一、当前制约高校英语教学质量的因素
现阶段对我国高校英语教学实际情况进行综合分析，发现在高校教育教学工作中存在一定的问题极大限制了教学质量的提升和学生英语综合素质的培养，具体来说，制约高校英语教学优化开展的重要因素为教师因素和学生因素两个方面。
（一）教师方面
教师方面的相关因素极大限制了英语教学活动的优化开展。首先，部分英语教师教学理念相对落后，学生的主体地位无法得到充分凸显，学习积极性和主动性严重不足，无法满足新时期英语人才培养需求，要求高职院校应该积极探索英语教育教学改革创新的措施。其次，教师所采用的教学模式相对落后，在一定程度上造成学生学习兴趣偏低，并且教师也不能结合学生的实际需求对学生实施有针对性的教育和指导，严重限制了英语教学效果的发挥。最后，部分高校英语教师专业教育能力不足，虽然英语教师具备较为丰富的英语教育教学理论知识，但是实际教育教学工作能力却相对较差，无法合理组织课堂教学活动对学生的英语专业技能加以培养，教学科学性和针对性受到极大的限制，制约了英语教学活动的全面优化，不利于现代化英语高素质人才的培养。
（二）学生方面
学生方面的因素也会对高校英语教学效果产生一定的不良影响。一方面，高校学生虽然知道英语知识的学习相对重要，但是由于教师长时间沿用传统教学模式，造成学生对英语学习的积极性偏低，而在学生长时间无法取得良好的学习效果后，学习信心必然会受到严重的影响，不利于学生对英语知识的深入学习。另一方面，由于高校英语考评以四六级考试为主，所以学生对英语知识的学习往往集中在应对四六级考试方面，对自身英语素质的培养不够重视，也极大限制了英语教学之效果的强化。此外，高校学生英语综合素质和学习能力方面存在巨大的差异，给教师教育教学工作的开展带来了极大的难度，不利于教师结合学生的实际情况制定相应的教学策略，对学生英语综合素质的培养产生了一定的不良影响。
二、新时期逐步提升高校英语教学有效性的措施
针对当前影响高校英语教学质量的因素，新时期，英语教师可以从以下角度积极探索英语教学改革措施。
（一）积极更新教育理念，加强与学生的沟通和交流
要想对高校英语教学进行全面改革创新，首先应该不断更新教学理念，明确学生在教学活动中的主体地位，以学生为核心组织开展各项教学工作，促进学生能够积极主动地参与到教育实践中，增强学生的英语学习积极性和学习效果。其次，英语教师应该积极与学生进行沟通和交流，与学生建立和谐的师生关系，不仅在课堂上营造轻松自由的学习氛围，在课后阶段也能够对学生实施相应的教育指导，有效提升学生英语学习效果，保证英语学习质量。
（二）教师应该不断提升自身专业技能
高校英语教师的专业素质和创新能力对英语教学改革的推进以及教学效果的全面提升也产生着相应的积极影响，所以新时期要想进一步增强高校英语教学有效性，还应该注意不断提升英语教师的专业技能。一方面，学校应该定期对在职教师实施教育和培训，促进英语教师的专业化发展[2]。另一方面，高校也应该积极引入专业水平较高的英语教师人才，保证能够真正实现结合学生的实际需求对学生实施教育和引导，促进英语教学效果的进一步提升，对学生英语综合素质加以培养。
（三）借助趣味性教学培养学生的学习兴趣
一、指导思想
以创先争优活动为指导，以“争创佳绩、从我做起，科学发展、跨越崛起”为主题，对照“五个模范”和“五个好”目标查找出存在的问题和不足，制定整改方案和整改措施，为创先争优奠定基础，为实现“谋求新跨越，打造新武邑”奋斗目标、推进全镇教育超长发展提供坚强有力的组织保障和人才支撑。
二、整改目标
（一）认真学习，明确目标、提高决策能力
1、整改落实目标：加强党员自身建设，必须深入学习科学理论，摒弃落后于教育形势和教育发展的旧思想，旧观念，带头做学习者、实践者、思想者。
2、具体整改落实措施：
一是按照创先争优活动要求，进一步办学方向、办学思路和工作方法，侧重解决关系学校根本发展、长远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。
二是以党支部为核心通过加强政治理论学习、深刻领会创先争优活动的要义、内涵和目标，加强党员干部建设，在推进学校科学发展的重大问题上形成了新的共识；加强领导班子建设，促进领导班子成员以科学发展观为指导，真正学会运用科学发展观分析和解决实际问题，自觉遵循和运用教育规律办事，努力提高领导能力和水平，做到转变观念、树立信心、明确方向，更好地担负起推动学校科学发展的重任。
（二）坚定依法办学，保证教学质量，加强同教育局党委沟通，创造稳定发展大好局面
1、整改落实目标：认真总结经验，分析原因，通过五个模范”和“五个好”目标，有重点有步骤推进学校各项工作落到实处，在实践中提升领导班子凝聚力和党员队伍战斗力，提高教师队伍整体素质和教育教学质量。
2、具体整改落实措施：
一是以分析检查报告为依据，对查摆出来的突出问题和需要完善的制度进行整改，注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。
二是继续坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”的原则，充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用，充分发挥教代会的民主参与、民主监督作用。通过召开教师座谈会，与个别教师谈心，听取群众意见和建议，接受社会各方面的监督，规范办学行为，提升办学效益。
（三）开展校本研修，提高教师素质，提升教育教学实效，促进学生成长
1、整改落实目标：在完善校本教研体系方面，遵循校本培训与教育教学、科研及教师个人发展相结合的原则，优化内容，创新形式，利用校本培训平台，促进教师专业化发展，使教师在实践中学习，在反思中成长，在研究中提高。积极引领教师专业发展，用具体的教学思路指导教师走从实践上升到理论的发展之路。
2、具体整改落实措施：
一是通过学习促进、科研引领加强教师队伍建设，大力推进素质教育、以努力办好人民满意的教育为首任，以提升教育质量为发展的着力点，解放思想、锐意进取、开拓创新，全面推进“成长教育”的工作目标，致力于实现“让学生、教师和学校三方位都能得到积极健康向上成长”，使我校的各项工作得以较好的发展，取得了进步。
二是立足校情，研究学情。根据生源的实际情况，开展行之有效的教育教学活动，切实提高学生的思想道德素质和学业水平，使学生真正成为道德素质良好，身体心理健康，学习能力在原有的基础上有显著提高。
三、组织领导
（一）领导带头，率先垂范
领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识，以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，深入推进创先争优活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。
（二）明确责任，齐心协力
实行整改工作责任制，把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导具体责任人,确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。
（三）分步推进，全面落实
对近期整改的措施，要立即着手办理，尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。
一、深刻认识新时期地税干部教育培训工作的新形势和新任务
总书记强调指出，新世纪的新形势和新任务，对干部队伍的理论素养、知识水平、业务本领和领导能力提出了新的更高要求，加强干部的学习比以往任何时候都更为重要和迫切。干部教育培训工作是推动干部学习的一条重要途径，是建设高素质干部队伍的一个重要环节。必须从全局和战略的高度，充分认识加强干部教育培训工作的重要意义，切实把这项工作抓紧抓好。同时我们又高兴地看到，党的干部教育培训《条例》业已对新时期干部教育培训工作的指导思想、基本原则、管理体制、教育培训对象、内容与方式、保障措施等都作出了明确的规定。因此，《条例》不仅是我党干部教育培训史上的第一个法规性文件、是我们党若干年干部教育培训实践的重大制度化成果、也是新时期我们地税干部教育培训工作建设发展和前进的方向。尤其是当前，地税干部教育培训工作已到了五年大规模轮训任务的攻坚期；到了坚持以人为本、以能力建设为主线展开培训的转型期；到了以提升培训质量和效果为着力点的新发展期。我们更应从落实“三个代表”重要思想和全面贯彻科学发展观的高度，从地税全局发展战略的高度，充分认识加强干部教育培训工作的地位、作用、形势和任务，深刻理解和把握《条例》对干部教育管理部门、干部培训施教机构和教育培训对象提出的基本要求，努力做好以人为本、按需施教，全员培训、保证质量，全面发展、注重能力，联系实际、学以致用，与时俱进、创新发展的关键性工作。真正体现以卓有成效的实际行动抓好工作落实。一是认真把握干部教育培训的需求。分级分类地开展干部教育培训活动，大力激发干部学习的内在动力和潜能，有效增强干部教育培训的针对性和实效性。二是努力面向全体干部强化培训教育。创造人人皆受教育、人人皆可成才的条件，大规模培训干部，大幅度提高干部素质，实现干部教育培训的规模和质量、效益的有机统一。三是注重将能力培养贯穿于干部教育培训的全过程。坚持干部队伍建设的“四化”方针和德才兼备原则，全面提升干部队伍的思想政治素质、科学文化素质、税收业务和健康素质。四是坚持与时俱进地强化教育培训管理。紧密联系国内外税收形势以及地税干部的思想和工作实际，创新培训内容、改进培训方式、整合培训资源、优化培训队伍，着力引导干部运用所学理论和知识指导实践，提高解决税收实际问题的能力。为新时期地税干部队伍建设和地税事业的全面发展提供思想政治保证、人才资源保证和智力支持保证。
二、认真分析地税干部教育培训工作的现状和着力查找问题与不足
地税机构分设以来，各级地税机关按照上级干部教育培训的有关精神和分级分类培训的原则，积极开展了大规模培训干部、大幅度提升干部素质的活动。许昌市局在干部教育培训活动中，还努力做到了四个“坚持不断”。坚持不断强化各级领导在干部教育培训中的组织领导和责任作用、研究确定干部教育的任务与要求；坚持不断完善教育培训的管理制度机制和落实措施；坚持不断规范不同层次、不同对象、不同时期干部培训教育的内容、形式和载体；坚持不断联系实际创造性地开展干部教育培训活动。尤其是今年，该局又紧密联系干部教育培训实际，精心在全系统干部中组织开展了“素质形象提升年”活动和强化了舍得投入、舍得时间、舍得脱产“走出去”培训干部的具体措施。仅前9个月市局本级一方面通过委托培训、合作培训等有效形式，培训基层科、所级干部及“三员”师资骨干350多人次；同时采取“请进来”高层次专家举办较大规模的纳税服务、税收管理、信息化建设知识讲座等教育培训途径，培训干部900多人次。很好地强化了干部教育培训工作。但是，当前我们的地税教育培训工作现状与新的形势任务要求相比，还存在着不少的问题。尤其是从省域地税基层干部教育培训的情况看，反映出“五多五少”的突出表现：一是营造氛围所做的工作多、财力支持的力度小。有的基层搞教育培训长期偏重于“少花钱也办事”，教育培训经费并没有真正投入到教育培训工作上去，干部教育培训没有现代化的物质基础作保障，形成了说起来重要，行动措施上落实不上去，开展大规模干部培训教育没有有效的说服力。二是干部培训与任用分离的多、真正结合紧密的少。有的基层对上级的干部教育培训精神搞上有政策、下有对策。许多应参加调训的干部往往被以工作“得力”“抽不开”为由，长期受不到应有的培训教育，“在单位不受重用就多学习去”的不良倾向，还在不少单位产生着重要影响。三是领导干部培训的多、一般干部培训的少。按照分级分类培训管理原则，市级以上教育培训部门主要抓了股所长以上干部以及专门业务骨干的有关培训管理，对一般干部的培训管理，主要交由县局“自己搞去”。上级机关对这一块儿的督促检查评估活动较少，基层教育培训活动基本上是各自为政、工作开展很不平衡。有些单位且不说培训质量，仅时间上落实每年脱产培训12天就没有保证。四是培训形式上机械“灌输”的过程多、教学互动的载体少。有的基层培训基本上实行的是“满堂灌”的方法和途径，师资力量无相应的讲课艺术性和语言趣味性。教育培训的方式方法与现代干部教育培训的多样化、生动化、形象化、直观化等要求相差甚远，影响了学员的学习和互动的积极性。五是培训质效管理简单粗放的多、落实精细化管理的措施少。不少基层在教育培训内容上，长期偏重于政治理论和涉税业务的传统内容，忽视了市场经济、科技知识、现代管理等新的专题知识的培训，不能很好体现教育培训的全面发展；在教育培训管理上，存在着疏于管理、淡化责任，一般号召多、督促检查少，图形式、走过场现象；在教育培训的质效落实上，由于没有相应的竞争激励和质效评估措施做保障，滋长了培训学员中的既无压力、又无动力，“学与不学一个样”、“学好学坏一个样”的不良倾向。严重地制约和影响着新形势下干部教育培训工作的建设和发展。
三、关于促进新形势下地税干部教育培训建设和发展的对策与建议
（一）完善教育培训的制度机制。一是完善组织领导机制。要把干部教育培训工作摆上应有位置、列入经常性议题、切实加强领导、加大工作力度和投入力度。按照《条例》的要求和紧密联系实际，合理制定干部教育培训近期、中期、远期规划和保证措施。定期召开有关联席会议，研究分析解决干部教育培训工作的新形势、新任务、新情况和新问题，协调有关力量形成齐抓共管干部教育培训工作的合力。二是完善竞争激励机制。从资金助学、时间保学、措施奖学等方面着手，激发和调动干部踊跃参加教育培训的积极性和主动性。对于在培训学习活动中表现不好、成绩较差的干部，要采取批评教育、取消评优资格、取消后备干部资格等强化管理措施。三是完善培训与任用结合机制。把干部理论学习和运用理论指导实践的情况，作为选拔、考核、任用干部的重要依据，强化落实“不培训不上岗、不培训不任职、不培训不提升”的具体措施。促使干部教育培训真正成为干部成长发展的一种内在需求和动力。四是完善质效评估机制。细化量化有关教育培训质量的评估指标数拒，强化对施教前教学计划的科学性、培训中按需施教工作水平和培训后教学质量的综合评估问效活动，切实促进提高教育培训工作的科学性、针对性、有效性和规范化管理水平。五是完善督促检查机制。各层级单位都要完善干部培训登记、学习培训情况调阅、干部教育培训档案管理等有关制度。上级机关要定期不定期地开展对所属单位教育培训情况的督促检查，每季度或合适时机对有关情况进行一次通报，及时发现和解决干部教育培训工作中的各种不落实问题，狠抓跟踪问效促进工作落实的措施。
关键词：计算机教学；教学形式；教学设施
随着高中教育新课程改革的深入，计算机已被高中教学列为一门必修课程。计算机教学具有先进性、科技性的特点，对提高学生的逻辑思维能力具有十分重要的影响。而当前我国高中计算机教学仍存在诸多问题，如计算机教师水平有待提升，高中计算机教学形式过于单一以及计算机教学设施滞后等方面进行了分析，并提出相关的解决措施，以期促进计算机课程的良好发展。
一、当前高中计算机教学面临的问题
1.高中计算机教师水平有待提升
目前，我国部分学校计算机教师存在计算机专业水平不足，综合素质有待提升等问题。学校的部分计算机教师并非是计算机专业毕业，缺乏专业的理论基础与实际的教学经验，具体的教学过程也是计算机教师在教授计算机理论与实践中摸索学习的过程。因此，在进行计算机理论与实践教学的过程中，计算机教师无法满足学生的需求，教师无法解答学生提出的计算机教学问题，从而限制了计算机课程在高中教学中的发展。
2.高中计算机受传统教学模式影响，教学形式过于单一
高中计算机教学形式过于单一是我国当前高中计算机教学面临的问题之一。由于受传统教学模式的影响，计算机教师仍采用对学生进行计算机理论的灌输，颠倒了教师与学生的主客体地位，没有考虑学生的想法与接受能力；同时，计算机教师在课堂中的教学形式过于单一，没有将传统的应试教育理念转化成具有应用价值的教学理念，导致学生的潜能未得到发掘，从而使学生在有限的课堂中无法学习先进的计算机技术，严重影响了课堂的教学质量与教学效果。
3.高中计算机教学设施滞后
高中计算机教学设施滞后是影响我国高中计算机教学发展的重要因素。虽然我国高中开设了计算机教学课程，但是由于计算机技术的迅猛发展，我国部分高中学校对于计算机设施的建设仍不完善，部分学校的计算机教学设施滞后，导致新的计算机技术无法在课堂上进行实际教学，严重影响了计算机课程教学效果。
二、解决当前高中计算机教学面临问题的措施
1.提升高中计算机教师的综合素质水平
在高中计算机理论与实践教学中，由于教师缺乏计算机专业水平与综合素质能力，使计算机教学在高中教学中的发展受到限制。因此，提升高中计算机教师的专业水平与综合素质能力极其必要。高中学校在聘请高中计算机教师时，应秉承择优录取的原则，定期对在职计算机教师进行培训，以此提升计算机教师的专业水平与综合素质能力。
2.转变高中计算机教学的策略和方法
由于受传统教学观念的影响，高中计算机教学的形式过于单一，教学方法存在问题，限制了高中计算机教学的发展。因此，要改变过去传统的教学观念，计算机教师要认清学生在课堂的主体地位，充分考虑学生的想法与接受能力，灵活调整计算机教学策略与方法，在计算机实践教学中加强对计算机理论课程讲授的科学性与合理性，激发学生计算机学习的兴趣，从而提升计算机课程在高中教学的地位。
3.加强对高中计算机教学设施的配备与维护
计算机教学设施对于计算机课程在高中教学中的发展具有重要意义。高中计算机教学设施的落后是影响计算机课程教学质量的重要原因，因此要加强对高中计算机教学设施的配备与维护，保证新的计算机技术能够在课堂上进行实际教学并取得较好的效果，有效提高学生的实践能力，从而使学生得到全面提升，进而促进计算机课程在高中教学中的发展。对于当前高中计算机教学面临的问题及对策，主要从高中计算机教师水平有待提升，高中计算机受传统教学模式影响、教学形式过于单一，高中计算机教学设施滞后等三个方面对问题进行了分析，并提出提升高中计算机教师的综合素质水平、转变高中计算机教学的策略和方法以及加强对高中计算机教学设施的配备与维护等相应的解决措施，具有实际的参考意义。
参考文献：
[1]饶正婵，蒲天银.地方高校计算机师范专业中教法课程问题研究[J].软件工程师，2015，3（8）：59-60.
[2]贾振芳.浅谈高中计算机教育和教学[J].信息化建设，2015，1（6）：177.
关键词：新课改；高中体育；分层教学
引言
体育这一学科是高中课程中的重要组成，对于学生的身体素质提升具有重要意义。因此，为了有效增进学生的体育思维与学科素养高中体育教师应该转变教学方式，顺应新一轮基础教育课程的标准，充分了解每一个学生的个体差异，并应用分层教学法，尊重学生的不同特性，全面提升学生的体育能力与身体素质，培育全面发展的人才。
一、新课改情况下高中体育分层教学意义
（一）提升教学效率
分层教学主要是根据学生的实际情况与身体素质水平作为基础，依据学生的学习能力对学生进行合理分组，将能力相近的学生划分到同一组别之内，应用差别教学方式来实现全体学生的进步与提高。对于高中体育教学而言，分层教学的合理应用可以确保教学质量，为学生提供更多自由学习的空间，调动激起学生的参与积极性与学习热情。
（二）提升学生学习积极性
分层教学这一教学方式十分重视学生的基础素养与运动能力，将此作为分层教学的前提，在此基础上规划设定教学措施，最大程度全面完善考量学生的个体差异性，从而促使学生在教师的引领之下获得更加丰富的知识与体育技能，从而产生持续不断的学习动力。并且分层教学还能有效推进教师与学生之间的交流互通，分层教学模式之下蕴含着一种微妙的竞争感，学生在相互学习进程中，为了超越自己、超越他人，会主动向教师寻求帮助，因此师生之间的互动就会是十分频繁，从而推进体育课程更好进行。
二、分层式教学方式效果分析
根据上文内容可以得出，在高中体育教学进程中应用分层教学模式，对于革新提升体育教师的质量与教学效率具有十分重要的作用，高中体育教师应该重视教学手段的革新与整改，意识到学生在分层学习之中的实际情况，并顺应新一轮基础教育课程改革的标准，显现学生的中心地位，培育学生自主学习能力。分层教学所关系到的内容较多，范围较广，教师应该重视细节，完善体育教学构架，创设高效率课堂，确保高中体育教学活动高校进行。
（一）明晰教学方针
分层教学对于高中体育教师提出了相应的标准，教师应该掌握这一教学模式的实施方式，掌握学生的实际情况，站在全面的角度来引领学生，鼓励学生，确保不同能力与水平的学生发都可以在这一模式之下产生持续不断的学习积极性。教学方针制定需要體育教师将体育教学中的指导思想为载体，明晰预期目标，从而调整革新后续的教学方向，更进一步应用可行合理的方式来引领学生。每一个学生的身体素养与体育能力都是各不相同的，因此应该分层教学模式，在同一个班级之中划分编排不同的组别，鼓励引领学生在小组学习目标之下实现个性化成长。如体育教师可以将学生分为基础组与进阶组，规划设定小组学习目标以及教学措施，重视不同能力组别学生的实际能力，确保不同组别的学生都可以在相关的教学措施引领之下提高个人的体育能力与体育素养。
（二）设计教学措施
体育教学措施的选择以及规划设定需要体育教师重视与其他体育教师之间的相互沟通与交流，学习提升同行业人员的合理科学教学方式与教学经验，重视学生在分层学习中所遇到的困境与阻碍。其中分层教学法与高中体育教学这二者之间的结合需要体育教师通过现代化教学方式的选取已经精心细致规划教学措施为前提，掌握学生的学习能力，全面分析体育项目的困难与简单程度，从而有效整改教学思路与教学目标，选取相对应的教学措施，更加完善地显现分层教学的意义。其中，对于不同层次能力学生的教学方式所关联到的内容比较繁杂，体育教师应该掌握详细的教学进程，依据学生实际情况应用相对应的教学方式，创设轻松愉悦的体育课堂氛围，确保学生可以在自由的环境中学习。例如，在向学生传授羽毛球知识教学中，教师可以应用针对性教学方式，对于羽毛球经验较为充足的学生，教师可以将羽毛球技术的进一步提升作为中心，相对之下，如若高中学生缺少自主学习的热情并且不具备羽毛球经验，教师就可以让学生先练习一些打羽毛球的基础动作，让学生在掌握技巧的基础上实现体育能力的积累。需要注意的是，体育教师应该坚持以人为本的课堂教学原则，依据不同学生能力选择不同教学措施，确保每一个学生都能得到稳定与持续发展进步。
（三）客观评价
在教学流程完毕以后，体育教师应该依据学生相应的学习状况与体育教学成效进行客观反思与全面总结，掌握前一段体育教学的实质条件，分析探索高中学生的成长特性，通过客观科学的评价与反思，不断提升分层教学在高中体育课堂中的作用。过去的体育教学方式相对单一乏味，教师忽略学生在学习进程中所遇到的困境与阻碍，使得学生的综合素养无法有效提升。因此，体育教师应该将分层思维引进评价与反思环节中，找出自身在实施分层教学中的不足之处，并进行及时调整与改进。体育教师应该投入更多地精力来了解自身教学中的欠缺，并掌握学生在体育学习中的问题所在，全方位评价鼓励学生，确保学生在体育学习中具有更多积极性。教师评价、学生之间相互评价与学生自我评价都是教学评价中的重要组成，体育教师应该重视这三者之间的连接性，提高评价反思的全面、完善、合理性质，促使学生可以对体育教学具有更加深刻的认同与信任感。
为深入贯彻落实关于教育的重要论述，特别是在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神，全面加强中小学思政课教师队伍建设，切实提升思政课教学质量与水平，按照教育部和省教育厅要求，经研究，决定对全县中小学思政课建设情况进行专题调研。现就有关事项通知如下。
一、调研目的
认真落实中央领导同志关于加强中小学思政课改革创新的重要指示精神，全面了解《中共中央办公厅国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《中央宣传部教育部关于印发新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》《中共河北省委办公厅河北省人民政府办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见《《中共衡水市委办公室衡水市人民政府办公室关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干措施》等文件落实情况，深入分析中小学思政课教师队伍建设、课程改革等方面存在的突出困难和问题，研究提出有关政策举措，促进中小学思政课教学质量提升。
二、调研内容
1.思政课教师队伍建设情况。全面了解落实《教育部等五部门关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《河北省教育厅中共河北省委组织部中共河北省委宣传部河北省财政厅河北省人力资源和社会保障厅关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的实施意见》的具体措施，是否研制出台县级层面实施办法。重点摸排中小学思政课教师专兼职情况（专职为校内专任和一专多能教师，兼职为校外聘请教师）师范生比例、学历、专业背景、职称、在职培训等专业发展情况及效果，深入分析中小学思政课教师能力素质等方面存在的问题，以及采取的具体举措。全面了解改革中小学思政课教师评价机制、健全完善思政课教师激励机制、提升思政课教师职业吸引力等情况，重点是职称评聘、在职培训、表彰奖励等方面采取的具体举醋。
2. 思政课课程教学改革创新情况。系统了解中小学思政课保障规定课时、丰富教学内容、创新教学方法、提升教学质量、优化教材内容、教研队伍建设、大中小思政课一体化建设等情况，深入分析目前中小学“大思政课”开展和教材使用情况，以及思政课课程教材、教学方法、教研共同体建设、考核评价等方面存在的突出问题，认真总结采取的具体举措。
3. 提出意见建议和改进举措。深入分析中小学思政课教育短板，围绕加强中小学思政课教师队伍建设、推进思政课改革创新、提升教学质量等方面，研究提出下一步工作的思路举措，以及需要中央、省、市层面予以推动解决的意见建议。
三、调研方式
此次调研采取面上摸底和重点调研的方式进行。
1. 面上摸底。各乡镇对属地中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况进行摸底，总结典型经验做法，分析存在问题原因，并提出下一步改进的思路举措和意见建议。
2. 重点调研。教育部基础教育司牵头，会同省教育厅组成调研组，围绕中小学思政课教师队伍建设、中小学思政课改革创新等情况对县市区中小学开展实地调研，视情了解校园欺凌、心理健康教育等问题。实地调研名单、调研时间等另行通知。
文章编号：1004-4914（2015）06-194-02
高校中教师的质量在很大程度上决定着高校的发展水平，教师不仅是高校管理的重点，而且也是提升高校水平的内在动力。只有激发教师的工作热情，才能使其积极主动地为高校的发展竭尽全力。
一、高校教师的职业特性
高校教师的劳动就是培养人才，向学生传播知识。在教学的过程中，学生会有意无意地去模仿教师，因此教师的劳动具有一定的示范性。同时教师的教学活动还具有创造性，不能进行固定套路的教学模式，要根据教学原则和教学计划进行适当的创新，体现出劳动的创造性。高校教师的劳动成果是难以衡量的，教师的劳动周期长，具有劳动的复杂性。
高校教师具有较强的自主意识，能够独立从事某项活动。有较强的组织能力，在工作场地和时间上也具有较大的灵活性。高校教师在工作的过程中具有较强的目标性，不仅是为了满足自己对薪资的要求，更加注重自身价值的实现，将教学和科研看做是一种乐趣。教师在实现自身价值的过程中，还期望得到社会的认可，发挥自己的专长，提升自身的业绩。
高校教师对物质一般没有奢求，在追求简朴生活的过程中含有对思想和道德方面的追求。教师追求更多的是有更多的时间和精力投入到教学和科研的过程中，精神需求和物质需求往往融合在一起，高校的管理者只有正确分析教师的物质需求和精神需求的关系，才有利于管理工作的顺利进行。高校教师具有较高的学历，有着较强的事业心，在满足基本物质需求的同时还希望自己的学术科研和学术成果得到社会和学校的认可，满足自我价值的实现。每个处于社会中的人都渴望发挥自己的潜能，只有才能得到认可，自身的价值才能得到实现。教师在追求个人目标时要进行自我控制和自我约束，将个人目标和组织目标进行完美融合，最大程度地发挥个人的潜能。为了满足教师自我价值的实现，还可以让教师参与到高校的管理和决策过程中，为高校的发展做出应有的贡献。
二、激励高校教师的理论选择
对高校教师进行激励是完善对教师管理的基本点，因为激励可以使人产生积极向上的动机，内心形成强大的动力，在内心驱动力的影响下朝着目标不断前进。激励在改善人的积极性、主动性和创造性上有着重要的作用。
激励的理论主要有过程型激励理论、行为改造型激励理论和内容型激励理论。过程型激励理论包括期望理论、公平理论和归因理论；行为改造型激励理论包括强化理论和挫折理论。这两种理论不适合用于高校教师的激励。内容型激励理论包括需要层次理论、ERG理论、成绩激励理论和双因素理论。其中前三种理论只是分析了人们的各种需求，但是没有明确指出满足这些需求需要的具体激励措施。双因素理论根据人们的不同层次的需求分为保健因素和激励因素。可以及时发现人们存在的消极情绪，并给予适当的激励措施，最大程度地激发人们的工作积极性，可以对个体的激励有较强的指导作用。
双因素理论中的保健因素包括管理制度、监督政策、薪资水平、人际关系和生活地位等。如果这些因素不能达到员工的满意度，那么员工的工作情绪就会消极，不能提升工作的积极性。双因素理论中的激励因素包括员工的个人成就、认可度、责任感、奖金等，如果企业中的这些因素达到了员工的满意度，那么就能有效提升员工的工作积极性，但是员工不满意的因素很少是因为这些因素。激励因素能够有效激发员工的工作热情，提升员工对企业和单位的满意度。双因素理论适用于高校教师的激励主要有以下两个方面的原因：一方面是这个理论在形成之时被调查的对象是工程师和会计师，高校教师和他们在工作环境、社会地位和个人素质方面具有很多相似之处，所以被调研的因素也非常相似；另一方面是双因素激励实施的核心思想就是通过增加适当的激励措施调动员工的工作积极性，激励因素实行的是内在激励，这种激励理念较为适合高校的教师。
三、激励高校教师的相关措施
（一）制定科学合理的目标
制定科学合理的目标可以有效的激励员工的行为动机。高校的管理者在制定目标时，应该将组织工作的目标和教师的个人目标进行紧密结合，融合整体利益和个人利益，让教师明确认识到双重目标的重要意义。高校的决策者和管理者在设定目标时应该让教师认识到高校的事业追求和教师的个人发展前途是紧密结合在一起的，教师志愿为高校拼搏奋斗。高校在进行制度改革的过程中，还要制定学校发展目标、规划方向、学科建设等具体目标，向教师展示高校具有广阔的发展前景，还应该让教师参与到高校的民主讨论过程中，为学校的发展方向出谋划策。只有这样才能使教师对学校产生休戚相关的情感，最大程度地激发教师的工作热情，提升工作的积极性。
（二）增强教师的成就感
高校的教师大都具有较高的文化素养，不仅追求事业上的成功，而且还追求自我价值的实现，因此高校的领导就应该积极满足教师的需求，创造条件帮助教师取得成功。当教师获得相应的劳动成果时，应该及时给予鼓励和支持，最大程度地帮助教师取得更高的成就。还应该对在科研或者教学中取得成绩的教师给予精神奖励和物质奖励，给予学科领导人适当的权利，可以按照自己的思路进行科研领导工作，在人力和物力上给予帮助。还要采取激励的措施向高校中引进人才，激励教师和学术型人才进行高校的科研工作。这种激励的措施对高校的其他教师也形成了一种压力，激发出教师为教学和科研工作做出贡献。为了吸引人才，高校管理者还应该积极创造利于人才成长的良好环境，对特聘教授的成绩考核还要做到科学、公正，在公平开放的平台中施加适当的激励措施。
（三）满足教师的合理需求
需求为人类的前进提供动力，实施激励首先就是要发现并满足人们的合理需求。高校教师在学校的工作和生活中关注更多的是自己较高层次的需求，比如较高的薪酬水平、良好的人际关系、人格的尊重、教学和学术上的认可、社会地位和荣誉、事业得到支持和实践等。因此高校的管理者应该竭尽可能为教师提供良好的需求环境，满足他们的高层次需求，教师的需求得到了满足才能将动力运用到实践教学环节中，转化为良好的生产力。在这个过程中高校还应该做好支持和激励的措施，满足教师合理的需求，对于教师的不合理要求应该给予适当的纠正和调整。高校管理者在制度改革的过程中，还应该将教学目标和岗位的薪酬水平进行紧密结合，让教师在工作岗位上付出劳动成果后能够看到薪酬的变化，也就提升了对工作的热情，这种薪酬激励措施是整个高校教师激励系统的基础。高校的管理者在进行薪酬激励，满足人们合理需求的同时，还应该加强思想政治工作建设，开展优秀的组织文化活动，形成良好的高校精神，提升教师的思想境界。
（四）建立一定的奖惩机制
在诸多的管理手段中，奖励和惩罚是较为常见的。在高校中对教师实施奖惩机制可以从以下两个方面进行：第一，奖惩群体和奖惩个人紧密结合。奖惩群体和奖惩个人分别有利有弊，奖惩个人可以增加个人的成绩感，提升工作的积极性，自尊心也到了极大的满足。但是在竞争意识和利益观念不断增长的今天，也容易给个人带来一定的人际矛盾。对个人的惩罚措施则容易使自尊心受到伤害，容易对单位产生敌对的情绪，具有较大的副作用。对群体进行奖励和惩罚可以有效增强群体成员的合作意识，不容易产生个人的消极情绪，但是不利于激发个人的潜能；第二，物质奖励和精神奖励紧密结合。高校的教师具有较高的文化素养，不仅在物质生活上有较高的追求，在精神生活也充分的享受。因此高校在满足教职工物质需求的同时，还应该关注他们的精神生活，对教师的友情、成绩、自尊、荣誉和发展等精神给予充分地满足，只有这样才能最大程度地发挥奖惩的效果。比如在对学科带头人、优秀教师或者学术上具有较高造诣的人授予荣誉称号的同时，还要给予适当的物质奖励。可以在工资待遇、职称待遇、住房待遇上给予提升，可以起到良好的激励效果。高校管理者在对教师制定奖惩机制时，应该做到公平公正，要根据教师的行为和社会影响程度进行比较和选择后做出奖惩的评定，并将选评的过程和奖惩的依据公之于众。择优奖惩应该成为对高校教师进行奖惩的主要依据，可以最大程度地发挥奖惩的激励效果。如果在奖惩的过程中不能做到公平公正，不能择优奖励，那么不仅不会起到良好的奖惩效果，而且还容易引发矛盾。
（五）营造公平的竞争环境
高校管理者可以营造优胜劣汰的竞争环境，教师在这种环境中会产生压力，也就激励自己去拼搏奋斗、不断进取，从而提高了教学水平和自身的能力水平。随着社会的发展和教育体制改革的不断深入，高校的管理者可以引入竞争上岗、职务聘请和技术阶段性确认考核的相关机制。营造合理的竞争环境，让教师在竞争的环境中通过自身努力求得生存和发展。可以采取教师合同制度的措施，这样高校中必然会有部分的教师进入人才交流中心，产生一定程度的压力，也就形成了不断进取的动力。激励教师进行进取创新，提升学校整体的水平。高校管理者在进行竞争环境创造的过程中还应该处理好竞争和协作的关系，不仅要提升教师之间的竞争意识，还要提升他们的协作意识，避免团体中不良现象的发生。还要注意教师的单位集体应该在年龄、学历和职务方面形成合理的结构，避免在竞争中出现可能的摩擦。
关键词：高中化学；课堂教学；教学质量；提高措施
在新课程改革的教学背景下，随着人们对于新课程改革的教学理念的不断深入认识和理解，高中化学的课堂教学也即将迎来新的发展和变化。目前，高中化学的课堂教学的变化是谨小慎微的，教学的具体情况还有待教师继续采取有效的措施加以推进，为此，在实际的课堂教学中，高中化学教师要更加深入地认识和分析当前教学中所存在的教学问题和教学弊端，并以此为基础，不断提出具体的教学改革措施和改革方案。实际上，在具体的高中化学课堂教学中，新课程改革教学理念的提出，为教师们的教学提出了新的教学要求的同时，也为教师们提供了评价以往教学状况的参考依据。正是在新课改的教学标准和教学要求的映衬下，教师的教学才能够更加有针对性地打破传统教学的壁垒，从而构建一个新的、更加完善的教学措施。具体来讲，教师可以通过采取以下的教学措施，来改善当前的高中化学课堂教学质量。
首先，为提高和改善高中化学的课堂教学质量，教师可以通过改善教学理念的方式加以完善。在以往的高中化学课堂教学中，教师的教学往往是以传统的教学理念作为教学的指导和依托，教师的这种教学理念的形成主要也是受到传统的教学思维模式的影响的。具体来讲，在以往的高中化学课堂教学中，教师更多的是注重对化学知识的学习和讲授，为此，教师将课堂教学的任务也相应地安放在对化学知识的教授这一方面，而这种教学出发点和落脚点又进一步影响着教师整体的教学理念形成。
一般来讲，教师落后的教学理念主要表现在两个方面：一方面教师将授课的重点放在对知识的宣讲上，另一方面教师将授课的中心集中在自己身上。教师以知识传授为重点讲解内容的教学方式，容易忽略了对学生的学习技能以及学生的情感、态度以及价值观念等方面内容的提高，而教师将自己作为课堂授课的中心，则是对学生的自主学习权力和机会的剥夺，无论是那种教学方式都是不利于学生学习能力提升的教学方式。为此，在高中化学的课堂教学中改善教学理念，成为教师应当面对和解决的教学问题之一。
具体来讲，教师要学习新课改的教学理念，无论是在对教学内容的安排上，还是在对教学计划的设定以及实施上，都应该以实现新课改的教学目的而努力。这一教学目标既包括提高学生的知识学习水平，也包括提高学生的技能水平，还包括促进学生的情感、态度以及价值观念等多方面的素养的提升。同时教师的教学还需要构建“以学生为中心”的教学理念，这种教学理念的构建要求教师要全面综合地考虑到学生的学习信息，包括学生的学习兴趣、学习基础以及对知识的接受能力等多方面的内容。
其次，为提高和改善高中化学课堂教学质量的问题，教师需要改变传统的教学方式单一的问题。在以往的高中化学的课堂教学中，教师的教学方式相对单一，以讲解为主，相对单一的教学方式不仅影响着学生听讲注意力的集中，还会使整个课堂教学陷入到一种死气沉沉的氛围之中，学生长时间处于这样没有生气的课堂氛围中，很容易走神，也很难实现对自己学习上的突破，更谈不上发挥自我创造力和创新意识了。
为此，高中化学教师的教学可以通过采用多样化的教学方式加以改善。一方面，教师可以采取现代多媒体的教学方式加以改善，现代多媒体教学技术是一种融合了声音、动画、色彩、影视等多样化的教学元素为一体的教学方式，通过对这一教学方式的使用，教师能够很好地调节课堂教学的氛围，并能够进一步改善学生的学习情绪。具体来讲，教师可以通过多媒体的教学技术播放教学视频，也可以通过制作课件的方式来传达给学生一些具有逻辑性的学科知识，以此来帮助学生构建完善的知识框架体系。
再次，为提高和改善高中化学课堂教学质量的问题，教师需要改变以往的教学评价标准设置单一的教学问题。在以往的高中化学课堂教学中，教师的教学过多地注重提高学生的学习成绩，以至于在对学生的学习评价方面也采取单纯的“以学习成绩定高低”的教学评价标准。在这种教学评价标准的引导下，教师很难对学生的实际学习效果以及学习成果进行全面的、合理的教学评价。而学生作为一个个体的发展应当是全面的、综合的，教师的片面评价割裂了学生发展各方面的完整性。
为此，教师可以通过完善教学评价标准的方式加以改善。具体来讲，教师在设置教学评价标准的时候，需要将学生的学习成绩考虑在内，也需要将学生的学习成绩之外的课堂参与状况、课堂参与的积极性以及课下作业的完成情况也纳入到具体的参考范围之内，以此来推进学生的全面综合素养的发展。
最后，为提高和改善高中化学的课堂教学质量的问题，教师还需要强化课后反思环节。在以往的高中化学课堂教学中，教师的教学很少有对一堂课堂进行细致的教学评价，在教师看来下课铃声响后，一堂课程就算是结束了。然而，在实际的课堂教学中，教师对课堂教学的反思会对提高和改善整个课堂教学的质量产生积极的教学影响。
一、指导思想
以“争创佳绩、从我做起，以创先争优活动为指导。科学发展、跨越崛起”为主题，对照“五个模范”和“五个好”目标查找出存在问题和不足，制定整改方案和整改措施，为创先争优奠定基础，为实现“谋求新跨越，打造新武邑”奋斗目标、推进全镇教育超长发展提供坚强有力的组织保证和人才支撑。
二、整改目标
一）认真学习。
1整改落实目标：加强党员自身建设。摒弃落后于教育形势和教育发展的旧思想，旧观念，带头做学习者、实践者、思想者。
2具体整改落实措施：
一是依照创先争优活动要求。偏重解决关系学校根本发展、久远发展的思路、重大措施等问题，并下大力气解决涉及教职工切身利益问题，把改革创新与构建和谐学校结合起来，协调推进。
二是以党支部为核心通过加强政治理论学习、深刻领会创先争优活动的要义、内涵和目标。推进学校科学发展的重大问题上形成了新的共识；加强领导班子建设，促进领导班子成员以科学发展观为指导，真正学会运用科学发展观分析和解决实际问题，自觉遵循和运用教育规律办事，努力提高领导能力和水平，做到转变观念、树立信心、明确方向，更好地担负起推动学校科学发展的重任。
二）坚定依法办学。加强同教育局党委沟通，发明稳定发展大好局面
1整改落实目标：认真总结经验。通过五个模范”和“五个好”目标，有重点有方法推进学校各项工作落到实处，实践中提升领导班子凝聚力和党员队伍战斗力，提高教师队伍整体素质和教育教学质量。
2具体整改落实措施：
一是以分析检查演讲为依据。注重可操作性，做到切实具体可行。整改方案把整改措施目标化、具体化、责任化，做到明确整改落实的目标、方式和时限要求，明确整改落实的具体措施，明确分管领导、分管部门的责任。
二是继续坚持“集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定”原则。充分发挥教代会的民主参与、民主监督作用。通过召开教师座谈会，与个别教师谈心，听取群众意见和建议，接受社会各方面的监督，规范办学行为，提升办学效益。
三）开展校本研修。提升教育教学实效，促进学生生长
1整改落实目标：完善校本教研体系方面。优化内容，创新形式，利用校本培训平台，促进教师专业化发展，使教师在实践中学习，反思中成长，研究中提高。积极引领教师专业发展，用具体的教学思路指导教师走从实践上升到理论的发展之路。
2具体整改落实措施：
一是通过学习促进、科研引领加强教师队伍建设。以提升教育质量为发展的着力点，解放思想、锐意进取、开拓创新，全面推进“生长教育”工作目标，致力于实现“让学生、教师和学校三方位都能得到积极健康向上生长”使我校的各项工作得以较好的发展，取得了进步。
二是立足校情。开展行之有效的教育教学活动，切实提高学生的思想道德素质和学业水平，使学生真正成为道德素质良好，身体心理健康，学习能力在原有的基础上有显著提高。
三、组织领导
一）领导带头。
以强烈的政治责任感和主人翁意识带头做好整改工作，领导班子成员要进一步强化党性观念和大局意识。深入推进创先争优活动。主要负责同志对整改落实阶段的各项工作，特别是解决突出问题、建立体制机制工作要亲自研究部署、切实抓好落实。党员干部要继续发挥表率作用，排除各种因素的干扰，确保整改落实取得实效。
二）明确责任。
把需要解决的突出问题和需要完善的体制机制，逐一分解落实到分管领导具体责任人,实行整改工作责任制。确保事事有人抓、件件有着落，确保各项整改措施落实到位。要立足学校发展大局，分工负责，相互配合，齐心协力抓落实，坚持分工不分家，形成合力，共同研究解决方案和推进计划。
三）分步推进。
要立即着手操持，对近期整改的措施。尽快见到实效。对中期整改的措施，各相关责任领导和责任部门，要确定落实的时限和进度，逐项抓好落实。对长期整改的措施，要制定详细的落实计划，分步实施。
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