时间：2023-08-21 17:14:17
导语：在地理学科就业前景的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、背景
为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，对课程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通过自主、合作、探究等新型的学习方式，最终从根本上实现以人为主体的发展。新课改强调以学生为本，提倡学生主要参与学习过程、有探索学习精神和动手实践能力，注重培养学生适应社会的能力，获取知识的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及与人合作共事的能力。
目标除了使学生具有基本的基础知识和技能，掌握学习方法，也要具备良好的心理素质和健康的审美情趣，强调构建学生正确的世界观、人生观、价值观，并使其具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识等。新课改对地理教师提出了知识、能力等各方面的要求，给未来教师带来了更大的压力和挑战。为全面贯彻落实新课改的理念，按照新的要求进行教学，高师院校要加强培养地理师范生对地理专业的兴趣，地理师范生在接受高等师范教育阶段所形成的专业情意，不仅有利于学生专业学习质量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接关系到师范生今后的工作热情。
二、现状
首先，中学地理在所有课程中相对处于不被学生重视的位置，学习精力远低于物理、化学、数学等课程。地理的重视度之所以低，主要与当前中国社会对基础教育中的地理教育重视度不够，因此，大多数人认为地理专业就业前景不是很好，将地理视为冷门专业，考生不会主动将地理专业作为考取师范生的第一志愿，而整体偏向数学、化学、物理等所谓主要课程，如此即导致高师院校地理师范生学习热情较低，对地理专业学习兴趣不够，尤其部分被调剂专业的同学甚至有专业排斥心理。这不仅不利于地理师范生专业素质的培养，也不利于整个地理教育事业的发展。因此，整个社会及学生群体对地理专业的认知普遍缺乏导致地理专业重视度和学生的学习热情总体偏低。
其次，由于师范生最终基本上都会回归中学进行地理教育工作，因此在大学学习期间，多数人对设置的地理专业课的学习兴趣要低于教师教育类课程，尤其对地理学科教学论和中学地理教材分析与教学设计等直接关系到毕业后就业问题的课程特别重视。作为地理师范生，专业学习本身就包括地理专业和教育专业两个方面的内容，所以提高地理专业知识和提高教师技能同等重要。
三、对策
其一，在教学过程中，以课程为基础，要将理论知识和实际生活高度结合，既便于理解理论知识，又可以实现知识的应用，同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，赋予学科一定的生命力，使其呈现知识的价值，那么学生学习地理的积极性就能调动起来。
结合现有常见的环境问题或身边的热点新闻常常很容易引起学生的关注点和兴趣点。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意将生活中的问题提到课堂的知识点上，以问题促进学生思考和求知的动力，同时还培养思维能力。
其二，注重培养学生地理核心素养。教师教育类课程固然重要，但地理专业知识是以后任教中学地理教师的知识基础，因此，加强学生地理核心专业素养尤为重要。地理学是一门综合性极强的学科，涉及到自然科学、社会科学、经济学、生态学和环境科学等多门多面学科，强调地理各个要素之间的相互作用和综合作用，同时也强调理论与实践并重。一个合格的地理教师必须要求掌握基本的地理专业知识，地理学主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规律与空间关系的一门科学，通常大多数学者将地理科学分为自然地理学和人文地理学两大部分。
地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。而中学地理学科又具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象、气候、水文、土壤、植被等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学、包罗万象的地理学牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。随着时代的发展，各类科学发展迅速，分支学科日益增多，地理教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如地理美学、地理心理学、地理统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究地理和讲授地理。因此，学生地理核心素养的培养包括理论的理解、理论实践化和地理思维的养成。理论的理解是专业知识的基础，通过教师讲解和学生自学相结合，建立学生的专业基础，形成较扎实稳定的专业基础。
地理知识的理解同时要结合专业实践活动，地理学本身是一门实践性和应用性很强的学科，而且地理学涉及的内容多，知识点量非常大，光是理论教学难以理解而且体现不出知识的价值，也容易使学生学习热情降低，因此在课程学习的基础上一定要配之以一定学时的野外实践环节，如自然地理综合实习，使学生在理论学习的基础上，通过对基本自然地理现象的野外实地考察和现场时间获得感性认知，巩固所学理论。
以陕西师范大学地理科学专业为例，在自然地理六大要素理论课程全部学习之后，安排学生到四川峨嵋进行自然地理野外综合实习，在峨眉区内针对地域性气候、土壤、地质地貌、植被、水文等巩固所学知识，通过讲授峨眉山的地质形成史巩固地质年代表，通过地质罗盘使用认识岩层产状，认识断层、背斜等地质现象，通过不同海拔高度的植被分布情况认识植被的垂直分带和土壤的垂直分带，通过了解特有的紫色土和水稻土的特征，巩固土壤的形成过程等。在理论和实践教学中，要逐渐培养学生形成地理思维，要善用地理思维分析问题，探究地理事物与现象，最终能够解决实际问题。地理思维方式能够引导我们形成正确的地理观念，同时地理观念又可以用来指导地理思维的方式。
地理思维方式有很多，诸如地理各要素彼此相关，各要素可以构成一个整体系统分析，地理规律是由空间规律和时间规律共同构成，地理特征有整体性和区域差异性的分别等等地理思维方式。这些思维方式的养成，要求教师在讲授专业知识的时候，要根据地理这些特点把握讲授的框架和逻辑，或者由点到线到面，或者先整体再区域，思路和逻辑理清了，学生在消化知识的时候，慢慢地就会形成与讲授体系配套的地理思维方式。在教学过程中，以课程为基础，要将理论知识和实际生活高度结合，既便于理解理论知识，又可以实现知识的应用，同时生活中地理知识的体现和运用对学生学习地理专业课的兴趣也有极大的促进作用。地理教学必须紧密联系生活实际，才能不断地从生活实际中汲取养分，才能做到知识服务生活。
其三，改变传统的教师观与学生观、教学观与学习观、课程观与教材观。高校人才培养虽然不断有教学改革要求和实践，但实际的改革进程很缓慢，多数高校教师依然维持传统的教学方式，加之现在高校引进的青年教师兼有教学和科研两方面的双重压力，而科研压力在整个职称评聘中占很大比重，教师精力多偏向于科研工作，对教育教学热情不够且缺乏经验，使得目前高校教学中教与学的矛盾非常突出。
多数教师仍然采用传统的课堂教学模式，即老师讲授学生边听边记的方式，学生在这种方式下，课堂上基本都集中精力在记笔记上，一定程度上影响了消化知识点的能力，再加上目前的课程考核依然多以闭卷方式进行，很多笔记在期末考试前都成为学生突击的工具，所以考试在一定程度上属于对学生记忆力的考核方式。在这种教学模式下，学生的学习热情势必不高，长此以往形成教学效果较低的恶性循坏。
教学是教与学相辅相成、相互促进的过程，师生双方在教与学的过程中没有绝对的角色定位，而是相互交流沟通、以互相的启发式和补充式完成教学过程，在这样的过程中，教师和学生充分调动自我学习、自我思考和自我怀疑的学习方式，彼此之间进行交流和探讨，交换不同的观念和想法，丰富教学内容，只有这样，才能在不断的学习过程中有新的发现和理解，实现双方共同进步，真正做到教学相长。
目前有很多鼓励学生积极参与课堂教学的教学方法正在逐步进入高师课堂，为互动式激发式教学做了很好的探索案例，这类教学方法灵活多样，以学生自学为主，课前确定所要讲授的内容，学生先自己理解，并且通过查阅资料等方式准备不同的素材和问题，课堂上在教室的引导下进行讨论交流。结果不仅促进学生动脑思考能力，同时也可提高学习兴趣。教无定律，学无定法，但教与学的效果却大大不同。同时，教材在教学中只是一个基本知识的传授工具，教师在教学工作中，传授基础知识之后，应脱离教材，跟随科技的发展，注重不断积累专业领域的知识发现和科技成果，拓宽学生的视野。
当今世界是信息社会和科技高速发展的时代，地理学领域有很多新的理论和新的成果涌现，同时现代环境问题也和日常生活变得越来越紧密，如人口增长和粮食匮乏之间的矛盾，各类不可再生资源的利用问题，全球气候变化问题，灾害问题，大气污染尤其是国内近几年霾问题的严重化等已经切实影响到了每个人的生活，因此教师在教授基本知识的时候，要注重将知识点和实际生活相联系，将基础知识变成实际分析问题的有力工具，同时还要将学科最前沿的成果呈现给学生，这样不仅能提高学生对地理课程的学习兴趣，还能保证学生所接受的知识体系的完整性和时代性，这就要求要想培养出优秀的中学地理教师，首先高校教师应不断加强自己的专业修养和学科前沿，只有不断地学习，才能为地理教师专业素养的提高护航。
关键词：园林专业；毕业调查问卷；人才培养
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0152-02
随着我国城市建设和城市化的快速发展，风景园林事业得到了前所未有的发展。对园林专业技术人才的需求越来越大。1999年后，园林专业教育的主体向多元化发展。据统计，2009年国内共有184个园林专业（风景园林）的本科培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校172个。湖北民族学院是一所省属地方普通高校，园林专业开办于2000年，相对于其他高校办学历史悠久的园林专业来说，仍处于不断探索和实践阶段。本文主要结合本校园林专业毕业生调查问卷的结果，分析研究在人才培养上存在的问题和不足，找出应对策略。
一、毕业生调查数据统计
毕业生问卷调查共设置了28个问题，涉及专业的人才培养目标、工作能力需求、课程设置、实践教学、教学方法、考核方式等方面。问卷通过网络发放，回收有效反馈调查表102份，其中男生66人，女生36人。回收问卷涵盖了自2004～2012届（2011年无毕业生）的毕业生调查结果。64.7%的毕业生看好园林专业的就业前景，31.4%的人认为就业前景一般，仅3.9%的被调查者对就业前景不乐观。而调查显示，对毕业生当年的就业情况，15.7%的人表示满意，72.5的人认为一般，少数人（2.0%）表示很差，9.8%的人对其他同学的就业情况不清楚。对自己在单位的发展前景预判中，56.2%的人认为有较好的提升空间，25.0%的人则认为提升空间不大，只能在基层工作，18.8%的人对自己的发展前景不清楚。男女性别在就业上的差异调查显示，26.5%的被调查者表示求职单位只要男生，65.3%的人认为性别在求职时有差异，但不明显，而8.2%的被调查者则表示在求职时性别没有差异。就园林就业方向来看现场施工、工程方面需要男生多些，而设计、预算等方面男女生就业没有差异，预算方面女生反而更占优势。从毕业生就业地区和所从事的工作来看，近1/3的人（31.4%）在华南就业，表明华南地区是园林专业毕业生就业机会较多也是毕业生比较偏爱的地区。仅5.9%的人在自己的家乡工作，15.7%在就读学校所在地工作，15.7%的人在华中地区就业，15.7%的人在华东地区工作，13.7%的人在西南地区就业，2.0%的人在华北地区就业。目前有57.5%的毕业生从事本专业的工作，19.1%的人从事所学专业相关工作，23.4%的人就业工作和所学专业没有关系。而针对部分学生毕业后没有从事相关专业的原因调查，47.1%认为所学专业知识不够扎实，无法与名校毕业生竞争，23.5%认为和社会环境有关，10.3%的认为与园林公司提供的机会有关，19.1%的人认为是其他原因。对所学专业就业方向的调查结果显示，一半的人（51.0%）从事建筑施工类工作，41.8%的人从事规划设计类工作，7.2%的人从事植物栽培和其他工作。针对在校期间培养能力对就业的影响力大小排序为，综合素质（56.9%）>专业知识（20.0%）>人际交往能力（16.9%）>电脑、英语（6.2%）。对于在校生提高就业竞争力的选项排序第一的是多参加校外活动，增加社会阅历（45.1%），其次是专心学习专业知识（39.4%），再是多考证（9.9%），多参加社团活动和学生会工作（5.6%）。对在校期间所学知识，46.0%的学生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人认为在校学习的园林知识对自己的工作完全没有用。在课程设置上，重点学习课程按重要性排序为：园林设计类课程（24.4%）―绘图软件（23.1%）―植物类学科（23.1%）―手绘等绘画技巧（12.8%）―社会、文化、艺术类课程（10.9%）―生态、地理学科（4.4%）―其他课程（1.3%）。在授课内容上，有实用价值被认为是最重要的（42.6.%），其次是培养创造力（34.0%）和知识体系的全面性（23.4%）。关于理论和实践教学的重要性，39.6%的人认为应根据课程特点确定理论讲授和实践的重要程度，34.0%的人认为应更注重加强实践，26.4%的人认为理论和实践应兼顾。对于实践教学的方式，毕业生首选（29.2%）实战（实践/实训）法，其次（21.4%）是项目（任务）教学法，再是（20.2%）案例教学法，校企合作教学法（19.1%），体验式教学占9.0%，其他方法1.1%。对于综合实习，被调查者首选（64.5%）到园林公司和企业，其次（33.9%）是参加老师的项目或者工程，仅有个别人觉得无所谓。而对专业课程的考核方式，37.7%的人赞同个人撰写论文或研究报告，15.1%的人赞成采用撰写小组论文或研究报告，30.2%的人赞成开卷考试，17.0%的人赞同闭卷考试，没有被调查者赞同采用学生自测的方式考核。针对大学期间专业学习中遇到的苦恼和学习的障碍，29.4%的人认为对专业就业方向和专业知识体系缺乏认识，23.5%的人认为专业学习必须的基础知识缺乏或不扎实，有19.1%的人认为自我约束和自我调控能力差影响了自己的学习，还有13.2%的人认为学习环境和学习条件欠缺，10.3%的人认为课程体系和内容的弊端是自己学习的障碍，4.5%的人不适宜大学的教学方式和方法。对于大学期间，促进个人成才的最大动力或者最有感触的原因，23.5%的人选择自身对未来的规划和努力，20.6%的人认为是对专业学习和专业体系的了解、认识及对园林工作的向往，20.6%的人选择良好的班级氛围和同学互助鼓励，14.7%的人选择某段特殊经历，17.6%的人认为是其他原因。
二、调查结果分析及建议
湖北民族学院原有的园林专业人才培养方案是基于教育部的普通高等学校本科专业目录和专业介绍（1998年）为基础制定的，培养目标定位于立足武陵山区少数民族地区，培养适应社会经济需要和现代化城市需要的全面发展、基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、综合素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理应用型高级专门人才。由于办学所在地较为偏僻闭塞，当地经济较为落后，毕业生的工作机会和工资待遇相对沿海经济发达地区来说缺乏吸引力，从就业地区来看，华南地区的就业人数明显高于其他区域。在人才培养目标上，我们的多数毕业生还无法达到就业后立即独立承担工作任务的程度。为此在学生进校之初，应有意识地引导学生根据自己的兴趣爱好和特长尽早规划自身的发展方向，明确今后的主攻方向，建立合理的目标，找到学习的目的和动力，学好必备的专业技能和知识，避免部分学生临到毕业还不清楚自己的发展方向。在课程体系的设置上，有些课程如植物生理生化、植物遗传育种学、插花艺术等作为专业基础课开设，客观上造成了园林设计类课程的开设门数和学时数的不足，使得园林专业的课程设置重点不突出，面面俱到，但基础不扎实，深度也不够，这成为毕业生反映的问题之一。为此在新版人才培养方案修订时，应减少这类课程的设置，或将其作为选修课、方向课开设。另一方面，由于园林专业是多学科交叉的综合性专业，涉及的相关领域非常广泛，相关课程作为选修课也是非常必要的。计算机辅助设计等课程也应该加强，让学生在校期间能学会更多工作中的实用软件，帮助学生更快进入工作状态。毕业生反映最突出的问题则集中在实践教学上。毕业生面临的最大瓶颈是实践经验不够，一般需要1～3年的适应期。在校期间实践教学环节的教学效果不够理想。教学偏向理论知识的讲授，缺乏对实践教学的真正重视；实践教学在某些时候趋于形式，没有落到实处；学校缺乏专业的实训基地，学生缺少动手机会；已有的实训基地存在设备陈旧，老化的现象。园林是实践性很强的专业，学生需要在实战中取得经验，而我们的学生在校期间缺乏完整的项目培训计划，实验、实习项目和实际工作有较大出入，因此必须加强实训基地建设，建立一套完整的实践教学评价体系。而采用学校和园林公司、地产等企业联合的实习方式，可以让学生得到很好的锻炼。园林设计的创新能力培养是非常重要的，教师要引导学生开阔视野，多学多看大师们的规划设计方案，从中吸收营养，培养自己的创新能力。通过组织学生参加各类设计比赛活动，把参与比赛纳入创新学分，有效地提升学生的创新思维和设计能力。在教学方式方法上，应根据课程的不同性质采用多元化的教学方法：现场教学法、项目教学法、案例教学法、点评法等多种教学方法相结合。同时加强专业学术讲座，聘请知名专家学者及园林公司从业人员进行相关知识讲座，让更多经验丰富的园林专业人士参与到教学环节中，扩展学生的知识面。在课程考核评价体系上，也应打破目前单纯的期末卷面考试一种方式。很多学生习惯考前临时突击应付考试，考试结束强记的内容也忘记殆尽，造成高分低能或无能的现象。考核评价应更注重学生学习能力的考核，对于部分课程采用撰写论文或研究报告，或者以设计作品作为评价的依据。
作为地方一般高校，生源和师资的限制使得湖北民族学院的培养目标无法达到一类高校复合型人才要求。如何寻找地方民族高等院校的生存空间，突出自己的办学特色将是今后继续研究探讨的重点。
关键词：人文教育专业;学习压力;综合性;交叉性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0090-02
人文教育专业是基于基础课程改革的需要而产生的、为初高中培养综合文科教师的一门综合化的教育专业。2005年，教育部首次批准高师院校设立人文教育专业，第一个人文教育专业是由湖南省怀化学院设立，自此之后云南师范大学、长春师范大学、安庆师范学院等普通高等师范院校也相继开设此专业。
一、人文教育专业学科特点
人文教育专业人才培养目标是：塑造和培养适应新世纪我国社会发展需要，本科人文教育专业需要，基础扎实、知识结构合理，具有一定理论素养、创新精神和实践能力的高级应用人才。基于人文教育专业上述的人才培养目标和学科发展的要求，决定了其具有独特的学科特点，即综合性和交叉性。
1.综合性。人文教育专业是人文社会科学相关学科的综合，对于此专业的学生而言，仅仅在学科专业方面，就必须学习社会学、历史学、地理学等专业基础课程和专业选修课程，从而培养学生分析、解决人文和社会方面综合性问题的能力。人文教育专业学科之间的综合既是纵向的知识的深化也是横向的学科间的融合。一方面加强对学生信息处理能力的指导，如对资料进行分析、归纳、整理、提炼，发现有价值的信息;另一方面帮助学生摸索总结出适合自己的学习方法;同时也重视讲究创设探究和发现的情境，培养学生自学研究的能力。
2.交叉性。对于人文教育专业的学生而言，不仅仅要学习人文社会科学的相关课程，还需要构建全方位、高层次、耦合性的知识结构，多学科之间进行交流与渗透，将所学习的知识融会贯通，真正打通社会学、史地政等学科之间的融合。因此，人文教育专业又具有学科交叉性的特点。
二、人文教育专业学生学习压力分析
1.课程设置内容多、范围广。高校人文教育专业课程设置大致包括专业必修课、专业选修课、公共课等，从具有代表性的长春师范学院（见表1）、大庆师范学院（见表2）和湖南怀化学院三所高校的课程时数和课程结构来看，学生所修的科目较多、知识所包含的范围较广，所设置课程更像是各个学科的大拼盘，主要是按照历史类、地理类和政治类分门别类的设置课程。这三所高校的人文教育专业均包括广阔的知识体系，表格背后隐藏着该专业存在分科教学的现象，大学资源的有限性，且由于受教师资源的局限，各科教师在一定程度上又具有“学科本位观”，长期的分科教学模式，导致教师教育思想的禁锢，难以突破学科的界限。
2.学生缺乏合理的学习方法。学生在学习人文教育专业的过程中不能单纯去复制其他专业的学习模式。人文教育专业在我国起步晚、发展速度较慢，是师范院校的一门探索中的学科。从研究者到学习者，还未真正探索出一条较为科学合理的教与学的模式。学生缺乏合理的学习方法，从对于老师和学生的访谈可以看出。
访谈者一，F老师说：学生课堂注意力不集中，死记硬背，不注重理解与思考;知识点多，需要反复理解和记忆，学生不愿意投入精力;师生和生生缺乏沟通与交流。
访谈者二，W学生说：没有根据自身自定一个合理的学习计划，盲目学习，效率低下。没有及时与老师沟通，不能确定专业学习的重点，影响学习效率;学生在学习中不能结合实际，仅仅拘泥课本，缺乏独立思考的能力;学生就业前景缺乏信心。
访谈者三，Z学生说：学生往往机械式的、零散的记忆知识点，无法形成对综合性知识的融会贯通。
从访谈中可以看出学生普遍存在学习的主观能动性不高，不愿意投入精力努力学习;生生之间和师生之间的知识的交流少而浅薄;学生对于知识学习的关注度不高;学生无法结合自身实际学习，不能正确地自我评价等等。通常，人文教育专业的学生，需要学习的课程较其他专业的内容多、范围广，综合性和实践性要求都较高，所以机械学习模式就难以达到预期的目标，造成的学习压力也是显而易见的。学习方法不合理，导致学生学习能力下降、效率低，学习变得枯燥乏味，以至于丧失学习的信心，心理负担加重。
3.学生对教育实习的重视程度不够。高校的教育实习考虑到学生未来发展的需要，有继续深造者、有就业者，采取分散实习与集中实习相结合，这是由学生的实习与就业、实习与考研之间存在矛盾所开设的弹性实习模式，但是这种实习模式在体现灵活自如和人性化的同时，使得实习无法管理和指导，也使得实习在一定程度上流于形式。最主要的是学生意识不到实习的重要性，不能够积极参与其中，导致学生缺乏实际的教学能力，学生在实习过程中缺乏兴趣，对于今后的教学实践缺乏信心，以至于学生对未来产生担忧以及意识到自身缺乏基本教学技能，逐渐对该专业的学习缺乏兴趣和期望。
三、减轻学习压力的对策
1.增强课程的综合性，注重课程之间的层次化。综合化的课程设置有利于拓展学生学习的视域，增强思考的连贯性;有层次的课程能够让学生在学习各科知识时形成知识之间的梯度，由难到易，由浅入深，这样可以增加学生学习的自信心，从而缓解学生的身体和心理上的压力。综合文科教学工作所需要的是综合性强的教师，这需要人文教育专业在各方面培养综合能力强的学生，因此，突破分科课程所带来的学生知识面狭窄的问题，加强学科之间、专业之间的融合与交叉，就成了此专业的必然选择。课程设置应该根据各地区对学科师资的要求，适当的对课程做出调整。在确保教学质量和实现人才培养目标的同时，合理设置课程，适当调整人文专业主干课程和综合课程的比例。
2.培养学生的研究性学习和合作学习的能力。学生研究性学习的培养需要教师加以引导，基于人文教育专业的学生受个体经验和知识水平的限制，自我整合知识的能力较弱，其自身能力提高的前提就是教师的正确引导，培养学生的研究型学习的能力更成为重中之重。作为人文专业的教师，应该放宽视野，同时鼓励学生对各种问题进行多角度全方位分析与思考，做好书本外知识的适当延伸，多关注现实的社会问题，丰富学生的眼界。知识学习具有社会互动性，学习者之间在学习过程中进行交流和沟通，分享学习资源，从而达到彼此之间的提升与发展。
3.提高学生对教育实习的认识能力，调和就业与考研矛盾。人文专业学生的学习压力主要是由于学生对教育实习的认识程度不高以及就业与考研之间的矛盾所造成的，需要从提高学生实习的认识程度和兼顾就业与考研两方面来入手缓解学生的压力。首先，针对学生的实习认识程度不高，可以从学校和学生自身加以解决。学校或者该学院应该加大对教育实习的课堂和课外的渗透力度，并且学校要提供多种实习环境，使得学生针对自身学习经历和兴趣能够有多种选择的权利。其次，教育实习中更加难解决的是学生的就业与考研间的矛盾，针对这个较为棘手的问题，学校应该确立教育实习保障机制和灵活的实习渠道。学校应充分尊重学生的选择权，并非强制性地要求考研的学生也必须上交教育实结之类的证明材料。
人文教育专业作为我国一个新兴的教师教育专业，在发展过程中不可避免地会遇到一些挑战，学生的学习压力是其中一个极为重要的问题。突破该专业学生学习困境，减轻学生学习压力，需要从改善课程设置、突破传统学习方式和提高学生实习的认识程度等方面加以突破。以此期待人文教育专业未来更好的发展前景。
参考文献：