一、大学教学资源配置中存在的主要问题
1.资源配置结构性失衡，配置效率低。
大学的资源配置结构由高校内部各种资源之间的数量关系和资源配置机制构成[2]。我们用不同资源配置方式产出和收益量的多少和资源闲置数量的多少衡量资源配置的效率。资源配置的效率高，意味着资源尽可能被充分利用，即人尽其才，物尽其用。一般来讲，在资源总量一定的情况下，合理配置结构，资源利用效率高；反之，不合理配置结构，资源利用效率低。在我国，大学资源结构配置效率低下的情况普遍存在，比如大学教师在学历结构、职称结构、年龄结构、师生比等方面配置不尽合理：大学的教学任务多由讲师、助教承担，具有高职称、高学历的教师承担教学课时少；师生比高，教师数量增长速率小于学生规模的增长速率、师资缺乏。大学资金利用率低，教学科研经费投入不足，把大量资金和精力投入到重点学科，而对弱势学科投入较少。课程结构失衡，学科间交叉融合少，无法实现课程整体功能的发挥。
2.科研资源与教学活动的脱离。
现代大学的发展日益彰显以科研功能为主要特征的，而以人才培养为目标的教学功能却日趋远离。目前我国大学尤其是研究型大学不同程度地存在“重科研、轻教学”的现象，科研和教学活动互不贯通、泾渭分明。教学内容陈旧，教学质量不高；学生在学习过程中很少接触学科前沿知识，人才培养目标与社会发展脱节；一些在科研领域有成就的学科带头人不愿给本科生上课，本科生未能参与到科研实践中；科研成果不能有效地转化为可利用的教学资源，影响了学校的教学和科研水平，制约了学校的发展。
3.院系资源不能共享。
院校资源划分为专业资源，教学资源仅为专业或课程组服务，学校内部的不同院系之间的资源要想实现共享相当困难。由于学科专业的割据状态，教师、学生跨学科研究和学习十分困难。课程建设力量单薄，不同专业的相同课程之间缺乏良好沟通和交流，导致出现同一专业的系列课程的教学内容重复或脱节现象。专业和实验项目开设界限分明，不能很好地相互使用专业之间的仪器设备。
二、大学教学资源优化整合策略
1.制订切合实际的资源整合规划。
大学的资源不同的整合可以使办学成本有很大差异，为确保进行最有效的资源配置[3]，制订切合实际的资源整合规划是十分重要的。包括：校园布局规划，功能区和园林绿化布局，一方面考虑高校培养人才的层次，另一方面考虑高校办学规模、办学格局和办学特色。学科布局调整，根据高校自身实力对学科布局进行调整，保证竞争能力较强、有足够发展潜力的学科，如特色学科、重点学科所需的一切资源，不适应社会发展需要的学科要放弃，把资源转移到更有发展潜力的学科上。学科建设规划，通过对师资梯队、学科专业课程、学科带头人、学科物质技术基础条件等资源的配置，开展学科建设，保证资源的合理、高效使用。
2.教学与科研互动。
高校的可持续发展以学科建设为龙头，以教学科研为两翼，这两翼中的任何一翼的削弱，都会产生不平衡。因此，教学和科研这两个方面是分不开，是相互依托、相互促进的。一方面充分发挥学科建设在促进教学和科研融合方面的龙头作用，加强学科建设。另一方面学科建设的核心是科学研究，高水平的科学研究能丰富现有学科的内涵，开拓边缘新兴学科，培养高水平的学术带头人。将学科建设的成果运用于教学，有利于学生整体素质和创新能力的提高。
3.院系重组。
对高校院系组织结构、学科布局进行调整，适度精简校内教学行政机构，提高了行政管理效率。打破院系组织的界限，推进管理创新，整合教学资源，构建学科大平台，建立跨学科、跨学院和跨系的研究中心，促进校内学科交叉、融合和渗透，促进学科的建设与发展。加大院系重组的力度，使高校的整体结构日趋合理。
关键词:学校体育教学;社区体育资源;整合
素质教育是教育事业发展中的核心内容，它适用于所有教学科目。体育教学也不例外，传统的体育课堂上学生很难获得体质和体能的真正提升，因此对体育教学进行改革已经成为各级院校教学发展中的重要内容。本文将通过学校体育教学与社区体育资源的有效整合对体育教学改革进行探索，并通过相应的试验进行学校体育教学和社区体育资源有效策略的研究。
1．学校体育和社区体育合作的可能性
随着全球化进程的不断推进，我国不仅在经济领域受到西方越来越多的影响，在文化生活领域中也出现了更多西方的影响。其中保龄球、台球等等，它们都受到了人们广泛的喜爱。为了满足人们的需求，各种专业体育场馆纷纷建立。但是实践当中这些专业场馆并没有最大限度发挥其应用的作用，其运行时间多为假日或下班后等业余时间，在人们的工作时间这些场馆就会闲置，这样就会造成资源的两位。而在学校体育教学改革中，很多学校都面临这体育设施和场地不足的问题，特别是对于一些新型体育项目，由于需要较大的投资建设成本，这些体育项目在学校内容很难实现。学校体育教学和社区体育资源的整合正好有效的解决了双方的问题，不仅能够问题学生开展新兴体育项目教学提供得了设施和设备，还为社区体育资源所有者增加了经济收益。
2．学校体育教学和社区体育资源整合试验
2．1试验概况
2013年6月—2015年6月将北京市某大学美术系的全体学生作为实验对象;社区体育资源整合对象为北京市易初莲花山庄保龄球馆、游泳馆。
2．2实验内容
第一，初步合作、相互了解。易初莲花山庄于2010年修建了易初莲花保龄球馆和游泳馆，内部设施先进。易初莲花保龄球馆和游泳馆为了提升设施使用率，提升社会效应，制定了一个学校和学生都能够接受的价位。每周三、周五上午组织美术系学生以课外体育活动的形式在游泳馆和保龄球馆进行体育活动，体育教师在旁指导。第二，深入合作，扬长避短。在前两个月的试验中，学生并没有获得显著的进步，很多女学生仍然没有掌握游泳基本要领。为了解决这一问题，体育教师用体育课形式代替了原来的课外活动形式，同时易初莲花游泳馆和保龄球馆的课程聘请场馆专职教练负责，并采用分班授课的方式，将一个年级的学生划分为提高班和学习班进行授课。通过以上措施不仅教学效果获得明显提升，还有效解决师资不足、专业较差的问题［1］。
2．3实验结果分析
通过前五个月的试验，大一年级的210学生中:游泳学习班50米完成率从4%提升到26%;游泳班50米成绩，平均水平提升14秒。在基础训练的基础上，学校还同游泳馆合作成立游泳俱乐部，游泳成绩优异的学生在俱乐部中游泳水平又获得了进一步的提升。
3．学校体育教学与社区体育资源整合的必然性
3．1学校体育和社区体育整个是必然趋势
根据教育原理可知，人社会化过程的本质就是人的发展，这个过程伴随着来自社会环境的影响和社会关系的改变。所以教育的本源就是社会，受教育
者个体发展的原动力就是社会的力量。学校和社区能够通过学校体育与社会体育相结合实现教育资源的互补和共享，同时学生能够在这个过程中实现对社会的了解和适应。随着社会对人才要求的不断提升，学校已经无法独立实现教育青年一代的目标，应当科学有效的利用和整合社会教育力量。适应学生身心发展需要是当前体育教学应当遵循的重要原则，同时还应当适应新形势下的社会发展。学校应当充分把握时代脉搏，通过观念的不断更新实现对新时代需求的适应，充满活力的学校教学才能够在满足学生个性发展需求的同时，符合时代要求。基于以上因素，社会部门和院校越来越重视学校教育和社会教育资源的整合，而这也成为未来教育发展的必由之路［2］。
3．2学校体育和社会体育整合具有现实的可行性
随和经济的发展和人们生活水平的提升，人们将对生活质量的追求替代了过去温饱需求。健康的娱乐活动是人们工作之余的重要内容，人们将运动作为强身健体的重要途径。在学校体育教学和社区体育资源整合的过程中经济问题是一个无法回避的问题，消费者是学生主体，所以家长的支持成为学校体育教学和社区体育资源有效结合的前提。由于人们对体育锻炼认识的提升，对于社区体育资源的使用费用能够更加容易接受。但是学校作为学校体育教育和社区体育资源整合的操作者应当从学生的利益出发，在对学生承受能力进行充分考虑的基础上，尽可能制定完善的方案，实现学校体育教学和社区体育资源科学、有效整合的目的［3］。
4．建议与对策
4．1最大限度降低费用
学校体育教学与社区体育资源的整合应当最大限度降低费用，并控制在学生能够接受的范围内。对于家庭贫困的学生社区应当免去体育资源使用费用，让每个学生都能够充分的参与到体育教学中来。
4．2社区选择遵循就近原则
运用社区体育资源开展体育教学活动，就应当坚持就近原则，通常应当将学校与选择社区间的距离控制在步行十分钟以内。在社区中开展体育教学活动前，应当由体育教师组织学生共同前往，进而保证学生的安全［4］。
4．3在教学活动中严格贯彻教学要求
要实现体育项目的锻炼目标，就要对目的任务进行明确。应当将教材、大纲要求严格贯彻教学、考核、师资力量的组织过程中，对于执行校外体育教学任务的教师应当加强在思想方面的要求，避免学生身心发展受到不健康意识的影响［5］。
4．4及时调整存在问题
现阶段学校体育教学和社区体育资源的整合还处于发展初期，所以很多问题会出现在这个过程中，如果不及时改正将会对教学成效产生严重影响。因此教师应当的责任心和管理能力必须得到强化，坚决避免“小错不纠、铸成大错”的现象，进而对整个体育教学造成不良影响。
4．5科学结合普及与提高
一些新兴体育项目的教育能够在社区体育资源整合得以开展，在这个过程中教师在完成基础教学的基础上发掘优秀体育苗子，并对相应的培养机制进行建立健全。学校可通过与场馆经营方的合作，进而专门俱乐部的构建，在保证学生正常学习的条件下参与专项系统的体育训练。通过这种形式为国家培养出个多的优秀体育人才［6］。
5．结语
通过以上内容可知学校体育教学与社区体育资源的整合，不仅能够为学校提供相应的体育设施和场馆，还能够实现社区体育资源利用率的提升，对于学校体育教学改革和社区体育资源发展都具有的重要的意义。所以学校应当从实际情况出发，通过和社区体育资源的合作，实现学校体育教学和社区体育资源的有效整合，进而实现素质教育的目标。
作者:罗源凯 李美成 单位:广东理工学院
参考文献:
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>> 基于校园网的高职教学资源库的建设 中职课程教学资源库建设的实践探索 基于中职语文信息化教学资源库建设的思考 基于网络的教学资源库建设的研究 基于教学资源库的网络课程建设方法 基于HEVC的视频教学资源库建设研究 建设基于网络教学的视音频资源库 基于高职高考的高三《语文》学科教学资源库建设探究 全媒体资源库系统的报业内容资源整合 浅析中职共享型教学资源库建设 中职校教学资源库建设现状与思考 中职电气控制线路安装与检修教学资源库建设探究 关于河南省高职教学资源库建设的思考 基于云平台的中职共享型数字化课程教学资源库建设的研究 基于建构主义教学理论的多媒体资源库建设与实践 教学资源库企业资源的建设方法研究 基于播客技术的中职校视频资源库建设 基于信息技术条件下中职学校社团资源库建设的研究 高职共享型专业教学资源库建设探究 基于wiki技术的班级资源库建设的理论探索 常见问题解答 当前所在位置：l，2014.
[2]现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[EB/OL].，2014.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].，2010.
[4]中国教育技术网.全国教育信息技术研究“十二五”规划[EB/OL].，2011.
中图分类号：TP393.09文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）03-0321-02
摘要：教学资源整合是教育领域中的一大难题。通过分析高校数字化教学资源的现状和Web Service的技术特性，提出了一种基于Web Service技术的教学资源整合方式，对已有资源系统数据和分散异构数据分别采取不同的处理方法，从而实现教学资源的有效整合。
关键词：SOA；Web Service；资源整合
引言
随着网络信息技术的飞速发展，高校逐渐拥有了许多数字化教学资源。它们在给教学提供服务的同时，也为资源的集成整合、共享和快速检索带来了新的挑战。如何有效整合教学资源使其更好地为教学服务，成为教育信息化领域的重要研究课题。
一、高校数字化教学资源的现状分析
教学数字化教学资源是指与教学活动相关的、为教学服务的各类数字化信息资源，其来源主要有以下几个方面：1.图书馆内电子图书及视频资源；2.教师教学资源，包括电子教案、课件动画、录制课堂视频以及制作的精品课程和网路课程等；3.院系学科资源系统；4.出版社提供的教学资源库；5.教育软件公司提供的教学资源或素材资源；6.教学视频点播系统；7.校内bbs上学生的笔记、课件、考试试题等资源。
在教学中我们发现，高校数字化教学资源具有以下一些特征：1.异构性，包括运行环境的异构和数据模型的异构。教学资源系统的操作系统有基于Unix和Windows的；系统架构有基于B/S和C/S的；采用的数据库有Access、SQL、Paradox等；2.分散性。各部门拥有各自独立的教学资源，彼此间又存在许多的数据联系和业务联系。3.封闭性。教学资源系统之间主要以紧密耦合的方式组合而成，在其它信息系统中无法被重复使用。4.不安全性。教学资源系统之间主要依靠数据的直接共享，以及组件之间的相互调用来实现集成，信息安全得不到保障。
二、SOA和Web Service技术特性
SOA(Service―Oriented Architecture)是一种在计算环境中设计、开发、部署和管理离散逻辑单元（服务）的组件模型，将应用程序的不同功能单元通过这些单元之间定义良好的接口和契约联系起来，所有功能都用相互独立的服务来实现。服务接口采用中立的方式进行定义，独立于实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言。构建在不同系统中的服务接口以一种统一和通用的方式进行交互。
实现SOA的主要技术是Web Service。SOA和Web Service是两个不同层面的架构，SOA是概念模式，Web Service是实现模式。
Web Service是一种与开发语言、应用平台无关的开发技术，使用标准的XML协议和信息格式来实现应用服务。通过使用开放的Internet标准WSDL(web服务描述语言，用于服务描述)、UDDI(统一描述、发现和集成规范，用于服务的和集成)和SOAP(简单对象访问协议，用于服务调用)，使得Web Service平台、语言和者能够互相独立，成为目前解决平台差异、系统差异、协议差异、数据结构或格式差异和分布式应用问题的主流方案。
三、高校教学资源整合系统设计
依据高校数字化教学资源的特点和整合需求，结合面向服务的SOA和Web Service技术特性，基于Web Service的教育资源整合系统是实现高校教学资源系统之间数据和业务无缝衔接的理想方案。该系统由5层结构组成，分别为数据层、服务层、流程层、业务层和门户层。
1.数据层。
数据层提供全局数据，利用消息(MQ)和企业服务总线(ESB)等数据转换工具将分布在各个数据库(Oracle、DB2、MSSQL等)的数据按照一个统一的格式和规范进行集中和共享。
从教学资源的分布来看，数据分为两大类：一类是教学资源系统数据库中的数据，一类是分散在个人网页、ftp站点等环境中的非结构型数据。对第一类数据，将数据分布在相应的资源数据库中，而资源系统之间需共享交换的数据如学生学号、课程号、教师工号等进行集中存储、集中管理，形成一个统一的共享数据库。对第二类数据，利用元数据对资源属性进行描述，建立元数据中心。元数据中心抽取异构源数据，进行规格化处理XML转化、格式校验、数据校验、和修正，确保元数据的完整性和准确性，并按照数据标准和规范要求统一存储。
2.服务层。
提供了整个系统中的各项服务。
针对原有教学资源系统，采用Web服务封装其提供的大量完整业务逻辑的组件。通过绑定程序把原资源系统的API用WSDL重新描述，使其具备Web服务的功能，并将这些服务到UDDI公共目录服务器中注册，以提供目录路由服务。针对非结构性数据，由元数据中心向Web服务管理中心注册自己的数据交换业务，管理中心根据注册信息进行Web服务的路由，调用访问服务来向元数据中心传送数据或从元数据中心获取元数据。各个服务通过企业服务总线ESB来互相访问。
3.流程层。
流程管理器(BPM)对系统服务按照BPEL业务流程执行语言编排实现跨系统的业务集成。流程层着眼于提高每个业务流程的效率和效能，通过创建模型利用流程整合自动化流程处理过程，监控和管理这些业务流程，从而满足业务变化的需求。
4.业务层。
业务层集成各种业务规则和逻辑，实现各项业务操作，如网络教学、自主学习、图书检索、搜索等粗粒度服务。通过调整服务的组合方式，实现新的业务功能和逻辑。业务层主要依赖于企业服务总线ESB和流程引擎。业务服务总线将细粒度服务编排融合为粗粒度服务并为各业务对象提供目录、路由服务以动态绑定到所需要的服务。
5.门户层。
网站首页布局了网站主要的应用和信息，并对其进行分类和整合，形成信息门户。系统采用门户(Porta1)设计原理，为不同角色的用户提供不同的访问入口和操作界面，整合集成了系统内部所有应用和信息的表现输出，为不同访问权限的用户提供不同的内容。统一门户层具有良好的兼容性和可扩展性。
从用户的角度来看，门户就是一个网页，上面有一些用户所需要的信息。如教师进入门户网站后，可以看到所授课程、借阅图书、所教班级学生的名单、学生成绩单，历史访问网站、资源数据库等；此外，用户还可布局订制一些个性化信息，如上课提醒、新书通知、资源更新等。
四、总结
学校的教学资源建设情况不同，实现教学资源整合的途径也会不尽相同。将面向服务的架构思想应用于高校教学资源整合方案中，克服了传统整合方法中数据协调困难、应用系统之间耦合紧密的缺点，是高校教学资源系统整合的大趋势。
参考文献：
[1]周融，陈明锐.基于SOA的高校信息系统集成的研究[J].南京信息工程大学学报，2009（3）。
[2]毛海波. 基于SOA的数字资源集成研究[J]. 情报杂志，2010（6）。
[3]Mike Jasnowski．JavaXML和Web服务宝典[M].北京电子工业出版社.2002。
关键词：云存储；微课教学资源；整合
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）06-0150-02
1 概述
目前，微课教学在我国掀起一股热潮，各个地区都在进行微课资源的开发和建设。但是很大程度上只重视开发微课资源而忽略了微课资源的使用和推广等问题，导致微课资源的利用率低，可持续性发展的前景令人堪忧。
云存储实质上是一种对资源的分配和管理，这对微课教学资源的整合提供了必不可少的帮助。笔者现研究的内容是将云存储这种服务模式应用到微课教学资源的共享中，构建微课教学资源的共享框架，提高微课教学资源的使用率，同时也可以从一定程度上避免过多的人力物力去重复建设相同的资源而造成浪费。
2 云存储的兴起及优点
2.1 云存储
随着云计算（cloud computing）的广泛应用，各种“云”应运而生。云存储是在云计算的基础上延伸和发展出来的一个新概念，它集网格技术、分布式文件系统和集群应用等功能，将现有网络中的各种不同类型的存储设备通过应用软件集合起来协同工作，为互联网用户提供数据存储和业务访问功能。云计算系统中需要配置大量的存储设备，用于运算和处理大量数据的存储和管理。这样云计算系统就转变成了一个云存储系统，云存储实质上就是一个以数据存储和管理为核心的云计算系统。
2.2 云存储的优点
云存储是互联网高速发展下的一种数据访问服务，如同云状的广域网和互联网一样，云存储对使用者来讲，不是指具体的某一个设备，而是指一个由许多个存储设备和服务器所构成的集合体。使用者使用云存储其实就是使用整个云存储系统带来的一种数据访问服务。云存储的核心是用软件与存储设备相结合，通过应用软件实现存储设备向存储服务的转变。它有以下几个优点：
1） 可靠性高：云存储采用的是分布式存储，资源都存储在拥有副本备份机制的云中节点上，可靠性高。
2） 可用性高：云存储采用的是分布式结构，通过分布式系统检测监视节点，能及时转移工作负荷，具备很好的分担存储和访问压力的能力，提高系统性能。
3） 存储成本低：目前很多商业服务器提供了强大的存储空间，存储成本低。
4） 可扩展性强：云中的节点可以动态的添加和移除，方便的改变云中的存储容量。
3 微课教学资源
微课主要是以视频为载体，而又有别于微视频。微课包括了课堂教学的全部因素（如教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或某个教学环节而开展的活动全过程，涵盖了教学设计、教学反思、练习测试、素材课件及教师点评、学生反馈等辅教学资源。“微课”以短小著称，它的总容量一般在几十兆左右，主要以rm，wmv，flv、mp4等流媒体格式出现，支持网络在线播放。
微课作为一种新型教学资源，以其新颖活泼的形式吸引越来越多学生的眼球。网络通讯的发展，微机以及移动通讯网络的普及为微课应用提供了先决条件，也使学生自主学习成为可能。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放式教育资源运动的蓬勃发展，微课教学正引领一种新的学习潮流。
4 基于云存储的微课教学资源研究
近几年互联网的快速发展促进了远程教育和网络教育的发展 ，提供了各种教育资源之间互联互通的机制，但是面临的问题是各种教育资源之间的共享性较差 ，协作也存在一定的困难。各个教育部门的教学资源也存在着重复建设，导致信息增长过快，也在一定程度上造成了存储空间的浪费。
近年我国微课教学的兴起，更是壮大了教学资源。虽然微课以内容短小，容量小著称，但是将所有的微课资源集中在一起，这种教学资源的总量就呈几何曲线性增长。目前很多学校都有属于自己的独立网络信息平台，但是却缺乏有效的管理，数据的管理不能够及时的更新，重复和过期的信息量不断增多，也影响用户查找信息。
如果采用云存储系统整合微课教学资源，开发者只需要将现有的资源联合起来，形成一个学习和研究的“云”，透过云可以将庞大的教学资源自动拆分成大量较小的数据块。只要用户端具备上网的终端设备，并将终端设备连接入Internet，那么在客户端就可以随时随地的使用这些微课资源。云存储的实现，可以解决各个学校之间的资源共享和协作学习，使资源得到最大程度的整合。
目前的移动互联设备越来越多，也越来越方便使用，只要用户拥有智能手机，平板电脑，或者笔记本等，用户就可以随时随地通过互联网进行教学活动。所有的微课教学资源都在“云端”，学生可以在课前或者课后在线浏览教师的微课。教师也可以通过云存储，学习研究与自己所任教学科相关的微课。如果将多个学校或者多个区域范围内教育系统的微课教学资源共同的加入到一个“云”中，实现真正意义上的资源共享，在一定程度上也可以解决微课教学资源不能充分共享、资源不足、资源不均的状况，更加利于微课教学的推广和应用。
5 基于云存储的微课教学资源的整合方案
云存储是在云计算概念上延伸和发展起来的，它是一个以数据存储和管理为核心的云计算系统。云计算服务提供商提供了专业、高效和安全的数据存储，因此学校采用云存储系统，保证了数据的安全存储，而不必担心病毒和黑客的入侵，更不用担心因电脑硬件的损坏而造成的数据丢失。
基于云存储的整合模式中，所有的微课资源都集中在云端，用户端通过账号登录云端获取资源。目前的云存储为用户提供了很好的用户交互接口，用户可以直接通过用户交互界面直接使用某个资源，也可以通过服务分类模块检索资源。配置工具对接入的系统管理器的微课资源的运行环境进行配置，数据监控检测负责监控云环境下的运行状态和安全问题。云存储系统可以依托现有的教育网，采用分级管理的方法，按照区域划分，划分不同的区域云，对整个云系统进行综合管理。下面是笔者研究的整合模型图：
随着云存储、泛在学习的发展，微课资源建设也转向学习者、教育机构、专家等多方参与的建设模式。在中小学微课资源建设中，中小学教师既是微课资源的使用者又是微课教学资源建设的主力，他们对资源的理解和需求更能反映资源的使用价值。各个学校对微课资源的建设可以采取择优势资源，组织优势人力进行集中建设，避免资源的重复建设，将微课教学资源整合进行最优化配置。
关键词：教学资源；教学；初中英语
一、教学资源
从广义上看，有助于学生学习与发展的所有可利用的资源，都可以成为教学资源。教学资源的范畴主要涵盖以下几个方面：
第一，文本材料。可以是课本，也可以是教师教学过程中总结与开发的资料，它是教学的依据，其他教学资源依次为根本。
第二，学生资源。学生的背景知识，学生学习的需要，学生的学习行为与生活经验，学生的个体差异等等，都是教师教学过程中的有效资源，教师要以此为教学的出发点，设计教学方案。
第三，教师资源。教师的文化底蕴，教师的专业特长，教师的教学经验，教师的教学特征等等，均是教与学的过程中比较直接的资源。
第四，校内资源。包括图书馆、语音室、活动室等，它可以有效地辅助教学。
第五，校外资源。
第六，信息技术资源。
二、教学资源整合
1.教材是初中英语教学的核心
初中英语教材包括课堂用书、练习册、活动手册、多媒体光盘以及配套读物等。教材是初中英语教学的核心资源，教学工作以教材为基本点来开展。
2.初中英语教学需要充分利用基本的教学设施
学校为初中英语教学提供了图书馆、语音室等基本的教学设施，这些教学设施为学生的自主性学习创造了条件，有助于增强初中英语教学的开放性与灵活性。
3.初中英语教学需要充分利用信息技术与互联网技术
网络媒体及专门为英语教学服务的网站为初中英语教学提供了丰富的资源；同时，计算机技术与网络技术为学生的个性化学习与自主学习创造了条件。通过信息技术与互联网技术，学生可以根据自己的需要选择学习内容与学习方式，根据自己的需要进行学习；学生间也可以运用信息技术与互联网技术互相帮助，
分享学习资源，共同进步。
三、多种教学资源在初中英语课堂的应用
1.创设英语教学情境
新课标倡导课堂选用一定的辅助工具，帮助学生理解创造情境，促进学生的体验性学习。
第一，利用实物创设直观的情境。实物是最直观的教具，在初中英语教学中可以实物为对象，让学生开展对话或者写作。例如，教师可以拿一些水果、蔬菜来学习对应的词汇。
第二，利用图片创设真实的情境。由于教室条件的限制，有些情境需要以图片的形式展现出来。教师通过图片创设的情境，组织学生对话与写作。例如，教师可以选择性的拿几张与教学目标有关的图片，组织学生开展如下的对话。
如：A：What were you doing in the picture？
B：I was reading a story book.In the picture Li Lei was swimming in the river.
2.激发学生学习兴趣
利用教学资源激发学生的学习兴趣有很多方式。例如，利用教师资源与学生资源，采用小组对话的形式，激发学生的学习兴趣。教师在教学中可以设置：
（1）昨天他向借我的收音机。
（2）我需要一些喝的东西。
（3）他有许多家务要做。
（4）她叫我说慢一点。
（5）在街上踢足球很危险。
（6）学外语不容易。
（7）我不知道去哪里。
（8）叫他不要迟到。
八个具体问题，以小组形式，让学生开展对话练习。或者按照图表的内容，以两两结组的形式，让学生对话。让学生在参与中形成学习的兴趣，在兴趣中提高英语素养。例如，通过多媒体资源，教师演示一个与邻里关系有关的幽默故事，然后让学生回答如下问题：
（1）Why were Masha and Sasha tired of Misha？
（2）What did Masha borrow today？
（3）Did Sasha want to lend him？
（4）How did Sasha do？
（5）What do you think happened at last？
（6）What will you do if you were Sasha？
3.提高英语课堂效率
多种教学资源的整合，可以创造一种新颖、有效的教学模式，改善传统教学模式的弊端，冲破时间与空间的限制，使初中英语课堂变得“有声有色”。同时，多种教学资源的整合促进教师角色与学生角色的变化，促进教师与学生关系的变化，有利于充分地发挥教师的主导性作用以及学生的主体性作用，极大地提高初中英语教学的效益。
参考文献：
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关键词：语文教学；城乡资源整合；三个目标；对策建议
一、城乡教育均衡发展存在的困难和问题
1.1 义务教育在城乡之间发展不均衡，农村教育问题严重
城乡义务教育在办学条件、师资水平、教育质量等方面存在较大差异。主要表现在：农村子女接受教育的条件、机会与城市孩子相比都相差甚远。农村中学办学条件差不少农村中小学校舍条件差，仍有一些危房未得到及时改造；还有相当数量的学校是薄弱学校，水、电、暖条件不具备，实训器材配备严重不足。农村中学师资水平较低、数量严重不足，农村中学教师结构性缺编严重。农村中学的教育质量较差，农村中小学生升入重点中学、上大学的机会与城区中小学生是不均等的，他们的成长和发展一开始就处于非常不利的地位。
1.2 义务教育在区域内部发展不均衡，城区教育问题不少
城区教育资源总量不足，现有教育资源已难以保障城区学生的就学要求。城区学校布局不合理，各市发展不平衡，有些地区没有完全落实有关政策规划。多数地区中小学之间发展不均衡，“择校热”现象依然存在。有些地区的教师队伍也存在老化、数量不足等问题。各地区不同程度地存在学校占地面积小、设施设备短缺落后、师资力量薄弱，不能满足当地适龄儿童入学需要的问题。
二、城乡语文教学资源整合的“三个目标”
2.1 课程建设目标：创新农村语文教师教育课程与教学体系
经过系统的文献研究和深入的实地调查。我们发现自身多年的语文教师教育存在以下问题：教育体系职前职后沟通不够、教育内容理论与实践结合不紧、教育取向城市与农村不能兼顾。另外.具有针对性的教材开发、具有前瞻性的目标研制、具有实效性的教学模式探究等也存在一定不足。针对这些在我国教师教育整个领域都普遍存在的问题。我们确定了从目标研制、特色教材开发、整合性教学模式运用等方面拓展和完善农村语文教师职前职后一体化教育课程与教学体系的目标。
2.2 人才培养目标：“学得好、下得去、留得住、教得好”
近年，国家虽然高度重视农村中小学教师队伍建设，但是，由于众多深刻复杂的经济文化与历史地理等原因。西部农村基础教育师资队伍积贫积弱的落后状况并没有根本改变。我们发现。乡村教师队伍整体素质较差、骨干流失与年龄老化严重。这依然是城乡教育均衡发展的“瓶颈”。而我国教师教育城市化的趋向却日益明显，导致高等师范教育专业的学生，虽有80%以上来自农村.但毕业时80%以上的不愿回到农村；迫不得已回到农村的.又有80%以上的学生不能够较快地适应农村中小学的各项工作。针对这种情况，我们把农村语文教师职前职后培养的一体化目标定位于：“学得好、下得去、留得住、教得好”。在具体操作中，职前教育致力于全面夯实师生的专业基本功。着重达成“学得好、下得去”的目标；职后教育则充分体现其“再造、补缺与更新”性质.着重达成“留得住、教得好”的目标。
2.3 社会发展目标：促进教师教育改革和城乡教育均衡发展
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。教改过程中.我们始终以促进我国教师教育改革为中长期目标.并通过这一目标的持之以恒的追求来承担自身促进社会发展的职责。同时，以推进教育均衡发展.实现城乡儿童教育公平为出发点.努力培养一大批富有社会责任感和历史使命感的高素质农村语文教师。
三、感受生活有的情感资源
长期以来，我们习惯于用一种城乡对立的思维考虑问题，总觉得农村教学就是闭塞与简陋。语文课程标准中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。其实我认为，在资源相对贫瘠的农村，它所具备的课外学习资源，恰恰是独有的，教师倘能运用得当，完全可以在语文教学中拓开新的一隅。
受生产生活方式、居住环境和亲缘关系的影响，农村人憨厚、纯朴、真诚。相比较城市，农村人更注重相互交往和互助，小到看孩子、调解纠纷、帮抢农活，大到修桥补路、合作办厂、集资办学，类似的故事每天都在发生着。教师要引导学生在生活中观察、搜集这些素材，鼓励他们将这些素材引入习作中。这样的题材出自学生身边，他们有真实的感受，容易写出真情实感。农村的孩子多数能在耳濡目染中，真实地感受农村生活，因此，教师要鼓励学生利用节假日积极参加农业生产劳动，多和家长交流，主动承担家务。也可以利用农村学校的独特优势，有组织地参加力所能及的助老、助残活动，在活动中增加体验，积累生活经验。更应该有效的利用这种情感上的资源，在课堂老师与学生的对话中，在文本与生活的对话中，让学生秉承对真、善、美的世界的追求。
语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”作为一名语文教师，要充分利用具有浓郁地方特色文化风情的课程资源，让学生在寻常事物中体验生活的情蕴，引发学生在各个场合学语文、用语文的意识，增强学生的传统文化积淀。
四、挖掘民间厚重的文化资源
深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于语文学习也有着重要的作用。它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。让学生参与语文实践活动“到民间去采风”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等，都在学生的调查和回顾中鲜活起来。
对身边的民间文化做深入探讨让不少学生了解到许多本土的典故，这些文字出现在文章里，语言活泼风趣，增强了文章的表现力。这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活、关注家乡，它必将提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。
参考文献：
【关键词】初中英语 网络资源 整合
当今世界，科技日新月异，初中教学所用到的科技日益增多，比如初中英语教学与网络资源的融合。网络上的资源多种多样，需要老师来合理选择。现在的教学不能停留在原先的以书本为主的教学模式了，要大胆创新改革，把英语教学与网络资源相结合可谓是一个较新的尝试了。但老师们对这种方式的理解程度不同，造成的效果也大不相同。本文分析了如今老师在初中英语教学过程中在运用网络资源的现状，并提出了较为完善的建议。
1初中英语教学与网络资源相融合的现状及问题探析
1.1教学始终停留在课本之中
在初中英语现实教学过程中，老师难免会无法摆脱以前的教学模式，不敢引进先进的教学模式，他们一味地给同学们灌输课本上的知识，而忽略了学生们的学习兴趣。课本上的知识有的索然无味，有的学生们无法从书中主动的学习知识，如果能适当换一下教学内容，那样会收到意想不到的效果。
1.2选择的网络资源内容不合理
有些老师虽然注意到了网络资源在初中英语教学过程中的作用，然后大胆尝试，但却也得不到较好的效果，这是因为老师们选择的网络资源极不合理，没有与初中学生的实际情况相结合，这样只会适得其反。如今的网络资源错综复杂，里面的内容深不可测，稍有懈怠，就会选择失当，不仅得不到好的教学效果，还浪费了自己寻找网络资源的精力和时间。
1.3分配网络资源讲解的时间不恰当
老师在课堂上合理的分配网络资源讲解的时间也是一门学问，既不可多也不可少。在现实中有很多老师在课堂上依赖讲解网络上的资源，比如最近流行的多媒体教学，老师就站在一个地方偶尔抬一下手臂，点着鼠标给学生们讲解知识，这样固然很方便，但学生们容易瞌睡，无精打采，这也就失去了多媒体教学的意义。
2初中英语教学与网络资源的融合的具体方法及运用
2.1将网络资源应用到教学之中
如今是一个离不开网络的时代，很多信息可以从网络上获得，这大大提高了人们工作的效率，所以可以大胆地把网络资源应用到英语教学中来。老师可以鼓励学生们在学习课本知识的同时多多了解网络上的知识。关于课本上的知识，肯定有写得不够全、不够生动形象的内容，如果这时候有更加全面、更加有趣的网络资源来给学生们补充，那就锦上添花了。并且，如果同学们习惯了查找网络资源的习惯，那么这对学生们以后的发展更加有益，不仅得到了课外知识，还能拓展自己的视野，激发自己的兴趣。总之，将网络资源与初中英语教学融合在一起，可谓是一举两得的事情，但这也要合理的运用，下面就来讲一讲怎么将两者融合起来。
2.2选择合适的网络资源
网上的资源很多，选择合适同学们的资源才是正确的选择。老师在选择资源时须先熟知初中英语课本上所讲的内容，再根据其中的内容上网查找相关的知识，集合整理成生动形象的内容，最后让同学们先预习这些内容，并提出问题，然后老师在课堂上一一解答。老师在寻找网络资源的时候，要多多关注国内外的一些有名的英文学习网站，从中获得宝贵的经验。比如初中课本上有关对话的英语文章不少，老师可以多看看欧美编的有趣的对话情景电视剧，从中吸取英语交流所必备的技巧，再讲给同学们听，并推荐一些好的英语情景剧给同学们看，使学生们在学习知识的同时也收获快乐。总的来说，“世上无难事，只怕有心人”，只要老师能细心地选择网络资源，学生们一定会取得长足的进步。
2.3要灵活处理讲解网络资源的时间
现在多媒体技术已经在很多发达城市的中小学里开始运用了，这也为老师将英语教学与网络资源相融合提供了极大的便利，但同时也会产生一定的消极影响。有的老师过分依赖多媒体技术来讲课而懒惰了不少，原本需要在黑板上讲解的内容却放到了多媒体中，这让学生们很不适应，所以合理地分配网络资源讲解的时间也是非常重要的。老师们可以根据同学们的需要来控制节奏，适当的听取学生们的建议，尽量的满足学生们的要求，掌握好之后就得心应手了，这样课堂也变的有趣了，同学们会学习得更加轻松。总之，任何事物不是一天就能掌握的，刚开始也许会失败，但经过几次试验之后老师一定会把握好如何分配初中英语教学中网络资源所占的时间。
3总结
总而言之，将网络资源融入到初中英语教学之中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了不错的效果。通过网络资源应用到教学之中、选择合适的网络资源、要灵活处理讲解网络资源的时间这三种方法能够解决此类问题，老师们可以根据这些所提的一些建议合理的选择适合学生们的方法，更加完善教学模式，让同学们学得轻松，老师教得更加轻松。
参考文献：
[1]杨伟杰，杜芳芳.网络环境下协作学习活动中的绩效技术研究
[A].教育技术的创新、发展与服务――第五届教育技术国际论坛论文集（上册）[C].2006.
关键词：合作学习；整合；体育教学资源
体育教学资源就是体育课程中的体育教学信息、技术等来源和保障，它包含人力、物力、财力，软件与硬件，校内与校外，师生与家长等有利于体育教学的各种财富。它能服务于体育教学，有利于学生健康发展，有利于提高体育教学质量。体育课程教学资源是体育教学的“能源”保障，是实施一切体育教育教学活动的物质基础。
合作学习，是新课程所倡导的一种有效的学习方法，它包含了师师合作、师生合作和生生合作等多种合作方式，是教学中常用的一种组织形式。公元一世纪，古罗马昆体良学派就强调一个观点――“大家一起学习，可以互相激励，促进学习。”大教育家夸美纽斯也明确提出：“学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。”正由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念、有效的形式、出色的效果而成为新课程所倡导的一种学习形式。
有效的合作学习要求教师深入研究教材，精选合作学习的内容，准确把握合作点，优化合作成员结构，在合作学习过程中进行必要的、适时的指导。培养学生合作学习的能力，能使全体学生最大限度地参加教学活动，并最大限度地实现认知、情感和社会发展的教学目标，建立多元的评价机制，整合异地优质资源、跨学科资源和网络信息资源，有效地推动合作学习的深入进行。
一、整合学习内容，准确把握合作点
教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念，在备课时精心设计合作学习的内容和形式，力求符合学生的身心特点和实际需求，寻找适合小组学习且能提高全体学生素质的合作点，准确及时地把握住那些合作学习的契机。例如，在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成或完成有困难的练习内容时或对学习的技术动作产生不同观点的情况下，教师可有的放矢，组织学生进行合作学习，充分发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，从而有效地依靠集体的力量进行解决。
二、优化合作成员结构，均衡合作水平
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。皮亚杰说过：“强迫是最糟糕的教学方法，要尽可能地让学生寻找信任的学习环境。”因此，在体育教学中采用合作学习，特别是在组织分组时，教师应充分考虑学生的心理相容性，在心理相容的气氛中，合作成员之间可以消除顾虑，心情舒畅，相互信任，相互配合，共同进步。另外，体育教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，为全班各小组之间的公平竞争打下基础，同时还要考虑各成员的知识背景和性格特征，让每个合作群体中都有学习能力较高的学生，也有学习能力相对较弱的学生，以使各小组的实力分布尽量均衡、互补，从而确保合作学习顺利、有效地开展。
三、优化教师指导时机，有效地推动合作学习的深入进行
在合作学习中教师适时适度、恰到好处的指导是十分必要的，它使学生明白什么是合作学习，怎样合作学习，合作学习的目的是什么等等，它决定着合作学习的走向和深度。对于合作学习的成功与否，学生在合作学习中的收获将起到至关重要的作用。因此教师一定要把握好介入指导的时机和分寸，若教师介入合作学习的时间过早，学生还没有充分地展开讨论，教师就介入进来，往往会扼杀学生对问题的个性化认识，使成绩较好的学生丧失了自己发现问题、解决问题的机会，对于成绩较差的学生则产生了依赖和懒惰心理。
四、优化建立多元的评价机制，广为激励
在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该相同。合作学习的评价观与传统教学评价有很大不同，它把“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习的最终目标和尺度。例如，教师在安排学生“通过障碍”接力跑游戏中，先让小组进行讨论，并用规定的器材布置障碍，然后教师发令，小组进行比赛。
同学们不怕困难，奋力拼搏，最先通过终点的小组欢呼雀跃，兴高采烈，得第一名的小组自然得到了老师的表扬。在比赛中，有几个同学在碰倒了障碍后又返回摆好障碍，结果落在后面，还有的同学主动跑过去帮忙放置障碍，教师对此却不闻不问。从上面的案例我们可以反思到，教师对合作小组的评价应着重于过程，而对个人的评价应偏重于结果。可是在具体操作时很难界定，往往会影响这一方法的实施。我想这还得做细致的研究。
五、整合异地优质资源，共同合作发展
实施优势互补策略是整合区域教学资源的有效举措。学校与学校之间形成联谊单位，以强帮弱，资源共享。例如，比邻学校在教学、教研、管理中相互学习、取长补短很有裨益。在开展体育竞赛等活动时，在场地、器材、人力等方面相互支持帮助，就能更好、更快地完成预期任务。每学期，片区可开展备课、说课、上课、听评课、师生竞赛、专项讲座、观摩交流等活动，有力地促进学校体育教学资源的整合，增强校际之间的经验交流，合作效果显而易见。
六、整合跨学科资源，合作提高
教师在挖掘跨学科资源的过程中，备课不再是传统的“写”教案，而是从各种信息媒体（互联网、电视、报纸杂志等）及各学科同事身上搜集大量的信息资料，丰富教材内容，然后分类放入资源库中，在教学策略的层次上将教学资源进行重组，以备上课使用。他们在遇到难题时，不仅与同学科教师一起探讨，还与外学科教师共同研究，有效提高了自身的各种素质。跨学科资源的挖掘，全面带动了学校教育教学水平的快速提升。例如，体育课中需运用到的一些体育资料，可与信息技术课的任教教师相配合，将此整合到教学中作为脚本进行查询，这样既上好了信息技术课又获得了资料。体育课中所需的一些音乐背景，也可与音乐教师交流，以获取一些贴近学生生活和学习的音乐，我们可以根据不同的课题，邀请相关学科的教师共同参加学生的课题研究，参与指导。
七、整合网络资源，充分发挥现代信息技术优势
网络教育作为一种全新教育手段和方式，作为体育教育载体，能将许多优秀的体育教育资源连接起来，真正实现资源的共享，发挥资源的最大效用，从而提高体育教育的效益。网络的快捷复制方式可使一位教师“同时”接受多人求询，在网上实现了团体教育，大大拓展了体育教育与咨询对象的范围。
网络体育教育突破了传统体育教育的时空局限，提供了师生异地教学与辅导的机会，学生不论何时何地都可以接受网上体育教育。这种灵活性和及时性不仅使体育教育的可持续性得以保证，而且能及时反映学生的体育需求，从而为体育教师设计体育教学、开办体育知识讲座、开辟体育宣传专栏、举办体育竞赛活动等提供有效的信息和素材。
学生对体育知识的需求是很广泛的，单在体育课堂上是不可能实现的，通过网络，可以为学生获取那些“边缘”知识做很好的补充。通过博客发表博文，可以作为课堂合作教学的一个延伸，例如在篮球教学中，很难同时照顾到全体学生，对于那些基础好，技术高的学生，一般都是“吃不饱”，通过网站的论坛，师生通过交流进行技术上的提高和指导。运动会期间，不少学生由于赛前兴奋与紧张，睡不着觉，家长也着急，通过网络，教师可以和这些学生进行沟通，做心理上的指导。
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