今天，不平凡的一天，更是令人难忘的一天。匆匆忙忙的脚步声结束了暑假的各项放假会议，我们又齐聚一堂开起了教师“我的教育故事”分享大赛活动。
为加强教师师德建设，提高教师队伍的综合素质和专业能力，弘扬新时期教师风貌，一直是我们高小教师队伍建设和培养奋斗的目标。根据我校工作安排要求，以教师年龄45周岁为界，活动分为两组进行：老年组和中青年组。内容要求围绕“我的教育故事”展开演讲，主要汇报一学年来教师在教育教学方面取得的成功经验，教育教学中遇到的问题及相应的经验做法，以及遇到的困惑或者今后努力的方向。教师汇报中，故事以叙事为主，观点渗透其中，夹叙夹议，真实感人，对我们的触动很大，感受颇深，更对教书育人有着启发借鉴意义。现在就让我们把目光聚焦到他们身上吧！
杨延新老师，题目《我的教育故事》，虽然语言简练，但蕴含了自己对教育的激情并没有因年龄的增长而打折，对班级中特殊孩子——贾智浩的照顾让我们着实佩服，更让我们看到了教师身上“不放弃，不抛弃”的坚定信念。
陈守霞老师的《爱在心中，助推学生成长》，汇报中硕果累累，她坚定地把“花的事业，果的事业”当成自己真正的事业，坚信用爱温暖才会有教育的花开，教育的圣果。班中刘文乐同学和张志航同学的幡然变化、进步就是对她最好的汇报，教育中不断地成就了一个新的自我。
刘萍老师的教育故事中，让我们受益匪浅。她的目标教学成功的范例更是展示了她独特的教学魅力，学生乐学，成绩优秀，优等生带动后进生的特殊教学策略更是沉淀了一位多年从事英语教学教师的丰厚学识，成就了自己独特的教学风采。
郭海燕老师，在她的身上让我们感受到了满满的教育激情。拥有阳光的心态，做最美的教师，让我们为之感动。作为青年教师的她，观察入微，细心、耐心更是可贵，在转化后进生的教育教学策略上更是大献“金点子”，十分有效。
乔晓虹老师汇报的题目《一颗颗金子般的心》，她深情地告诉我们：用一颗心点亮另一颗心，一棵树摇动另一棵树，和孩子们一起的生活才会五彩缤纷。
张东杰老师的《让阳光照进学生心灵》，用实际行动向我们宣告：爱心和耐心是对待特殊家庭孩子的一副良药，作为教师我们要用好这副药剂。
张艳老师从众多的教育案例中获得启发，她善于学习，善于总结归纳，并将学到的知识较好地运用到教学中去，激发了学生对“知识树”的兴趣。
他，郭建义老师，《一路向阳春暖花开》让我们倍受触动。“真实、朴实、真挚”而不失阳光的照耀，散发着阳光的余辉。在高小执教以来，不断学习，不断进步，感情真挚的他赢得了同学们的喜爱，在他的带领下班级一路向阳，春暖花开。
老年组教师更是我们学习的榜样。他们从事教育教学三十余年，教学经验丰富，真经取之不尽，我们倍加珍惜。在他们身上，没有因时光的变迁而消退对教育的执着，没有因身体的不适而退居教育二线，更没有因为自己年龄的优势而丝毫懈怠自己的工作，在他们身上让我们真正的体会到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”的教师光辉形象。老教师在汇报过程中，字字句句落地有声，触动人的心弦，作为年青人的我们着实佩服。
参加项目的校长们，将自己在美国的学习体验和感悟，设计成了数字故事。受上海市教委的委托，我们研究生参与一起修改数字故事。四个数字故事的主线是学生――教师――课程，其中，《忙碌的一周》比较了中美教师课时量和工作方式不同，引人深思；《一人一课表》介绍了美国中小学课程的丰富性、选择性、个性化设计的特色；《三个新生》分别通过对有心智问题、健康问题、语言困难的三个不同学生的关照，介绍了美国学校如何关注特殊学生的特殊需求；《领袖之路》则通过美国“领袖教师”和中国“特级教师”的成长比较，让人们思考优秀教师的成长之路。
展示会通过主题报告、数字故事、全场互动等方式，立体展示了校长境外学习所带来的观念变革。其中的“数字故事”播放环节，充满整个舞台背景的巨型高清显示屏上，用PPT展示了“影子校长”的四个感人故事，动人的画面和环绕大厅的音乐，给参会者带来了全新的体验和震撼。故事结束，现场人们脸上的激情光彩和热烈掌声告诉我们，数字故事将知识、事实等与图像、音乐、情感融合在一起，发挥了其他表达传播方式所无法替代的效果，给会议带来了不一样的精彩。这是在上海市政府活动中，第一次使用数字故事作为会议组成的一个部分。
我是在2001年知道“数字故事”这个概念，当时，指导研究生的毕业论文，从国外文献上，了解到在北美流行一种被称为“Digital Storytelling”的教学方法。后来，我们的研究生在上海、苏州、无锡、海盐等地的中小学搞研究，将数字故事的教学策略运用到语文、数学、英语等学科教学，受到了师生的欢迎，教学效果很好。
“数字故事”，是一种运用数字化技术来讲述故事的新方法。上个世纪80年代，美国Dana Atehley先提出“数字故事”。Atchley是一位职业的故事创作者，在计算机刚刚兴起之时，他看到了计算机在媒体运用上的潜力，积极倡导运用计算机来讲述故事的技巧，产生了“数字故事”这种更具创造性的讲故事方式。1995年，Atchley与同伴创立了“数字故事大会节日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，经过Atchley与其他媒体设计师的大力推广，越来越多的教师学习和使用数字故事，数字故事逐渐成为中小学教学的流行工具，甚至美国不少大学也开设专门的课程，教授学生学习数字故事的制作。
2007年后，教师博客逐渐普及，教育叙事受到广大教师的喜爱而流行。在教师培训活动中，我发现，用大家都会使用的PPT将教育叙事制作成数字故事，记忆、理解和传播的效果更好。最早实验在教师培训活动中使用数字故事，是在英特尔未来教育项目的教师培训中，我们将“泰迪的故事”设计成PPT数字故事。这是取材于英特尔未来教育项目国际圆桌会议上，美国一个著名的“与众不同”网站(省略／)上面的《三封来信》感人故事，讲述了一位因母亲去世而陷入困境的学生泰迪，由于老师的关心，改变了这位学生的命运。现在，《泰迪的故事》PPT在全国各地的教师培训中广为流传。
受到《泰迪的故事》的启发，2010年9月，上海市教育工会组织了上海优秀女教师数字故事设计比赛。那年，上海音乐学院创作的《咏叹夜莺》讲述了周小燕教授的故事，在教师节会场上让许多观众落泪。从2010年开始，中国教育技术协会组织全国数字故事大赛，颁布了数字故事评价的四条标准：故事性、艺术性、技术性、创新性，正式启动了数字故事在基础教育中的推广工作。在2010年全国数字故事评选活动中，山东淄博老师设计的《老师，我可以不爱吗?》、《红色卡片》等一批优秀的数字故事作品感动了评委。
现在，许多学校将数字故事运用到学校的德育教育、课堂教学、校园文化建设、教学情境创设和学生高级思维培养中。涌现出了《云南日记》、《卖瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手谈》、《大山的故事》、《小小的画》、《儿童哲学》等一大批优秀的数字故事作品。根据中小学课堂教学实践经验，我们总结出在教学中运用数字故事的六环节教学设计模型：主题设计――故事制作――故事展示――问题引导――思维互动――上升理念。
一、故事铺垫，降低难度
孩子们都爱听故事，因为故事情节引人入胜，还充满了令他们向往的童话世界。在课堂中引入学生知道的故事，可以提高学生学习的积极性。在教授4B Unit 9 Breakfast时，我就引入了Snow White的故事，选用白雪公主进入七个小矮人家中的那段情节，巧妙地插入fork，knife，plate等新授单词和What’s for breakfast？等Part A的句型。在一起阅读故事的过程中学习新的单词、短语及句型，由“Snow White is so kind and helpful.Seven dwarfs are so lovely. Do you like them？And Helen likes them，too.”导入本课的教学。学生在掌握单词、短语和句型的基础上，再去学习A部分的内容就容易多了，所以运用故事进行铺垫教学，可以帮助学生降低学习难度，大大提高课堂教学的有效性。
二、故事牵引，身临其境
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。我们在学生理解故事的前提下，合理地联系教材进行新授，对降低小学英语遗忘率是个十分有效的方法。在学习的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难也随之迎刃而解，最终也就达到了灵活运用英语知识的目的。
三、渗透德育，学会关爱
《义务教育英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，提高人文素养。我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教学中培养学生良好的思想品德。道德知识是抽象的，我们可以用学生喜欢的故事创设相应的气氛，潜移默化地教育学生。例如，在4A Unit 9 What’s the matter？的教学中，结合The little match girl的故事进行爱的教育。由于故事本身所蕴含的艺术性、教育性及其文化内涵，学生很快就能从卖火柴的小女孩身上产生情感共鸣。一节课上，他们始终积极地思考如何帮助这个可怜的小女孩，完全跳出了书本上的帮助方式，不仅仅提供吃的、喝的和用的，甚至还愿意和自己共同拥有一个家，共同分享父爱和母爱。所以，抓住每个教育契机，及时进行有效的教学也是我们的英语教学任务之一。
四、趣味故事，提高信心
关键词: 故事 班主任工作 品德教育
班主任做学生的思想工作,离不开谈话,谈话的技巧如何直接关系着思想工作的成败。如果老师在谈话时多用空洞的大道理,时间一长,学生耳熟能详,就会感到厌烦,教育的效果就会事倍功半。在工作中,我针对孩子爱听故事的天性,用小故事教育学生,因为讲故事更富感染力,还能指导学生的言行,所以效果较好。在讲故事时,我们还要注意突出“四性”。
一、普遍性――润物细无声
榜样的力量是无穷的,学生品德的形成尤其需要榜样的引领。教师在挑选故事时,可以选择学生们比较感兴趣的人物的故事,这样才能拉近教师与学生的距离,更具说服力,才能收到“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。
高年级的学生已经是小大人了,他们追时尚,赶时髦,崇拜偶像,于是我把周杰伦的奋斗经历讲给他们听:周杰伦刚走上社会时,开始只能在餐厅做服务生,后来进入吴宗宪的公司做音乐制片助理。其间,他不停地写歌,结果都被吴宗宪搁置一旁,有的甚至当面扔进纸篓,当用心为别人作的词被一次次退回时,周杰伦也有过苦闷的心境,整天把自己锁在录音棚里,对着纸笔发力。最终他的锲而不舍换来了在音乐上的精彩,令人无法忽视。当我们计算他在音乐上取得的奇迹有百分之多少来自上天赐予的才华时,他的回答是:“我不聪明,我只是听妈妈的话不断努力。”
听完偶像的故事,孩子们震撼不已,他们体会到名人背后的艰辛。从周杰伦等人活生生的榜样身上,孩子们学到了坚持不懈的精神,在不知不觉中受到了教育,提高了道德认识,朝着真善美的美好境界前进。
二、针对性――雪中送碳
针对性,就是针对某一个人、某一件事、某一种现象,实行一对一的引导教育。前苏联教育学家马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力,有了这种品质,教师才能避免刻板公式,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。”作为一名班主任,必须针对学生中的突发事件,筛选合适的故事,随时随地地对学生进行教育。当发现学生沉迷网络,不爱阅读时,我给他们讲《网络是天使还是魔鬼》、《爱读书的》,让他们知道要正确对待网络;学生自私自利时,我讲述了《藏羚羊的故事》、《歌手丛飞》,让大家感受心灵之美;学生做事拖拉,不珍惜时间,我给他们讲《鲁迅的故事》,告诫他们“时时早、事事早”……
教育心理专家认为,教育是有针对性的。班主任对待不同的现象采用不同的教育故事,有目的地用蕴含教育意义的故事针对学生的错误进行辨析,抓住事物的关键点,一针见血,为学生送去一场及时雨,才能提高教育的时效性。
三、预测性――未雨绸缪
把工作做在事先,你就会很轻松;等到出了事情再去处理,就已经被动了。预测性,就是针对将发生或可能发生的一些现象、事件,提前作好疏导教育,防患于未然。因此,对于班主任来说,要学会“预”,就是应该了解每一位学生,预知发生的事情,用富含哲理的故事从思想上启迪学生,把麻烦消灭于萌芽状态。
现在的孩子大多是独生子女,普遍存在做事马虎粗心的毛病,因此,一接班,《一个小数点与一场大悲剧》帮了我的大忙:
1967年8月23日,前苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时,突然发生了事故――减速降落伞无法打开。事后宇航员科马洛夫叮嘱女儿说:“学习时,要认真对待每一个小数点。联盟一号今天发生的一切,就是因为地面检查时忽略了一个小数点……”他留下了对亲人对祖国永恒的爱,但更震撼人心的是他对女儿说的一番话。它警示人们:对待人生不能有丝毫的马虎,否则,即使是一个细枝末节,也会让你付出深重甚至是永远无法弥补的代价。
一个细节的出错导致几十亿的飞船机毁人亡,这血的教训像一支预防针,在孩子的心里留下了烙印,在接下来的学习中,他们自然比以前认真了。
四、互动性――相得益彰
萧伯纳说:“倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流思想,那么我们每个人将各有两种思想。”因此,在讲故事中,为了增强师生间的互动,教师可以故意中断,也可以在故事的最后,启发学生思考,引起学生思维的碰撞。
1.设置悬念
瑞士教育家亚美路说过,教育最伟大的技巧是启发。为了让孩子听而有发,讲故事中灵活设置悬念就十分重要。悬念是孩子听故事时特有的一种对故事发展和人物命运关切的心态反映。在讲《卖盐与卖伞――晴天与雨天》的故事,当讲到“老太太有两个儿子,其中,大儿子卖盐,二儿子卖伞。老太太整天都是一副忧心忡忡的样子,邻居问她为什么?她说:雨天担心大儿子晒不了盐,晴天担心二儿子卖不了伞……”时,我问学生,如果你是邻居,你会怎样回答,他们立刻一窝蜂炸开了,七嘴八舌地讨论之后,答案五花八门,但大都是提醒老太太要乐观。接着,我把故事往下讲:“邻居笑着说,你反过来想不就好了吗,雨天小儿子能多卖伞,晴天大儿子能多卖盐!老太太恍然大悟,于是,从此以后,无论是晴天还是雨天,每一天她都能高高兴兴的了。”学生听完故事的结局,纷纷为自己的完美答案而高兴。他们在思考中加深了对故事的理解,也明白了其中蕴含的道理。
2.拓展延伸
一、选择适宜多元的故事题材
1．选择经典高雅的民间故事作品。
根据幼儿的身心特点、审美感知、情感态度、能力素养等，我们在众多的民间故事中筛选出健康向上、浅显易懂、贴近幼儿生活，寓趣味性、知识性、审美性（包括语言美、形象美、意境美、韵律美、情感美等）于一体的故事。小班幼儿年龄小，理解能力差，我们选择语义浅显、用词自然、感染力强的内容。中大班幼儿认知理解能力变强了，我们选择与幼儿生活密切相关的、能引起幼儿思想共鸣的内容，如绘本《漏》《老鼠嫁女》《守株待兔》等，来激发幼儿的学习兴趣。
2．选择最具有教育性的民间故事作品。
教育性是选择民间故事内容的重要要素。在作品选择时基于两个方面的考虑：一是爱的教育。如：《孔融让梨》《木兰从军》等，使孩子明白：要学习故事中的人物，要做一个爱父母、爱老人、爱老师、爱伙伴、爱集体、爱祖国的好孩子。二是德的教育。如《狼来了》《愚公移山》等，这些民间故事诙谐幽默，能让孩子明白很多道理，像正直、勇敢、诚实、信用、勤学、持之以恒等，为孩子的发展作好了铺垫。
3．选择耳熟能详的本地化民间故事作品。
在我们生活的这个城市，历史积淀使本地区的民风民俗充满特色，也流传着好多具有地方代表性的民间故事，被广大人民所乐道。如：《马驮沙的传说》、《汤包的传说》等，这些来源于本地的传说故事同样能引起幼儿强烈的认知共鸣、情感共鸣，激起孩子了解家乡、热爱家乡的情感。
二、开辟多元互动的实施途径
1．亲子共享。
邀请父母共同搜集资料并参与各类活动。我们请幼儿做小记者，采访爷爷奶奶、爸爸妈妈所了解的民间故事，并请爸爸妈妈和孩子一起通过网络、书籍等形式，收集一些民间故事。收集的过程其实也是学习的过程，在家长和孩子的共同努力下，一些被记忆遗忘的民间故事被重新拾掇了起来。孩子们对民间故事的兴趣是越来越高了，自信心提高了，自我表达能力也有很大进步，一些平时不爱也不敢说话的孩子，现在也大胆了许多。
2．教师专题教研。
除了在日常教学活动中进行探索尝试外，我们还定期开展教研活动，组织教师讨论创设主题环境、撰写主题方案，进行集体备课、观摩和研讨，充分发挥集体的力量，在一次次的讨论与反思中完善教育教学活动方案。如：在《马驮沙的传说》中，老师们改编故事、自制绘本；在《漏》的教学中，老师们融音乐、美术于其中，打开了所有观摩教师的思路，使教师感受到：其实教学活动并不需要照搬照抄别人的东西，只要有心，我们身边就能挖掘许多好教材。
3．渗透性活动。
渗透性教育活动是指在环境及幼儿一日生活中的教育活动。幼儿的能力是经过长期的、反复的、日积月累的过程逐渐发展的。我们借助传统民间故事这一资源，创造更多的机会让幼儿接触更多的能力培养，让幼儿在更大程度上获得多元智能的发展。如：创设区角活动，在日常生活中，在非正规活动中，在与环境互动中。
4．专门性的展示活动。
针对孩子喜欢表现的天性，我们每学期都举行一次专门性的展示活动，有针对家庭开展的，如：民间故事家庭表演秀，每个家庭自由选择一个民间故事，自制道具和服装，根据民间故事情节分配角色，爸爸、妈妈和宝宝都必须要有角色，然后进行表演。也有针对幼儿开展。如：“说说历史传说，夸夸现代滨江”诗歌故事会，鼓励幼儿自愿报名，积极参与。在孩子精彩的演绎中，我们也看到了民间故事对孩子的魅力。
三、生成多元创新的教学组织形式
1．民间故事生成主题活动。
根据幼儿园教育主题内容的特点将适合的民间故事内容渗透在涉及到的五大领域内容中，发挥各种教育内容、教育手段、教育形式及资源的整体作用，使整个教学过程最优化。如在《我喜爱的小动物》主题活动中，生成了“小兔乖乖”系列活动。其中：语言活动《小兔儿乖乖》，分享感受这个有趣的民间故事；音乐游戏《我是长耳朵》，让孩子分辨音乐、提高对声音的辨别能力，体验作为“长耳朵”小兔的自豪感；美术活动《兔子偶》，用半成品制作自己喜欢的兔子偶；情境表演《小兔儿乖乖》；科学活动《可爱的小兔子》《兔子吃什么》来让孩子更深地来了解兔子的形象特征。
2．民间故事生成美术创作。
单纯的讲故事、看故事满足不了孩子对民间故事的好奇心，每个民间故事都不仅仅是一个故事，它都没有结束，还可以传承，或者说是再创作。绘画活动有助于幼儿对民间故事进行再创造并通过它表现出来。因而，我们充分发挥孩子的想象力，让孩子用灵动的画笔，把传统的民间故事续编、再创作。如生成“故事画”――孩子们从听到的、看到的故事中构画出再造画面；生成“自由画”――在民间故事中，可以发挥想象、自由展现；可以 “图书画”――把观察内容、听来的有趣故事等作为做图书的素材，用连环画的手法、画简笔画的方式绘画下来，编成“小人书”。
3．民间故事生成游戏创新。
故事教育法，就是通过讲故事的方式达到教育学生的目的。故事教育法能够很好地维护学生的自尊心，旁敲侧击地教育他们，消除学生的逆反心理和抵触情绪，达到润物细无声的效果。
应用故事教育法是因为看到初三的学生奋战得辛苦，很多学生精神极度紧张，来自各方的压力使他们自然屏蔽掉教师的任何大道理。开始讲故事就是想让学生在紧张的学习中释放自己的压力，沉下心来，静心备考。作为一名教师，我只是想以朴素的道德情感和做人良知，以乐观向上的生活态度和执着坚守的担当勇气，默默地、真诚地为学生尽一己之力。于是在最难熬的日子里，也是在时间最宝贵的日子里，在冲刺中考百天宣誓的时候，我开始给学生讲故事。
一、讲学生自己的故事
学生对书本上的或其他的故事不感冒，似乎为了励志而励志，说教性很强，往往有抵触情绪，听故事前就会想教师又要教育我们什么。日本道德教育专家金井肇说：如今的青少年普遍感染了一种叫无力感动的疾病，他们对感人的故事持有一种怀疑的态度。他们拒绝感动，更排斥流泪。因此，教师应该用身边的真实的故事，讲学生自己的故事，让学生发现身边的充满正能量的小事，来影响全班同学。
班里有个女孩一步步向自己的理想奋斗，让我很是佩服。记得讲这个故事时，女孩本来是低着头的，也许她没想到故事的主角就是她，讲着讲着，她抬起头，用明亮的眼神看着我，嘴微张，似乎觉得很不可思议。当讲到她的理想，讲到她喜欢的那本《蜗牛慢慢爬》，讲到她内心沉静，自己像蜗牛一般爬向自己的金字塔时，我分明看到了她眼中闪烁的泪光。就这样一个不起眼、不张扬的学生，从此更加努力，我相信她一定会实现自己的理想，如今她已经如愿考上了外国语学校。
讲母亲怎样供养孩子，讲同学怎样惜时如金，讲班里的小雷锋等等，所讲的故事虽不说是哪个同学，但学生能感受到，故事中有对他们的认可、鼓励、肯定，身边的榜样更容易打动学生，故事的教育力量，能走进他们的心灵，远远胜过说教。
做一个会讲故事的教师可不是件简单的事，要付出比其他教师更多的耐心和精力。学会讲故事，首先要观察学生，要留意每个学生的闪光点，发现生活中的细微小事，用心记录下来。其次还要勤于思考，有了思考和积累，才能有丰富的故事素材，才能留意到学生真正感兴趣的话题，掌握学生的语言方式和思维习惯，将大道理以学生喜欢的方式讲述出来。最后，让学生写成长日记是我发现他们成长的第一手资料，读日记最能了解学生，熟悉他们的生活，并能够随时敏锐地感受他们的精神世界，就一定能够找到讲故事的自然切入点。所以，我喜欢让学生记录成长中的快乐与痛苦、迷茫与困惑。在日记中，学生讲述着自己的故事，在讲故事的过程中，感悟着成长，进行自我教育。学会用故事说话，学会用故事表达，用动人的故事让学生变得可爱，让教育变得润泽；用美丽的故事启迪学生的心灵，成就学生的幸福人生！
二、讲教师自己的故事
故事教育法的确是一种很好的教育方法。有时候给学生讲讲教师自己的故事，既可以让学生加深对教师的了解，也可以让学生从中受到教育。给学生讲教师自己的故事时，学生最专注，淡化了教育的痕迹，最容易接受这种润物细无声的教育。
一、小学体育中的伤害事故原因分析
小学体育中的伤害事故原因主要表现为如下几方面：一是学生原因。在体育教学活动中，有些小学生的运动能力与身体素质较强，在运动中不会进行自我调节，自控能力差，极易在体育运动中出现身体上的伤害。同时小学生在参与体育活动时，没有树立强烈的自我保护意识，不能熟练掌握技术动作，无法正确估计动作的危险性，从而发生危险事故。二是教师原因。①教师缺乏较强的预见能力。在体育教学活动中往往会存在许多危险，而这些危险可以预测，如学生存在身体疾病时，若某些体育动作操作不当，则会引发伤害事故，这就需要教师事先制定科学的措施加以避免，保证体育教学活动的安全性，但是许多教师并不具备这种能力…。②教师缺乏较强的职业道德素质。部分小学体育教师在实际教学中没有投入足够的精力和时间，对教学工作不够重视，随意按照自己的想法来调整体育活动，甚至随意离岗，没有在上课期间时刻关注小学生，进而导致伤害事故的发生。三是学校原因。一般造成小学体育教学中伤害事故的原因有很多，如学校领导不够重视体育教学工作、教学随意性大、没有完善管理制度、不能充分利用体育教学场所、使用的设备相对陈旧等，这些都会导致伤害事故的发生。同时学校在体育教学中没有投入足够的资金，不能及时维护体育器材与操场跑道，导致学生在体育活动中经常发生伤害事故，如资金投入不足使篮球残破，学生在使用中难以保证安全，极易引发安全事故。
二、小学体育中伤害事故的应用对策
（一）提高安全意识要想有效应对小学体育中的伤害事故，学校师生与领导必须要从思想上加以高度重视，充分认识到体育安全工作的紧迫性与重要性，做好体育教学的安全工作，尤其是体育教师，应加强安全警示教育和职业道德素质，借助黑板报、班会与体育课等设施进行宣传，有效避免伤害事故的发展。当然教师在体育竞技比赛过程中，不能只对学生的比赛成绩加以关注，过于注重竞技成绩而要求学生进行超负荷训练，否则会影响体育教学的规范性与安全性。同时教师应该详细了解伤害事故发生的成因，对体育教学中不确定性和危险性因素进行深刻认识，采取科学有效的应对措施，制定完善的教学方法，从学生生理与心理上做好练习准备，进而降低伤害事故发生几率。
（二）做好体育安全教育工作在小学体育教学过程中，学校教师与管理者应该加强体育安全教育，将其落实到教育的各个环节，对伤害事故的危害性加以明确，继而保证体育教学的有效性。通常加强安全教育是使师生树立安全意识的有效路径之一，尤其是小学生，其正处于身心发展的关键时期，心理与生理的发展尚不成熟，自我控制能力与认知水平不强，极易在体育活动中受到伤害。因此小学教师在实施体育教学活动时，必须要做好安全知识的宣传教育工作，引导学生树立自我保护和安全的意识，形成良好安全的体育教学环境。
（三）加强资金投入，完善管理体制体育教学伤害事故产生的重要原因之一就是基础设施的滞后，因此学校需要充分意识这一问题，在体育教育事业中投入充足的资金，及时更新与完善体育教学基础设施。同时学校应该健全资金管理制度，科学应用体育教学的专项资金，积极消除因体育设施陈旧而带来的伤害事故，营造出安全的体育教学环境。此外，由于小学生的安全意识不强，不能明确认识自己的体质，这就需要教师在教学环节认真了解学生各方面的l展，与学生进行适当的沟通，跟踪了解学生运动情况，使学生在体育锻炼中进行安全运动。
（四）建立体育健康档案学校医务处可以联合体育教师与班主任，加强小学生体育健康档案工作，定期检查学生的身体，并积极与学生家长进行沟通，做好医务监督的工作，这样体育教师才能准确了解学生的心理与生理特点，对学生身体健康状况与病史加以掌握，做好记录备案，继而科学安排学生的体育教学内容，有效避免体育课上伤害事故的发生。另外，当发生伤害事故时，需要做到妥善处理，对受伤学生加以关心，合理判断伤势情况，及时与班主任和医务室联系，以免因治疗时机的耽误而造成更大的伤害。
【关键词】中小学 家庭安全教育 对策
【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0154－01
据2007年教育部、公安部等调查显示，我国在校学生每年非正常死亡人数达1.6万之多，即平均每天就有40多名学生不幸身亡。有专家指出，我国中小学80%的意外伤害安全事故是可以预防和避免的，但由于我国中小学生缺乏足够的安全知识，结果酿成了惨案。［1］尤其是家庭对中小学生缺乏有效的家庭安全教育，使中小学生普遍缺乏必要的安全常识和应急措施，在面对突如其来的安全事故时不知所措，以至发生很多悲剧。
一、中小学生家庭安全教育问题的成因
1．安全教育主体不明确
调查数据显示家长大多不会牺牲自己的时间去社区学习安全教育知识，并认为学校负有安全教育的首要责任。在家长心里已埋下了“安全教育主要靠学校”、“安全投入主要靠政府”的种子，自己所能做的就是“千叮咛、万嘱咐”。“学校安全问题是伴随着家长对子女教育权的让步而产生的”。家长职责不清，过分依赖于学校教育是出现问题的根源所在。
2．过分重视孩子的成绩，轻视孩子的安全教育。
在我国应试教育的背景下，家长和教师期待的是学生的成绩，安全教育被忽略、边缘化了。家长的目标是分数，学校的目标是升学，学生的大部分时间被大量的作业所占据。学校为了提高学生的安全教育任务，教师往往在缺乏科学的安全教育教材的情况下，给学生讲一些抽象的安全知识，安全教育走过场，只是一种形式而已。而在家庭中，家长更多的也只是看重孩子的学习成绩，尽可能的给孩子补习课本知识，而往往忽略了孩子的家庭安全教育。
3．教育者缺乏有关安全教育的培训
每年我国各级培训部门都有对学校管理者和教师进行教学管理、教学方法、教育科研、安全教育等方面的培训，而对中小学生的“第一教师”——家长却没有相应的安全教育培训。当家长面对事故发生时缺乏应对措施，对事故发生前的预防、事故发生中的应对以及事故发生后对孩子的心理辅导都缺少相应的知识和技能，使孩子在安全事故发生后长时间处于惶恐之中。［2］我们认为，有关部门如果能够对家长进行必要的安全教育培训，让他们掌握必备的安全常识，掌握有关心理辅导的知识和技能，很多安全事故是可以预防的，损失是可以减少到最低程度的。因此，重视和加强对家长的安全教育培训势在必行。
4．学校安全教育不完善
安全教育其内容主要包括安全知识、安全责任、安全技能和安全对策教育几个方面。安全知识、安全责任教育主要是使学生了解掌握事故预防的基本知识，明白自己在安全事故中所应承担的责任，是“知”的方面；而安全技能、安全对策则是使学生在学习“知”的基础上，逐步掌握防范和处置事故的技能和方法，是“会”的方面。当前，学校学生安全教育主要侧重于安全知识、安全责任的教育，忽视了安全技能、安全对策的教育，也可以说是解决了“知”的问题，而忽略了“会”的问题。
二、中小学生家庭安全教育问题的解决对策
1．注意家校合作，共同搞好对学生的安全教育。
安全教育是一项长期而反复的教育活动，仅凭学校或家庭单方面的力量难以达到预期的目标。因而，必须联合学校、家长的力量。家长在明确自身教育孩子安全教育责任的基础上，应多与学校沟通，积极配合学校的安全教育与培训工作，充分发挥家庭教育的力量。学校要经常向家长传授各种事故发生的特点、预防、逃生的知识，使家长能够根据子女的特点和具体情况，教给子女各种安全知识，家长要注意对子女的安全教育的情境化训练，通过模拟事故现场，演练逃生办法，使对子女的安全教育达到实效。［5］
2．加强对孩子的生命教育，提高孩子的安全意识。
生命教育是在尊重生命发展规律的基础上，对孩子实行珍惜生命的教育。安全教育是对学生进行生命教育的重要组成部分。安全教育的目的是使孩子在事故发生时能保护自己的生命、及时逃生、学会生存。家庭应重视安全教育，将家庭安全教育与知识学习教育视为等同重要，并通过各种资料、图片、案例和演习活动来增强孩子的安全意识观念。［4］家长要结合生活中的事例，给孩子讲解各种安全知识，帮助孩子树立良好的安全意识和自我保护意识。
3．社会各界积极支持中小学的家庭安全教育
社区、妇联、派出所等部门都要针对青少年的年龄、生理及心理特点，以安全健康知识竞赛、夏令营、冬令营、讲座等灵活的形式，向学生普及自我保护知识和法律知识，进行防溺水、防中毒等“防卫演习”，［3］也可以采用各种形式吸引家长参加各种培训，增强家长的教育水平，提高家长的教育能力，切实发挥学校、家庭、社会三者的合力，真正提高青少年的自我保护意识和能力。
总之，学生家庭安全教育是一项关系学生生命的大事，绝不能大意。社会、学校、家庭必需高度重视对学生的安全教育，不断增强学生安全意识，提高对学生安全事故的预见能力，以及对安全事故应急、处理能力，以最大程度地减少灾难给我们带来的损失。
参考文献
1 弓青峰.学校安全问题缘起、诱因与化解［J］.中国教育学刊，2010（4）
2 马雪梅、冯维论.我国学校灾难教育的主要问题与解决对策［J］.中国家庭教育，2008
3 屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育［J］.湖南安全与防灾，2007（2）
关键词：小学 体育教学 伤害事故 预防措施
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0081-01
在近期新修订的法律词条中“学校体育伤害事故”被解释为：学生在学校体育教学活动中（包含了体育课教学、课间体育活动、课余体育训练与运动竞赛等内容）所造成的实质性的人身伤害或死亡以及对他人造成人身伤害或死亡后果的事件。依据教育部最新的数据显示： 2016年我国共有1.9万学生人次发生了意外伤害事故，其中校园伤害事故70%发生在体育教学过程中，全部事故中小学所占比例超过了45%。
学生体育伤害事故固然是不可避免的，但是我们可以通过一系列有效的措施，来降低事故发生的概率，所以就要求了学校、教师和家长们必须共同做出努力来实现，在此提出下面几条意见：
1 加大学校体育教学的经费投入
我国小学体育发展经历了那么多时期，但每个时期都面临相同的问题即学校体育经费严重短缺。学校要想采取有效预防措施应对体育教学伤害事故，首先要做的是拓宽学校体育经费的来源渠道，不光要依靠当地政府每年教育专项经费的拨款，其次要求学校组织开展自筹活动，并且学校要积极与社会各界联系寻找有意资助者，如此才能实实在在的提高学校体育经费的投入。另外，学校要确保体育经费的专款专用，定期对体育场地进行维护和器材的更新换代，保证开展教学活动时场地器材能够正常使用，在此基础上把由于场地器材引发的学生伤害事故概率降到最低。
2 完善学校体育管理制度
学校对体育管理主要包括了以下几个方面：体育课堂教学、课外体育活动、体育训练与竞赛，以及体育器材设施。在这里，需要特别提出的是要确保每个小学都建立了学生健康档案库，班主任清楚掌握每一名学生是否患有不适宜剧烈运动的疾病，方便体育老师在开展体育教学活动时能够对这类学生有特殊的照顾。
3 加大教师专业培训力度
教师教学能力的高低与责任心的大小和学生体育学习质量和身心健康有着直接联系。在许多小学体育教师队伍当中，兼职体育教师所占比例大大超过了专职体育老师所占的比例。因此，学校要加大体育教师专业培训的频率，着重对专职体育教师的引入和培养划为工作重点，让学校拥有更多专业体育人才，使体育教学愈加专职化和规范化，通过专职体育教师数量的增加来提高学校体育课堂教学质量。
4 增强体育教师的责任心
俗话说“责任重于泰山”，往往学生体育课遭受意外伤害事故的风险与当堂体育教师的责任心大小存在着紧密联系。首先，体育教师要做好课前准备工作，在设计教案时要肯下功夫，并提前对课上需要用到的体育器材进行安全检查。其次，教师要依据授课班级学生的整体体质状况来选择教学内容，并做好详细安全保护措施。再次，要提高教师对教学大纲标准的认识程度，加强教学的执行能力，要求教师不能随意添减教材的内容，不然会有碍教材内容的完整性、科学性，间接增加了伤害事故风险。最后，要拟定好事故发生的应急措施，居安思危，在意外事故发生时能够进行有效补救。
5 加强家校合作，强化学生的组织纪律性
体育教学中的伤害事故频发，不仅教师负有主要责任，还和家长日常对孩子安全教育的缺失也有着不少关联。所以，只有学校、教师和家长紧密配合，时刻关注学生的安全问题，才能降低体育课堂上发生的学生伤害事故的频率。一方面，家长要主动配合学校、教师，把学校宣传的安全教育常识对孩子进行讲解，并随时关注孩子言行动作，对孩子有潜在危险的动作行为要及时发现并加以有效干预。比如孩子喜欢上了篮球，家长就要提醒孩子打球时注意动作，切不可争强好胜误伤了自己和他人。另一方面，教师要从学生组织纪律性方面着手，要求学生严格遵守学校规章制度、体育课堂纪律等，按照老师的指令行事，避免出现学生擅做主张，不听指挥等情况的发生。
孩子是祖国的花朵，小学生身心能否健康发展事关祖国的未来。因此小学体育教学不单要以提高学生的体育技能为主要目的，更应该多加关注学生的身心健康状况。所以，学校不仅有义务加强对学生开展安全教育工作，还要把伤害事故控制在最小范围内。总而言之，安全教育是学校教育中永远绕不开的话题，无论开展什么样的教学活动，都要谨记学生“安全第一”的教育理念。学校、教师、家长要从树立学生安全意识、强化学生组织纪律性等方面入手，从而将体育课发生伤害事故的可能性彻底扼杀在摇篮中。
参考文献：
[1] 毛振明，于素梅.体育教学安全防护技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2] 张媛，齐亚.浅析中小学体育教学中伤害事故产生的原因及其防范[J].体育世界・学术，2007（2）：33―34.
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