时间：2023-08-09 17:25:29
导语：在高中地理核心素养的培养的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：地理核心要素；学习效果；教学质量；学生发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0160-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.101
新课程改革背景下，高中地理教师必须采取有效的措施提升课堂教学的质量，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，即让在学生掌握相关知识的同时，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生全面可持续发展。
新课程改革背景下，让学生掌握必要的地理知识和学习方法是非常必要的，这是促进学生全面发展和提升他们地理核心素养的基础所在。地理核心素养目前在学术界尚未形成一个统一的概念，但不可否认它是一个综合性的复合概念，一般包括地理人文素养、地理科学素养和地理技术素养。
地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神；地理科学素养主要包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识；地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点。
二、培养高中生地理核心素养的策略探究
（一）明确课堂教学目标，提升学生的地理核心素养
高中地理课堂教学中教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的地理核心素养。素质教育环境下，按照高中课程教育教学改革的要求，当前的地理课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维教学目标之间有一定的关联性，教师在设计时要有所侧重，同时又不失偏薄。高中地理一堂课的时间只有几十分钟，如此短的时间内若面面俱到只会适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确、清晰。
（二）创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际
培养学生的地理核心素养，教师一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多教师不重视地理课程的设计，采取的教学模式多数是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断地创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到地理问题，所以教师在教学中要引导学生掌握必要的理论知识，同时让他们参与生活实践，把理论的地理学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在高中地理教学中一味地让学生机械式地掌握相关的地理知识，虽然学生能考出一个好成绩，但他们的地理核心素养却很难提高。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生地理核心素养的提高。
（三）处理好“教”“学”的关系，让学生学会自主学习
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行：一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”。教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不好。新形势下，地理教师一定要摆正自己的位置，认清自己的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于他们探究意识和探究能力的培养，教师要优化教学过程和教学设计，鼓励学生提出问题，并引导他们学会分析和处理问题。面对提出质疑的学生，教师也要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这是非常难得可贵的。培养学生的地理核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。
摘 要： 高中地理核心素养将成为当今地理教学和评价的重要指标，应融入学生学业质量评价中。本文介绍高中地理课程学生学业质量评价的主要内容，分过程性评价和测试性评价设计了评价量表，并Y合地理核心素养制定对学生学业质量进行综合评价方案。
关键词： 核心素养 高中地理课程 学业质量评价
一、高中地理课程学生学业质量评价的主要内容
高中地理课程学生学业质量评价应该包含测试性评价和过程性评价，不仅评估学生对地理知识与技能的掌握情况，而且考查学生地理学习过程中的情感、态度、行为等情况，对学生地理核心素养的考查应该渗透到学业质量评价中，和测试性评价、过程性评价结合。根据高中地理课程标准提供的三种较为常用的评价方法：观察法、档案袋法、测试法，将高中地理课程学生学习质量分成三块分别评价，观察法、档案袋法主要运用于过程性评价，观察学生学习的行为和学习的情感态度，档案袋记录学生平时的学习成果，测试法包括单元测试、期中期末测试。其中，地理档案袋可以很好地记录和考查学生“地理实践力”这一核心素养的达成情况，学生的综合思维、区域认知和人地协调观可以在平时课堂学习过程中观察，也可以在测试卷对应内容中考查。除此之外，为了引起学生、家长和老师足够的重视，基于学生地理核心素养，单独设计量表对学生达成情况进行综合评定，强调地理核心素养的重要性，潜移默化地影响学生的地理学习。需要注意的是，除了教师评价以外，还应注重与学生自评、生生互评、家长评价的结合，真正达到评价主体的多元和评价方法的多元。
二、高中地理课程学生学业质量评价量表
说明：（1）过程性评价中地理课外知识拓展和地理竞赛类不设减分项，满分各为10分，加完为止，其他各项基底分为5分，满分10分，评价者按照量表给定的项目，根据被评价者的实际情况扣分或加分，扣分及加分额度为0到5分，酌情给分；（2）测试性评价中，期末测试成绩100分，其他三项满分各为10分。总分具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%，即期末测试成绩占60%，平时成绩占40%，满分100分。（3）由学生、家长和教师共同完成，其中教师要注意在试题的编制中融入对人地协调观、区域认知、空间思维、地理实践力的考查，综合成绩为（学生评+同学评+家长评）×10%+教师评×70%，满分100分。
三、基于高中学生地理核心素养的学生学业质量评价量表
21世纪以来，随着地理课程改革的不断深化，2014年《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出以课程改革为抓手，高中教育尤为关键，地理核心素养应运而生。通过对百年地理课程文件及教材的梳理，地理核心素养最终确立为四条，分别为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[1]。其中人地协调观指学生对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，是学习地理的基本价值观念，地理实践力指学生在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质，综合思维指分析地理事物中所包含的各要素及相互关系、多角度多要素思考的能力，区域认知即学生分析区位条件，认识区位特征，能够用区域观点进行地理分析、评价的能力[2]。
目前，地理核心素养已有5个层次的水平分级，但这五个水平分级没有和学生学业水平真正联系起来，没有和学业成绩连在一起的评价都不会引起学生足够的重视。如何在平时学习过程中对其评价，如何在测试中得到体现，如何做到有操作性、约束力，笔者结合现实学生的情况，将四个核心素养分别设置了三个扣分项和两个加分项，这些项目主要通过在学生平时学习过程中的观察、档案袋结果的呈现情况和学生的反省实现，具有一定的现实操作性，在地理学习中结合使用，既提醒教师平时多涉及地理核心素养的内容，又引起学生对地理核心素养足够的重视，让学生了解自己地理学习应努力的方向。
说明：高中地理核心素养中包含大量观念性、思维性的评价内容，所以此量表的作用主要用来提醒学生、激励学生和鞭策学生，促进其对地理核心素养的认知及养成。各项基础分15分，满分为25分，以学生自评为主，教师评价为辅，总分100分。为了培养学生地理核心素养，应将地理核心素养纳入最终的高中地理课程学生学业质量评价，具体算法为：期末测试成绩×60%+（量表总分-期末测试成绩）×20%+地理核心素养总分×10%，满分100分，其中要注意的是期末测试成绩60分以上为及格，总分60分以上为及格，双及格才算真正的学业质量合格。
制订这份高中地理课程学生学业质量评价方案，是对地理核心素养5水平划分的认同基础上结合实际情况的思考，地理核心素养已经被明确要求写进课标，如何在地理教学中培养学生的核心素养是每个地理教师都应该思考的问题，评价同样重要，它将成为地理教学的标杆。笔者认为这份学业质量评价量表只适用于地理核心素养颁布的初期阶段，起预热作用，未来随着新版课标的颁布，应该有专业可行的地理核心素养评价方案在每个中学得到普遍使用。
参考文献：
[1]汤国荣.论地理核心素养的内涵与构成[J].中学地理教学参考，2015（19）：119-122.
摘 要：高中地理知识点繁多且复杂，很多时候教师讲了很多，学生却一无所知，课堂教学难以进行，教师觉得辛苦，学生也觉得乏味。这样的课堂是不能够激发学生的学习兴趣的，还会制约学生地理水平的提高。核心素养理念对高中地理教学和学习都提出了更高的要求，要求教师要想方设法提高学生地理学习的效率，要构建高效的地理课堂教学，提高高中地理教学的成效。本文将分析核心素养理念下的高中地理高效课堂教学策略，主要从新型师生关系、教学氛围、问题情景、分层教学和体验成功五个方面进行分析。
关键词：核心素养理念；高中地理；高效课堂；教学策略
核心素养理念要提高学生的综合全面发展，培养学生核心能力。当前高中地理教学存在课堂教学效率低下、不能贯彻新课程改革理念等问题，这些问题的存在，必然要求高中地理教师承认问题、分析问题，并积极找寻正确的方法解决问题，要求高中地理教师要改进自身的教学方式和学生的学习方式。高中地理教应充分利用有限的课堂时间，有效地帮助学生进行高中地理这一学科的学习，实现每一位学生在地理学习方面的充分发展，实现高中地理课堂教学的高效化。
一、建立平等民主的新型师生关系
教师与学生之间的关系对于课堂教学活动的过程和结果都是有着直接影响和重要影响的，因此高中地理教师在教学的过程中必须重视平等民主的新型师生关系的建立。高中地理教师在教学的过程中建立平等民主的新型师生关系，有利于提高地理课堂教学的有效性，也有利于学生在地理学习方面更好的发展。只有师生之间建立起平等民主的关系，学生地理学习的积极性和创造性才能够充分得到激发，才能够在地理学习方面实现更好地发展。因此，在核心素养理念下，高中地理教师重建新型师生关系是必要且迫切的。要在师生之间建立民主平等的新型师生关系，高中地理教师需要不断提升自身的专业素质和教学水平，加强自身对于学生的影响力和吸引力，进而使得高中地理课堂教学氛围能够更加轻松和谐，使得高中地理课堂教学能够更加高效。
二、营造轻松愉快的课堂教学氛围
轻松愉快的课堂教学氛围和积极主动的学习过程是一节好地理课必不可少的两个因素，只有在轻松愉快的课堂教学氛围中，才能够真正提高学生的学习积极性和主动性，挖掘学生的创造潜力，让学生更好地学习相关知识。轻松愉快的课堂教学氛围能够让高中地理教学课堂充满活力，达到事半功倍的效果。高中地理教师在课堂教学的过程中应时刻保持良好的思想情绪，只有这样高中地理教师才能够在心理上与学生保持协调一致，以及在情感上和学生进行愉快的交流。高中地理教师在轻松愉快的课堂教学氛围中进行教学，学生也能够在心理稳定和信心十足的学习状态下感受到学习成功的喜悦，地理教学的效果自然会得以体现。此外，高中地理教师只有保持良好和谐的课堂氛围，才能够充分地发挥自身的教学水平，从而达到高效率和高质量的高中地理课堂教学。总的来说便是高中地理教师要尽可能地在学生面前展现积极情绪，努力创造一个轻松、愉悦、民主、和谐的高中地理教学课堂氛围，提升教师的教学成效和学生的学习效果。
三、创设问题情景启迪学生思维
高中地理教师在教学的过程中应一切从学生的学习实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情景，引导学生通过思考、探究和交流等途径来获得地理知识，形成自身的技能和提高自身的能力，并培养学生在地理学习方面的良好学习习惯。高中地理教师在教学的过程中创设问题情景可以从以下几个方面着手：①创设问题情景激发学生学习积极性。高中地理教师应根据学生年龄特点和心理特征巧妙设计形象生动的课堂教学导入语言，并通过一些学生亲身经历过的事例或是展示景观图片、实验演示等让学生充分感受到地理学习的乐趣，从而提高对地理学习的积极性格主动性；②创设问题情景培养学生学习注意力。高中地理教师在每一堂课开始之前应让学生明确首要学习的三维目标，让学生在学习的过程做到心中有底，进而分清主次和增强自身注意力，明确学习任务。此外，高中地理教师在课堂教学的过程中还要善于找寻最佳教学时机，创设感情丰富和生动活泼的情景来吸引学生学习注意力，激发学生对地理知识的求知欲望，从而提高高中地理课堂的教学效率。
四、实行分层教学模式
高中地理教师在课堂教学的过程中可以实施分层教学模式，分层教学即以学生平时的学习基础、学习能力和学习习惯等作为依据，将同一个班级的学生按照一定的标准将其分成短期性的A、B、C三个层次，并依据各个层次群体学生的差异，为其分别制定不同的教学目标、教学方案和教学评价，让不同层次的学生都有同样的机会实现地理学习方面的成功，树立自身在地理学习方面的自信心和自尊心，从而积极主动地进行地理学习。在地理学习方面的成功，也会影响学生在其它学科方面的学习，让学生能够从一个成功走向另一个成功，达到全面的发展，实现自身的持续健康发展，提高自身的综合素质。
五、创造机会让学生体验成功
“胜败乃兵家常事”，失败对于学生来说也是非常正常的，尤其是在学习方面的失败。学生在平时的学习过程中遇到失败是非常正常的事，但是如果学生只是不断失败，完全体验不到成功的喜悦，那么必然会失去学习的自信心，久而久之便会产生厌学的情绪。因此，高中地理教师在课堂教学的过程中应努力为学生创造参与地理课堂的机会，让学生在成功解答地理问题的过程中体会到成功的喜悦，从而对地理知识的学习兴趣高涨，更加轻松地掌握地理知识。
六、结束语
核心素养理念下要实现高中地理的高效课堂教学，高中地理教师便必须不断改进教学的方式方法，提高学生地理学习的兴趣，进而实现高中地理教学成效的提升。高中地理教师要实现高效的课堂教学，需要建立平等民主的新型师生关系、营造轻松愉快的课堂教学氛围、创设问题情景启迪学生思维、实行分层教学模式以及创造机会让学生体验成功，这样才能实现学生地理学习质量水平的提升。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016，（15）：63-64.
[关键词]地理教材；问题研究；教学探究
普通高中地理课程标准的基本理念强调“满足学生不同的地理学习需要”、“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习”。人教版高中地理必修教材除了课文（包括文字和图像）内容外，穿插设立了“读图思考”、“阅读”、“活动”、“案例”、“问题研究”等栏目。“问题研究”栏目的设置正是新课程思想的具体体现和具体实践，它固定设置在每一章的结尾，高中地理教材必修三册共16章安排了16个“问题研究”，难易有别，类型不同。高中地理教师在具体的教学实践中在课时有限、课程繁多、教学任务重的情况下该如何把握和处理好“问题研究”栏目，如何来操作充分发挥其作用以提高教学效率、教学成绩及培养学生地理能力是一个值得探讨的课题。笔者就此谈谈自己的一些粗浅认识。
一、“问题研究”栏目的重要地位和功能
“问题研究”栏目是人教版高中地理教材与其他版本教材与众不同的一个突出特点和闪光点、创新点，它与“活动”等栏目不仅是教材的重要有机组成部分和联系学生实际、反映时代特征的地理素材，也是教学内容的延伸、拓展和必要补充，又是学生能力培养的重要案例。该栏目紧密配合围绕各章节的重点内容或核心思想，选择一些学生感兴趣的话题，设计研究主题，进行研究性学习，侧重研究的过程和方法，研究结果具有开放性。如：必修1第二章“地球上的大气”中“问题研究：为什么市区气温比郊区高”，通过研究“城市热岛效应的成因、影响、治理措施”，使学生掌握探究地理事物的思路和方法。
“问题研究”栏目的设立不仅体现了新课程标准“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”的理念，还可以拓展学生的视野，对培养学生开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动的能力具有无可比拟的重要作用和意义，对于培养学生地理学科素养非常重要。既符合素质教育的要求，也能提高教学效率、学习成绩，像压轴大戏有画龙点睛之妙。
二、“问题研究”栏目教学处理存在的问题
“人教版每一章后面都跟了一个‘问题研究’，不讲好像不合适，讲又不知道讲多少？”这是高中地理教师在教学实践中普遍存在的一种看法和面临的困惑。教师在“问题研究”栏目的具体实施和操作过程中面临以下一些问题、困难或者说障碍：
时间和进度的冲突。“高中地理课时少、课时紧、课时不足、课时有限”是地理教师抱怨最多的话题之一，由于课时紧张、时间不足、特别是高一年级学生课程多而杂学习任务重，教学内容多任务重，“问题研究”栏目的处理费时又费力、效果难以及时显现。如何在不耽误教学进度的情况下完成“问题研究”的教学呢？
成绩和能力的纠结。虽然新课程已经实施多年，但从上到下、从内到外对学校对教师的考核评价、评先评优评职称，教学成绩依然是衡量一个学校一个教师的一项主要核心指标。有些教师只有追求眼前的成绩和利益，什么素质教育能力培养有心无力、难以兼顾。
文理分科的矛盾。许多学校高一下学期就已经进行文理分科，理科学生只追求学业水平考试能通过，文科班级只在乎高考成绩和升学率，什么“问题研究”只好抛诸脑后。
初高中地理衔接的瓶颈。有些地区中考不考地理，初中地理课被边缘化成了所谓的“杂科”“副科”“边缘学科”，学校、教师、学生、家长都不重视，地理课可上可不上，成了自习课的代名词。在这种情况下，初高中地理衔接面临极大的挑战。
生源参差不齐的现实。高中学校普遍实行分层教学和管理，有实验班、重点班、普通班，生源复杂，来自乡村的学生受教学条件、师资水平、基础设施等影响，知识基础、地理能力和素养和城区学生有一定差距。
实践活动与学生安全的矛盾。安全问题对学校和教师来说是一条红线，教师担心开展地理实践活动出现人身、交通等方面的安全意外事故。
受以上因素的影响和制约，在教学中该如何解决“问题研究”栏目就出现了以下几种情况：第一，忽视“问题研究”栏目的地位和作用，教学中不作要求不加以利用，置之不理、听之任之，每一章节的教学就变得虎头蛇尾；第二，把“问题研究”栏目当鸡肋，“食之无味，弃之可惜”，不讲不合适，讲又不知该讲多少讲到什么程度，只好轻描淡写、蜻蜓点水，一笔带过；第三，认真备课，精心设计和准备，用心组织，真正体现课标要求、落实教学目标、培养学生能力。
三、“问题研究”栏目的教学处理策略
新课程实施以来，全国高考地理试题越来越注重考查学生的读图分析、空间思维、运用知识解决地理问题、地理理性思维、开放性创新思维等多方面的地理能力和地理素养。因此，高中地理教师在平时的教育教学实践中要有意识地注重加强对学生这些方面能力和素养的培养和训练，尤其要充分挖掘利用好教材中“问题研究”栏目的功能及示范效应。如何准确把握、恰当处理好“问题研究”栏目呢？结合自己的课时和生源素质等情况，有侧重有选择地教学处理，适当地讲解。
（一）从教材的角度来看
新课程倡导“用教材教”而不是简单的“教教材”。课本是教师的教“材”和学生的学“材”，在教学实践中，要源于教材又要高于教材，处理好教教材和用教材教的关系，要创造性用好教材，高度认识到“问题研究”栏目的功效，充分利用好教材资源和优势，挖掘教材的深度、广度以及学生的潜力，充分有效地把教材知识激活。
【关键词】高中地理教学；素质教育；地位与现状；改革建议
随着我国不断推行素质教育，高中地理教学应当充分认识到自身在素质教育中的重要作用和地位，转变传统教学观念和教学模式，尽快使高中地理教学适应素质教育的需求。
1高中地理教学在素质教育中的地位与应用
素质教育是一种为社会主义现代化建设培养高素质人才的教育模式，素质教育下培养出来的人才不仅需要具有全面的专业文化知识，良好的思想道德品质，一定的生活劳动技术，还需健康的心理状况和强健的体魄等。素质教育是一项复杂而系统的教育工程，需要结合多种手段和方式才能够得以实现。在中学教学科目中，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等都是构成素质教育的重要组成部分。地理是其中最具优势且不可缺少的一门学科，在素质教育中发挥着不可替代的重要作用。
人类在地球上生存和发展始终离不开地理知识。随着全球市场经济的不断发展，资源问题、环境问题等都逐步发展成为威胁人类生存的重大问题，而高中地理就是将这些问题放在核心，通过使用辩证唯物主义的理论对资源观、生态观等进行全面的教育。地理教育不仅能够提高学生的科学文化水平，对于改善全球生态环境问题也有着不可忽视的作用。
2高中地理教学影响素质教育的实施
2.1落实教学目标方面
由于地理学科并未得到社会的重视，加之目前只是会考的一项科目，因此地理老师在课堂上通常只注重传授地理知识，对于实践能力和道德素养方面的培养则被忽视了。这与教学大纲中提出的“知识教育，能力培养，思想教育”的任务并不相符，并且与我国目前运行的素质教育相违背。素质教育的核心就是对实践能力和道德素养的培养，这两方面是最重要的教学目标。按照目前地理教学情况发展，不仅会严重阻碍教学目标的落实，还会使素质教育成为一个无法实现的目标。
2.2教学模式与师生关系方面
目前国内课堂教学模式和师生关系中还存在许多的问题，例如教师在教学过程中，注重自身传授知识而忽视了学生学习能力。在教学过程中，许多教师将自己放在课堂内的主体地位，使得目前的教学模式就是老师在讲台上一直传授课业知识，加上学生由于年龄和自我认识不足等原因，使得学生无法充分发挥其学习的积极性和主动性，学生无法进行独立思考，无法锻炼到独立解决问题的能力，这样一来，教学效果也并不理想。
2.3课堂教学手段方面
由于目前地理只是一门会考科目，这使得一些教师对地理科目的重要性产生质疑，对于课堂教学的手段并没有充分重视，这就使得地理课堂教学缺乏现代化手段，教学方式十分机械、落后。这些问题对课堂教学效果产生的严重的影响，不但阻碍了教学水平的提高，还影响着课堂教学的质量和效率，最重要的是削弱了高中地理教学在素质教育中的地位。
3高中地理教学改革的建议
3.1改变观念，提高认识
地理教师应当尽快认清教育形式，加强素质教育理论的学习，尽早转变传统教育理念，实现教学观念、认识的转变。地理教师应当按照素质教育的要求来严格规范自身教学活动。地理教师应当将提高学生综合素质作为教育的主要任务，将以教师和教材作为主导地位的教学模式转变成为以学生为中心，并将关注点放在学习过程而不是学习结果上，注重教学内容而不是教学方法，并不断提高学生积极创造和解决问题的能力，关注每个学生的学习状况，并挖掘各学生的潜能，使全体学生都能够得到不断的发展。转变观念和思想是实行地理教学改革和素质教育的关键，如果不转变观念并提高认识，高中地理教学改革就无法实施。
3.2贯彻落实新的教学大纲
新的地理教学大纲要求地理学科实行素质教育，因此认真贯彻落实新的教学大纲是不断推动高中地理教学改革的关键。高中地理教师必须认真学习新的教学大纲，并在教学过程中认真贯彻落实大纲中要求的内容。此外，教师应当严格按照教学计划进行课堂教学，切实实行素质教育。
3.3优化教学过程，提高教学效率
高中地理教学改革和素质教育的贯彻落实主要还是要依靠课堂教学，这就要求高中地理教师不断优化课堂教学过程，有效提高教学效率。
（1）课前认真备课，确定每堂课的重难点，再根据重难点选择相适应的教学方法和手段，为课堂目标的实现和知识能力体系的构建做好准备。
（2）由于传统教学模式已经不再适应我国素质教育的要求，因此教师应当不断研究新的教学模式与方法以适应素质教育的需求。
（3）课堂上，教师应当充分引导学生积极思考，调动起学习的积极性和创造性，使学生能够高效学习，提高学习质量。
（4）随着我国信息技术的不断发展，地理教师在教学过程中可以充分利用先进的教学手段和技术，增强教学的直观性，使教学更加生动有趣，促使学生能力的发展。
4结语
改革与创新是现代社会发展的主题，也是促使教育教学不断发展的重要因素，只有不断进行改革与创新，才能够促使素质教育的不断发展，适应新的地理高考。
参考文献：
【关键词】高中地理；教学；衔接意识
引言
纵向教学衔接就是指高中地理老师培养学生拥有高度地理素养的全过程，并整体掌控初中和高中两个学年段地理课程的“性质、基本思维、课程设计、课程内容”等相关条件和教学现实效率，并探研和实行具有针对性的教学方法，以保障初、高中地理教学的完善性和持续性。
1.高中地理老师教学衔接意识的培养
教学是一个有机的整体，一般在后阶段的教学工作是建立在前一阶段教学的基础之上的，任意一个阶段的教学工作不到位，那么就会严重影响到其后阶段的教学质量。从“应然”的角度出发，高中教学是建立在义务教育教学的基础之上而更深层次的教学实践。而事实上，由于现在的升学竞争影响，义务教育的地理教学工作也受到了严重的削弱，自然也就出现了高一新生的地理基础知识很弱化，而因为初中和高中的学校分离情况，即使部分初中和高中学校没有分离设置的学校，那么大部分地理老师也没有进行初中和高中大量的循环教学，也从而使得老师无法全面去清晰高一新生的地理基础知识掌握情况，使得造成了“初中、高中”地理学习脱离，这不仅影响了其老师教学质量，也降低了学生学习地理的积极性。所以我们需要通过多种方法的培养和挖掘高中地理教师教学的衔接认知度，来有效提升高中地理教学的“针对性”和“实效性”，去真正地实行新课程所提倡的培养现代学生必备的地理素养思维意识。
1.1从理论方面引导高中地理老师教学衔接意识
促使高中地理老师教学衔接意识形成的有效前提是“理论引导”。通过在教育理论上的引导，使得高中地理教师子啊教学过程中逐渐达成清晰的衔接意识，并且能够培养他们所制定的具有可行性的教学衔接意识方案。倘若老师真的有趣制定方案，那么他们就会在教学的实践中去有所尝试。当进行尝试之后，发现期许的教学效果和自己所设想的一样，那么老师就会有一种满足感，而这种满足感就会进一步去激励老师巩固自己的教学衔接认知，从而去改变过去不确定的教学理念并使得运用现在所实行有效果的教学模式。比如说，可以从研读地理课程标准下手，因为课程标准是“教材编写、教学、评析、考试命题”等相关方面的重要依据。课程标准其具有规范教师课堂教学目的和检测教学结果的意义，因此，老师必须要具有一定的课程标准认知能力。而老师的课程标准认知是指老师在“备课、上课、课后”等教学环节中，对课程标准的“本质、内容、意义”等方面的认识，并以此来进行不断的调整自身教学准则、学生、教材之间相互关系的“敏感性”。此外，高中地理课程是与九年义务教育相挂钩的，所以，老师必须要认真对待和研讨高中新课程标准，从课程“性质、思维、目标”等方面去把握高中地理课程的新标准要求，来使得保障高中地理教学的“持续性”和“前景性”，从而达到初中地理和高中地理更好的衔接目的。
1.2从实践方面培养高中地理老师教学衔接意识
“衔接意识”是在一定的教学环境和课堂教学实践中逐步达成的。而地理老师也只有从地理课堂教学实践中去积累初中和高中地理教学衔接的实际经验，并将其地理课程相关专家所提供的理论与自己所学导的地理专业知识进行有效互动，才能够更好地树立教学衔接认知。比如说，开展教学活动。教学活动是学校教育的核心工作，因为教学活动场地是老师形成教学衔接意识的重要实践基础，只有老师亲身经历了才有可能去进行深度理解，在进行教学活动的过程中，从衔接角度去对自己的教学活动进行深思，要不断地跟进当下时新有效的教学思维方式，进而让自己的教学衔接意识能够有更深度提升。
1.3从建立体系方面培养高中地理老师教学衔接意识
“理论引导”和“实践培养”对于唤醒高中地理老师教学衔接意识扮演着重要的角色，但是这些举措是必须要实地进行的。当然，除了高中地理教师自身的付出外，还需要去建立完善合理的体系来做有效保证，使得将高中地理老师教学的衔接意思进入“规范化”管理的日程中。比如说，可以建立老师互动交流体系。地理老师需要一定的教学衔接能力，那么地理老师互相之间的沟通是很有必要的。因为地理老师只有互相了解的前提下才能够有效长期的合作沟通。学习可以组织一些地理老师到其它的初中或者高中去听课，尤其不是教不同学段的地理老师有更多的交流机会，当然还可以利用网络交流方式去讨论他们在教学现实中的得与失。通过老师之间这样互相交流的活动，来最终实现“互相学习、共同提升”的目的。
2.结束语
总而言之，要想更好地培养高中地理老师教学衔接意识是一项长期的系统工程，我们需要从“理论引导、实践培养、体系建立”等三个方面加以唤醒，从而达到不断提升高中地理教学的实效性目的。
【参考文献】
在社会飞速发展的今天，教材的编订和使用受到时间和地域的限制。一些当时认为与社会生活联系紧密的、具有时代特点的教学内容很快就过时了。教师在传授知识时，若照本宣科，将无法激发学生的探究欲望。因此，教师围绕课堂教学目标，应该为学生提供新颖的、经典的、身边的、乡土的教学资料，才能更好的引导学生获得更多知识，从而提高课堂教学的实效性。这些资料不仅能使教材中的叙述转化为形象的图片和历历在目事例，更凝结了教师的知识和经验，开阔了学生的眼界，提高了学生的参与度，增强了学生的自主性，丰富了学生的地理情感，在很大程度上促进了高中地理教学效率的提高。
一、运用乡土地理，提高学生学习地理知识的兴趣
（1）运用乡土优势，引发学生思考，积极主动学习。
乡土是学生自幼生活成长的地方，也是学生最熟悉的地方。家乡的山山水水，日新月异的变化，都是学生切身感受到的事实。在教学过程中，用身边的事物来引导学生观察并思考，远远甚于书本中的文字和图片，教师潜心研究与教学内容相关的乡土事例，为学生创造熟悉便于参与的学习环境，激发学生学习的积极性。让学生提出问题、通过动手、动脑、探究、实践、讨论。最终让学生在合作中，探究中来完成教学目标。彻底让学生从被动的接受知识，教师反复强调知识点；转变为凭借自己的体验、感悟、实践来主动接受知识，还课堂于学生。最终达到：规律让学生自主发现，方法让学生自己寻找，思路让学生自主梳理，问题让学生自行解决，兴趣让学生自行培养。
（2）乡土野外实践，证明地理观点，培养科学精神。
“纸上得来的终觉浅，绝之此事要先行。”有了乡土这片地理实验
的基地，同学们可以通过实践、实验，进一步证明地理知识点的观点，学生在真实环境中去感受、去体验，比仅仅聆听、介绍，更容易接受规律，达到真正的有效学习。例如：近年来，南疆地区的沙尘暴在春季发生的频率越来越高，时间持续地越来越长。在沙尘暴频发的3――5月，组织学生成立气象观察小组，当遇到沙尘天气，让学生自觉观察，分析沙尘暴产生的原因，记录危害性，寻找解决措施。使学生的行为，认知情感同时参与，更有利于激发学生的学习兴趣，学习热情和主动精神。同时，使学生的观察力得以培养，更加注意观察周围的地理事物，探索大自然的奥秘。
（3）进一步了解地理学科，体验知识有用性，增强学习成就感。
著名的华裔数学家陈省身教授，对数学的认知是“教学好玩”，言简意赅，发人深思。教师若能在实际教学过程中让学生感到“地理好玩”“地里有用”。那么，教学立意自然就提高了，如果教师上课时，仅是一味的将知识点灌输给学生，绝对煽不起学生对着门课程的感觉，毫无兴趣而言。学生只能被动接受，短暂记忆，毫无成就感。因此，教师应该拓展思维、开阔眼界，从学生身边能利用的技术手段和事例着手。
二、运用乡土地理使抽象知识具体化，形象化，提升教学效果
高中地理课本设置在高一新生入学的必修一第一章内容就是“宇宙与地球”这一知识体质，知识点繁杂琐碎、抽象难以理解。使学生刚接触高中地理就打了退堂鼓，如果教师不能及时引导过渡，将影响学生整个高中阶级地理学习效果。因此，如何将一些抽象的，难度大的地理概念，运用直观形象的材料帮助学生加深理解，老师应该适当的引入乡土地理的例子。
例如：讲到“区位”这个概念时，学生感到陌生，难以理解，于是列举大家熟悉的“青松水泥厂”，让学生来分它的区位：位于城市的东南角，盛行西北风的垂直分向处。学生还总结出怎样判断区位的方法，使抽象、复杂的概念具体化、简单化，为后面学习农业区位和工业区位奠定良好的基础。
三、运用乡土地理，增强学生地理思维，提高地理素养
培养现代公民必备的地理素养是地理新课程标准的核心理念。地理学不仅包括以人地关系为核心的特有知识体系，也蕴含着区域比较、综合与分析、观察、野外实践等独特的思维和研究方法，以及地理学家在探索过程中表现出来的科学精神和态度。因而，了解乡土地理中的衣食住行的人文环境和乡土自然环境等各方面是掌握乡土地理的前提和必要条件。作为高中生，思辨和比较乡土地理与其它区域地理之间的区别，并分析原因，亮明观点是可以做到的。同时，在课堂教学中，为学生创设直接经验所得的活动或教学，如：课题研究，竞赛，辩论，情景模拟，网络应用，使学生利用自己的生活经验，生活经历，解决问题，锻炼思维。引导学生面向生活拓展学习，提高乡土地理的悟性，提倡将鲜活的地理案例引入课堂，将理论和实践相结合，将地理课程从纯粹的“科学世界”重新回归到学生的“生活世界”。运用科学特色，紧密结合生活实际，融入学生实际生活，让学生体验微妙生活韵味，感受生活美好，加强个体对社会生活的适应能力最终让学生自己去发现，去理解，去分析，去判断身边的地理现象，提升自己的地理素养。
四、运用乡土地理，提升学生感性认识，深化热爱家乡的情感
“教育的一个特定的目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人与人的关系中的感情品质。”我们教育培养学生首先应该是有情感的人，而不是存储认识信息的载体，否则就不是真正意义上的教育。忽视情感教育，是不完整的，缺失的教育。因此，在地理教学中，应该赋予丰富情感和人文关怀。在认识家乡千姿百态的地表形态时，让学生热爱大自然，感受大自然的鬼斧神工；了解家乡的风土人情时，引导学生发现人文景观的异趣之处，领略人类的劳动之美；利用身边生动实在的地理事实材料和对家乡的特殊感情，激发学生树立改造家乡，建设家乡的崇高志向；培养学生发现美，享受美，创造美的能力，增强学生对本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、祖国的热爱之情。
充分运用乡土地理材料进行教学和实践，不仅能活跃课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力和平时观察生活的习惯；而且，通过乡土地理实践活动使学生在解决地理问题时学会自主学习、合作学习、探究学习。更利于地理素质的养成和情感价值的形成，使学生无论在课内、课外、还是校内、校外、均能运用乡土地理获得知识和规律，使高中地理教学成就倍增。
参考文献：
（1）张海丽等.《基于新课标的高中乡土地理教学探讨》【J】.教育时空，2007
一、乡土地理教学资源的开发
由近及远，从已知到未知，符合学生认知规律。高中地理教学中乡土地理教学资源的运用，贴近学生生活实际。相比较一般地理教学中那些只有文字描述、图片展示或音像展现的模拟情景，家乡的真实环境对学生更亲切、更真实、更直观。
镇平县位于河南南阳盆地西部，伏牛山脉南侧，地形自北向南依次为山地、丘陵、平原各占三分之一，地质历史时期，地壳运动和岩浆活动频繁，褶皱断层发育。气候处于北亚热带，体现出明显的亚热带向暖温带过渡性的特征。经济以农业为主，近年来工业发展较快，玉雕产业历史悠久，扩张迅速。可供开发的地理教学素材丰富多彩，我校乡土资源在地理课堂教学中的应用研究步骤如下。
1.搜集文字资料，调研地理事实。
教研组分工查阅镇平县志、乡土教材等文献，搜集整理各种乡土地理数据及文字资料，调查研究本地自然环境（地质、地貌、气候、水文、植被、土壤等），社会经济环境（工业、农业、交通运输、旅游等），人文环境（文化、古迹、风俗习惯、建筑、服饰、语言、宗教等）等与高中地理相关的教学素材，为乡土地理教学资源的开发奠定基础。
2.加强乡土资源与教材的衔接研究。
不是所有的乡土地理资源都能直接运用到地理课堂教学之中，应选择具有典型性和代表性的地理要素，能反映地理学科的本质特征和规律，具有一定地理教育教学价值的乡土资源，并加强乡土素材与教材内容内在联系的研究，使其符合高中地理课堂教学实际。
3.筛选整理，形成文本。
地理备课组把查阅、搜集、调研的资料，进行内容衔接的对比分析后，运用到地理课堂教学中进行检验，总结经验和不足，进行添减与修正，形成文稿，作为教学素材或案例，以备地理课堂教学之用。
二、乡土资源在地理课堂教学中的应用案例
例如，地质构造（褶皱与断层）的教W设计。首先，课堂上用规范的画图讲解，非常直观，易于学生理解、掌握。而要真正实地判断褶皱与断层，则需要有理论知识、考察经验以及科学方法去寻找证据，才能最终确定。所以，在本文，笔者利用本县杏花山地质考察资料。
1.杏花山西部山谷两侧砂岩、灰岩相间分布，研究确定它们按成因分类所属岩石类型、岩石的新老关系以及两侧岩层倾斜方向，从而确认杏花山西部山谷是背斜构造。
2.杏花山与伏牛山之间老庄盆地的地质构造及原因。教给学生考察方法，观测研究菩提寺山门前的菩提崖是断层崖；汤河水库南北狭长，一侧陡峭，一侧平缓，说明发育在断层上；秋树湾铜钼矿床，是因为这里地质历史时期，断裂发育，岩浆活动频繁而形成，从而得出老庄盆地是断裂下陷形成，从地质构造上属于地堑。这是只靠课本永远不可能学到的知识。地理课堂教学应不断地探究新的方法和途径，激发学生的探究欲望和兴趣，提高学生的综合素养。
三、乡土资源在地理课堂教学中应用的体会
利用乡土资源进行课堂教学，贴近学生生活，理论联系实际，有利于学生对地理知识的理解与掌握，能激发学生学习地理的兴趣，使学生养成自主合作探究的习惯，提高学生主动参与的意识和发现问题、解决问题的能力，提升学生地理学习技能，增强学生爱国、爱家乡的情感，形成正确人地协调观，实现地理新课程目标。
地理学科的区域性、综合性、实践性等特点，决定了乡土资源在地理课堂教学中的应用优势不可替代，它不仅能丰富、完善教学内容，优化课堂结构，提高课堂效率和质量，更是培育学生地理核心素养的重要途径。
关键词：高中地理；区位知识；现状分析
0 前言
地理学科中区位知识的教学是高中地理教学的核心内容之一，学生能够用区位知识解决一些实际问题是高中人文地理教学的主要目标。所以真心希望本次探究能为高中地理区位知识教学搭建一个平台。
1 区位内涵
区位一词用在地理教学中主要指区位和相关地理现象的联系。高中教材对其解释是区位有两层含义，一是事物本身的位置，二是该事物他事物空间上的关系。可分为绝对区位、相对区位。简单的说就是事物本身的位置与具体分布情况。
2 高中地理区位知识教学的现状
2012年，有笔者就选河南为目的地，通过调查、访问、问卷等方式对河南部分市、县级的高中地理教师进行了调查。听课60节，访问20人，问卷100人，收回80份。通过数据显示，存在以下弊端
2.1 教学主要环节—目标设计存在不足
教学目标的设计存在不足，教师对于区位知识不能很好地贯彻到目标中，具体教学中也就似是而非，蜻蜓点水，不能很好地落实新课标的要求。只是迎合考试设计目标，缺少了情感教育，忽略了过程方法，抛弃了三个维度。使目标达成不符合大纲要求。例如：教学《工业区位因素和区位的选择》一节，有教师设计了如下教学目标：
（1）知识与能力： 了解如何根据区位因素选择工业区。
（2）过程与方法： 课前搜集实例，搜集中加深认识。
（3）情感态度与价值观： 通过学习，形成正确的人文地理观念。
该目标没有很好地将三个维度系统起来，各自分离，不能实现“全面提高学生素养”这一最终目标。
2.2 高中教师本身区位知识现状不容乐观
为了更好地完成新课标规定的知识目标，教师本身必须有较高的理论知识和专业素养。能在教材的基础上对区位知识进行优化、重组，以期待取得更好地效果，教师只有厚积才可以薄发。要给学生一杯水，教师要有源源不断的水源，而不能局限于一桶水。否则学生没有提升的空间。但是调查显示，教师并没有备足水源。而多数教师只是停留在教材体系的表面，对于区位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。
3 打破不足现状，不断更新提高。
3.1 设计教学目标要合理：
要制定系统科学的教学目标，顾及到知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的紧密结合。其中知识与能力是基础性目标，过程与方法是关键目标，情感态度是重要目标。过程与方法是掌握知识与能力的重要手段，情感是知识的升华，三者不可分割开来。
如对于区位知识的教学，《工业区位因素和区位的选择》一节为例。要在第一目标让学生牢固掌握本节所涉及的区位知识，即哪些区位因素会影响工业区位的选择，第二目标要让学生走向社会，走进生活，调查，访问得出自己想要知道的结果。第三目标要让学生结合本节所学知识以及当地区位因素的现状拟出自己合理的建议等，各个环节环环相扣，有机结合，既体现了训练的系统性，又能循序渐进地达成目标。
3.2 高中地理教师的区位专业知识、专业素养要改进
要熟练掌握区位知识，对于教材的设计原则，安排意图，培养目标等要逻辑系统的掌握整合。注意各个知识点的横向纵向地联系，在长期的教学中帮助学生构建知识链，形成一定的线状知识体系。而这些目标的实现有赖于教师自身专业知识的储备，专业素养的提升，要在已有知识的基础上多种渠道多种形式的学习。因为只有具有了高储备的知识量才能把教材驾驭的得心应手，也只有高水平的专业素养才可教的生动多彩。
3.3 教育理念要转变。
传统的教育模式只是教师讲，学生听，严重束缚了学生积极主动参与性。区位知识本来就比较枯燥乏味，如果教师过多讲解势必让学生感到乏味，如果能结合教材实际和学生生活实践多种形式的教学，就会收到事半功倍之效。教师做到“不愤不启，不悱不发”。例如：仍然以《工业区位选择和区位因素》一节为例，要打破传统的一问一答的教学模式，变牵着学生走为放手学生飞。要让学生理解影响工业区位选择的区位因素有哪些，不要单单靠教师画画要点，学生背背内容，这种暂时记忆最容易遗忘。应该让学生先调查访问，参与到活动中，有自己的收获体验之后再融合整理，课堂上各抒己见，踊跃发言，既能提高学生积极参与的主动性，又能感受到自主学习的快乐。
结语
通过研究可以看出，高中地理教学中区位知识的教学还存在一些瓶颈，对区位知识教学目标不够明确，教师本身专业素质有待提高。教为主导，学为主体的现代教学模式仍有待改进。对课程资源的开发利用度不够。因此区位知识教学的研究任重而道远。需要广大的教师不断更新思想，理论联系实际。
参考文献：
[1] 旋晓伟.王林，王晓青等.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2013，39（1）：125-128.
[2] 陈华.多媒体教学在高中地理教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师），2011，（4）：96.
[3] 王龙泉.新课程下如何激发学生的地理兴趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.