【关 键 词】 小学数学；智慧课堂；教学理念；以学定教；合作探究
智慧课堂是一个比较先进的教学模式，有利于学生学习效率的提升和教师专业发展的促进。为此，本文将围绕小学数学智慧课堂的构建展开论述，以资借鉴。
一、智慧课堂的内涵
智慧课堂是以促进学生的智能发展，完善他们的人格成长，并促进学生综合素养提升为目标的理想课堂。构建智慧课堂，教师需要从教学理念层面和教学手段层面来理解和把握它的内涵。
（一）教学理念层面的智慧课堂
新课程改革指出，课堂教学活动不仅仅是传递知识的过程，还应当是师生共同成长的过程，也是生成教学智慧的过程。打造智慧课堂，教师要树立先进的教学理念，首先，以生本教育理念为引领，不管是教学环节的设计，还是教学情境的创设，都要体现学生的主体性，使他们在自主探索和实践中获得知识、明白事理，真正成为课堂的主人。其次，教师要打破以往以知识传授为主的教学模式，多关注课堂生成，将教学目的由培养“知识人”转变为培养“智慧者”，进而使知识课堂逐渐走向智慧课堂。
（二）教学手段层面的智慧课堂
智慧课堂要求学生在课堂学习中感受过程、习得规律、发展智慧。要达到这一要求，教师需要整合各种教育资源，促进学生综合素质的提升。当前，多媒体技术已经广泛应用到了教学中，翻转课堂、微课、慕课等先进教学手段的实施和应用，使课堂教学资源得到了充分整合，体现了学生作为探索者、发现者、实践者的主体地位，而且他们在教师的组织和引导下，获得了知识，掌握了学习方法和规律，有了更好的发展，进而促进了智慧课堂的生成。
二、小学数学智慧课堂的构建策略
小学数学智慧课堂的构建需要梳理先进的教学理念，并且在多层面上保障智慧课堂的实施手段，利用多媒体实现智慧课堂。
（一）树立先进的教学理念
1. 以学生为数学学习的主体
在小学数学课堂中，只有一个主体，就是学生。但很多时候教师在课堂上占据了中心地位，剥夺了学生的主体地位，这是陈旧的教学理念的误区。智慧课堂则要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在这个过程中，学生的主体地位是需要得以绝对保障的。教师只有树立学生为主体的智慧课堂教学理念，才能据此展开有效教学。
2. 教学要从知识型走向智慧型
长久以来，国内教育者都过于注重知识的教育，因此课程教学不免形成“满堂灌”的局面。其实，教育教学不仅仅局限于知识领域。知识是无限的，我们只有在传授知识的同时教育学生掌握一定的智慧，成长为有一定学习能力，在今后具备获取知识能力的人。为此，教师应该树立智慧教育的理念，使教学从知识型走向智慧型。
①以学定教。小学数学智慧课堂应该是遵循以学定教原则的课堂，因为只有充分考虑学生的状态和学情，才能有针对性地展开教学活动，使学生获得最有效的提升。例如，在教学《圆的认识》时，教师并没有直接进行教学，而是给了学生几分钟的时间，让学生将对圆具有的已有认知进行梳理，然后询问学生对于圆都有什么理解。根据学生给出的回答，教师再设置教学内容和教学重难点。这样的课堂中，教师根据学生对已有知识进行梳理和回顾，再进行新内容的教学，会更有重点，有方向，课堂也会更充满智慧。
②合作探究。新课程标准对于学生的合作进行了明确的要求，小学数学智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。为此，教师应该树立合作的意识，在合适的机会开展合作学习，使学生在合作过程中获得知识的积累与智慧的飞跃。例如，教学“圆锥的体积”相关的内容时，教师发给每个小组不同的圆柱和圆锥，有的是圆柱和圆锥等底不等高，有的是圆柱和圆锥等高不等底，有的是小组内圆柱和圆锥等底等高，也有的是不等底不等高。教师引导学生进行小组合作学习，探究圆柱体与圆锥的体积有何关联。由于学生持有不同的圆柱和圆锥，所以他们都投入了合作操作中。在合作中，学生将圆锥中的水倒入圆柱中，再将圆柱中的水倒入圆锥中，仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究过程中，学生的思维被大大激发，得出了不同的结论。最后，三个小组的学生发现圆柱与圆锥的体积没有关联，但是另一个小组的学生发现圆柱是圆锥体积的3倍。这个结论使得学生十分好奇。教师要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报。汇报完，学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥的三倍。如此，具有学生的合作探究的课堂更具智慧性、艺术性。
（二）多层面保障智慧课堂教学手段――多媒体技术
1. 利用翻转课堂保障智慧课堂
翻转课堂具有四大优势：用视频再造教育；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此翻转课堂能够对学生的知识学习和智慧发展都具有重要的意义，是智慧课堂的保障。为此，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学《平移与旋转》的过程中，榱吮U现腔劭翁茫教师引导学生课外观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步认识，基础相对较差的学生通过多次观看也大致了解了这节内容。这样一来，就为《平移与旋转》的教学打下了基础。在新课开始的时候，学生对新知已有掌握，教师所做的，就是结合本节课的重难点内容，根据学生课外观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。如此，课程变得更有效率，学生学习更有重点和方向，教师教学也能更有针对性。这是智慧课堂的基本保障。
2. 利用微课保障智慧课堂
智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是一种新的现代化教学的产物，是通过微视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，可以帮助学生理解知识点、完成解惑过程。它的出现和运用，使“教与学”不再局限于课堂，使教学活动从“以教师为中心”，转向了“以学生为中心”，也使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究。因此，利用微课开展小学数学教学，能够为小学数学智慧课堂的构建提供教学手段方面的保障。例如，小学生的生活经验有限，对于比较抽象的数学知识，他们理解起来有一定的难度，而微课可以将生活化的场景、语言、物品运用到教学中，能帮助学生更快速准确地记忆和理解知识点。如教学完“认识时分秒” 的相关知识后，教师可以制作一个微课“认识钟面”，视频中首先介绍钟表的历史，然后给学生提出问题：如何制作钟面？接着边操作边讲解制作过程，使学生掌握操作步骤。最后教师让学生在课下动手制作钟面。这样，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，也锻炼了他们的动手能力，同时拓展了课堂教学，促进了小学数学智慧课堂的构建。
智慧课堂是新课程改革下每位教师都应追求的课堂局面。希望本文的论述能够为广大数学教师的教学提供借鉴与参考。
【参考文献】
[1] 任敏. 聚焦智慧课堂感受数学魅力――浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J]. 新课程（小学），2013（4）.
[2] 梁兆秀. 巧设智慧环节生成智慧课堂――创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J]. 教师，2013（4）.
关键词：网络学习空间；小学数学；智慧课堂
新形势下，学科教学理念不断转变，网络学习空间和智慧课堂以一种新颖的形式进入到了公众的视野，并受到了广大教育者的高度支持。网络学习空间和智慧课堂的构建具有很多独特的优势，其不仅创新了课堂教学形式，丰富了课堂教学的内容，对提高学科教学效率也具有重要的作用。与此同时，新课程改革和素质教育的深化，使智慧课堂教学理念不断渗透到了学科教学中，多数教师通过此种形式尝试着进行教学指导，从而使其成为改变传统课堂形式的动力。因此，现阶段的小学数学教学应该在网络学习空间的基础上，进行智慧课堂的设计、实施和评价，以此来提高小学数学学科的教学效率，促进小学生的健康全面发展。
1基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的应用现状
1．1智慧课堂设计缺乏科学性
目前小学数学教学中，基于网络学习空间的智慧课堂主要通过网络进行学习资料的上传，给学生打造一个类似于图书馆的小型学习空间。但是当前小学数学教学仍然以传统的教学方式为主，此种方式并没有在网络环境下发生太多的变化。虽然网络学习空间为学生学习资料的获取和传递提供了便利，但此种方式也在很大程度上制约了教师与学生之间的直接交流。
1．2智慧课堂实施过程的不足
网络学习空间具有自身的优越性，但是在实际的应用中教师只是将网络信息上传到网络空间上，而在具体的实施过程中，教学活动的开展并没有与之结合起来，也可以说网络学习空间这一资源没有被充分的利用起来，所以其对智慧课堂所起到的辅助作用是很不明显的。
1．3智慧课堂评价方式的缺陷
基于网络学习空间的智慧课堂在结束之后，教师要将自己对教学效果的评价和反思进行资料上传，但是在实际的教学中，教师资料上传过于形式化，没有利用网络学习空间进行课堂过程的记录和交流，所以学生对课堂具体情况的了解不够全面，也无法借助教师的教学反思进行学习方法的调整，所以评价形式的缺陷就导致智慧课堂的构建成为了空谈，取得实际效果很不明显［1］。
2基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的教学策略
2．1智慧课堂设计以智慧型人才培养为目标
基于网络学习空间的智慧课堂在提高课堂教学效率的基础上，最重要的是培养智慧型的人才，引导学生能够自由自主的利用学习方法进行创造性的学习。网络学习空间能够为学生提供学习的资料，满足学生自主学习的需要，也能够丰富教师的教学资源，创新传统的教学形式，使数学课堂教学不再受时间、空间的限制［2］。因此，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂要以学生为教学主体，设计智慧型人才培养的教学目标。小学生身心发展尚不健全，存在很大的情绪波动，而小学生接受能力的差异性，也要求智慧课堂的构建要遵循小学生的身心特征，给予不同学生不同的需求，关注学生在学习中的情感变化，这样才能够达到事半功倍的教学效果［3］。例如：在学习“认识人民币”这节课时，教师可以通过网络资源上传一些实际生活中人民币的实际应用知识，让学生意识到人民币在实际生活中的应用价值。如：教师可以首先复习拆分的知识：2里面有（）1；5里面有（）1；10里面有（）1；10个10是（）等知识，之后出示具体的1元、2元、5元、10元钱给学生看，并提问：①这一张纸币的面值都是多少？②这几张纸币都是什么单位？③2个1元是几元？可以用哪些面值的纸币来替代？5个1元是几元？可以用哪些面值来替代？此种方式突出了人民币的实用性，实现了数学与生活的统一，符合智慧型人才的构建原则。
2．2智慧课堂实施以设计问题为导向
基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，除要发挥网络学习空间的优势，还要通过问题设计和任务教学的形式进行课堂过程的实施，以此来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提高小学数学教学的有效性［4］。但是在问题和任务的设计过程中，要与小学生现阶段的身心发展相应，以免学生在学习中积极性受到阻碍，从而对问题产生更多的兴趣和爱好，激发学生思考和想象的意识，以免使学生落入到思维僵化的窘境中。例如：在学习“角的度量”这节课时，教师可以通过以下问题来激发学生的学习兴趣和思考欲望。①请学生自主画角，谁画的角大？②思考量角时要用什么？③角的的度量器是什么形状的？在量角器上面你观察到了什么？这些问题看似简单，但是通过一步步的问题设计，学生逐渐认识了量角器，会使用了量角器，完成了角的度量，学生的智慧也一点点被开发和激化，这对小学数学智慧课堂的构建是非常有利的，从而有效的推动小学数学教学工作的开展，使课堂教学效果得到了进一步的优化。
2．3智慧课堂要坚持教学方式的多样化
在目前学前教育教学活动的开展中，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建主要体现在以网络为核心的教学方式的多样化上，其不仅能够改善传统课堂的枯燥乏味，也能够通过直观、形象的优势生动展示小学数学教学活动，使教学内容更加符合现阶段小学生的身心发展规律，这对于小学生一生的学习和成长都是非常关键的。基于网络学习空间的小学数学智慧课堂的构建优势不言而喻，但是在其实际的应用中效果并不完美，还需要小学数学教师探索更加具有趣味性、适合性、简单性的应用方法，以此来呈现多样化的教学方式，促进小学数学教育教学活动的高效开展。另外，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂，可以借助网络学习空间中的丰富资源、创新形式改变传统数学教学的弊端，但只有网络学习空间是不够的，还需要通过多种教学方式为其提供支持。因此，小学数学智慧课堂的构建，要充分利用情景教学法、多媒体教学法、游戏教学法、探究教学法、小组合作学习法等多种教学方法。这些教学方法的应用，能够发散学生的思维，提高学生的合作竞争能力，使学生在学习的过程中逐渐养成自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，促进小学数学智慧课堂的科学构建，最终实现使小学生的数学综合素养得到进一步发展和提升的目的。
3结束语
【摘要】小学英语是小学基础教育的重要组成部分，它是一个非常年轻的领域。随着教育的发展，小学英语课正以其生动活泼、大胆创新的内涵深入学生内心。如此开放性和自主性发展，使得课堂教学变得更加丰富、多变和复杂。课堂是智慧教育的主阵地，它能让每个学生的智慧得到张扬，人格得以完善，生命得以饱满。这就要求教师充分发挥教育智慧，在课堂中通过创新方法来展示智慧教育，其既有利于教学质量的提高，又有利于学生智慧的形成。因此，如何构建小学英语智慧课堂，使课堂变得更加和谐、高效是值得每个教师思考的问题。
【关键词】小学英语；新课标；课堂；智慧
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0233-01
高效性—构建小学英语智慧课堂的目标
高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点，就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。如何实施正确的课堂教学策略，使35分钟的课堂教学保质保量的顺利进行。教师必须在原有的教学起点上，捕捉动态生成的教学起点。
学生是活生生的人，课堂中的一切都可能瞬息万变，存在很多不确定因素。因此，教学起点绝非是静止的，它应该是动态的，是预设中的生成。在实际教学中，应结合课堂突况，适当、灵活地调整现实起点，根据学生的需要和水平进行课堂教学。虽然在课堂教学开始之初，教师可能先选取一个点切入教学，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动，会不断形成多种课堂教学的“新起点”，从而使学生的实际学习起点和预设方案中的情况有所偏差，造成教师无法照搬教材所提供的学习材料，按照事先设计的方案进行教学。对此教师应根据鲜活的“学情”作现场处理，根据课堂上表现出的现实起点作随机调整，这样的调整正是出于对学生学习起点的动态把握。例如，学生在课堂中出现的错误和问题就为我们把握教学起点提供了真实的“现场第一手资料”。我们应该及时抓住这些信息，既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应让这些错误成为教学的新起点，追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或以学生的错误答案为前提，推导出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟出错误所在。同时在整个教学互动过程中，教师应该善于分析判断，比如观察学生对于学习难度的反应，学生对于教师提问的反应、学习心态等，结合学生发展的可能性，把学生现场生成的学习资源转化为掌握新知的背景，从学生的实际出发及时调整教学起点，以适应学生的现实情况和发展需求，促成所有学生在现有起点上的生成与发展。
创造性—构建小学英语智慧课堂的追求
创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课标的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。那么怎样在小学英语教学中培养学生的创新精神呢？关键是要设计新颖别致并能唤起学生共鸣的创造性任务，让学生在完成任务的过程中，积极思考，勇于创新，获得更多更全面的知识。
人本化—构建小学英语智慧课堂的旨归
人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂最高的境界。智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。教师只要面对学生—无论是课堂还是课外，无论是校内还是校外—都必须首先是人与人的关系，这就需要真诚和坦诚。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。
标准提倡“突出学生主体，尊重个体差异”，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是最近有一项调查显示：许多老师能在课堂教学中注意到让学生成为课堂的主体，创设情境让学生和自己积极进行对话，课堂气氛热热闹闹，表面看学生好像有说话的权利了，实际上教师极少去关注对话的意义：教师和学生的对话只是进行语言知识的交流，只有一问一答，而没有真正意义上的情感交流，没有话轮的展开。
总之，关注智慧课堂因素不尽如此，一个赞许的眼神、一个真诚的等待、一句委婉的暗示、一次有意的搁浅…每一个细节的设计，每一处课堂意外的捕捉，每一位学生的因材施教，这都是教师构建智慧课堂的体现，教师正是用自己的智慧催生着学生的智慧，用学生的智慧彰显着教师的智慧，使课堂这首师生协奏曲，不断流淌出动人的旋律，绽放着智慧的火花。课堂是学生生命成长的主阵地。如何让课堂成为孕育智慧的沃土？这是我们每个教师义不容辞的责任。
参考文献
关键词：小学数学；智慧课堂；电子书包；电子黑板
一、引言
智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。
二、小学数学智慧课堂构建分析
（一）硬件构建
在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。
（二）软件构建
智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。
三、小学数学智慧课堂教学实践策略
（一）师生培训
在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。
（二）教学组织
当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：
1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。
2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。
3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。
（三）反馈评价
在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。
四、结语
总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。
参考文献：
关键词：小学语文；教学；智慧
语文教育不仅仅是一个学术问题，也是一个战略和智慧相结合的领域。众所周知，智慧与知识和文化之间是有很大的区别的。智慧往往能够更加突出知识的界限。教师在传授知识的过程中就要善于发挥自己的智慧，不能仅仅是传授学生书本知识，这样一代代受过教育的学生也不能得到很好的思维开拓。本文就小学语文教学如何发挥教学智慧展开了讨论，分析了小学语文教学中教师智慧体现的主要特点，并在此基础上提出了发挥教学智慧的主要途径，希望能够对小学语文教学有所帮助。
一、小学语文教师智慧的主要特点
1.教师智慧的机敏性
一名教师的教学敏锐性是自身素质的一种体现。在小学语文课堂教学过程中，孩子的思维总是天马行空，因此，需要教师具备机敏的思维，为孩子解答疑难。教师运用自身的智慧为学生营造一个和谐温馨的学习氛围，使学生积极、愉快、主动地参与到课堂中，教师引导的好坏能显示教师的智慧之高深。当教师在教授语文课的过程中，遇到课堂提问或者无法解答的疑难问题时，教师能够从容应对，化解课堂尴尬，减少学生对提问的压力，避免给学生带来回答不正确或者无法回答问题的压力，方显教师智慧。
2.教师智慧的艺术性
师者，传道、授业、解惑也。学生对教师都具有崇拜感和顺从的态度。教师在教学过程中要施展自身的魅力，以此带动学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中可以运用艺术的手法和手段，将学生的学习带入一个新的高度，达到提升教学效率的目的。
3.教师智慧的创造性
创新已经成为社会发展的新动力，因此在小学语文教学过程中也应当具备创新观念，与时俱进，不故步自封，方能推进教育事业的进步。教师具备创新意识，将课本知识深入挖掘，改变传统的教学方式，在普通的、简单的教学过程中，彰显教师不平常的教学手段与教学模式，从而展示教师的智慧。因此小学语文教师一定要具备创新的观念，在实践中不断挖掘适合现代学生的学习方法与新的教学思路，从而展现教师的存在价值。
二、小学语文课堂教师智慧彰显的主要途径
1.合适的课程导入
俗话说：“万事开头难。”开头做得好，后续都是顺理成章的事。在语文教学课程中，正式教学前的课堂导入环节是一件非常重要的事，如果课程导入得好，那么整个课程就会显得格外轻松，和谐的课堂氛围能够激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力。课程导入环节能够很好地衡量教师智慧的高低。小学语文课程与其他课程相比，明显的灵活多变，因此，教师可以依据课程提供的内容，适当地采用不同的导入方法。情感激发与共鸣是教师导入课文常用的手段，语文是具有明显情感色彩特征的一门学科，教育学生主动地去关注和体会古人的情怀，要求教师能够创设出一种教学情境，讲学生在一开始就进入状态，从而带动学生的学习兴趣，使积极地学习。
2.课程讲授的智慧。
在小学语文课程的教授过程中，知识的传授也是尤为重要的。教授课程贯穿整个课程的始终，教师需要慎重地安排教学计划，合理地调整重点知识与非重点知识所占用的时间。教授的课堂特色也是教学成功的一个评判标准。优秀教师的教授能够很好地让学生掌握知识，彰显教师智慧。某著名教育心理学家就小学生的学习特点说过这样的研究结果，在小学生的教学过程中运用诙谐幽默的语言能够很好地调动学生的学习氛围，能够更好地吸引学生的注意力，学生在课堂中保持一个愉快的心情能够有效地促进学生大脑的快速运转，因此，学生的学习效率将会得到很大的提高。
3.课堂板书的智慧
板书是教师综合素质的有效体现。板书的大多数内容就是就是教师给予学生的知识重点。但是语文课堂中学生往往对板书并不是很重视。教师应在板书的书写过程中融入教学智慧，分清主次，通过总分总等模式为学生构建清晰明了的教学步骤，突出重点板书。板书不仅展示教师汉字的书写功底，还展示一名教师对于逻辑思维的控制力。板书的语言严谨、诙谐，能够抓住学生的注意力，真正地发挥板书的作用。
综上所述，小学语文教学是一门很重要的学科，他能够开发孩子的智慧，使孩子了解世界的千变万化。小学教师应该认真、仔细地对待小学语文教育，做好教学过程中的每一个步骤，实现环环紧扣，实现教学智慧的发挥，做好文化传承的工作。在课堂教学中小学语文教师对学生的授业解惑过程也是彰显教师智慧的过程，从而实现教学智慧的最大化。
参考文献：
关键词 SPOC 智慧课堂 构建 策略 研究
近年来，以移动互联网、大数据、云计算、物联网、新型交互媒体等为核心的新一代信息技术在教育中的广泛应用，加速了教育信息化的进程，促进了智慧教育的发展[1]，给信息技术环境下智慧课堂的构建带来了新机遇。智慧课堂具有的宽泛开放智慧型教与学活动、深度智慧交互行为、海量教育数据分析、科学智慧课堂评价体系等优势是变革与创新课堂教学的内在动力，智慧课堂呈现出勃勃生机与强大的生命力。普遍认为，采用“线上/线下”将在线教学平台与传统课堂教学进行融合的SPOC教学模式是构建新一代信息技术环境下智慧课堂的趋势[2]。
一、SPOC和智慧课堂的内涵及联系
1.SPOC的内涵
SPOC（Small Private Online Course，译为“小规模私有在线课程”）起源于MOOC（幕课）。“Small（小范围）”对应于MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少、规模小，这有利于提高教学的参与度、师生互动性及课程的完成率；“Private（私有）”对应于“Open（开放）”，指对课程设置准入条件，只有符合申请条件的学生才能被纳入SPOC学习体系，这有利于开展面对面的实体课堂教学。因此，有人将SPOC理解为“Classroom+MOOC（教室+幕课）”[3]。SPOC教学流程可简单描述为：以翻转课堂的形式开展教学，课前学生自主观看教学视频、完成预习作业（实现知识的传递）；课上答疑解惑、师生互动、小组协作探究、接受测试与评价（实现知识的内化）；课后巩固提升（实现知识的应用）。
2.智慧课堂的内涵
智慧课堂，即充满智慧的课堂，是以建构主义学习理论为依据，以新一代信息技术为核心支撑的智能课堂，是培养学生学习智慧，促进学生向全面、可持续发展方向发展的课堂，它具有“开放性”、“思维性”、“合作性”、“探究性”等特点。智慧课堂关心关注学生健全人格的培养，注重学生的知识建构，注重学生知识的吸收、积累、反思与顿悟，注重学生智慧螺旋上升的过程，强调差异性、针对性、发展性，强调师生的情智交流，重视教师对学生的启发与引导，强调学生学习主动性与积极性的激发，注重学生通过体验获得知识，鼓励通过创新获得智慧。智慧课堂最终目的是变“授人以鱼”为“授人以渔”。
3.内在联系
SPOC继承、发扬、创新了MOOC的优势，创造性地将MOOC在线教学与面对面的传统实体课堂教学两方面的优势深度融合，强调教师的引领、监控和启发，注重对学生主动性、创造性、合作性等能力的培养，教师的教学手段与方法和学生学习的范式得到彻底革新。课前教师搭建SPOC资源平台、推送教学资源的过程既能体现教师的能力与水平，更能体现教师的智慧；同时要求学生必须能够全面深刻领悟教师的意图，这也体现了学生学习的智慧。实体课堂教学释疑解难、协作探究、交流互动、总结评价阶段既是检验教师教学智慧又是体现学生学习智慧的重要阶段。课后学生利用SPOC平台及课外实践平台进行自主探究、创新实践阶段，能够充分体现教师的引领智慧以及学生创新实践智慧。
三、基于SPOC的智慧课堂构建策略
1.以SPOC平台为基础，构建“线上线下结合、课内课外互补”的知识融合型智慧课堂
传统课堂教学的教学内容主要集中在课内完成，课堂容量大，可供学生自主学习、自主探究的时间非常有限，同时课前、课后教师和学生处于分离状态，学生的学习无法得到教师及时指导，整个教学过程是一种“填鸭式”的教学，学生学习能力得不到培养、智慧得不到激发。而基于SPOC的智慧课堂变革了传统课堂教学模式，将课堂分为课前导学、课中研学、课后巩固三个阶段。
课前导学。教师任务：（1）对学生的综合素质、学习需求、课程目标、课程内容进行分析，确定教学方法、教学媒体及媒体的视觉表现形式；（2）将教学内容细化为知识点模块并制作成5-10分钟的教学微视频，搜索相关教学资料，构建虚拟交互平台，准备在线测试题与探究主题；（3）根据教学目标、教学内容、教学资源、实践项目等制作具有循序渐进的“任务导学单”；（4）将教学视频、相关教学资料、“任务导学单”推送到SPOC教学平台；（5）利用SPOC平台构建班级学习群组，指导学生完成SPOC平台身份注册确认；（6）与学生互动，引领学生完成课前学习任务。学生任务：（1）M入SPOC平成身份注册确认；（2）利用SPOC平台，搭建个性化学习平台；（3）观看教学视频，阅读相关教学资料，根据“任务导学单”开展探究学习，初步掌握课程内容；（4）利用SPOC平台、QQ群、微信群、社交网络平台进行互动，交流学习心得；（5）记录学习过程中存在的疑难问题。
课中研学。面对面实体课堂是整个智慧课堂的核心，实体课堂教学过程是教师与学生深度心智交互的过程，是教师智慧与学生智慧碰撞迸发的过程。教师任务：（1）利用学习分析技术分析“谁在学”、“怎么学”、“学什么”、“学的效果”等数据，根据分析结果进行针对性辅导；（2）围绕重难点做进一步讲解、疏理；（3）解答学生所提出的共性或个性问题；（4）对学生进行知识迁移能力训练；（5）发起并参与学生的分组讨论，共同完成主题探究；（6）对学生情况进行评价，展示优秀作业，分享成功经验。学生任务：（1）接受教师的集中或个性化辅导，释疑解惑，查漏补缺；（2）通过聆听教师的讲解，厘清、理顺所学知识的体系结构；（3）通过师生互动、生生互动进行主题探究；（4）完成知识迁移训练，提高认知能力与水平；（5）接受教师的测试与评价。
课后巩固。教师任务：（1）以SPOC平台为基础，以课外创新实践平台为补充，教师向SPOC教学平台推送课外作业及创新实践项目；（2）通过SPOC平台查看学生作业完成的数量与质量：（3）发起在线讨论，在线批改作业，完成评语上传；（4）通过大数据分析不同学生、不同阶段对所学内容的掌握情况，并以此作为今后完善教学目标、优化教学策略、提高教学效率的重要依据。学生任务：（1）通过SPOC平台查看教师作业批改情况、阅读教师的评语；（2）接受教师在线辅导、在线测试；（3）围绕探究主题进行在线讨论；（4）总结反思学习效果，交流学习体验；（5）通过“拓展知识”进一步开拓创新，让所学知识得到进一步的巩固和升华。
2.以学生为中心，构建“研、学、训、用”的能力培养型智慧课堂
（1）“研”，指研究。首先，学生根据自己的认知水平、认知能力、兴趣爱好，研究SPOC平台上网络教学资源、相关学习素材等，选择适合自己的教学资源、交互资源重新构建满足自己学习需求的个性化特点的微型学习平台；其次，学生根据自己知识层次、性格特征，选择相关同学组成研究团队，在教师的指导、引领下开展自主学习、自主探究、小组讨论，完成教师下达的学习任务；再次，学生利用所学知识，通过自主研究、合作探究完成教师在SPOC平台及课外实践训练平台上下达的课外实践任务，致力于研究能力、创新能力的培养，通过研究激发智慧。
（2）“学”，指自主学习。基于SPOC的智慧课堂非常适合培养学生自主学习能力，但在构建课堂教学模式时应做到学习目标技能化、学习内容实用化、学习过程自主化、学习时间随时化、学习空间虚拟化、学习求助师生化、学习形式游戏化等；其次，课程目标应能培养学生自主学习的责任心、激发学生的学习动机、消除学生的孤独感、树立学习信心、养成互帮互学的习惯及自我调控学习内容与进度的能力。
（3）“训”，指思维训练。思维训练是最有效也是最流行的开发智力的方法。首先，根据学科教学的目标和重点来确定思维训练的目标和重点，确定每个单元、每个知识点宜采用何种思维形式、何种思维方法进行训练，确定是训练心理、训练品质，还是训练能力。训练要适度，要循序渐进、要从简单到复杂、要由浅入深。其次是思维训练要科学，讲究步骤：第一步是加强训练指导，分章节或知识点进行训练，每章每节或每一个知识点做一个训练；第二步是突出训练重点，围绕最能促进学生智力成长的知识点进行思维训练；第三步加强综合训练，综合训练应紧扣课程教学内容、课后练习题或思考题。
（4）“用”，指学以致用。知识是对客观事物的描述，而智慧是一种处理问题的方法、手段和能力。仅有知识不能叫智慧，具有运用知识解决问题的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧课堂构建应加强学生自主学习能力、团结协作能力以及运用信息处理能力的培养，不仅要培养学生知道“是什么”、“为什么”，更要培养“在哪里”、“怎样做”[4]。基于SPOC的智慧课堂无论是课前导学阶段，课中集中研学阶段，还是课后巩固阶段，都特别强调通过自主学习、自主探究、协作讨论完成教师布置的基本作业、基本任务，强调学以致用，用所学知识去完成更具挑战性的拓展任务。
3.以“自主合作探究新”为主线，构建“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂
基于SPOC的智慧课堂改变了传统的课堂教学方式，转换了教师的角色，赋予了学生新的学习体验[5]，“自主合作探究创新”是课堂的主线，它让学生主动学习、积极探索、勇于发现、开拓创新成为可能。
（1）自主。在基于SPOC的智慧课堂中，教师由“讲师”变成“导师”，由传统课堂教学“毫无保留”地向学生“灌输”知识变成利用SPOC平台向学生推送精心准备的教学视频、教学资料、创设教学情境并引导、协助学生自主完成学习任务；学生由课堂的“忠实”“倾听”者变成借助SPOC平台、实体面对面的课堂、课外实践平台自主学习者，通过自主学习完成知识的传递，实现基础知识的原始积累，为开启智慧之门打下坚实的基础。
（2）合作。合作是完成学习任务的一种策略，“问题式合作”、“讨论式合作”、“表演式合作”等是比较典型的合作学习方式[6]。教师要利用SPOC平台资源共享、优势互补等特点，根据不同兴趣爱好、不同认知水平等把学生分成若干学习小组，充分发挥小组每个成员优势，鼓励取长补短，鼓励彼此互勉、互相竞争，通过合作与竞争并举的方式激发学生思想的火花，促进学生智慧的生长。
（3）探究。在不同教学阶段，教师根据学生对知识的掌握程度分别创设不同层次的探究题，这些探究题要有明确的指向，要有一定的广度与深度，要兼顾各层次学生，要尽可能让所有学生参与探究。学生借助SPOC平台上的课程资源、依靠教师的引领指导及小组协作、利用创新实践平成各阶段的探究任务。
（4）创新。创新能力的培养一直是素质教育的重点。传统课堂很少有创新能力实践的场域，学生的创新能力很难表现出来。基于SPOC的智慧课堂为学生提供了创新实践的自由空间：首先，该课堂模式为学生提供了创新学习的体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养。这种体验式学习情境在一定程序上激发了学生学习智慧。其次，该课堂模式从教学资源提供、教学平台架设、面对面实体课堂互动、课后创新实践平台构建等各个层面为学生进行智慧学习提供了保障，学生有充足的学习资源、学习时间、学习空间、学习途径来完成创新学习。再次，学生在完成学习任务、进行问题探究过程时，需要筛选学习资源、内化课程知识、接受教师指导、与其他同学共同研究探讨等，这个过程也是不断思考与尝试的过程，更重要是一个创新能力培养的过程。
基于SPOC的智慧课堂是建立在新一代互联网技术基础上的科学、智慧、高效、全面育人的课堂，重要的是它不仅改变了课堂教学模式，改变了师生关系，而且还让“自主、合作、探究、创新”成为课堂教学的新常态，让追求学生学习能力的提高和智慧的养成成为课堂教学的意识与习惯。因此，我们要进一步加大基于SPOC的智慧课堂的研究力度，构建真正平等、信任、宽容、尊重、理解的课堂，构建有效培养学生自主能力、合作能力、思维能力与创新能力的课堂，构建真正能够开启学生智慧、促进学生心智健康成长的课堂。
参考文献
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关键词智慧教室；艺术教育；影响；作用
1智慧教室与艺术教育
目前，英文中关于智慧教室的概念有许多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的智慧教室。艺术教育中对于智力的开发和创造力培养是相当重要的。我们认为智慧教室（SmartClassroom）的特征从五个维度体现出来，就是所谓的“SMART"'概念模型，艺术教育与智慧教室的多元融合有利于艺术教学方式的转变，它使艺术教育课堂内容更为广泛、新颖。智慧教室的智慧应用于艺术教育大体可以分为六个方面：（1）课堂笔记的自动化，解放了学生的想象力，使艺术课堂的氛围更加活跃。（2）记录课堂教学过程。课堂教学实录是比笔记记录更广的一个概念，成为平台中的教学资源。（3）课堂互动协作学习。学生能够利用无线网络实现教室内的小组交流互动，也可以与远程的专家进行互动，突破空间限制，实现多方面的交流与合作。（4）远程教学的智能化。教师授课打破了现场的艺术课堂和远程教育的界限，突破传统艺术课堂的狭隘性，使艺术教学氛围、形式更加活跃而又丰富。（5）教育云平台的运用。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息[1]。（6）教室中电气设备控制的集成化、自动化。教师需要演示内容时，智慧教室自动准备好房间的环境并连接和配置好所需的设备。比如，放下电动屏幕和窗帘、调节灯光、打开投影机并切换到合适的视频源等等，[2]这样的设计可以让艺术课堂活动更加方便，对艺术作品的观赏效果更好。
2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用
2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点
艺术教育比普通的教育形式更侧重于创造力的培养，为此首先要强调以激发学生的兴趣为基础。智慧教室所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使课堂成为一个小小的浓缩世界，有利于培养学生的创新能力、批判性思维、想象力与认知能力。一个完整高效的艺术教学和学习的过程与智慧教室新技术结合具有一定的特点：面向所有学生；包括了对艺术文化现象的解释和理解；培养学生的鉴赏能力、艺术技能、态度和价值观；来自于现实，并整合学校所有的研究学科；重视艺术教育时间的分配；使学习更愉快、更贴近于学生的日常生活，为学生提供信息共享的机会；发展人与人的沟通能力；确保参与教育过程中的所有学生的平等机会。
2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用
智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。
2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展
艺术教育的目的包括对学生艺术能力的培养。下面我们来看一下智慧教室新技术与音乐课堂结合对学生思维能力的影响：音乐课需要长时间地集中注意力，每天的练习，读乐谱，音乐段落的背诵，学习音乐符号，如空拍、节奏、和弦等。乐器的练习更能发展精细动作技能和情感的表现力。此外，在所有的音乐课中听音乐是不可避免的，这可能涉及到要思考音乐的风格，结构和音乐表达情感等问题。在音乐课堂中，我们利用智慧教室新技术来发展学生的思维能力。例如，平板电脑可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具，可以在多个维度上促进学生信息素养的提升。电子书包支持学生观看视频（或其他多媒体内容）、使用各种资源和工具、与其他学生协作、远程交流等。在这个过程中，学生成为获取知识的主动建构者。在进行音乐欣赏时我们利用智慧教室新技术唤起学生的情感投入，给学生以真挚的情境感染。交互式电子白板是课堂互动的重要设备，同时在另外的屏幕中让学生在音乐、画面、背景等素材的影响下欣赏优秀作品。以往的固定家具配置，固定空间划分和固定的技术应用情境显然难以满足艺术创新教学活动的要求。在音乐实践方面由于智慧教室内桌椅能够随时移动，可以实现教室内的小组互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。音乐课程还能帮助学生运用所学知识解决不同的学科问题，发展其批判性思维能力，反过来批判性思维将有助于他们学习音乐，帮助学生加深对音乐的理解。智慧教室影响学生高级思维能力的发展，利用智慧教室新技术与音乐课堂的结合将有利于培养学生的问题解决能力、创造力和批判性思维能力。
3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响
研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。
3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验
智慧教室的空间设计为艺术实践活动提供了便利条件，空间设计的灵活性便于开展小组讨论，便于师生突破空间限制，尽情发挥艺术想象力，保证了活跃积极的课堂气氛。这要求教师的教学更富有生动性和灵活性，更加关注学生的主动学习、建构性学习和社会化学习，及时引入真实的资源以创设情境，随时根据学生水平及其知识建构进程调整课堂活动。
3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等
艺术教育要以学生为主体。在以往的研究中，我们曾以鱼化龙文苑实施的“互联网+自媒体”模式智慧课堂教学为例，指出：线上线下混合型、一站式、交际化通识课程教学模式具有一定推广价值。实践证明智慧教室让教师及时掌握每个学生的学习状态，有利于师生间信息反馈。学习电子档案袋、学习分析技术等教学数据管理机制的应用，促进教师关注每个学生，实现了学生的个性化诊断。
3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖
由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。
4结语
艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。
参考文献
[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).
[2]林沛.智能教室构建智慧课堂[J].信息与安全技术,2015,7(1).
关键词：智慧学习环境；小学语文阅读课；生成性教学
智慧学习环境是在这个现代化网络时代环境下形成的，将互联网信息带入了小学语文教学课堂中，形成全新的教学模式，加强对小学语文教育的重视，只有这样才能跟上社会发展的脚步，制定全新的教学模式。而智慧学习环境也是提高小学语文阅读课程教学质量与学习效率的重要条件，因此，一些学校在发展过程中将智慧环境融入小学校园，为学生创造了一个全新的智慧学习环境。
一、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学的概述
1.智慧学习环境
随着社会不断的发展，我国传统的教育模式已经发生了巨大的改变并以多样化的形式呈现出来。智慧学习环境就是其中的一种，该学习模式其中包含了云计算、大数据技术、物联网技术、多媒体技术、移动计算机等，这些技术对于智能学习环境来说有着非常重要的作用。使用这种教学模式可以利用最新高科技技术来实现职能化、个性化、网络化等特征的学习，将枯燥、单一的小学语文阅读课堂赋予生命，从而集中学生在课堂上的注意力，提高学生的学习兴趣。
2.小学语文阅读课程
随着新课改不断的深入，传统的小学语文阅读课堂教学模式已经发生了巨大的变化。但是在实际教学中学生仍出现阅读兴趣不高、积极性、主动性较低等现状，其主要原因就是教师在教学过程中没有为学生制定科学、有效的教学模式，从而导致小学生的阅读水平较低，最终影响小学生语文阅读学习效率与教师的教学质量。
3.生成性教学
生成性教学主要指教师在开展教学时得到的有效保障，并根据学生的学习目标、现状、进展等方面来实现教学活动。生成性教学模式在实际教学中，与情境教学有很多的相似之处，都是利用网络技术、多媒体技术进行操作，并为学生营造一个良好的学习环境，集中学生在课堂上的注意力，激发学习兴趣，提高学习效率。但是，生成性教学与情境教学又存在着很大的差距，生成性教学模式不需要教师事先设计教学情境，也不是自发性的进行教学，而是教师在教学过程中开展创新性教学模式，并将其中的主体性体现出来，找出学生在上课时的需求，并为其制定对应的教学方法。
二、智慧学习环境下小学语文阅读课程生成教学路径
1.营造轻松愉悦的课堂氛围
智慧学习环境可以为学生营造一个轻松、活跃的学习氛围，同时还可以帮助教师建立一个师生平等的和谐关系，并将学生作为课堂的主体，只有这样才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.利用现代化信息技术丰富语文教学资源
教师在教学过程中可以利用多媒体和互联网技术进行教学，只有这样才能将教材中的灵活性和开放性体现出来，实现生活空间、社会现象等方面在小学语文阅读教学中的应用，从而丰富学生的视野，让学生了解更多的语文知识，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的学习效率。
3.突出语文读课堂教学重点
在智慧环境下的小学语文阅读课程教学以一个多样化的形式出现，生成性就是其中之一。教师在教学过程中可以利用现代化信息技术将教学中的生成性体现出来，让学生了解更多的语文知识。这种教学方式还可以将小学语文阅读中的知识点与重点凸显出来，加强学生对阅读知识的理解。
4.引导学生的课后反思与总结
教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将自己的教学方式进行反思，找出其中的不足并加以改善，只有这样才能提高自身的教学质量，提高课堂效率。另外，教师在教学时还应该积极引导学生进行课后总结，帮助学生将所学知识巩固，这不仅可以培养学生的学习能力还能提高学生的学习效率。
随着新课改不断的深入，教师在教学过程中应该跟上社会发展的脚步，将智慧环境教学方式融入小学语文阅读课堂教学中，为学生制定全新的教学方案，提高学生的学习效率与教师的教学质量。本文对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径进行了简单的研究，希望我国专业技术人员加强对智慧环境下小学语文阅读课堂生成性教学的路径的研究。
参考文献：
[1]谢幼如，杨阳，柏晶，等.面向生成的智慧学习环境构建与应用：以电子书包为例[J].华南师范大学学报（自然科学版），2016（1）：126-132.
（重庆师范大学教育与科技学院重庆400000）
摘要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”日益成为教育人士关注的重点。而高效课堂的打造离不开教师智慧的运用。本文阐释了教学智慧、高效课堂的内涵以及高效课堂和教师智慧的联系，教师智慧在平时课堂教学以及课后作业布置中的体现。
关键词：教学智慧；高效课堂；联系；体现
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，强调所有学生的全面发展。在“减负”的诉求下，教学开始追求“高效课堂”。教师是打造高效课堂的灵魂人物，在备课、授课、课后巩固的各个环节中，都要运用自己的教学智慧，合理安排，引领学生全面发展。同时新课改也强调教师成长，依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。这就要求教师不断发展自己的教学智慧，精进专业技能。
一、教学智慧的内涵
什么是智慧？在《现代汉语词典》中，“智慧”被解释为“辨析判断、发明创造的能力”。[1]《辞海》上解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”[2]
教学智慧是一种特殊的智慧。教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。”[3]
教学智慧有“复杂性”“情境性”和“实践性”。教学智慧的“复杂性”在于“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教学智慧强调“教学情境”。教学智慧大都是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物。我们知道，教学活动既是一种科学活动同时又是一种艺术活动。前者就会形成和发展我们所学的教学理论，后者就会形成和发展教师的教育智慧，即教师在教育情境中对个别的、特殊的教学现象的理解与处理，并成为教育实践性知识的重要组成内容，反映的是教学的偶然性。[5]第三，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。教师在课堂上对教学所做的观念运筹、经验调度、操作设计等的种种努力最终体现于教学实践、课堂教学各环节中。平时教师无论是直接经验或是间接经验的获得，以及知识技巧的积累都会在具体的教学实践活动中得到锻炼、磨合、升华。在课堂教学中，新的问题和新的情况随时出现，教学实践者需要“当机立断”、“急中生智”，才有可能避免教学实践活动的混乱或不协调。[6]
综上所诉，教学智慧是教师在课程设计、课堂教学中运用自己已生成的智慧知识经验，在课堂教学中，灵活应对学生的各种状况，并且做出及时准确的反应，达到完成教学任务，保证课堂质量以及学生对知识快速吸收的目的。
二、打造高效课堂
（一）高效课堂的内涵
高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，完成教学任务、教学目标，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的内涵包括三方面：一是提高课堂效率；二是实现课堂效益最大；三是达到最佳的课堂教学效果。
（二）如何构建高效课堂
1.科学的教学设计是打造高效课堂的基础。教师在备课时候对整堂课进行精细设计，使学生逻辑清晰得到接受知识。
2.改变传统授受式模式，让学生自主探究。转变传统“教师教学生学”的角色定位，放手让学生自己去学，教师起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和谐的师生关系、愉悦融洽的课堂氛围。师生关系良好有利于相互间的交流、沟通老师能对学生的各类问题及时作出引导。
4.生动有趣、旁征博引的教学语言。第斯多惠曾经说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。因此教师的语言应当有严密的逻辑性，生动有趣，能吸引学生；旁征博引，内涵丰富，激发学生的求知欲。
三、高效课堂与教师智慧
一个高效的课堂，需要老师在有限的时间传授学生尽可能多的知识，与此同时，教学方法要开拓创新，让学生乐于接受。所谓有智慧的老师才能培养出有智慧的学生，一个头脑机敏内涵丰富的老师不仅能提升课堂效率，对学生的一生求知的影响更为深远。
（一）教学设计环节中教师教学智慧的体现
教学设计是教学的基石，一个充满智慧型的老师在其教学设计中会充分展露自己的高瞻远瞩。课前精心的准备才能宏观把控整个知识点。无论是教学环节的巧妙设计还是板书的构思无不展现着教师的匠心独运。
（二）课堂教学中教师教学智慧的体现
实际课堂中有学生会有各种各样、始料未及的问题，更加考验教师综合能力。如对整个教学节奏的把控、反应、逻辑、观察、表达等等。具有教学智慧的老师懂得在小知识点上少讲，在重点知识上精讲。在以学生自学为主的课堂上，教师要以更加敏锐的观察，攻克难点，激发学生的探究欲望，扩充知识。
（三）课后作业设计中教师教学智慧的体现
课后作业不仅起着温故知新作用，还能开阔学生视野。作为一个教师，不仅要通过作业让学生夯实基础，也要让学生触类旁通。一个传统类型的老师只会机械训练，而一个智慧型教师，他拥有全新的视角，布置有意义的作业，让学生到“学而不厌”。
四、总结
在面对教育改革、转型的关键点，教师必须靠“智慧”去统率、处理知识信息，用教师智慧去引领教师的教育教学行为，把“高效课堂”落到实处，减轻学生负担，培养良好的思维模式、事半功倍的学习效率。
参考文献：
[1]现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1996.1625、921
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[3]顾明远.教育大辞典（增订合编本・上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
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