时间：2023-08-07 17:29:11
导语：在教师的教研能力的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
[摘要]校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造‘‘以教促研，以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手，提升体育教师的教育理论素养，促使其转变观念，实现体育教师的角色转换，优化课堂教学，从而达到提升教师教学能力的目的。
随着校本研究在高等教育中的发展，校本教研逐渐成为了推动教师不断提高自身教学水平的重要途径。大学体育作为推动大学生各项素质提高的重要力量，已经越来越受到高等院校的重视，校本教研也逐步深人到了高校体育教学领域中。
一、校本教研的概念、内涵和实质
所谓校本教研，就是以促进每个学生的身心发展为宗旨，以教师的教育教学为研究对象，充分运用学校各种教育资源，以解决学校教学问题为主要目的的教研活动方式。校本教研要求学校确立与课程改革相适应的“人本”管理思想，并立足于学校的实际情况，进行相关的课程改革，以期充分调动教师个人、集体以及专业人员的积极性。
“以校为本”的教研活动，一方面要求各种改革必须将重心下移到学校，在体育课程设计过程中，体育教师以教学中所面临的相关问题为具体的研究对象，从实际出发，发挥教师的主导作用，夯实学生的主体地位;另一方面，要求体育教师在体育理论的指导下，进行实践性的研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。
校本教研的实质有三个重要的方面:一是要求体育教师不断强化教研意识，提升自身的教学研究能力和水平;二是要求院系加强组织领导，提供多种形式的体育教学比武、体育教学研讨会等，调动体育教师自身参与;三是要求学校采取措施、拓宽渠道，鼓励体育教师多进行专业研讨，不断提高专业素养。这既是提升体育教师教学能力的重要体现，也是发展学校校本教研的重要措施。
二、校本教研对高校体育教师的要求
1.自我反思是开展体育教学校本教研的前提
自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程}z7。反思是每个教师提升教学能力的必经之路，同时也是推动校本教研的前提。在高校体育教学活动中，自我反思体现为以下三个方面:首先是自觉性，即体育教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，进行全面、深入、冷静的思考和总结，从而进人到更优化的高校体育教学状态，使学生的身体素质得到更充分的发展，达到身心发展的和谐统一。其次是自我批判性，即实现“存在问题—整改，发现问题—深思，找到经验—升华”的三步曲。高校体育教师在教学中要敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断向高层次迈进。第三是个性化，即以体育教师自身的教学实践作为认识对象，形成个性化的体育教学模式。如部分体育教师通过大学生在体育教学中表现的热情度来评判教学的过程，或者采用教学设计、备课、执教、听评语以及观看课堂录像等措施，加强对教学的自我反思，达到提升教学能力和水平的目的。
大学生是高校体育教学活动的主体，也是校本教研改革的对象。体育教师作为校本教研的主要实施者，进行自我反思时必须时刻以学生为对象，依据学生的实际情况选择适合的教学内容、教学方法，因材施教，实现高校体育教学的根本目的。
2.团结协作是开展校本教研的标志和灵魂
校本教研在高校体育教学中强调加强体育教师之间在体育教学活动上的专业切磋、协调合作和共同分享经验川。体育教师的教学水平参差不齐，教学风格各不相同，教学能力也存在着一定的差异。校本教研可以激发教师之间的竞争性和协作性，也能充分发扬个性和特色，扬长避短。因此，体育教师之间的团结协作是校本教研的标志和灵魂。高校体育的校本教研主要表现为:以教研室为互助载体，开展集体备课和讨论，有效促进体育教师之间的互助合作;采取听、说、评课和教学比武等方式，加强体育教师间专业能力的切磋，通过实际比赛，让体育教师素养得以提升。高校体育教学的目标是通过教学活动让学生的情感得到培育，意志得到锻炼，素质得以提升。通过校本教研，高校体育校本课程的教学可实现由单一的体育教师的技能教学过渡到情意教学，集体的教研活动使学生从心理和情感上正确认识体育运动的重要性，增加积极参与体育运动的自觉性和激情，从而达到锤炼个人人格魅力的目标。
3.专业引领是校本教研得以提升的关键
校本教研是以“校”为本，围绕本校的实际情况与问题而展开的，但它又不完全囿于本校的范围，这就要求学校要确立专业引领的思路。一方面，本校优秀体育教师的参与是校本教研最重要的因素，是校本教研可持续发展的源泉和动力。学校应注重体育骨干力量的引领作用，注重调动骨干体育教师校本教研的积极性，注重在学校形成一个民主、和谐、共进的教研氛围，使他们能在宽松的教研环境中提升研究能力。另一方面，本专业知名专家的引领和带动作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持续发展的有益补充。学校应创造条件，聘请不同类型的体育教学领域中杰出的人才引领课程改革，通过开展专业研讨会、报告式引领、观摩式引领等不同的途径，促进本校体育教师教学改革的不断深入。在专业引领过程中，学校要多为体育教师提供“新理念、新课程、新视点”的开放式教学活动，通过组织课前钻研教材、教研组研讨、相互学习、公开教学、教学观摩、课后说课、评议、反思等系列活动围，使全校体育教师得到学习和提高教学研究水平和课堂教学水平的机会。
三、高校体育教师完善校本教研的途径
1。学校层面
(1)全面推行体育校本课程
校本课程建设是以学校为基地进行课程开发的 民主决策过程，是学校、教师、学生以及有关教学活动的相关人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的一种新型教学活动。高校体育校本课程是推动高校教学改革的重要内容。体育校本课程的开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高叫。
目前，体育教育已逐渐成为一种大众化的基础教育，高校体育校本课程将更有利于让大学生了解必要的体育与健康方面的技能，使大学生通过科学的体育锻炼增进身心健康与提高社会适应能力。因此，树立起“以校为本”的理念，制定出适合本校学生实际的体育课程教学目标，开展以体育课程教学目标为对象的校本教研活动，是促使体育教学由浅人深不断深化的重要手段。高校要组织一批长期在体育教学一线的、经验丰富的教师，根据教学目标和学校学生的实际情况，编写出符合本校校情的校本课程，并加以推广，在实际教学中不断修改和完善。同时，高校要把对体育课程教学目标的“学、研、用”作为对体育教师教学活动的一项重要检查内容，列人日常检查和教师达标考核活动之中，使校本课程逐步深人人心。
(2)营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围
传统的教学观念认为，高等教育的主要任务是教育教学。但是，随着高等教育的不断发展，研究活动在高校中显得越来越重要，甚至在体育教学活动中，也在由单一的教学实践型向教学研究型过渡。因此，如何转变教师的思想观念，把教学实践与教学研究有机结合起来，营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围显得非常重要。 校本教研成功的关键在于激发和培养教师的研究需求和乐趣，养成自觉的研究态度和习惯，让研究成为教师的一种自觉自愿并乐意为之的行为。因此，体育校本教研必须充分考虑教师的主观感受和内在需求，突出教师在教研活动中的主体地位，充分尊重教师主观能动性，使教师真正进人到研究的状态，将日常教学与日常研究融为一体、相得益彰，从而促进教师专业素养持续增长，校本教研充满生机和活力。实际上，校本课程的出现，已经为校本教学提供了良好的课程基础，高等学校的教学管理部门应加大宣传力度，利用校报、广播和电视台等宣传手段，大力宣传在教研活动中涌现出来的先进个人及典型事例，通过交流学习、经验介绍、评优活动等加以肯定和鼓励，对在教学研究中取得成就的教师给予一定的物质奖励，以调动教师参与校本教研的积极性，增强教师的职业信心。让体育教师在校本教研的过程中品尝到研究本身的成功和喜悦，是推进高校体育校本教研的关键。
(3)创建和谐宽松的体育教学环境
校本教研能更好地突出学校办学的特色，是推动高校教学文化氛围的一种体现。坚持“以人为本”，推进整个学校教学改革的深人，营造和谐宽松的体育教学环境，促使体育教师乐于将校本课程运用到体育教学中，是校本教研发展的重要推动力。创建和谐宽松的体育教学环境应从三方面着手。
第一，坚持以学生为本。坚持“以人为本”的教学理念是高校体育教师教学能力发展的重要内容。大学生是大学体育教学的主体，从学生的实际情况出发，才能更好地推动整个改革的发展，同时也是营造和创建和谐宽松的学校环境的基础。
第二，建立激励机制。随着国家校本教研相关文件的颁布与实施，将校本教研的各项制度落实到各学校体育教师的日常教学过程中，并将学校自身制定的综合考评与体育教师教学评估相结合，已成为调动体育教师工作积极性的重要手段。
第三，实现开放式的教学管理。在学校制度方面，应确保教师拥有校本教研的时间和空间，赋予其一定的自主权力，如让教师拥有随时借阅一定的教育教学类图书、教育期刊的权利，拥有自己组织教学、科研人员参与教研团队的权利等。惟其如此，才能真正为教师的发展、学生的发展营造健康的、积极的、探究的文化氛围，为教师参与校本教研建立制度上的保障。
2.教师层面
(1)高校体育教师应努力提升自己的教育理论素养
高校体育教师应加强学习，努力提升自己的教育理论素养。在学习方式上，可采取集中评讲和自主学习相结合的形式;要有计划地参加跨区域的高校体育教师培训，抓住机会向专家学习;要养成反思交流、团结协作的研究习惯。在学习方法上，应注重学习记录和学习心得的交流和梳理，让自己养成积累先进理论与实践经验的良好习惯，并注重对自身教学能力上存在的漏洞进行修补。在学习内容上，要注重将先进的体育教育思想与教学实际相结合，加强教育学、心理学、体育训练学以及专业理论等基础理论和现代教育理论的学习，用先进的体育教育前沿理论指导解决体育教学实践中具体问题。
(2)以“说、听、议”三位一体的教研活动为载体，优化课堂教学
体育教师在实施校本教研活动时，应把以“说、听、议”三位一体的教研活动和优化课堂体育教学有机结合起来。具体而言，应以教研组为单位，以三位一体教研活动为依托，结合学校实际情况，针对所授班级，对照先进体育教学理论，反思自己的体育教学过程，研究优化课堂体育教学的方案，用辩证的观点对传统的体育教学进行扬弃，创造性地开展优化体育课堂教学的活动，形成具有学校、教师自身特色和风格的体育教学新模式叫。体育教师在体育教学过程中，要时刻抓住教材、教法、教学手段、教学评估、学生的特点这五个体育教学的重点环节，有步骤、有计划、有针对性地推动体育教学水平不断提高;在体育教学之余，应坚持有计划地参与优化体育课堂教学的评比活动，主动参与体育教学改革活动，积极参加多层次的体育专业领域的改革探讨，注重体育教师之间的交流，提升自己的教学研究水平。
(3)转变观念，实现体育教师的角色转变
关键词：提高 培训教师 教学科研 能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0176-01
提高培训教师的教学科研能力，是培训机构内涵建设的重要内容，提高培训教师教学科研能力，应努力解决好以下三方面问题。
1 注重发挥培训教师的个人因素
1.1 提升培训教师专业知识能力
这是对培训教师自身素质的基本要求。作为一名培训教师，一定要有培训所需求的某个知识架构，这种知识架构是多方面的，要不断深化提高。只有这样，才可以从一点入手，进行课题开发和科学研究，然后不断延伸，形成自己的学科专长，进而成为本领域专家。所以，大力提升专业知识能力是提高教师教学科研能力的首要任务。
1.2 加强培训课题的探索与开发
1.2.1 善于借鉴成功经验
对于初涉培训事业的教师来讲，善于借鉴是一个捷径。要多听成熟教师的课，可以先行模仿，使自己快速进入角色。但是，模仿之后需要有提升和超越，形成独特自我。就如李白的《登金陵凤凰台》，就是从模仿崔颢的《黄鹤楼》开始，不断超越。作为培训教师来讲，需要有这种超越的能力。
1.2.2 重视受训方的课题需求
作为培训教师，要高度重视受训方提出的课题，全力开发出来。因为受训方所提出的，是实际工作中的需求，虽然说培训教师在开发过程中会辛苦一些，但课题一旦开发出来，它所具有的潜力、为我们所带来的效益，将远远超过自己闭门造车所开发出来的课题。
1.2.3 勤于更新课题
对于已经成熟的课题，教师上课的压力会减小。但是，要看到事物的两面性：如果成熟的课题没有新意、不能与时俱进，就会降低课题的质量，没有市场。要保持课题的生命力，就要做到常讲常新。作为培训教师，要常常更新自己课题的内容。
1.3 通过不断学习提高教学科研能力
一个人的知识储备，既非与生俱来的，也难一劳永逸。培训教师的知识技能，要在不断地积累中提高。当今社会发展之迅猛，知识更新速度之快，让人绝难预料。站稳培训讲台，就需不断丰富、充实自己。学习方式很多，可以到高校进修、可以到机关调研、还可以与参训学员交流，这都可以快速提高培训教师的教学科研能力。
培训教师还要勤于积累、笔耕不辍。在积累方面要注平日的功夫，日积月累到一定程度可以成为专家；不要怕写文章，如果对自己一些独到的见解听之任之，就会让好的东西付诸东流。另外，勤于动笔，还能够实现教学科研的结合。
2 注重发挥施教机构的组织因素
2.1 形成培养规划，科学定位师资
作为施教机构，要把几年来教师工作情况进行定量分析，根据培训教师特点进行科学定位，进行双向选择，使师资力量形成最佳组合，做到人尽其才。
2.2 根据事业发展，构建学科体系
培训教学是一个浩大的系统工程，在教学方面，构建合理的学科体系是至关重要的。建立学科体系，需要案头分析与实地调研相结合，让学科体系既符合逻辑关系，又满足实际需要。这项工作不是某个教师的任务，需要施教机构组织，发挥培训教师的聪明才智，构建最好的学科体系。在此基础上，将课题与培训教师相对应。
2.3 推动教研开展，活跃学术气氛
在培训教学过程中，有些教师还不同程度存在一些问题，如灌输式太多，参与式太少；结论型太多，问题型太少；封闭式太多，发散式太少；继承式太多，创新式太少；求同性太多，求异性太少；从师型太多，自主型太少等等。
这些对于培训教学效果提高和精品课程的打造都形成了阻碍。推动教研活动，应注重以下几方面。
（1）推动基层教研活动。基层教研指的是教研室内部教研活动。教研室内部应当经常探讨与教学相关问题：比如学术、教法、课堂应对等。
（2）培训教师之间的互听互评。培训教师之间要经常互听互评课程，尤其涉及新开课题，应当要求老师在自己准备较充分的情况下，在部门内部进行试讲。这是用集体智慧武装一个人，同时对参评的人来讲，也是一个学习的过程。
（3）定期举办教学科研研讨会。作为施教机构，要有组织地让老师把自己一段时间内的教学、科研心得集中交流，较大规模的教学科研研讨会，会促进教师教学科研能力的提高。
（4）形成“三管”齐下，助推教师成长。这里的“三管”指的是教学、科研、学习三方面工作。我们需要“教学出题目，科研作文章，成果进课堂”。言之无文，行之不远。名师不仅要讲课精彩，更要有著作，有论文，这样才会底蕴深厚，收放自如。学习包括学习和调研。学习调研的机会应由施教机构提供，利用、把握机会要看培训教师个人的能力。教师在学习中不但可以学有所获，而且还能建立广泛人脉，为以后的提高积累丰富的资源。
3 努力促进教学科研一体化
3.1 科研语言转化为教学语言的能力
科研成果要转化成教学内容，需要实现语言的转化。施教机构教师需要思考教学和科研成果语言相互转化问题。科研成果转化为课堂教学，说到底就是把书面语言、规范语言转化成口头语言的问题。这需要增加语言的鲜活性、感染力和艺术渗透力。简单讲，就是把高深的道理简单化、通俗化，让学员一听就明白。
3.2 科研成果转化为教学内容的能力
要提高教学质量，增强教学效果，还需要用科研作支撑。因为课堂教学必须要有自己的观点，这就需要有自己的研究。对某一事物的认识，学界往往会有不同的观点，要正确辨识，离不开深入研究。在培训课堂里，存在这样的情形，有的老师科研能力不强，但课好讲得好听、学员听得也轻松，甚至课堂里还能不断引发学员的笑声。表面看起来，这课讲得很成功，但事后却不能引发学员的回味和思考。这是因为培训教师缺乏研究，课讲得没深度，这样的课不能算作成功。现在的多媒体让一些教师把课件做得非常好看，课堂语言还非常具有感染力，但内容非常贫乏，学员听后哈哈一笑，收获不大。所以，培训教师要把课讲好，课堂语言艺术只是一个方面，背后的科学研究才是真正的功夫。
3.3 教学创新转化为科研成果的能力
教学过程中的思想火花和亮点要变成科研文章，同样也需要转化。培训教师在教学过程中，有时会产生灵感，转化为科研成果不能用教学语言、口头语言，这不符合科研文章写作的规范。科研文章有自己独特的语言系统，离开了这个语言系统，就不能成为科研文章。这就需要教师要用书面规范语言将它表达出来，形成科研成果。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
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自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后，全国许多地方都制定了地方教育信息化建设方案，大多数地方电教部门都承担着地方教育信息化建设的主要任务。教育信息化建设的不断推进，给各级电教部门提供发展机会的同时，也对电教部门提出了更高的要求。各地电教部门如何在新一轮教育发展中把握机会、应对挑战，从而实现自身的可持续发展，笔者认为提升教研能力是电教部门科学发展的必由之路。
电教部门主要指各级电教馆、电教站、现代教育技术中心、电教中心等电教机构，以下统称电教馆。本文所提的“教研”是指教育技术应用于常规教学的研究，过去曾经称为“电教教研”。这里的“教育技术”包含有形技术和无形技术；有形技术即物化技术，主要是指在教育教学活动中运用的物质工具，如黑板、投影、电影、视听器材、计算机、教育教学软件、网络、卫星及各种媒体等，以及对它们的操作技能；无形技术属于观念意识形态，包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法及其蕴含的教学思想、理论等。教研能力即电教机构本身所具备的教育科学研究能力和指导学校、教师在常规教育教学中应用现代教育技术手段的能力。
一、电教部门提高教研能力是教育形势发展的要求
教育形势发展要求电教馆具备高水平的教研能力。省市电教馆一般都设置有教研部门，和其他教研机构不同的是，电教馆的教研部门研究重点是在新的技术环境条件下，如何把新技术应用到常规教学中，从而进一步提高教育教学质量。当前，由于教育技术装备水平的快速提高，作为教育系统最先接触和掌握先进教学设备使用的电教部门，自然要承担起指导培训学校教师的责任，这就要求各级电教馆要具备与形势发展要求相适应的教研能力。
（一）提升教研内涵要求提升教研能力
首先从电教馆人员队伍的业务特点看，长期以来，电教馆人员以研究掌握有形技术见长，具有基础性的职能优势而且其他部门无可替代，而对无形技术的研究与掌握则存在着明显的不足，因此需要通过职能结构调整，加强教研能力从而获得改善和提升。其次从有形技术与无形技术的关系来看，有形技术是基础，无形技术是灵魂，两者互为依托。单纯掌握操作技术，不掌握运用技术解决教育教学问题过程中的技巧、策略、方法、理念，这样的技术没有多大的实际意义。因此，要提升教研内涵，需研究有形技术，更要研究和掌握无形技术，提升教研能力。
（二）做好教育技术指导要求提升教研能力
长期以来，各级电教馆都承担着给学校配备电教设备的工作任务，是教育系统有形技术的主要建设者。当前影响教育教学信息化的主要问题，是大多数教师在信息技术环境中没有掌握无形技术的有效应用，其他教研机构由于有形技术基础相对薄弱，无形技术的研究与指导作用也非常有限，教育信息化建设要求各级电教馆既要完成建设任务，还必须做好教育技术的应用指导。这就要求电教馆人员自身必须具备较高的教研水平。
（三）资源建设要求提升教研能力
资源建设既是各地推进教育信息化建设的关键，同时也是各级电教馆推进教育信息化建设的核心内容。资源建设简单的说是将与课程相关的视频、声音、图像、动画以及案例、习题、表格、课件等零散的资源，针对特定的教学设计进行整合或重组，并按照技术规范要求存储，以适应不同类型的课堂教学需要。资源建设的技术特点是：数字化处理，多媒体方式呈现，网络化传输，系列化互动化建设。这些物化的有形技术对于电教馆来说并非难事，但是要“针对特定的教学设计”和“适应不同类型的课堂教学需要”对教育资源进行整合，就要求资源建设的设计者必须有熟练的无形技术作支撑。这对电教馆提出了高水平教研能力的要求。
（四）强化和提升培训的功能与水平必须加强教研
1.加强教研才能强化培训的功能
开展技术培训是电教馆服务于教学的主要职能之一，各级电教馆一直以开展各种先进教学设备操作技术培训而称强于教育领域。然而，伴随着社会信息化的不断推进，电教馆的这一职能有被削弱的趋势。首先，随着信息技术的日益普及，大量智能化家电进入家庭以及各种先进教学设备的人性化设计、教育教学软件界面的友好化设计，广大教师获取和掌握有形技术的操作技能已经不是什么难事，不再依赖电教馆的培训；其次，当前教师最需要掌握的无形技术却不是电教馆的强项，从而明显削弱了电教馆的培训功能。因此培训者研究和掌握无形技术，是提高培训能力的有效途径之一。
2.高水平的教研是高质量培训的前提
教师培训对于特定领域内具有顶层设计的意义。就培训教师掌握教育技术技能而言，培训的目标、内容、方式、预期效果等，要做好设计和基本论证，经过培训后的教师既懂得设备的操作也懂得如何应用于教学，做到有形技术与无形技术有机结合。这就要求培训的组织者及执行者对无形技术也要充分认识和掌握，否则无法设计和完成高质量的培训。
二、电教部门加强教研能力的有效途径
（一）加强教研团队建设
一是集中有教学经验的教师建立起“教育技术应用研究室”，并从学校引（调）进若干名有信息化教学应用经验的教师担任教研员，由主要领导分管教研室工作。二是聘请信息化教学经验丰富的教师担任兼职教研员，组建以研究信息化教学为主的教研中心组，定期开展各种形式的教研活动，并为开展信息化教学相关评比活动提供智力支持。三是以实施中央电教馆科研项目为研究活动载体，建立以项目分类的教研群体，通过组织项目学校、项目教师针对特定的项目内容开展教研活动。形成有经验较丰富的骨干教师也有年轻的项目教师，有紧密联系也有松散结构的教研队伍。通过组织和管理教研活动，有效提高教研人员的综合能力。
（二）在服务学校、服务教学中加强教研能力建设
组织单位的教研员等业务骨干深入基层学校，开展技术支教活动，除了给学校予以有形技术支持外，更多的是培训指导一线教师运用信息技术，指导学校组织开展基于信息技术应用的教研活动。通过技术支教，促进学校信息化教学手段的应用，提高业务骨干的基层工作能力，同时加强自身教研能力的建设。
（三）在执行科研项目中提升教研水平
地方电教馆可通过执行中央电教馆下达的相关科研项目，实现教研水平的提升。以南宁市现代教育技术中心为例，该中心利用执行中央电教馆下达的中国和联合国儿童基金会远程协作学习项目、教育部—微软“携手助学”VCT应用实验项目、中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”研究项目、教育部—微软“携手助学”创新教室研究项目、中央电教馆—甲骨文教育基金会ThinkQuest研究项目的机会，组织教研人员和项目学校的教师多次直接参加国家级的项目培训，在上述项目的执行过程中，还多次邀请国内一流的专家到现场指导和培训。该中心的教研人员与承担项目的学校教师一起研究项目、实施项目、创作项目作品并参加全国竞赛。在这过程中，教研人员的教学理念得到更新与提升，教研综合水平得到明显提高。
（四）在竞赛和培训中提升教研能力
电教馆可利用项目为依托，组织参与项目的教研员和教师设计创作项目作品，并参与各项竞赛，在竞赛中提升教研水平。以南宁市现代教育中心为例，该中心近几年来积极组织教师参加全国全区信息化教学类评比活动，均取得优秀的成绩。如教研人员在研究和执行中央电教馆系列科研项目的过程中，组织指导并参与项目教师的作品创作，在参加教育部—微软“携手助学”VCT应用实验项目、中国教育发展基金会—戴尔“互联创未来”研究项目2010年—2012年创新教师竞赛活动和作品评比中，名列全国第一。在参与竞赛的过程中，教研人员与项目教师群策群力，在交流与研讨中有效提升了教研水平。此外，还可利用信息化教学技能、网络建设技术、软件操作技术、校园影视制作和主持人培养、实施央馆项目培训、教育技术能力建设、农村小学骨干教师培训等培训项目，提高自身教研水平。
《提升教师课程研发实施能力的实践研究》这一课题被我们作为《校际合作促进教师专业成长的研究》的子课题提了出来，作为托管弱校的强校，只有提升了自己教师的专业素养，也才能帮助弱校的教师实现专业的提升，并在此过程中，不断地修炼自身，提升素养。
一、依据校情，规划学校课程体系
根据国家课程设置的要求，严格落实国家、地方、学校三级课程管理，并在此基础上，结合校情，建设学校的本土课程，创造更为宽松、开放的校本课程，建构独具文一特色的乐享课程体系。基于此，我们将学校的课程体系设置为：基础课程与拓展课程两大类。拓展型课程与基础型课程构成了新的课程体系，是基础型课程的延伸与补充，也是为学生将来进行探究性学习做好准备和铺垫；
基础课程包括国家课程设置的要求的国家级课程。拓展课程为学校依据校情，开设的校本课程和地方课程。我们初步将拓展课程划分为发展课程和自主课程，两种课程贯穿学校教育教学的方方面面，互相交叉并存。并将学校课程体系的实施途径确定为以下四点：（1）国家课程校本；（2）校本课程师本化；（3）师本课程生本化；（4）生本课程自主化。
二、师生合作，构建乐享课程体系
在进行学校的规划课程时，我们从课程结构、课程内容、课程功能、课程评价等几个方面来进行探索。让广大师生在我们的课程中快乐享受，幸福成长，就成了进行课程规划的关键所在，于是，“乐享课程体系”脱颖而出，即为我校的课程体系的名称。
1、明确一个教育理念。我们鼓励教师成为课程建设的开发者、参与者和研究者，但尊重学生的个性，满足学生的需求，认可学生的差异，调动学生的内在动力，促进学生的积极参与，提高课程实施的效益，更是我们进行课程建设的主旨，即课程是建立在学生的“真实 兴趣 关注”的基础上的。
2、成立一个梯级团队。我校最初的课程研发团队就是我们班子成员和各教研组的组长，这也是我们的第一级课程研发团队，学校初步的课程框架就是由这个团队共同研发的，课程建设中，我们不仅让学生自主选择课程，更提倡教师自主开发课程，提升开发意识。这学期，我们的发展型课程设置了三大类，35门课程，自主型课程设置了六大类，20门课程。
3、打破一个传统模式。目前，我校的拓展课程统一安排在周五下午，上课的地点打破传统的固定班级方式，采取走班与原班相结合的教学模式，自主型课程可采取走班制，发展型课程可以在本班教室上。走班的自主型课程成员我们采取双向选择的方式来确定，每个社团人员大概在30-40人不等，人员相对固定，每一个社团有固定的活动地点，将学校所有的功能教室全部利用起来，每周五下午，学生们就按课程的设置，去到相应的地点参加拓展课程。
三、全面实施，完善乐享课程体系
依据学校的“让生命幸福成长” 的办学理念，我们制订出学校的整体课程框架后，就要进行学校的实施阶段，我们几经探讨，成立了学校的第一级课程研发团队――班子成员，大家达成共识：调动广大教师的积极主动性，自主开发来自老师群体的课程或学生感兴趣的课程，这样的课程才是鲜活的、灵动的课程。于是，我们决定将全体教师动员起来，人人承担，人人做课程，课程的开设可以让老师们根据自己的兴趣爱好、个人特长来进行选择。
1、安排好课时与师资。我们利用周五下午的时间，来进行全校的拓展课程。将地方和校本课的时间调整到周五下午，整个周五下午就成了我校的拓展课程时间，并统一安排进学校的大课表中，实现学校课程的统一实施。
2、做好课程设置。我们设计出了学校的特色课程申报表，先让老师们自己进行申报将要开设的特色课程名称，写出初步的课程构想，这是就要发挥第二级课程研发团队――教研组的作用，同教研组老师在一起商量，提倡老师们有自己独特的课程开发思路和课程构想，鼓励大家申报多样的课程。了解了学生的课程需求与教师的课程意愿，结合学校的课程资源状况，采取自愿申报与学校调整的双向结合的方式，确定老师的实施课程。
3、突破传统授课模式。我们打破传统的授课方式，采取走班与原班相结合的教学模式，发展型课程（特语和特数）可以在本班教室上，自主型课程（社团课程）可采取走班制。
4、完善规范课程建设。从2012年的2月至今，我们将已有的课程进行了调整，前期老师开发的课程，属于课程研发的初始阶段，老师们在初步的开发中，未有过多的考虑，有些课程经过一个学期的实施，存在着无法往下进行的问题，或有课程资源枯竭等问题，再加之有些老师的课程研发能力有限，课程质量难以保证。我们就召集学校的二级课程研发团队――教研组长，在组内进行调研，了解老师们在课程研发中的问题，并召集了分学科的课程研发会议，将现有的校本课程进行了调整，使之更规范，也便于老师们继续开发下去。
Abstract： In private colleges. universities， accounting for the proportion of young teachers is too large， the age structure， title structure of teachers is not reasonable. Occupation morality and sense of responsibility is not strong， lack of teaching experience， scientific research ability is not strong are common in young teachers problems， rapidly improving the young teachers' teaching ability is the primary task of private colleges. And the most effective， rapidly improving young teachers' teaching ability is to let them take the pre-job training， then to insist for a long time listening to teacher teaching course， teaching method and working attitude of teaching masters， give full play to the role of mentoring role teachers. Young teachers should gradually form good moral character， be modest and prudent nquisitive， caring students in the teaching process， pay attention to improve their cultural quality and professional quality.
关键词： 民办高校；教学名师；青年教师；教学能力
Key words： private colleges；teaching masters；young teachers；teaching ability
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）25-0221-02
1 民办高校青年教师教学存在的问题
目前，民办高校青年教师在教学过程中普遍存在的问题，主要有以下四个方面：
1.1 职业道德和责任意识有待加强。部分青年教师思想境界不高，缺乏足够的爱岗敬业精神，对教育事业缺乏应有的责任心和使命感，只满足于完成教学任务，缺乏与学生必要的沟通和互动。
1.2 青年教师教学经验不足，教学效果不明显。大多数青年教师研究生或者本科阶段并未受过教学方法的训练，缺乏教学技巧和教学经验，授课时不能激发学生的兴趣，教学效果不理想。还有一些青年教师缺乏耐心，不按照教学要求认真备课，讲解内容过于笼统，过分依赖多媒体课件，传授知识缺乏过渡，教学质量难以保证。
1.3 民办高校中，青年教师所占比例过大，资深教师较少，师资的年龄结构、职称结构不合理。
1.4 青年教师科研能力不强，高校应出台科研鼓励政策，鼓励青年教师开展教研和科研工作。对于民办高校而言，培养应用型人才是其最终目标，快速提高青年教师的教学能力是首要任务。最有效、最能迅速提升青年教师教学能力的方法，就是让青年教师上岗之前，先参加岗前培训活动，之后安排他们跟踪听教学名师的课，快速学习教学名师的教学方法和工作态度，充分发挥教学名师的传帮带作用。同时，也要尊重青年教师的个性发展，教学名师或者是老教师要结合青年教师的个性特征，对青年教师进行有针对性的指导，这样才能尽早提升教师的个体素质，促进青年教师快速成长。
2 民办高校青年教师教学能力提升的策略
据调查，多数民办高等院校中，青年教师比例大，老教师、教学名师、教授、副教授的比例甚少。这一方面需要学校领导开展大量的工作，采取有效措施强化青年教师师德建设，带领青年教师参加岗前培训，给青年教师配备专门的指导教师，督促青年教师走进老教师的课堂去听课，督促青年教师定期开展教研室活动，集体备课、听课、评课，通过学生、同事、领导、教学督导听课等方式，每学期对青年教师进行测评，通过相应的奖惩办法和评比机制来激励教师提高教学水平。另一方面，需要各系、各教研室，多开展教学名师、骨干教师示范性课程教学，要求大家集体听课，听课后集体进行研讨和交流。
通过对几位教学名师的采访和多年来的听课总结，笔者提出几点提高青年教师教学质量的一些浅见。
首先，作为一名刚上岗的青年教师，谦虚谨慎、勤学好问，努力提升自身的专业基本功是非常重要的。青年教师在上课之前，要参透课程大纲和教学日历，对教材中的重点和难点有一个深刻的认知。要经常去听教学名师或者老教师的课，认真做听课笔记和听课总结或者参加讲课培训活动，在实践中不断掌握教学技巧，学会用学生容易理解的方式和语言讲授知识。如果青年教师一味的照本宣科，或是还未参透教材内容就走捷径，利用多媒体课件进行教学，会渐渐的使学生对所授课程失去兴趣，逐渐会形成学生自学为主，教师教学为辅的课堂局面，教师失去了在课堂上的主导地位，教学效果自然不会太好。
其次，在民办高校中，要想成为一名优秀的青年教师，关爱学生，教学中能照顾到个体的差异也是很重要的。民办高校的学生基础普遍较差，而大学课程的特点是每次课要给学生传输大量的知识，学生接受新知识的能力和速度比较慢，如果教师只顾自己不顾学生的感受一味的讲解，教学效果一定会下降。因此，青年教师要有教师必须具备的耐心和爱心，讲解知识时，多观察学生的反映，多结合实例及高中的相关知识进行讲解，遇到难懂的地方要细讲、慢讲，尽量照顾到个体的差异，不能歧视接受能力差、反应慢的学生，多给学生鼓励、多提问学生、多与学生进行互动，增强学生的自信，激发学生的学习兴趣是非常重要的。
再次，要想成为一名优秀的青年教师，严格管理课堂纪律，与学生及时沟通交流也是非常重要的。由于独立院校的多数学生学习自觉性差，所以教师需要严格管理课堂纪律，不能听之任之，否则会严重影响课堂效果。笔者采用的方法是用经常提问的方式来吸引学生的注意力，让学生时刻有种紧迫感，没有时间去溜号。每次上课前留给学生2-3分钟复习上次课内容的时间，然后教师有针对性的进行提问，保证每次课能有三分之或者四分之一的学生被提问到，当然教师要口头表扬学生或者通过给学生加平时成绩来鼓励表现好的学生。这样持续一段时间之后，学生就会逐渐习惯这种上课方式，课前会主动的去复习上次讲课内容，课上也会乐于主动的与教师进行互动，从而保证了良好的教学效果。
最后，要想成为一名优秀的青年教师，要注重不断提升自身的专业素养，不断提高教研和科研能力。青年教师除了要学习教学名师的课程设计方法之外，更要学习教学名师授课时的专业素养。课前要多查资料，认真备课，精心设计教学过程。授课时，教师一定要面对学生授课，不能只转向黑板，不要出现只顾自己写板书，学生看不到的现象。教师要充满激情，声音要洪亮、吐字要清晰、教态要自然大方。要精心设计板书，板书字体要书写的清晰、工整，文字不能过多，也不能过少，要将本堂课的重点和难点全部体现在板书中。图像画得要准确，字母标识的要清楚，使学生的笔记最终成为期末复习和将来工作中的好帮手。课后，青年教师要养成做好课程总结，逐渐形成一套适合自己的教学方法和思想，累积教学经验，将教学和科研结合起来，不断提高自身的教研和科研能力。
民办院校中，青年教师是高校教学中的主力军，高校应建立健全青年教师的培养机制，充分利用教学名师的带动作用，来增强青年教师的工作积极性。
参考文献：
[1]傅君君.高校青年教师培养问题探究[J].无锡商业职业技术学院学报，2009（9）：33-35.
[关键词]高校教师 教学能力 能力提升 妨碍因素
[作者简介]罗秋兰（1962- ），女，湖南零陵人，广西工学院教务处处长，教授，研究方向为高等教育管理。（广西 柳州 545006）
[课题项目]本文系新世纪广西高等教育教学改革工程立项重大项目“高校教师教学能力提升的研究与实践”的部分研究成果。（项目编号：2011JGZD027）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0080-03
高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所需的、直接影响教学活动效率个体心理特征，是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养。国内外的研究与实践表明：教师的教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将“提高教师专业水平和教学能力”作为保障措施提出；教育部在“十二五”《高等学校本科教学质量与教学改革工程》中将高校“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”的五个建设内容之一；在教高[2012]4号文件《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确提出：提高教师业务水平和教学能力。可见，提升高校教师教学能力已经成为新时期我国高等教育发展的一个重要战略任务。然而，由于受到传统观念的影响，我国高校教师教学能力提升并没有受到实质上的重视，在很大程度上对我国高校人才培养质量的提高产生了负面的影响。本文分析了妨碍我国高校教师教学能力发展的问题，并就如何进一步完善教学能力发展机制提出建议。
一、妨碍高校教师教学能力发展的问题分析
教学能力是高校教师的基本能力，直接影响教师的教学行为与教育质量。从实践来看，目前我国各级教育行政部门对高校教师教学能力的重视和关注，对更新高校教师队伍建设观念和模式产生了积极的作用，但是还存在一些问题。
1.在教育教学观念上，忽视高校教师教学能力培养。在我国传统的教育教学观念中，专家和学者们更多地关注中小学教师教学能力的提升，而对高校教师教学能力的关注较少。有人甚至认为高校教师重点在于提高学术水平和科研能力，教师的学术水平和科研能力提高了，其教学能力自然会提高。也有人认为，高校教师是传授学科高深知识，而大学生已经形成了比较固定的思维和学习习惯，高校教师授课不需要像中小学教师那样讲究教学方法。高校的许多教师，虽然没有经过专门的教育专业训练，他们只要是学科专业领域的专家学者，有较高的学术造诣，就可以成为高校的“大师”“名师”和优秀教师，因此，高校教师没有必要像中小学教师那样学习教育专业知识、培养教学能力。鉴于这些观念，高校教师队伍建设更多是强调科研能力的提升，而教学能力的培养则成为一个被忽视的问题。
2.高校教师缺乏教育专业训练和教育教学知识，教学能力较薄弱。现阶段我国大部分高校教师普遍欠缺教育专业理论知识和实践知识，导致教师在专业学术发展中学科专业水平和教学能力处于明显的不平衡状态。
从职前看，我国目前高校教师的主体以非师范类毕业生为主，主要来源于国内外的各类高校和科研院所，他们大都经历过严格的学科专业训练，获得了学科专业领域的硕士或博士学位，但没有经过系统的教师教育课程的学习，未接受过专门的教师职业训练。
从入职资格看，虽然实行了高校教师资格证的准入制度，但资格认定门槛不高，对资格准入认证缺乏严格有效的执行和管理，聘用时对教师教育教学能力的要求没有统一的基本标准，并且是“一聘终生”。
从入职教育看，目前各高校主要采取青年教师岗前培训方式进行，由于对岗前培训缺乏必要的重视，加之培训时间短暂，并以理论教学为主，缺乏教学实践训练，很难起到促进教师教学能力提高的实际效果。
从职中看，教师的职中教育教学知识和教学能力训练缺失。在20世纪以前，教研室作为高校基层的学术组织，是教师进行课程和教学研究的主要载体，教师通过教研室活动来研究专业人才培养方案、教学内容和课程体系、教学方法， 研讨如何提高教育教学效果，帮助教师尤其是新教师、青年教师在岗位上提高教学能力。但近年来，许多高校的教研室的教学研究活动开展不正常，教研室的教学研究功能基本丧失。新教师、青年教师仅经过短暂的岗前培训就直接充任一线教师，缺乏传授知识的技能、如何为师的素质和教学工作实践经验。
从职后看，教师的职后培训与提高， 以攻读硕士、博士学位和访问学者为主，其中心主要是学科专业方面的学历教育、学术能力培养，很少有职后教育教学能力方面的培训和学习。
因此，从总体上看，目前我国高校教师缺乏职前、入职、职中、职后的教育专业训练，缺乏教育教学知识，恰当运用现代化教育手段的能力较低，教学能力较薄弱，难以适应新形势下高等教育发展和教学改革的需要。
3.高校办学上“重科研轻教学”，教师缺乏提升教学能力的内在动力。由于“重科研轻教学”的传统观念没有得到彻底的改变，使科研水平成为衡量一所高校办学水平和综合实力的关键指标。一方面，政府对高校的评价，如在“985”“211”重点高校遴选和评审，硕士博士授权单位和硕士博士点的遴选与评审，“学院”更名为“大学”等关系到高校声誉与发展资源的竞争性活动中，科研项目、科研经费、科研成果等科研指标是起到决定作用的指标，而教学工作状况、教学研究成果和人才培养质量则放在次要位置。另一方面，社会对高校综合实力的评价，如高学历和高职称人员的数量、重点学科的数量、重点实验室的数量、博士和硕士点数量、科研经费、科研论文、科研奖励等，都与科研紧密相关，教师的教学水平和教学效果对于学校综合排名的影响则无足轻重。不仅如此，人们还习惯于片面地把高校科研等同于学术研究，而否定了教学研究的科研地位，且学术研究项目经费要多于教学研究项目。因而，学术研究成果的“含金量”比教学研究成果更高，从事学术研究比从事教学研究所带来的实际利益更多。
在这种导向下，高校为了生存与发展，自然对科研十分重视，为了提高学校的科研水平，学校的各项制度设计，科研就成为“硬指标”。如，人才聘用，重学历、轻能力；教师职称评定主要是依据科研论文、论著、科研立项和科研成果的质和量来确定，教学虽然也作了许多规定，但除基本教学工作量能够达到之外，关于教学工作的“质”则是定性描述，笼统模糊，缺乏可比性；教师绩效考核，主要以量化的科研成果为“硬”指标，而教学能力是“软”指标；教师奖励制度，学科专业领域的研究成果具有可比性，且“含金量”高，而教学水平和教学研究成果是软成果，“含金量”低。因此，在这种背景下，教师们更热衷于攻读学位、争做科研课题、撰写科研论文、出更多的科研成果，而对于教学则应付了事，只求能够完成规定的教学工作量。
高校这种“重科研轻教学”的教师考核评价制度将教师的精力导向于科学研究，而忽视教学工作。其结果导致教师对教学和教学研究的不重视，进而更加不重视教学能力的提高，高校教师教学能力发展缺乏内在动力。
4.高校教师教学能力培养途径单一，约束和保障机制尚未真正形成。高校教师教学能力培养主要通过高校教师培训途径单一来完成。20世纪80年代，我国成立了两类高校教师培训中心，一类是兼有培训基地和组织协调职能的国家、省和区级培训中心，另一类为承担高层次培训任务的重点高校培训中心。在高校教师培训实践中，开展的培训较好地满足了各个历史时期广大高校教师的培训需求，促进了高校教师队伍整体水平的提高。但是伴随着我国高等教育的不断发展，高等教育改革不断深入，高校教师培训与师资培养的现实需要之间的相互不适应日益凸显。主要体现在：培训理念落后，培训缺乏系统、科学、长期的规划，高水平教师队伍短缺，培训经费投入不足，培训方式整齐划一，学习内容和学习方式忽视教师实际工作的需要，导致培训内容脱离教学实际，教师参与的积极性不高，培训效果不好。此外，目前各高校针对教师教学能力培养的制度不健全、组织机构不落实、措施不配套，教师培训与教师本人的职务晋升、考核、奖励、评优、评先相脱节，因此，高校教师教学能力提高的约束和保障机制尚未真正形成。
二、提升高校教师教学能力的对策
提高高校教师教育教学能力已成为高等教育发展的必然要求，也成为教师自身发展的客观需要。因此，要切实提高高校教师教学能力，应树立新的教育教学思想观念，在宏观层面加大对教师教育教学能力发展的引导力，建立促进高校教师教学能力提升的激励机制和保障机制。
1.树立高校教师专业化发展的理念。教师专业化是指教师职业具有特定的职业要求和职业标准，有专门的培养制度和管理制度。对教师任职的学历标准、教育知识、教育能力和职业道德等方面作出具体规定，并采取相应的制度和措施予以保证。
教师专业化通常被认为是对中小学教师而言，高校教师与中小学教师的确有着重要区别，但是，只要是教师，就有专业化的问题。既然高校教师也从事着教师职业，也就有专业化问题。高校教师专业化发展的理念要求高校教师不仅要掌握高深的学科专业领域知识、具有学科领域科学研究能力，而且要掌握教师职业知识和技能，并具有良好的师德。因此，高校教师不仅要注重学科领域知识的学习、科研能力的提高，还要注重教育教学知识的学习、教学能力的提高和教育专业精神的培养。
诚然，对于不同层次的高校，教师专业发展应该有所不同，教师专业化的指向和重点也应不同。树立高校教师专业发展的理念，对待不同类型高校的教师，根据其不同定位应有不同的发展机会，引导高校重视教学能力建设，进而引导教师的职业发展，促进教师更重视教师专业能力提高，尤其是作为教学者的发展和提高，也就是教师教学能力的提高，提高人才培养的能力。
2.树立教学学术理念。高校教师所从事的是学术职业，以学术传播和学术创造服务于社会。学术职业不仅仅包括学术研究活动，还包括教学活动和人才培养活动。高校教师的学术研究不仅包括学科专业领域的学术研究，也应包括教学和教学研究。因此，教学也是一种学术，教学研究也是一种学术研究，教学研究成果应该也是一种学术研究成果。树立教学学术理念，有利于纠正人们长期对高校教师学术职业内涵理解的偏差，纠正高校教师专业发展的认识误区，纠正高校“重科研轻教学”的偏向，使教学和教学研究得到重视；有利于高校将教学学术落实到制度设计层面，落实教学中心地位，使教学和科研得到同等的重视；有利于引导教师不断提升教学能力和教育专业精神，把主要精力投入教学和人才培养之中。
3.建立高校教师教学能力提高的激励机制。高校教师专业发展是一种人格的自主建构、提升的过程，发展的动力有外部动力和内在动力两个方面。外部动力是物质的与非物质的奖与惩，包括组织上所制定的检查性评估、职称的晋升、工资及其他待遇的提高、优秀教师的评奖、社会声望的提高等等；内在动力是自我价值的追求。内在动力比外在动力主动性强， 影响更加深远，优于外部动力。然而， 高校教师是生活在现实的社会之中，外部动力具有更直接、更现实的激励作用，因此，外部动力是不可避免的。学校应当设计好激励机制，协调好外部动力与内在动力， 促进高校教师持续、健康地发展。不仅要激励教师注重自身学科领域知识的学习、科研能力的提高，还要注重教育教学知识的学习、教学能力的提高和教育专业精神的培养，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。在学校管理中，应确立以人为本的管理取向，满足教师多方面、多层次价值实现的需求，激发教师的自主意识、内在需要和自我提高动力。
结合当今高校教师“重科研轻教学”“重学科领域知识学习、轻教育教学知识学习”“重科研能力提高、轻教学能力培养”的现状，学校应在教学学术的思想指导下，即将教学作为一种学术、教学研究成果，作为一种科学研究成果的思想，确立保护教学学术的制度体系。应根据教学学术的思想理念，结合高校的实际，设计教师的考核、评价和管理制度。如，高校教师的业绩评价、职务晋升标准的制定和考核、奖酬金的制度设计、学术水平的评价，以及评优评先等，应把教师的教学研究成果、教学效果等作为核心要素予以体现，并加大对教师教学能力考察的比重，建立教学和科研并重的激励机制，使不论以科研为主的教师还是以教学为主的教师都具有同等的地位和待遇，激发教师不断提升自身教学能力的内在动力。
4.建立高校教师教学能力提高的保障机制。高校教师教学能力提高的保障机制包括相关政策、制度、组织机构、经费的保障。20世纪80年代以来，国家先后颁布了《教师法》《高等教育法》《教师资格条例》等法规与规章，这从法律角度确定了我国教师的专业化地位。同时，教师资格制度的实施，也给高校教师专业发展从国家层面提供了制度上的保障。
为适应新时期高等学校教学改革和发展的需要，教育部的“本科教学工程”提出：引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，为教师的教学发展提供全方位服务，提高本校中青年教师教学能力，满足教师个性化专业化发展和人才培养特色的需要。同时，教育部将在30所高校建设国家级高校教师教学发展示范中心，以推进高校教师培训工作的常态化与制度化，并起到区域内带动辐射作用。
学校作为责任的主体，应加大对教师教育教学能力发展的引导力，在国家相关法律法规和政策的主导下，结合自身特点制定教师教学能力发展规划，完善与之相适应的教师教学能力发展制度，将高校教师教学发展培养培训工作常态化与制度化。同时，建立教师发展的专门组织机构，制订专门的管理方案，完善校本教师培训体系，并在资源分配中划拨专项经费，加大教师培训力度，创新教师培训模式，构建高校教师教学能力提高的保障机制，为提升高校教师的教育教学能力提供良好的外部环境。
[参考文献]
[1]孙钰华.高校教师教学能力研究的回顾与反思[J].中国大学教学，2009（8）.
例如在幼儿园区域活动中，教师通过认真观察幼儿自由自主地玩耍，能够真实地了解到幼儿的情绪、个体差异、发展水平等。因此，观察能力是教师自身教育教学水平的体现。纵观幼儿教育的发展历程，教师的在观察模式上发生了明显地改变：
1.观察视角的提升
案例：
小伟要在制作一个能立起来的立体小树，需要用剪刀剪出两个同样大小的平面小树，一开始他向老师求助：“老师，你能帮我剪两个小树吗？”老师爽快地答应了他。正当小伟拿着两张剪好的小树去准备制作时，好朋友小宝想用一张小树涂色，于是小伟非常大方地将其中一个小树让给了他。只剩一个怎么做呢？于是他又拿着剪刀和纸，找老师帮忙。这次老师为了考考小伟，决定让他自己动手去剪。他犹豫了一下，来到美工区，只见小伟把剩的一个小树平铺在白纸上，然后拿着剪刀沿着小树的轮廓开始剪，谁知小树总是来回动，剪刀在拐弯处拐不过来。于是小伟又想办法把小树对折起来放在白纸上剪，这个方法比刚才好剪了。20分钟后，小伟终于剪好了，却发现剪出来的小树只有一半。“小伟，你试试沿着这个完整小树的轮廓，把它画在纸上，然后沿着轮廓剪。”教师给小伟提出了建议。最终，小伟按照老师的方法，剪出了一个完整的小树。
1.1举着标尺去观察
在此案例中，以前教师的关注点是：首先，幼儿使用剪刀不熟练，造成他今天在剪小树的时候有困难；其次，小伟没有认真观察老师是如何剪得，造成他最后剪出的小树只有一半。
1.2发现不足去教育
过去教师支持策略是：①.教师会在美工区投放一些剪纸的半成品，让幼儿多去练习使用剪刀。②.教师会让孩子多去观察一些事物，提高孩子的观察能力，掌握一些观察的方法。
1.3带着欣赏去记录
现在教师的关注点：第一，小伟是主动的学习者，在不断地去尝试剪小树；第二，他是一个乐于助人的孩子，把自己的小树送给了小宝，并没有考虑自己少了一个小树怎么办？第三，活动中，小伟一直专注并坚持自己独立完成剪小树的工作，而且想到了用老师剪得方法，虽然最后只剪出了一半的小树；第四，主动寻求帮助并接纳别人的意见，当他不会剪得时候，主动向老师寻求帮助。在最后老师提示他如何才能剪出完整小树时，小伟接收并采纳了老师的建议。
1.4理解学习去支持
如今教师的支持策略是：①.发现幼儿身上的优秀品质并加以表扬。②.让全班小朋友一起去探索，为什么老师剪出来的小人和小伟剪出来的不一样？③.延伸活动，让幼儿一起讨论通过对折还能剪出什么图案？
通过上述案例我们不难看出，在以往的观察区域活动中，教师关注幼儿缺什么？带着一套标尺去衡量幼儿，以一种教条的模式去观察孩子，告诉他们这个可以做，那个不能做，这个是对的，那个是错的。再加上前期对材料的功能和目标认识不足，缺乏细致的研究和分析，局限于材料的多、新、奇，没有根据孩子的发展进行层次性的投放，教师无法真实地了解到幼儿的各方面能力和需求。因此造成了当幼儿有疑问和困难的时候，教师往往不知道如何回应孩子才是正确的。
而现在教师关注幼儿有什么，会什么，用一双欣赏的眼睛去观察并记录幼儿在区域活动中的各方面表现，从“看”――“看见”――“看懂”的过程性转变，专业解读孩子的言行。如今为了更好地观察和理解孩子在区域活动中的表现，使教师对投放的材料有充分的认知，我们还借助浸入式的实操演练，让教师在操作材料中，感同身受幼儿游戏中的行为，明确材料难点、适宜性和拓展，引发主动观察、识别、回应，激发教师举一反三的层次性材料，投放的能力，并迁移链接到更多的幼儿与材料互动中，实现了从“老母鸡”到“魔法师”的蜕变，去支持幼儿的主动学习。
2.观察手段的变化
2.1实时观察，主观评判
过去的观察是教师以自己的视角，去评判幼儿在区域活动中的表现。不能全面地捕捉到孩子在活动中的精彩瞬间，而且观察结果受观察者本身的影响，导致在解读孩子的行为能力方面有较大的偏差。同时教师们在互动交流时，分享记录的内容也带有教师本人的主观意识，并不能真实、完整地展示给大家。没有客观反映出幼儿在活动中的表现，从而o法形成对幼儿的有效分析，让教师去有针对性地调试材料，支持幼儿的学习。
2.2情境再现，精准分析
现在的观察是教师借助拍摄工具摄像机、手机等拍摄视频，完整记录下幼儿在区域活动的实时动态，捕捉孩子成长过程中的“哇”时刻，撰写有温度、有生命、有色彩的学习故事。从而发现整个区域活动过程出现的问题，让教师们能够进行一案几研、脑力波荡等教研活动，使研讨具有反复性也更有深度，为后续的材料投放策略提供有力的佐证材料。
3.观察回应策略的变化
3.1盲目回答
过去，教师的区域活动观察指导不全面，带有随机性和盲目性，观察的意识薄弱，结果也没有形成有效的分析与材料跟踪投放策略。当幼儿操作材料出现问题或偏离教师的教学目标时，教师往往会直接“回答”幼儿应该怎么去玩，需要达到什么样的目标，单纯的让孩子去学习“怎么做才是对的”，仅仅局限于材料本身，并没有让幼儿在玩的过程中，展示出自己的各方面能力。对于教师“通过观察去了解幼儿”这一主要目标，几乎没有实质性的帮助。
3.2积极引导
如今，教师有目的、有计划地创设与教育教学相适应的物质环境，让幼儿自主地操作、摆弄这些材料，按自己的方式去探索、学习、发展，从而获得相关的、有益的经验，推动幼儿朝着既定目标的发展。当幼儿在活动过程中遇到困难和疑惑时，教师将“回答”变为有效的“引导”，引导幼儿通过以往的经验自己思考或与同伴交流寻求帮助。在整个过程中，幼儿不但解决了问题，也在各方面成长了自己。
4. 如何提高观察能力
在实际的区域活动中，我们用情景技术呈现+切片分析+关联分析的模式提升教师的观察能力。
4.1基于观察下的情境技术呈现
以秦川幼儿园大班数学区域活动《两个两个数》为例，教师初步以“幼儿能否会两个两个数数”作为观察目标，以叙事、自由描述，为基本观察方式，辅以照片、录像、观察记录、学习故事等形式，真实、客观的呈现了幼儿发展过程，并记录了如下案例。观察材料的投放是否适合大班幼儿年龄特征，能为我们了解幼儿的各方面发展情况以及下一步区域材料层次投放调整策略提供依据。
张雪薇的探究：
她选择了一张10个樱桃的卡片，两个两个数起来，数完8，数10的时候，犹豫了，重新开始数，第二次数完了10个。接着又拿了一张14个糖果的卡片，10以内数的很好，但到了10以上，她手上指的是两个糖果，嘴里的总数却只加了一个糖果，变成了11、12（本来应该是12、14）。
崔誉洋的探究：
她选择了一张13个樱桃的卡片，两个两个的数，数10的时候，迟疑了，用手指算了算。又继续数到12个，最后发现还剩一个樱桃，再次迟疑了，这时候郝芾雷指了指最后的一个樱桃肯定地说：“这个还要数呢。”崔誉洋填写数字时，使劲拔笔盖都没拔开，向旁边的郝芾雷求助，郝芾雷一下轻松地就拔开了，还轻声的提醒她：“把笔盖盖在笔的后面。”
4.2切片分析、关联分析，有效回应
区域观察的最重要价值在于教师能观看活动视频，通过切片分析（截取视频）捕捉幼儿发展的瞬间，并以此为凭证，用关联分析判断班级幼儿的个体差异，制定适合幼儿个体发展的路径，适于其发展的活动环境，哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性。
“有效回应”既可以指教师对幼儿区域活动的指导和支持，也可以指教师对幼儿下一步发展所做的调试和规划。在此案例中，郝芾雷、崔誉洋在数数概念、方法、人际交往能力上能力较强。这就要求我们教师在材料的提供上应注意捕捉和观察区域活动中材料的层次性和动态性，适时调整充分发挥活动材料的优势。
教师具体回应策略如下：
（1）尝试将实物卡片超过10以上的排成一排，从视觉上无转行，可以让孩子连续的两个两个数，不受干扰。
（2）在实物材料上，操作难度上加大，特别是彩色小棒比较窄薄，小朋友们容易一把抓的较多，所以数量上要减少，便于幼儿掌握。
（ 3）孩子们虽然乐此不疲的反复验证，但缺少数量的可比性和参考性，从策略上一是可以让小朋友之间互相验证，二是可以从区域活动的开始指导策略上对不确定的数数，可以采取一个一个点数加以验证。
（ 4）幼儿活动记录纸，设计成为适合大班幼儿图文并茂的记录纸，增添对不对？和改一改（便于幼儿验证）。
（ 5）在日常的生活中，利用排队、值日时给幼儿分发碗勺、美术活动时给幼儿分发纸张、水笔等材料的机会，练习两个两个数。
5.实践结果及分析
表2调查结果：
本次共发放调查问卷45份，收回有效问卷45份。通过分析我们发现：
教师们在区域活动中越来越倾向于使用工具来完整记录下幼儿的区域活动内容，直观地用眼睛观察或用简短文字记录的方式，不仅使教师容易遗漏掉幼儿活动的精彩瞬间，也无法集中精力去发现幼儿在操作过程中遇到的困难，从而使观察更全面。
如今教师愿意通过更多的研讨和专家讲座的方式，来提高自己的观察能力。说明教师思想的转变，希望能用更有效的观察方式让自己在幼儿区域活动中做到有序、有效率的观察，不盲目、不茫然，在研讨中升华，思考中进步。
当幼儿没有达到教师的预设目标时，教师由以前的“直接告诉他应该怎么做才对”转变为现在“倾听并理解幼儿的行为”，然后再做出判断，创造适合幼儿年龄特征及发展的材料。
关键词：教师教育；微课；技能实训；教育改革
中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0199-03
基金项目：韶关学院第十二批教育教学改革研究重点项目（SYJY121109）
作者简介：吴安艳（1986-），女，硕士，韶关学院网络与教育技术中心教师，研究方向为教育技术发展与应用；陈继良（1959-），男，韶关学院网络与教育技术中心副教授，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用；张泓毅（1982-），男，硕士，韶关学院网络与教育技术中心实验师，研究方向为教师教育实训、教育技术发展与应用。
0引言
随着知识经济和社会信息化的不断发展，以及课程教育改革的进一步深化，社会的发展对人才培养提出更高要求的同时，对教师的素质和能力也同样给予了高度重视，因此搞好高校师范生的职前培养尤为重要。如何培养教师教育综合技能，促进教师的专业发展一直是社会和教育界关注的热点。2010年7月总理在全国教育工作会议中提出：“有好的教师，才有可能有好的教育；办好师范教育是建设一支高素质教师队伍的前提，提高教师的业务水平，打造一支高素质专业化的教师队伍，他们需要具备高尚的师德、精湛的业务和合理的结构[1]。”高等师范院校应该适应基础教育改革和发展的需要，利用现代信息技术构建新的教师教育技能实训模式，以加强师范生实践教学能力培养为重点，提高他们的教育教学能力；以培养师范生专业素养和创新意识为核心，促进教师专业发展。
1教师教育技能实训体系分析
1992 年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求（试行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲（试行）》，对这项工作的开展提出了规范性要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修课程。我国教育部在2010年的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中强调，要强化教师队伍建设，促进教师专业化发展。目前，多数师范高校教育改革的重点是培养具有专业化素养的教师，要求教师应具备两方面的知识能力，即系统的理论知识和熟练的教学能力。[1]通过对我国教师技能训练大纲进行解读和分析，结合现代信息化环境下教师应具备的信息素养，总结归纳出我国教师应具备的教育技能实训体系可分为五大类，即基本技能、教学技能、学科探究、教学研究以及组织管理，具体分析如图1所示。
2“微课”概念及其发展应用
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[2]从资源构成角度分析，微课是以教学视频为核心，包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，如图2所示。
近年来，“微课”在中小学课堂中逐渐得到应用，在高校的精品视频共享课程中也开始被采用。因教学的复杂性、影响因素的多样性和不确定性，使得中小学课堂中的“微课”类型丰富多彩。按教学方法，“微课”分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11种。按教学进程可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结扩展类等，此外还有说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
3教师教育技能实训体系构建理论依据
（1）“微课”课程主题突出，指向明确，贴切教师教育技能单课程实训目标。教师教育技能实训项目是以各项基本技能训练为基础，每项基本技能都可分解成若干个小的技能目标。将技能目标分解得越小，实训的基础也越扎实。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点、疑点内容）教学，或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。[3]教学部门相对于传统课堂复杂众多的教学目标和教学内容，其教学目标单一，教学内容精炼。这类课程性质有利于师范生在实训时对教学内容的快速学习，以便留出更多的时间进行反复多遍的练习。
（2）“微课”短小精悍，资源多样，方便使用。“微课”是以精短视频为核心，囊括课堂教学设计、课件、素材等多种资源的主题单元资源包，其主题鲜明、结构紧凑、类型多样、教学情境真实。“微课”资源容量小，视频格式多为流媒体格式，便于学生将资料下载保存到携带的笔记本电脑、手机等多媒体数码终端设备上，以实现随时随地的移动学习和自主学习，便于学生课前预习、课堂中学习，以及课后的复习。同时也可以将自己训练的某一基本技能直接录成视频上传以供教师点评，以便及时进行更正。
（3）“微课”资源半结构化，可动态生成，易于扩展。“微课”是一种结构化的资源，以网页的形式将与主题相关的教学资源与教学目标、教学活动、教学环境等建立起有意义的关联，进行结构化的组合，使其主题突出、资源有序、内容完整。同时，微课半结构化的框架设计具有开放性的优点，随着教学需求和资源应用环境的变化，教师和学生都可以对“微课”资源进行修改、扩展和动态生成，并形成一个良性循环[4]。
4基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计
韶关学院现有15个学院24个专业必修师范类公共课程，19个专业可选修师范类公共课程。韶关学院教师教育综合技能实训中心拥有探究实验室、微格实验室、教师口才室、教师形象礼仪实验室、书法实验室、多媒体处理制作室、照相综合技术室、影像技术实验室、教育技术实验室、多功能演播厅、心理咨询与辅导室等11个实验室。学院对师范生教育技能培养的实验课程体系是从基本技能的单一训练到技能的综合训练，从技能的操作到理论上的深层次研究、分析和评价，层层递进，注重理论与实践的密切结合，注重学生专业实践能力的全面发展，具有很强的针对性和可操作性。因此，对资源的要求也是逐渐增多，但单单靠任课教师一人来增加资源，工作量比较大，资源也难以面面俱到，同时又难以体现各个专业的特异性。所以利用“微课”资源半结构化和动态循环更新的特性，来更好地指导韶关学院师范生教育技能的培养。基于“微课”理念的教师教育技能培养方案设计如图3所示。
教师将“微课”资源上传到“微课”平台，学生课外可以进行自主学习，并可随时申请实验室进行实训操练，然后将操练结果反馈到“微课”平台，教师根据学生的反馈对教学设计、素材课件等“微课”资源进行更新修改；学生进行基础性训练后，动态更新的“微课”资源可以为以后的综合训练提供二次利用，例如学生在进行综合训练时发现某一单项基本技能不扎实，可以再返退回去进行单项训练，如此动态更新，良性循环下去，最终达到强化效果。
5教师教育技能培养方案实施要点
（1）明确实训目标，进行主题式分解。教师需对教师教育技能实训总目标和各个实训项目的分目标熟练于心，才能对各项实训项目进行主题式的一一分解，从而构建以主题为单元的“微课”资源和相应的教学设计。如微格教学技能可以根据教学要素将其分为导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、教学语言技能、课堂组织技能等10个主题，并分别进行操作训练，然后再进行课堂的综合训练、强化训练及创新性训练。
（2）实时为学生提供面对面的指导，注重师生互动。网络平台为教学提供了极大方便的同时也存在一些弊端。很多高校对技能实训中心实验室已经实行开放式的管理，从网上预约到实训，再到将实训后的结果直接上传到平台供教师指导完全是一站式的服务。这个过程中，如果指导教师不进行实时面对面的指导、监督和现场点评，很容易让学生以马虎应付的心态去完成实训。全开放式的自主学习不利于教师对学生学习情况和教学进程的掌控，学生也不能很好地进行自我把握，容易迷航且缺乏持久的兴趣和激情。
（3）提高师生的信息素养，实现“微课”资源从量的累积到质的变化。网络环境下，教育信息资源可实现动态利用，在资源广泛共享的同时，通过开展对资源的讨论、评价等活动，借助使用者的群体智慧促进资源内容的不断更新丰富，从而使资源达到新的扩展和提升。 “微课”资源是教育信息资源的一种，也具有如此特性，只有不断地提高师生的信息素养，才能使“微课”资源更多、更优。
参考文献：
[1]国家教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[R].2010.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
1 新课程改革对物理实验素质的新要求
2010年以来，根据教育部规定，我国在全国范围内开展高中新课程改革工作.新课程改革的目标之一是让学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，培养学生的创新精神和综合实践能力.
物理实验是物理学科教学的重要组成部分，其在培养学生基本技能、基本方法以及培养学生的创新精神和综合实践能力等方面的作用是不言而喻的，因此物理实验部分的教学在新课程改革中越来越被重视.纵观近几年的高考物理实验命题，会发现高考对物理实验部分的考核也充分体现了新课程改革的基本思想，考核不仅越来越细致、深入，而且对基础性和方法性的要求越来越高，考核内容和形式更是越来越“活”，除了对实验过程和数据处理方法进行详细考核这样的常规考法外，近几年出现更多的是将实验的某个环节进行拓展，或者将几个相似的和相互关联的实验进行“拼装”合成一个综合实验来考核，也有只给出基本的目的或要求，由学生设计完成实验方案的情况.即侧重对创新和综合实践能力的考察.这些都反映出新课程改革对学生活学活用、学以致用、整合创新的更高要求.为达到这样的要求，不仅需要学生能够灵活掌握实验原理和实验过程、熟悉实验之间的联系，更应该具备改造实验、拓展实验和根据要求设计实验等综合实验素养.
而要培养学生的综合实验素养，就需要物理教师尤其是未来的物理教师自身首先具备这样的综合实验素养和一定的教学研究能力.
2 改变教学方法，培养师范生的综合实验素养
《中学物理实验研究》是为物理师范生开设的一门选修课，旨在强化他们规范使用中学常用实验仪器、处理实验故障等技能，同时提高他们灵活运用各种实验方法、改进实验方案的基本思维能力.为了更好地培养未来物理教师――物理师范生的综合实验素养，笔者在教学中强调了以下几点：
2.1 深入研究和挖掘实验原理
中学物理实验的原理往往对应于一个公式或一条定律，显得比较简单.所以很多人对此没有“深究”的习惯.对实验原理的深入研究和挖掘有助于更好地理解实验方案和实施细节，避免实验的盲目操作；深入探究实验原理还可以透析物理规律或公式的得出过程，其探究方法可以迁移到其他的物理问题中去，对于实验设计和实验创新也是大有裨益的，更可以为学生的终身学习奠定方法和能力上的基础.因此，我们在课程中引导师范生从实验原理的核心公式出发，把挖掘出来的问题绘制成思维导图.经过一段时间的训练，师范生逐渐养成了深入研究和挖掘实验原理的习惯，也具备了深入研究和挖掘实验原理的能力，受益很大.
2.2 关注实验细节和实验间的联系
无论是演示实验还是分组实验，学生往往更加重视实验结果，而一些实验细节往往被忽略，以至于分析问题和解决问题的能力得不到有效提高.以《探究加速度与力、质量的关系》实验为例，一提到这个实验，学生很容易想到“平衡摩擦力”和“保证小车质量远大于悬挂重物质量”这两个关键步骤，但为什么如此、是否必须如此等细节问题，很多学生都不曾仔细思考.
为了提高师范生对实验细节的关注度和讲解能力，我们在《中学物理实验研究》中有意设置了关于实验细节的分析、讨论和交流环节.通过分析，以往需要刻意记忆和复习的诸如“为什么要平衡摩擦力”、“用什么力平衡摩擦力”、“平衡摩擦力时是否悬挂重物连上纸带”、“怎样确定摩擦力是否平衡恰当”、“摩擦力平衡过大或平衡不够会出现什么现象”、“改变小车质量或重物质量时是否需要重新平衡摩擦力”、“什么情况下不必平衡摩擦力”、“什么情况下不必满足小车质量远大于悬挂重物质量”等问题变得水到渠成、迎刃而解；通过交流和讨论，师范生们还发现如果不平衡摩擦力，反而可以测量出接触面的最大静摩擦力和动摩擦因数，达到深化和拓展实验的效果.可见关注实验细节，可以提高实验探究的深度、广度和精度，真正提升学生的实验操作能力、分析能力和整合创新的能力.
物理知识和规律通常都不是孤立的，而是存在着各种各样的联系.物理实验也是如此，一些关键性的实验器材、实验步骤，实验方法等往往都是相通的.比如必修部分有多个实验都要用到“一端附有定滑轮的长木板”、“打点计时器”等实验器材；《探究加速度与力、质量的关系》实验和《探究功与速度变化的关系》实验都涉及“平衡摩擦力”；很多电学实验都需要选择“分压式电路”等.关注实验间的联系，可以触类旁通，顺利地完成知识和方法的迁移，切实提高师范生利用物理解决实际问题的能力，而这种能力恰恰是新课程改革所提倡的，有助于他们更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识.
3 鼓励实验创新和教具研制，培养师范生的实验教研能力
师范生是未来的师资力量，对于他们来说，“会教” 比“会学”更重要.所以在《中学物理实验研究》课程中，我们鼓励师范生以模拟授课的形式进行实验分析和交流，更引领和鼓励他们进行实验创新和教具研制，以培养和提升其实验教研能力.
3.1 拓展和创新实验内容或方法
实验拓展是实验创新的第一步，也是师范生比较容易实现的.实验拓展不拘泥于分组实验，演示实验的拓展具有更高的自由度和发散性，同时具有提高课堂教学效果的实际意义.如超重和失重是《高中物理必修1》中比较重要又不太直观的知识点之一，恰当的演示实验可以提高学生兴趣和理解程度，但针对此知识点又适合在课堂上演示的实验不多，而现象直观明显的实验更少.师范生利用力学实验的拓展，将长木板和力学传感器相结合开发了半定量的“失重超重演示实验”（图1），将硬弹簧和串联电路相结合设计了“失重超重演示电路”.
在实验拓展过程中，往往还会派生出实验的创新方法和创新设计.如 “天平法测量磁感应强度大小”实验和“楞次定律可视化展示”等实验都是师范生实验拓展时的创新型收获.
在实验创新过程中，师范生将亲身体验从“提出实验课题”、“确定实验方案”、“选择实验器材”到“设计实验步骤”、“反复实验改进和创新方案”等研究过程， 其经历对今后的教研和科研都有巨大的借鉴和指导作用.
3.2 以比赛为依托，改进、自制实验器材和教具
教具是展现知识（原理）产生、演变过程，实现信息传递与交换的载体，同时也是促进知识的媒体.新课程离不开合适的实验器材和自制教具.近几年，笔者以“全国大学生与研究生自制教具与设计实验展示（比赛）”为依托，鼓励并指导师范生改进实验器材和自制教具.