【关键词】九年级 英语 备考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0023-01
英语学习过程是一个积累词汇和语法知识的过程，因此需要学生对于英语知识及时的巩固和记忆，对于九年级英语备考阶段，通过什么方式让学生加强对英语内容的记忆并及时消化是九年级英语教师非常关注的问题。而针对九年级时间紧，任务重，并非只有英语一个科目，从有限的备考时间中如何实现事半功倍，使学生在中考中取得好成绩也是全体九年级英语教师时常研究的问题。
1.要制定切实合理的复习计划
初中阶段英语课本共有六册，而内容繁多且知识复杂，短时间内实现全面而有效的复习并解决学生存在的问题就使得教师和学生的实际压力超出负荷，因此要求九年级英语教师结合中考要求和考试范围，进行反复研究及仔细的推敲，在备考复习阶段制定出合理且科学的计划。
1.1强化语音训练，提高听说技能
听力和口语在中考中有三十分的份额，应当作为初中英语备考的重要内容之一，因此，需要每天具备一定的时间进行听说练习。训练听力的过程中需要培养学生听的能力的同时教师还要引导学生抓住关键词，进而领会文章的大致意思的方法，进而能够根据题目排除干扰选项，提高学生的解题速度的同时获得关键信息进而正确给出答案。训练口语过程中要求注重学生说的准确性、得体性、连贯性，进而增强学生的语感，而这个形成语感的过程要求学生能够在训练过程中加强表达的锻炼和英语语言思维的建立，进而实现学生在口语考试中自然而正式的表现。
1.2针对课本词汇句子进行复习
中考的考试范围和要求基本来源于课本，因此，课本复习需要抓住词汇和句子两个大方面，而教材中涉及的词汇繁多，逐本教材复习不但浪费时间而且效率不高，因此需要英语教师结合考试的具体范围对词汇的复习做出科学的安排，同时创设与相关词汇有关的情境，帮助学生进行词汇的记忆，如care这个词，形容词可以通过添加后缀实现，careful和careless，副词就在形容词基础上在进行变换，成为carefully和carelessly，类似的还要help、happy等。以这样的方式可以使学生在词汇记忆方面变得灵活，同时也避免在拼写和纠错题型中出现错误。与此同时，将记忆的单词与课本中句子相结合记忆，从而加深课本中词汇与句型的理解和记忆。
1.3专项练习，掌握语法规则
专项练习主要指的是语法项目的练习，包括名词、代词、冠词、形容词、副词、介词、连词、动词及句子等，通过逐项的分析和学习使学生对于英语语法有一个整体全面的认识，同时结合各个项目不同的特点引导学生进行单项的练习，对于学生熟悉的部分缩减课时，而不够熟练的项目增加学习时间和练习时间，而这一部分的练习需要教师在资料整理方面注意备考目标、要点以及追踪练习的题目设定，教师的资料准备是否到位直接关系到学生在这一部分练习的效果和理解程度。
1.4综合练习，模拟冲刺
前面的词汇句子复习及专项训练是对学生基础的巩固，在完成以上步骤后就需要对学生进行初中英语知识的综合练习，训练学生综合应用的能力，再结合练习结果对学生进行个人的不足和缺陷的进一步“修补”，并结合限时的测试，使学生在知识水平和运用能力方面适应中考的要求，掌握应对中考英语考试的技巧的同时对试题各部分形成合理科学的时间安排。这也要求教师在这个过程中研究过往届考试中的答题方法和思路，给予学生相应的“战略战术”指导，进而帮助学生对初中英语知识加深理解的同时更好的适应和应对中考考试环境，做到自然的发挥。
2.结合近几年中考题型进行训练和解法指导
教师在总结和研究近几年的中考试题的过程中能够发现学生失分严重和容易产生差错的问题关键点，从而能够结合这些问题关键点对学生进行有针对有目的的训练和指导，主要体现在以下几个方面：（1）完形填空作为中考命题热点及学生失分的一个“常见区”需要学生快读全文领会大意的同时关注并找到文章主题，抓住关键词并再读全文来确定答案。 （2）阅读理解考察学生的词汇理解、句子分析能力及文章整体的把握能力，因此需要学生通读全文理解大意的情况下阅读题目，然后结合题目有针对性的阅读，最终确定答案。（3）阅读问答题则除了考查学生的阅读能力还考查学生获取信息和处理信息的能力，这也就要求学生能够先审题再阅读然后再审题再阅读，需要通过大量的练习来熟练所学知识并提高解题效率。（4）书面表达题在内容上贴近教材及学生实际生活，考查学生的综合运用能力及表达能力，这个部分对学生词汇量及句型要求更高，因此需要学生通过平时对各类写作题型进行练习，注重词汇和句型的理解和记忆，考试过程中则避免不确定拼写是否正确的词汇和句式的使用，并保证书写端正，表达有序，使书面表达题这个部分不丢分或尽量少丢分。
如上所述，中考英语在考查内容上呈现散而泛的特点，因此九年级英语教师的指导对于学生进行中考英语的有效复习就具有非常关键的作用，要求九年级英语教师要了解所教学生的特点的同时能够结合学生自身条件进行合理的备考安排，能够将学生作为备考复习的主体，课堂作为备考的关键场所，而教师自身作为备考的主导者，从教师的角度能够结合近年考试的考试内容及备考经验合理的安排考前时间，通过激励的方式鼓舞学生备考，使学生能够保持乐观自信的学习态度，合理的控制学生在英语学习和备考方面的学习压力并及时调整学生的心理负担，从而使学生具备良好的心态，在考前积极的对初中英语内容进行准备和复习，进而有效的提高复习的效率，在考试中能够具备娴熟的解题思路和实战经验，通过中考英语试题的考验的同时完成自身在初中英语学习过程中英语听说读写各方面能力的个人检测。
参考文献：
[1]张素芳；四轮复习法在初中英语中考总复习中的应用―― “十一・五”个人课题《农村中学英语四轮复习法的研究》的实践[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]；2006年.
P键词：阅读作业；标准分层化；形式多样性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0035
阅读在英语学习中占据的优势不言而喻，不仅方便，随时随地都可以进行，还可以扩大词汇量，为听、说、写方面能力的提高打下扎实的基础，更重要的是还可以培养学生抽象概括、归纳综合、逻辑思维和理解记忆等方面的能力。
对于中学生来说，阅读主要包括朗读和默读、精读和泛读、速读。朗读就是大声地读以加强记忆。默读则与之相反，我们通常所说的阅读大多是指默读。精读注重深入细致地学习英语语言知识，而泛读则是广泛、大量的翻阅，以尽可能多地获取信息。速读是指用尽可能短的时间了解文章的梗概。新课标五级对九年级毕业生在阅读方面提出如下要求：能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除了教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者尝试把不同种类的阅读和新课标对九年级毕业生的要求结合起来，通过标准的分层，多样的作业形式，有计划、有步骤地贯彻落实到七年级到九年级的英语教学中，以期培养学生的阅读习惯来促进学生学习能力的提高。
一、作业标准分层化
作业标准分层化包括两个方面：第一，根据九年级教学大纲对于学生在英语方面的要求从七年级开始就有计划地对学生预留分解化的、基础性的作业；第二，根据不同学生的不同水平在标准作业的基础上或提出更高要求或相应地降低标准。
对于刚上七年级的零零后的孩子们来说，很多学生从幼儿园就开始接触英语，出过国的也不在少数。但是相对于听、说能力来说，他们阅读写作水平真的是不敢恭维，做题跟着感觉走。有为数不少口语相当流利的同学甚至连“铅笔”这样的词都拼写不出来，更不知道句子为何物，经常把逗号当句号用。在做翻译的时候也经常“信手拈来”，与原文要表达的意思相差数里。七年级新目标的教材很容易，内容比较简单、语法很少，基本集中在不同话题的相关词汇的掌握上。因此，笔者把七年级入门阶段英语作业的目标定位为三个：即兴趣的激发、习惯的培养和词汇量的补充；八年级的课文增加了一些简单的语法，课文的长度有所增加，学生也经历了七年级的衔接过渡，此阶段英语作业的目标为三个：习惯的培养、基本语法知识的掌握和基本的自主学习能力；九年级课本难度加大，语法知识加深，学生有了一定的自主学习能力，此阶段英语作业的目标为语法知识的深化、自主学习能力的加强和严谨性的培养。在这些目标的指引下，笔者就开始着手通过作业标准的分层化一步步培养学生的习惯、态度和能力。以阅读完形和典范为例，阅读完形的内容学生根据自己的水平自选材料，这三年在量的底线上的要求是统一的，每天两篇，每个星期10篇，其中至少5篇做精读。但在质上标准是不同的。在七年级上学期精读的标准是查自己不会的生词，七年级下学期是查生词划词组；八年级上是尝试分析句式结构，根据课本所学找出从句，如状语从句、宾语从句等。八年级下尝试分析考点，九年级上要写出错因分析，九年级下尝试找出所学定语从句。这三年6个学期的标准不同只是体现在侧重点不同，每一阶段新标准的实施都是在原有基础上的侧重点不同，并不是摒弃了以前的标准。对于典范来说，也是在三年的学习基础上提出了不同的标准。在七年级阶段，学生要大量积累单词词组并分角色进行表演每本书的内容；在八年级阶段，找出生词或词组及其所在的例句并做精确翻译，结合每一本书的内容以小组的形式出大约10道左右的阅读题，在出题的过程中，学生要考虑到运用不同的阅读策略，如细节题、猜测词义题、推理题、预测故事情节的发展和可能的结局等；在九年级阶段，除了分组出题外，每本书都要写文章摘要。
在以上作业中，每一项新的标准的出现都需要教师经常地、反复地强调和纠正。如要求学生查生词，因为孩子们以前习惯了不会的生词就问教师，所以从七年级的第一节课，笔者就要求学生每人准备一本字典，在讲课过程中如果遇到课外的生词，学生自己查阅。有时，笔者也会故意忘记某个生词的拼写，要求学生查字典告诉笔者。遇到一次多义的现象更是要求学生独立解决问题。在划词组的过程中更是一点一点带学生来做，因为大多数孩子们根本不知道词组为何物。不管怎么样，经过三年的训练，除了帮助学生增长了知识，还培养了孩子们学习的自主性和独立性。
二、作业形式多样化
学习语言是漫长的积累过程，需要充分利用一切可利用的资源。从七年级开始，笔者既设定了初中三年会一直贯彻始终的作业，包括启东练习册、家庭听写、阅读完形、典范的书面作业、作文、单元卷改错，也随着所学内容和年级的不同根据需要随时增添补充新的作业。
七年级是承上启下衔接的阶段，因此在作业完成方面更多地侧重于基本学习习惯的培养和基础语言知识的掌握，更多地集中在督促学生按时按要求完成常规作业、书写认真、拼写正确的单词、书写正确的句子等。八年级这一阶段在教材方面，新增了不少语法知识和语言点。对于学生来说，熟悉了教师的教学模式、养成了一定的学习习惯，但是也形成了拖沓、不太认真的风气。因此，在这一年中，除了继续规范督促与七年级相同的作业之外，又增添了课堂笔记这项作业。到了九年级以后，面临中考，大多数学生自主性程度有所加强，有明确的积极向上的学习愿望，积累了不少的词汇和语法知识，更主要的是他们愿意接受一定的挑战。因此，在此阶段，除了以前的常规作业，还经常会结合不同单元的话题给他们留一些自主性的书面作业，如第五单元阅读技巧是根据上下文猜测词义，那么本单元的作业就让学生自己每人出一道题，可以根据自己的实际情况或者从自己看过的书当中或者从做过的中考题、高考题、托福题当中找。最后，教师负责质量审阅汇总，打印出来所有学生一起来做，在此出题过程中，有的同学可以三次改稿，直到合适为止。这不仅锻炼了学生的能力，也极大地提高了他们的积极性。
经过三年作业的精心设计，笔者自己也感触颇深。对作业有一个长远的三年规划有很重要的意义，不管从教师角度来说还是从学生角度来说，都是一个目标逐步深化、要求逐步提升、水平逐步提高的过程。
【关键词】九年级语文 自主学习能力 研究
自主学习能力是学生应具备的重要能力，它将影响学生的终身学习。自主学习能力能够使学生自主调控语文学习活动，顺利达成学习目标，有利于学生成绩的提高和个人的发展。另外，培养学生的自主学习能力，可以确立学生的主体地位，帮助学生适应时代的发展，为学生的终身可持续发展打下基础。
一、自主学习概述
1.自主学习的概念。西方学者齐莫曼综合众多学派的观点后提出：当学生在行为、动机、元认知三个方面都处于积极的参与状态时，其学习就是自主的。他认为，自主学习的方法应该是学生能够熟练运用或有计划的，自主学习的动机是发自内心的或自我激励的，自主学习的时间是经过安排定时而有效的，他们能够预期学习效果，对学习环境的改变有很强的敏感性和应变能力。
我国对自主学习也做过一些理论研究，比较典型的是周勇、董奇的观点。他们认为自主学习具有有效性、能动性、调节性、反馈性等特点。自主学习的整个过程是：学生对学习活动进行计划和安排，对实际学习情况进行评价、反馈，最后针对具体问题对学习活动进行修正、调整。
众多学者对自主学习概念进行界定时，都指出自主学习具有独立性的特点。但在学校的教学活动中，学生往往受到时间、地点等的限制，要按照课本内容开展学习，要接受教师的指导，因此，学生的学校学习又具有一定的依赖性。本文给出的自主学习是指：在教师的指导下，学生能够表现出高度的自觉性，灵活运用学习策略，并对学习全过程进行监控。
2.自主学习能力的构成。自主学习能力是指学生在学习过程中表现出来的高度自觉的能力、严密监控的能力及灵活运用学习策略的能力。具体包括：
一是主体意识能力。这个能力是自主学习的前提条件，学生只有认识到自己是学习的主宰者，才能充分发挥主观能动性。
二是设置学习目标的能力。目标是学生所要达到的效果，学习目标可以为学生指明方向，是学生学习的动力，因此，要提高学生的自主学习能力，必须制定科学合理的目标，同时也要防止目标过高或过低。
三是元认知能力。元认知能力是指学生在学习的过程中进行自我选择、自我调节、自我控制的能力，是自主学习能力中不可缺少的一部分，学生只有具备自我选择、调节和控制的能力，才能进行自主学习。
四是灵活运用学习策略的能力。这种能力直接影响自主学习成绩的好坏，具体包括设置目标和作出计划、自我评价、复述和记忆、复习笔记等。
二、九年级学生语文自主学习能力培养的研究
（一）有利因素
1.九年级学生的思维逐渐成熟。九年级学生的年龄在15岁左右，这个年龄段的学生抽象思维得到了发展，他们开始考虑事物的各种可能性，不仅能关注事物的结果，还能主动地监控、反省和调整自己的思维过程。这使他们的认知策略更具逻辑性，解决问题更加有效而准确。
2.自尊心增强，心理需要提升。九年级的学生自尊心逐渐增强，在社会群体中，他们不仅会自己尊重自己，还希望得到大家的尊重和好评，希望自己的才能得到社会的认可，自己的努力得到应有的回报。因此，他们更加努力和拼搏。
3.自学能力较强。九年级的学生学习上的独立性逐渐增强，他们不需要家长的帮助可以独立自觉地安排自己的学习，通过对学习过程及结果的不断反思，调整自己的学习策略。在反复的探索中，具备一定的自主学习能力。
（二）不利因素
1.九年级学生的学习压力过大。在传统应试教育的背景下，学习成绩是评价学生的唯一标准，九年级学生面临着巨大的升学压力，自主学习的时间和空间受到很大限制，学生对各种复习资料应接不暇，没有精力去制定自己的学习计划，也没有精力去反思自己的学习过程。
2.九年级学生还不能完全主动、自觉地学习。虽然，九年级学生学习的主动性、自觉性较低年级学生有所提高，但还达不到能够自己管理自己的程度，仍需要老师和家长的不断督促。九年级学生的自制力和鉴别力比较弱，又会受到外界网络、小说、游戏等的影响，可以说，九年级学生正处于主动性和被动性、自觉性和依赖性并存的时期。
多媒体数字化的出现为深层次实现“直观性教学原则”提供了可能，随着课改的深入，现代化教学手段成为有效提高教学质量的重要方式，国家大量配备多媒体教学设备，使得多媒体教学实施成为一种必然。为满足学校教学的需求，我们率先推出《义务教育多媒体教学课件》。
科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。
强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：
语文：一～六年级有人教、苏教、语文S版三个版，七～九年级有人教、苏教、北师大三个版，一学期两盘。数学：一～六年级有人教、苏教、北师大三个版，七～九年级有人教、北师大、华东师大三个版，一学期两盘。英语：三～六年级有人教PEP，沪教牛津版，外研版，译林版；七～九年级有人教新目标，一学期两盘。品德与社会（生活）：一～六年级人教版、河北人民版、浙教版，一学期两盘。音乐：一～六年级配所有版，一学期两盘。七～九年级配所有版，共四盘。体育与健康：一二年级（全一册）、三四年级（全一册）、五六年级（全一册）、七～九年级（全一册）配所有版，全一册共四盘。美术：一～六年级配所有版，一学期两盘，七～九年级配所有版，共四盘。科学：三～六年级教科版、苏教版、河北人民版，一学期两盘。思品：七～九年级有人教、山东人民、北师大、教科，共四个版，一学期两盘。历史：七～九年级有人教、北师大、华东师大，共三个版，一学期共两盘。地理：七八年级有人教、湘教、晋教三个版，一学期两盘。生物：七八年级有人教、苏教两个版，一学期两盘。物理：级有沪粤、人教两个版，一学期两盘。化学：有人教、沪教两个版，一学期两盘。
《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》(陕教规范〔2017〕10号)文件中有明确规定，从2017年秋季入学的七年级开始，我省全面实施《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》。
根据《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》，2020年九年级下学期的考试各科满分分值及各科考试时长如下：
考试方式
语文、数学、英语(含听力)、物理、化学、历史、生物、地理等科目实行闭卷笔试方式;
道德与法治实行开卷笔试方式;
“体育与健康”的体质健康实行现场考试方式;
物理、化学、生物实验和信息技术实行现场操作考试方式;
音乐、美术实行过程性与终结性考试相结合的方式。
考试分值与时长
说明：体育与健康60分，其中体育课成绩占10分，平时参加阳光体育运动情况考核占5分，体质健康现场考试成绩占45分。
物理、化学实验操作分值各10分，考试时长各15分钟。
从上表可以看出与2019年相比，2020年西安中考有这些变化：
1语数英分值不变，道德与法治和历史各增加20分
2物理、化学、体育各增加10分
3历史难度降低，首次闭卷
42020年中考不再考综合素质测试，总分变为700分
考试时间
全省初中学业水平考试统一安排在每年6月下旬进行，时间为三天。
第一天上午考试科目为语文，下午考试科目为英语;
第二天上午考试科目为数学，下午考试科目为物理、道德与法治，考生为九年级学生。
第三天上午考试科目为化学、历史，考生为九年级学生;下午考试科目为生物、地理，考生为八年级学生。
体育与健康考试安排在九年级下学期4月底前进行。
信息技术和生物实验操作考试安排在八年级下学期5月底前进行。
物理、化学实验操作考试安排在九年级下学期5月底前进行。
音乐、美术的终结性考试时间由县区教育行政部门根据课程进度并结合实际安排。
关于学业水平考试，官方也在《陕西省初中学业水平考试改革实施意见》中给出了解答：
1、学业水平考试成绩将作为义务教育初中学生毕业证书发放的主要依据。
2.学业水平考试成绩作为高中阶段学校招生录取的基本依据。每个学生初中学业水平考试各学科成绩合格，方具有当年高中阶段学校录取的基本资格。
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们的教学工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，立即行动起来写一份教学计划吧。好的教学计划都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的九年级下学期英语教学工作计划范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
九年级下学期英语教学工作计划范文1新的学期又开始了。再有一百天九年级的学生们就要毕业，就要走进中招的考场，因此，这一学期对于学生和学校来说都是至关重要的。关系着学生的前途和学校的声誉。为了能使本学期教学工作有章可循，特制订本教学工作计划如下：
一、提前做好充分的思想准备。
本学期时间短，任务重，要在一百天的时间里把整个初中的知识进行梳理，归纳总结，同时要做足够的练习，使学生们对知识能够学以致用，教学任务很繁重，因此要做好充分的思想准备，对于学生来说是一个百日冲刺，对于老师来说也是一个百日冲刺。为了能让学生们在中招考试中考出好成绩，作为教师，我有义务和责任。
二、做好整体规划，制订短、中、长期战略目标和步骤。
因为时间很短，作为老师，应该从整体上把握整个复习过程的进度，作好复习过程中短、中、长期规划，制订详细的复习步骤及在复习过程中采取的措施。经过九年级三位老师的共同商酌，整个复习过程拟如下进行：
（一）整个过程分两部分进行，第一轮复习要在五月初结束，主要以课本为主，进行基础知识系统的归纳和整理，学生主要是复习记忆基础知识，第二轮从五月初到中招考试，主要为综合复习模拟考试为主，做一定的综合测试题，让学生适应中招考试的气氛和试题的难度，从而能在中招考试中从容应对。同时加大写作和听力的训练。
1、第一轮复习
在第一轮复习中，主要依据英语报和仁爱版同步复习专用试卷，七年级拟需一至两周时间，八年级拟需要两到三周时间，九年级拟需要三周时间。复习中，上午的正课以通课文为主，把课文中的重点知识和短语点出来，让学生们记忆，同时讲解相关的语法知识，讲语法时不拘泥于本册书或本课书，要把相关语关全部集中讲解，估计会在三十分钟以内完成，剩下十几分钟让学生再记忆或阅读英语报上相关的讲解。辅导课以做题为主，每节课按考试要求做完同步复习试卷，收交批改。第二天讲评，同时讲评英语报上的试题。听力和写作同时进行，听力可在讲评时训练。写作只讲写作技巧和文章结构。
2、第二轮复习。
第一轮结束以后，要把整个初中知识看作一个整体进行综合训练。以综合模拟试题和冲刺试题为主，加强应试技巧的训练。在本轮中把训练重点放在写作和听力上，让学生把每套试卷上的写作题都要完整写出来，上交批改。对于一些不会写作的同学要单独训练。
三、加强合作，互利共赢。
初中毕业考试是以整个学校为单位的较量。作为一名老教师，要加强对同头科老师的交流，互通信息，相互切磋，多探讨多商议，复习同步，训练同时，使整个学校的英语水平同步提高。
以上是九年级下学期的教学工作计划，有不妥之处，敬请各位同行们批评指正。
九年级下学期英语教学工作计划范文2本学期我仍担任九年级四班班主任工作，继续按照学校工作的要求带好班级，仍然要切合班级实际情况搞好本班工作。和同学们相处将近三年了，对学生的了解和认识也透彻了，师生的感情也更加深厚了，这也是我有信心带好九年级四班的前提。但是，班上问题学生较多，上学期末测试中，出现了不如人意的地方，成绩有所下降。针对此现状，我将会按照学生的实际情况有侧重点的加强教育，相信自己可以将学生带到一个新的高度！为中考打下良好的基矗为作好本学期的班主任工作，我特制定如下工作计划。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，对学生全面实施素质教育，注重培养学生的创新精神和实践能力，加强对学生的世界观、人生观、价值观的教育，使学生能正确对待初中毕业这个人生的重要转折点，使全班学生都能顺利完成九年义务教育，并取得毕业证书，更多的学生能升入高中。因此努力使班主任工作在原来的基础上达到一个新的起点。
二、班级基本情况
九年级四班现有人数51人，其中男生29人，女生22人。通过上学期对学生进行文化素养教育及班级管理的加强，班级学生有了明显变化，文化素质也有所提高。班级总体情况是良好的，班内大多数同学学习态度端正，能遵守学校各项规章制度。他们能在学校各项活动中都取得比较优异的成绩，自习课也能认真完成作业，保持秩序。大部分学生都想考入高中，内心深处想学，但管不住自己，没有韧性。因此有部分学生上课不认真听讲，做笔记要老师督促，作业有抄袭现象，有个别学生的'行为习惯较差，遵守纪律的自觉性不强，很容易受外界不良风气的影响，对班级的负面影响较大。对此种现象要作为教育的重点。争取让有希望的同学尽可能多的考入高中。
三、学期目标
本学期在上学期的基础上，继续对学生进行思想素质、文化素质教育，一日常规教育，而且对班级管理更要加大力度，以提高班级整体素质。使班级成为一个文明守纪、团结、友爱、互助、进娶学优的班集体。特别要明确努力的方向和目标，为中考打下良好基矗：
1、常规工作要改进不足，争取在卫生，纪律和尊师守纪方面做的更好。
2、总体成绩更上一层楼，争取全班同学的成绩在整体上有提高，保证一部分优秀生，能在老师的帮助和自身的努力下，升入市实验中学或市一中，部分学生能升入市二中，使后进生能顺利毕业。
四、具体要求
要求学生仍然遵守学校的各项规章制度，以中学生日常行为规范为准则，严格要求自己，改变自己，提高自己，创造良好的学习环境。更重要的是学好文化知识。课前认真预习，课前有朗读声，上课用心听讲，课后加强巩固，逐步提高文化素质。上好两操，早操要求人数齐全，列队整齐；课间操要出对迅速，严阵以待，要有新面貌、新气象。要使学校的面貌焕然一新，班级的面貌更应日新月异，那就要搞好室内外环境卫生，安排好值日生，要求分工明确，责任到人，给自己营造良好、安静、舒适的学习氛围，从而使学生在德、智、体、美、等方面得到全面发展，逐步提高班级学生素质。
五、主要措施
1、树理想、转变学习态度：把“要学习”转变为“我要学”。通过开展主题班会，让学生明确自己的人生目标。而九年级是实现这一目标的重要阶段，只有重视其学习过程，才可能实现理想，转变学习态度，明确努力方向。
2、鼓舞学生树立信心：在这最后的三个月中，是冲刺阶段和收获季节。各学科都要开始复习，让学生在复习中，指导他们制定出切实可行的复习计划，对以前不足之处查漏补缺，让他们在复习的过程中树立信心，战胜自我。
3、培养学生正确的学习方法：在这三个月中，班主任要关心学生各科的均衡发展，引导他们不断加强薄弱学科。这段时期对学生来说是最宝贵的，任课老师都在争分夺秒地带领学生复习，力争使自己所教学科能考得更好。这个时候，班主任应顾全大局，同科任老师配合。监督学生多下功夫，并要求学生各科兼顾，不放弃任何一科，形成一种以班主任、科任教师、家长强强联手、协同作战、齐抓共管、全面提高的局面。
4、严抓纪律，并做好思想工作。对行为习惯较差的学生，多谈心，及时鼓励，让其不扰乱课堂的前提下，尽力学，不放弃。对优生会需要多关心和鼓励，调节心态，以竞争精神去拼搏，抛开一切杂念。力求：强科争优势、弱科保底线。
5、加强与家长联系。出现问题好及时沟通，共商对策，使其达到齐抓共管。
6、狠抓安全教育，晨检、午检，做到警钟长鸣，避免安全事故的发生；时刻关心学生的身心健康，以情感人。
六、班级活动：
1、营造良好班级文化、培养团结协作的精神：在班级文化建设方面，不但要增强班级外部的文化氛围，而且要塑造班级内部的精神气质、形成集体凝聚力。
板报：本学期“学习园地”板报可结合学校安排，在前提之下重以促进学习为主题，开辟倒计时专栏，由学生设计。
班会：定期开展班会活动，针对班级出现的问题，学生共同参与管理。本学期班会主题：理想教育、安全教育、法制教育等专题教育。
2、逐步完成学生的综合素质评价，填写综合素质报告册，对学生做一个公正、客观的评价。
综上所述，本学期我将仍然不遗余力的做好我的本质工作，不辜负学校领导对我的重托和希望。我会以饱满的热情投入到工作中，用我的辛勤努力，换来所有学生美好的未来。我相信，一分耕耘一分收获，通过全体师生的努力，力争在紧张中、稳定地度过这一冲刺期，让我班的学生们以最佳心态迎接中考。
九年级下学期英语教学工作计划范文3一、指导思想：
九年级下学期这一阶段的复习工作十分关键。面对着升学的压力和任务，面对着这两个班学生的英语两级分化的实际情况，我们要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式和复习模式。同时，要进行分层次教学。对于基础好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使他们更上一层楼；对于基础较差的学生要因势利导，因材施教，使他们在原有的基础上有所提高、有所收获，为将来的学习打好基础。
二、学生情况分析
从本次期末的成绩来看，九年级（1）、（2）两班学生的英语学习情况差别不大，学生英语水平普遍较差，成绩好的不多，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣，同时注意在面对绝大多数学生时，注重打好基础，从最基本的东西抓起，避免拔苗助长。
三、具体目标和措施：
针对以上实际情况，我准备从以下几个方面着手，调整教学目标和教学措施：
1、继续针对中考题型的要求，确定如何努力提高学生语言技能：
听力方面：能听懂课文大致内容；能抓住简单语段中的观点；回答比较简单的问题。说即口语表达方面：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；能经过准备就一般话题作短暂表达。
阅读理解方面是个重点，要求能理解阅读材料中不同的观点和态度；能通过分析句子结构理解难句和长句；加强阅读理解的训练。
写作：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺；能够较好的达到中招考试对大多数学生的要求。
2、对于程度较好的同学，一班的杜冰洁，代蓓蕾，金智强，宋春怡，二班的张可，苏张杭，赖宇航，罗君倩等同学要逐一进行分析、谈话，摸清他们的特点、思想和看法，有的放矢，促其进一步发展，目标为96分以上。对于中等学生，要一直鼓励，多加耐心辅导，力争提高及格率。对于大多数的英语学困生而言，很有必要单独谈话，鼓励他们不要放弃英语，控制低分率。
3、与其他各科教师搞好配合。使得每一个学生都能够全面发展，不至于出现严重的偏科现象。
一、充满哲理思辨：阅读技能培养新设计
在阅读认知过程中，要进行文字辨认、词义理解、句子加工、篇章分析等各种技能活动。阅读技能的培养途径、方法和手段，需要用哲学的眼光来审视，才能改变阅读教学中常常把繁琐的分析和机械的训练误认为技能培养的状况。洪编教材，针对语文阅读教学缺少整体阅读思想的指导、阅读教学效率低下的痼疾，采用“单元合成，整体训练”的编写体系，在整合优化教学内容的同时，构建了阅读技能的培养体系。
1.在语文技能协调发展中优化阅读技能的培养
洪编教材改变过去诸多教材以单一内容为主线的编选体系，洪宗礼把它概括为“一本书，一串珠，一条线”。“一本书”是说把听、说、读、写有机地综合在一起，形成一个整体结构的教学体系。“一串珠”表示教材每个单元像珠子一样，都是听说读写思的“集成块”。“一条线”是说单元相互连贯，教材是听说读写思训练的多股交织的“集合体”。在整套教材、单册课本、教学单元乃至单篇课文中，都能将读、写、说、综合实践以及有关知识巧妙地融为一体，用阅读来带动写作、口语交际和语文实践等活动，同时又以写促读、以说促读，优化阅读技能的培养。
2.在教材结构元素中突出阅读技能的培养
洪编教材结构包含范文系统、知识系统、助读系统和作业系统等四个系统。其范文系统多用主题合成单元，如“长征之歌”、“至爱亲情”、“金色年华”、“民俗风情”等，有助于学生对同类题材作品的理解、体验和感悟，对朗读、诵读和速读等阅读技能的培养不无益处。知识系统融入单元前的导读、课文后的探究练习、专题学习及附录当中，知识的积累引导阅读、促进阅读，促进阅读技能的训练。助读系统，课文的注脚、富有启发性的读中评注、九年级上下两册中十一个单元的“学会读书”系列所介绍的读书技法和策略，对阅读技能培养有着直接的帮助。作业系统，整套教材每篇课文的作业，都有阅读技能训练的因素，很多阅读技能训练还明确了训练方法和要求。
3.在教学关系的辩证处理中促进阅读技能的培养
洪编教材试图对语文教学作全方位、多侧面的研究，对语文教学中的诸多矛盾关系作辩证分析。例如：教材阅读技能的培养，在单元编排中都有分与合的问题。从分的角度看，单元内的讲读、扶读、自读，构成了一个从“教”到“不用教”的上升螺旋。从合的角度看，每个单元螺旋都是一个多种阅读技能的“集成块”。再如：从度与量的把握来看阅读技能的培养，教学内容和技能训练必须适合青少年的认知规律、年龄特征和思维状况，不能脱离学生实际需要和可能。教育学家凯洛夫提出量力性原则，赞可夫提出高难度的原则。单元内精读、略读、诵读三类课文的选择难度递减，既注意量力，又注意难度，能够让学生达到“最近发展区”，使学生通过阅读技能的提升逐步摆脱对教师的依赖，促进阅读技能的培养。
二、观照阅读方略：阅读技能培养新范例
阅读技能是阅读方法论的重要内容，可分为普通阅读技能和专业阅读技能。普通阅读技能适用于各种阅读材料，它包括基本的阅读技能（精读和评读）、常用的阅读技能（略读和浏览）、高效的阅读技能（默读和速读）、突破性的阅读技能（问读和查读）等等。培养普通阅读技能通常采取筛选信息、概括信息、猜测阅读、比较阅读、对话阅读、整体阅读等策略。洪编教材中普通阅读技能培养有着清晰的思路，共设计了阅读和写作的基本技能训练点35个，解决了阅读训练序列问题。
1.教材的知识系统提示阅读技能的养成方法
洪编教材在七、八年级作业练习中在分散介绍阅读要求、强化阅读技能训练的基础上，集中安排十一个单元，突出阅读学知识介绍和阅读技能训练，成为“学会阅读”系列单元，作为九年级学习的重要内容。九年级下册五个单元“学会阅读”系列较详细地介绍了普通阅读技能培养方法。从信息获取方式角度看，有默读、略读、精读、速读等方法；从信息反馈策略角度看，有质疑阅读、感悟阅读等方法，既有显示思维流向的“发问”，又有反映语言再现能力的“复述”；从信息处理形式角度看，有圈点、批注、提要、撰写心得等多种方法；从信息储存途径角度看，有熟读成诵和摘记卡片等形式。
2.教材的范文系统引导阅读技能的培养路径
范文系统循环编选教读、扶读、自读课文，精选和编配一定数量的扶读课文，作为阅读学习过程中由教读到自读的中介，助以读中提示，为教读的“举一”过渡到自读的“反三”架设桥梁，这是苏教版初中语文教材的一大特色。洪编教材“单元合成”在扶读课文编排上注意选文的特殊要求，其内容比教读课文略浅，但又比自读课文稍深；语言表达形式上与教读课文和自读课文有明显的类似处。扶读课文的读中提示多采用评点式和鉴赏式，把课文的重点内容、语言知识、篇章结构等分析过程都展示给学生。教师引导学生自觉地借助扶读课文的助读系统，根据读中提示“寻文觅路”，从接受教师的启发逐步过渡到独立的自主阅读。
3.从阅读的质和量上保证阅读技能的目标达成
洪编教材除介绍“走进图书馆”、“网上阅读交流”、语文实践活动等课外阅读学习方式外，还重点安排了“名著推荐与阅读”。名著荐读将整本书的阅读引入课堂，打破历来课堂上读单篇文章的惯例，扩大了语文学习资源，逐步培养学生阅读整本书的能力。洪宗礼主编的《语文读本》倡导“高级阅读”，即阅读文本所反映的水平要高于阅读者的水平，因为学生阅读文本所反映的生活水平如果同他们现实的生存状况基本接近，从某种意义上看，只是一种“同级阅读”。从阅读技能训练角度看，则近乎机械的重复训练。《语文读本》内容，有的与课文内容相联系，有的与课文某些写作方法有共同点，有的选用课文作者的其他文章，其目的是引导学生将课内阅读和课外阅读联系起来，用课外阅读加深和补充课内的阅读。
三、呈现人文色彩：阅读技能培养新蓝本
语文是工具性和人文性的统一。语文阅读不仅要具备普通阅读技能，还要有符合语文学科特点的、能够体验文本情感的专业阅读技能，如朗读与诵读、悟读与赏读、用读与写读等等。语文的特殊性决定了要有适用于专业阅读技能的培养策略，如感知积累以培养语感的阅读策略、唤情融情以体验情感的阅读策略、引发审美以欣赏意境的阅读策略等等。洪编教材课文的助读提示、作业的阅读要求、单元后的诵读欣赏、专题中的阅读训练、语文阅读实践活动以及“学会阅读”系列，既注意技能训练材料的人文性，又重视阅读技能培养的可操作性，为学生语文阅读技能培养指引了一条富有人文色彩的绿色通道。
1.用教材助读系统指导语文阅读技能的培养
洪编教材每个单元前都有助读内容，多数课文还有读中提示，为阅读技能的培养提供了明确到位且有针对性的指导。如九年级上册第一单元“学会读书”告诉我们这个单元的四篇课文要“吟哦讽诵而后得之”。吟哦讽诵，就是要放声读，读得正确、流畅，读出文章味道，培养良好的语感。再如七年级下册课文《月迹》、八年级上册课文《苏州园林》、九年级下册课文《出师表》等，都加注了读中提示，便于学生阅读过程中进行信息反馈。教材还专门设计一个单元——九年级上册自由读写单元，让学生仿照“读中提示”范例，自己编写“读中提示”，训练对读物进行圈点批注的阅读技能。
2.用教材作业系统明确语文阅读技能的训练要求
洪编教材的作业练习形成了有利于指导学生学习的综合训练序列。练习中对阅读技能的要求很清楚，便于学生明确训练目标。初中六册语文课本共有35个单元，每个单元后面都编配了诵读欣赏内容，有33个单元的课文后面安排了练习；课文156篇，其中有146课安排了练习。在146课的练习中，共有练习题569道，其中除去阅读思考、理解课文内容的题目外，有阅读技能要求的题目共有122道，这当中要求朗读的有29道，要求诵读的有17道，要求背诵的有45道，要求速读的有2道。这些题目中，几乎涉及了各种阅读技能的练习。其中积累性背诵的段篇已超过50，如果加上每个单元后的诵读欣赏内容，背诵篇目不低于语文课程标准要求。朗读、诵读等训练有助于学生感语、品味、鉴赏能力的培养，在积淀语感过程中体验人文情怀。
3.用语文专题和实践活动培养语文阅读技能
洪编教材中编排语文专题共10个、语文实践活动12次、综合学习与探究11次。专题学习除最后一个是初中语文学习情况调查，其他都是用阅读来拓宽学生知识面，养成获取信息的阅读技能内容。专题学习分阅读参考、思索质疑、讨论研究三个栏目，如七年级上册的专题《狼》。这一专题设计好就好在把读、写、听、说、思糅合在一起，把“读”放在第一位。了解认识“狼”靠文章选读，比较分析“狼”要拓展阅读，评点欣赏“狼”的形象则离不开搜索阅读。有关“狼”信息的获取过程实际上就是阅读技能训练和阅读策略运用的过程。这里不但要阅读教材，还要查阅相关的工具书和参考资料，浏览网络信息；不但有精读、默读、略读、速读、疑读、查读的练习，还有悟读、赏读、用读、写读等等的练习。这是语文阅读技能的综合应用。
七、八年级的语文实践安排，近一半活动与阅读技能是直接相关的。如“走进图书馆”、“网上读写与交流”离不开阅读技能的应用，而“赛诗会”等活动则是语文阅读技能展示和提升的大好机会。九年级的综合学习与探究强调语文知识和能力的综合运用，如主动搜集信息去发现问题和探索问题，积极为解决问题去整理资料，占有课内外材料形成自己的观点。所以说，综合学习与探究是阅读技能形成、应用和提升的重要演练场。
四、关注文体特征：阅读技能培养新尝试
文体是文字作品反映客观事物和表达思想感情的具体样式。正确解读文本的方法需要注意文体特征的规定性，需要随文体的不同来选择阅读方法、调整阅读策略。洪编教材有关文体常识分散于读中提示、课后作文练习以及综合学习与探究中，应用文示例等内容安排在附录里，这与语文出版社出版的初中语文教材不同。“语文版”国标本按文体组织单元，进行各类文体的阅读技巧训练。从整套洪编教材看，文体意识主要是通过以写促读、读中评注来培养的，教材对文体阅读技能培养作了有益尝试。
1.洪编教材不同文体课文的编配及分布
从单元编排体例上看，七、八年级大多用主题来统帅课文合成单元，九年级则以阅读技法为主合成单元，单元内的文体意识不很明显。但从整套教材的阅读技能培养看，文体意识还是有所体现的，同类文体的阅读技能相对集中地训练：写实作品在前三个学期侧重记叙文、说明文，后三个学期侧重议论文；文学作品选文占66%，七、八年级侧重散文、诗歌，九年级加强了小说、增加了戏剧。
2.用诵读欣赏和课文评注加强文学作品的阅读
“诵读欣赏”是洪编教材单元合成中的固定部分。全套教材35个单元，有35次诵读欣赏，有利于诵读习惯的养成，也有利于这种阅读技能持之以恒地训练。诵读欣赏的内容有97段（首），包括散文、诗歌、小说、戏剧独白、对联、警语等等，其中古诗词有38首。这些不同文学体裁作品的诵读，有助于学生在诵读中感知不同文体的差异。
课文评注，可以引领学生进行注读。整套教材的示范注读，每册两课，共有12课，对经典散文、短篇小说和诗歌标注读中提示。这不仅有助于学生阅读理解，还示范说明不同文体阅读技巧，从而帮助培养阅读技能。如对朱自清《春》、《绿》、《背影》的评注，对写景散文和写人散文的叙写顺序、层次和表达意图、表达方法、表达技巧和表达效果都作了提示。再如对鲁迅作品《孔乙己》和《故乡》的评注，扣住小说的特点，抓住细节对人物的肖像刻画、心理描写、动作和语言的叙述进行了分析，对小说中情节的深刻含义以及环境描写所预示的变化也作了提示。教材对贺敬之和徐志摩的现代诗歌的评注，也紧扣文体特征，对诗歌《回延安》和《再别康桥》中词语的锤炼、诗句的节奏、情感的表达、想象的再现、意象的概括、修辞的手法等等都作了赏析。
3.用以写促读的方法增强语文阅读中的文体意识
[内容]
从一九浙江省中考统一命题以来，中考英语命题在重视基础知识考查
的同时，也注意了能力的考查 。近年来，英语运用能力考查的力度在逐年加强，
特别是一九九三年全面铺开使用人民教育出版社编写的JEFC 新教材以来，中考
命题的走向也向听，说，读，写四会能力的培养上倾斜。中考命题既要拉开档次，
达到选拔 考试的目的，又要为全省的初中英语教学起到正确的导向作用。中考
的命题具有较高的效度，信度，适当的难 度和必要的区分度。所以中考的命题
是离不开《教学大纲》和《考试纲要》要求的。
一、学习《纲要》，明确要求。
学习《纲要》，明确中考对知识和能力的具体要求，减少盲目性。例如《考
纲》中指出：英语中考的考核 内容为《九年义务教育全日制初级中学英语教学
大纲》中所规定的基础知识和基本能力，即语音，词汇，语法 基础知识和听，
说，读，写的基本能力。
初一年级的内容占10%。
初二年级的内容占30%。
初三年级的内容占60%。
英语中考的要求，从低到高分为识记，理解，运用三个层次。它的水平分布
为：
识记20%，理解50%，运用30%。
从试题类型分布看：
Ⅰ.听力20%（其中听辨5%，听选5%，听写10%）
Ⅱ.语音和拼写10%（其中单词辨音5%，拼写单词5%）
Ⅲ.选择填空20%
Ⅳ.完形填空10%
Ⅴ.阅读理解20%
Ⅵ.补全对话10%
Ⅶ.看图写话10%
试题难度分布为：
容易题约占50%，稍难题约占30%，较难题约占20%。
从《考纲》的考试目标部分，可以看出，英语中考除了考查语音，词汇，语
法基础知识外，重点在于考查 听，说，读，写的基本能力。
听：能听懂所学句子的含义，听懂浅于所学语言材料的英语国家人士的录音
材料，语速每分钟90—100个词 左右。
说：能运用所学的日常用语进行简单的交谈，能就熟悉的题材看图写话。
读：能阅读难度略低于所学课文的材料，理解其大意，并能综合运用所学知
识对语言材料进行分析和判断 。
写：能听写没有生词并略浅于所学语言材料的句子或短文，语速为每分钟
90—100个词左右，书写速度为每 分钟10个词左右。能在所学知识范围内造简
单的句子；能看图写话；能仿照所学课文书写简单的书信，便条， 通知等。
《考试纲要》中还包括例证性试题和例卷。例证性试题是根据中考的题型，
列举了不同形式，不同深度， 不同难度的试题和能力要求，以便我们把握考查
要求的程度。而《考试纲要》中的例卷是根据中考的考试形式 和试卷结构要求
编制的。通过这部分内容的学习，可以了解、熟悉中考试卷的具体形式，题目的
类型，题量， 难度等。
二、分析试卷，了解走向。
近几年来英语中考试卷从总体上看，题型"稳中有变"，但侧重"稳定性和
连续性"。一九九零年至一九 九六年浙江省初中中专（技校）招生统一考试英
语试卷的题型比较如下：
90年 91年 92年
Ⅰ.单词辨音 10% 10% 语音和拼写10%
（A.单词辨音5% B.拼写单词5%）
Ⅱ.词语释义 12% 12% 12%
（A.词语匹配6% B.词语释义6%）
Ⅲ.选择填空 30% 26% 26%
Ⅳ.动词填空 6% 10% 10%
Ⅴ.完形填空 12% 12% 12%
Ⅵ.阅读理解 20% 20% 20%
Ⅶ.句型转换 10% 10% 10%
93年 94年 95年
Ⅰ.语音和拼写10% 10% 10%
（A.单词辨音6% B.拼写单词4%）
Ⅱ.词语释义 12% 12% 12%
（A.词语匹配6% B.词语释义6%）
Ⅲ.语法填空 32% 32% 32%
Ⅳ.补全对话 4% 4% 4%
Ⅴ.完型填空 12% 12% 12%
Ⅵ.阅读理解 20% 20% 20%
Ⅶ.句型转换 10% 10% 10%
95年 96年
（试教区试卷）
Ⅰ.听力 20% 20%
（A.听句子，选单词5% B.听对话，回答问题5% C.听短文，填缺词10%）
Ⅱ.语音和拼写10% 10%
（A.单词辨音5% B.拼写单词5%）
Ⅲ.选择填空 20% 20%
Ⅳ.完形填空 10% 10%
Ⅴ.阅读理解 20% 20%
Ⅵ.补全对话 10% 10%
Ⅶ.看图写话 10% 10%
从以上题型比较可以看出，一九九零年至一九九二年的题型中，90年和91
年试卷中的第Ⅰ大题单词辨音10 %在92年试卷中改为语音和拼写10%，其中单
词辨音6%，拼写单词4%；90年试卷中第Ⅲ大题选择填空30%，在91年 和92年
试卷中改为26%，把余下的4%放到第Ⅳ大题动词填空中去。其实这两项内容都是
"四选一"形式，变化不 大。这三年中，尽管稳中有变，但基本处于稳定状态。
一九九三年至一九九五年的试卷基本上是延续一九九二 年试卷的模式，只是取
消了第Ⅳ大题的动词填空，把第三大题改为语法填空，占分32%，而第Ⅳ大题改
为补全对 话，占分4%，这样一改，即把语法基础知识的内容归在第Ⅲ大题，而
补充了交际功能的内容，列为第Ⅳ大题， 其余题型均不变。而一九九五年是试
教区（使用人教社编的JEFC新教材的地区）试教三年下来了，要升学考了 ，它
的试卷与老教材的试卷在命题时，既要考虑到可比性，又要照顾到新教材的体系
特点，因此一九九五年新 、老教材两份试卷，在题型上进行了慎重的处理。新
教材增添了听力部分，占分20%，其中听句子、选单词5%， 听对话、回答问题
5%，听短文、填缺词10%。还增添了看图写话10%；补全对话（填词形式）10%。
取消了原有的 补全对话（四选一形式）4%；句型转换10%；词语释义12%。把语
法填空32%改为选择填空20%（体现了交际功能 原则）。新、老教材两分试卷中，
语音和拼写部分10小题中，有6小题完全相同；完形填空和阅读理解部分也基 本
完全相同。这样，新、老教材试卷在中考时有一个可比性，同时起到一个衔接过
度的作用。试教区学生考试 成绩不比使用老教材的学生成绩差，这样达到了平
稳过度的目的。而一九九六年试卷的题型与一九九五年试教 区题型完全一样（预
计一九九七年英语中考题型也趋于稳定，考试的知识范围不会超出现行《教学大
纲》和《 考纲》的要求），试卷的题量适中，没有偏题，怪题，体现了"减轻学
生负担，提高教学质量”方面的意向。 试题注重能力的考查，即听，说，读，
写四会能力的考查。在一九九六年试卷中，如第Ⅲ大题选择填空，20小 题中有
11小题是对话形式，大都体现了英语交际的能力。完形填空和阅读理解这两部
分，考查学生阅读，分析 ，综合运用的能力。而补全对话和看图写话部分检验
学生交际能力，分析综合运用英语的能力以及书面表达的 能力。试题难度适中，
具有较大的灵活性，有利于学生思维的扩展。如一九九六年试卷中的第Ⅶ大题看
图写话 ：
1.One day a little (91) was (92) football near a tree.Suddenly he
kicked the (93) so high th at it (94) onto thebranch（树枝）of the tree.
第91小题可填boy/child；第94小题可填flew/went/got/ran/fell/landed
等（填flew的都是高分学生）.
3.He (101) his umbrella at the ball.The ball (102)down,but his
umbrella was hung on the (103 )instead.
第102小题可填got/fell/came等；第103小题可填tree/branch.
4.The boy picked up his ball and ran (104).But the treewas so (105)
that the man could not ( 106) it back.He (107)there and (108) up at his
umbrella,not knowing (109) to do.
Do you like the boy in the (110)?
第105小题可填high/tall；第106小题可填get/take；第107小题可填
stayed/stood；第110小题可填text/ story/passage/picture等.
三、提高能力，有效对策。
1.抓"纲"抓"本"，理解把握。"纲"指《教学大纲》和《考纲》，"本"
指书本。学生必须理解和把 握《教学大纲》所规定的教学内容，以课本为主进
行复习。学生也要把握《考纲》中所规定的基础知识和能力 的要求，从中领会
命题思路，把握复习重点。
2.全面系统，突出重点。学生在复习时，应在教师指导下，对所学知识进行
系统的归纳，对比，分析和综 合，多层次地复习。学生还可以根据《考纲》中
所规定的题型进行专项性训练，特别要搜集容易出错的问题进 行分析对比，对
症下药，逐个突破。
3.强化基础，培养能力。根据《考纲》中规定的难度分布比例，中考成绩的
好坏，一定程度上取决于学生 基础知识的扎实程度和基本功的牢固程度。所以
学生要想取得较理想的成绩，首要的要保住基础题的分数，然 后抓稍难题的分
数，最后争较难题的分数。学生在考试时决不能忽视基础题，有些题目看起来容
易，实际上要 转几个弯子，所以审题要慎，不能草率了事。平时要加强听、说、
读、写能力的培养，听、说、读、写四个方 面相辅相承，互相促进。听、说是
第一性的，读、写是第二性的。听、说能力的培养，有助于运用英语进行口 头
交际，听、说能力的培养还有助于巩固所学语言知识，提高听、说、读、写的综
合能力，这包括听懂所学语 言材料的能力，运用英语交际的能力，阅读、分析、
综合的能力和书面表达能力等。
提高学生的能力是素质教育的重要内容之一，也是学科教学的重大实践研究
课题。随着素质教育的发展进 程，课堂教学这个主渠道更要发挥它应有的作用。
有效的培养能力，正是提高课堂教学效率的关键和本质所在 。这就是说只有在
课堂教学中有效地培养能力，才能从根本上提高课堂教学效率，达到全面提高英
语教学质量 的目的。
我校是一所九年一贯制学校，目前正在进行英语特色学校的创建工作。在计划实施过程中，我们遇到了一些问题。一是我校中小学生除了国家颁发的英语课本之外，几乎没有其他英语读物，学生英语阅读量明显偏少；二是学生离开英语课堂就难开口说英语；三是我校英语课外活动还不够丰富，活动的随意性比较大。课题组试图通过九年一贯制英语校本课程资源开发和利用的研究，尝试解决这些问题。
二、研究成果
（一）通过课题的研究，开发出校本英语阅读和口语教材，并探索出编写和使用该教材的方法
1.开发出九年一贯制校本英语读物，总结出选编该教材的方法
课题组从一批原版英语阅读资料中筛选出一套供小学和初中学生使用的英语系列读物——《英语阅读选编》共9册。课题组总结出选编该教材的基本方法：
（1）明确各学段现行教材的主要内容：课题组通过备课，将一至九年级英语教材的话题、词汇、语法项目分别列出，并参照义务教育英语课程标准，对相关项目内容进行了增删。
（2）明确各学段学生的英语水平和对阅读内容的需求：课题组通过访谈英语教师和学生，了解一至九年级学生对英语词汇、语法的掌握程度以及英语阅读能力基本情况以及各年级学生熟悉或喜欢的话题，为校本教材内容的选择提供依据。
（3）明确选材的基本原则：课题组将校本阅读教材定位为现行课本的阅读辅助材料，因此选编本教材的原则应与现行教材编写的原则基本一致，即“贴近时代，贴近生活、贴近学生”的原则。
（4）确定各学段校本读物的内容：根据对现行教材、学情的调查结果，读物内容的选择原则上跟各学段教材的话题、词汇量和语法要求一致，同时兼顾不同年级熟悉或喜好话题不同而有所侧重。
2.探索出使用九年一贯制校本英语读物的基本教学活动形式
为配合该教材的使用，课题组设计了系列教学活动：一是每周一、三、五下午利用读报课时间组织学生阅读，并设置相关问题，检测学生是否理解所读内容；二是设计阅读播报等活动让学生复述或讲述所读内容，同时考查学生英语口头表达能力；三是布置缩写、改写、仿写等作业考查学生理解能力和笔头运用能力。
3.开发出校本英语口语教材，总结出编写该教材的基本思路
针对学生离开英语课堂就难以开口说英语的问题，课题组编写了一套英语校本口语教材，帮助学生在校园熟悉的场景中轻松、自如地说英语。课题组总结出编写该教材的基本思路：
（1）明确编写的目的和基本原则：编写本教材的目的是帮助学生尽快开口说英语，因此教材的内容应贴近学生生活，且内容不宜过多、过难，编写时应遵循简易性、真实性、实用性的原则。
（2）明确教材的内容：课题组将学生在校园中的常见活动情景作为对话背景，选取了问候、告别、致谢、道歉、请求允许、祝愿与祝贺、请求与提供帮助、问路、时间、方位等易于掌握的功能意念项目作为教材主要内容。
（二）通过课题的研究，开发出系列英语课外活动，探索出英语课外活动的评价策略
通过调查各学段学生的兴趣、爱好、特长等，了解学生喜欢的活动形式，分析和总结本校和其他学校开展英语课外活动的经验，课题组开发出系列的英语课外活动。主要有竞赛类课外活动如英语单词记忆比赛；表演类如英语歌唱表演、英语短剧表演等；游戏类如填词游戏等；展示类如英语小报展示；集会类如英语角、英语节日联欢等。以下是评价的策略。
1.明确对课外活动进行评价应遵循的基本原则：遵循目的性原则，避免评价的随意性；遵循公正性原则，避免主观臆断或掺杂个人感情；遵循可行性原则，避免评价要求过高或过低而失去评价的意义；遵循激励性原则，鼓励师生积极参与和自主发展。
2.明确评价的对象、范围和内容：一是对教师设计的课外活动方案和组织工作进行评价：主要从活动设计的理念、活动的方式以及活动的评价标准、班级学生获奖人数、班级学生参与人数等方面进行考查。二是对学生参加活动情况的评价：针对不同的课外活动，课题组设计了相应的评价标准，选拔出优胜学生进行表彰奖励。课题组也对学生参与课外活动的态度进行评价。
3. 选择恰当的评价方法，制定合适的评价标准：不同类型的课外活动，应选择不同的评价方法。比如英语单词记忆比赛就应采取定量评价的方法，而像英语作文比赛，采用定量和定性相结合的方法更合适。评价标准是衡量课外活动运行质量和评价工作运行质量的具体规定。课题组制定出《教师参加英语课外活动情况评价标准》《学生参与英语课外活动情况评价标准》等。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社，2011.
[2]邱德雄. 英语课程资源的合理利用与开发. 教育实践与研究（中学版），2005（01）.
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