时间：2023-08-21 17:14:16
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随着电子技术的蓬勃发展，企业对电子类职业技术人才的需求日益增大。电子技术职业技术教育的发展对电子技术师范性人才提出了新的要求。本文从课程设置、教材选用、教师队伍建设和实训基地等方面探讨了应用电子技术职师专业的教学改革。
关键词:
应用电子技术;职师教育;教学改革
职业教育，在我国教育体系中占据着重要地位。目前，我国不缺高学历的人才，却缺乏技艺精湛的高级技工。职业教育师资(简称职师)正是为职业学校培养专业人才的师资力量。职业教育的特点决定了职师是“双师型”人才，即是教师，又是工程师。随着电子技术的蓬勃发展，企业对电子类职业技术人才的需求也越来越大，这就要求职业学校开设更多的电子类职业培训。因此，培养专业的职师人才已迫在眉睫。然而，目前普通的本科电子专业教育培养的人才理论强实践能力弱，而职业教育培养的人才实践能力强理论弱，并且两者培养的人才都不是师范人才，不满足职师的要求。
一、目前职师专业教学存在的问题
职师的培养目标要求学生既具有工程实践能力，又会教学。目前，应用电子技术职师专业培养的人才与培养目标还存在一定距离。究其原因，存在以下问题:
(一)课程体系设置不合理公共课、专业课、师范教育以及实践课在应用电子职师专业设置上都占据重要地位，如何合理分配四者之前的比例至关重要。现有的课程体系中，重理论轻实践，重专业轻教学，课程设置不合理。目前的课程体系中，实践环节多流于形式，教学法没有得到充分的重视，学生在工程实践、课堂设计和多媒体课件制作等方面都缺乏实战经验。此外，市面上的教材多是针对普通大学本科和职业教育的电子专业教材，针对职师专业的电子类教材很少，这为职师专业的教学增加了难度。
(二)教师的教学能力有待于加强应用型电子技术职师专业教师主要有两个来源，一是高校毕业的电子专业人才，二是职业技术学校培养的人才或企业工程师。前者实践能力欠缺，后者理论知识和教学能力欠缺，都不满足“教师，工程师”双师型人才的要求，这就导致培养出来的学生和职业学校的用人需求严重脱节，严重影响学生的就业。
(三)缺乏实训基地知行合一，贵在实践。职业教育与大学本科最重要的区别就是学生的实践能力特别强。受学校场地和经费的限制，目前很多职师专业苦于没有实训平台，对学生实践能力的培养流于形式，未达到预想的效果。
二、应用电子技术职师专业教学改革思路及方案
应用电子技术职师专业应紧紧围绕“职业技能+教学技能”开展教学改革，以培养“教师型+工程师型”人才为目标，深化职师专业教学改革，全面提高人才培养质量。我校应用电子技术职师专业不断探索学习，总结教学经验，在教材、课程体系、教师队伍和实习基地等方面都进行了改革，取得了一定的成效。
(一)优化课程体系鼓励有丰富教学经验的教师根据学生的接受能力和实际教学情况编写教材，调整公共课、专业课、师范教育课以及实践课在整个教学体系的比例，增加实践课和师范教育课所占的比例。实践课细分为课堂实践，课程设计，毕业设计和校外实习等环节。确保在每个环节学生的电子设计能力能得到有效锻炼。同时，学校扶持优秀社团例如电科协会的发展。近年来，电科协会每年都会开展一系列活动，比如电子设计活动周和义务维修活动等，为电子专业学生将理论应用于实践提供了平台。此外，学校每年组织学生参加各种电子设计大赛，以赛促学。在校外实习环节，与富士康等企业开展合作，让学生真正参与到企业的实际工作中，提高对电子专业的理解和实践操作能力，为将来在职业学校授课打下良好的基础。教学能力是应用电子技术职师专业学生需具备的能力之一。为了不断提升学生的教学能力，近年来学校每年都开展师范生教学能力大赛、普通话培训、普通话等级考试和教师资格证考试等等一系列教学活动。
(二)加强教师队伍的建设教师队伍的优劣直接影响了教学效果。要培养双师型学生，教师首先是双师型教师。为了培养教师的实践能力，我校组织电子专业的专业教师到广西机电职业技术学校参加实践培训，并且每位专业教师都取得了中级电工证书。同时，鼓励应用电子技术职师专业到企业挂职锻炼，将企业的项目变为教学案例。此外，邀请优秀的企业工程师和职业学校的老师走进实训课堂，让学生知道企业和职业学校的用人需求。
(三)拓展实训基地职业教育的目的是为企业培养合适的技工人才，而职师专业培养的正是技工们的领路人。实训基地是培养实践能力的重要平台。近年来，我校加大资金投入，先后建立了电工、PLC、嵌入式和通信等实训实验室，在校内为学生实践搭建了良好的实训平台。同时，在校外与富士康等企业合作，和广西技工职业学校和南宁市第一职业学校等职业学校开展交流合作，为应用电子技术职师专业进一步拓展实训平台。尤其是随着中国电子北海产业园的日渐繁荣，应用电子技术职师专业更需走出去，和企业加强合作，建立更多的校企合作的平台。
总之，随着电子技术的发展，职业学校对职师人才的要求将不断提高。目前，我校正筹建广西职业发展研究中心。在此契机下，我们将进一步深化教学改革，以培养双师型职师人才为目标，培养更多更好的电子类职师专业人才。
参考文献:
［1］职业高师电子信息工程专业实验教学体系改革研究．吉林工程技术师范学院学报，2006(7):49－51．
2．数字媒体技术的基本概念。数字媒体技术被认为是通过计算机网络技术，对相关信息进行传播、存储的一种信息媒体技术，它主要包括文字、图形、音频以及视频等多种形式，从而使得传播的内容以及形式更为数字化，简单地说，就是一种对信息进行采集、加工、分发和存储的一种数字化过程。
二、数字媒体技术专业实践教学中存在的问题
1．实践教学的各个环节缺乏联系性。在进行数字媒体专业实践教学当中可以发现，学生的实践能力相对比较弱，因此，许多学校开设了较多的实践课程和相应的提升能力环节，但是，对于这些增强实践能力的各个环节，很难找出各环节之间的相互联系，甚至缺乏一种循序渐进的过程。每个环节都各自为政，从这当中，我们不难发现在实践环节当中存在的混乱性，在这种环节的教育教学当中，很难使学生获得良好的锻炼，从而达到预期的目标。
2．实践课程安排上缺乏合理性。在教育教学当中，每个课程的安排和设定都会受到总学时的限制，而这种现实往往导致难以较为全面地对数字媒体技术这种专业技术性较强的科目进行学习和探讨，因此，学生在进行实践活动的过程当中，其实践的目标相对模糊，往往被动地进行这项活动，而实践能力以及创新能力却得不到应有的锻炼。同时，由于实践灵活性不够充足，通常会在理论课结束的同时实践课程也就相应结束，这种教学课程的安排则很难将学生进行理论和实践系统而有效的结合，从而也会丧失学生对于这方面课程的学习兴趣，对数字媒体技术实践课程起到一定的阻碍作用。
3．传统的教学方式难以适应现代数字媒体专业教学的需求。数字媒体属于一门具有交叉性、知识覆盖面较广的现代学科，而传统的教学方式大多以理论作为教学的主体，因此很难适应现代数字媒体技术这种对应用型人才进行培养的专业课程，在数字媒体教学的过程当中，大多以操作技能为主，学生更需要对课程进行集中安排，使得课程与课程之间形成紧密的联系，这样才能更好地促进学生牢固地掌握相应的专业技术，而在传统教学当中，却很难做到这点。
三、数字媒体专业课程教学实施的有效方法
1．课程安排上要符合数字媒体韵基本特点。对于数字媒体实践教学体系的构建而言，首先要符合数字媒体技术学科的主要特点及其发展规律，其次要符合学校以及学生的实际情况。在进行教育教学的过程当中，实践性以及应用性作为数字媒体专业的重点内容，我们要牢牢掌握这点，才能够更好地对实践教学进行实施和建设。作为一个具有动态发展的重要学科，学生需要在进行实践的过程当中反复训练和求证，逐渐经历从认识到实践、从实践到认识这样一个循环反复的过程，因此在课程安排当中要具有系统性与紧密性联系，从而促使学生进一步掌握相应的实践技能和理论知识。
2．要具有创新型的发展原则。实践教学体系主要是培养应用型人才的主要途径，也是实现人才培养的重要环节，随着数字媒体的不断发展，创新实践教学体系，深化实践教学的内容、探索实践教学的新模式已经逐渐成为了当前针对数字媒体技术专业进行培养的重要话题。加强对数字媒体专业实践教学模式的组建，关系到整个专业实践教学最终的效果以及目标，同时也直接影响学校对于人才培养的质量。因此，我们应当在教育教学当中不断贯彻创新型的教学模式，在进行教学的过程当中充分考虑学生的发展状况，依据学生发展的特点进行有针对性的培养和教育。
3．以人为本，构建多样化的教学体系。对于数字媒体这样一门具有综合性特点的、着重培养应用型人才的学科，应当在教学上突破单一型人才的培养模式，在教育过程当中尝试更多方面的培养。应打破传统的以学科构建为中心的教学模式，建设多元化的实践教学新体系。应依据学生的发展个性、个人能力以及兴趣和喜好，构建丰富的教学课程以及实践教学内容，改进实践教学管理方式，促进教育教学有效进行。[本文转自wWw.dYLw.nEt 教育教学论文]
关键词：中职；应用电子技术专业；实践教学
1应用电子技术专业实践教学现状分析
1.1实践教学存在的问题
虽然中职学生普遍的重视开展实践教学，构建了中职应用电子技术实践教学的基本框架，配置了部分实践教学设备，但是实践教学的前沿性、丰富性、直观性与完善性不足。不少中职院校应用电子技术实践教学的占比较低，实践教学设备更新不足，现有的实践教学内容以验证性实践为主，学生没能获得广泛的参与实践活动途径，因此影响了实践教学科学性，学生获得的动手参与机会不足，学生在参与实践教学中的主动性不强。而且，加强师资力量强，企业参与不足，不利于建立完善的实践教学体系，满足学生自主实践和高效增长实践技能需要。
1.2实践教学改革必要性
通过中职应用电子技术实践教学改革，有助于提高中职学生对应用电子技术学习的兴趣，培养学生了对实践教学的认同感，认清通过实践教学提高职业技能的目标。基于实践教学建立了完善的应用电子技术实践教学体系，可以更好地给学生提供参与实践教学的各种数据信息，有助于满足学生的个性化学习需要，因此可以实现实践教学体系与学生自主学习的有效对接，对于优化教学资源管理，提高实践有效性，满足学生的个性化学习需要有重要价值。基于新型的实践教学体系实现了理实一体化教学目标，解决了传统实践教学理论性较强和实践操作枯燥的问题，对于提高学生学习主动性，完善教学体系有重要意义。
2应用电子技术专业实践教学改革方向
2.1理论与实践有机结合
提高中职应用电子技术专业实践教学有效性，更好地满足中职应用电子技术专业学生的未来就业需要，还要采用理论与实践教学相结合的方式，在理实一体化的教学理念下有效培养学生的各种实践技能和完善的理论知识体系，促进学生基于理论开展有效的职业岗位技能操作实践活动。首先，合理的提高实践教学的比例，切实增加校内实训课程的学时，有效地减少验证型的实验操作项目，增强设计型实践教学活动内容，将原有的验证型实验项目向验证性的实验任务进行积极转移，切实提高实践教学的综合性特征。其次，做强实践教学的内容，切实增加实用性技能的实践培训，例如，焊接技能实践课程，常用电子元器件检测实践课程，以及放大电路认识安装与检测等一系列实践性的技术课程。最后，还要培养学生在职业性场景中开展实践活动的意识，注重在教学时渗透就业背景，营造真实的职业教学场景空间氛围等。
2.2增加综合实践教学内容
分析中职应用电子技术专业实践的问题可以发现，中职应用电子技术专业学生学习的主要问题在于不掌握专业技术应用能力，一些核心课程设置存在一定的缺陷，因此需要从提高学生的综合职业技能能力的角度设置和优化实践课程。具体应当设置专项实践周实践教学活动，学生在学习完某章节课程以后，应当开展为期1周左右的专业实践实训活动，这样更有助于学生巩固专项课程知识，促进学生更扎实地掌握理论内容。其次，还可以在高年级开设综合型的课程，把综合课程与学生的毕业设计结合起来，促进学生从电器元件的选用、测量到制作进行一系列的综合实践，引导学生基于实例达到全面提高实践有效性目标。
2.3优化教学考核的方法
中职应用技术专业实践教学改革的不断完善离不开建立一套综合性的考核方法，只有优化考核方式方法，才能明确电子应用技术专业改革的方向，找出应用电子技术专业实践教学的具体问题，达到提高教学改革质量的目标。首先，应用电子技术专业实践教学的考核应当具有直观性、综合性、实践性的特征，强调在具体的职业情境中考察学生的专业技术的应用能力。其次，为了培养学生的综合实践应用技能，还要从培养学生的创新能力出发，按照实践教学的规律与特点培养人才，优化实践教学的考核模式，丰富实践教学项目，体现实践教学的过程性考核价值，全面提高学生的动手实践能力，以及学生撰写实验报告的能力。最后，加强综合实践考核，要求学生根据课程知识设计制作一个课程相关的作品，根据学生的作品与实现功能进行成绩评定，全面考核学生的应用技能，从而达到优化考核方式，培养学生综合实践技能，促进学生个性发展，提高学生综合素质，满足学生需要的目标。
3应用电子技术专业实践教学改革策略
3.1建立多功能实验室
为了更好地满足中职应用电子技术专业学生开展实践操作活动的现实需要，应当建立多功能的实验室，强调给予中职学生提供良好的实验操作的场所，让学生拥有相对自由独立的实验空间，从而提高学生实践操作的积极性，调动学生开展实验活动主动性。具体可以做到每个实验室由1～2名专业的教师负责，主要完成实验活动的监督与实训室的维修管理。允许学生在申请后根据个性化的作息安排开展实训操作活动。灵活的实验时间与开放的实验设备可以充分调动学生的自主实验意识，有助于学生利用职业岗位能力开展实验操作与教学活动。还要加强实验室的信息化管理水平，满足学生通过公众号等进行自助预约，同时可以通过校园卡预约实验室，这样可以最大限度地实现实验室资源的调配，从而更好地满足学生的实验操作需要，提高实验室的管理质量。
3.2加强师资力量培养
提高中职应用电子技术专业实践教学的综合水平，还要把重点放在提高教师的专业技术能力方面，应当重点提高实践指导与理论教学教师的实践意识，促进教师改变教学模式，能够基于学生实践技能的成长需要开展综合性的教学活动。首先，应当创新中职应用电子技术专业教师的教学理念，应当提高学生在理论课堂上的主体地位，能够运用翻转课堂的方式进行延伸教学，促进学生借助微课或者慕课资源在课下学习理论知识，在课堂上多给学生提出问题和学习成果展示的空间，围绕着具体的实践问题促进学生在理论课堂上进行探讨，帮助学生理清学习电子技术知识的方向，促进学生全面提高解决实际问题的应用能力。其次，强化提高教师对学生的职业技能指导能力，促进教师与学生进行一对一的交流，教师应当基于实践操作培养学生的实践意识，引导学生通过实践求证的方式得到答案，从而打造综合性的实践教学队伍。第三，还要优化教师的知识结构，提高教师对职业场景的熟悉度，促进教师掌握现代前沿电子技术，把学生日后遇到的工程问题融入实践教学体系当中，这样才能使实践教学更有指向性和科学性。
3.3推动校企合作发展
提高中职应用电子技术专业实践教学的整体质量，还要推动校企合作的快速发展，注重运用校企合作的模式给中职应用电子技术专业学生提供必要的实践空间与有效平台。首先，实践教学体系中应当融入企业实习内容，注重把校内实训与企业实习结合，注重引进企业专业技术人员指导学生在校内开展实训练习，促进学生在校内从事企业相关技术的实践模拟操作活动。具体还要按照企业环境对校内实习环境进行优化改进，明确引进实践设备的计划，切实建立一流的校内实践教学环境。其次，给学生提供丰富的企业参与实践活动的机会，注重以学徒制等方式引导学生深入企业学习应用电子技术专业知识。第三，还可以引导学生以顶岗实习的方式进入到企业开展学习活动，只有给中职学生丰富的接触职业环境的机会，才能促进学生不断提高实践能力。
3.4丰富多种实践活动
提高中职应用电子技术专业实践教学的蓬勃开展，还要丰富实践教学的活动形式，优化实践教学的体系，以多种形式促进学生参与到实践教学体系当中来。首先，注重采用专家讲学和深入校园指导的方式促进学生开展实践活动，围绕着行业前沿问题学习专业技术知识和明确实践成长方向。其次，在校内广泛的组织开展创新创业为载体的实践活动，运用学生创新项目等促进学生研究具体的课题，达到调动学生实践成长目标。再次，还要组织开展校内学生的课题研究、项目研究或小组互动等实践活动，基于学生团队达到促进学生积极开展实践操作的目标。最后，还要采用技能大赛的方式，促进学生参与到校内或省、市规模的应用电子技术大赛活动当中，全面提高应用实践教学的综合性。
【关键词】技师学院;电气自动化;教学模式;改革;创新实践
技师学院一直以来将培养学生德、智、体、美、劳全面发展作为教育的宗旨，将培养学生的实践能力和创新能力作为教育的目标，在电气自动化技术专业的教学中我们也将贯彻落实这一宗旨[1]。现如今，电气自动化的触角已经延伸到各个机械工程相关的行业，可以说小到一个螺丝钉的制造，大到航空母舰、宇宙飞船的开发，都有电气制动化的存在，社会对技术过硬、实践能力强的自动化技术人才的需求非常大。
一、校企结合，优化课程
电气自动化专业的教学特点就是理论性与实践性强，概念抽象[2]。由于技师学院的学生都是初中毕业落榜或者由于各种原因没有上大专、大本就读于技术学院的学生，他们的学习成绩和学习能力存在一定的局限性，电气自动化专业知识的学习对他们来说是比较困难的。因此，在教学的时候我们必须要以实际的就业需要为基础，让自动化课程更加贴近企业的生产实践，为学习提高今后在企业中的竞争力，促进学生综合能力的提升。例如：在学习电动机、输送器、自动装置的时候，我们可以让学生设计组装传送带，首先我们将组成传动带的模拟装置为学生准备好，给出单台机组织控制的基本流程和基本参数，让学生自己动手实践操作，最后让简易的传送带能够运作起来，这样可以将抽象的理论知识具体化、实际化，更加有利于学生的理解，为学生今后的发展打下基础。
二、实践教学，优化教师队伍
技师学院由于师资力量的限制，大多数电气自动化专业教学中教师都是“双师型”就是理论教学与实践教学由同一个教师完成[3]。教学中可用于学生动手操作的机械设备较少，学生对于电气自动化机械的了解也仅局限于书面。因此，教师必须改变教学模式，更新教学方案，让学生走出课堂，丰富学生的视野，积极的带领学生参加一些电气自动化博览会，或者组织学生深入企业，了解电气自动化企业的生产运作模式，实时的更新自己的知识储备，让学生的专业能力得到进一步的提高。例如：教师应该积极的带领学生走出课堂，毕竟在电气自动化发展迅速的今天，新型的机电系统不断问世，教师应该带领学生参加电气自动化博览会，熟悉SCADA\EMS等系统的应用原理，让学生见识更多的新型设备，丰富自己的视野，提高自己的学习兴趣，更加坚定在技师学院对电气自动化专业的学习，提高电气自动化教学的教学质量。
三、工学结合，优化教学过程
学生在技师学院的学习都是为了今后更好的适应企业发展，那么，要如何工学结合，优化教学过程呢？一方面，我们必须将工作与学习相结合，处理好理论与实践之间的关系，将课堂教学搬到实习实训色基地中，建立工学结合的教学模式，积极的发挥教师的督导作用。另一方面，我们要将“教”与“学”相结合，在实习的基地教学中要以学生为主体，让学生充分的发挥自己的主观能动性，在学中做，在做中学，体验电气自动化机械的操作流程，学会总结错误，探究解决方法，提升自己的实践操作能力[4]。例如：在学生掌握的一定的理论和实践基础之后，我们就带领学生到实习的基地进行实际的操作，在保证学生不耽误生产的前提下，尽力让学生自己练习安装、操作、维修机器，让学生明白电气自动化在实际的企业生产中发挥出的作用，提升学生的学习积极性，让学生能够主动的发现自己的错误，并且自己探究解决的方法，在实践中提高自己动手实践的能力和自主探究的能力。
综上所述，电气自动化专业技术引入技师学院的教学中，对学校的教学设备和教师质量有了更高的要求，教师在进行电气自动化教学的时候，要不断的归纳总结，优化课程，让自动化教学与企业的生产实践紧密结合，要立足实践、开发创新，努力的提升教师的自身教学素质，提高自动化教学质量，探讨出符合技师学院自身的实际情况的教学模式，提高学生的综合素质，促进技师学院的发展，为社会培养更多的优秀电气自动化技术人才。
作者:周业春 单位:东营市技师学院
参考文献
[1]刘刚.浅谈技师学院电气自动化技术专业教学模式的改革[J].机械工程(自动化教育）.2015年11期
[2]曹春霞.电气自动化技术专业课程教学模式改革研究[J].现代机电工程.2014年08期
关键词：模式改革；建设内容；质量评价
电子技术专业是我校建设时间长，毕业生人数最多的一个专业，是白银市的示范性专业，其实训中心是首批我校建设的示范性的实训基地。电工电子专业基础实验实训课是职业中学电子类专业实践教学的重要组成部分，在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着基础的作用。多年来，我们不断坚持改革和加强实践教学，建设了8个实训中心和相应的校外实训基地，为学生技能训练学习提供了保障。同时逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。学校以学生为中心，充分利用学生的兴趣和爱好。学校实施了第一年打基础，第二年定方向的教学模式，提出了模块化的训练思想。得到了家长、企业和社会的好评。
电子技术专业是一个传统的电类专业，这些年来，我们坚持改革和加强实践教学，做到学校与社会职业岗位能力需求相结合、师生与实践劳动者相结合。通过立项研究，实验室、实习实训基地建设等实践，在培养方案、课程设置和建设、课程教学模式、实践、实训过程和内容等领域作了一系列研究和探索，取得了一些建设性的成果。建立了面向专业的电工、电子焊接、电工电子实验、电视机、微机原理实验等8个专业实训中心和校外实训基地，使专业实践教学具有良好的技能适应性，初步形成了以技术应用与综合实践为特色的实践教学体系。
一、电子技术专业实践教学模式改革
实践教学的特色是中等职业的生命力的重要体现，实践教学的学时量在整个应用电子技术专业培养方案中的比重超过60%。依据中职教育的特点和专业建设的指导思想，以及兄弟学校的实践，形成了我们自己的实践教学组织和实施的思路，主要包括：
1．要构建完整的、与理论教学进程和培养技能相符的实践教学计划。确保线（技能培养过程）、面（课程实验实训环节）、点（针对某一技能的专项训练）连续性，与理论教学兼具相关性和相对独立性。通过调查研究，我们建立了电子技术专业的实践教学计划，包括实验、基本技能训练，综合性实训和职业资格证考取。其中重要的实践环节与岗位能力的培养。
2．优化专业课程设置，改革教学内容
为使学生毕业时能具备专业特长，适应时代的需要，必须摒弃原有的死板、陈旧、脱离实际的人才培养模式，努力构建以职业能力为本位的课程体系，优化专业课教学内容。应将国家职业标准引入课程体系，并使之合理转化为切实可行的实施标准，贯穿于整个教学过程。我校通过对电子专业所涉及岗位群的职业能力分析，设定电子技能与实训、电子技术基础、电子整机装配、电子CAD、电视机原理及维修、单片机技术及应用为本专业主干课程。在教学内容上进行整合、重组、增减。教学形式以与岗位要求紧密相关的技能实操为重点。引入生产实例。突出核心能力培养。如将《电子技能与实训》、《电子技术基础》与《电子整机装配》三门课程进行有机整合，将无线电装接工(中级)国家职业技能要求与课程培养目标结合起来，细化成若干个技能培养目标，确定实训课题，采用任务驱动法、项目教学法等教学方式。围绕实训课题让学生在做中学习，使实践教学与理论教学紧密相连。整合后的课程内容可分为3个模块，17个技能教学目标，如表1所示。
表一 课程模块
基本技能模块可先行开课，为后续基本电路模块打好基础。基本电路模块分为各自具有实际应用价值的项目，以此为主线，以任务驱动方式将电子技术相关知识贯穿于实践操作当中，实现理论知识与技能实操的有效组合。综合应用模块可结合学期考证进行强化训练与专业辅导，以提高学生对各种典型电路的综合应用能力。
3.改革教学方法与手段，提高专业课程实际教学效果
中职学生的学习基础、学习态度、学习能力都比较差。如果仍以传统的教育观念采取传统的教学方法，则不能适应新时期学生的需求。专业课教师应站在科学技术的前沿，不断提高实际教学能力，选择适合学生认知水平的教学方式，使理论知识与实际技术训练有机融合。如可采用项目教学法，发挥学生的主体作用，引导学生以项目为中心，动脑动手，寻求完成项目的方法。笔者在“直流稳压电源电路的安装与调试”实训项目的教学实践中采用了项目教学法，学生从被动地学到主动地做，学习状态大为改观。
表二 项目教学法实施步骤
除此以外，还可运用现代化教学手段，如采用CAI课件、模拟仿真软件(EWB、Protel等)等方式组织教学。扩大学生眼界。激发学生思维，使学生接受直观、生动的教学，提高教学效果。
4.产教结合，校企融合
校企挂钩，实行“订单式”培养专业教学应以职业岗位需要为出发点，并遵循三个原则：(1)以能力为本位，突出实践性：(2)结合学生现有素质，突出适应性；(3)联系就业实际，突出一致性，按企业的用人标准进行人才培养。我校正积极与电子行业各企业(如宁波奇美电子、苏州柯尼卡)广泛接触，拟定人才订单培养计划，目的是实现教育教学与岗位需求的良好对接，将毕业生需要掌握的职业岗位知识和技能列入教学计划，渗透到教学过程中，使学生学有所长，学以致用。
5.提高实验和实习指导教师素质，提高为学生服务的水平和设备利用率。
二、建立合理实践教学的质量评价体系
合理实践教学评价体系是要培养优秀的技能人才的关键。大部分中职学校目前缺乏一个完整的实践教学质量评价标准，还是沿用一种旧的评价体系，这样不但挫伤学生学习的积极性，甚至还影响教学质量，因此要建立一个合理实践教学评价，才能使职业教育发展更上一个台阶。
1.建立每学期末对学生实习实训的结果考查制度。
学校可以根据每学期实习计划，从学生对每个实习项目的完成情况、教师的教案、学生实习报告及项目成品的验收等方面考查和评价，对于完成好的进行奖励，这样实践教学的质量才能有所提高。
2.将考取得相应的职业资格证书作为实践教学质量评价的一种手段
要严格要求职业资格证书考试过程，把职业资格考取作为评价实践教学质量的一个重要的方面。学生在专业主干课程学习结束后，可参加与该课程紧密相关的职业技能考核鉴定，获得职业技能等级(资格)证书，如中级无线电装接工、中级电子调试工、中级维修电工、CAD(PROTEL 99)应用能力证书等。对于没有取得职业资格的学生，可以采取不发放毕业证或者迟发放毕业证方法，直到学生取得了相应职业资格后在发放毕业证 ，这样可以激励学生的学习兴趣。
3.把实践教学质量评价和技能竞赛相结合
可以把每年或每学期学生参加本校、省、市技能大赛的结果作为实践教学质量评价的一个很重要的依据。对于技能大赛获奖(获证)学生，可在职业资格考证中实践操作部分免考办法或作为相关学科的期末成绩，这样可以激励学生的学习自信，从而提高了学生技能水平和教学质量。
关键词：电工电子；实训课程；中专教学；电子技术专业
中图分类号：G712；G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0050-01
电子技术专业的电子实训课，是提高中专学生的应用能力、培养具有实际动手经验的技术应用型创新人才的重要课程。中专学校通过实训教学，能使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的专业能力，增强学生的核心竞争力，使学生更好地适应社会的发展要求。本文研究中专电子技术专业的电子实训教学策略。
一、提高学生对电子实训课的兴趣
兴趣是引导学生进行学习的最好的老师，是一切动力的基础。因此，在电工电子实训教学过程中，教师要努力营造一个良好的学习氛围，这对提高中专学生的学习兴趣有着至关重要的作用。这就要求教师应结合学科特点以及授课内容，灵活地运用多种教学方法和教学手段，丰富课堂教学内容，拓展学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。比如，讲到MP3设备的装配时，教师可以展示历届学生的优秀作品。教师将MP3插上电源并且打开开关，然后播放音乐，让学生欣赏历届学生的学习成果。这种教学方式，能让学生产生浓厚的学习兴趣，促使学生勇于挑战。学生会尝试亲自动手制作电子作品，并与其他人的作品进行比较。在这个过程中，教师应当扮演好自己的角色，不仅要向学生传授理论与实践知识，还要对学生进行科学引导，组织学生进行思考和讨论，提高学生的专业应用能力。这样，教师才能营造出良好的实训氛围，激活学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。
二、优化电子实训讲授示范
在电工电子实训教学过程中，教师起着至关重要的引导作用。一方面，教师要对实训的内容进行精心讲解，另一方面，教师还要通过亲自示范，反复操作，引导学生积极地动手实践。同时，教师还应当预测实训教学中学生可能遇到的问题并对此加以讲解。具体来说，在学生动手操作之前，教师要讲清科学原理、操作步骤和方法及注意事项。在讲解过程中，教师要考虑学生的个性特点和理解程度，力求使所有学生都能理解。讲解时间一般占整个课程的三分之一，以便留下更多的时间让学生亲手操作。这一系列的讲解，能使学生对实践操作有一定的了解和掌握。接下来，教师就要亲自操作和示范。在这个过程中，教师可以一边讲解一边进行示范，还可以挑选一个学生，以教师口述、这个学生操作的方式进行授课。教师要注意讲解的速度要足够慢，以便演示的同学能够正确地按步骤去操作。这样，不但可以提高学生的注意力，还可以使学生细致地进行观察和记忆，提高课堂学习效率。教师进行演示和示范之后，要让学生通过亲自动手操作来检验动手能力，这样能使学生的荣誉感和自豪感油然而生。在实训的关键点或者难点出现时，教师要注意对学生进行提醒，要把技巧和方法传授给学生，进一步提高学生的操作能力。
三、革新电子实训教学模式
在新课程改革背景下，中专电工电子专业实训教学也应改变传统教学模式，更好地提高实训教学效率。在实训教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，发展学生的个性，调动学生的学习主动性和积极性，而教师自己则应该起到辅导和指导作用，关注学生的实际动手能力和思维方式。学生不仅要主动接受教师传授的知识，而且还要在此基础上形成自己的独特想法，发展自己的思维模式，提高自己的创造力，为成长成才打下良好的基础。教师应该关注学生的学习过程，让学生对实践步骤和操作流程有充分的了解，要通过优秀学生的带动作用来提高同W们的学习兴趣，最终达到提高课堂教学效率的目标。例如，在学生掌握基本知识的基础上，教师可以引导学生主动选择实训项目，让学生通过思考与研究来选择实训设备，并通过小组合作的方式进行实训操作流程的安排，最后上交给实训教师。实训教师要对该实训项目的可操作性进行科学分析，评价该项目的优缺点，并对学生进行指导，保证实训的安全性和可行性。学生进行实训项目的操作时，教师可在一旁进行指导和帮助。在实训过程中，教师要引导学生进行原件的检查以及电路的连接等一系列操作，在此过程中增强学生的成就感，提高学生的实训兴趣。实训项目完成之后，教师要让学生对整个过程进行反思，然后教师进行适当点评。随着信息技术快速发展，教师还要通过一系列现代化教学元素来丰富实训教学手段，比如可以利用计算机数据分析系统、模拟仿真等技术，大大地激发学生的参与兴趣，提高学生的动手操作能力。
四、结束语
总而言之，教师应该提高自己的综合素质，重视电工电子实训课。要结合所教授的课程特点，丰富实训方法，研究更有效的教学方法。要营造良好的教学氛围，加强示范讲解，丰富学生的理论知识，提高学生将理论与实际相结合的能力，增强学生解决问题的能力。总之，教师要通过实训课教学，将中专学生培养成具有实际动手经验的技术应用型创新人才。
参考文献：
[1]姚爽.电子技术教学中如何培养中职生的创新能力[J].现代职业教育，2016（23）.
关键词：资源基础演化；后进企业；技术追赶战略
中图分类号：F270．7文献标识码：A文章编号：1005―0892(2006)1 l一0075一05
一、后进企业的技术能力：外生还是内生?
由于先进人者优势的存在，一些企业选择领先的技术创新战略，而其他一些企业则考虑到市场与技术的风险性，选择了追随的技术创新战略，成为后进入者。例如IBM公司在80年代初进入个人计算机市场时，允许领先企业如苹果公司在其占领该领域前定义新市场的特征，在领先企业确定了顾客对创新产品的反应特征之后才在新产品的市场检验特征基础上进人该市场领域。与选择追随战略的“后进入者”企业不同，发展中国家的“后进企业”后进入市场不是由企业的战略选择决定，而是由历史条件决定的，即它们最初必须接受被隔离的资源贫乏状态。Mathews(2002)定义了后进企业必须满足的四个条件：(1)后进企业后进入一个行业不是由战略选择决定而是由历史条件决定的；(2)后进企业最初是资源贫乏的，例如缺乏技术和市场渠道；(3)后进企业的战略意图是追赶发达国家的先进企业Ⅲ。发展中国家中的绝大多数企业都可以被看作是后进企业，尽管存在一些不利于创新的环境，但是一些后工业化国家中的后进企业已经通过技术创新的努力获得了技术追赶与经济增长。典型的后进企业技术追赶的例子发生于上世纪的五六十年代日本和七八十年代的韩国和台湾等国家和地区。
现有的针对后进企业的技术追赶的研究主要有三个代表性的观点：第一个是技术后发优势观点，认为由于后进企业无需面对最初新市场中存在的一些不确定性、成本和困难，因此发展初期存在一定的优势，主要表现为后进企业可以通过投资于现代化的设备和工厂进行追赶(Gerschenkron,1962)；第二个是技术创新的制度嵌入性观点，认为技术所处的制度背景对于追赶过程来说是关键的，即当后进国家制定了适合的社会、产业和技术政策时就存在了追赶的“机会”。这主要是在基于对日本追赶发达国家的经验研究基础上提出的(Freeman,1987；Perez and Soete,1988)；第三个是国际技术转移观点，该观点建立在产品生命周期理论基础上，认为随着行业的技术成熟，领先企业将把生产转移到发展中国家，这种转移能够为企业和国家获得学习追赶的能力创造机会Ⅳemon,1966)翻。这三种观点都认为后进企业实现技术追赶是由外生因素决定的，因此无法解释后进企业技术创新能力演进的内在机制。
资源基础观主要是从已经拥有竞争优势的企业角度研究竞争优势的持续性，强调在位企业通过建立资源隔离机制享有先进人者的优势，这使得模仿者和追随者无法进行追赶。因此，资源基础观为企业如何保持其现有的竞争优势提供了一个满意的解释。但资源基础观忽视了一些最初拥有较少资源的企业逐渐克服在位者的优势获取竞争优势的事实，也就是说即使存在资源的隔离机制，也无法避免一些后进企业的进入并通过建立技术能力实现技术追赶，最终削弱在位企业的竞争优势。因此需要将资源基础观加入技术演化的理论来对此加以解释。
二、后进企业技术追赶战略：一个资源基础观的演化论
日本、韩国技术追赶的成功经验表明，对于后进企业来说早期阶段的技术引进、吸收和扩散是十分重要的，这是因为与在位企业不同，后进企业最初的状态是资源贫乏，尤其是技术创新资源的缺乏。因此，对后进企业的研究焦点理所应当集中在企业最初获得资源的途径、资源的类型以及如何通过资源内在化将其转化为竞争所需要的技术能力上。
假说1：后进企业的技术追赶战略是通过建立联系、资源杠杆化和学习进行的。
处于资源贫乏状态的后进企业，最初受到某种与其贫乏资源相称的战略的引导，力求获得更广泛的资源和知识，并将这些资源和知识转化为在技术密集型市场中竞争所需要的技术能力，从而实现技术追赶。因此，后进企业的技术追赶战略选择可以认为是由以下三个阶段构成：首先后进企业通过与技术和业务主流建立联系来获取外部资源；其次后进企业通过利用自身的一些优势降低成本、或早期的相关经验等来进一步杠杆化利用那些从已经建立起来的联系中获取的资源；最后后进企业在不断地利用联系和资源杠杆化过程中进行的学习，这是获得技术能力的根本途径。
(1)建立联系。发展中国家的后进企业在起步时拥有的资源和联系都少得可怜，它们需要获得企业所需的最低限度的技术、资源和能力，企业只有在具备初始必需的资源、技术和能力后才能起步，因此与外部机构建立联系，并通过这些联系获取企业所需的技术和技能是后进企业实现技术追赶的捷径。企业在建立联系阶段必须思考并解决如下问题：我们处于何处，我们想去何处，并在此基础上确定合作者。企业在该阶段所能做的最重要的事情是：收集信息、购买机器、获取技术以及接受咨询等，这些工作中的绝大部分是企业通过正式和非正式的渠道，与国外或国内企业和机构建立联系来完成的。从战略上讲，企业作出的选择会对结果产生很大的影响，但同时企业的选择还严重地受企业能力和企业所面临的可供选择机会的束缚。
(2)资源的杠杆利用。后进企业在处理与其他企业建立的联系时，不再局限于“保持距离”(arms-length)的交易关系，而是尽可能从与其他企业建立的联系中汲取技术。资源的杠杆利用一词出自企业的战略管理(Prahalad and Hamel,1990,1994)，这一概念的引入被用来解释企业的竞争和成长过程中存在着以少搏多的可能性，说明企业的竞争地位不是根据规模和经济实力的大小预先安排的结果，而是一系列战略行为所导致的结果。资源的杠杆性利用是对资源贫乏更具创造性的反应，它力求通过利用较少资源取得更大目标。对发展中国家后进企业来说，捕捉到联系机会只是问题的一方面，问题的另一方面是企业采取何种方式去使用已经建立起来的联系。以杠杆利用与自己签约机构的资源。资源杠杆利用阶段要求企业作出战略选择，并确定将企业外部获取的资源转化为企业内部能力和知识的手段，该阶段企业要解决的重要问题是企业如何获取所需要的东西，例如后进企业在获得资源的过程中首先通过低成本合同制造，在世界生产链上建立一个据点，接下来通过利用这个据点来进一步杠杆化资源，并将它转化成能力。
(3)学习。后进企业通过资源的杠杆利用将最
初获得的外部资源转化为技术能力，从而实现技术追赶，这一战略有效性很大程度上取决于后进企业吸收杠杆化资源的能力，即学习能力。后进企业可以采取多种方式进行学习：边干边学；通过相互作用进行学习；通过技术追踪进行学习以及通过正式培训进行学习等。企业学习的难易程度取决于以下三个方面的因素：企业的初始能力；企业从所处环境中能够得到的支持以及相对于企业现有知识存量而言的技术新颖度。通常而言，一项技术对于已经实现工业化的发达国家先进企业来说，吸收起来几乎毫不费力，但对于正在工业化的发展中国家后进企业来说，学习的过程不仅代价昂贵，并且困难重重。已经取得成功的东亚企业证明，在依靠企业自身的同时得到一个制度框架的支持、激励和控制的发展中国家企业的学习会更为有效。
假说2：后进企业外部获取的资源具有非稀缺性、可模仿性和可转移性的特点。
企业的资源基础观认为企业通过将竞争优势建立在难以被竞争对手模仿、复制和替代的资源基础上来保持竞争优势的持续性，于是导致一些学者如Diefickx and C001(1989)对于构成企业竞争优势源泉的资源特征的定义，即有价值且稀缺的；无法模仿的和不可转移的。从后进企业的角度来看，这些资源标准描述了后进企业必须面对的在位企业已经构建的资源壁垒。后进企业要想克服这些看似不可逾越的壁垒，就必须弄清“企业在何处能够获得最可能被杠杆利用的资源”以及“这些可以杠杆利用的资源具备什么特征”的问题。
事实上资源从来就不是完全无法模仿的、永久的或不可转移的，不然就不会有技术创新的扩散，也就没有后进企业了，即使领先的高技术企业如英特尔、摩托罗拉也从不认为它们所拥有的资源是不能模仿的和不可转移的，这些企业利用最初拥有这些资源在开发市场的早期阶段获得超额利润，随后通过技术特许和技术转移进行资源扩散获取进一步的利润。因此，可以认为成功实现技术追赶的后进企业最初可能会选择瞄准一些不太稀缺、可以模仿和可以转移的资源，通过对这些资源的杠杆化利用以进一步形成技术能力。
(1)非稀缺性。资源的可获得性是指导后进企业战略性进入一个市场的关键，通常后进企业会瞄准进入那些已经进行较长时间标准化，产品具有商品特征的行业。这是因为只有在关键技术是企业专有的情况下，在位企业才能获得学习曲线优势，随着技术的扩散，优势也会随之消失，因此在那些技术已经标准化的行业中技术不再是稀缺资源，后进企业具备获取资源的可能性，从而为技术追赶提供了基础。
(2)可模仿性。对于后进企业来说，具有战略意义的资源不仅是可以获得的资源(非稀缺性)，而且也是可以模仿的资源。可以模仿的资源是那些可以被后进企业复制的资源，如后进企业通过反求工程获得已经成为标准化的产品技术。在可模仿的资源中。由于不存在“路径依赖性”和“因果模糊性”，并且，不服从“时间压缩不经济”，资源所包含的“隐性知识”成为最小的部分，或者这些隐性知识可以作为技术转移协议或制造合同的一部分获得。
(3)可转移性。大多数可以转移的资源是以显性技术知识的形式通过咨询公司获得或者以专业化设备的形式在开放的市场中购买。早期的高技术行业，如半导体行业，技术是不可转移的专有技术，企业必须通过与设备供应商的密切联系来开发自己的工艺技术(特别是制造设备)。但随着行业的成熟，设备供应商看到了更广泛的市场，特别是来自韩国和中国台湾的后进企业已经成为这些设备的重要顾客，因此后进企业能够通过产品特许或OEM方式获得制造设备技术。并以此作为获取企业技术能力的重要途径。例如韩国半导体行业的后进企业可能坚持要求交换工程师(以此带来隐性知识的交换)以确保芯片供应的质量和可靠，这样的学习机会成为后进企业技术能力的获得途径。
后进企业的目的不是永远停留在“快速模仿”上，它们的目的是追赶世界最好的企业并尽可能迅速地成为领先者。后进企业选择战略性进入一个资源可以获得并且可以模仿和转移的行业，并且通过对所获得的资源进行杠杆性利用，来实现技术追赶。
三、后进企业技术追赶战略的检验：以韩国三星为例
实践中已经存在大量关于后进企业迅速地成为创新者和领先者的成功案例，例如Kim(1997)等认为包括三星在内的韩国企业已经实现了“从模仿到创新”的转变。
1．韩国三星公司的技术追赶过程
三星公司最初获得半导体相关知识是源于1974年，购买了韩裔美籍科学家姜东基在韩国建立的第一家本地半导体企业，具有了为民用电子产品小规模生产晶体管和集成电路的能力。但是当三星公司试图获得生产64K DRAM的技术许可时，遭到了美国TI、摩托罗拉公司、日本电器公司、东芝公司以及日立公司的拒绝。为此，三星公司于1982年组建了一支特别工作小组，以其8年的晶体管和集成电路生产经验，策划研究超大规模集成电路。工作组的成员们用了6个月的时间，收集信息，分析技术和市场，制定可行的战略，同时拜访美国工业领域的专家，特别是在美的韩裔科学家和工程师，以此获得有利于辨别潜在技术供应商的信息和知识。
接下来，三星公司开始在美国辨别和寻找陷入困境的小企业，以便从其购买超大规模集成电路的生产技术。结果，三星公司从美国的微米技术公司(Micro Technology)购买到64K DRAM芯片设计的技7R许可，掌握了与超大规模集成电路相关的显性和隐性知识。另外，三星公司还从美国的Zytrex公司购买了’Mos(金属氧化物)高速处理的设计知识，作为转让的一部分，三星公司派遣工程师到供应商处接受培训，提高了公司消化吸收许可技术的能力。
三星对于64K DRAM芯片技术的吸收经历了从易到难的过程，即从组装工艺到工艺开发，再到晶片制造和检测。首先，三星公司由于拥有8年的制造大规模集成电路经验，因此较为容易地消化吸收了超大规模集成电路的组装技术；之后三星公司进一步开始消化吸收设计和工艺技术，为此还分别在美国硅谷和韩国国内组织了两个研究与开发小组，合作进行64KDRAM的消化吸收和研制工作，这两个工作小组通过培训、联合研究和咨询等相互影响作用，短时间内迅速提高了相关知识，为三星公司更好地消化从微米公司和Zytrex公司引进的超大规模集成电路技术做好了准备；在此基础上，三星公司的工程师们成功地开发出了除8项核心技术之外的生产64K DRAM所需的309项工艺，并在6个月之后成功地制造出可行的生产模具，于1984年上半年把64K DRAM推向市场，仅比美国晚了40个月，比日本晚了18个月，成为世界上第三个能够生产DRAM芯片的国家，大大缩短了与美国和日本在半导体生产领域上的技术差距。
三星公司在大批量生产64K DRAM成功之后相
继着手256K、1M、4MDRAM的开发。到了80年代末期，三星公司几乎与日本企业同时具备了4MDRAM的大批量生产能力，已经进入了世界动态存储芯片技术的前沿。到90年代中期，三星公司与东芝、通用仪器、ISD、三菱等公司结成了战略联盟，共同开发下一代芯片。至此可以说，作为发展中国家的后进企业三星公司不仅已经赶上了美日企业，而且已经与它们并驾齐驱或者在某些领域已经超过了它们，成为世界范围的半导体领先企业(见表1)。
2．案例的理论解释
64K DRAM的开发成功大大缩短了韩国与日本和美国的差距，这一成功是各种渠道共同努力的结果，即从美国小企业购买技术许可、硅谷的研究开发、韩国国内的研究开发以及两个研究开发工作小组的合作，从资源基础观的视角看，就是建立联系、资源杠杆化和学习共同作用的结果。
首先，与领先外部企业建立联系为三星实施技术追赶战略提供了机会。最初三星公司并不具备超大规模集成电路的资源和技术能力，但却通过信息收集、分析以及与美国相关领域专家的广泛接触来获取对建立联系有用的信息和知识，最终确定了合适供应商，即美国的Micro Technology和Zytrex公司，分别从这两个公司购买64K DRAM芯片设计的技术许可和Mos(金属氧化物)高速处理的设计知识，从而掌握了与超大规模集成电路相关的显性和隐性知识。
其次，在与美国的供应商建立联系之后，三星公司将重点放在如何从供应商处获取更多的知识并将知识更好地利用，即如何进行资源杠杆化。三星公司早期拥有八年从事电子产品大规模生产的经验为资源的杠杆化利用提供了一个立足点，这使它较为容易地消化吸收了超大规模集成电路的组装技术，接下来为了进一步开始消化吸收设计和工艺技术，三星公司采取了一系列的举措，主要包括派遣工程师到供应商处接受培训、在硅谷建立R&D工作站、聘用国外科学家等，从而更好地消化吸收从Micro Technology公司和Zytrex公司引进的超大规模集成电路技术。
最后，企业的技术学习是三星公司得以将外部获取的知识与资源转化为企业特有技术能力的根本途径。三星公司在硅谷和韩国分别建立两个R&D工作小组，通过培训、联合研究和咨询等相互影响作用，带来了组织层面上的快速知识转化和高效率的技术学习，迅速提升了企业技术能力。
从外部获取的资源类型看，三星公司从外部获得的资源具有非稀缺性、可模仿性和可转移性的特点。当三星公司在最初尝试获取64K DRAM技术许可时，技术不仅存在于摩托罗拉、得克萨斯仪器公司、日本电器公司、东芝、日立等大公司手中，一些小型企业也拥有这些企业的技术，因此技术并非是稀缺的，虽然三星公司遭到了大公司的拒绝，但其最终从小企业购买到了该技术的设计许可；在特许下的产品设计的可获得性使企业得以获得相关的显性和隐性知识，同时派遣工程师到供应商处接受培训、在硅谷建立R&D工作站、聘用国外科学家等一些举措的采用使其更一步的消化吸收引进的知识，从而具有复制并模仿先进企业产品的能力，因此资源具有可模仿性的特点；由于Mircron Technology公司是一家陷入困境的小企业，因此三星公司得以以技术许可的方式从该企业购买64K DRAM芯片设计技术许可，作为技术转让的一部分，三星公司可以派遣工程师到供应商处接受培训获取相关的隐性知识以确保芯片供应的质量和可靠性，因此资源具有可以转移的特点。
四、结论
后进企业的技术追赶战略选择可以被看作是由以下三个方面构成：首先后进企业通过建立外部联系来获取资源作为获得追赶机会的第一步；其次后进企业通过利用自身优势来进一步杠杆化利用那些从已经建立起来的联系中获取的资源；最后后进企业在不断地利用联系和资源杠杆化过程中进行技术学习，这是后进企业获得技术能力的根本途径。与已经具有竞争优势的在位企业所不同的是，后进企业最初会选择瞄准的是一些不太稀缺、可以模仿和可以转移的资源，并通过对这些资源的杠杆化利用以进一步形成技术能力来克服在位企业已经构建的资源壁垒。
论文关键词：实践教学；应用电子技术专业；改革
一、高职院校实践教学的现状
（一）内容、模式陈旧
高职院校的培养方案，是建立在中专学校的基础上、参照本科院校的培养方案修订而成的。实践教学多以验证性实验为主，课程设计的项目少、且往往以理论设计为主，毕业实习以毕业设计论文为主、设计制作为辅，应用性不强。
（二）安排不够合理、实践教学手段单一
高职院校的实践教学往往编排在某些课程的实验中，且课时量严重不足，实训场所、师资力量缺乏，一个教师需要同时指导几十名学生实验、实训，教师讲解、演示几乎占用了一半的时间，剩下的时间学生只能模拟教师重新验证一遍。
（三）重视程度不够
对实践教学重视程度不够的具体表现是，实践教学考核的随意性。多数实践项目的考核，都是与相关的课程一起综合评定完成的，实验、实训成绩比例通常不足课程成绩的一半。因实践场地受限、师资力量不足，导致教师对实践课学生的管理难以到位，学生有没有操作、操作过程和结论有没有错误，教师难以辨别，只要学生上了实验课，实践考核就算通过。实践考核成为学生最容易通过的项目。
二、我院应用电子技术专业实践教学的改革探索与实践
（一）实践教学体系的改革
在专业建设中，注重“以实践性、技能型为主”的培养目标，确立了“电子产品整机装配、调试、测试技术，电路设计与PCB技术的制作技术，现代电子设备的维护技术”等三项专业核心技能。
在课程体系的建设中，以核心技能课程为主线，设置专门的实践技能课程，设立了电子产品生产工艺与实训、电子测量与技能训练、现代电子设备维修、电路设计与制板Protel、AutoCAD、智能仪器仪表的使用与维护等实践技能课程。
在实践技能内容的安排上，将实践内容分配为基础技能、专业技能、综合技能和创新技能等几个层次，建立一个与专业方向和培养目标紧密相关的、独立的实践教学体系，建立从基础技能训练到专业技能训练、综合技能训练、创新技能训练的循序渐进的实践教学模式。
（二）实践教学基地建设的改革
改善、更新原有的电工基础、电子技术实验室，增加电子仪器设备的品种；新建电子工艺设计制作实训室、电子综合实训室、创新实验室；开发仿真实验室，优化校内实践教学的资源配置，为学生提供了更多的动手操作场所。
注重校外实践教学基地建设，在步步高、广州瑞通千里激光设备有限公司、旭璟光电科技有限公司等多个电子类企业建立了校外实训基地，使学生在毕业前能够直接参与实践工程项目，以缩小学校教学和实践工作的差距，加快学生适应社会、服务社会的进程。
（三）实践教学方式及手段的改革
1.实践教学内容的转化。将原有的验证性实验向综合、设计实训转化，如将“串并联电路分流、分压关系的验证”改为“串并联电路的连接及测试”，“日关灯电路的测试”改为“日光灯的安装与测试”等；大幅度增加实训项目内容，如“元器件的识别与检测”、“印制板的设计与制作”、“直流稳压电路的设计、制作与调试”等等。这些实训项目的改革，强化的不仅仅是实践教学的手段，更主要的是将理论知识及时转化为实际的技能。
2.改革实训主导地位。从“教师讲解、演示为主，学生动手为辅”的实践教学方式变革为“学生为主，教师指导为辅”的实践教学方式。以专业知识的转化和实践技能的掌握为目的，鼓励学生实训过程的多样化、实训结果的规定性和独创性结合。如：在“稳压电源电路设计、制作”的实训中，只给出“将220V/50Hz交流电压变换为输出6V稳定直流电压”要求，由学生自我完成稳压电源电路的设计制作。学生可以采用分立元件设计、也可以采用集成电路设计；可以是固定的6V直流电压输出、也可以是包括了6V的可调直流电压输出；可以是先仿真再进行实物制作，也可以直接进行实物制作；可以采用万能板安装制作，也可以自制印制电路板后、再进行安装制作。不拘一格的实训过程，调动了学生的学习热情，提高了学习积极性。
3.仿真实训与真实实训的结合。对于较复杂的实训项目，训练学生将专业知识与计算机软件、计算机操作相结合的本领；即复杂的实训设计制作项目，先运用Protel、AutoCAD、Multisim7等软件进行设计仿真，得出最佳结果时再进行实际制作。通过“电脑设计-仿真-改进设计-制作-完善-创新”这种仿真实训与真实实训相结合的实践教学方式，可以缩短设计制作的时间，降低设计制作成本，提高电子电路设计制作的成功率，同时有利于学生将多门学科知识进行综合运用。
4.课堂教学与课外教学的结合。在课堂实践教学中，制定好各门课程的实训大纲，大幅度提高实践教学课时比例（>40%总课时），加大设立实训项目，合理安排实验、实训项目，使实践教学内容来自于课程理论，但又有所突破。鼓励学生自己构思、设计、完成实训项目，有效培养学生的创新意识，提高学生的操作能力。
采用开放实训场所的方式，学生可以在课余时间进入实训场所，完成自己设想的项目或需要巩固的技能知识；充分发挥第二课堂的作用， 将专业知识技能与电子竞赛相结合，积极组织学生参与各种层次的电子竞赛，使学生在竞赛前的培训和竞赛过程中，巩固和升华电子基础和专业知识，培养、训练学生的团队合作精神和创新意识；以学生的社会团体-电子协会为平台，在业余时间开展电子知识讲座、电子作品小制作、电子产品维修、学生优秀电子作品展、获电子竞赛奖励学生的经验交流等活动；不定期地聘请行业、企业的工程师、高级工程师进行阶段性讲课、讲座或实训指导，注重学校教学与实际工作的关联性和一致性；利用假期让学生去校外电子实习基地进行顶岗实习，由企业工程技术人员进行实践辅导，学生在电子企业可以直接参与实践工程项目，大大缩小了学校教学和实践工作的差距，真正做到学校教学与实际的衔接、扩展。
多方位、多渠道的实践教学，加快了学生适应社会、用专业知识服务社会的进程，有效地提高学生的专业技能和毕业之后的就业率。
（四）实践成绩评定的改革
采取实践教学单独考核、实践项目分项考核、竞赛成绩列入考核（创新考核）、实践项目和实训报告综合考核等手段，加强实践教学的管理力度，使之对实践课教师和参加实践课程的学生都起到促进、提升的作用。
实践项目分项考核的具体做法是：根据不同阶段和不同实训项目的内容要求，对学生进行逐个现场操作测试评分。实训报告考核的主要内容：条理是否清楚，实训的内容、测试方法、实训结论、改进创新方法等是否齐全。创新考核是指根据学生参加各种层次电子竞赛的情况（完成情况、获奖名次等），进行不同的加分。
三、我院应用电子技术专业实践教学改革成效
（一）教师开发实训项目、编写实践性课程教材的能力和水平大大提高。近年来，我院教师编写出版的实践性教材有：电子产品生产工艺与管理、Multisim7.0仿真设计、电热电动器具原理与维修、单片机原理及应用、电子技术基础实验指导书和实验报告等；其中，由我院教师主编的实践性教材《电子产品生产工艺与管理》入选为国家级“十一”规划教材，并获江西省高校科技成果奖，获江西省普通高校优秀教材二等奖，获全国电子信息类高职高专优秀教材二等奖。
（二）学生积极参与全国和江西省的各类电子科技竞赛活动，并获得较好的成绩。近年来，学生参加江西省及国家级各种电子竞赛获得多项奖励：其中12人获得一等奖、25人获二等奖、29人获三等奖，2次获团体三等奖，1次获团体第3名。
（三）毕业生的就业率高，受到用人单位的好评。由于毕业生的动手能力强、团队合作意识好、专业素质高，使毕业生的就业情况良好，近年来就业率均在90%以上，且受到用人单位的好评。
随着电子技术的不断进步越来越多的电子产品进入人们的工作、生产和生活中，电子产品生产单位的电子技术人才无疑要依赖各级各类学校电子专业的输送，因此，中专电子技术专业的学生在愈加受到社会青睐的同时池愈加受到社会的品评和考验无疑这样的情形下也就呈现出对中专电子专业教育教学质量的挑战。中专阶段对学生极其重要，这个阶段学生的思维方式正在转型。相关人员应该加强学生创新意识的提高，利用实验课的便利条件来激发他们自主思考的兴趣，鼓励他们发挥创新精神，把他们培养成拥有较深科技涵养、较高创新素质的青少年人才。
一、加强创新宣传，形成创新观念
当今社会提倡素质教育，教学中在学生中间应该加强对创新教育的宣传，着重来培养学生的创新素质，锻炼他们的创新能力。创新教育实施的成功与否在很大程度上取决于教学的教师，教师在教学过程当中要想法设法来鼓励学生创新，施行创新教育。
教师授课时，在课堂上要鼓励学生自主思考，积极提出问题，提出问题这是创新的源泉，历史上很多发明创造家都是从疑问开始的。比如伟大的科学家牛顿发现万有引力前提出的问题，牛顿坐在果园里听到一只苹果落地，转头见到第二只苹果落在地上紧接着反弹，最终跟第一只一样躺在地上，看到这个他就想为什么月球掉不到地球上。随着疑问的提出跟他一步步的发现跟研究最终提出了万有引力定律。日常教学中，教师需在课前精心准备能够给学生带来启发的问题，给他们足够的空间去自由思考、自由提问，然后把问题综合在一起让他们各抒己见进行讨论，恰当的问题能够让他们极力利用所学的知识进入探索空间，形成自主思考的观念，为自主创新打下了很好的基础。
二、改进教学方法和教学手段以培养学生的智能
由于传统的僵化的“灌输式”教学方法和单一的教学手段束缚中专电子专业教学实践多年形成了中专电子专业教学在适应新课程改革的教学要求方面的疤疾，以至于在教育教学改革中仍然会有一些障碍性的问题不能迅速得到解决所培养出的本专业毕业生在于其培养目标上并不能够完全达标走向工作和生产岗位后需要单位给予进一步的培训才能顶岗。因此作为我们中专电子技术专业学校和专业教师必须看到这些问题的存在，进一步解放思想开拓创新在教育教学实践中不断探索规律胧化教学理论，改进教学方法与教学手段建立以教师为主导、学生为主体的新型教学关系，从而强化对中专学生智能的培养。在具体教学过程中，教师要灵活运用多种教学方式和教学手段，调剂课堂教学氛围，不仅要使课程教学做到丰富多彩、生动活泼，以激发学生的学习兴趣、满足学生的求知欲、调动学生的学习积极性而且要能够由浅入深，引导学生不断进行思考，以扩展学生的思维空间深化学生的思维深度，锻炼学生分析问题、解决问题的能力使学生的智能得到提高。
三、完善教学设施建设以培养学生的动手实践能力
中专电子技术专业学生不仅要在理论知识水平方面加强修养，更应当在动手实践能力方面加强锻炼，因为实践出真知实践是检验技能的唯一标准。因此要使学生的创新能力得到真正的提高就必须强化训练学生的动手实践能力。但目前我国中等专业学校大多缺乏完善的教学设施设备其电子实验室内的教学器材大多较为陈旧、短缺这极大影响了学生技能水平的提高。因此学校应加大对电子技术专业教学设施的投入力度多引进一些先进的教学实验器材。教师则应当在电子技术专业的实验教学过程中，多创建一些与实验相关的探索环境并预留给学生足够的施展空间，从而引导学生主动探索激发学生的学习兴趣和学习主动性，使学生在动手实践能力和创新能力上都得到良好的培养。