围绕实验展开，目的是加深对知识的理解和扩展知识面。
（二）实验员模块
实验员模块的功能：实验安排、器材管理、实验指导。1）实验安排。根据学生预约的情况，实验员对实验学生人数进行控制。由于在学生进行预约时，学生能够了解到其他同学已经预约的情况，在预约时不会导致在某一个时间段人数超员的情况。实验员需要做的是对具体时间和具体实验人员的统一安排。2）器材管理和实验指导。实验室器材的管理和每个学生做实验的实时指导都由实验员来完成。这就要求实验员具备有过硬的理论知识和实验操作技能。
三、总结
一、教师的语言具有形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言富有表达力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对知识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是使他们把知识撇在一边。
二、创新教材中的各栏目
新课程的物理教材设置了“想想做做”、“想想议议”、“小资料”、“科学世界”、“科学 技术 社会”、“拓展性实验”、“动手动脑学物理”等栏目。课本的插图形象逼真、贴切实际生活，并利用很多的彩图代替繁杂的文字等，这些都是激发学生学习兴趣的动因。人类生活中充满智慧的神奇，能引起学生们学习的热情和兴趣。比如科学 技术 社会栏目，用极其生动有趣的故事给学生介绍了物理学科的发展史，讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家在成功和失败、顺利和挫折的斗争中，以坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹，激发了学生学习物理知识的动机和兴趣。这些事迹也为物理教学融入德育内容提供了接合点，使学生把努力学好物理知识作为一种自觉行动。
三、指导学生“重新发现”，在探索过程中深化学习爱好
虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生学习时并不寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个“再发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习爱好。教师在这一过程中扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真理。
不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创设一种有利于学生独立思考的情境，始终将学生置于探索者、发现者的位置。在条件许可的情况下应尽可能将物理课搬到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验”，主动地去探索未知世界。例如：笔者把教材中一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容，改变成以学生实验为基础的探究式课型。采用了如下教学程序：一是教师提出要探究的问题，使学生明确实验目的、步骤和观察的重点；二是学生分组实验，观察现象，记录数据，教师巡视指导。三是根据实验结果，引导学生讨论分析，回答教师设计的问题，使答案逐步深化，步步逼近待熟悉的规律，让学生自主探索，自主发现。四是让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律。经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极地自主探索和自主发现的状态，不但把握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，产生强大动力。
四、让学生亲身经历和体验
成功是兴趣的源泉，学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破，学生就会异常兴奋，这时教师要引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验将是兴趣的源泉，“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如，让学有困难的学生解决基本问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题，教师要及时发现并肯定学生的成功。当学生完整、准确、精练地回答问题时，发表新颖独特的见解时，提出有价值的质疑时，教师都要及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的快乐。此外，还要注意多帮助有困难的学生获得成功体验，当提问他们“卡壳”时，如果教师能循循善诱，扶一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习物理的兴趣。
五、教学相长，突出学生的主体作用
教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。正确认识处理教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的理论依据。教学过程是在教师指导下学生的熟悉过程，学生既是教学的对象，又是教学活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。
六、培养学生们的积极感，增强教学效果
关键词 职业教育；实训基地；教育培训
中图分类号：G712.44 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)27-0139-03
Training Base Construction and Characteristics of Education and Training Research//Liu Zhenhe
Abstract In this paper, advanced vocational education personnel training philosophy, the method of combining theory and practice, and discusses the functional orientation of the campus chemical training base, to explore the multi-functional chemical training base construction mode as well as education and training characteristics of the Four in One provides a theoretical basis and guarantee for the construction and operation of the training base.
Key words vocational education; training base; education and training
Author’s address Tianjin Oil Vocational and Technical College, Tianjin, China 301607
化工高职院校校内实训基地建设是当前高职教育发展过程中必须要解决的问题，通过高职院校化工技术类专业实训基地建设的典型案例，运用先进的职业教育人才培养理念，明确化工职业教育人才培养的特点和目标以及校内化工实训基地的功能定位，结合化工企业实际岗位技能需求，以HSE（健康、安全、环保）建设理念，确定“实训、实验、技能鉴定、技术研究”四位一体的多功能化工实训基地建设思想，实现技术上先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的实训基地建设目标。
1 校内化工实训基地的功能定位
准确定位校内实训基地的功能，有助于把握基地建设的正确方向。校内化工实训基地功能定位应该是同时具有实训、实验、技能考证、社会培训、技术研发、技能比赛、成果展示等功能，实现技能培训、评价与职业能力的学习能力的培养，并把人才培养和社会服务结合起来，发挥学校资源的最大化效益。
1.1 实训基地的实训、实验功能
实训、实验教学功能是校内实训基地的主要功能，也是基地建设的根本目标。校内实训基地为此应提供高技能人才培养必要的教学条件，跟踪行业高新技术，完成其生产与实训融合的教学功能。在当前高职教育教学改革的趋势下，其教学功能可以细分为承担生产性实训任务、实施行动导向教学方法、参与实训教材开发以及训练学生职业素质等具体的子功能。
实训功能是指实训基地与实训装置具有通过实际训练培养职业技能，通过反复的技术实践学会“怎么做”的功能，训练动手能力，实现生产装置与设备的开车与停车、故障处理、维护保养技能的训练。在故障处理能力训练中理解“为什么这么做”，通过反思式实践，培养学员能终身受用的发现、分析、解决问题的能力，满足学员发展的能力需要。实验功能是指实现理论验证、实现技能操作中工艺参数设计准确性的验证与评价，实现实验能力、科研能力的培养。
1.2 实训基地的技能考核、考证功能
技能考核、考证功能是基地教学功能的延伸。校内化工实训基地应具有分级培训、分级考核鉴定取证功能。把职业资格证书的获取用于评价和考核实训教学的效果，按照职业资格鉴定的具体要求，建立与实训项目相对应的试题库和考核办法，按要求进行训练，面向学生和社会开展职业技能考证服务。实现因人施教、因材施教、因人考核，扩大实训装置的适用人群，满足用人单位对不同岗位职业能力的要求。
1.3 实训基地的培训和技术研发功能
校内化工实训基地的培训功能是对基地开放资源、增强辐射能力的基本要求，是基地社会功能的具体体现。高职院校通过开放基地资源、创新社会培训教育教学方法，完全能够承担起面向其他院校学生、职业学校教师、企业员工、下岗转岗人员的以职业能力培训为主的各类社会培训。技术研发功能是促进产学研相互结合、服务区域经济的重要体现。良好的实训场地、先进的设备以及多学科、跨专业的“双师型”师资队伍，为技术研发提供了平台。
1.4 实训基地的技能比赛和成果展示功能
技能比赛、成果展示功能是提升基地文化内涵、促进校企文化互动的重要途径，学校利用校内基地的建筑空间进行软环境的精心设计，并为学生作品、教师科研成果以及企业产品搭建成果展示平台，同时通过举办技能比赛、学术讲座、企业与技术论坛开展学术、文化交流，促进校企文化互动，体现高职校园文化的职业性。
2 满足全方位、整体性技能训练的实训室方案设计
关键词：数字语言实验室；使用效率；转变思想
随着信息时代的到来,以计算机和网络为核心的信息技术广泛应用于社会的各个领域之中。近年来，数字语言实验室在大学外语教学中得到更加广泛的应用，沈阳航空航天大学自2005年以来，淘汰了原有的模拟语音系统，全部更换为数字语言学习系统，传统的语音室升级为了数字语言实验室。语音设备的不断完善，使得学生的外语听说能力有了更大的提高，但从我多年的工作经验却发现，数字语言实验室的使用仍存在着一些问题，尤其体现在使用效率不高上。本文从个人经验出发，对目前存在的问题进行剖析，并提出一些解决策略，供广大同行参考。
近几年，数字语言实验室的发展很快，种类功能多样，诸如此类已有多篇文章对此进行过较详细的介绍，本文不再赘述。利用计算机网络等多媒体技术进行外语教学有着诸多的优势，它可以图文声像并茂，多角度调动学生的情绪，能够更直观、更具有针对性的进行个性化教学，庞大的信息量和多种教学资源是普通书本无法比拟的，并且可以大大提高学生自主学习的能力，所以利用数字语言实验室进行更多的外语教学活动是发展的必然趋势。但发展的过程中必然会出现各种问题，如何更好地解决问题，决定了其发展的速度乃至方向。目前普遍存在的现象是，语言实验室内的课程安排的非常满，有更多的外语教师喜欢利用多媒体等手段来进行授课，从表面来看，实验室的利用率非常高，但实际上，绝大多数老师上课，只是用到了其最基本的功能，就是单纯的播放一些音视频资料，学生在下面笔答或是回答老师的问题，这些只是用到了以前模拟语音室的功能，目前的数字语言学习系统已经较早年有了很大改进，其功能已经逐步完善，如此使用将不能使语言学习系统发挥应有的功效｡造成这一现象的一方面原因是老师思想上没有对新功能有更深刻的认识，对新功能并不是十分了解，缺乏对新功能的探索精神，还有很多外语教师对计算机的操作不够熟练，略显复杂的功能和操作就很少使用，对自己的计算机操作没有信心，可见加强对外语教师计算机操作水平的培训非常重要。
应对以上在实际教学中出现的问题，首先要让外语教师在思想上先有所转变。“为了有效地实现教学目标，教师要能针对具体的教学要求选择恰当的教学模式。教师要熟悉和掌握多种教学模式，并有充分的心理准备，随着教学条件的变化灵活的调整教学模式”［1］。在实验室软硬件功能不断完善的大好形势下，外语教师应充分发扬探索精神，努力专研。实验室管理人员要先于授课老师熟练掌握教学系统的各种功能，并有计划的对外语教师进行实验室相关操作的培训，使之在心理上接受并认可新功能，这样才能在教学中更高效地发挥作用。其次要在教学的方法和内容上有所创新，充分做到因材施教，针对不同专业不同水平的学生要采取不同的教学方法，采用一切手段激发学生的兴趣，使学生能够更多的参与到课堂教学中来。授课教师最好能够根据自己学生的特点选取最适合本班学生的语音材料，不要拘泥于传统的教学模式，可以利用互联网资源，大胆选取适合的音视频材料，对学生进行个性化的教学。更鼓励有能力的教师，在熟练掌握实验室的使用和操作之余，掌握一些教学软件的开发，将自身的成功经验以及良好的教学资源整合，开发属于自己的课堂教学内容，并可以此作为课题进行研究。此外，强化数字语言实验室管理队伍的建设也非常重要，提高相关人员的业务技能和水平，加强对他们计算机和网络知识的学习与培训，加强实验室的维护与管理，加大对实验室的投入，这样才能更好地保障语言实验室教学的顺利进行。
更多的利用数字语言实验室进行外语教学是发展的趋势，它在外语教学中的地位与作用会随时间的推移愈发重要起来，实践证明综合利用多媒体、网络等功能，可以有效提高学生的听说能力和实际语言运用能力。因此，充分合理的利用数字语言实验室，可以有效提高外语教学的效率。
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