一、阳光体育教育理念的内涵
所谓“阳光教育”（SunshineEduca-tion），就是教师用爱心来关怀、理解、激励学生，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人的一种教育。作为一种教育理念，阳光教育是基于对目前学校教育尤其是中小学教育所存在的弊端而提出来的。主要表现为五个方面：提供一个适宜的成长环境；给予理解和信任两种关爱；培养智商、情商、意商三种品质；做到学会关心、学会学习、学会做事、学会生存四个学会；实施德育、智育、体育、美育、合育五种教育。具体说来，提供一个环境是阳光教育的前提，给予两种关爱是阳光教育的动力，培养三种品质是阳光教育的内容，做到四个学会是阳光教育的目标，实施五种教育则是阳光教育的途径。体育教师应该创设良好的体育环境，利用合理的教学方法和手段，让学生参与到体育运动中来。并通过体育的强大力量，培养学生积极、向上、乐观以及阳光的精神，继而向“终身体育”的终极目标去前进。
二、阳光体育教育理念的特征
1.强调社会适应性的培养
阳光体育教育是阳光教育的一个部分“，实施德、智、体、美、合五种教育”，合育是指对学生实施和谐、合作、合群的教育，目的是让他们能够正确看待自己的生活以及世界，并能够真正去适应社会。体育教育的社会性主要体现在其社会性的培养。作为健康的标准之一，社会适应性的培养在体育教学中越来越显得重要。社会适应性作为心理健康的一个重要指标，它的培养和发展对青少年的身心健康和帮助其形成正确的人生观、价值观都有着不可低估的作用。
2.运动形式多样化，教学形式丰富化
阳光体育活动所带来的这种教育理念告诉我们，体育活动的形式不一定就是竞技体育，也可以是富有娱乐性和参与性的，它的形式也是丰富多样的。为了吸引学生们重新回到运动场，增加体育活动的多样性无疑是最可靠的方式，这就是阳光体育所具有的特点。体育教师的目的只有一个，全面发展学生个性，激发学生的学习兴趣，养成经常参加体育锻炼的习惯。
3.注重多元化共同发展
体育的表现形式除了竞技体育、大众体育等运动形式外，还有一个重要的形式，即体育文化。校园体育文化是体育文化当中极其重要的一个部分。学校体育在时展过程中也在向多元化的方向发展。校园体育文化建设越来越受到许多学校的重视，阳光体育给其建设带来了新的契机，校园体育文化可以在阳光体育教育理念的催化下向“阳光”的一面去建设。而与此同时，健康观念和体育的联系也越来越紧密。“阳光体育运动”就是在广大青少年体质整体下降的形势下而提出来的。
三、阳光体育教育理念实施的策略
1.秉承“健康第一”的指导思想
“阳光体育运动”的顺利启动，也标志着现在的学校体育又在经历着一次重大的改革。世界卫生组织给健康是这样定义的：“健康不仅仅是身体健康，还必须包括心理健康和社会适应健康。”所以我们的“健康第一”的指导思想，也应该从这一根本出发。在体育教学过程当中要适当地渗透心理健康教育并培养学生的社会适应性。比如“阳光伙伴”的运动，在提高学生对体育运动的参与性的同时，还培养了学生的自立自强，永不言弃，团结合作的精神品质。
2.营造一个良好的体育学习环境
阳光体育教育理念需要的是一个民主平等、沟通无阻、互动和谐的环境。这样的环境更加利于学生的成长，也容易让教师的期许和要求被学生所接受。随着我国经济水平的不断提高，国家对教育投入的大幅度增加，学校的体育场地、器材状况等得到了很大的改善。许多有条件的学校建起了塑胶田径场、篮球馆、网球场、游泳馆等现代化的体育场馆，重新配备了大量的体育健身器材。有了充足器材做支配，学校体育的工作才能更好地开展，让“每天锻炼一小时”的口号，叫得更加响亮。
3.注重学生的主体性
阳光体育教育理念更加注重学生的主体性，学生作为一个个体，有其自己的意识和思想。在体育教学过程中我们应该运用合理的教学方法去激发他们内在的潜能。但是他们又有其独特的个性，每个学生的兴趣爱好，以及身体、心理各方面都有着差异性的。要重视学生个性的体育需要和体育兴趣，但不是兴趣决定一切。应强调国家和社会对学生的体育要求，仍然是制定计划与实施学校体育的主要依据，但却不能以此为借口，忽视学生个体的体育需要和体育兴趣。
4.开放校园，优化校运会，提高参与性
在开展校运会的时候，应该结合“阳光体育运动”，提高学生的参与性，这样才能让观众积极主动的坐在场边为同学们加油。既然学校存在于社会，那么，学校也可以开放式管理并融入社会，让学生真正体会到社会的存在，社会的阳光。
5.对体育教师做不定期培训
教育部明确要求中小学1至2年级每周安排4课时体育锻炼，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时。可是事实却并非如此。素质教育改革的今天，要创新，要自主，要学生成为课堂的主人，可孩子们的健康谁来重视？
根据1985年开始进行的全国青少年体质健康调查显示，最近30年，中国青少年体质在持续下降，尤其是在灵活性、肺活量、速度等方面。我们教育工作者真的该痛定思痛，如何让祖国的花朵开得艳丽、茁壮。
开学初，课程进行的不多，各任课教师相对有些放松，因此，孩子们还有一两节体育课，可是到了期末学习紧张的时候，体育课就被一抢而光。学生们最爱上的体育课就会被考试啊，讲卷子呀所代替。学生们紧皱的眉头也换不来老师的同情。相反还会迎来老师的抱怨："什么时候了，还上体育？"学生们哑口无言。各级各类学校仍然是围绕应试教育。不管教育怎样改革，笔者认为，孩子们的身心健康都是最重要的。因此，我认为我们必须呼唤阳光的课堂，阳光的体育。
新的《课程标准》要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导"自主、合作、探究"的学习方式。体育课比其他学科更能体现出一个集体配合的精神，所以体育课能为学生的合作学习方式的培养提供了更有利的条件，这是其他学科无法取代的。如果问学生："你最喜欢的课是什么"，学生几乎异口同声："体育课。"因为孩子们好动，他们也想舒活舒活筋骨，一起做游戏，一起锻炼。
首先，我们教育工作者应逐步创建有利于学生身心健康，个性发展，能力培养的课堂氛围。在教学过程中，教师要细心观察学生的个性发展需求。思索 、引导、鼓励学生们的创新。不是有这样的奇迹吗？在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育教师，突然发现他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有批评学生，而是鼓励他继续跳，结果发现了世界上最先进的跳高动作--背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。我们鼓励孩子们的创新，鼓励孩子们的超越。尊重个性
其次，尊重个性，接受新的理念是实施素质教育的关键。学生是课堂的主人，我们要充分调动学上的积极性，让学生动起来。不能让体育课变成单纯的活动课。所以，我们要打破旧的模式，创建新的模式以适应学生个性的发展。在教学中改变将学生"格式化"的现象，让学生自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思考能力和创新能力。改变以往的课堂氛围。学生没激情，教师倍辛苦，一节课，死气沉沉；下课铃声一响，学生立刻欢腾，流露出他们天真活泼的个性。我们真的该还孩子们一个阳光的体育课堂。
再次，素质教育应该重视兴趣，保护激情。不仅要培养学生自主学习和自主锻炼，而且要鼓励他们相互帮助和相互交流。同时引导和保护他们个性的发展和创新能力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本校实际情况的、更符合孩子们身心健康发展的全面的、科学的教学目标。关注不同层次学生的学习情况，在丰富多彩的学习环境中，保护学生根据自己的情况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素质的强健和终身体育教育打下坚实的基础。教师要从"以我为中心"中解脱出来，探索"以学生为中心"的新型教学模式。引导学生的参与意识，在总的要求下，让每一个学生都愿意动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时教师要多参观学习，捕捉国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探索出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。
关键词：阳光教师 教育
一、“阳光教师”概念的提出
“阳光教师”的内涵是：内拥自信、豁达的个性和阳光、健康的心理，；外显公平、真诚的爱心，具有善教、乐思的能力，具有如下几个特点。
1.外形阳光――绽放健康活力
阳光是生命的动力，健康是生命的基础。“阳光教师”是拥有健康、拥有蓬勃生命力的教师，是身体健康、心理健康、人格健康、珍爱生命、有正确的人生追求和价值取向的教师。阳光健康的教师形象，是对教师职业提出的更高要求，也是提升教师职业品位的必然趋势。透过“阳光教师”，我们不仅能感受到健康体魄的活力，还能感受到其朝气蓬勃的神韵。“乐其行”才能“服其能”，“亲其师”才能“信其道”。注重形象，内外兼修， “阳光教师”的魅力必然增强教育的魅力，征服学生的心灵。
2.心态阳光――释放强大的心理能量
阳光是能够包容和接纳万物的，阳光也是随时能释放出强大的光和热的。“阳光教师”能接纳自我，欣赏他人，能为自己是一名教师而感到自豪并为之奋斗。这类教师拥有健康积极的思维，能及时调整各种负面情绪；有丰富的业余生活，有积极向上的价值观、兢兢业业的事业观和健康快乐的生活观；欣赏身边每一位同事，爱自己每一个学生，教育无忽略、无死角、无放弃。
3.专业阳光――发散教育智慧的光芒
“阳光教师”的身上闪耀着智慧的光芒。“阳光教师”具备扎实的专业知识和高超的教学艺术，对事物充满好奇，能创造性地开展工作，具备相当的教育智慧。当“阳光教师”站立在讲坛上时，“阳光课堂”充满创造之光，充满灵感的火花、绝妙的方法和新鲜的教学策略。“阳光课堂”中的“阳光教师”，健康、平和、宽容、大度、自信、积极，感染着投来渴求而崇拜目光的每一个学生，像阳光一样散发着迷人的光芒，激活了学生生命的活力，彰显了学生的个性特色，激发了学生生命的精彩。
二、打造“阳光教师”的重要意义
1.打造“阳光教师”是教育领域落实科学发展观的重要途径
科学发展观有两个关键词，一是“以人为本”，二是“持续发展”。对教育而言，以人为本，不仅要以学生为本，也要以教师为本；坚持可持续发展，不仅要为学生的可持续发展奠定基础，更要为教师的可持续发展创造条件。教师发展是学生发展的条件，学生发展是教师发展的结果，教师与学生的共同发展才是学校发展的彰显。教师不仅仅只是服务于学生，也不仅仅是为了学生而牺牲自己，教师更重要的是首先要成就自己，先寻找到自己事业上的幸福，先要成为一名“阳光教师”。
2.打造“阳光教师”是促进学生“阳光成长”的必要
前提
罗曼罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”乌申斯基也曾说过：“教师个人的范例，对于青年人的心灵是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”教师只有具备阳光般的品质，才能把“信任的目光投向学生，把尊重的话语送给学生，把和蔼的微笑撒向学生，把博大的胸怀敞给学生”。
那么，缺乏阳光的教师又能带给学生什么呢？情绪紧张、烦躁忧郁的教师，会使学生惶惑不安；苛刻严厉的教师，会使学生身心紧张，思想禁锢；固步自封的教师，会使学生缺乏进取，缺乏创新。学生感受不到教师的生命力，感受不到课堂的生命力，感受不到教育的生命力，又怎能成长为“阳光学生”呢？
出色的艺术家能把丑陋的石头刻成栩栩如生的雕塑，而平庸的观赏者却把珍贵的艺术品称作是一块障眼的顽石，这一切都取决于人们的心中是否充满阳光。而“阳光教师”带给学生的礼物正是那一缕心灵的阳光。
3.打造“阳光教师”是改善教师心理健康状况的内在
需要
客观分析教师的心理健康问题，其成因是多方面的：社会赋予教师的责任和要求，学校管理过分强调竞争带来的人际关系紧张，量化考核过细带来的疲于应付，评价体系不科学带来的工作积极性的挫伤，投入和产出的差距过大带来的心理失衡，自身自我心理维护和调节意识的缺乏等，种种原因使教师成为心理健康的“高危人群”。
霍姆林斯基有一句经典格言：“只有调准了弦的小提琴才可以演奏。”这根弦正是教师的教育激情之弦。试想，一个幸福指数不高、对工作缺乏激情、常常出现职业倦怠感的教师，怎能唤起学生对生活的热爱和对生命愉悦的体验？怎能激发学生对生命价值的追求？
由此，打造“阳光教师”，既是社会的呼唤、教育的需要，更是教师提高自身工作的、生活“幸福指数”内在的需要。
三、打造“阳光教师”的策略
打造一支适应教育事业发展需要的“阳光教师”队伍是一个系统工程，需要社会各界、学校、教师通力协作，共同营造“阳光教师”良好的生长环境，建立“阳光教师”成长机制，实施“阳光教师”心理帮扶工程。
1.积极创设“阳光教师”良好的成长环境
阳光教师队伍的打造，需要学校管理者用和谐思维来引领学校。以和谐理念、和谐精神、和谐的方法看待、分析、解决矛盾，把原则性与灵活性有机结合起来，有理、有节、有度，促进事物的健康发展。学校管理播洒的应是信心、给予的应是关怀，校园的天空中充满的应是“阳光”、洋溢的应是欢笑。要人性化地运用管理与评价的杠杆，去凝聚人、关爱人、发展人，惟有如此，教师才不会把“教师”看作谋生的职业，而将其看作在阳光中呵护绿叶与花朵勃发生机的事业。在科学的学校管理中，学校管理者应该用阳光般的自信、活力和激情，造就出蕴涵着阳光般魅力的教师。
2.遵循教育规律，建立“阳光教师”成长机制
不管是心态、理念，还是方法、技巧，从事教育事业都要遵循教育规律，这是最基本的也是最重要的。对规律的认识来自哪里？首先来自扎实的学习。人类的教育事业已经薪火相传几千年，教育先哲们历经千辛万苦积累下来的经验都积淀在各种典籍之中，而教师必须要当好“读
书人”。
“阳光教师”队伍的打造，还需积极倡导树立“把一生融入校园”的终身学习理念，大力寻找典型，树立模范，将教师个体的成功经验转化为团队学习的动力，让读书成为教师的一种习惯、一种生活方式。在这种积极向上、不断追求的学习氛围中，教师的教育理念在一次次成功中得到升华，教学方法在一次次研讨中得以优化，教师更能够有效地学习，不断主动更新自己的知识结构，使教育常教常新，在工作中活出生命的意义。学校也在教师互相影响、相互感染的过程中，形成向心力、凝聚力和感召力。“给我一个支点，我会撬起整个地球”，对“阳光教师”来说，给他们展示的舞台和发展的空间，他们就会散发出迷人的七彩阳光，就能托起教育明天的太阳。
苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只要让她发光。”每个教师的身上都隐藏着能量，只要用心去点燃，就会热烈燃烧。
3.倡导绿色教育理念，实施“阳光教育心灵工程”
绿色是生命的色彩,预示着平和的生命状态与生命活力。国家提出绿色GDP的概念，就是告诫人们，近年来掠夺性的开采、不顾生态系统平衡追求经济效益要付出沉重的代价。绿色的概念是要求我们遵循自然规律，要想到子孙后代。
教育也要遵循科学规律，树立“绿色理念”，不以加重学生课业负担为代价，不以损害学生心理健康为代价，也不应以牺牲学生其他方面的发展作为代价。学校教育既要关注学生的现在，又要关注学生的未来；既要关注学生的身体健康，又要关注学生的心理健康；既要对学生现在负责,更要对学生将来负责。因为教育的最终目的不是塑造人而是启迪人，在于发展学生天赋的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，对社会有所贡献。
因此，绿色教育理念要求教师要特别关注学生个性，尊重学生的个体差异，为每一个学生的发展创造机会，让他们都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。
4.建设“阳光课堂”，搭建 “阳光学生”成长平台
“阳光课堂”的核心理念是：高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师 “教”，转变为主要依靠学生 “学”。教师的作用和价值，体现为利用知识本身的魅力去吸引学生，利用各种方法和手段最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。教师应该全力培养学生的主体意识、参与意识、问题意识，培养学生广泛的兴趣爱好，培养学生获取新知识的能力。“阳光课堂”应该有以下基本特征。
（1）教师重视教学内容“度”和“量”的把握，营造学生学习的“轻松感”。当前社会存在的片面人才观和用人机制，导致学生的学习压力过大，而“一考定终身”的应试机制又迫使教师加大课业量，加重学生负担。应该说，教师至少可以从两个方面减轻学生的思想压力和课业负担：一是重视教学设计、教学研究，让学生在学习新知识的第一时间轻松掌握需要的知识，一步到位，减少机械重复；二是提高作业的有效性，避免低效重复作业耗费学生宝贵的时间和精力，扼杀学生的创造性。
（2）教师重视调整学生的精神状态，给学生营造上课的“安全感”。情绪和认知存在奇妙的关系，《学习的革命》中说得好：“学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。”这个“门”的“门卫”就是情绪，就是学生的精神状态。“学习之门”还有一个“门卫”是安全感。特别是一些不算优秀、不起眼的学生，他们害怕惩罚、嘲笑和失败，这种害怕使他们感受不到学习的兴奋和快乐，教师必须时刻确保所有学生在课堂中没有受到嘲笑，没有被羞辱，没有被指责，没有恐惧。
（3）教师重视学生思维能力的训练，关注学生思维品质的发展。首先，教师要善于提问。所提问题要适合于学生，要有一定深度、难度，又要有适当的梯度和可选择性，从而满足不同学生的学习需求。所以，问题应提在学生应有知识与新知识矛盾的地方，提在新知识中存在内在矛盾冲突的地方，提在学生普遍存在认识差异的地方。在那些需要深挖细讲的地方，在那些似乎易懂实际暗含许多似是而非的知识的地方，在学生理解易出歧义的地方，还应进行追问，让学生思维高度集中。其次，教师更要善于让学生质疑。老师在组织学生阅读、观察、联想、分析的过程中，采用有针对性地提示思维重点、提示分析角度等方式，引导学生发现问题并探求可能的解答，从而使传授知识的过程转变为问题的发现与解决的实践过程。在这个过程中，教师不能把知识划分得过细，要给学生思维的空间，否则，学生的思维就被局限住了，他们就会从“没有必要想什么”到“想不出来什么”，到最后就是“懒得想什么了”。再次是教师的思维示范。教师把自己在学习生活中发现问题和解决问题的过程，完完全全地展示给学生，尤其要详细分析自己思考过程的曲折与得失，让学生看到教师的思维是怎么一步一步展开、一步一步修正、一步一步趋于正确的，让学生体验思维过程、领悟学习过程，从借鉴比较中发展思考分析能力，学习思考与分析的方法。
“阳光课堂”的特点还有很多，当我们把思想和行动统一起来，当我们把一些平凡的想法做到极致的时候，我们会发现：学生变了，教师也变了。学生感受到了学习的快乐，老师感受到了教育的幸福。只要教师因地制宜地去思考、去挖掘，建设属于自己的独特的“阳光课堂”，就一定能够实现教育又好又快地发展。
课程实施与改革是新时期学校办学、发展的主题。在课程改革推进进程中，我校把课堂教学作为推进的关键和重点，致力于阳光课堂的实践探索，促进学校内涵发展、特色发展、科学发展。
我校的阳光课堂是学校阳光教育的内容之一，张扬主题口号“与太阳齐飞”和校训“灿烂”主题文化。通过课堂三个“五”模式实施和三个“三”保障措施，建立教学目标、教学内容、教学方式、教学过程都开放的课堂教学格局，形成民主、平等的课堂氛围，拓展学生的学习探究空间，激活学生的思维，激发学生的潜能，奠定学生的幸福基础。
一、课堂实施三个“五”
通过课堂五个“定”、教师五个“关注”、学生五个“体现”的三个“五”，探索、实践阳光课堂，全面实施新课程，全面实施素质教育，促进学生全面发展。
1．教学五个“定”——夯实阳光课堂
目标设定。教学目标的设定要对学生和教材充分了解。这种了解不仅仅是了解学生的知识现状，也不仅仅是了解某一章节的教材意图，而是要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识，对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。在设定某一课的教学目标时，不能割裂地来看待，要将这一课置于学科长期培养的大链条中，系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每·一步的教学计划。教师备课不能仅仅从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题，应将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中，有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点，而是一种可以学以致用的综合能力。
重点议定。通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，以学定教。
方式择定。教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够了解，对课堂有足够的预测，用框架式备课引领课堂大的发展走向，给学生预留足够的创造空间。教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中，既在情感上观察学生的变化，又在理智上对学生的变化做如分析，从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴，让学生学得主动，学得积极，学得快乐，让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导，关注学生思维的方向，呵护学生的不同思维方法。
效果评定。采取多种形式让学生学习运用，重视学习情况反馈、小结。评价反馈及时，有针对性。实现预定教学目标，突出重点，突破难点。课堂效果好，效率高。
延展自定。有梯度拓展题或作业，或有相关资源推荐。在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供课程超市或作业超市，允许学生自己设计作业。
2．教师五个“关注”——打造阳光课堂
关注“自主”。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，与学生一道，共同打造“生本”课堂。
关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，散发灵性，学生在和谐中建构，快乐学习，共同打造“和谐”课堂。
关注“情趣”。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，共同打造“情趣”课堂。
关注“资源”。针对学情创造性使用教材，重视资源的利用与开发，通过学科整合，通过学校、社区、网络、教师、学生、家长资源开发，提高学生资源意识、综合素质与能力，共同打造“综合”课堂。
关注“发展”。面向全体学生，针对学生的不同个性有的放矢进行教育教学，让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每一名学生，肯定、关注、研究学生个性差异，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，共同打造“发展”课堂。
3．学生五个“体现”——生成阳光课堂
体现“对话”。重视生本、生师、生生对话，学生主动探究、质疑、交流讨论，动态生成“对话”课堂。
体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”：动手操作，观察，实验，调查，统计，探究，表演，体验，练习，运用……学生积极主动探索和获取知识，潜移默化中增强多方面的能力，动态生成“体验”课堂。
体现“合作”。适时让学生合作学习、探究，合作解决问题，学生重视合作前的独立思考、合作中的交流与倾听，形成良好合作意识和在群体中的协调能力，动态生成“合作”课堂。
体现“创新”。学生对未知领域的探索，不局限于接受解决问题的现成答案，而是自己寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学习，动态生成“创新”课堂。
体现“超越”。学生超越教材，超越课堂，超越教师，超越自己，注重自我反思，注重自励自新，敢于自我挑战，动态生成“超越”课堂。
二、课堂保障三个“三”
为了保证、提高阳光课堂教学的有效性，通过三个“三”，给予课堂充分保障。
1．学习权力三个“先”
先学。每堂课教师先复习或揭示课堂教学目标后，都不先讲，而是先放手让学生在教师的明确时间、明确内容、明确方法、明确要求指导下自己去阅读内容、思考有关问题。
先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中提出、发现和存在的问题，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，并议一议采用何种方式解决学生提出的问题。
先选。教学过程预设弹性流程，根据学生的汇报或主要探究的内容由学生先选择内容、方式、伙伴。学生可根据喜好选择学习重点内容并进行汇报。实行分层学习，作业有梯度，学生可自选或自行设计作业。
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。
2．时间分配三个“五”
课始自学或议定学习中遇到的问题、困惑、筛选解决的重点问题的时间必须保证五分钟。给学生自学的时空保障，让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时，便于以学定教、有针对性地同伴互助。
学生合作、交流、展示的时间必须保证五分钟。通过分组学习、交流，通过展示，为学生提供更加广阔的学习、合作、交流的空间。
学生课堂运用、练习的时间必须保证五分钟。训练分必做题、选做题，体现分层布置作业，训练的内容重在应用所学解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。
3．课堂特征三个“分”
分层教学。尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。教学过程自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
分组学习。根据学习需要，适时进行同排、小组分组、合作学习、交流。通过组内成员分工、互动、交流与合作，共同完成学习任务。组际之间的学习课题内容可以相同，也可以不同。教师对学习小组作间接指导，或者参与到某些小组中与学生共同学习。
分类指导。根据不同学生的学习能力、学习基础、进行分类指导。学困生掌握最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握基础知识，形成基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生进一步开阔视野，发展思维，提高能力，进行创造性能力的训练提高。
记得伟大的教育家陶行知先生说："没有爱，就没有教育"他明确的指出了教育的真谛。我在多年的工作实践中，深深的认识到，热爱学生不仅是教师人品、学识、情感与亲和力的展现，更是我们对祖国、对未来的热爱。
怎样把"阳光雨露"浇到学生的心田呢？我认为首先是"献爱心 "，记得一位教育学家说过：教育如果没有爱，就等于无水之地。在教书育人中，老师要用爱心去教育学生，不管是优生还是后进生，我们都要满腔热情去教育他们。特别是后进生，更要"偏爱"他们，因为他们更需要爱的阳光雨露，更需要用爱心去滋润他们健康成长。其次是"善用微笑" ， 微笑是友善的表露，是相互交流的基础，是心理素质良好的体现。作为老师要时刻调整好自己的心态，用微笑去面对学生，使他们觉得老师是平易近人的，是可以交心而谈的。特别对于经常被冷落的后进生，我们不要"吝惜"自己的微笑。后进生一旦得到老师的微笑，他们会把它当作最珍贵的礼物。微笑给了他们一种安全感，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成功。再次是"善于表扬，培养自信"，心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们老师不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。在不断的表扬中，使学生的自信心渐渐树立起来。最后"设目标，感受成功"，老师在鼓励、表扬后进生的同时，还要让他们时常感受成功的愉悦。因为成功的愉悦是有力的推进器，它能催人奋进。在设立目标时要因人而异，设立多层次的目标。只要他们在原有的基础上有所提高，就应给予奖励，让他们感到成功并不难。如对一个经常迟到、旷课的后进生，可先要求他不迟到，德育月评成绩合格，就应给予奖赏，就能使学生长期保持愉悦的状态，感到成功的乐趣和存在的价值，不断努力。
每当我站在讲台上，望着一双双求知的眼睛，就由衷的感到教师的意义和责任。我们教师的责任是什么呢？不就是用一己之爱化作阳光雨露，去滋润照耀那一颗颗那茁壮成长的幼苗吗？是的，爱是最圣洁，最美好的情感，愿天下所有的老师向每位学生洒下阳光雨露，我相信播下爱的种子，他日必将收获绚丽芬芳的花朵!
阳光体育与祖国同行
二、指导思想
通过开展冬季长跑活动，磨练青少年学生的意志品质，培养良好的锻炼习惯和集体主义情感，有效地提高学生体质和耐力素质水平，促进学生德智体美全面发展，进一步掀起阳光体育运动的新高潮。
三、领导小组
组长：*
副组长：*
成员：体育教师及各班班主任
四、参加对象：学校各班级、全体教师
五、活动时间：20*年12月1日至2009年4月30日
六、活动内容
1、20*年12月1日举行活动启动仪式（王标武校长负责）；
2、把冬季长跑活动纳入日常教育教学计划之中，将冬季长跑活动与体育课和课外体育活动有机结合。以班级为单位组织学生进行跑步运动，充分发挥体育教师和班主任的作用，组织、指导并带动广大学生积极参加冬季长跑活动。遇雨天或是节假日，所有学生可在家通过跳绳等体育活动代替跑步里程。
3、每天长跑距离（参考）基数为2000米。班级要做好每日长跑活动情况记录，在冬季长跑活动结束时，统计每个学生冬季长跑的总里程。冬季长跑每个学生总里程达标数为240公里。
4、2009年4月30日，举行全校长跑比赛，并进行活动的总结表彰。
5、长跑路线：
校本部路线：集合地：金汇楼前，三路纵队，逆时针，20圈。
进校校区路线：集合地：进校操场，三路纵队，逆时针，20圈。
关岭校区路线：集合地：校操场，三路纵队，逆时针，15圈。
七、实施原则：
1、教育性：将长跑活动与历史文化和纪念日结合，开展积极的思想教育，培养学生的爱国主义、集体主义精神。
2、科学和趣味性原则：遵循渐进科学训练，避免运动中造成学生的身体伤害；各班级要积极探索开展长跑活动的组织形式，增强活动的趣味性，提高学生参加长跑活动的热情。
3、安全性原则。各班级要认真调查学生的体质状况，有先天疾病和不适合参加长跑活动的学生不能参加此次活动（所有同学要填写《*县职教中心学生参加冬季长跑活动情况登记表》，且必须有家长签字）。班主任要加强安全教育，同时必须在活动现场，避免和防止意外事故的发生。
八、评选与表彰
学校将对长跑活动开展好的班级以及教师和学生个人进行表彰，学生中评出体育小名星60名，体育健将20名。学校也力争参加上一级的优秀组织奖评选。
九、宣传报道
各班级要在班级教室的显著位置张贴记录阳光长跑活动的宣传栏、记录表等，及时反映班级开展长跑活动的动态。积极向校网站投稿，宣传班级长跑活动开展中取得的成绩以及好的经验，加强班级之间的交流。
在全校范围内开展“冬季长跑活动”口号的征集活动，征集长跑运动口号，制作宣传条幅。
及时在学校网站、宣传栏、广播站、校报等宣传阵地上宣传、报道长跑活动情况，统计、各班级学生参与数、跑步公里数、长跑日记评比等开展活动的相关信息。
十、注意事项
1、注重安全教育和体育卫生教育，按顺序开始跑步。
2、班级之间应间隔有一定的距离，学生严禁说话、打闹，推、挤、撞等现象发生。
3、在跑步过程中每个学生应听从教师或体育委员的口令指挥，要求队伍整齐，步调一致。
阳光体育运动对基础教育阶段的学生而言，目的在于培养学生拥有健康的体格，形成良好的行为习惯，加快学生综合素养的提升。学校要充分认识“阳光体育运动”与学校体育教学的关系，创设阳光体育运动式的学校体育教育教学模式，积极促进二者的相互融合。
【关键词】
阳光体育运动；学校体育教学；关系；相互融合
运动是物体变化的一项普遍现象，它是促进万物生长，宇宙运转的基本方式，也是促进人类与自然和谐共生的一项基本技能。运动和健康息息相关，事关人类的健康成长和社会的和谐稳定。阳光体育运动是国家和政府重视体育教育事业的一项基本措施，是促进人类健康事业发展的重要手段，是提高全民族素质的重大战略决策，也是全面推进素质教育工作的一项重要内容。为了加强学校体育工作，有效地促进广大青少年学生积极参加体育锻炼，提高学生体质健康水平，深入推进阳光体育运动具有非常重要的意义，本文就其对学校体育教学的重要性和如何有效推动二者的融合上做一探析，力图为当下的体育教育添砖加瓦，并提供可资参考的意见建议。
一、阳光体育运动对学校体育教学的重要意义
对基础教育阶段的学生而言，阳光体育运动的目的在于培养学生拥有健康的体格，形成良好的行为习惯，加快学生综合素养的提升。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》以及教育部、国家体育总局、等国家部委下发的诸多文件中，重视阳光体育运动这一活动耳详能熟，尤其是“全国亿万学生阳光体育运动”器材支持项目的实施，更是极大地满足了我国西部落后地区体育教育活动器材的配置，有力地配合了基础教育事业的发展。其对学校体育教学的促进作用甚是鲜明，主要体现在以下几点：第一，深入开展阳光体育运动能够积极促进学生总体学习水平的提升。体育教学能够通过体育教学、课余体育锻炼等手段强身健体，锻炼思维，提升素养，而且还有利于开展爱国主义、集体主义教育，培养学生形成艰苦奋斗，吃苦耐劳，敢于拼搏，勇于进取的优良品质。同时，教师可以根据不同学生的体质状况，个性兴趣差异，因材施教，让学生能够以健康的生理和心理状态投入到其他知识文化课程的学习中去，从而推动学生整体素养的提升。第二，阳光体育运动的娱乐性特征能够有效提升学生的学习兴趣。阳光体育运动的开展空间非常大，可以在学校操场上、广场上、大自然中，不同的环境必然可以给学生带来不同的感受。实践证明，在愉悦的心情下进行学习，可以达到事半功倍的目的。也就是说，阳光体育运动一方面有利于人的身心健康发展，另一方面可以让学生趣味化的、娱乐性地去学习科学文化知识。第三，阳光体育运动能够激发学生的创造性思维和主体性思维。一方面，丰富多彩的阳光体育运动项目以学生的积极参与为前提，不同的运动项目可以给学生带来不同的体验和感受，不同的体验和感受又可以增强学生的发散性思维，思维的扩张必然生发创造性能量的释放。另一方面，在阳光体育运动中，学生作为运动的主体，他们的身心格外活跃，在不同的空间和不同的活动项目中，他们都会以活动主角的姿态真正融入，比如在竞技类活动中，学生可以通过对方施加的压力，集中注意力，提高防范警惕，有效释放其作为一方主体的潜能，从而在一定程度上提升学生的主体性情感认同。
二、积极推动阳光体育运动与体育教学的相互融合
1、充分认识阳光体育运动与学校体育教学的关系
现实中，二者同时存在并不相互矛盾。说过：“活到老，学到老”。知识永无止境，学习也将永不停息。心理学家认为，只有完满的身心和健康的体魄相互配合方能推进学生的健康发展。阳光体育运动和以人为本的教育理念相辅相成，基础教育的核心是培养学生在德智体方面的全面发展，促进学生的健康成长，作为运动的参与者，教师、学生、家长分别在运动中扮演者不同的角色，而学生则处于核心地位，他们不断地在学校、家庭和社会之间转换。因此，学生的存在，无形中强化了阳光体育运动和学校体育教学的关系。从某种意义上说，学校体育教学是阳光体育运动的一部分，二者在活动内容，运动目的等方面是一致的，最终目的都是为了使学生进一步增强体质，促使他们的身心和谐发展，培养学生体育运动的兴趣、意识、习惯和能力，最终为终身体育锻炼奠定基础。
2、创设阳光体育运动式的体育教育教学模式
在当前深化基础教育教学改革的大背景下，创新教学理念，改革教学模式，完善教学内容是必不可少的环节。如何有效推进体育教学改革，阳光体育运动功不可没。首先，阳光体育运动的灵活性启发了体育教学改革要尽快改变传统的教学生规范练、强化练等错误教学观点，体育教师可以灵活转变教学方式，根据教学环境和学生体质的不同，设置不同的评价标准，从而提高学生的体质素养；其次，广泛猎取阳光体育运动项目的多彩性特征，积极运用趣味运动模式提高学校体育教学的效率；再次，要改变体育教学是辅课的错误理念，将体育教学和文化课的学习一并列入学校重点教学标准范畴之内。学校可以根据班级课程设置的不同，将体育课调整在不同时间段、不同地点，尤其可以借鉴阳光体育运动深入户外、走向大自然的特点，多组织学生走出学校，到更广阔的大自然中去体验生活，加强锻炼。
3、多方力量高度重视阳光体育运动
阳光体育运动鼓励全国人民共同参与，学校体育课程也强调全体师生共同参与，将学校体育课程融入阳光体育运动中来，不但可以减少学校体育教学的成本，还可以增加学生与外界交际交流的机会。为了全面培养学生形成良好的思想品格和优良体质，全社会都必须高度重视此项活动，政府、企事业单位、社会各界人士应该充分发挥各自的行业职能，通过政策上的指导、经济上的支持、技术上的辅导等方式积极参与和促进阳光体育运动深入开展。
总之，阳光体育运动是一项深入人心的大好事，它对基础教育的促进作用已经不言而喻，我们有理由相信，一个拥有强健体魄的民族必将对经济社会的发展做出更多更大的贡献。
作者：李守珊 单位：白银市第五中学
【参考文献】
[1]李爱民，刘欣然，黄玲.对开展青少年学生阳光体育运动的理论分析[J].南昌：江西师范大学学报（自然科学版），2008.4.500-502.
一、把安全工作放在首位
对于幼儿园来说“安全”更是重中之重。严把晨检关，消除安全隐患是幼儿教师一天工作的重中之重。晨检时，要认真询问，仔细检查幼儿带来的物品，特别是坚硬物和危险品，叮嘱家长千万不要让幼儿将其带入幼儿园内，防止意外事故的发生。许多幼儿园发生事故的时间段往往是在午睡的时候。如，幼儿下床一脚踩空，致使骨头断裂等。在日常生活中，我们应该加强安全教育的工作，让孩子们远离危险物品，懂得几种自我保护的方式。在活动前，更应该根据活动的内容进行相关的安全教育，对于一些特别注意事项更应着重性地重点教育。
二、开展活动，对幼儿进行安全教育
在常规的教育实践活动中，我们开展的幼儿安全教育活动往往不够深入，停留在活动的表面，没有深层次的去挖掘安全教育活动真正能让幼儿获得安全知识和提高安全意识。针对我园幼儿的实际情况，各班开展了一系列安全教育活动，安全快乐行列入课表。如，谈话活动“发现身边的危险做法”，游戏活动“看谁做得对”，美工活动“安全标志我知道”等。让幼儿在活动中体验和探索身边存在安全隐患的事物和做法，通过活动主动获取一定的安全防范知识和求助、求生的方法，树立安全意识。对幼儿的安全教育已经成为我园长期的、常态化的教育内容，但对幼儿生命与安全教育，仅仅依靠几个活动是不够的，老师们还与幼儿一日生活的内容有机的结合、渗透安全方面的常识，进行随机教育。我们每周都会有一节“安全快乐行”活动。例如：在“不和陌生人走”这个活动上，我们利用情景剧表演：“小雨哪儿去了”，告诉幼儿提高安全意识，不要自己随意乱走，离开家门要有成人带领、接送，陌生人与你搭讪不要理会，更不能跟陌生人走，不要吃陌生人送给的食物；还有每天用餐、喝水时，提示幼儿先小口的试一试饭菜、水是否烫，不要拿过来就吃；幼儿开、关门时不要把手放在门框上；学会安静进餐，吃饭时不嬉笑打闹、不玩餐具；上下楼梯时，要手扶栏杆有秩序的一个跟着一个走、互相不推不挤、学会谦让。小眼睛看着台阶；还有间操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友间相互监督，定期评选出班级的“我是安全小卫士”，每个班级都设置幼儿安全活动区，通过安全区的文字材料和图片材料让幼儿学会自我保护，通过日常生活各环节有机的渗透和随机教育，幼儿不仅了解了一些生活中的安全知识、安全标志、自我保护的能力，还避免了一些意外伤害和事故的发生，提高了幼儿的安全意识，行为能力。
但由于幼儿的年龄特点决定了幼儿身心发展水平处于较低的时期，自我控制能力较弱，行为缺乏理智，行动情绪化，在集体游戏活动中，特别是户外活动，存在安全隐患。这就要求教师在活动前或活动中对幼儿进行有效的规则约束和细致的安全指导。引导幼儿规则游戏、在保证安全的前提下进行活动。但是若仅仅为了怕出现安全事故，完全避免幼儿参与集体活动或一味地降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。
三、做好家园合作，促进幼儿安全教育
未成年人的健康成长，是一个系统的工程，也是社会人人参与、共同关注的良心工程――生命教育需要学校、家庭、全社会来共同完成。
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，“健康第一”的思想得到了越来越多教师的关注，家长也认识到了“重教轻养”，“重智轻体”给儿童发展带来怎样的伤害。
一、 创新思路，强化领导
在工作中，我们充分认识到，推行素质教育是国家富国强民的重大举措，而开展阳光体育运动是全面推进素质教育的重要突破口和基本要求，是学校加强体育工作，全面提高学生体质健康水平的重要载体，因此，抓好阳光体育活动意义重大。对此，校领导高度重视，成立了分管校长为组长，专职体育老师为副组长，各班班主任为成员的阳光体育活动领导小组，下设宣传组、比赛组、考评组和后勤组，各班都成立以班主任为指导老师的兴趣小组，制定工作计划和活动方案，明确分工，责任到人，确保工作顺利开展。
为了进一步抓好阳光体育活动工作，改善体育设施条件，我们克服困难，在资金十分紧张的情况下，挤出一定经费，用于添置体育器材，用于比赛训练补贴，为阳光体育活动提供物质保障，近三年来，我们用于阳光体育活动投资达10多万元。
在工作方法上做到三个结合：一是阳光体育活动与日常教育教学工作有机结合；二是阳光体育活动与新课程改革相结合；三是阳光体育活动与小学生综合素质培养有机结合。让课外活动的内容与形式丰富多彩，尽量满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。
二、抓好宣传发动，激发师生热情
为了推动阳光体育活动开展，我们利用标语、墙报、画廊、广播、会议等形式，大力宣传《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》文件精神，宣传国家《学生体质健康标准》内容，宣传学校开展阳光体育活动意义，实施方案和工作要求，宣传“健康第一”，“每天锻炼1小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的现代健康理念，提高广大师生对阳光体育活动意义的认识，调动教师工作积极性，提高学生参与自觉性；形成全员出动，人人参与的良好局面。在工作中，学校领导干部以身作则，率先垂范，带头宣讲、带头参与、带头指导，发挥榜样的作用，收到良好效果。目前，学校活动参与 率达100%。
三、 因地制宜，抓好大课间体育活动
为了进一步提高阳光体育活动科学性、教育性，我们还优化大课间活动的时间、空间、形式、内容和结构，使学生乐于参与，主动掌握健身的方法并自觉的锻炼。同时根据学生身心发展的需要，积极创新，力求以活动励德，以活动辅智，以活动健体，以活动塑美，以活动促劳，以活动促康复，促进学生六育全面和谐的发展。如选择健康的游戏，健身操，踢毽子，跳绳，拍球等有趣的活动，将艺术、体育、特色创建，融为一体。让学生在欢快优美的乐曲声中，轻松地节拍中，自由地活动，把健身寓于快乐之中，成为一种享受。
为了提高实效性，我们还将学生分成兴趣小组和非兴趣小组。针对不同群体，不同爱好，不同潜能的学生，采取不同活动项目，做到各尽其能，各得所乐。兴趣小组开展：篮球、乒乓球、健美操、羽毛球、书法、美术（绘画）、二胡、舞蹈、象棋、国际数棋、跳绳、踢毽、经典诵读等活动。非兴趣小组开展：掷沙包、老鹰捉小鸡、走直线曲线、套圈、夹弹子、立定跳远、跳皮筋、呼啦圈、跳台阶、滚铁环、跳（长、短）绳、踢毽子、垫上运动等活动。
四、强化考评，建立长效机制
为了促进阳光体育活动的顺利开展，落实阳光体育活动长效开展机制，我们从建章立制入手，强化工作责任，规范管理制度，把学生每天一小时体育活动纳入日常教学管理检查考核内容，把上好体育课，指导学生锻炼作为体育教师评先树优的依据，把学校开展阳光体育活动情况作为督导考核的重要指标，以此推动我校阳光体育活动有效开展、深入发展。
购物车(0)