小学语文教学论试题
课程代码：00410
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．被称为学生识字的拐棍的是
A．汉语拼音B．字典
C．独体字D．汉字的偏旁部首
2．我国颁布的第—个课程纲要是
A．清政府颁布的《奏定学堂章程》
B．南京临时政府颁布的《小学校教则及课程表》
C．全国教育联合会刊布的《小学新学制课程标准纲要》
D．中央苏区颁布的《小学课程教则大纲》
3．以“天地玄黄，宇宙洪荒”开始，分别介绍了天地、历史、修身、处世、务农、读书、饮食等内容的蒙学读本是
A．《千家诗》B．《千字文》
C．《三字经》D．《百家姓》
4．被认为是1927年至1937年间水平的国语教科书是
A．《国语新读本》B．《小学国语读本》
C．《复兴国语教科书》D．《开明国语课本》
5．语文教学的基本形式是
A．课外阅读B．课堂教学
C．读写结合D．听说结合
6．小学低年级教学的首要任务是
A．识字B．写字
C．阅读D．写作
7．学生初步掌握字义的工具是
A．汉语拼音B．汉字的笔画、笔顺
C．汉字的偏旁部首和间架结构D．音序和部首查字法查字典
8．一位小学生在以“一个爱劳动的同学”为题写作时，几句话表扬这位同学爱劳动，几句话说他热心帮助同学，再几句话赞扬他不自满。这位小学生在作文中犯的毛病是
A．中心不明确B．遣词造句不准确
C．布局能力差D．立意不新颖
9．最基本的表达能力是
A．准确审题的能力B．布局谋篇的能力
C．恰当选材的能力D．准确遣词造句的能力
10．2001年课程改革以来，小学第二、三学段即三至六年级的写作教学目标和内容是
A．写话B．习作
C．写作D．作文
11．在听清语音、理解语义的基础上，对讲话内容、语言的评价和判断的能力是
A．注意力B．理解力
C．辨析力D．记忆力
12．口语交际与听话、说话的本质区别在于
A．生动性B．随机性
C．综合性D．交际互动
13．通过对语文学习的课堂笔记、作业、日记、作文等进行分析研究，了解评估对象情况的评估方法是
A．观察法B．调查法
C．测验法D．资料分析法
14．考查学生综合运用知识的能力多运用
A．口头考试B．书面考试
C．实践性考试D．考查
15．创造出“情境教育”的是
A．李吉林B．霍懋征
C．袁瑢D．斯霞
二、多项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)
在每小题列出的五个备选项中至少有三个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。
16．1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》的主要特征有
A．体现了素质教育的思想
B．明确了语文课程的工具性特点
C．面向全体学生，适度降低了语文教学要求
D．调整大纲结构，增加“课外活动”一章
E：吸收教学改革的新经验，在继承的基础上有所前进
17．1923年刊布的《小学新学制课程标准纲要》中规定，国语教学内容包括
A．语言B．读文
C．作文D．写字
E．识字
18．《急就篇》的主要特点有
A．生字的密度大B．整齐押韵，便于记忆
C．包含比较丰富的知识D．以四言韵语编写
E．包含“姓氏名字”、“服器百物”、“文字法理”三部分
19．教材编写的三个基点是
A．社会需要B．学科知识
C．学校特点D．学生发展
E．教师水平
20．了解学生语文学习起始状态的途径和方法有
A．课堂观察B．作业或试卷分析
C．与学生个别交谈D．围绕学生兴趣和态度进行问卷调查
E．针对要教的内容进行专门的测试
21．我国秦代的识字教材主要有
A．李斯的《仓颉篇》B．赵高的《爰历篇》
C．史游的《急就篇》D．胡毋敬的《博学篇》
E．周兴嗣的《千字文》
22．良好的教学结构一般具有的特点是
A．教学目标明确B．教学思路清晰
C．教学环节简单实用D．体现学生的自主学习
E．有鲜明的特点
23．根据阅读方式的不同，可以将阅读分为
A．默读B．朗读
C．复述D．浏览
E．背诵
24．作文评改活动通常有
A．集体评改B．自由评改
C．小组评改D．个人评改
E．指定评改
25．作文的一般能力包括
A．观察力B．思考力
C．想象力D．搜集素材的能力
E．选材立意的能力
26．听话能力的构成要素主要包括
A．注意力B．理解力
C．记忆力D．语言运用能力
E．应变能力
27．说话能力的构成要素主要包括
A．构思与组织语言的能力B．语言运用的能力
C．应变能力D．理解力
E．辨析力
28．语文教师的教学艺术主要包括
A．语言艺术B．写作艺术
C．启发诱导的艺术D．驾驭课堂教学的艺术
E．教学评价的艺术
29．小学语文课堂教学评估的内容主要包括
A．教师专业态度B．教师专业能力
C．教学设计D．教学实施
E．教学效果
30．对教师口头语言表达能力的要求主要包括
A．口齿清楚，准确精炼B．语速较怏，保证内容
C．逻辑清晰，善于启发D．形象生动，富有感情
E．听说结合，准确回应
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
三、填空题(本大题共6小题，每小题1分，共6分)
31．新中国成立之初，新组建的教科书编审委员会确定小学国语科以华北解放区的《国语》课本为蓝本进行修订，供全国使用，并作出决定，把修订后的《国语》改为_________。
32．语文课程目标包括_________、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
33．小学语文课程的基本特点是_________。
34．文章的结构、语言、体裁是文章的_________。
35．口语交际的能力一般分为听话和__________两个部分。
36．小学生语文学习评估的内容包括语文学习态度和________评估。
四、名词解释题(本大题共3小题，每小题3分，共9分)
37．写字能力
38．认读能力
39．听课
五、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分)
40．简述语文基本功训练过程中应注意的问题。
41．小学生的阅读能力包括哪些方面的内容?
42．作文教学中应如何加强写话和习作的实际应用性?
43．简述语文综合性学习的实施原则。
六、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
44．试述如何对学生的识字进行巩固。
45．试述小学语文教师专业发展的途径和方法。
七、案例分析题(本大题共1小题，共15分)
46．请对下列在阅读教学中进行口语交际训练的案例进行评析。
《新型玻璃》教学片断
师：同学们，为了迎接“3。15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶去。假如你是玻璃家族的一员，你会怎样推销自己?
(学生分组交流后，选出代表，代表上台示范介绍。)
生1：亲爱的顾客，你们好!我是“吃音玻璃”，是消除噪音的帮手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信?如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧!我一定会给您个清静、舒适的环境，街上的噪音传到房间里面时会大大减弱。为了你和家人的健康，请马上行动吧!
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得学习的地方?
生2：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的注意力。
师：你很会倾听，这也是老师想说的。
生3：他的介绍能抓住顾客的心理，特别能打动顾客的心，比如：在闹市区无法安心休息、入睡等。这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得无法睡觉。
师：说得好!能结合自己听后的感觉和生活实际说话。
生4：他说话很亲切，又有礼貌，值得大家学习。
【关键词】高考作文；教学研究；生活
30年来，全国各地的高考作文命题，大体上都经历了从最初的命题作文，到话题作文，再到如今的材料作文的转变。尽管命题形式在不断适应社会潮流而改变，很多学校的作文教学方式却没有随之应变。为了保证高考作文得分的稳定性，大多数教师都会教给学生一套类似于“八股文”的写作格式，导致学生对于作文的应变能力降低，同时对写作文的兴趣流失。这也是很多高中生“害怕”写作文的原因之一。作为教育工作者，除了从学生方面寻找原因，更应该从自己的教学方式着手，以期根除学生作文中出现的不足之处，提升学生写作兴趣，进而提高学生的高考作文水平。
一、当前高考作文命题趋势分析
2015年全国的16套高考试题，包括教育中心命题的3套和各地自主命题的13套，无一例外的全部是材料作文。从中不难看出，教育部门希望学生能够发散思维，从不同的方面思考问题，而不是把学生打入狭隘的命题作文固定思维的囹圄。更重要的是，这些材料作文所给的材料也许千差万别，但无一不体现了最主流的社会主义价值观。如，新课标I的高考作文命题，给出的材料是《给违反交规父亲一封信》，无疑是在弘扬正确的孝义观。
新课改千改万改，高考命题的命题理念却毫无疑问不会改变。紧跟时代步伐、贴近社会、贴近学生生活这些特点如果缺失了，那么课改必然造就一种高大空的教学氛围，以人为本、立德树人的教育方针最终是不可能实现的。所以，高考作文命题，实际上也是在给我们教育工作者一种指引。
二、高中学生作文弊端分析
通过对学生作文的观察分析总结，我们很容易发现高中学生作文的通病。其中之一就是写作的“程式化”。开头三段式排比引出主题，然后提出观点，接着引用名人名言论证观点，最后总结观点，提出呼吁和向往。这样的写作“格式”，在话题作文的时代，基本上可以作为多数学生的写作模板了。还有引用事例，动不动就是牛顿和他的苹果，或者爱迪生和他的灯泡，或者霍金和他的黑洞。并不是说不能够挖掘旧材料的新内容，但是从某种程度上来说，一次又一次的使用这些旧的事例暴露了写作者的阅读量和生活积累。
学生作文的这些不足，究其根本，笔者觉得是源于学生的“无米下锅”。搜肠刮肚一番之后仍然没有材料入文，结果难免按部就班，牵强附会，甚至胡编乱造，子虚乌有，结果也必定不尽如人意。如果一个学生有着丰富的生活体验，大可不必抱成守缺非用那三段式不可，大可不必成天在名人的小故事里串门。
三、高中作文教学应对策略探究
学生生活经验的匮乏，很大程度上取决于我们的教育体制。上高中之后，课业负担大大增加，留给学生融入生活、体验生活的时间可以说是少之又少，更别说成之以文。那我们就只能束手无策、坐以待毙了吗？答案当然是否定的。
一方面，我们期许着素质教育的真正到来。另一方面，我们可以尝试着做一些小小的改变，让学生融入生活，让生活融入写作。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生缺乏真正的生活体验和对生活的感知，写出来的作文必定是干瘪乏味的。就像学素描少不了去大自然写生一样，与其让学生在教室苦苦思索两节课如何描写一朵花，不如让他们去校园去野外观察一节课半节课，再回来描述自己的所见，其结果势必事半功倍。与其让学生自己与社会热议话题死磕，不如来一次激动人心的大辩论，再成之以文。这些并不只是笔者个人的愿景，早已有同行秉承着“先生活，后写作”的理念从事着教育工作者这一职业，并且颇有成效。从这样的活动中，学生不止能够提升写作水平、增强写作兴趣，更能够体验生活、体验自然，跟紧社会的步伐，培养做社会主人公的意识。这难道不是教育的意义所在吗？我们要做的，只是打破我们对于“课堂”这一概念的固有认知，将课堂移植于生活。
四、结束语
所谓教育，不只是教会孩子们怎么去应对考试应对作文，同时更应该引导他们如何积极融入社会、融入生活，思考生活，热爱生活。而语文教育，着重点在于“知识、技能、情感、思辨”八个字，不融入生活就不会有真的情感，不融入社会就不会懂得思辨。没有这两点，再丰富的知识和再娴熟的技能，也是无法发挥其作用的。一个对生活充满敬意和思考、对社会充满理性认知的学生，他的作文还会写不好吗？
【参考文献】
[1]刘艳萍.高考背景下的高中作文教学研究[J].小作家选刊（教学交流），2015.6（2）：12-13
[2]王芝高.我手写我真――从2013年高考作文命题看高中作文教学回归生活的价值取向[J].中学课程辅导（教学研究），2013.7（16）：23-25
[3]赵美.高考背景下的高中作文教学研究[J].2010.11（35）：8-10
论文关键词：大学；人文精神；教育
在中国现代化向纵深发展之际，塑造合乎时代和社会需求的新型国民就成为当务之急高等教育大众化时代的到来，将使大学生在国民人口构成中的比例日益提高，因而，国民素质的高低日益取决于大学教育的成效。然而令人担忧的是，由于种种原因，人文教育或备受冷落，或收效甚微。一些院校将德、智、体、美等各方面发展的综合评价体系，在实际操作中简化成了“唯智主义”的单一化标准，“十年树木，百年树人”的道理似乎家喻户晓，但急功近利的价值选择，却使一些院校弱化了育人的另一半责任——人文精神的培养。
20世纪初，章太炎就提出了发人深省的“俱分进化论”，他认为：“进化之所以为进化者，非由一方直进，而必由双方并进。专举一方，惟言智识进化可尔，若以道德言，则善亦进化，恶亦进化；若以生计言，则乐亦进化，苦亦进化。双方进化，如影之随形。”(《俱分进化论》，《民报》第7号)。其意为：人的科学知识、智能是随着历史的发展而进化的，而人的物质生活、道德观念则是苦乐善恶双方同时并进。章氏的研究提醒我们，在现代化过程中，怎样才能在科技、智能进化的同时，促成人伦道德向善的方向演进，这是一个令人困惑却又无法回避的问题。反观百余年来先进的中国人对于这一问题的深沉思索，不难看出，在中国逐步走向现代化的过程中，如何使精神文明与物质文明协调发展，如何积极引导国民正确处理诸如道德与义务，个人与群体，道义与利益等方面的关系，更是关乎中国社会主义现代化建设的成败。随着市场经济大潮的冲击，社会道德观念和价值标准发生了急剧变化。传统的人文精神难以完全适应时代和社会的需求，而系统、完整的当代人文精神又一时难以建立起来，正处于由旧趋新的转型期。加之大学人文精神教育的不甚得力，致使青年学生在精神领域中出现了一些失范现象。如降低理想、厌弃崇高、不善合作、唯我独尊、急功近利、患得患失、意志薄弱、难耐挫折等。作为思想理论和社会人才生产基地的大学，应当在人文精神教育中充当什么样的角色?如何在总结经验教训的基础上构建新型人才精神理论的框架?如何才能提高大学人文精神教育的成效?这些问题，都亟待大学教育工作者做出令人满意的回答。为此，必须注意以下几点：
第一，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民同志“三个代表”理论为指导，深入挖掘蕴于其中的人文精神内容，大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神，积极开展科学的理想、信念、信仰教育。邓小平同志说：“马克思主义的信仰，是中国革命胜利的一种精神动力。’’“过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力，因为我们有马克思主义和共产主义的信念。”一段时期以来，大学思想教育中存在一种“喜新厌旧”倾向，即对新思潮、新理论乐于接受，而对传统的马克思主义教育内容心存厌倦，甚至出现了一些青年学生对马列著作束之不观的严重问题。据说，有一位导师有感于学生的这种主观情绪，将《路易·波拿巴的雾月十八》隐去作者姓名等背景材料，让声称对马列著作不感兴趣的学生去研读，结果学生读后大加称赞。该故事似乎极具凋侃性，但其所反映的问题是十分严肃的。因此，我们必须牢记教育方针，严守教育阵地，通过积极引导和富有时代精神的创造性阐释工作，展示马克思主义的魅力，使马克思主义的人生观、价值观、道德观在大学人文精神教育中发挥主导作用。
第二。为提高大学人文精神教育的成效，大学教育工作者必须了解青年学生的认知特点，采取客观平和的教育态度，引导青年学生独立思考、自主选择大学生具有较强的独立思考和判断推理能力。他们不轻信、不盲从，凡事都要在认真思考的基础上进行判断和取舍。如果对他们耳提面命，指手划脚，强行灌输，势必会引起他们的逆反心理，产生抵触情绪，从而降低教育成效。大学生们的另一特点是厌弃空喊高调，崇尚客观平实。为此，实施人文精神教育。从内容到形式都应贴近时代、贴近生活、贴近心灵。目前有些学生认为，马克思主义理想太高，传统文化陈旧过时，西方文化合乎潮流。矫正这些认识偏差殊非易事，大学教育工作者若想在人文精神教育中有所作为，必须学贯中西，见解独到，对马克思主义经典、社会科学名著、西方哲学、当代社会思潮和热点问题、人文精神建设理论构想等等，均应有深入的了解并独具真知卓见。
此外，还须具备较强的参悟能力，善于阐释发挥，讲解艺术娴熟，审美情趣高雅。从道德素质上讲，他们应该洁身自好，人格无瑕，先忧后乐，关心民瘼。但是，部分教师的专业素质和人文素质难遂人愿。他们为求名利弄虚作假，知识构成难应时需，教育思想僵化拘泥，教育方法死板老套更有甚者，学术腐败渗入校园，致使学生疑虑、彷徨，人文精神教育成效大打折扣。当代著名学者余英时先生认为，知识分子应该集科学知识与人文精神于一身，“如果他的全部兴趣始终限于专业范围之内，那么，他仍然没有具备‘知识分子’的充足条件。根据西方学术界的一般理解，所谓‘知识分子’，除了献身于专业工作以外，同时还必须深切关怀着国家、社会、以至世界上一切有关公共利益的事，而且这种关怀必须是超越个人(包括个人所属的团体)的私利之上”(余英时：《士与中国文化·序》)。大学教师应当以此自勉!正人之前，必先正己，育人之先，必先使自己成为素质过硬、人文精神强健的人。
强调师生交往，构建互动的师生关系及教学关系，是教学改革的首要任务。而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，构建和形成主要在于充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。著名心理学家――余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次课程改革的亮点。
语文教学改革势在必行。那么，语文教学应该如何适应新课改精神呢？笔者认为语文教学走向“素质教育”，必须实现“三转变二优化一体现”。
一、努力实现三个转变
1、教师内涵的转变：教书匠教育家
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2、教学模式的转变：课堂教授型指导策划型
孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
3、教学思维的转变：机械模仿创造性思维
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
二、进一步做好两个优化
1、优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好――中生吃得饱――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
2、优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
三、学生主观能动性得到充分的体现
【关键词】试论课改小学蒙语教学思考
小学新课程改革实施已经有几年的时间了，这几年期间，从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生都从课改中收获颇多，各地也都纷纷开展了反映新课程改革的课堂教学比赛，每个小学蒙语文教师都在课改中积极探索新方法，贯彻课改新理念。下面我就小学蒙语文课堂教学中所遇到的几个问题谈几点看法：
一、合作学习固然重要，但独立思考亦不可少
我们经常可以看到，在一节蒙语文课上，老师会给学生提出来出一些问题，布置一些任务，让学生们分组讨论、合作学习。学生表现得很积极，几人一小组，热烈地讨论着，甚至激烈地辩论，老师也会参于其中讨论，有的时候学生们还会离开座位去别的小组参于讨论。课堂气氛十分热烈，师生合作、生生合作，将合作教学演绎得栩栩如生。这样的合作教学本来也无可厚非，但我同时也注意到，很多教师在课堂教学中，让学生频繁合作，甚至在有的公开课教学中，老师干脆就像做实验一般，直接将学生编成小组，为后面的合作做准备，一节课下来，所有的问题都是在合作中让学生完成的，好像一堂课没有“充分”的合作就称不上是一节课了。这其实是一个不好的现象，蒙语文课堂教学需要让孩子们进行独立思考。
二、“阅读”和“写字”一个都不能少
小学蒙语文教学是对小学生的蒙语文综合能力进行培养和锻炼的一个过程，是“语”和“文”的综合体现。教育家斯霞老师在总结她的教学经验时，就反复提到过小学蒙语文中“读”和“写”的重要性。她认为汉字输入法的书写、记忆绝大部分都是在基础教育中完成的。电脑的普及，让汉字的书写已经弱化到一个前所未有的地步，现在对有些中学生乃至大学生而言，别说书法艺术，就是让他们去工整、流利地写汉字，也变成一件很困难的事。这些情况的出现与他们“写字”基本功的不扎实有很大关系，由此可见“写字”在小学蒙语文教学中的重要性。在蒙语文课改教学中，不少蒙语文老师过分推崇阅读教学，课堂上读的形式各种各样，感情激荡。蒙语文课堂上，书声琅琅的确是必不可少的，然而很可惜，我们很少看到，在课堂教学中，老师拿出时间让学生去写一写，再给予适当的指导。前不久，我听了好几位年轻老师的课，发现大部分课堂上，学生连一个字都没写过。老师在指导学生学习生字时，只是让学生开火车去认读生字，有些学生甚至连笔都没带。不仅是学生在课堂上得不到写字的机会，我们的许多蒙语文老师也忘了蒙语文课堂要“写字”这个“本”，在课堂上很少去板书，取而代之的是电脑屏幕的展示或在黑板上贴上现成的字词、图片。也许他们认为课堂板书太费时间，特别是在教学比赛上，会打乱教学步骤。实则谬之，老师的示范书写可以很好地纠正学生书写中的一些不正确的方法和不良习惯，起到潜移默化的作用。如果蒙语文课堂教学继续这样不重视“写字”，还如何指望我们的下一代能将汉字艺术发扬光大呢？
三、不能让电脑去主宰课堂
随着农村中小学现代远程教育工程的实施，如何将信息技术与课堂教学进行整合，就成了课改教学中的一个热门话题。于是，我们越来越注意到，不论是城市还是农村，几乎所有的课堂教学中，大家都以充分利用电脑资源为荣，在有的教学比赛上，是否利用多媒体还成了一项评分的依据。电脑、多媒体似乎也成了小学蒙语文课堂教学中必不可少的角色。不可否认，多媒体技术有其特有的形象性、直观性，往往能从视觉、听觉上给人以强烈的震撼。我们常常可以看到，学生坐在电脑屏幕前，被眼前不断闪现的画面深深地吸引，教师只需轻点鼠标，生字展示、动漫表演便一一出现，极大地方便了教师、娱乐了学生。然而我个人认为，“凡课就有多媒体”、“电脑主宰课堂”的现象是一个比较危险的信号。当课件展示代替了老师的板演，当电脑发音代替了老师的情境范读时，我们不禁要问：蒙语文教师，你在学生面前将如何体现你的示范引领作用？当学生被电脑里的精彩动漫所吸引，陶醉在电子信号模拟的虚拟画面中时，我们不禁要问：孩子们，你们在观看的时候，是否有过认真的思索，而对课文理解得更深？还是只是在感受着视觉的冲击，享受着肤浅的愉悦？你们是否知道，现实中的世界更精彩？当由于突然停电、电脑发生故障，而让老师在课堂上手足无措、满头大汗时，我们不禁要问：我们蒙语文老师的“本”到底是什么？电脑只是也只能是一种辅助教学的手段，它不能主宰我们的蒙语文课堂教学，主宰课堂的永远只能是学生和老师。
四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略
在课堂教学中，我们应创设情境给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
首先，鼓励学生自主学习、勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”现在有些学生不但手懒，脑子更懒，碰到一点点难题就跑来问老师。这个时候，老师不要直接告诉学生答案，应该启发他们自己去思考，或者可以适当地做些提示，哪怕多给他们一些思考的时间，相信学生自己能解决。有了一次的成功，相信他们会对自己更有信心。
论文关键词：备课；讲授；人文教育
教学改革，素质教育，这是时代的需要，然而在漫长的改革进程中，语文教学实践中还存在很多值得探究的问题。在语文教学实践中，清规戒律不少，包括过去为适应需要，由各级教育部门和学校制定的条条框框，也包括雨后春笋般涌现的各种语文教学理论。下面就语文教学环节中的几个要点也是存在较大争议的话题，谈谈笔者的认识。
一、备课
一般认为，备课由三部分组成：备教材，备教法，备学生。教材是实实在在的，教师可以将每一点落实到书面上；教法，则需要伤些脑筋，孔子的因材施教在现代教学中仍然是教师手中至高无上的法宝；而学生，教师在备课中应清醒地认识到，他们是与“实”的教材相对的，是“虚”的。课堂上学生的反应和状况，是不能预料的，需要教师在备课中去猜测，从而设定可行的教学方案。正是因为这样，教师的备课任务才显得严峻。语文教师的备课究竟该备到什么程度呢?
一位语文教师在讲授陶渊明的《归去来兮辞》时，当讲到陶渊明辞官归田的经历时，有个学生突然插问道：“老师，做官有什么不好?他自己只要做个好官不就行了吗?还可以为百姓做事。为什么陶渊明辞官不干了，就是情操高尚了呢?”当老师正揣摩这话的含义时——“是啊，他这是逃避。”“要是所有人都自命清高，那不是放着官场让贪赃枉法的人占领吗?～也太没有社会责任感了吧?”“不善周旋，就用‘不为五斗米折’来开脱，这种人心理脆弱，也不配做领导!”……
教室里笑声一片。此情此景，所谓的备课已经土崩瓦解。那么，顺势引导，即兴发挥，才是正确的选择。而沉下脸来，对学生这种以现实来曲解历史的做法加以斥责的“教条主义”做法是教师们首先要摒弃的。当清脆的下课铃声响起的时候，沉浸在热烈的讨论中的同学们以及老师似乎还不能平静下来。在畅所欲言的氛围中，他们谈到了人生的选择，谈到了儒家的“穷则善其身，达则兼济天下”；谈到了心系人民的好干部孔繁森；谈到了陶冶性情的大自然……同学们各抒己见，教师只是作为讨论群体中的一员，甚至，教师的思路在学生的带动下，已经违背了教材的框框。笔者认为，这种违背和超越正是教改所迫切需要的。
显而易见，学生活跃起来的课堂才是素质教育的标志。同样，这堂课的备课量是惊人的。事前备课的内容基本没用上，这堂课是该语文教师用他十几年的教学实践和积累备下的课。
二、授课
语文教学改革反对教师的“一言堂”“满堂灌”，这也是所有学科中最受非议的一种做法。为了让教学改革的成果更加显著，有些学校甚至教育部门干脆制定各学科统一的教学模式，并制定成套的教学程序。弄的谁来上课都一个样，甚至严格规定教师在课堂上“讲”的时间，讲课不得超过多少分钟，要掐算好时间，时间掐得好，掐得准，是一堂课成功的条件之一。最典型的有一所学校追求和倡导“哑巴上课”的境界，教师不说一句话，学生就会了，这才是真正的高手。从教育理论上讲，“不讲”或“少讲”，充分给学生探究的空间，有利于学生自主学习能力的培养。然而，“老师不讲”的课堂，对于语文学科而言，真的是最可取的吗?语文能力的培养，着重在四个方面——听，说，读，写。学生的这些能力，要靠语文教师在长期的课堂教学中系统的培养和锻炼，不仅离不开教师的“讲”，反倒是实实在在的需要。学生需要语文教师语言逻辑的熏陶，需要语文教师声情并茂的感染。善“说”是对语文教师的要求，善“说”才更体现语文教师的才华和智慧。
既然“说”是必要的，那么，怎样才能做到恰到好处的“说”呢?某位老师上徐志摩的《再别康桥》一课时，一番深情的朗读把学生带人了淡淡的忧伤之中，之后他用整节课时间给学生讲徐志摩、林徽茵以及陆小曼的恋情，学生似乎在老师的讲解中进入了徐志摩的世界。末了，该老师在下课前将自己的理解和内心感受传达给学生：“人们都说，《再别康桥》是抒写诗人对母校康桥的依依惜别之情，我看他表达的其实是对流逝的岁月和永不再来的恋情的一种心痛。”下课以后，百分之八十的学生去查阅了徐志摩的相关资料，生平、爱情、诗集，并在课间延续了一段时间的交流和讨论。在语文课堂上，尤其对文学作品进行鉴赏的时候，学生需要感染。深情的朗读以及真实的内心交流，这位充满激情的语文教师成功地打动了学生的心。
教师盼讲，宗旨是引导和启迪。学生学习需要充分的背景和广泛的想象空问，这需要教师去说，去提供，去引导；学生学习需要教师的高屋建瓴，一语破的，需要启迪。
三、“大纲”中的人文教育
教学大纲是教师备课到授课再到辅导检测的一个重要依据和最基本的参照。它对于教师每一个环节的工作都具有指导性的作用，这一点毋庸置疑。近年来，大纲中增添了很多新的教育理念，其中包括对学生进行“人文教育”，但在大量的教学实践中，教条地执行大纲，生拉硬套“人文性”，反倒会扼杀很多宝贵的东西。
某教师上《活板》一课时，准备了许多辅助教具：塑料模型、胶泥等等。课堂上，边看课文，看沈括的叙述介绍，边组织学生动手模拟，让学生在现代课堂中再现古代印刷的情景。尽管课堂秩序有点乱，一会儿查书中的交代，一会儿跟老师要材料，一会Jfl又去参与他人的操作过程，但是，所有的学生都兴致盎然，没有一个学生不参与，不动手。之后，老师请大家谈谈操作的感受，学生们都有了亲身的经历，可以有理有据地表达了，虽然很好，但古代的雕版印屉4太麻烦，哪有现代技术快捷方便?学生们提出了许多活字印刷的弊端，当然，他们是以现代印刷技术为参照听到这里，老师神情凝重，大声纠正道：“活字印刷是中国古代的四大发明之一，是人类文明的重要里程碑。有些同学却不了解这些，实在是太缺乏民族自豪感了!”接着，老师便将课堂的重心转移到民族灿烂文明史的回顾和陶醉中去了。这样的结局，叫人哭笑不得。
【关键词】新课程改革语文教学课堂提问自主探究
“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。新课程改革《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实，总是不能令人乐观：教学的“投入”与“产出”太不成比例―――课堂效益不高，学生的学习质量不高，程式化的套路死死束缚着教师的手脚。这使我们意识到：在新课程改革的语文教学中，要提高语文教学的效益非冲破这套程式不可，而突破口就在于运用好问题教学法。
一、“问题教学法”存在的理论基础
“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式，把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程，其基本步骤是：第一，学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样，如何使活动继续下去的问题就产生了。第二，一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题。第三，在彻底调整和分析了情境以后，学生就要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更合适的形式。第四，学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义。第五，学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。
二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用
当我们基本明确问题教学法的含义之后，高中语文教学中如何运用问题教学法，也就有了明晰的思路，这就是：
第一，首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。
第二，适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。
作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景，鼓励提问，促使学生产生疑惑、提出问题，激活学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。
如何才能让学生学会发现问题，提出问题呢？
1.我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想，将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题，教师对学生提出的问题进行归类，然后组织学生讨论问题，点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。
2.给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，更使人惊喜的是通过讨论学生常常能想出比老师更好的解决问题的方法，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造思维能力。
招生学院
专业名称及研究方向
考试科目代码
及名称
同等学力
加试科目
参考书目
教育学院
045101教育管理
01学校领导与管理
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④901教育管理学
同等学力加试：
①教育法律法规
②教育心理学
考试科目901参考书：
陈孝彬，高洪源编，《教育管理学》，北京师范大学出版社，2008年第3版。
045115小学教育
01小学学科教学
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④911小学教育概论
同等学力加试：
①小学语文课程与教学论
②小学数学课程与教学论
考试科目911参考书：
阮成武，《小学教育概论》，华东师范大学出版社，2011年版。
045118学前教育
01学前儿童心理发展与教育
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④915学前教育学
同等学力加试：
①学前教育科研方法
②幼儿园游戏论
考试科目915参考书：
虞永平，王春艳编，《学前教育学》，高等教育出版社，2012年版。
政法学院
045102学科教学（思政）
01思想政治教育理论与实践
02 中学思想政治教学研究
03 中国共产党与当代中国政治研究
04 德育课程与教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④902思想政治教育学科教学论
同等学力加试：
①马克思主义基本原理概论；
②毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；
考试科目902参考书：
刘强主编：《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社2009年版；
文学院
045103学科教学（语文）
01中学语文教学
02语文课程与教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④903语文教学论
同等学力加试：
①中国古代文学
②中国现当代文学
考试科目903参考书：
①王文彦，蔡明主编《语文课程
与教学论》，高等教育出版社，
2006年6月
②倪文锦，谢锡金主编《新编语文课程与教学论》，华东师范大学出版社 ，2006年7月
③《语文课程标准》（《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》）
数学与计算科学学院
045104学科教学（数学）
01数学教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④904数学教学论
同等学力加试：
①微积分
②线性代数
考试科目904参考书：
曹才翰，中学数学教学概论，北京师范大学出版社，91年版或02年版。
物理与电气工程学院
045105学科教学（物理）
01中学物理课程与教学研究
02中学物理实验教学研究
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④905物理教学论
同等学力加试：
①物理学
②大学物理实验
考试科目905参考书：
①许国梁，中学物理教学法（第二版），北京：高等教育出版社，1993.
②阎金铎，田世昆.中学物理教学概论（第三版），北京：高等教育出版社，2009.
化学化工学院
045106学科教学（化学）
01化学学科教学
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④906化学教学论
①化学实验研究与设计
②化学教学技能测试
考试科目906参考书：
《化学教学论》（第四版）刘知新，高等教育出版社
生命科学学院
045107学科教学（生物）
01生物教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④907生物教学论
同等学力加试：
①细胞生物学
②生物化学
考试科目907参考书：
刘恩山，中学生物学教学论（第2版），高等教育出版社，2009年版；
同等学历加试参考书：
翟中和，王喜忠，丁明孝主编，《细胞生物学》，高等教育出版社，2007年版；
张洪渊主编，《生物化学原理》（第3版），科学出版社，2006年版；
外国语
学院
045108学科教学（英语）
01英语教学论
02英语课程与教学设计
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④908英语教学论
同等学力加试：
①综合英语
②英语语言学基础
考试科目908参考书目:
王蔷，《英语教学法教程（第二版）》，高等教育出版社，2006年。
人文与社会学院
045109学科教学（历史）
01历史教学论
02中学历史教学
03历史课程与教学设计
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④909中国通史
同等学力加试：
①中国近代史
②历史教学论
考试科目909参考书：
①朱绍侯主编:《中国古代史》第五版，福建人民出版社，2010年；
②李侃等编:《中国近代史》第四版，中华书局，1994年；
③王桧林主编《中国现代史》北京师范大学出版社，2004年。
资源
与环境学院
045110学科教学（地理）01地理教学论
①101思想政治理论
②204英语二
③333教育综合
④910地理教学论
同等学力加试:
①中国地理
②世界地理
考试科目910参考书：
李家清，《地理课程与教学论 》（第1版本），华中师范大学出版社，2010年
化学化工学院
085216化学工程
01石油化工
02精细石油化工产品和工艺开发
03化工自动化与控制技术
04新型功能材料研究与应用
05催化剂工程与技术
①101思想政治理论
②202英语二
③302数学二
④912物理化学或913化工原理或914环境工程
注：912或913或914选考一门。
①化工专业实验
②化工专业课程综合
考试科目912、913、914参考书：
①《物理化学》（上、下册）（第五版），天津大学物理化学教研室，高等教育出版社。
随着我国高等教育的大发展，社会的人才需求对高等教育提出了新的要求。《国家十二五教育发展规划纲要》提出，高校要坚持以人才培养为中心。把育人作为学校和教师的首要职责，把教学作为教师考核的主要内容，把培养创新人才和高技能人才作为学校评价的重要因素，推动教学资源向教学一线倾斜。更加注重教学的创新性、综合性、实践性、开放性和选择性，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。当今世界的竞争实际上就是科技与人才的竞争，而我们的教育培养的是高分低能的产品，还是像乔布斯那样的创新型人才则直接关系到国运兴衰和个人的一生发展。鉴于此种形势，必须加快对现行考试考核制度的改革。
1独立学院工商管理专业培养人才的定位
独立学院自1999年开办以来，目前全国已有三百余所，承担了1/3的本科培养任务。独立学院通过利用普通高校优秀教育资源，吸收社会力量办学，有效扩大高等教育规模，在解决教育经费短缺和满足人民群众的教育需求上起了重要作用。与一二本的高校不同，独立学院培养的应该是“应用型”“复合型”的人才。如何使考试评价制度更好发挥为应用型、复合型人才的培养指引方向，成为当前独立学院教育领域的一个重要研究课题。笔者所在的武汉科技大学城市学院工商管理专业的培养目标是：本专业突出强化基础、突出实践、重在素质、面向创新，以管理知识为主，实行多学科交叉渗透，专业知识面涵盖了管理、经济、技术、法学等学科。培养适应社会发展和经济建设需要，德、智、体、美全面发展，具备管理、经济、法学及其他多学科的知识和能力，特别是以工商企业管理方面的知识和能力为主，掌握现代管理的方法和技巧，适应知识经济时代的要求，基础扎实，知识面广，综合素质高，富有创新意识和开拓精神，能在国家机关、企事业单位、科研机构、金融单位、各类国有及非国有企业从事管理、教学及科研工作的复合性、应用型高级专门人才。
2独立学院现行考试考核制度的现状及存在的问题
近年来，随着高等教育的大众化，高等教育不再是专门培养高级专门人才的所谓“精英教育”，所以原有的传统考试制度作为衡量国际化和创新型人才的标尺已经不是很精确了。独立学院作为一种新的办学模式，以应用型、复合型人才的培养为指向，但其现行考试考核制度仍然存在诸多弊病。具体说来现状如下：
2.1分数考评“独霸天下”
分数是评价一个学生学习态度、学习成绩的最客观、最简便、最有效的方法。也是评价教师教学质量的客观依据。但长期以来独立学院与其他层次的高校一样，认为分数就标尺，认为分数越高能力就越强。考试评价对考评个体的某些心理特征如记忆、推理、判断等有作用，但对整个人身心素质高低的测量，特别是其学习取向、个体价值取向、潜能、创新意识等是不足的。
2.2考试内容不科学
国外高校考试中几乎无死记硬背的题目，考试范围不局限于所学知识，注重关联知识的考查，在基本概念和原理之外，与实际相联系的应用知识考查较多。曾有很多我教过的毕业后又去国外读硕士的学生反馈说，国外大学的考试，它不是一场记忆力的考试，而是一场理解和应用能力的考试。举例说，在一次市场营销课的期中考试中，只有4条情景题。其中一题描述的是一家经营出现严重亏损的汽车零售公司现状，题目中列出该公司经营的各种数字及该公司过往所使用的一些经营手法，最后问的是，假如你现在是这家公司的市场部经理，你将如何令该公司的市场运作恢复正常及让它最终盈利。这样的考试题目，基本上是市场营销课的主要考试题型。这种类型的考题，不但要求学生非常熟悉市场各个环节中的实用概念，透彻理解它们，并要求学生能在具体情况中应用它们。换句话说，这样的题目考查的是学生学习和解决问题的综合能力，它更注重的是学生能否可以把书本上的知识转换到解决现实问题中。题目并没有标准答案，学生们不需要在考试前做大量的参考题，更不需要背考题及标准答案。每个学生都可以有自己独特的解决方案，只要老师评估认为该方法在现实中是可行的，学生都可以获得高的分数。这样的考试方法，给学生提供了很大的创造空间。这对于鼓励学生深入思考，将理论与实践相结合具有重要作用。独立学院的任课教师在出题时，往往会对指定的教材有所偏重，因此，学生考前只要记忆指定的教材内容，便可顺利过关。一般客观性试题较多，诸如分析等锻炼发散性思维的题型较少。
2.3考试方式单一
考试方式单一，难以客观评价教学效果。独立学院目前很多考试偏重于闭卷笔试，试题、答案都是唯一的，缺乏考试形式的多元化，缺少平时的考核、检测，缺乏教学过程中的动态信息反馈，造成教与学脱节。总结性考试考定成绩，难以客观公正地反映学生知识水平和运用知识的灵活性与综合性能力，抑制学生创新能力。而国外高校考试形式比较多样化，如侧重平时的考核，平常经常让学生结合所学理论进行自我探索，并提交论文报告，使学生有独立思考锻炼机会。还有在课程中分组进行专业课题的研究，以提高学生的实践研究水平，在此过程中，也顺便培养了团队合作的精神，一举多得。
3对独立学院工商管理专业考试考核方式改革的建议
为使我国独立学院学生能适应市场需求，成为知识经济时代抢手的创新型复合型的应用人才，针对目前独立学院考试制度中存在的问题，现提出以下几点建议：
3.1对理论课程考试环节考核方式的改革
第一，应以素质教育为本改革考核的指导思想。传统的教育一直侧重于智商的培养，情商是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。在知识经济的时代，现代大学对学生的教养理念已转变为“情商”与“智商”相结合、“通才”和“专才”教育并举。这就要求我们必须树立现代的人才观和考试观，彻底改变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念。第二，打破单一考试模式，探索多样化的考试方式，笔者所在的武汉科技大学城市学院最近出台了《关于取得学校组织的各类部级考试合格证置换相关成绩的管理规定》就是一个有益的尝试，其规定：通过全国计算机等级考试二级考试的本、专科学生，可申请置换《大学计算机基础》或《程序设计基础》课程的考试成绩；通过英语四级考试（425分）的非英语专业的本科学生，可申请置换《大学英语》课程的考试成绩；非英语专业的专科学生，在校期间取得全国职场英语（一级）资格证书者，可申请置换《职业英语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》课程的考试成绩，并认可取得证书之前的各学期英语课程考试成绩合格，也可免修以后各学期的英语课程等。第三，对考试内容进行不断的修改和变通，应当更注重考查学生运用知识的能力而非对知识的记忆程度。一是考试题型要创新，且要以最大限度调动学生创新兴趣为主。应当考虑增加主观题型的比例，使得学生的独创性思维在考试中也能得到充分的发挥。二是对一些课程采用“开卷考”形式。开卷考一方面可以降低分数在学生心中的分量和地位，让其知道平时的学习才是最重要的。#p#分页标题#e#
3.2对毕业设计环节考核方式的改革
毕业论文是高等教育完成本科阶段学业的最后一个环节，它是本科生的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。是对学生掌握和运用所学基础理论、基本知识、基本技能以及从事科学研究能力的综合考核。然而传统的毕业论文教学模式运行状况却存在隐忧，改革和创新传统的毕业论文教学模式势在必行。
3.2.1现有毕业设计考核模式存在的缺陷
以笔者所在的武汉科技大学城市学院经管学部2012届毕业班为例，其毕业论文设计环节分七个阶段：第一阶段：2011年11月1日-11月11日，（10-11周）毕业论文准备阶段，审定毕业论文题库。学部各系按学院要求拟定2012届级毕业生毕业设计（论文）工作计划，各系主任负责审定所属各专业的毕业论文题目，然后由学部毕业论文领导小组审定作为2012届本科毕业生的毕业论文备选题库；第二阶段：2011年11月14日-11月25日，（12-13周）毕业实习与毕业论文动员阶段，组织学生选题由各系召开2012届本科生毕业实习及毕业设计（论文）工作动员大会，对学生进行动员及相关问题的讲解；第三阶段：2011年11月28日-12月9日（14~15周）指导老师与学生见面，布置论文工作安排，指导教师在接到指导任务书后，必须在第14周前与所指导的学生见面，使学生充分认识毕业设计（论文）和毕业实习对自己全面素质培养的重要性，认真按时完成毕业设计（论文）和毕业实习工作；第四阶段：2011年12月10日-2012年1月13日（16~20周）学生收集资料、拟定写作提纲、提交开题报告；学生联系实习单位开始毕业实习。在此阶段，学生可开始毕业实习，并按指导教师要求收集论文写作资料，拟定写作提纲，提交开题报告。在2012年1月13日本学期结束前学生必须向指导教师提交电子版开题报告、写作提纲、收集的论文写作资料及毕业实习、毕业论文工作计划表。指导教师应对完成情况进行登记，对未按要求完成的学生不得离校；第五阶段：2012年1月14日-2012年3月30日，各系各专业毕业生进行毕业实习，完成论文初稿。在此阶段，学生进行分散毕业实习，本科生毕业实习周数不少于8周的同时，应当完成实习报告、文献综述、外文译文、论文初稿。在实习期间，学生与班主任、指导老师要保持密切联系；第六阶段：2012年4月2日-2012年4月20日，毕业设计与毕业实习中期检查阶段。各系组织教师对毕业实习进行中期检查，检查学生的实习情况和《毕业实践报告》完成情况，指导教师要求在2011年4月20日前，收齐自己所指导学生的《毕业实践报告》，检查实习周记、实习报告及实习单位签字、签章等。指导教师填写《毕业实习中期检查表》。各系组织教师对毕业论文完成情况进行检查，检查学生的《文献综述》、《外文译文》、论文初稿完成情况，指导教师填写《毕业论文中期检查表》。学部将对各专业毕业论文和毕业实习工作进行中期检查；第七阶段：2012年4月20日-2012年4月27日，学生返校，完成《文献综述》、《外文译文》定稿，论文修改，毕业实习评定与个人总结阶段。2012年4月20日，本学部各系毕业生结束实习返校。返校后学生要完成对《文献综述》、《外文译文》的修改并定稿。2012年4月27日-2012年5月4日，论文改稿、定稿。2012年4月27日起各指导教师指导学生按学院毕业论文格式要求进行格式修改，并于5月4日前收齐所有论文定稿，2012年5月7日-5月14日，各系组织教师进行评阅论文，5月15日将已评阅论文交专业秘书，并做好答辩准备工作。2012年5月19日（周六）、20日（周日），论文答辩。从以上安排来看，整个过程周密严格，首尾相接，但是从结果看仍然存在很多问题。
（1）实习周期太短,难于达到理论与实际结合的预期效果。很多高校习惯于将毕业论文作为一个独立的教学环节安排在最后一个学期，通常与实习在一起，尽管我们要求学生撰写论文要以其所实习单位的事例为关注主题，并将知识运用于帮企业实际分析问题且提出解决对策。但多数学生通常是春节过后还游离在人才市场，高不成低不就，迟迟未选择单位或以考研为由不去真正实习，而寄希望于从网络摘抄资料拼凑论文以敷衍了事。然而，即便是春节前就找到实习单位的学生，也因为学业不扎实或观察思考能力不够的缘故，在企业干了三四个月了还是懵懵懂懂不知就里，只满足于做些平常打杂的事情。没有观察和深入分析的能力，即便是简单的企业实际资料的收集、分析、整理，对很多人也是勉为其难，而仅仅靠论文指导教师通过短时间的突击指导是很难见效的。
（2）过分看重找工作，论文写作应付了事。据教育部数据披露，2012年毕业生人数高达680万人，比去年增长20万人，大学生就业压力有增无减。面对日益加剧的就业形势，大学生们除了频繁奔波于全国各地的人才市场找工作外，很少有人把毕业论文设计看得有多么重，更何况是就业压力更大的三本独立学院的学生。
（3）写作能力薄弱，撰写论文力不从心。很多学生即便是早在大一就开了诸如《应用文写作》、《经济应用文写作》等课程，但一旦接触到本科毕业论文这样要求学生综合运用专业的知识和理论发现问题、提出问题、分析问题、解决问题时就感觉很难。我们教师在指导毕业论文教学中，发现有相当多的学生非常缺乏论文写作能力，在论文写作时对于自己所论的问题、论点、例证和论证步骤不清晰，想到什么就写什么，事无巨细地将一堆材料没有逻辑联系地堆砌在一起，还有更甚者将网络摘抄的文档丝毫不加处理地就放在那，连网络痕迹都附带着。
3.2.2毕业论文考核模式的改进对策笔者所在的武汉科技大学城市学院经管学部的工商管理专业，虽然在一年级开了《大学语文》、《应用文写作》和《文献检索》等课，旨在为撰写毕业论文奠定写作基础。同时在二、三年级围绕工商管理专业培养方案中规定的几门主干专业课程进行课程论文训练，通过课程论文写作达到毕业论文前期性专业写作训练的目的。课程论文的写作形式可多种多样，如读书体会、学习心得、文献综述、调查研究、案例分析、小论文等形式均可。还开设了论文专题讲座和进行一次学年论文写作训练，但到了第八学期进入到毕业论文环节时，学生的毕业设计结果仍然很不令人满意。
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