时间：2023-08-17 17:51:48
导语：在高中历史答题技巧方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
长期以来，不少学生认为高中历史是副科，平时可学可不学，到考试时努力背一下就可以了，这种认识对高中历史教学产生了不良影响。我们知道，历史学习中需要记忆的知识很多，许多的年代、事件、地点和人物都需要记清楚，而历史学科的答题方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相关知识、相关史实记得一清二楚，由于答题技巧和能力的局限，考试时也不一定能取得好成绩。这样一来，很多学生就会逐渐失去对历史学习的兴趣。面对这一严峻的局面，我们一定要思考一下对策。
二、高中历史教学中存在问题的根源
学生的学习兴趣不高，高中历史教师应该首先从自身找原因：自己的授课方式是不是陈旧的填鸭式？自己的教学方法有没有常变常新？自己有没有把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性？自己是不是应该想方设法端正学生的学习态度，提高学生的学习积极性？
三、如何有效开展高中历史教学
1.更新备课方式。
历史学科很重要，可以提升学生的综合素质，我们一定要把学生培养成为优秀人才。为此，教师备课时一定要先想一想，课堂的主人――学生希望学到什么知识呢？他们会对自己设计的哪个教学环节比较感兴趣呢？然后，利用网络查找一些与本课内容相关的时事热点材料，以激发学生的学习兴趣。最后还可以把教案拿给同行一起研究，发挥备课组的优势，请同事们提出他们的良好建议。如此备课，一定会提高教学质量，提升学生的成绩，这也是新课改要求的备课目标之一。
2.改善教学方式。
在新课改形势下，高中历史教师一定要转变自身的角色，因为我们已经不再只是知识的传播者，而成为了课堂的总指挥，起的是主导作用，要与课堂的主人――学生一起教学相长、共同探讨。教师要营造一个宽松的学习氛围，让学生畅所欲言、各抒己见，培养其创新思维。另外，高中历史教师自身也要解放思想，多学习一些现代教育理论，不断创新教学方法，从而吸引学生的注意力，更好地提高课堂教学效果。
3.调动学生的思维。
教师要让学生真正地对历史感兴趣、学好历史，一定要想办法调动学生的思维，引导学生正确认识历史的重要性。教师要引导学生从教材的结论入手进行推理，让学生在理解、掌握知识的基础上，运用所学的知识对历史问题进行分析，培养其科学的历史思维能力。
4.注意历史与现实的结合。
很多学生之所以不喜欢学习历史，是因为他们认为历史书上的事件离自己非常远，跟自己没关系。其实鉴古方能知今，教师要把历史与现实相结合，把历史拉近，这样学生在课堂上听课的热情就会高涨，就会产生浓厚的学习兴趣。
5.注意学习方法的传授。
高中历史教师在教学时一定要教会学生学习方法，如质疑的方法、分析问题的方法和解决问题的方法。教师还要教会学生记笔记的方法，运用科学合理的方法把笔记整理好，能为以后的复习打好基础。
6.注意积累上课的素材，提高教学效果。
要想给学生一杯水，教师先要有一桶水。历史教师的视野一定要开阔，对各学科知识力求做到广泛涉猎。若我们在课堂上只是一味地讲理论性的知识，学生就会感到枯燥无味，就会失去学习历史的兴趣。如果教师能跳出课本之外，把古今中外相关的知识都放到课堂上来讲，那学生肯定会兴趣倍增，从而提高课堂的教学效果。
7.设法培养学生乐学的兴趣。
兴趣是最好的老师。高中历史教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生主动地去探求新知。笔者为了更好地激发学生的学习兴趣，经常运用一些行之有效的教学方法，如改变历史考试的方式，安排学生搜集相关历史资料，让学生写小评论等。
关键词：历史教学；学习现状；对策
一、目前高中生历史学习的现状
笔者对所在地学校――江苏省句容市第三中学高二历史班756位学生做了一次问卷调查。其中对历史学习充满信心，有良好的学习方法，现在成绩优异的人有74人，占总人数的9.8%；对历史学习信心不足，有一定方法，现在成绩一般的有161人，占总人数的21.2%；对历史学习没有什么信心，也没有什么好的方法，现在成绩较差的有521人，占总人数的69%。从问卷调查的数据中反映了两个重要的问题：
（1）从平时的教学和学习中看学生历史学习存在的问题。①没有课前预习的习惯。古人云：“凡事预则立，不预者则废。”而在问卷调查中，只有213人经常有预习的习惯，仅占总人数的28.1%。可见在平时的学习过程中很少有学生做到课前预习。有些学生偶尔做到了却不能长时间坚持。②课堂上学习方式死板。 因多年传统教育和应试教育的影响，很多学生在课堂上不会思考，不会动脑筋。调查数据显示只有179人曾经对老师所给的答案产生过怀疑并向老师提过问题，只仅占总人数的23.6%；经常和老师交流自己看法的人只有57人，占总人数的7.53%。由此可见，现在的学生普遍缺乏对问题的怀疑精神和创新意识。③课后缺少必要和及时的巩固和复习。在问卷调查中，只有213人有及时复习巩固的习惯，占总人数的28.7%。可见很少有学生能自始至终做到这一点。这样不良的学习习惯日积越累，最终将严重影响学生历史成绩的提高。
（2）从学生的考试中看存在的问题。①部分学生在考试时不能够认真审题，粗心大意，以致丢分；②答选择题时技巧性不强，不会运用求同排除法和求异排除法等方法，得分率较低；③答材料题时，很多学生习惯于先读材料再看问题，这样很容易被材料牵着走，很难获取有效信息；还有些学生答题时不看材料，完全脱离书本，答题仅凭感觉；最后在总结答案时部分学生答非所问，杂乱无章，词不达意；④答问题时，审题不清，看不懂问题答案；语言不简洁，不能用规范的学科语言来回答；知识学得过死板，灵活性方面不足等。
二、解决高中生历史学习问题的对策
（1）加强学生历史基础知识的培养。教师要培养学生重视历史知识的意识，指导学生在课前做好预习，课后及时巩固所学知识。在平时的学习中要立足书本，吃透教材，全面掌握书本上和考纲上要求的每个知识点，包括书上的图片、引文和下面的注释。
（2）指导学生不断改进学习的方法和习惯。①做到学习的有序性。学习要牢牢抓住预习、上课、复习和考试几个环节。循序渐进，在平时的一点一滴中积累所学知识、培养学习和解决问题的能力。②掌握学习的技巧性。首先，要培养学生学会思考：在平时的学习过程中注意培养学生的问题意识和思辨精神。指导学生对所学的知识多问几个为什么，对历史事件要纵横联系。如将郑和下西洋和新航路开辟进行比较，将三次工业革命进行比较。其次，指导学生学会整理所学知识：如制作历史简表（我国古代朝代简表、列强发动的五次简表），编写历史提纲（美国独立战争进程表和法国大革命进程表），制作中外大事比较表（如维新思维和启蒙的比较）。最后，指导学生学会记笔记：要求学生将教师上课所讲的知识要点，自己平时学习的心得感悟，参考资料上的精华以及自己试卷上的错题和解法记下来，并时常翻阅，不断巩固。③做到学习的系统性：在学习的过程中要指导学生建立知识体系和结构，做到知识的点、线、面相结合。如新航路开辟、文艺复兴、资产阶级革命、工业革命四个点，那这些就构成了一条线―资本主义发展；资本主义发展这条线和社会主义运动及民族解放运动这两条线就构成一个面―世界近代史。
（3）指导学生不断提高考试技巧。在答问答题时应注意以下问题。首先要读题：对题目要全读、细读、多读，领会题目和材料的意思；再者要审题：明确试题的具体要求，学会分析试题的结构成分。分析清楚试题的结构成分，就可完整准确把握题意；最后要做到答案的规范化。问题的答案要观点明确，史论结合；要叙事有序，论证有力；分析史实，评价历史事件和历史人物时，要抓住要点、切中要害，言之成理、论证有力；答案要详略得当，要点全面。试题要求的重点，应该多写祥答，将要素交代清楚；非重点部分就须少写略答；文字表述要准确，调理要清楚。答案在表达上应力求文字准确、简练，做到“段落化、要点化、调理化、序号化”，以求层次清楚，使人一目了然。
关键词：素质教育；历史教学；改革要点
0 引言
历史是我国发展的印证，高中历史教学能够引导学生对我国发展历程的认识和了解，能够提升学生的综合素养。然而，我国当前高中历史教学现状并不容乐观，高中历史教学的地位得不到充分重视，历史教学还没有真正抛弃应试教育的观念，教学质量仍然有待改善。素质教育理念要求教学能够以提升学生综合能力为基础，因此，高中历史教学就要不断增强学生分析问题和发现问题的能力，客观评价我国发展中的优势与不足，从而使自己的综合素养得以提升。
1 当前高中历史教学改革要点
1.1 充分转变高中历史教学理念以适应素质教育的要求
高中历史教学改革首先就是要转变教育理念，切实重视素质教育的要求，这就需要对素质教育与应试教育的特点进行综合分析。应试教育是针对学生升学设计的一系列教学方法，从而使学生能够掌握一些历史答题技巧，由此学生在不发散思维的情况下也可以应付考试和升学。而素质教育则是对学生历史知识掌握的一种考验，学生要清晰的了解历史发展的历程，对历史有一定的感知，只有这样，才能奠定历史能力的基础，提高分析问题和解决问题的能力，因此，高中历史教学改革要真正改革应试教育的弊端，把提高学生自主学习能力以及综合能力作为教育教学的重点，要使教师切实认识到素质教育的积极意义，而不能认为素质教育是一项轻松的工作，要切实把素质教育改革做到彻底和有意义。
1.2 教师要自主进行历史素养的提升以引导学生能力的提升
当前，我国高中历史教学师资队伍质量有待提高，教师的能力参差不齐，在素质教育改革的前提下，就要充分发挥教师的知识覆盖能力，提高教师自身的素养。在应试教育下，教师对课程内容不需要有拓展的了解也可以完成教学内容，但是在素质教育下就需要教师可以对历史旁征博引，并且有传授知识的能力，而不是枯燥的讲述，这种能力的培养首先就是历史知识的积淀。由此教师就要善于活跃课堂气氛，把历史知识以更为活泼的方式传达出来，为了防止课堂的枯燥，教师对历史知识的讲解可以穿插人物故事或者历史事件的发生背景，从而加深学生的印象。因此，教师要切实进行自我能力的提升，有条件的话可以选择去进修，除此之外可以多多翻看历史材料，要多多学习和学生沟通的心得，提升讲课质量，把讲课提升到艺术的层次，使学生能够认识到历史的美感，增强学生学习的兴趣。
1.3 高中历史教学要精心设计教学内容以扩大学生的知识面
高中历史教学要想提高教学的质量，教师就要精心选择教学内容，从而保证教学内容的适用性和拓展性。在教学内容的设计上，教师要针对高中学生的理解能力和水平，设计符合学生学习的课程体系，从而使学生学习的过程中能够得心应手，增加对历史的掌握能力。在应试教育的过程中，历史教学内容都是根据历年考试重点而设计，这种设计不利于学生对历史的认识和了解，只是一种固话的解体模式。而在素质教育的要求下，对历史教学内容的设计就要针对培养学生的分析能力为目标，因此课程内容的选取要符合这一阶段学生的认知水准，要通过教学发现学生的薄弱环节，使学生能够把历史知识深入脑海并且真正形成一条发展主线。
1.4 高中历史教学要改革教学模式以发挥学生的主动性
在应试教育的背景下，高中学生是学习的被动者，教师是教学的主动者，教师只是机械地向学生灌输历史常识，从而要求学生死记硬背历史知识达到解题的目的。而素质教育就要改变这种教学模式和教学主体地位，要充分突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。因此，教学过程中教师就要充分对教学气氛进行带动和调整，要设计一些课堂讨论，对历史进行一些评价，从而发散学生的思维，促进学生积极的分析和思考，从而提升学生的综合素质。要鼓励学生多多进行课外历史知识的吸收，要引导学生培养对历史的正确认知，可以设立一些历史学习小组，鼓励学生进行小组讨论，增加学生之间的互动和沟通，切实提高学生对历史的认知。
2 结语
高中历史教学是学生对历史认知的萌芽时期，在这一时期教学的好坏直接关系到学生历史基础奠定的质量，所以，在素质教育的要求下，就要不断改革历史教学现状，充分保证历史教学能够培养学生的综合素养和历史文化底蕴，从而使学生具备一定的历史分析能力，只有这样，历史教学才能充分提高学生的主动性和学习热情，才能不断增加学生对历史的兴趣和社会责任感，从而使学生不仅可以适应应试教育，同时增强综合素质。
参考文献：
[1] 钟显添.基于新课程理念下的高中历史教学策略[J].现代中小学教育，2012（4）
[2] 张宏伟.高中历史教学中情感、态度与价值观的建立[J].教育艺术，2012（5）
关键词：高中历史；解题策略；技巧
0引言
从选择题在整个试卷中所占的比重来看，选择题解答的准确性，决定了整份试卷的总成绩，选择题的位置一般处在试卷的前半部分，选择题解答是否顺利且时间耗费多寡，直接影响了考生解答后续题目情绪与考试总体时间分配。
1审题方法
首先，应该客观地明确所给题目的整体结构和框架。然后进行仔细的推理研究，对相关的题干和所给选项认真分析，尤其是一些特定的修饰语或是从句等。还要清楚一般的条件状语是对特定语境的一种逆向表达，因此，限定修饰语的理解也是尤为重要的。
其次，要明确题中所限定的特定空间局限。依据限定性的词语进行分析和思考，尤其应该注重所隐含的已知时间信息要求，客观认识时间限定。认清历史中所出现的一般现象，或是横向现象，或是纵向现象，通过这些特定的历史空间感以及阶段性的特征拟定，认识并且确定所给题目的时间要求及空间局限性。
然后，要对基础题型保持清醒的态度。一般来讲，选择题也是具有一定的特性的。因此，必须依据其根本的特性，对基本类型题目进行仔细的揣摩，然后还要与所学过的知识进行相互的融合思考分析论证，依据不同的答题方式进行对应分析，其中最为主要的方法还是应该注重思考模式与实际情况的对应分析。
再次，应该对所给的选项进行反复推敲。近些年来，所有的考试试卷当中所给的备选选项则是对答题者的一种极大的干扰，而且这种干扰并不是无据可查，同时这种事态与日攀升，不曾褪减。因此，在备选时应该认真地对待没一个选项，绝对不能够以马虎或者是“不在乎”的心态进行答题。与此同时，还应该了解和掌握各个知识之间的所存在的必然和偶然关系，正确客观地认识各个选项和题干的之间所存在的必然或偶然关系。
最后，一定要明确彼此之间的因果关系，当然这种因果关系即可以称之为科学关系。因此，一定要抓住彼此之间的学科知识相关特性或是彼此之间的互补关系，进而完成答题就是顺然之事了。
2解题的相关方式
2.1最优选择题
这是单选题中最为基础的类型题，其目的主要在考核学生对客观历史知识的梳理与正确认识，同时也能够达到考核学生辩证思维能力的目的。这种类型题的主要特点是所设选项和本题之间存在一定的隐含论点以及论据等一般性关系，然而在各个备选选项当中也只有一个答案是最为恰当的，除此之外的其他选项即使虽有一点相关意义，但是由于其客观性和实际性还不够充分。因此，不能够称之为最优选项[1]。
解题的主要方式：首先应该依据所给的题干要求在确定了题目的客观逻辑思维关系之后，就可以确定所述基本论点和论据的一般关系了。于正确理论的指引之下，认定最优标准，最后进行合理性的断定。于此基础之上，选用优先选择法进行依次比较分析确定出最优选项。
2.2因果选择题
此种类型的题目，主要是为了考核学生的融合分析以及对相知识的综合运用能力。考核的角度一般主要有两种形式：其一为依据由结果进原因的推理，把题干的已知条件当做结果，把所给的选项当做成因。另一种形式主要是根据其构成的因素进行推导出推出相应的一般客观性结果甚至是影响等。
解题的主要方式：这种类型的题目主要应该将历史现象所基元的背景、条件、结果以及影响等诸多方面进行综合的考察。首先对于题意的明确是最为重要的，明确所存在的因果关系，认清命题的主要目的所在。与此同时更应该注重以及区分基础原因、直接原因、间接原因、主观原因、客观原因、内在原因、外在原因等要求。如何区别这些原因呢？一是把握其内涵，二是做题训练，加深理解。
2.3否定选择题
此类选择题通常要求选出与史实不符的选项。其特点是题干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“无”、“没有”、“不正确”等词语，所以要特别注意逆向思维。
解题方法：解答此类题可采用逆推法，即根据题意，首先找出与题目要求相符的三个备选项，剩下的备选项就是题目要求的答案。解答此类题也可用正向思维或排除法。
2.4推理选择题
推理选择题是指对这类选择题可以通过推理达到解题目的[2]。这类题目往往涉及一些规律性问题，考生通过对历史规律的掌握，来分析具有同类性质的历史现象。
解题方法：解答这类题可采用推演法，通过必要的推理，来确定符合题意的正确答案。推理时要掌握正确的指导思想，如历史规律、逻辑关系等。因此，考生平时要注意归纳历史现象，总结历史规律并掌握运用。
3结语：综上所述，高考前关于选择题的训练，选好题是有效训练的前提[3]。近年来的高考试题，尤其是全国高考卷和新课改高考卷要引起重视，可从中精选试题训练。随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大，能否认真审题，是做好选择题的关键。
参考文献：
[1] 黄书欣. 高中历史开放式教学的几点尝试[J]. 科技资讯. 2011（19）
一、讲评目标的改变：从单维目标到多维目标
由于教学目标的设定直接决定了教学内容在组织上的侧重点，进而决定了教学策略、方法在选择上的注意点。因此，作为实现讲评课整体性改变的前提，首先要实现的是讲评目标的改变，即努力实现由"单维"到"多维"的改变。
二、教学内容的改变：从面面俱到到重点突出
当下的高一历史讲评课，很多教师较为定势地将试题从头到尾依次讲述，并努力依托各个试题延伸出尽可能多的知识点。单从原有的教学目标维度来审视，这种讲评内容的定位，能依托一张试卷的讲评，帮助学生复习试卷所涵盖的整个知识结构，来实现最大限度的查漏补缺。
但是，从新的教学目标维度，以及讲评课的功能、特性，和客观条件限制（主要是课时限制）来看，则讲评内容上的面面俱到往往弊大于利。从知识掌握的顺序看，这样的讲评课已经变质、越位为一种复习课，而且是致力于重复劳动的，较为庸俗化的复习课。从教学效果来看，正是内容上的面面俱到，才会有照卷宣讲而不做取舍，才会有一卷多课而课时紧张，才会有教师为主的短平快教学，从而造成对学生主体性发挥、讲评手段多样化以及效果长远化的忽视。即使学生确有所得，也只是单纯知识维度上的再认，大多数学生是在已有发展区中乏味地徘徊，对讲评课必然兴趣阙如。
因此，教学内容必须从面面俱到改变为重点突出。讲评课的重点，应当是教材重难点与高错误率的交集，应当是学生现有的知识、思维水平（已有发展区）与试题的成功解答所要求的知识、思维水平（目标发展区）之间，存在的那段差距。教师在讲评课上的使命，就是要突出重点，着力于采取科学、有效的教学方法、策略，使这段差距能够被成功整合到学生的最近发展区内，并通过知识支持、思维点拨，辅助学生实现对这些最近发展区的跨越。
三、讲评策略的改变：从因循守旧到优化创新
讲评内容改变后，处理内容的策略和方法也必然随之改变。结合教学实践，笔者在如下几个方面进行了尝试。
1．讲评顺序：从照卷宣讲到重新整合
讲评顺序的改变，其实就是根据客观条件和学情需要，对讲评内容按一定规则进行重新整合，使得讲评过程更具逻辑性，学生的认知过程更能循序渐进。
若是期中、期末考试的讲评课，因为要考虑到考查知识的覆盖面，这时一张试卷就少有同类、变式题目的共存，以及前后衔接的知识点出现，往往因其广而显得散。这时的讲评顺序，可以调整为按错误率的高低进行整合，先讲错误率最高，也就是学生在整体上最急于解决，能带来最大收获的试题，由此把时间用在刀刃上。另外，期中、期末试卷，虽有考查的知识点较分散的特点，但这并不影响很多题目存在审题、解题的方法、技巧，答题的规范、习惯等方面的重复性、相似性。如果以此来重新整合讲评顺序，就有针对性地强化了某些方法、技巧的运用和规范、习惯的养成，发挥出了讲评课对提升历史学科能力的特有功能，这对正处于学科能力养成阶段的高一学生而言格外重要。
2．讲评时间：从一卷多课到一卷一课
更重要的是，从学情角度看，"及时"意味着学生对自己各道试题的审题、解题、答题过程还有着比较清晰的记忆，能够对自己的思维过程进行还原。如此，在教师讲评的过程中，学生就能清楚地认识到导致自己解答失误的原由何在，并将科学、合理的解题过程，与自己的解题过程进行比较，更好地查找不足，弥补缺陷。
当然，讲评时间的改变，是以讲评内容、讲评顺序的改变为前提的。无论是内容上突出重点还是顺序上重新整合，都是以或删减或叠合的方式完成了内容的压缩，从而保证了能在一个课时内完成讲评而不降低整体的教学效果。
3．讲评方法：从师讲为主到生讲为主
我们既然强调讲评课具有反思性、反省性，就要认识到这反思、反省的主体是学生而非老师。但在高一历史的教学实践中，教师往往倾向于使讲评课成为其"一言堂"。其出发点，一是想要增加课堂容量，即认为学生的茫然、犹豫、思索、争论，会减慢课堂节奏，降低课堂效率。二是希望在高一这个高中生学习思维、习惯养成的关键时段，能把历史学科最佳的思路、方法呈现给学生，即认为学生的思路、方法总不尽善尽美，不利于其最好地掌握知识、技能。"一言堂"之不可取，在于它是以教师的思维过程代替了学生的思维过程，这种越俎代庖的方式造成的后果，就是教师常常挂在嘴边的"讲过了不懂"和"教过了还不会"。
二是在授课时要实现"学生的过程参与"。针对典型试题，应当鼓励学生，特别是做错的学生起来将自己原有的审题、解题思路，以及方法、技巧的运用。然后视情况，或由其反思，或由同学们一起来诊断，在讨论、探究中发现解题中存在的问题，分析问题的原由，思考解决、补救的方法。在这个过程中，茫然、犹豫、思考乃至争论，都是学生学科能力养成过程中的必然环节。而教师的作用，就是在茫然时提醒，在犹豫时点拨，在思考时支持，在争论时引导。多问"该不该"、"能不能"、"对不对"，帮助学生在参与、讨论中得出最佳解题方案。
4．讲评手段：从单一单调到多样多媒
关键词：艺术类；中职生；普通高考；答题技巧
中图分类号：G636？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0004-02
艺术类考生主要指报考艺术类院校或普通高校艺术专业的考生。近年来，随着各高校艺术专业招生率的不断扩大，全国报考艺术专业的学生日益增多，艺术类中职学生逐渐形成规模强大的特定高考群体。然而，由于其学习课程及其自身条件与普通考生的区别较大，在参加普通高考备考中必定异于普通考生。那么如何为艺术类中职学生制订一套合理、有效、针对性强的备考方略即成为广大教学工作者探讨的重要课题。同时，高中历史由于学科性质的原因，在复习上更注重方法的系统性和连贯性，从而在一定程度上给艺术类中职学生高考备考增加了难度。本文主要分析了艺术类中职学生与普通高中学生的区别、高考备考的相同点与不同点，并探讨了艺术类中职学生参加普通高考备考的有效方法。
一、艺术类中职学生与普通高中学生的区别
1.在文化基础上，艺术类中职生较普通高中学生薄弱。艺术类中职学生在高考中主要参加专业课和文化课两门课程的考试，而在这二者之间，艺术生往往更注重专业考试。加之中职学校在录取分数线上比普通高中学生要低很多，从而导致大部分中职学校学生对文化课的学习不加重视。同时，艺术生存在普遍的专业偏爱现象，把大部分的精力和时间用于专业技能的训练中，势必导致艺术类学生文化修养培养的不足，知识面狭窄，从而造成文化基础薄弱。
2.在课程学习上，艺术类中职生较普通高中学生艰辛。在中职学习期间，艺术生选择艺术专业作为高考目标之后，就要有计划、有目标地进行专业知识的学习和专业技能的培训。而艺术生真正进行系统专业学习的时间仅有两年半之余，在如此短暂的时间内，专业课程的学习便要占据学生80%的时间和精力，而仅有剩余的20%用于文化课程的学习。这将意味着艺术类中职学生在课程学习上承担着较大的压力。而普通高中学生在课程的学习上，能够对各门课程进行系统的规划，合理分配时间和精力。因此，在课程学习上，艺术类中职生较普通高中学生艰辛。
3.在学习效率上，艺术类中职生较普通高中学生潜力更大。艺术生经过艺术专业课程的熏陶，想象力丰富、思维活跃，乐观开朗。同时，经历了艰苦的艺术专业课学习，更是对困难和挫折毫不畏惧，完全具备学好文化课的能力和潜质。在教学过程中，教师如果能够有效地帮助艺术生梳理知识结构，最大限度地在短时间内挖掘学生掌握文化课知识的能力和潜力，艺术生将会取得更好的学习效率。
二、艺术类中职学生与普通高中学生备考的不同点
在整体的备考体系上，艺术中职学生与普通高中学生存在着相同点和不同点。相同点在于：备考重点相同、备考资料相同。不同点在于：
1.备考时间的不同。按艺术生的备考规律，9～12月是专业课冲刺训练阶段，元旦前要进行专业统考；1～2月是专业课校考阶段，因考试几乎停止历史课的学习。3～5月是艺术生文化课的冲刺阶段，同时也是艺术生备考的关键时期。而在艺术生完成专业课考试的3月份开始，普通高中学生已经完成了一轮复习，开始进入二轮复习和模拟、拔高阶段。这个时候，普通高中学生已经做完了全部的战略储备，而艺术生仍然站在起点。因此，因备考时间的不同艺术生存在一个长时间的备考荒芜期，如何进行有效的弥补是艺术类中职学生备考中应解决的重要问题。
2.备考内容的不同。对于普通高中学生，在文化的备考内容上，能够较为系统地进行二到三轮复习，将文化课内容进行全面、整体的复习。而艺术生则不可能像普通高中生一样进行多轮复习。因此，在备考内容上，艺术生根本无法高效率地进行文化课整体内容的复习。
3.备考压力的不同。从3月份开始，对于考完了专业的艺术生而言，压力加码。艺术生必须在不到三个月的时间内，以最快的速度把需要掌握的知识、答题技巧掌握到手。而对于普通考生，这个时候早已进入待考状态、知识已经大量储备，到3月份以后基本上就是画龙点睛的冲刺了。所以，艺术生肩负的备考压力更重。
三、艺术类中职学生参加普通高考历史课程的备考方法
1.浓缩知识要点，促进学生在有限的时间内取得最佳的备考效率。历史知识系统性强，涉及古代史和近、现代史中多方面的内容。对于备考时间紧迫的艺术类中职生来说，要逐个地不留死角地进行“地毯式”复习，做到对知识全面准确的理解是不切实际的。虽然历史试卷的题型和题量在变，但纵观近几年试卷，其命题的主导思想没有发生大的变化。备考中，教师应把握“万变不离其宗”的原则，用概括的方法把纷繁复杂的历史知识浓缩出要点，把离散状态的知识归纳出清晰的脉路。可以用编目、列纲、图表等办法剪去枝蔓，拧干水分，析出学习内容的精华，记忆知识的主线，帮助学生形成独特的记忆之树，再舒张枝叶，深化、突破、掌握教材重难点，切忌死记硬背。同时，对于分布在不同章节、互有联系的知识点，可以运用综合的方法聚拢、汇合，形成系统连贯的知识体系。
2.把握教材逻辑结构，促进学生构建清晰的历史知识脉络。在最后的三个月的时间里，如果让艺术生对备考内容进行大篇幅的记忆，未必奏效。而历史作为一门记录和描述人类社会的发展进程、制度、思想沿革等方面的课程，若学生的脑海里对其有清晰的脉络，在高考时能够根据自己正确、清晰的理解来进行材料的组织和问题的解答，必定能取得更好的效果。因此，在备考方法中，教师应让艺术生更好地把握教材的逻辑结构，促进学生构建清晰的历史知识脉络。如世界近代史的逻辑结构为：资本主义的发生、发展，资本主义世界市场初步形成、发展到最终成熟，世界从孤立状态逐步走向一体化的过程。其间贯穿着三大矛盾，即资本主义国家之间、资产阶级和无产阶级、殖民主义和被压迫民族的矛盾等。
3.传授答题技巧，促进学生形成系统性的解题方法。良好的解题技巧是高考过程中能否达到最佳效果的关键所在。古语云：授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。学知识，更要学方法。高考的主要性质是对学生知识和能力的考查，其最终落脚点在于解题方法的掌握和灵活运用。因此，在备考中，针对时间有限、文化基础薄弱、思维敏捷的艺术类中职学生来说，教师必须以训练为主，教解题方法，培养学生历史思维的能力和灵活性。如历史课程中的常规考题：分析变法或改革成败的原因。该类型题目的答题技巧关键在于四点：一看当时历史发展的潮流和趋势，改革或变法是否符合历史潮流和趋势；二看改革的政策与措施是否正确，是否得以有效贯彻；三看新旧势力的力量对比；四看改革者的素质如何。
四、结语
无论是在自身基础条件上，还是在备考时间、内容及压力程度上，艺术类中职学生都与普通高考学生有着较大的区别。为更好地帮助和促进艺术类中职学生取得较好的备考效果，各文化课教师应在充分了解艺术类中职学生各方面特点的基础上，采取有针对性的备考方案，加强学科之间的协调，促进学生做好充分的高考准备，取得更好的成绩。
参考文献：
【关键词】培养；解题技能；教学；时间概念
一、引言
高中历史教学的时间紧、任务重、压力大，很多学生平时感觉掌握的不错，但是每次遇到考试成绩总是上不去。这就要求教师在教学过程中，优化教学手段，提高学生的解题技能。
二、培养学生思维能力，提高学生解题技能
1.培养学生再现历史知识的能力
首先，教学过程中把每一个知识点的来龙去脉搞清楚后，找出各知识点之间的相互联系，并列出结构提纲。其次，在各节知识结构形成的基础上，要对某一历史阶段形成系统的知识结构，如封建社会的每一个阶段应从政治、经济、民族关系、对外关系、思想文化等方面进行概括，形成对封建社会的整体认识和理解。世界史和中国近现代史的学习，也可采用此法。在第二轮复习中，宜打破第一轮横向形成的知识结构，形成纵向的专题结构，如中国的近现代化作为一个专题，可按经济工业化、政治民主化、思想近代化等形成知识结构。
2.培养学生处理材料的能力
材料处理是学生高层次运用历史知识的能力，如何培养此项能力呢？首先应该充分运用教材中的材料。教师指导学生读书时先读材料，再从正文中概括出史实去证明材料的内容是正确或是错误，然后，再考虑怎样深化。此外，通过了解析题，总结出解题方法与技巧。学生要吃透教材，这是解答此类题目的前提。尽管材料题一切皆“新”，但所提供的内容总是教材的“影子”，必然与教材中某些知识发生联系，只有吃透教材，才能读懂题目，明白其所问，答其所问。
3.培养学生历史阐释的能力
首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景；要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。
4.培养学生文字表达的能力
解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。
三、加强时间概念教学，提高学生解题能力
1.介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识
教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20- 29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。
2.常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观
新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要。
3.注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识
在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。从大的历史时期看，综合起来一般可分为古代史、近代史、现代史；以生产力为依据可分为农业文明时期、工业文明时期。农业文明时期又可分石器时代、青铜器时代、铁器时代；工业文明又可分为蒸汽时代、电气时代、信息时代。
在高中历史考试中，学生的解题技能是很重要的，教师在传授知识的同时，也要加强学生解题技能的培训。
参考文献：
【关键词】高中地理 知识体系 题型分析 注意事项 答题技巧
高中地理作为文科的一门重要学科，往往在高考中占有举足轻重的地位，再加上其难度较大，往往被许多文科生认定为自己高考路上最大的“绊脚石”。高中地理的考试范围往往较广，因此需要学生的基础知识必须十分扎实，在此基础上还需要学生能够发散思维，从更广的知识层面上进行地理知识的分析。相比于高中政治和高中历史，高中地理的逻辑性更强，难度更高，在高考文综试卷中所占的比重也最大。
高中地理在试卷中的考查点往往不仅是地理知识，还需要学生联想到其他方面，例如人类的生产生活、全球的环境问题，甚至有些题的解答还需要学生结合时事新闻进行分析。高中地理的难度较大，复习起来较为困难，但是越是困难的科目越需要学生花心思复习，尤其是容易拉开差距的高中地理这门学科，学生必须掌握一定的复习方法和答题技巧，并结合自己的实际情况进行查漏补缺，做到有的放矢，这样才能提高自己的地理成绩。
一、建立知识体系，扎实基础知识
高中地理的知识体系庞杂，复习起来难度较大，因此需要学生将地理知识归类，分模块建立知识大纲，这样的知识大纲条理更加清楚，复习和阅读起来更加直观。学生可以按照必修一、必修二、必修三的顺序依次进行知识点的归类整理，也可以按照学习内容进行分类。例如，学生可以总结出日照这部分的知识，将日照这一大模块的知识独立出来，然后“切碎”成影响日照长短的因素、影响太阳辐射程度的因素等等。
常考的知识点学生需要重点归纳作为复习的重点，例如河流的洪涝灾害这一部分，通常会被出成综合大题，因此学生在整理这部分知识的时候需要格外用心，要将洪涝灾害发生的原因从人为因素和自然因素两个方面进行具体的分析和总结。知识体系的建立对于高中地理这门学科是十分有必要的，至于知识体系的排布方式需要学生根据自己的个人情况来制定，怎么整理有助于自己理解和复习就采取什么方法进行整理。
二、分析题型，总结出题目的答题思路和答题技巧
《孙子兵法》中说：“知己知彼，百战不殆。”这对于我们高中地理的考试来说也是十分贴切的，我们要想攻克高中地理这门学科，获得高分，就需要对高中地理考试的题型有一个大致的了解。高中地理试卷中的第一大题往往是选择题，选择题考查的知识点较细，而且综合性较强，因此学生在做选择题的时候一定要细心和耐心。选择题的解题方法主要有以下几种：
1.直接法。这类方法适用于对基础知识掌握较为扎实的学生，可以从答案中选择正确选项。2.排除法。如果在考试的时候，选择题的答案中地理现象罗列的较多，学生可以采用排除法可以将确认错误的选项排除，重点分析剩余选项。这一类方法应用范围较广，不仅可以用于高中地理这门学科，还可以运用到别的学科。3.对比法。如果单选题有多个选项都正确，那么学生需要重新分析题干，找出题干中的关键词和重点词，将答案进行对比和分析，选择出最合理的答案选项。
高中地理的试卷中还有一种题型就是综合题，其考查形式往往是给出一段材料，然后设置几个问题让学生作答，这一部分题目也是学生丢分最严重的题目。综合题通常可以分为描述题、措施题、评价题等等，描述题通常是让学生描述某一位置的自然地理特征，或者是某一位置的地理成因，这类问题的解答往往需要学生记忆和背诵，需要答题者能够尽可能全面地将问题描述出来；措施题是指问题设置为针对某一地理现象，应提出什么样的治理措施。
例如，措施类题目最常询问的就是河流洪涝灾害的原因及其治理措施、环境污染的治理措施、生态不平衡的治理措施等。学生在解答这类题目的时候可以从三个方面入手。首先分析题目，找出造成这一地理现象的原因是什么，其次从技术角度加以分析，提出治理这一类地理现象的具体措施，最后，如果是资源短缺类题目，学生可以从开源节流这一角度进行分析。
评价类题目通常是要学生写出这一类地理现象的作用、意义、影响等，这一类题目的解答也可以从三个方面入手，首先是环境方面、经济方面和社会方面的影响和意义，其次，如果题目具有两面性，学生需要从有利方面和不利方面两个方面进行叙述，最后，学生还可以从人类活动方面进行分析。
三、总结答题的一般步骤和注意事项
我们在熟悉了题型和一般的解题思路和答题技巧之后，更需要注意答题的一般步骤，将答案能够更加有条理、更加系统地表达在题目中。一般我们认为，在解题的时候需要注重答案的条理性，最好能够将要回答的几个方面分类、分点描述，一句一段，这样的答题方式往往会让答案更加直观，阅卷老师在批改题目的时候也会更容易找到答案的重点。同时，学生在答题的时候也需要具有分明的层次，最好将答案排版成层层递进的形式，将最浅层次的答案放到最开始的位置，之后层层递进，将最精彩、最有内涵的答案放到压轴的位置。这种方式可以帮助学生理清思路，层次分明更容易找到自己遗漏的知识点，还能够给阅卷老师留下思维清晰的好印象。
除此之外，学生还需要掌握一般的答题过程，熟悉解答大题的一般步骤和注意事项，确保考试的时候能保持更加清晰和条理的思路。首先，学生在接触到一道大题的时候一定要先审题，将材料中的文字细看一遍，找出关键词，如果材料给的是图片或表格，学生需要仔细阅读图片或者表格，从这些图片或者表格中挖掘出图表中隐含的条件，弄清楚出题者的意图。分析这些关键词或者隐含条件的相关知识点，并将这些知识在脑中进行简单的归纳。
关键词：学困生；高三历史；复习策略
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推进新课改，完善素质教育的今天，学困生的转化是关系学生发展、高考质量和教育整体发展的大事。受多种因素的影响，学困生对历史学习缺乏信心，产生"破罐子破摔"的心理，体验不到成功的喜悦，导致恶性循环，学习成绩难以提高，成为学生中的弱势群体。通过查阅相关资料，结合自身的教学实际，现将高三历史学困生产生的原因分析如下：
1.对高三历史学习的特点认识不够，缺少复习计划，以被动学习为主
高三历史复习，具有知识范围容量大、节奏快等特点，需要学生不断进行归纳总结，但很多学生的认识仍停留在新授课的学习特点上。学习中对教师依赖性强，课前没有提前准备的习惯，课上注意力不集中，没有制定符合自己实际的学习计划，以被动学习为主，带有较大盲目性，忙于追赶教师的教学进度。
2.基础知识不扎实，知识遗漏现象严重，不注重总结反思
学困生一般通史意识较弱，缺乏整体史观，不具备把握历史时代特征、知识衔接和迁移能力。高考历史复习中，教师大多忽视学生的自主学习，学困生又不能做到课后及时复习、总结反思，考试中学困生难以把试卷中给定的新材料、创设的新情境同高中所学知识相结合，难以灵活应用，严重影响答题的准确率。
3.学困生自身素质差，学习动机不足，不求上进
学困生由于各方面较差，故受到批评较多，面对父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，教师的"另眼相看"，他们多自卑，感觉低人一等，深感别人对自己的轻视，进而自暴自弃。学困生由于学习动机不足，缺乏远大的志向和动力，大多表现为课前不预习，上课睡觉或不专心，课后不复习，不认真做作业，对考试无所谓等。
4.教师教学策略匮乏，造成师生关系紧张，调动不起学困生的积极性
如果教师缺乏历史教学的有效策略，则很难给学习上疏于用心的学生以有效的指导，进而导致学困生的产生。教学内容上的照本宣科或是面面俱到，使学生缺乏积极参与的意识和机会。教学方法不能照顾学困生的兴趣和个别差异情况，也会导致学困生学习兴趣不{或学习效果低下。
就目前高三历史学困生所占比例来看，制定适合高三历史学困生的复习策略，这一直是教师、学校和家长心中的一大难题。重视对学困生的帮助和关爱，是全面推进素质教育的要求，更是保证高三学困生高考成功的关键因素。
4.1 教师调整教学策略，强化高三历史学困生的学习动机。高三历史教师的教学策略，不但会影响学生的学习兴趣、动机和态度，而且影响到高考历史成绩的好坏。教学策略是指那些能够促使学生积极学习的各种技巧，诸如提高讲课效果的技巧、指导学习时间安排的技巧、帮助学生保持注意的技巧、激发学生内在动机的技巧等。教师应掌握这些教学策略，激励学困生不断克服学习困难，激发学习的内在动机，比如，利用学困生的最近发展区，向学生提供一个个可望而可及的"适当"的教学目标，让学生体验克服学习困难的喜悦，享受学习的乐趣，激发学习的内在动机。一次次成功的体验能强有力地帮助学生提高自信，克服自卑心理，增加学困生历史学习的积极性。
4.2 夯实学习基础，帮助学困生制定科学有序的复习计划。学习基础的好坏是历史成绩好坏的关键因素。认真研读高考的相关课程标准，对教材内容进行有效取舍，框定基础知识的范围，梳理历史发展脉络，构建学科主干知识的框架，凸显历史社会发展的基本面貌，使繁琐的知识变得简单易学。高三历史复习时间非常紧，要全盘考虑，遵循"因生制宜"的原则，根据学困生的个性差异，结合具体的校情和学情等因素，制定出适合本校学困生的复习计划，从而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通过自主学习和合作探究，训练学困生有效的复习方法。高三历史复习中，教师采取灵活多样的教学方式，引导学困生养成自主学习的习惯，让学困生发挥主体作用，通过自己积极主动的参与、分析、讨论，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在复习课中，要有意识地让学困生把有争议的知识、模棱两可的问题提出来，让学生在课堂教学活动中独立思考，合作探究，从根本上改变教师"一言堂"式的教学模式，使学生由被动学习转向师生、生生之间的合作学习。
4.4 精选习题，以练促学，帮助学困生及时总结反思。加强对学生解题方法的训练和指导，这是历史复习的关键。高考历史复习中，学困生怎么将知识、方法和能力变成自己的东西，装进自己的头脑，不断总结反思，掌握主干知识，这些能力的掌握是通过习题练习获得的，高考复习中可以利用课堂限时训练、课后作业、考试等多种手段，提高学生解题速度和方法技巧。特别是对那些稍有进步的学困生，从试卷中捕捉他们的闪光点，在讲评时给予适当的表扬，调动他们学习的积极因素，激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
4.5 指导学困生应试技巧，发挥最佳水平的应试策略。在高考中怎样才能发挥出最佳水平，取得理想成绩，这是每个高三学生及家长最关心的问题。历史学困生，要想在高考时取得好成绩，除了要巩固基础知识，掌握较好的应试策略也是取得优异成绩的保障。高考是紧张的思维活动，保持良好的精神状态上考场，是高考能够正常发挥的前提，需要做到心态平和，自信从容，克服"前面难题做不出，后面易题没时间做"、顾此失彼等现象，整体把握，合理取舍，从而提高答题的正确率。
总之，一分耕耘，一分收获。作为奋战于教育第一线的历史教师，有责任和义务将学困生的转化工作渗透于日常教学的点滴之中。加强对历史学困生的关心和督促，尽可能的协调各方面力量，发挥教育和家庭、社会的综合作用，促进高三历史学困生的成绩可以大幅度提高。当然，学困生的形成非一天之事，且学困生大多意志力薄弱，所以学困生的转化是一项艰巨的工作，高三历史教师要做好打"持久战"的准备。
参考文献：