一、科学选择教学案例
案例教学模式能够引导学生掌握思想品德课程的学习方法，锻炼学生解决实际问题的能力。为了有效提升初中思想品德课案例教学的实施成效，教师在为学生选择教学案例时要注意以下几个问题：第一，教师要尽可能为学生选择客观真实的教学案例，因为真实的案例会更加具有说服力，同时也能够引起学生的情感共鸣，取得更好的教学成效。教师在采用真实案例开展初中思想品德课教学时能够轻松地吸引学生的眼球和注意力，并快速引导学生进入学习状态，同时取得的教学效果也优于虚构案例。在教材当中有大量案例采用了模糊语言描述整个事件，从而使得案例的可信度大大降低，也影响到了思想品德课的教学效果。因此，教师可以借助互联网以及其他途径进行真实案例的搜集，更好地满足案例教学的需要。第二，教师要带有明确目的地进行案例选择，选取的案例必须具有代表性和典型性，这样才能够有针对性地引导学生对案例进行思考和分析，真正锻炼学生的思维和解题能力，从而提高学生的思想品德素质。第三，教师在案例选择时要注重案例的实践性，也要联系学生的实际生活，让学生在学习知识的同时了解更多的实际问题，鼓励学生将课上学习知识应用到解决实际问题当中，真正做到学以致用。
二、案例相关性的运用
初中思想品德课案例教学模式的有序开展必须合理地运用案例相关性，无论是在选择还是应用案例的过程中都要将与思想品德课程减免相关作为前提条件，增强学生思想品德知识学习的代入感，让学生对相关理论知识进行接触和认真学习，使学生具备良好的理论基础。在案例相关性的应用当中，教师必须对课程内容进行全面分析，把握课程的内涵和中心内容，并科学合理地选择相关案例，适时开展案例教学，选准案例教学的时机，从而有效提高教学效果。例如：在教授“学会宽容”一课时，教师可以首先引导学生对本课基础理论知识进行学习，从而加深学生对宽容的理解，接下来再引入四块糖果的案例，并在案例教学中凸显本课主题和中心内容。该故事的主要内容是：一位男生总爱欺负其他同学，而面对这样的问题学生陶行知校长没有采用惩罚批评的方式，而是对其进行正确引导，用糖果鼓励和宽容他做对的事情，从而让这个男生自觉认识并改正自身错误。在学习这一案例后，教师可以鼓励学生大胆说出自己学习后获得的启发以及感悟，从而帮助学生真正理解宽容的含义，并将学习到的关于宽容的理论知识应用于今后的实践活动当中，将宽容作为为人处世的准则和方式，全面提高学生道德素养。
三、案例实际性的运用
案例实际性在初中思想品德课案例教学中的应用突出的是思想品德课程的实用性以及极强的教育价值，为了强化对学生的思想道德教育，就需要将学生的学习以及生活教育结合起来，在案例应用的过程中要结合学生的生活实际，引导学生站在生活角度思考问题和学习案例，用实际性的案例帮助学生深刻地理解学习内容，鼓励学生将课上学习到的知识和做人道理应用到今后的生活以及学习当中。在教师的逐步引导之下，学生会自觉主动地应用所学知识解决实际生活中的问题，提高学生的思想道德素质，促进学生综合水平的提高。例如：在讲解“自强自立”一课时，教师可以根据教学内容选择贴近实际生活的案例，如《不同的态度，不同的命运》：有两个乡下人他们有着相同的生活条件以及居住环境，但是他们对于自己的人生却持有不同的态度，其中一个乡下人自立自强、拼搏进取；而另一个乡下人则消极懈怠，安于现状，于是前者在自身的不懈努力下走上了人生巅峰，而后者的生活条件日益窘迫。当学生在学习完这一真实案例之后，极大地拉近了理论和现实生活之间的距离，也让学生充分了解自强自立对于人长远发展的重要程度。
一、案例教学法的优势
初中思想品德课主要是集中、系统的对中学生进行社会主义思想品德教育和法治教育，传授思想道德理论和法治理论，培养他们良好的行为习惯和遵法守法意识，其突出特点是概念、观点较为抽象、枯燥，传统的传授式教学很难使学生对知识真正理解掌握，而案例教学法在初中思想品德课教学中具有明显的优势。
一是有利于激发学生的学习兴趣。案例教学法通过提供生动、真实的案例，将思想品德教材中抽象的概念、观点转化为学生易于理解和直观的内容，容易激发学生的学习兴趣，能够产生较好的学习效果。
二是有利于缩短理论与实践的距离。教学中的案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，它能在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合，从而缩短了理论和实践间的距离。
三是有利于培养学生分析和解决问题的能力。案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，学生直接参与案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力提供了条件。
二、具体运用的步骤和方法
1.案例导入
教师把精选的案例以恰当的方式展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的兴趣，让学生带着案例问题去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。例如在讲“依法保护人类共有的家园”时，我以近年来北京日益严重的雾霾天气案例导入。导入时，我通过投影仪将从新闻和网络中收集的北京雾霾天气的现状、日益严重的形势以及对民众的影响程度直观的展现出来，引发了全班学生的共鸣，学习兴趣得到极大提高。
2.设计问题
案例问题是指引学生进行案例学习的关键，问题设计的得当与否直接决定案例教学的效果。法国作家巴尔扎克有句名言：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”提出问题应是培养学生创新思维的重要一环。因此，我非常重视案例问题的设计，在课堂教学之前，根据新课程标准和教学目标的要求，精心设计富有启发性和指向性的问题，贯穿和引领课堂始终。例如在讲前面提到的“依法保护人类共有的家园”时，我就提出了三个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第三，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生根据提出的问题展开讨论。
3.分析讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的重点。这一环节的关键是通过师生互动，将案例的内容与相应的理论联系起来，揭示案例与理论之间的联系，讨论其发展变化规律，从而培养学生分析问题、透过现象看本质的能力。例如在分析“依法保护人类共有的家园”时，我时时启发诱导学生，在学生各抒己见、畅所欲言的基础上，围绕前面设计的三个问题，引导学生在第三个问题上重点分析，避免了在第一个和第二个问题上投入过多时间，通过对第三个问题的重点分析，最终在青少年学生应做些什么上结题。这样做，同学们碰撞出思维的火花，提出了许多正确的看法和大胆构想，既充分讨论了问题，突出了重点，又真正发挥了分析讨论的作用，提高了学习效率。
4.总结提升
教师总结点评是案例教学法的归宿。这是对前一个阶段案例教学的概括和提升，一般由教师来完成，可以对思想品德案例讨论作出评价，指明其中的关键性问题，为后续的品德课堂教学打好基础；也可以指出学生在分析、讨论案例中的成绩和不足，进行弥补性、提高性讲解；还可以启发学生在教师指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼。例如在总结“依法保护人类共有的家园”时，我就是启发学生通过归纳、总结，得出了我国正面临着严重的环境问题，青少年应该提高环保意识、增强法制观念、落实环保行动的结论；在此基础上，对案例和教材内容进行理论提升，使学生对保护环境、合理利用资源及可持续发展战略等基本国策有了更深的认识；最后，向全班学生倡议：作为青少年，我们要以自己的实际行动，节约资源和保护环境。
三、运用中应注意的问题
关键词：中学 新课改 反思 感悟
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师根据教学目标和内容的需要，采用现实案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法把真实而典型的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力大有帮助，体现了新课改的的要求，在品德课教学中能收到良好的教学效果。
一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义
1.加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
2.培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：⑴这个案例反映了我国目前存在什么问题？⑵北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？⑶你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？⑷而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
3.缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。
4.激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。
二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题
虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：
1.注重正面性。选用案例应以正面 教育 为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
2.注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技 发展 时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
3.注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
4.注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。
5.注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
三、案例教学法在思想品德教学中运用步骤与方法
1.精选案例。案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点的时政问题，是为教学目标和教学内容服务的.
2.展示案例。教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。
3.学习理论。学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。教师可把书本的理论知识问题化提纲化罗列给学生，让学生自学解决简单的知识点，记录好个人学习的疑难点，然后让学生同桌或前后桌之间进行互学探讨，加强学生自主学习、参与合作，把疑难理论知识反馈给教师。教师深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行指导引导，并面向全班学生精讲讨论存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决案例问题（或情境）扫清理论知识的障碍。
4.讨论案例。组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。
5.总结点评。教师总结点评是案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地指导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。
一、“案例式”教学模式的产生背景
当前初中学生对思想品德课的学习关注程度较低，学习的热情不高，许多专家认为传统的教学方式是造成学生学习兴趣低下的“罪魁祸首”，因此改变教学方法，让学生更多地去参与教学过程，主动去探究成了解决所有问题的关键。而“案例式”教学模式的实践性、开放性和主动性恰恰具有解决上述问题的“天然优势”，因此，在初中思想品德教学中采用“案例式”教学成了扭转以往局面的有效可能和有益尝试。
二、“案例式”教学模式的理论依据
斯莱文的合作学习理论认为，在以班级授课为主的教学组织形式下，合作学习往往采用小组合作的形式开展。它改变了传统的师生单向交流的方式，构建出全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多向互动交流，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都有机会发表自己的学习心得，也让学生养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。
三、“案例式”教学模式的操作流程
1.“案例式”教学的课前准备。
（1）确立教育教学目标。中学思想品德教育目标包括知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标三个方面，这三项教育教学目标既是教师需要完成的任务，也是对教学的基本要求。在“案例式”教学中，教师教学活动所进行的一切选择都需要与此紧密关联，依此为本。
（2）精心挑选案例。一般来说，案例的选择应注意以下几个方面：①案例中必须要有有趣的情节，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来。②案例应是真实和通俗的，学生能对案例所反映的情景感同身受。③案例的选择还必须考虑是否能够帮助学生澄清理论上的是非，解决认识上的迷惑；是否能够培养学生的发散思维能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力等因素。
（3）精心设置问题。有了好的案例并不一定就能够成功实施“案例式”教学，只有教师设计的问题有悬念、有逻辑、有梯度，案例才会被学生接纳。这就需要教师在设置问题时注意以下几个方面：第一，讨论要难易适度，所设置的问题太简单则没有讨论价值，太难则不利于调动学生的积极性；第二，问题的设置要循序渐进，由易到难，这样既符合学生的认知规律，又能调动学生的学习积极性；第三，问题设置要有针对性，提出的问题必须紧扣教学的中心和案例的主题，防止漫无边际的争论。
（4）课堂教学预设。教师应对整个教学过程作细致的预设，其内容涉及教学的各个环节，具体来说包括：第一，引导学生进行课前的探索性自学，做必要的理论准备；第二，在课堂教学阶段以什么方式来呈现案例更能吸引学生的兴趣和注意力；第三，在案例讨论中学生可能出现的理解偏差及如何引导使其“重新归位”。
2.“案例式”教学的课堂实施阶段。
（1）创设情境，提出问题。课堂上，教师通过案例的呈现，创设出一个生动形象的教学情境，达到调动学生求知欲和学习热情的目的，并通过案例中的真实情节以及问题设计中的合理悬念点燃学生思维的火花，使他们对案例保持高度的注意，并对此进行思考、探索和分析。在这一环节中，教师需要让学生在分析案例问题时抓住热点信息、疑难信息、模糊信息等，为接下来小组有目的的讨论做必要的内容准备。
（2）小组讨论，分享借鉴。小组讨论的具体做法是每4人一个小组，每组设一名组长，负责组织和记录小组讨论。小组中每个成员可以说出自己对问题的看法，或者提出自己的质疑供同组内的同学讨论、交流，力争实现信息共享。在小组讨论时，教师要参与其中，了解学生的普遍困难，以便在讨论结束后进行有针对性的指导。
（3）课堂发言，全班交流。课堂发言的具体做法是各小组选派1―2名学生展示他们所属小组讨论的结果。在此过程中，教师不急于表态，让发言充分进行，让各种观点在课堂中碰撞，让学生共享各个小组的讨论成果，给学生留下独立思考的时间，对所有观点进行初步筛选。
（4）总结升华，落实教材。讨论结束后，教师需对学生的整体表现进行总结，肯定成功之处，指出不足的方面，对学生讨论中出现的较大偏差，有针对性地进行点拨。教师在总结时还应注意案例与理论知识的联系问题，引导学生将具体的案例研讨与系统的知识学习统一起来，将感性认识、具体认识上升为理性认识、一般认识。
3.“案例式”教学的课后巩固阶段。
案例教学的课后巩固阶段，可以运用“案例―理论―案例”的检查模式，通过全新案例与相似问题的设置，来检验学生是否牢固掌握相关理论知识。
四、“案例式”教学的实践意义
1.“案例式”教学可以激发学生的学习兴趣。
通过向学生提供真实、趣味性的社会实例，有效缩短了理论和实际之间的距离，使得刚一开始就能“抓人眼球”。另外，案例分析过程中，民主和谐的讨论气氛使学生独立思考、大胆交流；不追求标准答案的教学特点，使得学生能够在没有压力的良好心态下进行学习探索，这些都有利于学生学习兴趣的产生和保持。
2.“案例式”教学有利于学生学会沟通和合作。
——《“上帝”的权利》设计案例
初中思想品德课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。加强初中思想品德课堂的建设，提高课堂教学效率，是我国初中教育亟待解决的问题之一。为了全面提高思想品德课堂的教学质量，不断优化课堂教学结构，转变学习方式，使思想品德课堂面向全体学生，凸显学生主体性，发挥教师组织、指导、评价、服务功能作用， 我们对初中思想品德高效课堂教学进行探究，经过探索与反复实践，在课堂教学中形成了情境导入和目标呈现———自主学习与小组讨论———成果展示与点拨拓展———反馈练习与总结的新授课型的基本环节的教学模式。下面我以《“上帝”的权利》为例来谈谈如何构建高效课堂。
一、情境导入和目标呈现。好的精彩的导入和目标呈现，能体现一个教师的教学艺术，也为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一堂高效的课堂打下一个坚实的基础。所以我在平时的教学中非常重视课堂导入，每一节课我都精心设计导入。导入的方式可以多种多样，可以是图片导入、故事导入、多媒体导入，也可是时事导入、现实生活中的案例导入等等。思想品德课新授课的导入方法很多，教师应根据教学内容、学习重点和学生的实际情况去设计和布局，为自己精彩高效的课堂增添艺术之花。在讲《“上帝”的权利》这一课时，我先在黑板上画出3.15的图片，一看到图片，学生的注意力一下子被吸引了过来，然后我提出问题：“3月15日这一天，我们会看到各大商场、超市有这样的标语‘天天3.15’，‘顾客就是上帝’。可是，在日常生活中，我们每天的消费真的是‘天天3.15’吗？我们每一次消费享受的都是‘上帝’的待遇吗？作为‘上帝’，我们到底享有哪些权利呢？”引起学生的思考，导入课题，出示教学目标和学习提纲，水到渠成地引导学生探究消费者应该享有的权利，这样的导入自然、贴切，充分激发了学生的学习热情，调动了他们学习的主动性。目标呈现一般是用小黑板、多媒体课件或者导学案的形式把教学的三维目标展示出来。《“上帝”的权利》这一课，我制定的三维教学目标是：1、知识目标：了解消费者应该享有的九项权利，理解保护消费者合法权益的必要性。2、能力目标：培养学生依法维护自己合法权利的能力。3、情感、态度、价值观目标：通过教学，培养学生的法制观念，增强学生的维权意识。并且通过导学案的形式展示出来。为能很好的实现这些教学目标，我在课前要精心设计了自学提纲，自学提纲包括学习目的、学习重点和难点、探讨的问题，并且在自学前展示。
二、自主学习与小组讨论。学生围绕呈现的学习目标，或依据下发的导学案或自主学习提纲自学教材，整体把握课本内容，查阅资料，解答相关问题，标注重点，捕捉疑难问题。然后分小组合作探究自学中遇到的难题。为使学生做到高效的自学，我的做法是：（1）设置情景，激发学生的自学热情。“动机产生于需要”，在学生自学前教师应根据教学任务和内容设计导入自学情景，可以是故事、问题等。其目的是充分调动学生的求知欲望，从而提高自学的效果。在讲《“上帝”的权利》这一课时，我设置了这样一个问题情境：在市场经济尚不健全的今天，我们每一位消费者都有可能遭遇各种消费“陷阱”。 这就要求我们必须提高在消费过程中的自我保护能力，做理性的消费者，首先要了解消费者应享有的权利，进而拿起法律武器保障我们的合法权益。那么，作为消费者到底享有哪些权利呢？通过这样一个问题情境，很自然就把学生的求知欲望调动起来。（2）对学生自学作出要求。如果没有要求，学生会漫无目的，无关紧要的去看或不去看书。要求是学生上课准备自学本，在自学本上做好读书笔记，记下教材的重点、难点内容，自学中存在的问题和得到的收获。（3）教给学生自学的方法。第一，粗读，了解课文的大概内容以及内容分几部分（角度）。第二，细读，找出教材中重要的概念、观点，具体问题。第三，精读，侧重对重要的概念、观点理解和记忆，设置新的问题。（4）加强对学生自学的监督和指导。教师应走到学生当中去，观察学生自学情况，监督不认真的同学，引导学生自学的方向，把握自学的进度。
小组讨论。小组讨论是新课程理念下的一种重要学习方式。教师要以学生发展为本，积极营造适合学生进行小组讨论的环境，精心设计内容，给予学生充足的合作时间和空间，激发学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，提高教学效率。我在思想品德课教学中摸索出小组讨论的模式分为四个步骤：情景诱导——小组活动——交流反馈——归纳评价。 1.情景诱导。教师通过适当的讲述，问题情景的创设激发学生学习兴趣和欲望，产生小组讨论学习的冲动和愿望。引导学生以高涨的热情投入到小组活动之中。《“上帝”的权利》这一课中，我设置了以案说法——春风的消费经历这一故事情境，用幻灯片的形式将这一故事展示出来。接着我出示设计好的讨论内容，请同学们在小组内讨论：消费者的哪些权利被侵犯了？对于这些权利，你是如何理解的？讨论内容既针对教学目标，又突出讨论的特点：并且具有启发性、思考性、探索性和开放性。2.小组活动。小组成功合作学习的前提是科学地组合小组成员。小组成员的分配一般遵循“同组异质，异组同质”的原则，即根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等因素对全班同学进行均匀地分组。保证每组成员的水平大致一致，能够进行公平的竞争。同时小组成员中的合理分工是合作学习成功的重要条件。在小组中一定要分工明确：由谁组织，以哪种形式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录其他同学做什么等等。总之要求小组各成员在任何时候都知道自己该干什么。这就要求选出一个有一定组织能力、负责任的组长，由组长来分配任务和监督学习。再是在合作学习过程中，老师要善于启发，巧妙引导。自始至终教师要参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展。 3. 交流反馈。小组讨论学习之后，针对各组的研究结果要进行交流，交流的方式有多种，可以派代表发言，也可以演板，也可以相互交流互看互评。各组在交流过程中进行比较和辩论、审视和修正，自觉弥补不足和欠缺。作为教师要善于捕捉学生学习中有创意的想法，关注学生独特的见解，抓住契机适时引导和启发。 4. 归纳评价。教师针对教学内容、根据合作情况进行概括、归纳、补充，帮助学生统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员的表现，给予评价，肯定成绩，指出不足，指明方向，指导行动。尤其要指出的是应注重学习过程的评价，让每个学生了解自己在小组活动中的表现，关注那些在学习上有一定困难的学生是否积极参与，让他们感受成功的喜悦。
三、成果展示与点拔拓展。成果展示是把学生自学与小组讨论的成果告诉大家。其形式有很多，如由小组代表站起来发言或写在黑板上，大家批评改正。然而不管哪一种展示方式，教师都要作出评价，并有针对性的启发、点拔、拓展，设置新的问题和情景，把学习引向深入。
在《“上帝”的权利》这一课中，我采用的交流展示方式是各个小组代表抢答的形式，这样就把各小组发言的积极性调动了起来。交流展示之后，我又进行拓展延伸，让学生思考社会生活中还存在哪些损害消费者权益的现象？把你所经历过的或听说的或从电视上看到过的侵犯消费者权益的或尊重消费者权益的事例跟同学们进行交流。通过前面的抢答，学生发言的积极性已被调动起来，学生纷纷争着发言。在这一过程中，学生分析解决问题的能力得到很大的提高。
一、案例教学法在思想品德教学中运用的意义
1、加深理解所学知识。在以教师讲授理论为主的课堂中，尽管学生有时能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种孤立的易遗忘的抽象认识。而案例教学法将书本的理论与现实生活结合起来，学生对所学知识的理解会相对深刻。
2、培养分析、解决问题的能力和创造能力。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到环境保护知识时，我首先口述新闻联播中播放的入秋以来，北京受到沙尘暴袭击的案例，然后提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？第二，北京遭受沙尘暴袭击的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这四个问题展开分析、讨论和评价，结果同学们提出了许多正确的看法和大胆构想，达到了培养能力的目的。
3、缩短理论与实践的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实社会问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，亲自体验感受，从而缩短理论和实践间的距离。
4、激发学生的学习兴趣。品德课教学理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、真实的案例，学生容易产生学习兴趣。
二、案例教学法在思想品德教学中运用应注意的问题
虽然案例教学法在思想品德课教学中具有重要作用，但并不意味着案例运用得越多越好，这样会把品德课上成“故事会”课，学生会迷失方向，只顾听案例而忽视了案例所反映的道理。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合，而不能只停留在事例的简单堆砌上，我认为选用案例还要注重以下几个方面：
注重正面性。选用案例应以正面 教育 为主，反面教育为辅。有些揭露社会阴暗面、丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。
注重时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟形势，只有这样，才能使学生感兴趣，有新鲜感。如讲我国的科技 发展 时，可举神舟七号飞向太空的事，而不能老是列举袁隆平研发杂交水稻的事，只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
注重趣味性。“兴趣是最好的老师”，所举案例应形象、生动，生活化、通俗化，适合学生的口味，只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。
注意精确性。引用的案例应尽量真实具体，不宜胡编乱造，不能自圆其说。
注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不可及、关系不大。
关键词：思想品德教学；案例教学法；模式；应用；思考
常言道：“教学有法而无定法”。传统的教学方法，随着素质教育的全面实施和初中课堂教学改革的大力推进，已远远不能满足新形势下的课堂教学了。作为新时代的教师，应该与时俱进，改革课堂教学，转变教育观念，适应时代的要求，促进新课改的实现。通过几年的教学实践和反思，我认为《思想品德》课理论性强，在众多的教学方法中适合运用案例教学法。
一、对案例教学法的认识
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，即在教学中，教师以“案例”为展开线索，设置问题，点拨诱导，学生通过探究案例，思考、讨论、解决问题，培养自主创新能力，参与合作学习的一种教学方法。
二、案例教学法的模式
案例教学法的形式多种多样，在教学过程中，我针对思想品德课的教学特点，学生的年龄特征和实际情况，总结了以下几种模式：
（一）趣味性案例
“兴趣是最好的老师”，教师在教学过种中可适时运用成语故事、幽默故事、寓言故事、名人轶事等趣味性案例，吸引学生的注意力。如在教学《顺境与逆境》时，我运用了林肯进驻白宫前的挫折经历；《千手观音》表演者邰丽华的曲折故事；用“亡羊补牢”的成语故事说明经常犯小错而又不及时改正，发展下去就会掉入违法犯罪的深渊……教师运用趣味案例，能使思想品德课中抽象的知识形象化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理浅显化，从而寓教于乐，激发起学生学习思想品德的兴趣，增强学生学习的信心。
（二）时政热点案例
时政热点具有新鲜、真实、感染力强的特点，容易引起学生的共鸣，激发学生自主学习的动力。如在教学“实现祖国的完全统一”，我就利用央视对台新闻分析节目《海峡两岸》；一国两制；港澳回归对台湾的示范作用；一国两制必将在台湾实现等时政热点。在教学“战争与和平”时，就利用学生在新闻中看到的阿富汗战争、巴以战争的危害，让学生对战争有比较深的认识，激发学生渴望和平的心声。我们在教学中只有运用这种新鲜的时政新闻，切中学生的关注点，才能使学生以饱满的热情完成学习任务。
（三）典型性案例
“榜样的力量是无穷的”，当教育学生要“热心公益，服务社会”时，就要使用典型性案例，为学生树立行为楷模。我列举了“当代雷锋”郭明义同志无私奉献的光辉事迹，让学生明白：要奉献社会，就要汲取榜样的力量，从身边做起，从小事做起，不计代价与回报。又如在教学信守承诺、言而有信的优秀品质时，列举杨善洲为了兑现自己“为当地群众做一点实事不要任何报酬”的承诺，义务植树造林22年，并把价值3亿元的林场，无偿上缴国家的感人事迹。这比枯燥地要求学生要认真学习，服务社会、奉献社会，效果要好得多。
（四）生活性案例
利用学生熟知的生活现象设计问题情境，或利用学生生活周围的案例说明问题，体现从生活中来，到生活中去的认知规律。如在教学“一步之遥”时，通过提问：在我们的生活周围，还存在哪些不良诱惑？在同学中还存在哪些不良行为？学生列举后，接着提问：这些现象发展下去有哪些严重后果？这给了我们什么样的教训？请用课本知识点加以说明。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识有用的时候，其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。
（五）课堂活动案例
将活动课形式引入到思想品德课上，创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，让学生的思维在自由、自主、开放的氛围中纵横驰骋。如在教学“跨越代沟”这个单元时，我就组织学生进行了“感恩砺志”的演讲；在上“依法维护合法权益”我就让三个同学上讲台表演合法权益受侵害后，如何维护自己的合法权益。这样既增强了教学的针对性和教育性，又充分调动了学生参与教学的积极性，使学生在轻松愉快的情境中既理解了知识，提高了认识，又培养了学生分析问题的能力，教学效果大大提高。
三、对案例教学法的思考与建议
关键词：新课改 案例教学法 初中思想品德课
案例教学法的特点
由于案例教学法非常注重学生理论和实践相互结合的能力，所以它自身具有普通教学法所没有的特点：
第一，教学内容的现实性。在进行案例教学时，一般教师会将一些社会中发生过的真实情景作为案例，这些案例都是学生经历过的社会现象。比如，教师可以选取闯红灯、或者非法经营作为案例实例。这不仅顺应了学生的思维方式，也与课堂教学内容更加吻合。而这些案例由于贴近生活，是学生日常所熟知的，在学习过程中学生由于受其案例的吸引，学习兴趣也有所加强。
第二，教学过程的层次性。在进行案例教学时，课堂要以学生为主体地位，所以教师是将学生的兴趣放在核心位置，而进行课堂教学时大多数时间教师一般会选用一些层层递进的教学实例，通过教师引导学生步步的推进从而完成教学内容，达到提高学生主动性的目的。
第三，教学活动的创新性。进行案例教学就是为了在教学中能够激起学生思维的火花，使学生的创新精神得以调动，从而在不同的角度理解问题、分析问题。由于每个学生自身都具有可挖掘的创新思维意识，在进行案例教学法后，可以使学生的这种思维意识得到升华和迁移，最终使学生的创新精神以及思维的灵活性得到锻炼。
初中思想品德课案例教学的应用
一、课前准备阶段
在案例教学法应用过程中要想实现更好的效果，首先就要看课前准备工作是否能够顺利有效的进行，这也是案例教学法应用的前提条件。与传统的教学方法有所不同，案例教学法更加注重教材的内容，在进行案例教学前学生必须对课本知识进行预习，只有做好充分的课前准备才能使案例教学达到目的，而好的课前准备要求教师首先做好课前准备工作。作为教师在进行案例教学课前准备时应当搜集案例，教师在选择案例时应当主要选择一些日常生活中发生过的案例，或者就发生在身边的案例。这些案例不仅要是学生关注的热点，而且要与学生的生活更加贴近，教师也可以发动学生，让学生提供一些自己感兴趣的教学案例。这样将这些案例引用到课堂中时，将能很好的调动起学生的参与积极性。除此以外，教师在选择案例时还应当考虑多个方面的因素，比如案例的内容，案例的全面性、真实性等等，教师在课前选择的案例好，在课堂中才能使学生的学习兴趣得到激发，从而使整个课堂的气氛得以调动。其次，在选择好案例后，教师应当在课前对案例进行分析和研究，提取出案例中所涉及的问题，并且对这些问题进行探讨，找到解决问题的答案。只有这样在教学课堂中教师才能保证自己不会遇到自己解决不了的问题，并且保持自己在课堂中的地位和在学生中的威望。最后，教师应当将选择好的案例进行编排。例如，在授课时给学生设置一个小悬念，或者在某个情节上设入一些吸引学生的内容等。只有学生对案例产生了好奇心，才能将思想充分融入到课堂中，积极参与到寻找课堂问题的环节中去，这样案例教学才算达到了课堂优化的作用。
另一方面，作为学生也应当做好课前准备工作。在日常的课堂教学中学生只有做好了预习工作，在课堂中才能跟上教师的思维，与教师进行无阻碍的沟通，并且在教师的引导下不断的进行更深入的研究。这就要求在课前学生可以通过互联网的方式获取一些相关的案例素材，教师可以提早的将课程中内容框架透露给学生，学生根据框架获取一些相关的案例，这样在学生的思维意识中就有了所要学习案例的答题情况，在课堂中老师只要稍微引导，学生就能很快进入角色。一旦学生获取了案例后可以通过互联网的方式查看案例的解决方法，并且根据自己所掌握的素材对整个案例进行剖析，这样不仅有利于学生养成良好的学习方式，而且能够拓宽学生的视野。针对某些课程教学，课前教师可以组织学生自由分组预习，这种预习方法学生之间可以进行互相交流，这样集思广益学生通过吸收别的同学好的观点逐步提高自身的能力。
（二）案例教学课堂应用
案例教学的方法在课堂中应用时，教师首先应当在课堂中引导学生对上节课所学的内容进行复习，然后自然的引入案例，并且对案例进行初步的讲解，在讲解过程中教师要注意将一些理论的知识分散开逐步融入到案例中，可以让学生在分析案例时就对理论有一个初步的认识。这样学生在无形中就可以对理论知识有一个整体的理解。接下来教师可以与案例结合引出理论知识，如果在课堂教学中单纯的讲解理论将会非常枯燥，教师应当调动学生的积极性，让学生参与到理论知识的分析中。比如教师可以让学生根据案例和理论的情况去发现问题，找出并且提出自己所发现的问题，不同的学生将会提出不同的问题，教师可以根据学生提出的问题进行总结，进而将总结出来的问题用多媒体的形式展现给学生。
这种方法不仅使问题的呈现过程更加灵活，而且使学生积极的参与到了课堂中，但是这个过程教师还应当注意两个方面问题。首先，教师要融入到学生中与学生交流，这样才能更有效的解决学生知识点理解的问题。其次，在学生提出和分析问题时，教师应当多指导和帮助学生，使学生更容易掌握学习方法。
另外，在学生提出问题后教师应当让学生用课堂讨论的形式去解决问题，例如，当学生提出问题后教师可以让学生分组进行讨论，在小组中将会产生不同的问题答案。这时教师再对每个小组产生的答案进行评论查优补劣，由于讨论时每个学生都参与其中，老师在讲解时学生悉心听取，最终教学任务就可以在一个比较轻松愉悦的环境中完成。每个学生都畅所欲言，案例教学法也达到了其目的。课堂的最后，教师可以对整节课程进行总结，例如教师在课堂结束后让学生写一份自评表，总结一下在本堂课程中自己的表现。自己提出的问题，收获的答案以及自己对这堂课程重点内容的总结。教师通过学生的自评表就可以了解学生课程的掌握情况。
结束语：
新课改提出后，所有课程都开始注重素质教育。思想品德课程也不例外，案例教学法的应用，使学生在课前、课中、课后都充分的融入到的学习中，不仅学习的效果有所增强，而且学生学习的能力也得到了提高。案例教学法的融入使整个初中的思想品德课程水平都有所加强，在未来案例教学法还将更好的投入到教学课堂中去。
参考文献：
[1]张娴.初中思想品德课中情感教育研究[D].苏州大学，2011.
[关键词] 案例教学 思想品德课 优点 选取的原则
一、案例教学法的由来及发展
最早案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底开创。他创造的问答式教学法实际上就是案例教学的雏型。原是讨论问题的方式,即从意见的对立中寻求矛盾,在矛盾中寻找新的意见,在归纳的基础上,形成对真理的表述,也就是在教师的指导下根据教学目标和内容的需要,利用案例组织学生学习、研究,以锻炼学生的分析、归纳、总结的能力。案例应该是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例,它反映一个问题、一件工作、一个案件发生、发展和演变的过程。现代案例教学兴起于美国哈佛大学法学院,后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。所谓思想政治课的案例教学,就是教师根据教学目标和教学内容的需要,围绕一个或几个问题,对一些典型性的事件进行描述,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中,积极思考,主动探索,用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
二、案例教学法的优点
笔者在上思想品德课使用案例教学法前曾经也有过疑问,因为目前这种教学模式大多用于大学、大专这样的高校,对于初中的思想品德课教学是否同样适用呢?但是,从实际操作过程来看,效果还是比较理想的。在使用案例教学的过程中,老师这个角色实现了真正的转换,真正的成为学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程成为了教师和学生互动的过程,已经不单单是一个忠实执行课程计划的过程,在这个过程中教师享受到了教学的快乐和舒服,学生享受到了学的乐趣,整个课堂气氛非常得活泼和生动。
应该说案例教学这种模式,也是我们素质教育改革所要求的,也符合我们所说的新课程改革。相对于传统的教学模式,案例教学更具有优点。
传统的教学模式纯粹是把课本里面的内容由教师口头重复一遍给学生听,而思想品德课本身内容比起其他学科稍显枯燥,或者说不实用,学生根本没有兴趣,同时因为课改的进行,考试的题目却变得非常的灵活而且贴近实际,这时候就出现了矛盾,考试取得高分不再是因为学生的记忆力好,而是是否理解了课本内容。这样的矛盾最后导致的结果是学生对思想品德课完全失去信心和兴趣。而与传统教学模式相反的案例教学法则显示出了与众不同的生命力和活力,因为案例教学它本身要求教师在上每一课的时候必须要有生动的贴近生活、贴近时政的材料,有说服力的图片和故事,概念、原理和理论就渗透在案例之中,原本枯燥的理论就变得鲜活生动起来了,学生在教师的引导下可以自己得出概念、原理和理论,这样就大大增加了学生的学习兴趣和成功的体验,同时还增强了学生分析事情的能力、推断能力和概括能力,能够很好地实现理论与实践相结合这个要求。也就是说,案例教学法不仅培养了学生解题的思路和方法,而且从更高层次来讲锻炼了他们参与实际生活的能力。这种优点或者说特点只有案例教学法才具有,这就涉及到如何选取案例及运用案例了。
三、案例的选取及原则
在思想品德课教学中经常可以运用到案例教学,而且每次运用效果都比较理想,学生对于一些现实性的问题非常感兴趣,很好的参与到了课堂教学中。我用初二的思想品德的“依法保护消费者的合法权益 ”这框内容为例,来略谈一下如何选取案例。
案例1.本地的夜排挡是比较有名的,但问题也非常的多,前不久几位大学生在夜排挡吃饭的时候,吃了不新鲜的海鲜而拉肚子,去向老板质问时,老板仗着周围都是认识的人,反而说是他们自己本身对海鲜不适应,并且要求他们付329元钱,远远高于本来的价钱。大学生就拨打12315和110进行求助,最后在12315中心有关专家的调解下,夜排挡老板承认是自己偷换了不新鲜的海鲜,并且故意抬高了价钱,赔偿了几位大学生的医药费。
提问:(1)夜排挡的老板侵犯了大学生什么权益?(2)除了这个求助方法外,还可以用什么途径维护消费者权益?(3)大学生成功索赔给我们带来什么启示?
案例2.夜排挡又来了客人,这位客人在点了一盘海鲜后,发现有一根头发,他就要求老板赔偿损失2万元。
提问:这位消费者的行为告诉我们什么道理?如果你是这位客人你会怎么做?如果你是这位老板你会怎么做?
分析:案例1出现在课堂导入中,引出保护消费者合法权益,同时还可以依次引出消费者合法权益中权益的内容。而案例2出现在课堂结束时,引出做一名合格的消费者该如何做。这两个案例运用在这两个地方,做到了首尾相应,前后一致,保证了整节课的紧凑性和节奏性。我将案例运用在教学过程是基于以下几个原则:
1.从案例的选编中,我们应该注意案例要贴和实际和教学内容,不能凭空或随便编几个,而且要引起学生的兴趣。但是案例要来源与实际,又要高于实际,所以要进行必要的加工。夜排挡确实是本地存在,而且学生比较熟悉,这样一开始就能很好的抓住学生的眼球。
2.案例的选取要具有时政性,要与现在的市场经济的交易活动中出现的一些问题相结合,同时要参考一些具体的措施,使这个案例具有普遍的指导意义。
3.案例要叙述要做到详而精。你不能整节课都在叙述一个案例,也不能两、三句就讲完,要根据整节课的内容安排来进行叙述。因为案例不是学习的终极目标,而是用于揭示政治原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。
4.每个案例讲完后都要提一些问题,问题要具有指向性,使学生便于思考,而且问题的设置同时要考虑到学生的层次,要一层一层递进,能让学生体验到回答问题的成功感觉。
四、案例运用方法
1.在运用案例之前,教师要考虑到选择什么时候实施案例,因为案例的引用是证明一定的观点、辅助分析一定的问题。这个就是说应设计好案例在教学内容安排上呈现的时机和方法,如用案例导入,引出所要讲的知识;还可以用案例使某一个重点或难点变的容易理解;最后还可以用案例总结教学内容并对内容进行深入和提高。这里要注意的一点是千万不可为了说案例而说案例,案例的设置一定是要有目标,是为了解决问题而设的。华师大课堂与教学研究所赵中建教授认为,应用质量原则于课堂,就必须形成积极的师生关系。所以,在案例提出后,要发挥学生的主动性,让学生去思考,让学生去总结结论,提出观点。
2.对一些为了解决重点、难点而设置的案例,师生之间可以互相讨论、共同研究,不能一味的都是教师讲解或学生回答,教师在这个过程中起到指导、引导的作用。当学生进行讨论时,教师不能袖手旁观,不能把整个课堂完全让给学生,而应进行组织的工作,在旁进行点拨。有时候,教师的一句会加强师生的融洽程度和合作程度,能达到合作中学,合作中提高,真正使学生成为课堂的主人的目的。
3.老师要能够及时地从学生对案例分析中暴露出的问题有针对性地进行点评。当然,这种点评不应该是标准答案,也不是对学生的分析进行简单地罗列,而是师生共同讨论、分析后对问题认识的升华和创新。同时案例也可用于课后作业、讲学稿、试卷中。
案例教学的好处已成共识,但是我在编案例的时候会出现一些比如说不够典型、苦于没有材料等问题,这个时候,平时的一些准备工作就非常重要。
1.笔记摘录法。在阅读报纸、教参、刊物、收听收看广播、电视时,将一些有助教学的案例及时收集,做好笔记,必要时可写出提纲和心得。
2.上网搜索。网络信息非常多,更新非常快,是教师备课经常要用到的途径,如《中国教育网》,GOOGLE,百度等专门的搜索网站上就有许多经典的案例,而且时效性很强。
3.做好编辑和整理归档工作。可用卡片分类编号,分类排放,还可编制一个目录,做好索引;或利用电脑创建文件夹加以储存。这样可随用随取,也有利制成课件。
4.通过生活实践搜集,这是收集案例的最佳渠道,在经历具体的案例过程中,能使教学内容与实际相结合,不仅可以增加学生的学习兴趣,而且可以提高学生的实践能力。如消费者的理论可以和教师的消费生活相联系,讲银行的时候可以与教师个人的一些储蓄情况相联系。
5.充分发挥一例多用的效能。有些案例是可以一案多用的。
五、总结
我国的教学改革已经进行了很多年,但是实际效果却不怎么样。主要原因还是在于关于课程改革理论的东西满天飞,却没有真正可供参考、模仿的实际的一些东西或者说经验。课本的内容在改革,我觉得更为重要的就应该是课堂教学的改革,课本内容再怎么活,再怎么新鲜,如果缺少课堂教学的配合,同样是“一潭死水”。陶行知曾说:“教是为了不教。”所以,在思想品德课中运用案例教学就变得相当的重要。但最重要的还是:用好案例,让学生成为课堂的主人,适应新课程的教改要求,展示学生个性、活跃学生思维、提高课堂效益。
参考文献:
[1]宋纪连.案例教学法在思想政治课中的运用.
[2]邵广侠.思想政治课案例教学浅探.
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