关键词 专门用途法语FOS 复合型人才培养 法语
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 专门用途法语FOS
专门用途法语（，简称FOS）是指针对职业人群或者学生群体进行某个特定专业领域的法语教学，如商务法语、法律法语、医学法语、旅游法语、科技法语等。在法国，对FOS的研究由来已久，从上个世纪二十年代开始，经历了军事法语、科技法语、工具性法语、功能性法语、专门用途法语等发展阶段之后，目前又产生了职业用途法语和学术用途法语等新概念、新分类。FOS在法国已经成为传统法语教学和法语应用语言学的重要分支，在课程设置、教学模式、教学方法、教材编写、师资培养以及测试与评估等方面都积累了不少经验。法国众多大学开设有应用外语专业，课程设置通常为“法语+第二外语（英语、德语、中文等）+经济管理或法律”模式，就业率甚高。
在国内，法语教学界对FOS保持着应有的关注。北京外国语大学法语系主任傅荣教授是国内法语教学界的领军人物之一，其博士论文专门探讨了FOS在中国高校的具体运用。①此外，法国驻华大使馆对FOS的推广也不遗余力，2005年组织召开了中国第一届FOS教学研讨会（南开大学承办），2008年协助编纂出版中国第一本FOS论文集。②
2 FOS在中国的应用——国内高校复合型法语人才培养经验
1998 年12 月教育部高教司转发《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》，提出培养复合型外语人才的重要性。自此，对于复合型外语人才培养的研究层出不穷。FOS理论可以应用到复合型法语人才的培养当中，国内不少高校进行了探索和实践，获得了一些经验和成果。目前已经进行实践的复合型法语人才培养模式有“法语+专业知识”、“法语+专业方向”、“法语+专业”、“专业+法语”和双学位等。
在外语类院校中，北京外国语大学以“法语+专业知识”、“法语+专业方向”模式为主，培养外交、经贸和文学等方向的法语人才，同时可以辅修其他专业（国际经济与贸易、金融学、工商管理、外交学、英语）或修读双学位专业（经济学、管理学、法学）。上海外国语大学以“法语+专业方向”模式为主，同时可以分校区（大连西路本部和松江校区）辅修其他高校的专业；另外开设颇具特色的“法语（副修英语）”专业，专门培养法语、英语都过硬的双语人才。
在综合性大学中，武汉大学一直走在复合型法语人才培养的前列。分别按照“法语+专业”和“专业+法语”模式，开设中法经济双学士学位班和法语法学双学士学位班等。2011年上半年开始，更是面向全校开办法语双学位（含主辅修）班，大力培养经济、法学、医学、物理等各领域的复合型法语人才。而上海交通大学医学院（原上海第二医科大学）的医学法文班历史悠久，为中法医学界输送了不少人才。目前设有教育部特色专业临床医学专业八年制（法语班），面向全国招生，学生在校以法语为第一外语，部分基础课程以法语授课。每年由法方派遣教授来校参与教学。学生完成规定的学业后，经考核合格者被选送赴法国的医院，作为实习住院医师培训一年，由法国医学院校授予“专业培训证书”。
3 浙江高校复合型法语人才培养现状
浙江省与世界上很多法语国家和地区有着广泛的交流，尤其是有着频繁的贸易往来，但是我省法语人才特别是复合型法语人才的培养现状却与经济大省、强省的地位不符。浙江高校的法语教学起步较晚，目前开设本科阶段法语专业的公立大学只有浙江大学和浙江工商大学，浙江外国语学院从2012年开始招收法语专业本科学生，浙江传媒学院设有法汉双播相关专业；其他高校一般设有二外法语课程（面向英语专业学生）或全校法语选修课。浙江高校如何因地制宜、因校制宜地培养复合型法语人才是浙江法语界所迫切需要解决的问题。
浙江大学是我省最早开设法语专业的高校，目前每年招收一个本科班，并设有法语语言文学硕士点，每年招收硕士研究生。根据浙江大学2010级法语专业培养方案，法语专业的课程分为通识课程、大类课程、专业课程、个性课程和第二课堂。其中值得关注的是法语专业课程部分，既包括了基础法语精读、高级法语、法语听说训练、笔译实践、口译技巧、法语写作等传统课程，也提供了对象国研究类（法国面面观、法国问题研究）、文学类（法国文学赏析、法国文学史）、商贸类（法语商务信函、经贸法语、跨文化商务交际）、文化类（文化与旅游、法语影视欣赏）等各种专业倾向类课程。
浙江工商大学于2008年开设法语专业，目前已招收五届学生，2012年已有第一届毕业生。浙江工商大学的法语专业立足经贸类院校的优势，旨在培养法、英双语的商贸类人才。结合2008级到2011级四届本科培养方案，可以看出，法语专业的课程分为普通共同课、学科共同课、专业课以及其他类等。其中，专业课又分为专业核心课和专业选修课。专业核心课包括基础法语、高级法语、法语听说、法语语法、法语口笔译和法语写作等课程，专业选修课则包括英语类（中级英语、高级英语、英语口语、高级英语视听说、英文报刊选读、国际商务英语、WTO文本英语、经贸英语应用文）、对象国研究类（法国概况、法国报刊选读、简明法国历史）、文学类（法国文学）、商贸类（法国经济、国际商贸法语、企业法语）、文化类（法国社会与文化、旅游实务法语、法语电影赏析）等课程。从中可以看出，英语类、商贸类课程占了比较大的比重，文学类课程则少于传统法语专业，符合其专业定位。
4 专门用途法语FOS与复合型法语人才培养
综上所述，专门用途法语FOS理论可以应用到复合型法语人才的培养当中。但是，要结合中国法语教学的具体特点，对课程设置、教学模式、教学方法和教材、师资等各方面进行调整和改进。目前，国内不少高校已经进行了探索和实践，也获得了一些经验和成果，已经进行实践的培养模式有“法语+专业知识”、“法语+专业方向”、“法语+专业”、“专业+法语”和双学位等。浙江高校复合型法语人才培养的规模尚小、经验尚浅，可以以FOS理论为指导，借鉴国内外高校人才培养的先进经验，重点进行培养模式和课程设置方面的研究，因地制宜、因校制宜地确立人才培养模式，选择复合的专业，努力培养出服务于浙江经济建设和社会发展需求的复合型法语人才。
本文为浙江工商大学第十一届“希望杯”学生课外学术科技作品竞赛课题成果，浙江省教育厅科研项目《专门用途法语FOS与浙江省属高校复合型法语人才培养研究》（项目编号：Y201223640）阶段性成果
注释
① enseignement/apprentissage du orientation fonctionnelle en milieu institutionnel chinois de langues – le cas du FLE juridique.法国巴黎第三大学外语语言文化教学法博士论文，2001.
② 李克勇.GERFLINT SYNERGIES CHINE ， Enseignement du FOS， .
参考文献
[1] 傅荣.Politiques et linguistiques dans l’enseignement des langues en Chine nouvelle.GERFLINT SYNERGIES CHINE， Langue， culture et didactique， le ais en Chine.
【关键词】高校语文教学；教育现状；改进策略；探究
1.高校语文教育中存在的问题探究
1.1高校语文学科教学定位不明确
高校语文教学定位对高校语文教学效率的影响很大。高校语文教学的定位是高校语文教学工作开展的道标，高校所有的语文教学工作都是在语文教学定位基础上实施的，但目前我国高校语文教学的定位十分不明确。目前高校语文教学定位有两种主流观点。其中一种认为，高校语文教学是对初高中语文教学的延续及加深，因此在此定位之下，高校语文教学方式及理念都是继续延伸初高中语文教学的，但初高中语文教学的方式及理念不适应高校教学对学生综合素质培养的要求。另外一种高校语文教学定位的主流观点认为，高校语文教学是对中国传统古典文化的深入探究，因此这种定位之下，高校语文教学的内容仅仅局限在中国古典文化的探究之下，学生对语文文化知识的全面认识受到限制。高校语文教学定位的不明确使得高校语文教学方式及内容出现了分歧，教学方式及内容不能够统一，因此高校也不能建立统一目的的语文教学组织，高校语文教学内容及方式的研究不能够深入探究，高校语文教学的效率不高，高校语文教学的育人功能也不能全部发挥。
1.2高校语文教学观念落后
高校语文教学目标不明确，因此高校大部分教学方式及内容都还局限在初高中语文教学模式之中，高校教师的语文教学理念跟不上高校教学要求的变化，因此高校语文教学的质量与效率也很难大幅度提升。高中语文教学中，更加重视学生语言分析能力及写作能力的锻炼，这主要是因为高考对高中语文教学的限制，但学生语文知识的全面综合学习不仅仅是学习语文分析能力及写作能力，更重要的是对语文知识的实践运用能力，特别是目前社会对实用型人才需求的增加，再加之高校学生把部分毕业之后都会进入社会，而社会更需要的是学生的语言应用能力，因此高校语文教学不应该再继续高中语文教学的理念，其应该根据高校教学的需求及高小学生面临的环境适当的创新改进。传统的高中语文教学都是由教师对语文文章中的语句进行分析与讲解，从而培养学生的语言分析能力。而高中学生写作能力的锻炼一般也是在针对高考写作的基础上有针对性的写作锻炼，因此写作能力的发展是十分片面的。高校语文教学需要学生全面综合发展，这种片面的语文教学理念及方式不能够满足高校教学的要求，且高中语文教学中对学生语文听说能力的锻炼十分缺乏，学生的语言表述能力较低，因此高校语文教学时不应该在继续高校语文教学的理念与模式，否则高校语文教学的质量及效率将会一直得不到提升。
2.高校语文教学改进策略探究
2.1明确高校语文教学目标
高校语文教学教学质量及效率的提升，以充分发挥高校语文教学的育人作用首先应该明确高校语文教学的目标。高校语文教学目标不应该再局限于中古典语文文化知识的教学，且其也不应该在仅仅局限于学生语文知识培养中，高校语文教学应该更加更加全面的向学生介绍语文文化知识，以让学生学习国外先进优秀的语文文化，进而帮助学生更加全面的认识世界，语文教学中更加重视并加强学生语文知识的全面综合发展，及高校语文对学生道德教育、思想教育、正确价值观念构建等教育功能的实现。在明确的高校语文教学目的之下，高校语文教师应该结合语文教学的目标积极编写符合高校教学理念，能够实现高校语文教学目标的语文教材。高校也应该积极创建语文教学组织，统一规划高校语文教学的目的、内容及实现方式，且督促教师积极根据高校语文教学目标制定创新的教学方法，进而帮助高校语文教学目的更好的实现。
2.2创新高校语文教学理念
高校语文教学理念的创新主要是针对高中语文教学理念而言的，高中语文教学理念局限在学生语文知识教学的范围内，其是适应高中教学理念及要求的。而高校语文教学理念应该根据高校教学理念及要求制定。高校教学更加重视学生全面综合发展，同时高校教育也更加重视学生正确人生价值观念及行为认知的构建，因此高校语文教学也应该符合高校教育的理念，在高校语文教学中积极渗透思想政治教育，以帮助学生构建正确的人生价值观念，进而帮助学生更好的学习。此外，高校语文教学也应该符合社会对高校人才培养的新要求，重视并加强学生的素质培养工作，因此在高校语文教学中，教师应该结合素质教育理念、思想政治教育理念开展语文教学活动，进而使高校学生通过语文教学获得更好的发展。
2.3创新高校语文教学方法
高校语文教学应该摒弃高中传统的教学方式，积极创新出符合高校学生发展的教学方式，以帮助提升高校语文教学的效率与质量。传统的高中语文教学中，教师将语文教学局限于课堂之上，且课堂教学的形式较为枯燥乏味，这种语文教学方式完全不适应高效语文教学，若高校语文教学仍然继续高中枯燥的课堂教学模式，则学生不仅对语文知识学习毫无兴趣，且还会影响学生对传统语文知识的认识，其不利于学生对我国传统语文知识的继承。创新高校语文教学的方法可以从很多方面着手，如将多媒体教学方式引入高校语文教学中；再如变枯燥的语文课堂教学为有趣的语文活动教学等。创新高校语文教学方式能够提升学生学习语文知识学习的兴趣，其对于高校语文教学其他育人功能的实现也十分有利。因此高校语文教学应该积极创新教学方式，积极结合情景教学法、活动教学法、实践教学法等优秀的教学方法，创新出既能培养学生语文文化知识，又能锻炼提升学生综合素养，且适合高校教育理念的教学方法，以帮助高校语文教学工作更好开展，进而促进高校学生更好发展。
结语
【关键词】 新课程 高中英语 语法教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01
传统的高中英语语法教学一般是老师先给学生进行语法条件的讲解，接着再做大量的选择题、填空题、翻译等题目进行巩固，但是经过这样的训练后，仍然有很多学生感到一片茫然，在实际生活中根本的交际也不会。新课标的改革越来越重视英语的语言在交际中的应用，因此，寻求好的高中英语语法教学方法来提高学生的实际英语成绩显得尤为重要。
一、高中英语语法教学的现状问题
1. 高中老师忽视高中英语语法的教学
高中英语新课程标准提出：“改变高中英语课程中太多重视词汇知识的讲解，忽视了对学生实际语言运用能力的培养”，当前的高中英语老师在对学生英语授课的时候，减化了语法的教学和英语基础知识的学习，只是将教材上的语法知识点讲一遍，学生听的不明不白，因而使的语法这一环节成为学生们的瘸腿，不利于翻译、阅读的提升。
2. 沿袭传统教学方法，过分重视学习成绩
迫于高考的压力，许多学校的高中英语教学工作大都以提高学生的成绩为主，因为忽略了学生语法的教学。在高中英语课堂上，老师采用传统的“满堂灌”的英语语法教学，学生只是一味的在做笔记，没有时间去理解与记忆，导致学生对于高中英语的学习失去兴趣，缺少了培养学生独自思考问题和解决问题的能力。
二、高中英语语法教学方法探讨
1. 采用对比方法分析，对知识进行迁移
学习就是获取知识，吸收知识转化为自己的知识，就是一个从感性认识向理性认识的过程，关键词或者语境不断刺激学生的大脑，就会使得新的知识进入大脑深处。我们对于英语的学习，经常的思维习惯是用中文式的知识去学习英语，因此，学生在潜意识的过程中将英语信息知识带入了中文的体系中，导致在英语的学习出现差错。
因此，老师在语法的教学过程中一定要充分利用学生在中文基础上，采用对比分析的方法，将中文与英文进行比较，找出各自的区别，对知识进行迁移，这样一方面可以防止学生发生英语语法学习的错误，另外一个方面可以加深英语语法记忆效果。例如：一个句子的主要成分是主语、谓语、宾语三者在词序上的位置，但是各自的定语位置的差别却很大，中文“我们在教室里学习”，但是在英语中却是“We studying in the classroom”，中文中的“在教室里”是放在谓语动词前面，但是英语中状语却放在谓语“学习”的后面；再如：英语中作定语的通常放在所修饰的名词前面，中文中则不完全前置，因为中文中不习惯在名词前面用过多的定语。在高中英语教学中，注意采用对比分析方法，将中文与英语对比的学习，从而让学生正确掌握语法。
2. 运用小组合作学习，培养学生积极探究的能力
高中生在英语的语法基础方面相对较薄弱，他们在进行自我学习的时候，没有好的学习英语语法的方法，因此在很大程度上就出现语法的不足，老师在教学的过程中，根据本节课授课的内容选择合适的语法教学内容进行小组合作学习。首先老师在根绝学生的各自的特点合理分配小组，然后选取小组的负责人，最后由一个代表将小组讨论的结果讲述出来，通过种学习方法，可以培养学生团结合作、自我探索的能力。例如：有两组英文句子a. the exciting game，the exciting people，b. a surprising gorl，a surprised gir通过小组的合作探究，发现各自有不同的语法特点，因此翻译出来的意思也是不一样，对应为：a. 令人兴奋的游戏，兴奋的人们，b. 令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。学生们很快得出这样的语法规则：“感到…的”用过去分词，“令人…的” 则用现在分词，这样的教学方法可以很好的使学生明白其中的差异，更好的掌握知识。
3. 创设情境，感知语法的学习
高中英语的语法的学习，不仅需要学生对英语产生兴趣，更要让学生感知语法，老师通过创设一定的语法教学情境，让学生在情境氛围中去感受知识，去对语法有着更好的认知，老师可以选择那些时尚语段、演讲等等，再利用多媒体技术播放出来，学生在这样声情并茂的学习环境中感受到英语的学习，于无形之中被熏陶着，获得渐进。例如：在讲解“falling leaves与fallen leaves”时，老师带了树叶下落的照片，再加上音乐和人物的视频，呈现给学生的时候，学生立刻明白其中的差异，在这样一个快乐的氛围中学习语法的差异，不用花费太多时间，就会获得最佳的效果。
三、结束语
总而言之，在高中英语的教学中，要想达到高中生英语水平和思维提升的目标，必须将新的教学方法渗透到英语的教学环节中，这样才能充分调动学生学习兴趣和潜能的挖掘，这样才能更好的实现语法的教学，从而达到高中生英语水平的提升和老师教学目标的完成。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄河林.新课程改革背景下高中英语语法教学策略探究[J].外
语教学，2012（5）：190-191.
[2] 朱洪翠.高中英语教材的语法教学策略探析[J].外语教学研究，
2011（11）：83-85.
[3] 刘苏庆.高中英语语法教学的困境与对策[J].英语广场，2012
（1）：139-140.
[4] 马海莲.浅谈高中英语语法教学策略[J].教海探航，2012（6）.
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关键词：英语教学；倾向性；思考
高中英语新课改对学生英语综合能力的培养提出了更高的要求，教学也呈现出了一些特点，正确分析高一新生英语学习的倾向性问题及对教学工作的影响，将有助于英语教师更好地找准教学切入点，对教学方法进行优化，也能更快地帮助学生准确定位，树立良好的学习习惯，为高中英语学习奠定良好的基础。
一、影响高一英语教学工作开展的倾向性问题
1.学生对高中英语学习的认识不足，英语教学工作难以展开
一方面是对高中英语的重要性认识不足。从大的方面讲，高中英语是一个人英语学习的最重要阶段，与日常生活关系密切的听、说、读、写能力大部分是在这个阶段培养起来的，这个阶段把英语学好了，就能用英语做一些简单的交流，阅读一些英文报纸、书刊等。从现实一些的方面讲，高考英语分数占了很大的比重，为了考取更好的大学，就必须把英语学好。初中升高中的学校选择不像高中考大学，基本上就分为重点高中和普通高中，只要没达到重点高中分数线，那么多10分、20分一样上的是普通高中，但高考1分之差就可能与自己期望的大学失之交臂。分析往年毕业生的英语成绩，可以看出，考上重点大学的学生，高考英语分数基本上都在110分以上。另一方面是对高中英语学习的难易程度认识不足。比如，部分学生过高估计高中英语学习的难度，产生畏难情绪。英语学习进入高中阶段，容量增大，难度增强，高一新生拿到英语教材后，学生会发现文章变长了，不懂的生词变多了，语法变难了，课堂还有时听不懂了。这种不适应性，使很多学生产生了害怕情绪，觉得高中英语很难。
2.学生英语学习方法、习惯有偏差，英语教学方法转变过渡慢
在新课改形势下，要求高中英语教师改变原来注重讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式，转变到以提高学生阅读能力及综合表达能力上来。而学生这种简单的学习方法显然不符合高中英语教学的目的，在高考试题越来越贴近生活实际、注重语言文化背景、注重应用环境的今天，高中英语学习不改变学习方法，不主动适应高中教学法，就很难在高考中取得高分。当然，这种学习方法习惯的偏差，也造成了教师在教学方法上需要有一定的过渡，需要引导学生实现转变。
二、高一英语教学应重点把握的几个方面
1.加强引导，端正学生正确的学习态度
一是要注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师，学生的兴趣越浓，学习英语的积极性就越高，学习的效果就越好。在高一年级，如果能把学生对英语的学习兴趣培养起来，把学习热情激发出来，将起到事半功倍的效果。而英语兴趣的培养关键在教师身上，因此教师一方面要注重在教案上下功夫，精心的教学准备，精美的教学课件，形象生动的动画效果，能在课堂上创造良好的英语学习氛围，能够调动学生的课堂积极性。另一方面要注重在教法上下功夫，生动的教学方法，丰富的肢体语言，再来点英语小幽默，能使学生深深地爱上你的课堂教学、爱上英语学习。因此，教师应该善于观察，帮助学生制订合理的目标和要求，特别要针对薄弱环节进行查缺补漏，多对学生进行鼓励，特别在课堂上要善于用一些表扬的英语词汇，让学生重拾信心。二是要注重心理学规律在教学中的应用。身为教师要懂得心理学，作为高一英语教师，更要注重心理学在教学中的应用。
2.注重引导，培养学生良好的学习习惯
在培养习惯上，要注重引导学生自学能力的培养。从几年的教学实践中发现，有一些习惯对学好英语和提高英语成绩有很好的作用。一是预习的习惯。高中英语课堂容量较大，如果学生能利用一些时间提前做好预习，比如，先记记生词或者通读一下文章，找出自己的疑点，带着问题去听课，就能更好地掌握书本上的重点。二是查字典的习惯。一般情况下，对高一新生我都会要求每个人买一本英语字典放在桌子上，在遇到生词或者一词多义时能够随时查阅，并做好笔记，不断增加自身的词汇量。三是建立错题本的习惯。2013年福建省文科高考状元英语考了143分，在谈到英语时说：“错题本特别有用！”高中三年下来，她至少记了四五本错题本。当然还有一些习惯，比如，要注重课外阅读、注重听力训练、坚持写英语日记等，但这些习惯需要循序渐进，对英语基础比较好的学生可以加强引导。
参考文献：
[1]李庭芬.英语教学法.高等教育出版社，1983.
[2]孟建立.高一学生如何尽快适应高中英语学习.华章，2010（02）.
[3]袁晓燕.高中英语教学模式探讨.中学生英语，2012（06）.
关键词：研究性学习 高中语文 可行性
研究性学习方法是一种全新的学习方法，贯穿于整个高中教学过程中。研究性学习的实质是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，所以了解和掌握研究性学习方法显得尤为重要。
一、高中语文教学研究性学习方法的内涵
研究性学习通常有两种理解方式，从广义上讲，“研究性学习”就是指学生们主动探索学习的学习方式。从狭义上讲，“研究性学习”是学生在教师的带领和引导下，开展探索活动，根据原本掌握的知识进一步获取新知识的过程，在培养学生分析问题能力的同时，学生自主解决问题的能力也在很大程度上得到提升。研究性学习方法就是解决问题的过程，着重强调学生的自主学习能力[1]。
二、高中语文教学研究性学习方法的特点
（一）学习自主性
自主性学习是一种培养学生主动性与能动性的学习方式。在高中语文教学中，教师引导学生自主发现问题，从很大程度上提高学生的自主学习能力，进而可以提高学生对课文的阅读理解能力。自主性学习使学生能够自主选择学习内容，制定学习方法，监控自己的学习过程，最后对学习方法和能力进行评价。
（二）问题探究性
探究性学习方法具有对问题进行更深一步探究的特点，学生在老师的引导下发现问题，寻找学习的新思路，找到解决问题的途径。在语文学习的过程中结合探究性学习法，能够有效提高学生发现问题的能力，完成教学目的和教学任务，提高教学效果。
（三）实践性
实践性是指学生成为活动的主体，在各种不同的活动类型当中，教师实施不同的策略，从而激发学生学习的兴趣，在丰富了语文知识的同时，增强了学生对学习的自信心。在实践活动中尽可能地发挥学生的主动性和积极性，有益于提高学生的综合素质和能力。
（四）人文性
高中语文教学研究性学习中的人文性体现在一切以学生为本，教师从学生的角度出发，通过民主性教学的方式，提高学生学习的主动性，使语文教学更为民主化，提高学生的积极性，促进学生进一步发展。培养学生正确的人生观和价值观，提高学生独立阅读的能力，重视学生情感的表达，进而形成良好的语感。
三、高中语文教学研究性学习方法的意义
研究性学习就是把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主体，培养学生的创新意识和创新能力，使高中语文教学脱离传统的教育模式。传统教育模式下，以教师为主体，学生被动的接受教学内容，而研究性学习，学生完成由被动接受到自主学习的角色转换，体现“小主人”的特性，教师起到引导性的作用。真正做到在语文课堂中体现研究性学习的理念，在掌握研究性学习的特点的同时，加深对研究性语文教学的理解。
四、高中语文教学研究性学习方法的可行性分析
通过以上对研究性学习方法的学习和特点的了解，不难发现研究性学习着重强调的部分，例如在《滕王阁序》等优秀的文学作品中，学生单凭自己的想象，也许不能够充分理解诗词中的意境和语言环境;通过语文教学研究性学习方法，对文言文中的语言进行细致的分析，学生把握文章的整体内容和意境，教师深入浅出的进行讲解，从而完成教学目标和任务。由此可以看出，语文教学当中的研究性学习的必要性。在语文教学的过程中强调开放性和探究性，培养学生的发散性思维模式，是高中语文教学的主要目标，学生通过研究性学习法，摒弃传统的机械性的学习方法，通过自己的思维模式发现问题，解决问题，形成良好的学习习惯，为今后的语文学习奠定坚实的基础，体现出了研究性学习方法在高中语文教学中的重要意义。
五.总结：
关键词：高中语文教学 教学品质 教学途径
引言
本文从教学品质和效率出发，分析了当前高中语文教学的现状和存在问题，探讨了语文教学品质的基本内涵，并且对于提升高中语文教学品质的途径进行研究浅谈。高中语文教育对于学生语文素养的全面发展，对于学生的高考成绩都有举足轻重的影响，因此教师要努力探究提升语文教学质量和教学效率的方法。
一、高中语文学习现状
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪里去。另外还有一部分学生，对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。教师要面对各种各样的学生，对于这些学生要有不同的有针对性的教学方法，让学生对语文学习重视起来，并且掌握正确的学习方法，才能提升语文教学品质。
二、高中语文教学品质的基本内涵
语文就是一门以语言为基础的工具性学科。语言在日常生活中的用处就是听、说、读、写。高中的文章要求的是一个人文情怀，重要的是立意要高，要有思想和内涵，阅读方面不仅仅是翻译和理解能力的测试，更多的是从文章中提炼出来的情绪情感。语文学科是最能凸显学生主体性的基础学科。谈尊重学生的个性，首先要弄明白“个性”的概念。学生的个性既有一般年龄特征的共性，又有个别的差异性。它包括个性倾向性和个性心理特征两个方面，个性倾向性包括人的需要、动机、兴趣、志向、信念和世界观等，它制约着人所有的心理活动，是产生积极性的心理动力。个性心理特征指每个人在气质、性格、能力等方面所表现的特点，它在个性中是比较稳定的成分，在心理过程中形成，又反过来影响心理过程得进行。子曰：“求也退，故进之，由也兼人，故退之”，就是强调我们要尊重学生的个性，并正确的引导。高中语文教学的根本目的是在提高学生高考语文成绩的基础上提高学生的语文素养，让学生认清语文学习的重要性，从根本上重视语文的学习，积极的配合教师的教学，才能有实际的效果。高中语文教材汇聚了中华文化的精华，从各个方面培养和锻炼学生的语文素养和语言应用能力。近些年的语文高考试题越来越灵活，考验学生创新能力和语言应用能力的题越来越多，语文教师要搞创新教育，要提出新的教学方法和提升高中语文教学品质的途径，才能提升教学质量。
三、提升高中语文教学品质的途径
首先，教师本身要吃透教学内容、教学重点之后，才能得出授课安排。确定教学目标可以指引教师教学工作的展开。制定教学计划是教师进行授课的前提要求，教师可以做出高中阶段的整体教学规划，也可以是当前学期的教学目标。明确目标后就可以将繁重的高中语文教学分解成连贯的体系，分层次的进行教学，加深学生对教材的连贯性掌握。语文课程最大的特点就是将人文性与工具性进行有机统一。高中语文教学更要注意语文的人文性，改变过去只把语文教学禁锢在工具性程度的观念。这样就要求语文教师充分调动学生学习的热情，将语文课堂转变为朝气蓬勃的欢乐场。教师应留意并关心每一位学生的态度、情感及思想的变化。教学过程要摒弃过去分段分层、破坏文章框架的方式，不能一味的按照教参去给学生正确答案，要真正的组织学生进行课堂讨论，鼓励学生提出自己的看法，让学生分析理解整篇文章所体现出来的意境和人文精神，争取使学生能从思想的高度同作者产生共鸣。教师可以采取诸如讲故事、猜脑筋急转弯等方法来活跃学生思维，通过点拨、纠错、回忆等方法来引导学生分析。在现代多媒体设备的帮助下，声像导学也会起到非常好的课程导入功能。教师可以让学生分角色朗读人物比较多的文章，进行个人诗朗诵等让学生体会到语文阅读的快乐。板书过程使用彩色粉笔也可以让学生对重点知识有比较深刻的印象。利用课余时间可以起到巩固知识的作用。教师不定期的发放试卷、模拟题给学生完成，能增强学生对所学知识的印象。
四、结语
提升高中语文的教学品质，不仅需要教师研究各种途径，而且要学生积极的进行配合，教师要深刻的领会新课改的教学大纲，而且要根据语文学科的特点，通过适当的方法来调动学生的积极性，以求真正的提高教学质量和教学效率，在提高学生语文学科成绩的同时提高学生的文化素养和语文语言积累。
参考文献：
[1]段树铭.提高高中语文教学质量的途径.语文教学与研究，2013
[2]庄晖.创新教育教学理念_有效提升高中语文教学质量.新课程（教育学术），2011
关键词：高中语文；课堂教学；基础知识教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的语文教育，相较于义务教育阶段的语文教育，更加侧重的是培养学生独立思考和独立学习的能力，在对语文学科的学习中，注重宽度与厚度的双重要求。所以，对他们的基础知识的教学往往会更有难度。语文教师在此类的教学过程中，除了帮助学生们发现自己的弱势或者常犯的错误以外，还要注意从基础知识本身出发，追求溯源，让学生了解到字词的演变意义，继而从根本上掌握这些基础知识，并且避免由于意义或者写法相似而导致的理解偏差。而在实际的教学过程中，语文教师还要考虑到个别学生对基础知识的忽视，认为其不值一提的现象，继而在真正的解答过程中又出现低分的结果。为了解决此类问题，笔者认为，可以从以下几个方面对高中生们进行基础知识的教学。
1.引导学生端正学习基础知识的态度
个别高中生对语文基础知识的学习不够重视，往往认为可以凭借语感等方法对此类问题进行解答，却忽视了高中语文的难度和出题人的出题目的。所以，语文教师在教授基础知识之前，要帮助学生们摆正学习基础知识的态度，从心理上加强对此类教学的重视，继而才能使他们在今后基础知识的学习中主动学习，发挥学习的积极性与主观能动作用。
1.1 针对此类的学生，语文教师应该了解他们对语文基础知识的掌握情况，就他们的语文学习水平，帮助他们分析学习语文的方法和态度。高中阶段的语文学习与义务教育的语文学习也是有着极大的区别的，学生们往往需要更多独立自主和探索发问的精神，才能学习到更多的课堂和课外知识。所以，端正对基础知识的学习态度对高中生来说是极度必要的，而且也是必需的。语文教师应该结合每个学生的实际情况，因材施教，对他们晓之以理，从根本上改变过去不当的学习态度。
1.2 语文教师在引导学生们意识到基础知识学习的重要性之后，还应该加强对学生的相关题型的练习和训练，让学生们在练习的过程中体会到各个题型的特点和题目中常见的缺陷和漏洞。进而让他们进一步认识到通过不断的练习和总结，能够提高解答基础知识题型的效率和正确率。
2.对基础知识进行划分教学
在学生们端正学习语文基础知识的基础上，语文教师可以依据基础知识题型的不同，进行分类教学。结合每题的不同特点和常见的考题陷阱，制定出适合学生的最有效的解题方法。
2.1 针对选择正确的单词读音以及正确写法的单词组合类题型，语文教师在每次的教学解析中，要重视对每个选项的详细解释。例如，在解析选择单词读音的题型时，语文教师要引导学生在解答的过程中保持细心的态度，一般情况下，此类选项多会出现现实中的错误读音，教师要帮助学生们认清各类单词的正确读音，让学生们在独立思考的过程中加深对基础知识的记忆与理解，最好是通过及时地翻阅字典，在字义与字形的解释中全面了解单词的音形义。另一方面，在解答正确写法的单词组合时，语文教师需要帮助学生们分析单词的基本意义以及延伸意义，而对于出现的错误单词，语文教师要做出具体分析，从字形上分析这个字的产生、发展与演变，从而让学生们在字体上深入了解和记忆，进而逐步掌握解答此类题型的方法。
2.2 针对指出选项中的病句和选择合适的搭配词组类题型，语文教师在教学解析中，要根据此类题型的特点，对高中生们的基础知识的教学，采取相应的教学手段。一般情况下，语文教师在日常的课文教学内容中可以有意识地涉及到相关的语法搭配的知识点，让学生们细心体会不同的搭配词组对句子意义的表达的作用。另一方面，语文教师还可以通过开设针对常见病句的专题基础知识的讲演，让学生们在老师的经验总结中体会到病句的特点。所以，高中生们在教师的课堂教学中，一方面可以以最少的时间获取对此类基础知识的解疑，另一方面还可以在课堂上进一步提出疑惑，在与老师和学生的互动中加深对相关词组搭配和病句的理解，进而提高解答此类问题的效率。
3.总结和教授基础知识题型的解答技巧
上文提到积极的学习态度和各类基础知识题型的重要性和解题方法，另一方面，语文教师还需要总结和教授这些基础知识题型的解答技巧。学生们只有在掌握各类基础知识的理论之后，再加以解题技巧的完善，才能进一步提高学习基础知识的能力。
3.1 针对基础知识的出题特点，语文教师要结合选择题的特点，通过排除法、代入法等提高解题的效率和回答的正确率。学生们往往也会倾向于应用此种方法，来提高解题的速度。例如在解答词组搭配的题型时，学生们可以运用代入法将各类选项的词组进行带入，进而通过进一步比较得出最佳的选项。
3.2 语文教师还可以引导和帮助学生们对经常出现的问题，进行错题总结，将他们划分别类，归纳出相关的解题步骤和解题方法。事实上，语文教师的总结与方法的讲授对高中生来说，一方面是学习和解答基础知识的快捷方法，另一方面也能够进一步促进学生自主总结和经验的交流，学生与学生通过互相交流与资源共享创造出和谐的语文学习环境，进而又能进一步刺激学生们对语文知识的自主学习和探索总结。
【关键词】英语；阅读理解；教学
学习一门语言就是为了交流，能够读懂文章。所以阅读是外语学习中非常重要的一部分，英语也不例外。特别是在高考英语科目中阅读理解所占比重最大，考察知识面最广，对学生综合应用英语能力的考察最全面。无论是平时小考还是高考，英语得高分的考生几乎都在阅读理解这一项上得分较高，正可谓是“得阅读者得天下”。作为高考英语科目中的重头戏阅读理解历来深受广大考生重视。而教师在教学过程中对学生阅读能力的培养则是决定考生在这一项上得分多少的关键。阅读的确很重要，因为阅读可以扩大你的知识面，在短文里蕴含着丰富的语法知识，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读在某种程度上可以提高你对语法的兴趣。阅读还可以扩大词汇量。所谓词汇量不是指你知道它的中文意思，而是知道它怎么用。阅读可以增加你对英语国家文化背景的了解。最重要的是，通过大量阅读可以形成语感。
本人结合实际教学过程中的总结思索，并参考其他名师的教学成果后，就英语阅读与高考英语科目试题各部分之间的关系提出一些个人看法。
一、词汇的学习与阅读
英国语言教育学家Wilkins说：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇就不能传达任何东西。”
词汇是语言的基本单位，抛开词汇来学英语就像用空气建大楼一样不切实际，因而词汇学习是英语学习的基础。只有在掌握了一定词汇的基础上我们才能培养和发展英语的听说读写等技能。词汇记忆是让学生头疼的事情，很多同学通过背词汇表来记单词，这种方法有一定的效果，但是非常枯燥乏味，容易让人产生厌倦心理，而且很容易遗忘。难以想象一个单词脱离了实际使用的上下文语境还能够记得牢会使用。为了把英语学好，学生应该扩大课外阅读量，培养对英语的感性认识，了解英语国家的文化背景知识，把词汇放在语境中学习，反复操练，使其在理解和运用上达到饱满、准确、细腻、融会贯通的程度。“从单词中学单词，死路一条；从句子中学单词，可行之道；从文章中学单词，光明大道。”总之把词汇放到上下文语境中来记忆会让生词的内容变得有血有肉、鲜活生动，这样词汇的学习会变得更简单，单词更便于被识记、理解和掌握，不仅词意能够记得准确、清楚，单词的用法也得以熟练掌握，比孤立地死记硬背单词效率不知要提高多少倍。
二、语法的学习与阅读
作为老师大家都知道，单靠讲解语法规则既枯燥无味又难以记忆，很难吸引学生的兴趣，激发学生的积极性。 但是把语法教学融入到阅读中就会取得事半功倍的效果，学生也容易接受。从阅读中领悟语法，再以语法巩固领悟阅读。
学好语法，语感比规则更重要。要养成良好地英语阅读习惯，每次阅读时总会遇到含有某种语法的语句，读的多了，加上多留意词语之间的关系，句子的结构，便自然能领悟出相应的语法规则。阅读遇到困惑时，再去翻阅语法书。这时，语法书上的繁杂规则才能刚好派上用场。因为你知道自己要找什么，也知道这些语法规则怎么应用于实际的句子。
一些教师在语法教学中经常运用的是显性语法学习法，即是学生直接听教师讲解语法规则的方法，再加上大量的练习。这样的教法既枯燥又乏味，很难激发学生的学习兴趣。但是通过阅读来学习语法则完全不同。它不是为教语法而教语法，而是通过语法教学，给学生提供有用的（useful）、有意义的（meaningful）技能和基本文化知识。在课堂上，教师不局限于让学生做机械性练习，而是让他们通过阅读优美的短文，有趣的例句归纳总结语法规则，学以致用。通过这样的不断总结学习，学生拓展了自己的语法知识，最终既能熟练的掌握语法规则又能有效地使用语法知识反过来加深对阅读材料的理解。
三、书面表达能力的训练培养与阅读
书面表达在高考中也占有很高的比重，但是大部分学生的写作能力都不高，我觉得究其原因还是阅读量不够。怎样才能用英语写出好文章呢？除了要打下牢固的语言基础，即一定的词汇、语法外，大量阅读也是必不可少的。关于阅读和写作的关系，中文有很多俗语:“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，等等。同样，英语也是如此。只有读的多见得广，才能写出精彩的东西。通过大量的阅读，广泛的接触语言材料，一方面我们可以积累大量优美的词句、英语格言、警句、固定表达、习惯用语、修辞常识等，将其吸收内化为自己的东西，然后在我们自己的文章中输出；另外一方面，在揣摩作者意图，把握文章整体框架结构的基础上，我们还可以有意识的模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。此外，大量的阅读有助于培养英语思维，只有用英语思考我们的文章才会避免汉语式英语的错误，才能创造出优美地道的英语文章。因此，要努力扩大学生的阅读量，只有读的多才能写出好作文。平时还应让学生每周背一到两篇范文，研究范文的写作模式。
通过上面几个方面与阅读的关系，我们就可以说“得阅读者得天下”。既然阅读很重要，老师在平时的教学过程中就要加强对学生阅读能力的培养。
坚持限时阅读训练，确保一定的阅读量，指导阅读的方法和技巧，不断提高阅读理解能力。结合近年高考阅读理解试题的特点，重点训练学生：
1.提高阅读速度。这要求学生通过不断训练来扩大视幅；同时要还要克服不良阅读习惯；减少甚至避免回读；少查甚至不查字典；记忆足量的单词、短语和语法知识。这样才能够充分提升阅读速度。
2.提高猜测词义的能力。这要求学生注意构词法，平时应掌握一些前缀后缀的构成，通过练习提高猜测词义的能力。
3.善于解读难句。这要求学会找结构关键词，明确主谓语，抓住从句分词等限定修饰成分，理清层次，化整为零从而各个击破；同时注意被省略的成分，代词的指代，和时态语态。
4.把握语篇结构与文脉。要求学生熟悉不同体裁结构特点，学会搜索文章主题，作者主旨，隐含细节等。
5.文化背景知识，生活常识，学科综合知识等的积累。这要求学生要扩大阅读面和知识涉猎的广度。教师在日常教学中要有意识地向学生多传递这方面的内容，帮助学生积少成多，以便学生在阅读过程中能够更加准确的理解文意。
我们有句老话“书读百遍，其义自现”，我相信也同样适用于英语学习。语言的学习都少不了阅读，在这个信息爆炸的时代我们就是靠读来获取信息，只要学生掌握阅读的技巧，在阅读中记单词学语法，最后能够用英语思维进行信息处理，英语学习就会变得更有趣，学生也会取得更大的进步。
【参考文献】
[1]赵随英.《读出来的好英语》.
关键词：高职高专学生 英语应用能力A级考试 阅读技能 策略研究
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0248-02
提高英语阅读能力是对高职学生进行综合素质教育的重要方面之一。英语应用能力考试主要测试以下阅读技能：（1）了解语篇和段落的主旨和大意；（2）了解语篇中的事实和主要情节；（3）理解语篇上下文的逻辑关系；（4）对句子和段落进行推理；（5）了解作者的目的、态度和观点；（6）根据上下文正确理解生词和意思；（7）了解语篇的结构；（8）进行信息转换。高职高专英语教师应该潜心研究适合高职学生的阅读方法和策略，加强培养学生自主获取知识的能力、培养学生的情感意志，激发英语学习的兴趣。
1 现状分析
2013年9月笔者对德宏职业学院2013级的三年制专科非英语专业的学生进行了英语应用能力A级考试阅读技能摸底测试和问卷调查。摸底总人数为761人：阅读部分成绩为：313人及格，及格率41.3%。反映出以下问题：（1）学生英语基础差，学习英语的兴趣不浓；（2）英语课程设置不适合高职学生的特点；（3）英语教师授课方法跟不上时代的发展；（4）学生没有养成良好的的阅读习惯。
2 提高高职高专非英语专业学生英语阅读能力的策略
英语阅读教学效果的好坏直接关系到高职英语教学最终目标的实现，必须高度重视高职高专英语阅读教学，要提高学生英语阅读能力可以从以下几个策略着手来进行。
2.1 以激发学生阅读学习兴趣为目标的英语教学策略
语言的具体运用会牵涉到如：情感、意志、信心、兴趣等心理因素，因此重视学生阅读学习兴趣的培养就非常重要。
第一，在阅读教学过程中营造浓郁的英语氛围。为了激发学生学习英语的兴趣，教师应适当采用生动、有趣的教学方法，提供给学生内容丰富的、难易适中的英语阅读材料，并指导他们使用正确的英语阅读方法，如：自主创办英语报、自发组建阅读兴趣小组，通过做英语值日报告，自编情景会话，英语歌曲比赛、英文情景短剧表演、英语口语竞赛、英语阅读竞赛等活动来激发学生学习英语的兴趣。从而使学生产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。
第二，缓解学生阅读英语文章过程中的畏难情绪，增强学生学习英语的兴趣。教师应注意在选择阅读材料时要充分考虑学生的现有水平，要选择比学生的英语水平稍微容易的文章来给学生阅读，以期增加他们对阅读的信心，从而慢慢地培养他们阅读兴趣，引导他们爱上阅读英文。
2.2 改进阅读教学方法的策略
（1）以学生为主体的英语阅读教学策略：在阅读教学中，要以学生为中心，关注学生主体性的发挥。埃利斯（R.Ellis，1991）说过：“没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”在英语课堂教学中应该以学习者为中心，教师为中心的传统教学模式已不合时宜了。第一、需要转变教师的传统观念。教学过程是师生积极交往、良性互动、协同发展的过程。师生通过交往，构建和谐的师生关系。第二，需转变教师的传统角色。传统教学模式中，教师讲，学生听，这样的模式已经不适合当今社会的发展。教师的角色要从知识传授者的角色转向学习促进者的角色。教师应该培养学生的兴趣、爱好，教会他们有效的学习方法，而不是只灌输给他们知识。第三，转换传统的课堂教学活动模式。
（2）采取任务型教学法
任务型教学法在20世纪80年代逐步发展起来，是一种新兴的外语教学方法。与传统的填鸭式的教学方法相比较，任务型教学法学生能更主动地参与到学习当中，实现学习态度从“要我学”到“我要学”的的转变。
2.3 增强学生的语篇分析能力的策略
词汇、语法知识是英语阅读理解能力提高的两大要素。在此基础上要提高学生的阅读理解能力，还要让学生学会分析语篇的。因此，在英语阅读教学中，所选用的阅读材料尽可能的涉及日常生活内容。教师教学生进行文章体裁特点的详细分析，如：记述文、说明文、议论文等。最后让学生研读课文，进行更深层次的理解。使学生熟练地把分析语篇进行整体阅读的方法运用到他们英语阅读实践中，提高他们对整篇文章的理解能力。
2.4 扩大学生词汇量的策略
影响英语阅读理解能力的因素很多，就非英语专业学生而言，英语阅读理解能力的好坏的关键主要是看学生的词汇量，词汇量越大，越有助于对阅读材料的理解和分析，学生要想有效的进行阅读，就必须扩大词汇量。而扩大词汇量最有效的方法是多阅读。养成良好的阅读习惯就会使阅读活动进入一个良性循环。因此必须加强学生的课外阅读以获取词汇量。
2.5 提高学生的阅读速度练习的策略
阅读速度是影响阅读效率的重要因素之一。要提高学生的阅读效率必须做好以下两个方面的工作：第一，必须加强快速阅读训练。快速阅读是一种有效的阅读方法。大量的快速阅读对提高学生阅读速度和理解能力具有决定性的作用，。第二，教师还应注意培养和训练学生的阅读技能和技巧，有了行之有效的阅读方法和技巧才会事半功倍，其中包括如何运用略读跳读两种快速阅读方法。然后，教师要有选择性地讲解文章中的重要语法知识结构和文化背景知识，帮助学生更好地理解文章。
2.6 培养学生的英语文化基础以增强跨文化交际意识的策略
长久以来，在我校的阅读教学过程中忽视了对中西文化差异的对比。一个民族的语言中储存了该民族所有的社会生活经验，更反映了该民族的文化。第一，英语阅读是跨文化交际的一种，要透彻地理解读物内容，提高阅读速度和效率、掌握语言知识结构是关键，此外还得多掌握一些英语国家的风俗习惯、政治、宗教等等，这样有利于更深入地理解所阅读的材料所要表达的真实的含义。这样在阅读中才能做出正确的判断和推理。
第二，培养学生对文化差异的敏锐度。这种跨文化对比是英语 教学中一个十分重要而有效的手段，通过比较中西方两种文化的异同，使学生能恰如其氛地进行跨文化交际。使语言和文化学习真正情景化、语境化，进一步提高英语阅读分析的能力。
3 结语
总的说来，阅读活动是阅读者的各种知识相互作用、相互碰撞的过程。因此， 在教学中，教师要竭尽全力调动学生学习的主观能动性性，教会并鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，才能真正提高阅读水平。才能达到素质教育的目的，为学生的终身发展奠定基础。只有这样，才能改变高职高专大学英语阅读课的窘迫的现状，才能提高大学阅读课的效率。
参考文献
[1] 马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技，2005（5）：42-43.
[2] 李晓陆.习得模式对深度习得的影响[J].外语研究，2004（5）.
[3] 龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报， 2004（4）：66-68.
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