一、课堂阅读教学实施分层的教学方法
在初中英语阅读教学中，教师应当重视阅读教学，遵循因材施教的教学原则，实施分层次的教学方法。首先，教师应当调动每一个层次学生的英语学习兴趣。其次，教师应当保障英语学科的教学针对所有的学生，重视学生学习英语过程当中的情感感受。在初中英语教学中，学生自身的英语水平、阅读能力等存在的差异性关乎学生的两极分化，教师应当根据学生的实际发展现状实施分层次的教学方法。例如，教师在阅读教学“Let’s plan a surprise for Michael！”的时候，需要设置具备相应梯度的阅读题，能够让优等生结合上下文把握生字词的内涵，可以明确段落间的逻辑性和课文的主旨；让中等生能够理解事件，可以推理、评价事件；降低学困生的阅读要求，让学生实现基本的阅读教学目标就行。并且，教师在要求学生回答问题时，也应当重视对层次不同的学生思维的启发，以使学生可以完成相应的阅读理解问题。
二、指导学生一些阅读的技巧
在初中英语阅读教学中，为了提高学生的阅读效率，教师应当指导学生阅读的技巧，在日常的阅读训练当中，需要指导学生怎样进行泛读和精读，怎样迅速地把握段落大意和中心句。当今，学生在进行阅读的时候常常发声阅读，尽管如此也能够培养学生的语感，可是如此的阅读方式难以实现学生阅读水平的提升，也不利于学生把握文章。为此，教师在日常的阅读教学中，务必指导学生默读，这是由于默读不但能够提升学生的阅读效率，而且能够实现理想的阅读效果。教师能够组织学生进行小组比赛活动，适当地奖励阅读速度快的学生。并且，教师还能够指导学生对不同的文章采取不同的阅读方法，这其中涵盖默读、浏览、略读、计时阅读等。教师在平时的教学过程中指导学生应用这些方式进行阅读，能够使学生的阅读变得更加高效，从而有助于学生阅读水平的提升。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师在课堂阅读教学中实施分层的教学方法，以及注重指导学生一些阅读的技巧。只有如此，才可以大大提高阅读教学效率与教学质量。
首先，我们要弄清楚影响初高中英语教学衔接的因素
一、科学引导，树立信心
作为一名高一英语老师，在接触新生时首先对他们科学引导，让他们端正思想，加强学生对英语重要性的认识，让学生明白高一英语在整个高中学习中的重要性，以及英语学科在高考中所占的比重，以增强学生学习英语的动力。至于那些学习上有畏难情绪的学生，要消除他们的思想顾虑，多帮助他们查漏补缺，循序渐进，及时赶上。教师要引导学生熟悉初中英语与高中英语在教学内容、教学方法、难度，以及学习方法上的差别，并向学生介绍一些优秀学习方法和注意事项，让他们熟悉英语学习的规律；还可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，以便快速适应高中英语的学习。
二、培养学生良好的学习习惯
教师要引导学生养成良好的预习和复习的习惯。因为高中英语难度增大，课前预习会让学生熟悉课堂内容，提高听课效率；课后复习，反复巩固，领会提高。所以预习和复习对高中阶段的英语学习至关重要。培养学生使用英语字典的习惯。高中英语阅读量增大，对词汇量的要求提高，学生在学习中遇到生词，可以适时查字典，多查字典，受益多多。另外，引导学生养成收集整理错题的习惯，使学生在日常的学习中及时整理，并加上自己的解析，把类似的题目分类，比较异同，以达到举一反三的效果。一本错题集就是一本最适合学生自己的学习资料，平时复习用，考前更能高效备考，看错题集有事半功倍的效果。养成良好地阅读习惯，课下定时定量阅读各种题材内容多样的英语短文，日日坚持，大量的泛读和早上的精读有机结合，形成良好的阅读习惯，有效提高阅读能力，同时也能起到扩大词汇量巩固词汇的作用。
三、指导学生养成科学的英语学习方法
高中新课标对高中生的词汇要求比初中要高得多，英语课文长而且生词量大，阅读短文中也有很多生词，这些生词让很多学生望而生畏，所以快速扩大词汇量是首要任务。那么如何才能有效记单词呢？首先学生应具备基本的语音知识，英语音标要熟练掌握，做到看到音标就会读，而拼读知识会让学生听了音标会拼出单词或看了单词会正确读出单词，这也有利于学生自学能力的培养。其次，指引学生利用构词法知识来记单词，一个单词记住了，根据构词法轻易就能记住相关的多个单词。同时结合联想法，比较法等高效地记单词。第三，扩大阅读量，提高阅读速度，培养通过上下文猜词的能力，在阅读中巩固旧单词，学习新单词，学以致用，同时也可享受阅读带来的快乐和成就感。此外，学生要培养正确的课堂学习能力。比如怎样在课上听讲，怎样记笔记，怎样参与课堂活动、与同学合作学习等等。
四、提高自身素质，提高学生的英语学习兴趣
【关键词】 高中英语 写作教学 写前构思训练
一、高中英语写作教学中写前构思训练的重要性
在英语写作过程中，英语思维是不可忽视的，即学生在英语写作创作过程中根据英语模式对语言加以调控的能力。然而，在实际英语写作中，不少学生往往依赖于汉语思维，这就给学生的英语语言表达、篇章结构等带来一定的障碍。因此，在高中英语教学中，教师应重视学生英语思维的培养与训练。这就要求教师在写作教学中当学生写作时为他们提供一定的语境知识，让学生既要领会，更要学会转化写作技能。反之，若脱离语境而单一讲解与操练，学生则难以加深理解，于是过分依赖于已有的母语语境知识。而英语阅读则是语境知识获得的主渠道，可丰富学生英语词汇，帮助学生检测所写英语的准确性。虽然在新课标下，不少教师开始注重读写结合，但常常局限于指导学生使用英语展开思维上，而没有进行有针对性、有目的的写作构思训练，因而学生不能很好地由汉语思维过渡到英语思维。同时，在写作过程中，准备阶段所占时间比例较大，但最困难的阶段则是写的过程。所以，在高中英语写作教学中，教师应引导学生做好写前准备，使其快速调整好写作思维，有效运用汉语思维，内化知识，逐步转向英语思维。对此，笔者将阅读教学与英语写作有效结合，进行写前构思训练，以引导学生由汉语思维转向英语思维，逐步提高英语写作水平。
二、高中英语写作教学中的写前构思训练策略
在高中英语写作教学中，教师可结合英语阅读教学，利用阅读材料或者话题，精心设计写作活动，引导学生进行写前构思训练，实现以读促写，读写结合。
2.1立足教材，精选写作话题
以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship为例 ，本单元紧扣话题Friendship组织听说读写等教学活动。这一单元涉及的话题主要是：为什么人们要交朋友，怎样交朋友，如何处理朋友的关系，在二战时期的安妮是怎样渴望朋友，怎样和朋友相处等。在本单元阅读课中，其标题是ANNE’S BEST FRIEND，描述的是一位犹太女孩安妮为了躲避纳粹的迫害，因而藏身在小阁楼中，将日记视为自己的好友，借助写日记来抒发自己郁闷与孤独之情。利用本课学习，可让学生懂得怎样正确地交朋友，尤其是对于高一学生，他们相互之间较为陌生，需要沟通与了解，而友谊是学生生命中不可或缺的成分，但每位学生对友谊有着不同的见解与认识。因此，这一话题贴近学生生活，便于设置教学情境，激活学生知识与生活经验，唤起学生学习兴趣，调动学生表达积极性。
2.2紧扣话题，精设写作活动
在高中英语教学中，教师可将阅读教学与写作教学有机结合，借助阅读材料与阅读教学巧设写作语境，引导学生围绕教学话题进行写前构思训练。如教学Unit 1 Friendship ，教师可引导学生围绕Friendship 这一话题展开写前构思训练。同时，教师需要结合平时教学过程中学生实际情况精心设计教学活动，设置系列写作活动，并根据教学效果进行相应调整。Task1：完成ANNE’S BEST FRIEND阅读教学活动后，教师可引用一些国内外关于朋友的名人名言来展开话题。Task2：课前要求学生准备好一张好朋友的照片，课堂上引导学生向大家呈现自己的朋友的照片，同时运用所学英语语言来描述好友的主要特点。亦或介绍自己在新学期里结交的新朋友。此活动既可以是全班共同展开，还可以是分组展开。同时，教师应引导学生注意运用英语加以表述。英语教师可事先进行brain-storm，板书描述人物的常用句型与词汇，从而让学生顺利展开学习活动。如①Personality：humorous，generous；②Appearance：tall，pretty，handsome；Hobby：reading，sports；③As to me / I think /In my opinion， We always do ... together等。Task3：以小组为单位，思考讨论朋友之间建立友谊的基础，会出现的问题及其相应解决建议或方法。然后要求学生表述讨论结果：教师可以直接提问学生，再呈现讨论结果。若班级整体水平较好，则可开展小型采访活动，引导学生展开role-play。英语教师应依照学生实际语言基础与水平来要求他们讨论与发言时所应用的英语语言，鼓励学生尽可能地运用英语来表述自己的观点，并提示相关词汇或句型。如①What do you think are the basic elements we need to keep our friendship？②What else can be your friend？③What unforgettable experience between you and your friends？等。对学生讨论与发言的内容进行整理归纳后，教师可针对话题“友谊”谈谈自己的见解与建议，让学生参考，然后要求学生进行个人写作，完成“My best friend” 或“Friendship ”的初稿。当学生进行初稿写作时，教师需要随时关注学生在规定时间之内写作初稿完成情况，然后分析学生的写作初稿，对他们在写作中的词汇、句型、语法等问题加以归纳与分类。而后师生相互讨论与交流，引导学生及时发现并纠正问题，对初稿加以修改，从而提高学生英语思维能力，促进学生英语写作水平的整体提升。
关键词：《英语新课程标准》，培养学生的阅读能力，师生互动阅读模式，阅读方法，课堂提问技巧
引言
初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
一、提升学生阅读能力的重要途径。
（一）构建师生互动模式
师生互动阅读模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用，同时对发展师生之间平等合作、互动的关系大有裨益。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程。例如，Go for it 教材八年级下Unit 9 Self- check ：Have You Ever Been to Singapore？这篇阅读材料就可以采用“阅读前、阅读中和阅读后”三个阶段进行教学。
Pre- reading：通过多种形式吸引学生积极主动地投入参与。①Pictures talking ：谈论各国图片，引出各国的地理位置、人口、语言、饮食和环境等情况，让学生了解世界，丰富学生的地理知识，同时为下面的学习作好铺垫；②Prediction ：利用标题、插图，预测课文内容是关于新加坡的哪些情况。
While-reading：在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。①Scan the passage and find out the main idea：运用阅读策略，让学生快速浏览课文，找出文章大意。②Vocabulary learning：将单词与正确的注解相连，培养学生通过上下文情境猜测词义的能力；③True or falsestatements：让学生再次阅读课文，根据课文判断正误，并以开展竞赛的形式进行。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文的理解，还培养了他们捕捉关键信息的能力；④Listen and fill：听课文，填表补充信息，训练学生的语篇分析能力。
Posting- reading：通过多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。①Listing：通过小组讨论，列出新加坡语言、饮食、环境、气候、交通、旅游等其他各方面的情况；②Design an advertisement：为自己的家乡或曾经到过的地方写一则广告。
（二）抓好课堂组织教学
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
（三）指导学生阅读方法
在教学中，教师应围绕提高学生阅读能力目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。阅读教学的开展应该具有步骤性，包括“读前”、“阅读”、“读后”三个步骤。阅读前，应该激活文化背景知识，减少阅读理解障碍。在日常阅读教学当中，经常会发生这样的情况，即尽管学生自己掌握了足够的词汇和语法知识，但仍然无法完全理解全文。原因就在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活已有知识的能力。
阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
二、课堂提问的重要性
课堂提问是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。
总结
阅读理解题考察学生综合运用语言知识的能力，要有效提高阅读能力，一定要注重平时学习的累积以及总结。作为老师要提供正确的方法，指导学生掌握并会灵活运用。阅读理解题型。
致谢：感谢《学英语报》工作人员的带领和帮助，同时感谢各位同事的帮助及关心。
中国基础教育英语教学研究
资助金项目结题论文
课题名称：初三1-6月阅读强化训练方式及成效研究_
课题批准号：NBEA1005―ZXM1057
参考文献：
[1]《英语课程标准》
关键词：任务型教学法；初中；英语阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的定义
我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。
2、任务教学法的本质
任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。
二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用
1、任务型教学法的重要性
从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。
2、任务型教学法的优势
在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。
任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。
3、具体步骤
（1）读前分派任务
阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。
（2）读中调控
在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。
（3）读后巩固强化
读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。
参考文献：
[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）
要想学好英语，初中英语教学中应该怎样培养和提高学生的语感呢？笔者经过多年教学尝试发现，分别从听、说、读、写四个方面去培养与训练学生的英语语感，从而提高英语应用能力。
一、听力训练培养语感
初中英语通常没有安排专门的听力课，但是初中教材每个单元中都安排了一定的听力训练内容，在课堂上，学生通过听老师同学之间的说或者磁带读，去感知英语语音和词句。刚开始，学生对英语的听说能力可能较差，存在听不懂的现象，但是随着一边看教材一边听，反复多次听，达到从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，逐步产生对外语的良好感觉。在听的过程中，我们也得注意首先要让他们听准确的发音，反复模仿标准的发音，然后学习掌握标准的英语语调，最后还要让学生在学习中注意英语句子的意群停顿，把握好英语优美的抑扬顿挫的节奏。这也就是防止学生形成中国式英语发音的毛病，这就要求从一开始就做到发音标准，否则形成了语言习惯就很难更改。所以教师要把教材录音带作为听说训练的第一材料，听之前注意提醒学生注意语音语调，掌握标准的发音。其次，教师要有计划地安排好听力课，听力内容从易到难，循序渐进，可以让学生在课上边听边看，逐步提高听力。再次，在训练听力的同时，注意内容的理解和把握，提高语言的感知能力和反应能力，有利于语感的形成。
二、让学生大胆的说，接受语感
听和说是相辅相成、互相促进、不可分割的。听是说的基础，说是听的提高，我们加强听的同时，也要加强说的能力，也就是口语表达能力。通常我们可以从以下几个方面去培养和训练：1、复述。复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。是英语听说训练中的有效手段。它包括重复性复述和改造性复述两大类。不管是哪种复述都要抓住中心，取舍合理，结构完整，这也就要求理解和把握原文，包括原文的语言表达特点。复述最重要的意义是能培养语言的系统性和连贯性，也就在复述的过程中逐渐的接受语感。2、问答。问答属交流型的说话训练。它运用一问一答的形式锻炼学生快速的反应能力和对语言的接收能力与组织能力。通过问答，把探讨的问题引向深入，使语言和思维的训练达到预期的目的。问答的过程，也是训练的主体答者抓住问题、分析问题、考虑答案、组织语言的过程。问答过程要充分发挥联想和想象，运用判断和推理，也是接受语感的能力的过程。3、讨论。讨论是围绕一定的中心议题，大家各抒己见求得观点一致的交流方式。选择学生感兴趣的、普遍关心的、符合学生生理和心理特征的话题，通过学生分析话题、总结材料、陈述观点、然后组织语言发言，来判断学生的语言掌握和组织能力，看观点是否清晰明朗，语言是否自然、连贯、果断，对培养学生的英语口语表达能力，思辨能力很有作用。4、课堂活动。学习英语需要相应的语言环境，让学生自编、自演英语短剧，用英语讲述短小精彩的故事，通过集体交流，会有效地增强语感。另外，举行适当形式的小型听力、朗读、讲故事竞赛。在这些活动，创造了轻松愉悦的学习英语的环境，也有利于组织、思考、表达英语增强了语感。
三、记忆朗读与阅读结合，提高语感
学好英语不得不读，这就包含两个层次，一个是记忆朗读也就是我们常说的背诵，有人会疑问，那不就是应试教育么？其实也不然，因为“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。通过记忆朗读不仅能够加深对学习内容的理解感悟，还能够培养他们正确的语言学习思维和感知能力。通过记忆朗读，一方面，能够充分调动学生的多种学习感官，便于培养他们的学习思维；另一方面，能够激活他们的语言思维，增强他们的语言感知能力和学习效果。英语学习，词汇是基础，语法是关键，不朗读记忆理解，谈何掌握充足的词汇量，谈何学好英语的基础。英语学习，不朗读记忆理解，谈何熟练众多语法。对于教材课文的记忆朗读，也是掌握理解课文内容的重要方法，有助于学生掌握全文大意，有助于学生关注文章的结构特点，有助于学生学习语法特点。记忆朗读过程中，教师适当指点阅读技巧，包括怎样猜测词意，怎样推理判断，怎样提高阅读速度等，使整篇课文不断在学生头脑中复现，从而使学生由理解课文、掌握课文到运用课文，不断提高阅读能力。另外一个层次就是阅读，这个渗透在我们平时上课对课文的理解上，也表现在我们对课外材料的阅读上。阅读一方面扩大学生的阅读面，另一方面掌握语法技巧和写作的重要手段。人脑就像一个用来容纳知识的容器，输入的语言信息越多，经过大量的积累和巩固，输出的语言就会越来越顺利，水平也会越来越高。因此，教师可适当要求学生阅读好课文，掌握必须的词汇、语法，另外阅读一些文学名著，了解英美国家的背景知识、风俗习惯等，扩大学生知识面，培养学生用英语思考的习惯和能力，为实际交流奠定基础。
四、从翻译句子到写作文，发展语感
一、精心安排每一节英语课
现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
二、要求学生增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。Www.133229.coM而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。
三、布置学生增加课堂内外阅读量
多读课文对听力很有好处。课文的内容十分广泛，包含有听力材料出现的种种内容。阅读课文也就是对单词、短语、句型等的巩固。除了阅读课文外，教师还应指导学生把阅读面扩大到课外阅读材料上，选择一些与初中学生阅读水平相近的书籍或材料给学生进行阅读指导。阅读速度的快慢与听力反应也有直接关系。一个学生的阅读面广，阅读速度快，其听力反应自然也快。此外，教师在平时的训练中应指导学生养成限时阅读的习惯，并逐步提高读速，才能在听力测试时做出快速反应。
四、听写训练持之以恒
对学生进行听写训练是提高英语听力十分有效的方法。听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。
五、加强学生听力心理指导
扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是hurry。很多学生一到听录音就显得慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。
二是stop。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。遇到一两个生词不必过于介意，只要能抓住关键词和关键句，便可得出答案。听力测试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重，这样势必影响自己能力的正常发挥。
六、加强学生应试技巧的指导
教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧。
找选项中的不同点
中考时英语听力每小题只给几秒钟时间阅读题目，有些阅读速度慢的学生往往是题目还没有读完就已经开始放录音了。那么，怎样巧妙地快速阅读题呢？试举例加以说明：
whatdidthewomendoyesterdayevening?
shewenttoseeadoctor.
b.shewenttoplayfootball.
c.shewenttovisitafriend.
阅读此题时，我们可以采取“跳跃式”。3个答案中前面部分:shewenttosee/visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的adoctor,football,somefriends等词组上。当听到对话录音中的句子iwenttothehospital便可知a为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。
2、着重听重要信息
听力测试中，有些题目是根据一段对话或材料来回答问题，这类题目相对来说比较容易做。但有些对话或材料要回答的问题不止一个，加上有时对话材料较长，有的学生听到最后就混乱了。怎样才能记住对话或材料中所给出的重要信息呢？这就要求学生在训练时养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。
3、学会推理归纳
【关键词】初中生英语阅读能力英语
当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好，为了能更直接、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的英语语言能力。英语语言的能力包括听、说、读、写的能力，其中阅读能力至关重要。对于大多数中国学习者而言，英语的主要用途在于获取知识和有效信息，以利于更好地分析问题与解决问题，方便工作与生活。由此可见，提高学生英语阅读能力至关重要。在英语教学大纲中也明确将培养学生的阅读能力作为英语教学目标之一。因此，初中英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力。提高英语阅读能力的途径是多方面的，本文从以下个方面阐述这个问题。
一、注重积累是提高阅读能力的“必由之路”
想提高阅读能力必须要积累，单词掌握越多对阅读理解越有帮助，这是学习英语的常识，如果满篇都是生词的话，这文章就没法读下去；但是也有满篇文章没有生词，但是就是不能理解的时候，因为英语除了单词还有短语，谚语、俗语、俚语等，他们一般都不是字面的意思，这个时候怎么办，只有查清楚，才能透彻地理解；也有文章单词都认识，短语，谚语、俗语、俚语等也都懂，但是还不能理解，英语英语除了单词，短语，谚语、俗语、俚语等还有文化风俗等，如果对这些没有积累，有时候也不能理解。最常见的是一个英语笑话，以英语为母语的人，都感到好笑，不已英语为母语的人，经常不笑，虽然他们都听懂了。多积累，才能一步一步深入理解文章的精华奥妙，积累是提高阅读能力的前提，是必由之路。
所以平常教学中老师应该让学生除了掌握单词，积累单词还要积累短语，谚语、俗语俚语等，在平常的阅读理解汇中遇到了，搞清楚什么意思，什么用法，下次再在文章中出现，就很容易理解了。还有对英美国家的文化也要有所了解。这样积累多了自然阅读理解起来就容易了。
二、广泛阅读是提高阅读能力的“人间正道”
不论是网络上，还是其它的英语辅导书上，都对英语的阅读技巧“津津乐道”，他们视乎都不愿意谈及或者很少谈及“多读”，大概多读需要花费很大精力，吃力不讨好，说了别人也不会去做。其实，一口吃不成个大胖子，冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功，英语阅读能力就是个慢工，想一蹴而就，那是不可能的。
大家都知道在游泳中才能学会游泳，同样，在多读英语文字、文章中才能真正提高阅读能力，英语阅读能力只能在阅读中提高。那种只读了课内的几篇课文，在试卷上阅读过几篇小短文的人，想短时间内提高阅读能力是不现实的，给他们讲阅读的技巧，除了能在考试中多做对一两个题目，对阅读能力的提高来说也是白费功夫。
苏霍姆林斯基说“多年的观察使我们得出下列结论：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和在家里的时间在内）。”小学要达到200 小时以上，并且小声地默读过2000小时以上，不用讳言，初中学生很少能达到，所以到了高中，大学会有很多人英语掉队。有的人大学毕业了，到了外国，英语还要从头学起。
所以怎么提高英语阅读能力，只有多读。在阅读中提高，没有多读光谈什么阅读技巧，对考试来说可能有点益处，对阅读能力的提高是没有多大帮助的。“儿童如果没有几千遍地读过那些组成各种词的音节，他的阅读就不能变成一种半自动化的过程（他做到在读的时候并没有想到他是在读）”。几天内提高阅读能力，和江湖上卖的狗皮膏药差不多。多读才是提高英语阅读能力的“人间正道”。
三、精准测量是提高阅读能力的“指南针”
医生给病人看病要查到病因才好治病。如果没找到病因，胡乱用药，即使治好病，也可能让病人受到了更多的痛苦，吃了不该吃的药，开了不该开的刀。一种发烧症状，下面的原因可能有几十到上百种。同样学生的阅读能力不高，这只是个现象，导致这一现象的原因可能是多方面的，有的可能是单词量太小，有的可能是语法知识掌握的不好，有的可能是对英语国家文化了解太少，有的可能是思维能力太差，有的能是什么都不好，是一个综合原因导致。学生做一份阅读理解试卷，我们把对错找到，把分数算出来，我们能粗略的知道，谁的阅读理解能好，谁的阅读理解能力差，但是这只是现象，导致这些的原因我们并不太清楚。我们让学生多练多读。有不少同学，练了很多，读了很多。下次再测试，好像进步并不大，但是学生确实努力去练去读了，他们好像很吃力，但是阅读能力提高不多。老师这个时候就好像束手无策了，因为不知道其中的原因。所以只有我们找到确切的原因才能，“对症下药”，是词汇太少补充词汇，是英语国家文化欠缺，就补英语国家文化。只有这样才能，让学生学的少做无用功，省时省力，阅读能力得以迅速提高。为了找到阅读能力低的原因，我们必须对学生进行精准测量，精准测量是我们老师怎么行动的指南。
如何精准测量，一、我们要对阅读材料进行分类，什么是偏重词汇的，什么事偏重文化的，什么事偏重思维能力的，什么事综合的，以便学生能针对性练习。二、平时考卷中的阅读试题我们要精确分析，那一道题，偏重考察那能力，我们要非常清楚，这样学生什么地方错了，我们就知道他可能什么方面欠缺，给他们针对性的练习，必将快速提高他们的阅读能力。
四、传授阅读技巧是提高阅读能力的“加速剂”
在知识积累和多读的基础上适当讲究一些阅读的技巧，对提高阅读能力有加速作用。阅读技巧有助于学生们更加迅速地搞清文章的结构，理清文章的层次，抓住文章的大意。但是这一切只在知识积累和多读的基础上才有用，如果没有知识的积累和大量的阅读，对阅读技巧掌握的再好，也不能很好理解文章，因为单词大量的不认识，短语的意思搞不明白，有些词汇不是表面的意思，所以只有阅读的技巧是不能大幅度的提高阅读能力的。反之在英语知识大量积累和大量阅读的实践基础上，即使不太用阅读技巧，也能对文章理解的很好。如果有了大量的知识积累和大量的阅读积累，再加上适当的阅读技巧，英语阅读能力的提高真是要“一日千里”了。
所以，我们在让学生大量积累基础知识和大量阅读的同时，要注意对学生阅读技巧的传授，如：分析式阅读和整体式阅读相结合，精读泛读相结合，快读和寻读等这些技巧，结合具体的英语文章讲授，对学生的阅读理解能力的提高，会有很大的帮助。
五、选好材料是提高阅读能力的“省力杠杆”
学生阅读能力的提高，需要一个什么东西撬动它，那么好的阅读材料就是这个东西。好的阅读材料，就像一个力矩很大的杠杆，能很省力地就撬动了大块的阅读能力。没有好的阅读材料，学生的阅读能力提高起来就不是那么省力。虽然阅读很多，但是都是使用的“费力杠杆”，故提高不快。
阅读的东西太难对学生阅读理解能力的提高没有多大的帮助，有时候还非常有害。有同学英语知识还没学习多少，就拿着英语文学原著来读，那会感觉非常艰难的。即使读懂了一点点，那种味同嚼蜡，隔靴挠痒的感觉，也让学生非常不舒服。太难的阅读材料和文章，肯定会减少学生对学习英语的兴趣，浪费他们的时间，对阅读能力的提高帮助也不大；太简单的文章学生一看都懂，只要学生一看开头，他们就能猜出它的结尾来，读这样的文章他们是不会太专心的，学生也没有多大的兴趣，所以读太简单的文章或材料对学生也没有多大的帮助。只有适合学生的文章或材料才是最好的。《阅读的力量》一书风靡全球，为家长老师们所喜爱。该书就提倡自由自主的阅读，适合自己，自己感兴趣了，阅读的力量才能最大显现。所以我们选择阅读材料或文章一定要适合学生本身，阅读适合学生自己的文章或材料，这种文章或材料能很容易让阅读理解能力得以提升。
总之，阅读不仅在中学阶段非常重要，同时也是一个重要的教学组成部分。笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献
关键词：不同点；过渡；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0089-02
一、高中英语学习与初中英语学习的不同点
1.在词汇量以及学习词汇的方法方面。高中英语词汇远大于初中英语的，而且更加的复杂难记。初中学词汇（约1800个），基本上就是模仿老师的发音，背下来就可以的了。高中英语则要求学生学习音标，具备相当的自学能力，并对一个词汇的每种用法，然后知道怎样去使用这个词和这个词所衍生的重要的短语几句型。词语的辨析都要辅以相应的例句来理解，用心去体会，这样你才知道怎样去用这个词语，在什么环境下应该用这个词语。而初中的单词辨析更多的用中文注释，然后加以辨析。例如：高中教师也更注重对学生听说能力的培养。
2.理解能力及分析句子结构的能力。初中英语很多是理解简单句而高中英语学习则需从初中时的理解简单句到理解从句及结构复杂的句子。因此在高中英语学习中，必须理解和分析句子结构。例如：定语从句，名词性从句等只有会分析才能理解和解决理解方面的问题。
3.高中英语语法在深度和广度上有更高的要求。初中英语教育中对很多语法都有所涉及，但基本上都是这个语法项下最基本的一些概念，而且考核的语法知识点比较少。而高中英语教育几乎囊括了所有英语语法，而且很多学校教师都会对一些重点语法比如动词类和句子类的语法有很深入的讲解。对于刚刚经历过中考的初中生而言，突然要面对如此多的语法知识点和语法难点，就有些措手不及了。
4.高中英语学习需要处理更多的问题，但不要题海战术.做完每道题后，看自己错在什么地方。及时总结.高中英语题考得最多的无非就是三个：词汇辨析、语段理解、上下文。其中，语段理解靠的就是平时的多多阅读一些“适龄”的文章，多多阅读，读多了，自然就豁然了。上下文则要在平时做题是在对错误的总结中自己体会，个人认为通过上下文设置题目是最巧妙的。当然，错题本是不能少的。
5.写作，高中与初中是两个截然不同的档次。想要搞好写作，切记不要过分迷恋样板文，尽管样板文的一些起承转合的句子还是很好的，一定要在每次写完作文后参阅范文，摘抄好句子。同时，注意与同学的交流，使自己的行文思维，在交流中更加开阔。当然，阅读仍然是很重要的，有了大量的文字阅读积累，写出来的文字才足够的English，够地道，而不是中文化的英语。
6.教师对学生的英语学习要求很高。由于在教学中高中英语教师要以高考大纲要求，特别是高一英语教师，往往是刚带好高三毕业班的教师，思维上会存在惯性，可能一开始就对高一新生提出过高的要求。对于高一新生而言，由于刚刚入校，正处于对新环境的适应期，新的英语教师、新的上课方式、知识量的猛增、自主学习能力的欠缺、竞争的加剧，都可能会导致他们紧张，无法很好的调节自己的心态。总之，高中英语更活，初中英语更加死记一些。高中英语与初中英语教育之间的脱节，是个不可回避的事实，也是一个需要迫切解决的问题。高中英语与初中英语教育的过渡工作是一项系统工程，那么该怎样解决呢？
二、几种过渡方法
1.在高中刚入学时，要从教会基础音标开始.增加词汇量最好的方法是阅读，而学生在阅读中遇到的单词就可以自主的会读然后进行识记，这样对于增加词汇量很有帮助。
2.教会学生分析句子结构的能力。尤其是：什么是句子的主语，谓语部分，宾语及表语。这一点很重要。甚至有的学生到了高三依然不会分析句子结构，直接导致失分。同时知道句子结构也会提升对句子，语篇的理解。
3.多种方式提高学生对英语学习的兴趣。我个人在教学别重视这点。兴趣是最好的老师。用心设计课件。组织活动，例如：一首英文歌曲，我会把歌词打乱，然后让学生听三遍歌曲，同时用正确地顺序排列好，然后教他们唱歌。这样不仅提高听力，也会提高他们的兴趣。
4.充分了解学生的英语学习的实际情况。教师要深入的了解中考的要求，从而在教授新知识点时，能够以学生原有知识为铺垫，使学生对新知识不会产生陌生感和畏惧感。
5.帮助学生设定高中英语学习的目标。有正确和远大的目标，学生才能不断前进。教师一方面可以强调高中英语在整个高考中的重要地位，也可以强调在全球化的大背景下，社会对英语人才的极大需求，从而使学生从内心产生一种动力，愿意把英语这门学科学好。在学生遇到困难时，教师要伸出援助之手，无论问题有多么简单，教师都应该耐心解答，使学生对教师产生信赖感。
6.注重学生自主学习能力的培养。教师在平时授课时，要注意培养学生语言运用的能力，通过引导学生对知识的自主探究，强化语言在实际生活中的运用。依靠教师的填鸭式英语教学来掌握词汇和语法点是不可取的。当学生提出问题时，教师可以建议学生去查看相关的资料或积极思考，以培养其自主学习的能力。高中英语教育充当着初中英语教育向大学英语教育转变和过渡的桥梁，而大学英语的学习几乎就是完全自主的学习。
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