关键词：药类专业；基础化学；课程整合；模块构建；特点；分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0076-03
药类专业基础化学课程重学科、重系统、重理论的固有模式与高职高专“以能力培养为本位”的办学理念格格不入。虽然很多高职高专都针对基础化学课程进行了一定的改革，但多数是追求形式而不注重效果。合而不整、补丁式缝合、本科压缩饼干式等缺乏科学性的整合现象极为普遍。为此，我们从课程构成的核心要素出发，结合专业特点和我校课程整合成果，对基础化学课程整合特质进行了分析，构建了药类专业基础化学课程的整合模式。
基础化学课程间的基础性分析
基础化学一般指无机化学、有机化学、分析化学、生物化学。各课程的基础相关性为：
由图1可知，无机化学是所有课程的基础；分析化学是各门课程中需要的一种检测手段，其他课程对它的依存度不是特别大；有机化学是生物化学的基础。
基础化学课程整合分析
（一）基础化学课程知识模块
以我校在（曾）用教材为依据，药类专业基础化学课程大致的知识模块如表1所示。
通常，当讲解分析化学中各类滴定法时，总要重提无机化学中的四类反应方面的模块知识；在讲解生物化学中蛋白质和核酸等知识时，也要重提有机化学中生命活动基础物质模块中的蛋白质和核酸等知识。课程间重叠、交叉、分化现象明显。
（二）理论课程模块整合分析。
1.基础化学课程跨科式模块整合分析
从表1可以看出，无机化学与分析化学课程，有机化学与生物化学课程都有较多的重叠和交叉部分，可以进行不同学科间的跨科式整合，最适宜跨科式整合的知识模块如下页表2所示。
无机化学中反应与平衡模块是分析滴定模块的前期知识，滴定是反应与平衡理论的应用，整合后构成“反应平衡滴定”这种递进的知识层次关系，符合教育学原理，内容由原来的8章缩减为4章。同样，有机化学中生命活动的基础物质模块是生物化学中蛋白质、核酸、代谢模块的前期知识，整合后构成“生命活动的基础物质结构性质代谢”这种递进的知识层次关系，内容由原来的11章缩减为5章。
2.基础化学课程关联式模块整合分析。
美国学者Robin Fogarty将学科的教学仍然独立进行，但是经过重新安排，相似的内容出现在同一教学时段中，学科之间的联系因此出现的整合称为关联式整合。在基础化学课程中，当反应、平衡、滴定三内容跨科式整合之后，就引入了化学分析知识。因此，需要在整合模块前先介绍化学分析的基本知识，即将化学分析的基本知识重新安排，按关联式整合法构建一个模块，列在跨科式整合模块前，保证课程的有机衔接。同样，在有机化学和生物化学跨科式整合模块前，将生化的基本知识按关联式整合成一模块，列在整合模块前，使知识构成连贯自然。根据药类专业的特点，生化课程的基因工程和肝脏生化等模块在药学、中药学、药物制剂技术等专业中应用相对较少，也可以进行关联式整合，并适当融入药品信息；而生物制药和药检专业此类知识则不必整合。
（三）理论课程模块整合构建
围绕专业的课程整合就是要本着服务专业、贴近岗位、易于学习、方便教学的思想，以“适用、实用、够用、必需”的“三用一需” 原则筛选构建内容。
从整合的课程看，由于药典中有机药物的数目超过药物总数的70%，药物生产中离不开药品检测。因此，有机化学和分析化学是药类专业四门基础化学课程中的核心课程，整合时分属在两门课程中才能凸显核心作用。又由于原分析化学中的仪器分析技术近年来发展迅速，通常药类专业已单独开设了仪器分析课程，并且药类分析检测中重量分析法较少使用。因此，分析化学实际被筛选的模块是不包括重量分析法和仪器分析的化学分析部分。结合前面的跨科式整合分析，无机化学与分析化学课程和有机化学与生物化学课程间是最适宜的跨科整合，整合后的课程为基础化学（上）（含无机化学和化学分析部分），基础化学（下）（含有机化学和生物化学）两门课程。
从整合的模块构成看，既要服务专业课程和贴近岗位，又要依据教学规律构建知识模块。药类涉及的专业有：药学、中药学、药检、药物制剂、中药制剂、生物制药、药品经营与管理等。基础化学课程与诸专业课程及岗位的关联程度如图2所示。
从图2中可以看出，与基础化学近源的专业是药学、药检、药物制剂和生物制药等，根据专业课程重点知识及生产岗位技能的要求，基础化学（上）课程的模块有：物质结构基础、元素化学、溶液及浓度计算、化学反应速率与平衡、化学分析基础、四类反应及平衡与滴定6个模块，约12章。基础化学（下）课程的知识模块有：有机化学基础知识、烃、羟基及醚类、羰基类、羧基类、含氮类、对映异构、生物化学基础、几种重要的药物组分、生命活动的基础物质及代谢、其他生化类药物11个模块，约16章。
与基础化学远源的专业是药品经营与管理，根据该专业的核心课程和岗位技能要求，需要基础化学的知识是更加纲领性和广泛性的，着重对物质结构和性质知识的掌握。因此，可以将无机化学、有机化学和生物化学三学科之间进行跨科式整合，化学分析知识可以基本删去，实训可以不开。
（四）实训课程模块整合构建
1.化学实训课程单列分析。
无机化学、分析化学、有机化学、生物化学四门课程都是专业基础课，内容多，难度大，学时长，三所院校基础化学（表中“基化”表示整合后的课程）课程学时数如下页表3所示。由于基础化学课程内容多，整合后各专业基础化学（上）的理论时数达到70～90，基础化学（下）的理论时数（除安医专生制专业）达到90～110，基础化学实训时数超过24。整合后实训课宜单列为一门课程。
2.实训课程模块的构建及特点。
实训模块构建基于以“能力培养为本位”的思想，从能力培养有层次，内容“必需和够用”两个角度出发。按照基本知识基本技能应用技能创新能力的四梯度纵向能力培养递进框架；精选药物生产、检测和简单研发三方面所必需的知识及技能内容，构建多覆盖的横向知识体系。基于实训模块彼此比较独立，采用以能力为主题的串联分立式整合法，形成“一遵循、两角度、三方面、四梯度、多覆盖”的模块构建特点。基础化学主要的实训内容如表4所示。
经过整合避免了氨基酸和糖等性质实训在有机化学和生物化学课程中重复的现象。增加了不少高职高专药类专业都不做的萃取技能模块，从而满足后续药物分析、中药化学等课程对萃取知识的需求，构成“三用一需”的实训教学体系。
基础化学课程整合后的构成体系分析
第一，整合后的基础化学课程构建特点。虽然基础化学的整合方式有多种类型，但分析得出药类专业以无机化学与分析化学、有机化学与生物化学课程间整合最合理，形成基础化学（上）和（下）两门理论课程；基础化学实训一门实训课程。基础化学课程构建具有“一大类两段式三课程四学科多模块”的特点，具体如图3所示。
第二，整合后基础化学的课程目标。基础化学课程的核心是基础，目的是服务。因此，基础化学的总知识目标是掌握无机化学、化学分析、有机化学和生物化学四学科中，与药学专业课联系最密切、最基本的知识；总能力目标是知道常见化合物的组成、结构和性质，能进行基本的化学实训操作；总素质目标是具有一定的观察、分析和解决问题的能力，培养诚信求实的品格和严肃认真的行事风格，增加团队合作意识和创新能力。
第三，整合后基础化学课程实施要素梳理。整合课程实施的必要条件：（1）定位准确和目标明确的教学大纲。在教学目的、内容及要求、建议、注意事项、课时安排、考核与评价中突出基础化学整合的特点。（2）配套的教材。教材的内容和编排等都要以大纲为准则。（3）实训条件要求。实训作为一门课程单列，会存在与理论课内容错位的问题，可以通过制作PPT或光盘，让学生业余时间预习观看。（4）其他教学资源。要围绕大纲和教材重新书写教案、设计教学内容，编写学习辅导和出试卷，制作PPT等，完善教学资源。
参考文献：
[1]李绅崇，欧慧敏.统整课程理念与实务[M].台北：心理社，2000：3.
[2]丛立新.课程论理论基础的心理学转向[J].北京师范大学学报（人文社科版），2000（4）：25-30.
【关键词】校企合作 中药专业 课程体系改革
【基金项目】山东省高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题（YBKT2011128）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0248-01
为培养高素质、技能型中药专业人才，努力探索实施“校企合作、工学结合”的人才培养模式，突出实践性、开放性和职业性，我校加强与企业的合作，围绕中药学专业就业岗位所需要技能安排教学内容，逐渐加大实训内容，与行业企业专家共同制定针对培养职业关键能力的人才培养计划和课程改革方案。
一、课程体系模块化
在校企合作、深入调研论证的基础上，确立中药人才应具备的能力与素质，即基本能力、专业能力、专业方向能力和拓展能力，将中药专业课程体系设置为四个模块，即基本素质模块、专业素质模块、专业方向素质模块和拓展能力素质模块，注重学生职业能力培养。
（一）基本素质模块
1.培养目标：培养学生思想道德素质、身心素质，使学生具备良好的职业道德和敬业精神，掌握一定的文化知识和人文社会科学知识。
2.课程设置：思想道德修养与法律基础、形势与政策教育、高职心理健康教育与安全知识、思想、邓小平理论、及“三个代表”的重要思想、大学体育、大学英语、计算机文化基础。
（二）专业素质模块
1.培养目标：依靠职业基础和职业技能课程，夯实职业基础和技能，培养学生的科学素养和专业技能。
2.课程设置：
（1）职业基础亚模块：药事管理与法规、人体解剖生理学、中医学基础。
（2）职业技能亚模块：中药鉴定技术、中药化学技术、药用植物鉴别技术、中药资源调查技术、中药制剂技术、药用植物栽培技术、中药炮制技术。
（三）专业方向素质模块
1.培养目标：根据中药岗位需求，设定专门化方向，培养在某一特殊或专门的中药领域具有较高水平和专长的专业技能型人才。
2.课程设置：
（1）药用植物亚模块：资源调查、栽培与养殖、采收储存。
（2）中药生产亚模块：加工炮制、质量监控。
（3）中药营销亚模块：市场调查、营销策略、销售技术。
（四）拓展能力素质模块
1.培养目标：培养学生较强的社会适应能力和可持续发展能力。
2.课程设置：
（1）营销能力亚模块：市场营销、购销技巧。
（2）就业、创业能力亚模块：创业教育。
（3）科研能力亚模块：实验技术、文献检索、论文写作。
二、教学内容工作过程导向化
突出“质量至上、确保药效”的中药行业理念，以培养职业能力为主题，以药用植物岗位群、中药生产岗位群、中药营销岗位群等整体中药岗位群的三大部分为基础，构建基于中药工作过程导向的专业课程内容体系。
（一）药用植物岗位群
包含资源调查、栽培养殖、采收贮存三个工作过程。
1.资源调查知识、技能、素质目标分解
知识目标：中药材的地域分布、蕴藏量；技能目标：熟练运用中药资源调查方法和统计学方法；素质目标：吃苦耐劳、细致、规范。
2.栽培养殖知识、技能、素质目标分解
知识目标：药用植物生长规律与环境关系；技能目标：常用中药材栽培养殖技术；素质目标：科学严谨；环保意识。
3.采收贮存知识、技能、素质目标分解
知识目标：常用中药最佳采收时间、储存条件；技能目标：采收粗加工储存技术；素质目标：认真仔细；质量意识。
（二）中药生产岗位群
包含炮制制剂和质量监控两个工作过程。
1.炮制制剂知识、技能、素质目标分解
知识目标：中药炮制制剂技术的原理操作规范；技能目标：熟练应用常用中药材的炮制技术；素质目标：规范严谨。
2.质量监控知识、技能、素质目标分解
知识目标：质量标准；检测技术原理；技能目标：按2010版《中国药典》标准，进行质量监控工作；素质目标：严格流程，质量至上。
（三）中药营销岗位群
包含市场调查、营销策略、销售技术三个工作过程。
1.市场调查知识、技能、素质目标分解
知识目标：市场需求；技能目标：市场调查方法，统计方法；素质目标：协调合作。
2.营销策略知识、技能、素质目标分解
知识目标：常用营销策略；技能目标：根据市场变化，制定相应营销策略；素质目标：宏观把握，整体调控。
3.销售技术知识、技能、素质目标分解
知识目标：常用销售方法；技能目标：把握消费者心理，达成良好沟通；素质目标：诚信与服务意识。
三、该课程体系主要特点
（一）彰显中药行业特征，淡化学科观念
依据中药行业特征，将中药课程体系按药用植物、中药生产、中药营销三大专业方向素质模块整合，建立综合性课程群，利于中药岗位能力的系统培养，突出中药专业的整体性、系统性、技能性。
（二）突出素质教育，强化职业道德
将思政教育、社会主义核心价值观教育纳入课程体系，将学生的人文素质、职业道德培养融入到中药专业教育的全过程，做到素质教育和专业教育相统一。
（三）强化课程的融合与渗透
按照高职中药专业人才必备的知识结构对职业基础课程及职业技能课程进行了优化重组，如将中药资源学、药用植物栽培学、中药鉴定技术、中药制剂学及中药应用，融合为《常用中药生产加工及应用》。
（四）注重创新精神和实践能力的培养
突出能力培养，增加动手实践实训时间，让学生在多元化的实践教学基地，如中药栽培实训基地、中药材采集、加工实训基地、中药饮片生产实训基地、中药鉴定实训基地、中药炮制加工实训基地等六大实践实训基地实训，培养学生创新精神，提高学生技能。
（五）增加选修课，拓展学生能力
增加选修课门类和教学时数，如中成药、分析化学、常见疾病防治等，增强学生的社会适应能力和可持续发展能力。
四、结语
高职高专是面向岗位需求，为社会培养实用技能型人才，因此需要加强校企合作，才能推进专业课程体系改革，提高人才培养水平。
参考文献：
[1]袁先雄.高职高专中药专业校企合作的实践与思考[J].卫生职业教育，2013，31（14）：5-6.
[2]冯传平，郭争鸣，陈斌.基于工作过程与职业标准融通的中药制剂技术课程建设研究[J].卫生职业教育，2013，31（22）：9-11.
作者简介：
1高等农业院校的《中药学》精品课的特点
高等农业院校是整个高等教育系统中的重要组成部分之一，是培养和输送多层次农业所需人才的重要基地，更是农业科研成果的主要发源和创新之地。目前，我国的农业从传统农业向可持续发展的现代环保型大农业迈进，这对高等农业院校来讲更是前所未有的承担着为农业培养优秀人才、科研创新和社会服务的重要功能，为农业技术现代化、促进农业发展、为社会主义新农村建设服务为前提[3]。吉林农业大学根据国家的发展需要，在药用植物专业的培养方案和课程体系的基础上，在全国高等农业院校中创办了第一个中药学专业，在实践中使中药学专业的课程体系和人才培养方案比药用植物专业更全面、更符合中医药发展的规律，同时凸显了高等农业院校中的中药学专业的特色和优势，即学生通过理论和实践教学能够获得从中药资源、中药材的种植和养殖、采收加工和炮制、化学成分的提取分离和鉴定、药理活性的研究、不同剂型的制备、制剂分析、质量标准的制定及新产品的研制等从上游到下游的整个知识体系，知识链比较系统和完整，贯穿整个知识体系的红线是中医药学基础理论。《中药学》精品课是列入吉林农业大学中药学专业和中药资源开发利用专业人才培养方案和课程体系中的专业基础课和必修课，在整个中药专业课程体系中起着指导性作用。《中药学》课讲授得好坏直接影响到中药专业学生对整个中医药知识体系的理解；也影响到将来学生毕业后能否按着中医药本身的特点和规律去从事研究、开发、应用中药的工作。
2《中药学》精品课建设的意义
通过《中药学》精品课建设，使本科生在学完基础课后，向专业课过渡时通过《中药学》课程得到良好的衔接，使学生能够把所学的知识融会贯通，通过实习不仅从药材的药用部位进行分类，掌握鉴别特征，而且也从功效上进行分类，牢固各类药的功效与应用等方面理论知识，在讲授传统中药理论基础上，也与现代中药的保健功能等相结合和简要讲授主要有效成分和主要药理作用，这样使中药学的讲授与生活实际相结合，而且也为后续中药化学、中药鉴定学和中药药理学等多门课程进行了铺垫和较好的衔接，还增加了趣味性，提高了解决问题的能力。《中药学》精品课为本科生传授了中药学基本理论知识和按着传统的中医药特色的思维方式，同时也为中药生药学科输送后备力量提供基础。
3建立《中药学》精品课的富有创新性和特色的现代教学方法体系
3.1启发式教学
传统《中药学》课程的教学手法是以教师为中心，主要采用单一课堂讲授的教学方法，实施的是“填鸭式”教学[5]，通过课程组的改革，《中药学》课的课堂讲授特点是灵活应用了启发式教学方法，学生在生动活跃的教与学的互动中得到了知识。课堂教学上，激励学生提问题，并对提问题的同学采取奖励制度，培养学生的提出问题、分析问题的能力，使教学内容在生动活跃的教与学的互动中进行，得到了良好的教学效果，做到了融会贯通。
3.2多媒体辅助教学
传统教学模式即“黑板加粉笔”的教学方法[6]，没有立体感的图片帮助进行教学，仅凭听觉信息是非常抽象的，学生常常感觉难以理解，激发学生学习兴趣，加强实践能力培养多媒体技术能将既往的教学媒体，如：投影、幻灯、录像、挂图、板书等与计算机多媒体技术充分结合起来，图片、动画、录像及解说等媒体被广泛采用形成教学软件，使单调乏味的中药学课程，尤其是中药基础理论知识内容形象地体现在声音、图像、影视和动画中，使其抽象的概念具体化，枯燥的内容形象化。使一些抽象的概念变成直观的显现，把繁杂的语句变成直观易记的视窗，使中药学的内容变得有趣、多样和实用化。
3.3课外活动小组辅助教学
结合课外科研小组的活动，把课堂内容付诸实践。笔者指导了1999级、2000级和2001级三个年级的本科生的中药学科研小组的创新发明活动，都获得学校的“优秀指导教师奖”。在学生的创新发明活动中，主要体现在中医药理论的指导下，结合所学的《中药学》知识和其他课程的知识，进行不偏离中药特点的小型的中药现代化研究。三个小组的研究成果“三棵针口腔溃疡散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果冻的研制”都得到了有关专家的好评。同时，笔者为全校学生开设全校选修课，达到了对不同专业学生普及《中药学》基本理论和常识的目的，得到好评。
3.4开展《中药学》精品课的双语教学
大胆尝试双语教学，课题组已经进行了六个年级的《中药学》双语教学，在教学实践中不断探索，努力找到适合吉林农大特色的双语教学方法。在《中药学》双语教学过程中，针对学生的实际情况，首先用汉语讲授每章的内容，之后用英语总结，课件中尽力做到英汉两种文字，使得一些专业术语重复出现，加深印象，使英语授课学时达到50%以上。另外，每轮《中药学》的双语教学过程中，都有1个学生用英语演讲的环节，每班分5组，每组做英文中药学课件，派1名代表讲，其他同学用英语回答老师提出的问题，经过6轮课程，深受学生欢迎，同时提高了学生的自信心、团队精神和综合素质。实践证明适合农大学生英语水平的双语教学值得进一步提倡，这不仅是一个课程问题，更重要的是对学生将来的进一步深造、就业、出国等都有积极地促进作用。尤其在中医药已被发达国家民众广泛认可的今天，国家需要大批的能够用英语讲解中医药的人才。《中药学》课程的双语教学为中医药走向世界提供优秀人才方面起到重要作用。
4开展《中药学》精品课的实践教学
首先有1周的中药学实习，是在理论课结束后的第二学期，在中药鉴定实习的前一周，让学生综合中药学与中药鉴定学的知识，从基源、性状、显微、理化、尤其是性味归经、功效、应用、剂量及有毒无毒等方面，通过观察具体中药，复习、巩固、强化、记忆所学的知识，使中药学课程内容融会贯通，真正成为学生头脑中知识结构的重要组成部分。其次，利用第二课堂活动，和大学生挑战杯科技创新活动等相结合，通过开放中药鉴定与中药实验室、邀请专家做中医药知识讲座等途径使学生的中药学知识以扩展和延伸。
5考核方式方法体系改革
成绩的考核包括：平时成绩（作业成绩、考勤情况、提出问题的奖励成绩）和终结性考试成绩（笔试、以小组为单位的演讲口试）。通过考核方式的改革，使《中药学》这门课程在整个中药专业的课程设置中起到指导性作用。不仅为学生传授传统的中医药学知识，而且为学生提供一个中医药学特色的思维方式，即使中药专业的学生能更好的将中国传统中医药辨证施治的理论与现代医药知识有机的结合起来。
【关键词】独立医科院校；物理化學；药学专业；教学反思
药学专业开设的物理化学课程，不仅包含高等数学、化学、物理学等基础知识，还为后续开设的专业课，如药剂学、药代动力学、药理学、天然药物化学等提供思路和方法指导，具有承上启下的指导地位；物理化学的基本原理也已渗透到药学的方方面面，反思合理、合适的教学方法对药学生的专业发展也必将起着至关重要的作用。
1当前独立医科院校“物理化学”教学现状
1.1生源特点
我校药学专业学生由全国高考统一招生，招生录取分数线为三本院校分数线，录取分数普遍偏低。学生综合素质能力参差不齐，相当数量学生初高中物理、化学基础不够扎实；极个别学生对化学物质基本性质不够熟悉；部分学生对学习物理化学准备不足；大部分学生数学基础薄弱，表现在高中数学学习基础较为薄弱；高等数学学习难度大等。尽管近年来，部分省市取消了三本录取批次，并为本科二批次招生，但生源质量仍然与一本、二本排名靠前的学生存在较大差距。学生在学习中，一方面表现出思维活跃，发散性强；喜欢自我表现；对较高的专业技能渴求强烈等优点，另一方面也表现出缺乏自信心；对理论知识学习兴趣低；缺乏自主学习习惯等缺点。且由于近年来的高考扩招和社会对医药人才的大量需求，我院药学专业招生逐年稳步扩大。在这样的情况下，导致一部分学生化学基础知识储备严重不足，而一部分学生的化学基础却相对较好。二者在化学基础及理解能力上的明显差异，使教学进度及教学方法都难以统一。
1.2课程设置特点
作为独立医科类院校，我院培养学生均为应用型、技能型人才。药学专业是四年制专业，“物理化学”是第四学期开设的必修专业基础课之一，是整个药学学科专业基础知识中一个重要组成部分。物理化学研究的是化学中原则性、普遍性的规律，大量采用逻辑推理和数学推导，由物理化学的基本原理、基本概念和基本假设出发，通过逻辑推理，得出相关理论和数学表达式。
该课程具有理论性强、逻辑性强、概念抽象、公式定律繁多以及不同的公式又有特定的使用条件和范围等特点[1]，是被教师认为“难教”、学生们公认为“难学”的课程。
根据我院药学专业的人才培养方案“培养药品研究、开发、营销的专业人员，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。”；依据物理化学“理论抽象、逻辑性强”的课程特点；结合“为后续开设药物化学、药物设计学、药物动力等课程提供基础理论”的理念；以“必需、够用”为尺度，突出该门课程的专业基础性，弱化公式的逻辑推导过程，降低物理化学中对高等数学的要求，对药学专业开设的“物理化学”学时数做了新的调整。课程设置为63学时，由于独立医科院校设备、人员、经费等原因，暂未开设实验课。课程内容包含化学热力学、化学平衡、相平衡、电化学、化学动力学、表面现象和胶体等模块内容，既涵盖了热力学、动力学重要概念和基本知识，又涉及与药品研制、生产、应用等相关的化学知识。
课程内容较多，实际授课课时较少，实验教学缺乏、教学任务重是当前独立医科院校“物理化学”课程面临且亟待解决的问题。
1.3师资特点
我院药学专业“物理化学”课程由基础教学部化学教研室承担。教研室教师均毕业于综合性大学或师范类大学的化学专业，具有较扎实、系统的专业知识，但对医药学知识尚需完善，导致教学中主要采用化学学科为中心的教学模式，割裂了化学与医药学的紧密联系，造成“学”、“用”分家，因加强教师药学专业性知识学习，以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，加强素质教育，强化职业道德，增强职业能力，培养合格的药学专业工作人员。
2独立医科院校医学化学课程设置模式探讨
2.1合理安排教学内容
药学专业的学生学习物理化学不能把它作为一门纯化学课程，更重要的是将之灵活运用在药学、医学等应用领域[2]。现行高等医学院校“物理化学”课程教学内容较为丰富，可概括为热力学、动力学两大部份，有些内容如药物合成反应可能性及现实性讨论、药物有效期预测、热力学中三磷酸腺苷的体内代谢等可在基础医药研究及实际工作中直接应用；有些内容如相平衡、胶体分散系统的原理与药物剂型改良等则是后续课程的必要基础知识。针对教学时数不足的实际情况，根据“物理化学”课程教学内容，我们首先针对学情需要，合理安排理论讲授学时，其次对教学内容进行恰当精选，即明确“物理化学”在独立医科院校的地位和作用的基础上，在不违背教学大纲要求的前提下对现行教材内容进行合理取舍，删减一些理论性较强的纯化学知识，弱化对公式的推导过程，强化与药学紧密联系的应用化学知识，为学生今后的专业学习和实际工作需要奠定“必需”、“够用”的理论基础，适当引伸，开阔学生思维。
在热力学部分，删除“无机化学”中讲授内容，如：气体性质、原电池的构造与电池符号、电动势与电极电势的计算等；对与后续课程学习和实际工作密切相关的化学基本知识与理论，包括热力学第一、二、三定律等内容，不仅局限于讨论公式及适用条件，更进一步扩展到药物合成反应中可能性、人体能量代谢、非平衡态热力学、电化学与热力学的联系及表面现象中如何讨论药物剂型与吸收关系等内容；此外在介绍理论知识时，也注意延伸扩展，如讲解“熵”相关知识的同时，延伸出熵与生命、健康与疾病的本质等。
在动力学部分，重点讨论解决药物合成反应中现实性问题，削弱对化学反应速率理论的讨论，适当扩展到后续医学基础（如生物化学、药理学）和专业课程（如药物化学、药物设计学、药物动力学）的应用。通过恰当精选课程内容，在一定程度上解决学时少、内容多的矛盾。
2.2开设实验录像课
实验课作为化学教学的一个重要环节，应与理论课并行开设。在课堂上学生只能学到书本上的理论知识，只注重基本概念的讲解、简单数学公式的推导和计算，学生感到枯燥无味，对学习没有兴趣。为了让学生真正理解和掌握物理化学基本原理知识，实验教学是必不可少的環节之一。通过实验教学使得理论知识与实际相结合，激发学生的学习热情，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力[3]。鉴于笔者所在的独立院校因设备、人员、经费实验条件限制，尚不能广泛开设学生实验课，因此，采用教师实际操作实验，制作成录像，以微课形式在课堂上呈现给学生，并通过课前预习进行提问交流，实现理论教学与实验教学的统一。
2.3优化课程实施
课程实施需要师生双边教学活动达成目标。对独立医科院校药学专业的学生而言，要想在一个学期内把物理化学知识学懂、学透并会应用，难度非常大。为使学生能在有限的课时中学好、会用，在课程实施时教师必须因材施教，以“必需”为准，“够用”为度，结合专业要求对教材酌情讲授。针对基础较好学生群体，做到一旦有问题个别解决，形成带头效应；对基础较差学生群体应引导其发挥文字理解的能力理解概念与原理，根据原理记忆公式；对个别学习意愿不强的学生先引发其兴趣，再言明利害供其选择。总之，对所有学生均不抛弃、不放弃，扬其长避其短，充分调动学生主观能动性，充分发挥学生学习的主体作用，尽最大可能让其获得应有的知识与技能。在教学方法上，采用多元智力理论的教学观，坚持“教无定法，贵在得法”的原则，除采用问题教学法、形象教学法、类比教学法等传统的教学方法外，还需强化使用启发式教学法、讨论式教学法、自学合作教学法等，甚至还可结合药学专业实际需求，采用恰当的案例教学法，做到融“教、学”为一体，达到较好的教学效果。教学中除了紧扣教学内容外，还应联系相关药学知识，从而使教学内容得以补充和延伸，拓宽学生的知识面，使学生认识到物理化学的重要性[4]。
2.4构建多元化评价体系
对教师评价采取同行评价、教学指导委员会专家评价、学生评价方式，并将结果以书面纸质形式反馈至任课教师，针对出现的常见问题，进行反思、交流、集体备课、加强业务学习等形式改进教学方法和手段，更好地服务于“物理化学”教学。
对学生评价采用综合评价的方式，进行综合、全面、科学的考评，即采取卷面考试、实验录像讨论、随堂小测验、撰写综述等多种考核方式，突出学习过程的考核，培养符合现代信息社会的创新性、实用性药学专业技术人员。结合实际，制定出“物理化学”课程的总评成绩由平时成绩（占30%，其中实验讨论占15%，随堂测试占5%，撰写综述占5%，平时作业占5%）和期末考试成绩（占70%）两部分组成的评分体系。该评分体系使学生既重视期末考试，也重视平时学习。实践证明，该评分体系对学生成绩的评价比较客观、全面、合理。
3结语
通过多年来我院药学专业“物理化学”课程的教学实践，我们对独立医科院校“物理化学”教学研究有上述一些体会，对该门课程设置作了初步探索和尝试。目前独立医科院校“物理化学”课程的教学仍然存在一些问题需要继续研究探索和尽快解决，如课程设置的合理性、教材及教辅建设的积极性、师资培养的持续性、教学方法和手段的创新性等问题。特别是在当前独立医科院校药学专业学生的来源、质量不理想，课程内容较多，学时较少，学生学习困难较多的情况下，我们将进一步加强教材及教辅建设，同时也呼吁独立医科院校的同行们与我们共同研究、解决这一问题。
作者：杨婷等
【参考文献】
[1]印永嘉，奚正楷，张树永.物理化学简明教程[M].第4版.北京：高等教育出版社，2007.
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关键词：地方中医药院校 制药工程 专业建设 人才培养
21世纪，制药业迅猛发展，但缺乏制药工程专业技术人才。国内制药工程专业教育是以本科人才培养为主体，大部分院校的制药工程专业还处于起步阶段，如何设置合适的课程体系和培养方案是高等教育研究的热点。
制药工程专业是在工程学、化学、药学、生物技术等学科和相关管理法规的基础上形成的交叉学科。如何合理安排基础学科的教学内容，施行特色的教学方法是一个难题。在具备合理知识结构的基础上，探索制药的基本原理和工程技术，在知识和能力并重的原则上，最终培养出高素质，具备创新精神和实践能力的复合型高级工程技术人才。
作为中医院校的制药工程专业，传统专业主要有中医学、针灸和中药等课程，没有相关的工程课程。目前国内精通工程、药学又有实际工作经验的高级人才还很缺乏，如何建设一支高水平的教师队伍是迫切需要解决的难题。此外，由于缺乏相关的工科学科支撑，造成中医药院校的学生实践机会少，从而不能名副其实，达到该专业的培养目标。一般说来，中医院校在专业课教学中，涉及的化学制药和生物制药知识较少，这就违背了教育部的教学方针，也使学生就业的范围大大缩小。
如何在本院校的基础上，立足自身的优势，合理安排基础课和专业课的教学内容和教学方法，加强任课教师能力的培养，逐步建立实训基地供学生实习，都是需要仔细研究，论证的。作为一个特色专业，我们不能按照传统的教学模式生搬硬套，要根据培养目标，建立自己的一套教学体系。
一、中医院校应立足自己的优势学科，制定具有自身特色的培养方案
制药工程专业涵盖了化学制药、中药制药、生物制药和微生物制药等方面，是一个宽口径专业，它涉及化学制药过程、中药制药过程、生物制药过程、生物制药过程和药物制剂过程，涉及多学科知识的交叉应用。因此制药工程专业的课程体系的组成是相当复杂的，在教学的过程中，要合理安排各门功课的教学内容和学时。对于一些需要拓展的知识，可以建议学生课下自学，集中进行讨论。
对于中医院校来说，中药相关学科是优势学科，应当将制药工程专业与传统中药学科有机结合，同时也要兼顾化学制药和生物制药等方面，对人才培养方案进行调整和充实，体现重基础、宽口径、重实践的知识结构，从而实现优化课程体系，加强学生能力培养、增强学生综合素质的目的，使学生毕业后能在各个医药行业就业，从而拓宽了就业范围。
制药工程专业作为工科专业，必然要开设必要的功课课程，培养学生的工程意识。制药工程专业在很多地方高校属于新增专业，往往师资力量、实验条件等和工程专业设置的要求相差很远。培养出来的毕业生往往理论基础 薄弱，工程技术能力和动手能力不强，体现不出工程的特点。对于中医院校来讲，除了以上的问题，制药工程专业还存在偏向中药这一问题，而化学制药、生物制药等方面的知识就非常欠缺。目前，化学制药和中药制药企业普遍存在，但新的医药企业多以生物制药为主，因此，在设置课程时候，不能厚此薄彼，使学生具备一个较宽的知识面。
此外，制药工程专业的毕业生主要面向制药及相关行业，及时了解毕业生的就业信息反馈，根据用人单位的需求和已就业学生的意见，调整教学计划和教学内容。但是，用人单位对专业人才要求的变化是很快的，而我们的教科书中内容更新比较慢，造成在学校里面学习的知识滞后，因此紧密学校与企业的关系，加强校企合作以及教师的知识更新是很有必要的。
二、制药工程专业师资队伍的培养
由于制药工程专业是新的工科专业，因此具备（中）药学和工科背景的教师非常少，因此在讲课时，不能理论联系实际讲好制药工程课程，需要经过长时间的精心培养。除了工程专业课之外，中医院校的工程基础课程也相当薄弱。例如高等数学、大学物理和工程制图等课程，课时安排较少，不能扎实的学习，从而造成学生数理基础较差。特别是工程制图课程，如果学不好，后面的车间工艺设计根本就无从下手，使学生产生厌倦工程课程的情绪。
对制药工程的教师进行有针对性的培训是很有必要的，对于工科出身的老师要加强药学专业知识的培训，对于药学相关专业的老师则要加强工科专业知识的培训。培养方式可以是多样化的，去相关的专业院校培训学习是见效最快速的。另外，制药工程教师要保持自学的良好习惯，与时具进，及时更新知识结构，学习先进的教学理念。
此外，引进制药工程专业高级人才，特别是有过长期药厂工作经历的专业技术人才也是非常关键的。引进人才的知识结构要与制药工程专业培养的要求一致，中药制药、化学制药和生物制药方面的师资水平也要相当。
三、逐步加强实践教学的力度
制药工程专业的培养目标就是培养学生具有从事药品生产、研制及管理的才能，要求理论联系实际，没有实践过程，相关的理论知识很快就会忘记。因此在加强制药工程专业理论教学水平的同时，重视实践这个重要环节。但在新专业的建设过程中，却往往是最薄弱的。由于专业建设过程中，实践教学的经费投入很大，学校往往投入不够，从而造成实践是新专业建设中最薄弱的。但是，为了保证制药工程学生的培养质量，要逐步加强实践教学。
加强实践教学首先要加强实验室建设，注重学生动手能力的培养。学生在学习期间，必须开设相应的实验课程，同时培养学生的动手能力，熟悉部分药品生产的方法和一般工艺过程、基本操作程序以及管理规范，认识和了解一些常用实验设备的性能和使用方法。为今后走上工作岗位、尽快地进入角色、适应工作环境打下坚实的基础。
到工厂实习，是学生在完成制药工艺、设备、车间设计等专业课程后的一个重要实践环节。目前，制药企业对校企合作兴趣不大，学校是主动的，企业是被动的。学校主要关心学生的实践能力和技能的培养，并不能为企业解决实际出现的各种问题，反而给企业带来了责任和负担。因此，找到长期的合作企业作为学生实践基地是很有必要的。
在教学实践过程中，由指导教师按照GMP生产车间的生产工艺流程对每一个生产岗位逐一讲解，走马观花，往往不能收到好的效果。引导学生的主动性，带着问题进入GMP生产车间实习，深入各个岗位，结合已有的理论知识，自己找到答案。指导教师集中进行讨论和指导，使学生能更好地将理论与实践相结合，从而具备初步解决工程实际问题的能力。
在制药工程专业的发展过程中，逐步建立实训实验室也是解决学生实践问题的好方法。目前一些较早设立制药工程专业的高校都建设了自己的实训实验室，解决了学生的实践问题。这也是今后制药工程专业发展的趋势，建立自己的实训平台，解决学生的实践问题，使学生的工程素质和动手能力得到保证。有了实训平台后，由工程背景的实训老师来指导学生的实训教学是非常有必要的，这是由于在实际工作中，每个操作环节的技术要点在书本上是学不到的，而且还会有安全隐患。只有通过经验丰富的实训老师反复讲解，并演示实际的操作给学生看，才能真正达到与在企业实习一样的效果。
近年来提出的仿真实验教学也是实践教学的一个发展方向。按照GMP要求，通过计算机仿真学习与模拟、计算机辅助设计，对学生进行厂房、车间的工程设计思想和方法教育，并进行具体最佳制药工艺路线选择及设备选型、流程图及平面布置图设计与计算，培养了学生综合运用各方面的知识与技能解决工程实际问题的能力。
目前，对大多数地方院校来讲，学生的实习都安排在四年中的最后半年，这对于实践能力培养的制药工程专业是及其不合适的。如果学生从大二开始，就能每年在假期中进行一次实践活动，走进实验室，接受实训，进而到工厂实习，这样周而复始，理论与实践不断交叉，不仅能使所学的知识更加牢固，也能在潜移默化中培养学生的工程意识，提高动手能力，从而渴望学习新的知识。知识只有用到的时候才知道有不足的地方，只有不断地去实践，学习才更有动力。学生才能明白为什么我要学这些课程，学了到底能用到哪里。因此，这样的教学方式将会非常有利于开发学生的主动性、积极性和创造性，也非常具有工程专业的特色。
总之，地方中医院校的制药工程专业发展还存在着很多的问题，在依托优势学科的基础，实现化学制药、中药制药和生物制药的均衡发展，加强教师的能力培养，引进有制药工作背景的高级人才，加强校企联合和实训实验室建设，做好学生的实践教学工作。使制药工程的学生在毕业后，具有扎实的理论基础和较强的工作能力，有很宽的就业面，真正实现制药工程专业的培养目标。
参考文献：
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[2]彭代银，马凤余，王键等.校企合作培养高层次制药工程专业人才[J].教育研究.2004,20(2)
1 应用型中药学人才具备的素质
应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要能从事一线生产的技术或专业的人才，其具体内涵是与时俱进的，是随着社会及高等教育的发展而不断发展的。应用型人才既具有丰富的理论知识，同时又具有较强的理论技能，面对具体的问题能够具体分析灵活解决。我们培养的应用型中药学人才具有以下特点：
1．1知识结构多样化
中药学是一门专业性较强的学科，中药学应用型人才不仅应具备中医药的基础理论知识和学科专业技术知识，还应具有较宽广的相关学科专业知识体系。由于其作用的对象是有生命的人及动物，在实际工作中会遇到很多突发状况，遇到的问题也是多方面的、涉及诸多因素。西药发展到一定程度时，中医药的优势被国内外越来越多的人所重视，中药的应用也在多方面得到发展。中成药生产、中药提取物生产、中药饮片生产等中药工业及道地药材，药材源头等中药农业也被关注，急需专业人才；而饮料、食品等中药保健品的研发也需要大量的中药学人才。尽管中药学人才供不应求，但社会对其要求也日益严厉，应用型中药学人才必须具备宽广的学科专业知识。
1．2较强的实践能力和灵活应对能力
社会发展和中药生产需要一大批具备较强的灵活应对能力及操作技能的人才。这种人才不但对专业技能方面非常的熟练，而且具有发现问题、解决问题的敏感性及可操作性，能敏锐地发现大量现有和潜在的，在生产、管理、服务第一线的问题，并能快速熟练的运用各种知识和所掌握的技能解决现场实际问题。
1．3创新意识和创新能力想要在竞争日益激烈的社会取得立足之地，必须具备创新意识及创新能力。创新和创造是各种不同人才都应具备的核心特征。社会不仅需要具备良好的职业道德和敬业精神、必备的基础理论知识、专业知识和极强实践能力的人才，更需要那些具有创新意识和创新能力的应用型人才。中医药发展，既要继承中医药的特色和优势，又要吸收现代科学技术知识不断创新，与世界接轨，与日俱进。
1．4综合素质和团队精神应用型人才不仅要有较高的专业素养，还要有一定的非专业素养综合素质。这些综合素质包括：责任心、道德感、心理素质、人文关怀、身体条件等。技术研发、生产管理，专业知识的运用、技能的发挥等都与综合素质密切相关，应用型人才的综合素质更直接影响专业工作完成的效果和质量。应用型中药学人才所从事的大都是第一线的工作，很多工作需要集体协作才能完成的，需要团队的创造、合作。因此，避免“重专业技能、轻综合素养”是应用型中药学人才培养中应注意的问题。教学过程中应重视学生团队精神的培养，创造各种可以让学生在协作中完成任务的机会，培养学生的团队协作精神及集体荣誉感和责任感。
2 建立应用型中药学人才培养模式的目的
2．1建立应用型中药学人才培养模式是中药学发展的需要
中药学科是一门应用性科学，它服务的核心对象是人，中药现代化、国际化需要具有实践能力和创新精神的应用型中药人才，随着中国加入世贸组织，医药经济也要融人世界经济中，这就需要我们培养与之相适应的中药学人才，以适应中药在国际市场的需求。建立专业基础扎实，知识面广，实践能力强，综合素质高，适应性强的人才培养模式势在必行。我们应从发展中药事业、实现中药现代化的战略高度认识应用型人才培养的作用，增强培养合格人才的紧迫感和责任感。
2．2建立应用型中药学人才培养模式是社会发展的需要第一，随着中药的研制、制药技术及设备的发展，需要培养与之相适应的、具有创新能力、能够从事中药基础性研究和药物研制的研究型人才；第二，随着药学服务的领域和范围的不断扩大，除了药品的生产、经营、管理之外，还包括中药材的质量、药品的安全、合理使用等，更需培养与之相适应的中药生产、资源合理开发与利用、流通、临床应用的中药学应用型人才。在我国社会经济文化发展的新形势下，确立以就业和社会需求为导向的中药学人才培养模式是中药学教育改革的一个重要方向和目标。
2．3建立应用型中药学人才培养模式是中药教育可持续性发展的需要经济社会发展迫切需要一批新型中药学人才，高校作为社会化大生产部门之一，受到市场规律、价值规律、经济规律的配置和制约，也受到优胜劣汰、适者生存的制约，其产品是否有需求、有价值将对高校的生存与发展在很大程度上起着决定性的作用。中药学教育作为高等教育的一部分，树立的教育改革观念是以市场需求为导向的，根据经济社会发展的趋势，以及经济结构、产业结构和就业市场对毕业生思想品德、创业精神、实践能力的需求，及时调整学科专业结构，调整人才培养结构和模式，培养出符合社会和用人单位需要的、高素质高能力的人才，这样才能生存并发展。
2．4建立应用型中药学人才培养模式是适应社会需求的需要前几年，为响应国家扩招政策，高校招生数量日益增大，中药学人才竞争将由过去的数量型向质量型转变，人才培养的核心是以中药领域新学科、新行业需求为导向，逐渐淘汰旧的人才知识结构，建立新型的中药学人才知识结构。就业率是检验其成功与否的标准。能否顺利就业关系到个人的成长立业及家庭的安定幸福。毕业生就业状况是社会检验、评价高等教育质量的重要指标，是学校核心竞争力之一。因此，深入分析经济社会发展对人才培养规模、结构和质量的需求，及时确立以就业和社会需求为导向的中药学人才培养模式，使培养的中药学人才符合人才市场的需求标准， 坚定不移地推动高等教育改革是非常必要的。
3 构建应用型中药学人才培养新模式的探索与实践
除旧才能革新，要培养与时俱进的符合中医药发展需要的应用型中药学人才，必须打破传统的以教为主的教学理念，注重理论与实践相结合，知识与技能并重。通过在教学过程中把传授知识、科研能力、人文精神有机地结合起来，建立以应用及实践能力为重心的高素质应用型人才培养体系。
3．1根据社会需求确立培养模式和培养目标
中药学人才定位为两种类型，即研究型人才和应用型人才。研究型人才是指本科与研究生教育相衔接、从事中药学基础性研究与创新药物研制的人才；而应用型药学人才又可分为能从事药物研究、开发和生产的工程技术工作，具有原始创新、产业研发能力的创业型人才；能解决药品开发、生产中工程技术问题的技术型人才；能解决药品质量控制和安全合理用药等问题的药师型人才；能进行科学决策、组织协调和管理的医药经营管理型人才。我国医药事业的目标是由医药生产大国转变为医药强国，新药研制由仿制为主向创制为主转移。因此，医药经济的发展不仅需要研究型人才、高级技术人才和管理人才，而且需要大批能够从事一线生产的高素质技能型人才。学校作为人才培养的部门之一，要根据自身的优势和特色在办学理念、办学模式、办学规模上准确定位。及时调整中药学教育的学科专业结构，改革教学内容和教学方式以培养适应社会需要的人才。
（1）建立培养应用能力的课程体系
以社会需求为导向，按照应用型中药学人才培养要求，明确各主要课程的相关性，打破原有的间断式教学模式，整合知识，构建三大模块、五个方面、全程融合的课程体系，即将所有课程分为综合模块、专业基础模块和核心模块，人文社科、专业基础、专业核心、专业拓展、能力拓展五个方面，课题研究的全程融合。着重培养学生自主研发、应用、设计能力以及创业潜力。
（2）改革教学方法，建立因材施教，保护个性的教育模式
实行教学方法改革，推行因材施教，充分发挥学生自主学习的研究性教学模式；落实个性教育理念，满足学生个性发展需求的教学运行模式。体现了学生在教学活动中的主体地位，体现了把学习的主动权交给学生的理念。同时，建立巩固专业基础、熟练基本操作、培养创新意识及实践能力的实验教学体系。例如，中药学专业，构建了由化学基础实验、中药学专业方法训练、创新训练构成的中药学实验教学体系，并将综合素养与创新的精神贯穿于整个实验教学的始终。开设综合性实验、开放性实验、设计性实验，增强学生学习的积极性，培养学生的独立思考能力、动手能力和创新能力。
3．2落实产学研结合，实现社会服务功能研究药物的最终目的是为人及动物服务，倘若研究与生产脱离，研究便没有意义，生产也会滞留不前。学校应该利用名优中药开发企业对科研技术的需求，将学校教育功能、社会服务功能与企业发展结合起来，整合优势资源，建立一个优化创新平台。这个平台以中成药大品种二次开发关键技术为切入点，融人最新的科学技术，设有提取工艺优化研究、中药组效关系评价研究、中药处方配伍优化研究、中药药效物质基础研究、中药组分配伍作用模式研究、中药制剂新技术研究等研究方向，学生根据自己志向、兴趣，自主选择研究方向。研究中心、实验教学部共建仪器设备共享服务平台，实现资源共享。建立行业、企业与学校三位一体深度合作机制，校企合作造就基础扎实，实践能力与综合素质俱佳，富有创新精神和创新能力的应用型中药学专业人才。
【关键词】天然药物化学；教学；实践与探索
天然药物化学基础是应用现论和方法研究天然药物中化学成分的一门学科，它以化学和生命科学为基础，同时涉及有机化学、中药炮炙学、药理学、药剂学、药物分析学等多个学科。由于天然药物化学基础涉及的学科较多，药物种类繁多，加上天然药物化学内容本身的特殊性，如药物结构式多，复杂难记；药物性质多，相似难分辨等等。针对以上问题，笔者参考一些专家的学科教学经验，从课前准备、课堂教学和评定方式三个方面谈谈两年多在药物化学理论教学的实践和体会，就提高教学效果进行了不懈的探索，愿与同行切磋，望批评指正。
1.有效全面的课前准备
早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”教师上课也是一样，课堂教学能否达到预期的目的，收到应有的效果，在很大程度上取决于课前准备工作是否充分有效。上课时需要的是饱满、高昂、振奋的精神，稳定、踏实、集中的情绪，这与课前准备有很大关系。笔者认为教师在理论课的课前准备应该做到有效和全面。
有效指的是教师对有关专业理论知识的有效备课。苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”在我看来，对于刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好课的先决条件和基本保证。在实践中，我领悟到有效教学、有效课堂的前提基础应该就是有效备课。教师在借鉴不同版本教材的内容及教学课件的基础上，不断自我更新和完善，使教学内容丰富而与时俱进。天然药物化学基础是一个不断随着时展和进步的学科，需要我们不但要熟悉所选用的教材，还需要我们随时获取新的学科发展动态。课前备课固然重要，但课后反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。
全面是指教师除了熟悉教材，精心备内容还要备学生，充分认识到课堂教学中学生的主体地位，结合学校、教师自身的特点，充分发挥学生的积极性，即所谓“因材施教”。笔者还认为教师应不断自觉学习，全面地提高自身综合素质。尤其是承担专业教学任务的年轻教师，要经常观摩经验丰富教师的教学，学习他们的教学设计和因材施教的能力，可以提高自己的教学层次与教学水平。
2.天然药物化学基础是研究天然药物化学成分的学科，而天然药物中化学成分非常复杂，种类繁杂、数目庞大，有机药物结构抽象复杂，各大类药物几乎自成体系，各章节缺乏逻辑上的连贯性，这些都给学生的学习带来了一定的难度
如何使学生通过课堂教学掌握这些理论知识谈自己的体会。
2.1温故知新，融会贯通
天然药物化学与基础化学知识、相关课程基础知识紧密联系，学习中要将新课学习与旧课复习结合起来。例如在学习生物碱时，复习相关杂环化合物常识；学习香豆素类化合物时，复习相关内酯的通性等等。这样，才能将具体化合物的基本概念、基本结构与性质很好地联系起来，便于领会理解。
2.2设悬疑启发，导入新课
悬疑启发式教学能调动学生学习的主观能动性，使学生由被动学习转为积极探索与思维[1]。在教学中，教师在恰当的时候置疑，给学生以悬念，诱发其想象，激发其思维。例如在学习蒽醌类化合物时，先播放中药图片：芦荟、大黄、番泻叶，然后提问学生：“它们共同的药理作用是什么？”同学们积极性很高，说有泻下的作用。然后我会继续问：“泻下作用的物质基础是什么呢？”最后我会导入新内容，跟我们今天所学的蒽醌类化合物有关。“问题式教学”可以激发学生的兴趣，充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，在探究性学习活动中掌握知识、深化知识、形成能力[2]。
2.3以药物的发现发展史激发学习兴趣
在教学中，将药物的发现及发展史以小知识传授，增加药物化学内容的趣味性、可读性和实用性，激发学生学习的兴趣。例如，1820年在黑豆中发现了香豆素，具有枯草香味，长期以来由于香豆素的芳甜香气，并因最早从豆科中提取而得名。现广泛用作食物、化妆品及药品的香料，也用作化妆品的增白剂。皮亚尔说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”可见，兴趣是最好的老师，它可使学生放松身心，燃起思维火花，以极大的热情快乐进入教学活动。
2.4合理应用多媒体辅助教学
天然药物化学所涉及的有效成分具有分子量较大、结构多样复杂。如果使用传统的板书教学方法，很难表现化合物的真实立体结构，这时，如果应用多媒体辅助教学，将化合物的结构用3D显示，将枯燥的学习内容变得生动、直观，不仅有利于活跃课堂气氛，还有利于提高学生的学习兴趣和学生的思维能力。当讲到细节内容时，没必要在幻灯片上显示，教师可提示学生参考教材并用板书的教学方法加深学生记忆。
3.评定方式
专业课程教学常常采用一学期安排期中、期末考试的形式来考核学生，无形中造成了学生平时不好好学，考试时“临时抱佛脚”的应试型教育。因此，笔者在安排期中、期末考试之外，还安排一些不定期的理论课的课前提问和各种形式的检测，帮助学生尽快掌握课程重点难点，提高他们学习的积极性及学习的思维能力。课前提问主要涉及前一次课的重要知识点的回顾和复习，以抽查提问形式为主，提问成绩结合期中、期末成绩折合后加入期末课程总评成绩中。注重培养学生的专业技能、科学素质和职业能力，充分调动学生学习的主动性、积极性训练学生的实际操作能力，并鼓励学生参与执业资格考试和职业技能的认证。
4.教学中存在的问题
（1）天然药物化学是临床药学专业的一门专业基础课程，它是一门实验性很强的学科[3].目前由于课时有限，尤其是思想上的不重视，然而教师只有理论教学，没有实验课教学是远远不够的。事实证明，实验教学有助于加深学生对基础理论知识的理解，更能提高学生的动手能力和学生应用基础知识分析和解决专业问题的能力。因此，年轻教师在以后的药物化学教学工作中要安排实验课，认真做好实验课的准备工作，不但要加大对学生医药知识的传授，更要注重学生动手实践能力的提高。
（2）在社会发展的新形势下，医药领域发生了新的变化，现探讨卫生职业院校的药学教师如何深入医院临床成为"双师型"教师，既是教师，又是名副其实的药师，提高临床实践技能，以培养实用型、技能型药学人才[4]。所以，希望并支持学校定期给年轻教师到药厂、医院实习培训的机会。
【参考文献】
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关键词：药学专业；专业应用能力；途径
随着科学技术的发展，新药不断涌现，临床对疾病的药物治疗方案选择的不断扩大，执业药师制度的推行等对药学人才提出了更新、更高的要求。药学专业毕业生能否适应社会需求，取决于其是否具备过硬的专业素质。笔者结合自己的教学实践对增强学生专业应用能力方面的途径作一交流探讨。
1在基础教育中合理地渗透药学知识
药学专业学生在接触专业课之前，要掌握扎实的基础化学知识，包括无机化学、有机化学、物理化学及分析化学，这4门课在专业基础课中的比例约占45％，是药学专业极为重要的专业基础课。学生接触这些基础课时，并不能很好地理解课程设置的目的和意义，教师在教学中应合理地穿插药学知识，将基础知识与专业知识有机地结合起来，有利于学生提高学习兴趣，了解课程的重要性。因此，在基础课程教学中合理地渗透药学知识是一种有效的教学方法。
2优化实践教学。提高实践质量
2.1合理安排实验顺序
学生应首先熟悉实验技术理论，准确地掌握基本操作技能。因此，第一阶段的实验内容应为实验室的规则、实验基本操作和滴定练习等，在这一阶段学生应养成规范化工作和研究的习惯；第二阶段应开设定性和制备实验，使学生进一步熟练实验基本操作，逐步培养学习的兴趣；第三阶段应开展定量分析实验，使学生在熟悉化学仪器的基础上进一步提高，由浅入深，由易到难，从定性的理论上升到定量的概念，使学生养成严谨、求实的科学作风；第四阶段应开设现代化学技术实验，使学生接触到一些先进的电子分析仪器，如自动电位滴定仪、分光光度计和差热分析仪等，从传统的玻璃仪器过渡到现代的电子仪器，不仅让学生感受到科学发展带来的便利，而且可提高学生从多角度解决问题的能力，这将激发起学生的好奇心，使其勤于思考I；最后应开设综合实验，并进行设计性实验训练，增强学生的综合能力和科研意识。
2．2强化专业技能
实验教学既要保持传统化学实验基础性，又要加强药学性和现代性，在高年级学生中注重专业技能训练，使学生具备较强的动手能力和适应能力，以更好地培养应用型人才。分析化学应重点强化常用试剂的配制，恒温水浴锅的操作，阿贝折光仪、酸式滴定管、碱式滴定管、移液管、分析天平、紫外可见分光光度计(722型、754型、全自动扫描仪)、杂质检查中纳氏比色管、砷检测器、氧气燃烧瓶的使用；有机药物化学应注重熔点测定、蒸馏、抽滤操作、萃取、薄层层析、柱层析等技能的强化；药剂学应注重称量、干燥、粉碎、混合、过筛、制剂单元操作等基本操作的训练，压片机的使用，湿法制粒机、胶囊充填机和安瓶自动灌封机等设备的操作；药理学则应从动物的捉拿与固定、动物的给药方法与给药量的换算与配置、BL一420E生物机能实验系统的使用、微量移液器的使用等方面进行强化。
2．3加强创新能力的培养
我院大多数学生来自农村，其实验基础知识和技能薄弱。为适应培养创新性人才的需求，在基础性、验证性实验的基础上增设了综合性实验和设计性实验，教师提前给出设计性实验题目，学生在教师的指导下查阅资料，然后集体讨论，设计实验方案做实验，最后处理数据、写论文。用这种科学的方法进行实验教学既培养了学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，又加强了学生创新意识的培养。如甘氨酸合铜的制备及组成分析结合了制备方法和定量分析的方法，学生既掌握了配合物制备的方法，又学会了实际运用容量分析和仪器分析测定物质组成的方法，提高了学生解决实际问题的能力和创新能力。
24开展野外见习
野外见习是药学专业学生必不可少的一门实践课。云南有着植物王国的美誉，其药物资源丰富，有上百种药材，如三七、薄荷、太子参、夏枯草、五味子、当归、贝母等。初夏开展野外见习(此时正是植物生长的旺盛期，根、茎、叶、花性状明显，特别适宜观察和辨别)，由生药学教研室负责整个见习的安排，地点在苍山花甸坝中药生产基地，海拔3400m，见习过程中要求学生观察不同海拔条件下药物生长及变化情况，采集药物标本，认识云南高原山区常见的中药类型及辨别品种，观察药物的生长性状及特征，回校后将采集的药物制作成蜡叶标本并学习蜡叶标本的防虫、防潮措施。
3毕业实习中巩固专业知识
药学专业学生的实习不仅是对学生专业知识和技能的检验，更是将理论知识转化为实践的不可或缺的重要环节。根据实习地点和内容不同可分为研究型、生产型和服务型3种。
1)研究型实习：在昆明植物研究所、药检所、昆医重点实验室等地进行，由1个指导老师带1～3个学生，根据带教老师已有的课题，安排学生完成相应的实习任务，进行定点操作，如药物成分的提取，药理、药效的验证，药物临床试验，药物的性状分析等。
2)生产型实习：在盘龙云海、老拨云潭、云南白药、赛诺制药等单位进行，让实习学生在参与制药的整个过程，即从原料提取到制剂、检验、包装的全过程。以系统地了解药品生产的每一步细节，将书本的文字和图例形象地进行转化。
关键词： 高职高专药学类专业 化学基础课 课程整合 药用化学基础
我院药学类各专业化学基础课主要包括无机、有机、分化、仪分、生化五门课程，是动物药品生产与营销、中药制药、药品生产与质量检测、动物医药等专业重要的专业基础课。近年来，随着改革的深入，课程整合已成为课程改革的一大趋势。我院也将分化和仪分两门课程合并入药物分析，同时考虑到另外三门化学基础课程之间的内在联系，为更好地服务于专业课程，本着“必需、够用、实用”的原则，将无机、有机、生化三门化学基础课程整合为一门课程——《药用化学基础》。近年来，我们对新课程内容的优化整合进行了探索和实践，也取得了良好的教学效果。
一、整合的原则和指导思想［1］
课程整合的原则和指导思想是：满足专业课要求，以必需、够用为度；突出实用原则，将理论与实际相结合，为学习专业课打基础；突出实验课的地位和实践应用能力的培养。为此，药学类专业化学基础课程内容的整合，应以后续专业课和生产过程的需要为目标，把化学基础课程的相关理论与生产过程相结合，而将与生产过程、专业课无关的内容简化，使整合后的新课程教学有针对性地为生产过程服务。
二、课程整合的过程
首先我们对三门课程的教学内容进行综合分析，找出其相互重复的部分和衔接点，并联系专业教师对后续专业课程进行调研，了解相关专业、岗位及后续课程对三门化学知识的需求情况，在此基础上确定新的课程标准，建立了《药用化学基础》学科新体系，编制了校本教材，并将其应用于实际教学中，在实践中不断完善。
三、整合后的课程内容（见表1）
由于无机和后两门课程有机、生化之间联系较少，故保持了相对的独立。有机和生化之间联系较多，故三门课程的融合主要是后两门的融合。由于对药学专业学生而言，有机部分较生化部分更为重要，且物质代谢过程中涉及的生化反应都是有机反应，代谢过程中的中间产物也都是有机物，因此，整个章节的编排上仍以有机物为主线。
首先让学生在初步了解有机物的结构和性质特点、表示方法后，分别介绍各类有机物的结构，使学生熟练识别各种类型的有机物，并举例说明生化部分常见的有机物，以及和专业相关的药物结构，使学生知道实际生活中遇到的有机物往往具有较复杂的结构，含有多个相同或不同官能团，学习时要注重识别其中包含的官能团。紧接着列举各种类型的构造异构和构型异构，进一步说明有机物的同分异构现象，使学生对有机物的结构有更深入的了解。然后介绍有机物的命名方法，使学生对有机物的命名有初步认识。在学生认识了有机物的结构和命名规律后，介绍重要的有机反应、常见官能团的检验方法，以及重要有机物的性质和用途。由于官能团对化学性质的影响，教学中，要强调反应发生的部位及特点，并指出含多个官能团的复杂化合物，除具有各单个官能团的性质外，由于官能团间的相互影响，往往还表现出某些特有的性质。最后进一步介绍三大营养物质及其在体内的代谢过程。
四、课程整合后的优势及效果
1.课程整合后，更好地融入了专业知识，也大大节省了课时。
整合后的内容合并了原三门课程中相互重复的部分，不求知识的系统性，淡化了无机化学的内容，化学平衡部分仅讨论溶液中的平衡，对有机化合物也只简单介绍各类烃的结构，淡化烃的性质，重点介绍与生化和专业相关的有机物的性质，增加了与专业相关的知识和技能，将专业知识提前渗透，使学生明确学习的目的。
如在介绍重要有机反应时，融入了常见的生化反应以及与专业相关的反应。如介绍取代反应时，融入阿司匹林、扑热息痛的制法；介绍加成反应时，融入油脂的硬化、生物合成中的加氢还原、Vc含量测定中加丙酮的原理、葡萄糖链状和环状结构的互变等；介绍氧化反应时，融入生物氧化的知识、血糖的测定、高锰酸钾标准溶液的标定等；介绍脱羧反应时，融入生物氧化中二氧化碳的生成；介绍分子内脱水消除反应时，列举生物氧化过程中的脱水消除；介绍分子间脱水缩合反应时，融入葡萄糖膦酸酯的生成、治疗心脏病的药物硝酸甘油、糖的成苷反应、氨基酸的成肽反应等；介绍有机物酸碱性时，融入氨基酸的两性和等电点、普鲁卡因常用其酸化的盐酸盐；介绍水解反应时，融入油脂的水解、多糖、蛋白质的水解，以及一些药物的水解性质；介绍重氮化反应时，融入芳香族伯胺的检验方法和定量测定原理等。在介绍常见重要有机物的检验方法时，融入了药典上水杨酸盐、醋酸盐、芳香族伯胺、乳酸盐、酒石酸盐、枸橼酸盐等的鉴别方法。
不仅如此，整合后的实验内容也同样紧贴专业，如药用氯化钠的提纯与检验参考《中国药典》中氯化钠杂质检验方法；溶液酸碱性的测定除安排酸度计的使用和相关试纸的使用外，还增加了常用酸碱指示剂在不同酸碱性溶液中的颜色及其变化过程，为学生学习滴定分析打下基础；氧化还原和配位化合物性质实验中选用了与药物分析密切相关的氧化剂和还原剂及其氧化还原反应、与专业相关配合物的生成实验；有机物的性质实验中增加了水杨酸、芳伯胺等的鉴别。同时在学生学习了溶液配制的理论知识、掌握了一般溶液的配制技术后，要求学习自主设计缓冲溶液的配制；学习了重要有机物（含糖、蛋白质）的性质后，自主设计实验鉴别几组常见化合物。
2.整合后的课程内容更好地与高中课程衔接，避免了部分学生的厌学心理。
整合后的生物有机部分内容以有机物为主线，打破了常规的体系编排方式，避免了各类有机物以“分类命名理化性质重要代表物”为主线的多次重复循环的内容体系，与高中内容更好地衔接，避免了部分学生的厌学心理，极大地调动了学生的学习积极性。
我院近两年来的教学实践也表明，课程整合后较整合前学生的学习成绩有了明显提高，且专业教师反馈良好，可见课程整合极大地增强了化学基础课的教学效果。
五、课程整合的思考
整合后的部分课程内容，如重要的有机反应一节，虽更好地融入了专业知识和生化知识，但该部分内容难点也相对集中了，因此可考虑将部分与物质代谢过程紧密联系的有机反应转并入物质代谢部分，将难点分散。
课程整合是个长期的不断探索和实践的过程。药用化学基础课程今后要在现有基础上使课程内容更进一步融合、简化，使内容更贴近专业需要，更容易为学生所接受；同时要进一步深化实验教学改革，进一步优化实验内容，开设吸引力强、能让学生动手、动脑的探索性实验，并在不断探索中总结经验，进一步优化课程内容。
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