教师姓名
个人信息
学段
小学
学科
数学
年龄
39
教龄
18
职称
一级教师
学历
本科
学校名称
蓝田县洩湖镇
个人情况分析
通过聆听专家的讲解，深深地感受到自己信息技术应用能力还有很大的差距，平
时在工作中很少运用信息技术，我会珍惜本次学习机会，结合自己的学科，在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的教育教学能力。
个人计划
1.个人信息技术应用能力发展目标
1、提高自己对信息技术技术应用在数学教学中应用的理解能力和操作能力。
2、能结合有关有关信息技术能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。
3、会利用信息技术工具设计并制作微课程，能在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动。
2.微能力选择
请在明确学校与教研组微能力选择要求之后，确认个人微能力选择，并说明理由。
教研组指定的微能力范围
个人选择的能力点
选择理由
A2 A3 A5 B1 B2 B9
B2
丰富教学资源和教学活动形式
B9
为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力
3.研修活动任务单
研修主题
研修内容
研修形式
组织者
预期结果
微课程设计与制作
网络学习设计微课程及录微视频
个人自学与集体研讨
成媛
实施思路清晰合理，具有一定的
操作性
自评与互评活动
利用信息技术进行课堂评价
个人自学与集体研讨
成媛
[关键词]研训一体 教学技能 微格教研 导入技能
教师专业化是世界性的课题。为了教师队伍向更专业化发展，我国各级机构都不断组织各式各样的培训。但这些培训并没有全都达到预期的效果，有理论与实践脱节之嫌，况且受时间与资金的影响，并不能保证所有的教师都能接受培训。于是各中小学在寻找适合自己学校的培训方式。校本培训就成了众多学校的首选，我校也在校本培训方面大胆尝试，并把校本研究与培训结合一起，利用微格教研学形式，形成研训一体化的培训方式。
一、以微格教研为载体的研训一体化
我们提的微格教研是从微格教学中变通而来。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。我们的微格教研，是再次变通了的微格教学，“微格教研的基本结构是：先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩与实况录像；再重放录像、观摩录像，进行自我反思与直观再现式同济研讨；然后进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。”由于我们没有专门的微格教室，我们的微格研讨就是确定研讨的教学技能点后，直接进入课堂进行观课，然后根据从课堂中获得的信息与观课的所有老师一起进行议课，在议课中完成研训一体化。
我们提出的研训一体化，就是把校本研究和校本培训结合在一起，利用微格教研的形式，一方面解决实际的教学问题，另一方面把相应的理论融入研究过程中，从而达到研究与培训二合一的目的。
利用变通后的微格教研能在中学较好地完成校本研究和培训。首先，利用微格教研的直接反馈，改变教师的教学行为。“教师要完善自己的教学，必须获得三种信息：教学内容、教法信息、学生反馈和教师的教学行为信息。”在这三种信息中，最能激起教师教学行为改变的是第三种，由于我们省去了“小课堂”这一环节，没有了“学生”的直接反馈，教师的记录、研讨交流就成了刺激教师行为的直接反馈。改变教师教学行为不仅需要记录、研讨反馈，也需要新理念的引领，培训在这环节中自然就融入了研究之中，从而成为改变教师教学行为的重要因素。其次，利用动态研究，把理论与实践结合起来。学生是动态，教学自然是动态的，研究也应该是动态的。微格教研直接从课堂提取教学片断进行有针对的研讨，并进行理论分析，使研究理念真实，理论也更容易被理解和接受。再次，使教师在真实的教学情境领悟教学的实质，提高教学能力。“研究是一种问题解决方式，研究总要指向某个问题，问题是研究的动因。”我们的微格教研是先预设问题，直接在课堂做研究，也就是通过研究解决课堂教学中的实际问题。在不断解决问题中，使教师领悟教学的真谛，提高教学能力。
二、以微格为载体的研训一体化的实践
在微格教研达成研训一体化的实践中，我们首先选择了教学环节中的导人部分进行。因为导人是一节课之始，导人的好与不好，对一节的效果有着极大的影响。可以这样说，你想营造一个什么样的课堂，导入就是你的发端。
我们的实践从2011年2月开始，选择了高一的政治、历史、地理学科的三位教师，运用微格教学方法研究课前导入技能，在微格教学中采用的步骤为：
第一，组织理论学习。学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看优秀微格教学录像，但也有利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为自己教学提供微格的感性认识和模仿依据。
第二，确定微格研训目标。一月为一个小循环，做到三位每位老师被观摩两次课，每次只听导语部分，五至十分钟，进行录像，之后分管学校教学研究的老师组织与三位老师共同研讨、分析。
第三，编写微格教案——评价反馈——修改教案。在进入课堂之前，要求参与研训一体实践的教师要认真地写好微格教案，指导老师审阅后提出修改意见。参与老师根据修改意见和学生实际修改教案，这是第一次修改教案。课后观看录像，通过评价反馈，受训教师根据指导教师与同伴教师的意见和建议，结合录像自我反馈体验，对教案进行第二次修改，目的是为了更好地进行第二次微格教学训练。
评价反馈是微格教学最重要的一个环节。由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。
如下是我们一个完整的研训过程：
时间：2011年3月12—24日。
活动内容：观看每位老师的两次导人录像和讨论。指导：罗老师，参与老师：刘老师、郭老师、赖老师。
活动过程一：观看教案分析和观看录像（略）。
活动过程二：研讨。
1、研讨过程中发言较多的有刘老师和郭老师。
2、研讨结果，一致认为值得肯定：都利用了自身的资源。刘老师是有多年教学经历的教师，对知识的点和线比较熟悉，能够利用这点优势导入，如果坚持并能找好切入点，也是一种风格。郭老师关注身边的资源较多，从身边资源引出问题，较适合实际，同时也考虑到了复习旧知识的导入。赖老师从假设的角度引导调动学生的兴趣，对学生迅速集中注意力效果是不错的。
3、研讨过程中发现问题。第一，四周才有一次集中观看录像和讨论，和原来的计划不符，原因有许多，是不能控制的因素。第二，每节课没有明确自己的本节课内容，这样使导入点不太清晰。第三，刘老师的导入尽管可以使知识系统，但每周只有两节课，过于系统的体系学生能不能跟上老师的思路？郭老师想利用旧知识和身边资源两种导入，实际上把导入分割了。赖老师的假设导入是一个“趣”的问题，但在如何引“趣”入新，这点过渡不够自然，有脱节之嫌。
4、指导老师建议。第一，微格教案的教学目标不是一课的目标，而是本微格的目标。第二，坚持完成教案再进行教学。第三，每周记录和每周一次观课时间一定保证。第四，理解好共同体的意义，树立共同体的意识。
三、研训一体化的分享
活动持续了一个多月，但在这过程中，参与者和指导老师各有所得。从开始微格教学研讨小组的组成，到微格教学教案的填写，再到课堂导入的初次开展，又到经过讨论后，不断修正自己的微格教学教案，在这过程中，每个人应该或多或少的有所收获。“收获最大的，莫过于促使自己去学习，自主学习微格教学的技能，自己针对微格教学中存在的问题进行反思，促使自己不断提高教育教学水平。”（郭老师语）
从指导老师角度来说，微格教学涉及到的理论内容有很多，我们也只涉及了课堂导人环节展开相关探讨。但在这个过程中，既体会到理论联系实际的必要，也体会到理论离开了实际教学环境的无力感！在实际的教学情境中，理论无法解决实际问题，只要在反思强化自己的教学行为时，理论才能给自己一个较为明确的方向，理论给我们的是方向、是观念。
四、结束语
“探究规律、发现关系不是研究的最终目的，研究的目的在于改变和改进实践。”我们研训一体化的目的也在于此。
利用微格教研的研训一体化，是我们学校把校本研究与校本培训相结合的新型校本培训形式。微格研训一体的教研训练，不仅使参加实验的老师得到了收获，更带动了其他老师参与到微格教学的活动中来：利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正教师教学中存在的问题。通过微格教研的研训一体实践验证，微格教研是教师掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式。
“既然选择了开始，就不要轻言放弃”这是参与活动老师的心声。选择开始并不难，凡事最难的是在于持之以恒，不轻言放弃。要想“坚持”，首先要有一个明确的目标，没有目标或方向的努力只会徒劳无功。当然，对于不同的人，是否有效的标准各不相同，有效的程度有所区别。因此，凡事的“开始”都需要有明确方向，否则对于相关事情的开展的积极性就降低，积极性降低，有效性就无从谈起。这次教学实践，再次证明只要真诚付出了，总会有收获的。
参考文献
[1]荣静娴、钱舍，微格教学与微格教研[M]，上海：华东师大出版社，2000：29.
[2]王凤桐、陈宝玉，走进微格教学——教学技能培训的策略与实践[M]，北京：首都师范大学出版社，2010：73.
2014年11月6日，国家颁发了教育部等五部委的文件，以推动总理讲的“互联网+”。信息化逐步走入课堂，促进了中职教学的改革和创新。笔者学校对中职课程进行了“互联网+课程”教学资源整合，取得了较好效果，在此作一介绍，与同行分享。
一、“互联网+”的中职课程教学资源整合的理论依据
目前中职学生主要是在课堂中学习，因此中职教育教学的主阵地是课堂。智慧课堂是一种将技术融入教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂环境，以有效促进学生智慧能力培养的新型课堂。
二、“互联网+”的中职课程教学资源整合的方法和步骤
“互联网+”中职课程教学资源整合是已有的中职教学基础与互联网相结合。以电气控制线路安装与检修课程为整合对象，以“互联网+电气控制线路安装与检修”中职教学的改革和创新为目标，项目组首先收集整理电气控制线路安装与检修课程现有的教学资源，然后遵循智慧课堂指导思想整合教学资源。
1.收集和评估已有的教学资源
电气控制线路安装与检修课程定位为从事低压电工、电梯维修工及机床维修工等岗位工作的必修课程，主要内容是电气设备维护及修理工作中常用的低压元器件的识别、常用低压电气控制线路工作过程分析及普通机床工作过程的分析等知识，具备低压元器件检查、低压控制电路安装、低压控制电路检修及万用表检查电路基本技能，教学以实际操作为主要方法，将理论、流程、标准融入到实践操作中，实行理论和实践一体化教学，课程教学评价依据自我评价、小组评价和教师评价的原则性要求，将过程性评价和终结性评价方式相结合，以多元化的方式实施评价。
2.教学资源整合
将“任务”设置为基本单元，以智慧课堂为努力方向，在原有教学资源的基础上，结合补充的信息化教学资源，我们对电气控制线路安装与检修课程进行了教学资源的整合。
电气控制线路安装与检修课程以任务为基本教学单元，每个任务有一个由微课、图片、教案、课件、任务书、习题组成的教学资源包，将所有任务的教学资源包组合到一起，存放在电气控制线路安装与检修课程教学平台上，就建成了该课程教学网站。借助电气控制线路安装与检修课程网站平台开展的教学活动，分为课前、课中和课后。
以热继电器的教学活动为例，上课前，教师通过班级微信群任务书，要求学生访问电气控制线路安装与检修课程教学网站，通过观看热继电器微课、视频和图片对热继电器的作用、符号、种类、结构、工作原理、参数及选用方法等进行自学，教师通过微信与学生进行讨论和答疑，以学生上交电子版的作业为完成学习的依据，教师通过学生上交的作业检查学生的学习情况，综合分析学生课前学习的困难确定课堂教学的教学目标和策略；课中，在总结课前学习情况的基础上教师以突出热继电器的作用、符号等学习重点，及突破热继电器工作原理等难点为教学主线组织教学，由于n前的基础，学生掌握重难点的速度比较快，所以课堂时间的大部分用于热继电器的拆装及检查训练，技能训练沿用小组教学方法实施；课后，学生带着为不同功率电动机确定热继电器整定电流值的作业，通过访问网站观看微课继续学习，教师通过微信与学生讨论和答疑，以学生上交电子版作业为完成学习的依据，通过学生上交电子版作业检查学生的学习情况。然后再布置新的课前学习任务，进入下一轮教学循环。
三、作用和思考
【关键词】微视频；高中英语；学习兴趣
一、传统高中英语课堂教学的弊端
在传统的高中英语课堂上，教师是知识的传授者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。这种被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。教师一味地赶进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，不仅教师累的气喘吁吁，学生更是效率低下，严重挫败他们的自信心，让很多原本英语基础比较薄弱的学生失去了学习的兴趣。
二、微视频教学及其理论基础
（一）微视频教学
微视频教学是指教师在课堂内外的教学过程中为了讲授某个知识点或教学环节所制作的教学视频短片，视频的内容主要集中在知识的讲解，授课的时间一般不超过10分钟。主要目的是帮助学生完成某个知识点的理解的一种教学方法。
（二）微型学习理论
微型学习的概念是在2004年首次被提出的，在移动通讯技术的支持下，学习者与教授者双向互动的学习方式就是微型学习。由于微型学习所具有的显著优势，越来越多的教育研究者正在利用微型学习进行研究，其具有广阔的发展前景。
（三）建构主义学习理论
微视频教学资源用了建构主义方法，通过设计学习环境，利用各种信息化资源辅助学习。它是一种快捷获取课程资源的学习过程，支持学习者自主学习并起到对知识的意义建构的过程。教师的作用不仅仅是知识的呈现者、教学的组织者，他们更是学习者学习的辅导者和引路人。
三、微视频在高中英语教学中的实践
（一）教学设计
本堂课的教学内容节选自高中英语必修二第一单元Cultural Relics，教学目标是要求学生对寻找琥珀屋这篇课文中有关琥珀屋的经历进行描述并逐步总结归纳出限制性定语从句和非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法。本课采用微视频教学资源是紧紧围绕本课教学目标，共设计两个微视频教学资源，效果显著。
（二）微视频教学设计
[微视频1]
课前利用三分钟的微视频教学资源创设话题情境，导入新课。Who owned the Amber Room in the history？ 在复述课文之前，让我们先复习一下词汇：be designed for； pass on to； in return； add...to...； steal等。
复述完之后让学生自己口头练习复述。
这一过程利用动画形式很好地创设了语言环境，激发学生学习的兴趣和说英语的动力。学生在课堂上表现得很活跃，更加容易理解复述的内容，这样口头复述就顺利很多，并且能够很好地训练学生的口语能力。
[微视频2]
高一学生虽然在初中时已经学习了定语从句，但是初中的英语教学不注重语法。先让同学们看一个相关的微视频，再让学生自己总结限制性定语从句和非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法，最后再通过练习来巩固知识。
四、高中英语微视频教学效果和教后反思
（一）学生访谈
学生甲：我喜欢这样的n堂，更加生动形象，注意力都比之前集中好多了。现在我也越来越喜欢英语了。
学生乙：微视频可以非常清晰地告诉我怎么学，边练边学，我发现掌握得比以前更好了。我相信我的英语成绩会更好。
学生丙：真希望每天的英语课都能有这样的微视频，我觉得有了它的帮助，我的成绩会越来越好的。
学生丁：真感谢有微视频的帮助，尤其是难懂的地方，讲解地非常详细而且很慢，非常适合我。有了微视频，我对英语有更浓的兴趣啦！
通过学生访谈，了解到引入微视频教学确实能够帮助学生提高英语学习兴趣，优化课堂的教学效果。
（二）问卷调查
（1）25%的学生对利用微视频辅助英语教学非常感兴趣，55%的学生对利用微视频辅助英语教学比较感兴趣，只有5%的学生对利用微视频辅助英语教学不感兴趣。说明大部分学生是接受和喜欢微视频教学资源的。
（2）调查表明75%的学生喜欢在英语课堂中使用微视频教学资源，这为今后实现微视频教学提供了良好的基础，同时有助于激发学生的学习兴趣。学生的参与热情将成为微视频课堂教学的重要依据。
（3）在英语课堂中利用微视频教学资源，学生的视听感受更明显，表现出极大兴趣，注意力更集中，学习效果很明显。而在传统英语教学课堂中，学生在复述课文时会忽略某些信息，做语法部分的练习题时错误率相对较高。
总之，微视频教学资源在高中英语课堂教学中能够优化课堂教学，提高学生的课堂学习效率。
（三）教后反思
（1）利用微视频能够帮助学生培养良好的学习习惯。教师可以抓住教学重、难点（单词、短语、句子）精心设计微视频，并且制作形式丰富的微视频配以精简的讲解供学生课前自学，自学之后将难理解的问题带到课堂共同解决。这样做能使学生的预习更有效果。
（2）利用微视频能够提高学生的课堂效率。教师在课堂导入时可以利用一首歌曲或者一段视频，为学生创设学习情境，为学生自主阅读环节的顺利开展提供帮助，激发阅读兴趣。语法课师可以将语法重难点利用微视频播放讲解，教师适当的给予点拨。这样学生获得了一种自由、轻松、开放的学习环境，有利于培养学生的自学和合作能力。
（3）通过微视频能够指导学生的课后复习和总结反馈。对于大部分高中生来说，英语学习没有课后复习的意识、习惯和方法。高中英语教师如果能够利用微视频引导、帮助学生总结归纳，利用形式活泼的练习题来举一反三，这样就能够提高学生的学习效果。
（4）播放微视频时注意掌握视频播放的时间以及学生的状态。微视频教学资源可以根据需要一次性或重复播放，如有必要，可以让学生反复理解课堂的教学内容。
（5）微视频教学给教师带来方便，但过分依赖微视频教学资源，会使课堂失去原有的活力。所以教师在课堂教学中要适当地使用微视频教学资源。
五、结语
本文通过实践在高中英语课堂中引入了微视频教学资源，结合高中生的心理特点，以人教版的《高中英语必修二》中的Unit1为例，在视频教学资源的支持下开展高中英语课堂教学，学生的课堂表现比传统课堂要更加活泼积极，课堂活动更有效果，进而达到优化课堂的教学效果，提高学生的学习效率。然而由于时间有限，还有很多地方需要进一步完善。希望能够通过今后的培训和学习，对微视频在高中英语课堂教学中的运用有更深层的领悟。
参考文献：
[1]教育部：国家英语课程标准（实验版）[M].人民教育出版社，2003.
[2]杨玉芹.信息技术在高中英语研究性教学中的应用研究 [D].东北师范大学，2012.
[3]范青.微视频教学资源的研究与应用研究 [D].华中师范大学， 2012.
[4]许可.我国中小学微课发展现状分析[D].江西师范大学，2014.
[5]胡艳，微视频教学资源在初中英语课程中的应用研究[D]，电化教育研究，2013.
【关键词】林业微生物学 理论教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0176-02
林业微生物学是微生物学的一门分支学科，着重研究微生物与土壤环境、森林病害及森林培育关系的一门科学，具有较强的理论性和实践性。为适应新形势下的教学要求，提高课堂教学效果，笔者在课堂理论教学方面进行思考，形成以下几点想法。
一、将微生物知识生动化、趣味化和可视化，切实提高学生的学习兴趣
微生物学知识点多，听起来枯燥乏味，且不易记忆。针对这一特点教师在教学过程中应采取多元化的教学手段，努力将枯燥乏味的微生物知识生动化、趣味化和可视化，使学生在复杂中有律可寻、在枯燥乏味的学习中获得乐趣。如：在讲绪论部分时，教师应像讲故事般地把微生物研究对象、特点、发展简史及其应用娓娓道来，从而将学生的思维引入新学科的大门，使他们对本学科产生较大的兴趣；再如，在讲病毒时，可运用形象生动的比喻讲解病毒的结构、化学组成及其繁殖特点，并播放相关视频详细介绍噬菌体在发酵工业中的危害及其防治方法。
二、老师走“下台”，学生走“上台”，提高学生的自主学习能力
为激发学生学习热情，提高学习效率，老师应引导学生化被动为主动，将老师的“喂饭吃”转变为学生自己“找食吃”，改变过去“学生围着教师转”的被动局面。在教学过程中，教师要“精讲”，重点突出，画龙点睛，重点讲解关键基础知识，课后教师通过布置任务，让他们统筹安排学习时间，根据学习要求围绕一些小知识点主动搜集资料进行自学并进行归纳、凝练和总结，然后走上台来给同学们讲解，有意识地让学生自己做“小老师”。对一些重点知识点，可在学生讲解完后，再召开小组讨论会，老师跟学生一起相互提问、共同交流。这样做学生的积极性很高。因此，教师要敢于大胆放手让学生独立学习，充分发挥他们的主观能动性。
三、强调理论联系实际
林业微生物是一门内容枯燥、复杂并且难以理解的学科，初学者往往都难学难懂难记。强调理论联系实际可加深学生对微生物知识的记忆。如：为了说明大部分陆生植物都能被菌根真菌侵染，可让同学们从校园中采集各种林木的根系，染色后在显微镜下镜检，观察菌根真菌的菌丝、丛枝、泡囊等结构；为了说明杨树溃疡病是由微生物引起的，可让学生采集发病杨树的病斑，从中分离病原微生物，然后再将分离的病菌接种于健康杨树，观察杨树的发病状况。此外，贯彻理论联系实际的原则可引导学生将微生物理论知识与学生已有的知识基础和生活经验实际、科学上的最新成就实际、前人从事科学研究的实际、学生的思想实际等相联系，使学生在学习过程中不断认识所学课程的重大价值，从而产生巨大的学习动力，使学生兴趣昂然地去学习微生物学。
四、将学科前沿知识贯穿于林业微生物教学过程
博士研究生是工作在科研一线的研究者，经过多年的研究训练，他们掌握着各自研究领域的最新研究方法与进展。据此，在林业微生物教学过程中，教师邀请了与林业微生物相关的博士研究生深入课堂，给同学们做专题报告。博士研究生们就“菌根与植物抗逆性的关系”、“食源性致病菌特性与检测”和“根瘤菌在逆境生态修复中的作用”等专题从不同角度深入浅出地向同学们讲解了微生物学的最新研究方法与成果，并就各自的研究内容与同学们进行了深入交流。专题报告结束后，同学们“现学现用”，自行分组，各小组根据自己的兴趣点收集不同微生物的特点、研究方法及其应用等方面的文献和资料，进行演讲比赛，比赛中再邀请博士研究生担任评委，就同学们PPT制作、资料查询、文献总结等方面进行点评和评比，并对表现优异的小组予以适当的奖励。通过开展“邀请博士研究生进课堂，学生“当家作主””专题活动，一方面让同学们掌握了一些微生物学领域的研究前沿，让他们变被动学习为主动学习，学习如何收集资料并进行总结、凝练和展示，另一方面让博士研究生的“光环”在一定程度上激起本科生对微生物学的学习热情，为切实提高教学效果发挥了一定的作用。
总之，林业微生物课程教学改革对提高教学效果起到了一定的作用。此外，今后还应进一步强化理论与实验并重，建立以学生为主体的教学方式，促进学生自主性学习和个性发展，完善知识背景和提升创新能力，注重学生独立解决问题能力和综合素质的培养。
参考文献：
[1]李延茂，胡江春，汪思龙，王书锦. 森林生态系统中土壤微生物的作用与应用[J]. 应用生态学报，2004，15（10）.
关键词：高中化学 微课 资源库 建设
微课短小精悍，化学微课的精讲精练，给学生传授了精悍的学业知识。高中学生已经具备了相当的自主学习能力，比如在做作业前、考试前，可以到化学微课资源库，精确搜索自己不懂的知识点、考点或题目，在短时间内让自己的疑惑得到解决。微课是对传统课堂的有益补充， 内容虽少亮点突出，其优点是知识内容涉及的多面性和教学资源的共享性。胡铁生先生认为：对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
化学微课的制作要注意：1.周围环境的安静，麦克风要事先调试好，不要出现杂音；2.讲解之前要关闭可能影响录制效果的其他软件，如：防止讲解中间弹出qq消息、手机铃声、输入法图标、下载工具图标迅雷等；3.录制时不要将电脑的“任务栏”录制进去；4.ppt 左下角不要出现时间日期。5.导出视频时，确保画面的清晰，确保视频画面导出后不变形。关于制定配套微习题要注意：1.每个微课视频均需要配置6-10个难度不同的习题；2.习题必须紧密围绕微课视频所讲的主题内容；3.习题题型主要为选择题；4.习题必须有详细的答案解析。
化学微课的录制要确保质量。1.选微课讲师：选拔专业素质和业务能力强，有刻苦钻研精神的中青年有为者，他们有热情、思维比较活跃，一定要是一线老师。2.内容构思：首先考虑要有讲的价值；讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业知识及当前热点，选定、熟悉所讲内容。3.微课ppt要精心准备，模板要简洁明亮，不要花哨。4.正式录制：讲解口气要亲和、自信。不能只是照着ppt念，要有主次地讲清楚；随着您的讲解，可以移动鼠标，用萤光笔标注要点等。不是一定要滔滔不绝地讲，有的可引导学生自己看，要留有思考的余地。一定要抓准那个最容易让学生领悟的关键点，深入浅出地讲出来。5.微课系列化：限制时间，分小知识点；多个微课再串连起来，这样就可以解决单个微课容量小，难以达面的局限性。
化学微课的应用效果。从中国微课网和微课网在线教育以及江西教师微课网等微课网站的化学微课可知，它们主要的讲是基础知识点和热、难点，正是学生需要的东西。通过对学生化学微视频需求的调查与分析，我们了解到学生的需求是强烈的，微课确实是可以促进学科教学的。这种微视频主要用于支持学生在家进行个别化的预习、复习或者弥补缺课。
学生调查问题例：你认为学校有必要倡导老师做化学微课吗？（单选）
有必要 没必要
结果及分析：90%的同学认为学校有必要倡导老师做化学微视频。这种微视频是把辅导送到学生家中，有助于学生的个别化学习和教育公平。
一节化学微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。首先要慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。通常要做到如下几点：1.知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。2.知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。3.知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。4.要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
化学微课资源库 建设和运用 ，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。一个微课仅5-10分钟就可解决身边的实际问题、同时以视频多媒体的方式呈现，因此受到每个老师的喜爱。制作微课是一个微研究的过程，它简单实用，是在解决教师身边最关心、最棘手的问题。微课也便于传播，教师间可以相互学习。优秀教师好的经验，过去没有恰当的办法总结、传播，而微课恰好提供了一个固化经验、传播方法的好方式。
化学微课资源库的基础是微课制作，高水平的微课件是优秀微课的保障。我们让化学教师学会微课制作、剪辑加工，提高课件制作水平。首先请老师下载安装录屏软件，为他们精心准备的文字和视频教程，然后认真自学。最后要求他们进行模仿制作，提交自制的微课和课件。如果碰到疑难，在研修群中安排专人解答，也可打电话请教导师。微课如何选点？是按重点、难点、考点、疑点等录制，还是另有其他路径和方法？选点后如何编制微教案？化学微课资源库包括初高中知识点衔接微课系列、选修必修微课系列、高考考点复习微课系列三大板块，所有的微课资源都是为了满足学生自主学习的需求。我们不但关注微课资源库的建设，更要研究微课资源库的有效运用。我们要充分学习借鉴已有资源和做法，然后把资源适当运用到教学实践中去，观察效果，总结得失。
实验课是学习生命科学的学生学习阶段的必修环节之一，是学生通过参加第一线的实验活动锻炼个人综合能力、寻找发现自身不足，验证理论课内容和完善知识体系，提高个人综合素质的重要途径。此外，实验课还有助于培养学生的责任心、树立使命感，进而为学生日后踏上工作岗位打下良好的基础。在为期半学年的实验过程中，取得了知识体系的完善和工作经验全面的提高等丰硕成果，主要包括微生物学实验技术及研究方法知识体系的完善、实验设计与准备经验的积累和实验总结与论文写作态度的端正等三个方面。
第一，微生物学实验技术与研究方法知识体系的完善。微生物学为生命科学的基础学科，微生物学实验课不仅包括最基本的无菌操作技术，常见微生物的形态及常规染色的观察，基本生理生化分析（V.P.反应、甲基红试验、吲哚试验、糖发酵试验）并将微生物的基本试验方法与日常生活结合（土壤微生物分离纯化、酸奶中乳酸菌分离和水中大肠杆菌的检测）激起学生对微生物学学习的兴趣，最后还为学生创造了将课堂与书本上所学到的知识融会贯通的机会（自主实验）。在整个课程教学期间，教师不仅要耐心地讲解知识，还要将自己多年微生物学研究的经验传授给学生。其次，基础实验部分巩固了实验技术，实验课教学使学生们有机会从另一个角度去发现漏洞、学习知识。再次，专题实验加深了对微生物学实验技术实际应用的认识。微生物与人们日常生活密切相关，在农业、能源、食品、医药和石油工业等领域发挥了重要作用，但微生物也危害人类身体健康，对食品，饮用水等中的微生物检验检疫非常重要。“乳酸发酵实验”与“水中大肠菌群检测实验”正是针对功能微生物的利用与致病微生物的监控并结合日常生活而设计的实验。在实验操作过程中，对工业标准化与检测标准化有了初步的了解。最后，实验报告丰富了知识体系。实验报告涉及知识面广，尤其是课后问题，学生们“仁者见仁，智者见智”提出了很多建设性的想法。引导学生深入思考，并激发学生的探知兴趣，必须认真查找相关文献和相关技术手册，并对提出的问题即时沟通交流，这都拓展了知识面并提高了表达能力。
第二，实验设计与准备经验的积累。在实验操作过程中，经历了实验设计与准备的工作后，使学生们认识到实验关键的不仅是实验操作而是实验前期的论证准备以及繁琐的实验药品的订购和实验材料的准备工作。这是因为，首先，实验目的要明确并且实验方案要切实可行不能仅凭想象。实验目的是实验的主线应至始至终贯穿整个实验。无论是在实验的设计过程中，还是实验操作过程中，还是实验结果的总结和分析过程中，都要时刻牢记实验的目的是什么，是要验证什么理论，还是揭示什么现象。如果在实验的过程中忘记了实验的目的，那么就会丢掉实验的灵魂。另外，实验进行之前应认真设计实验方案并对其中重要部分进行论证并进行预实验。实验操作部分是对实验方案的执行部分，是按照预先设计好的实验方案进行的实际操作以期达到预期目标或论证某一理论的工作。因此，实验方案一旦确定就不能轻易修改，如果实验过程中发现实验方案行不通或不能达到预期目标则应通过暂停实验分析已得到的实验数据并进行论证分析才可以修正实验方案。其次，实验设备、实验药品和实验材料等应在实验进行之前准备好。这一部分往往也是最容易被忽略的部分，实验准备不充分也是导致实验效率低、实验周期长的主要原因。在实验方案中包括所需实验设备、实验药品和实验材料等的分析，根据实验方案中的要求应首先确定所需仪器设备的来源，如添置新仪器设备等需要在专业分析中心做的分析需提前联系。实验材料是实验的对象，质量的好坏直接影响实验的成败或实验结果的科学性。因此，实验样品采集、运输、保存方法一定要规范，以增强实验的可对比性。如果实验材料需要预处理，处理方法一定要有章可循不可随意。总之，对实验设计及准备工作认识的深入有助于完成从学习到研究性学习到研究的过渡，有助于科学思维体系的建立，有助于实际工作能力的提高。
【关键词】中学微型化学实验 设计案例 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.186
化学是一门以实验为基础的科学。中学微型化学实验的探索与实践是在中学化学实验教学中，对常规实验的不合理、安全性能低、污染严重等方面加以改进，实现“尽可能小剂量实验、省资源、少污染、降成本”，培养学生良好的化学素养，实现课程教学目标。
高中化学新课程倡导积极主动的多样化学习方式，必修课程教材对此进行了精心设计和安排。通过设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活动栏目，倡导以学生为主体的教学方式，从而有利于教师的教学。其中的实验编排是通过设计 “观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”等栏目的全新方式，将实验内容和过程及方法呈现出来。化学1、2（必修）涉及这样的实验有些在课堂上用常规的实验设备与方法，有的不能全部完成，从而影响对学生科学探究能力的培养。为了探索高中化学新课程培养学生实践能力和创新精神的途径和方法，开展了将微型化学实验引入高中化学新课程教学的合作行动研究，给微型化学实验和探究式教学赋予了强的生命力，我认为应该做到如下几点：
一、努力实践探索，积极开发微型实验。
在进行微型化学实验中，首先研究化学教材中的常规实验，然后尽可能改为微型化学实验，并设计成探究式的微型实验方案，然后将这些设计方案用于课堂教学实践中，引导学生进行微型实验探究，并对探究进行归纳和总结。
“氯气制备与性质”的微型实验
（一）实验仪器与药品
固体KMnO4、浓HCl、NaOH溶液、KI-淀粉试纸、医用塑料注射器（2支）、青霉素瓶（4只）、药匙、小烧杯、T型管、止水夹、细铜丝、细铁丝、玻璃管。
（二）实验步骤
（1）检查装置的气密性。
（2）添加药品 称取1gKMnO4放入干燥的具支试管中，用注射器吸取4mL浓盐酸。
（3）制备 先关闭B处止水夹，打开A处止水夹，用注射器向具支试管内逐滴滴入浓盐酸，立即产生Cl2。控制浓盐酸逐滴滴入的速度，使得Cl2均匀产生。
（4）验满 用湿润的碘化钾试纸放在青霉素瓶口检验氯气是否收满。若变蓝色，则证明Cl2已满。此时关闭A止水夹，打开B止水夹。用同样方法，收集4瓶Cl2备用。
（三）性质实验
（1）将干燥的有色布条和湿润的有色布条分别放入两瓶已盛满Cl2的青霉素瓶中。片刻后，湿润的有色布条逐渐褪色，而干燥的有色布条不褪色。
（2）将铁丝缠绕在火柴梗上，加热烧红后伸入盛满Cl2的青霉素瓶中，瓶内即刻充满棕色的烟。用注射器向瓶内注入少量蒸馏水，振荡，静止片刻，溶液呈黄绿色。
（3）将铜丝缠绕在火柴梗上，加热到红热时，立即伸入充满氯气的青霉素瓶中，瓶内迅即充满棕色的烟。用注射器向瓶内注入少量蒸馏水，振荡，静止片刻，溶液呈蓝绿色。
（四）微型实验优点
（1）反应快，无须加热，节约了能源，大大减少了药品用量。
（2）用注射器代替分液漏斗，添加T型管、止水夹，装置的气密性更好，浓盐酸的用量及反应进程均实现可控。
（3）用青霉素瓶代替集气瓶，做铁、铜在氯气中燃烧实验。由于Cl2的量比较少，与铁、铜反应后，已基本上无剩余。很少会发生棕黄色的烟与Cl2很容易从瓶口散逸出来。
（4）实验安全、操作简便、现象明显、基本无污染，适合于学生人人动手实验，并在实验中掌握Cl2及其相关知识，提高动手操作能力。
二、深入总结反思，积极展望未来
1.营造了和谐、合作的教学环境。
微型实验引入化学教学中，有效地促进了学生的自主探究，其中教师只是指导者，学生真正成为学习的主体。在实验探究活动中，学生可以自己发现问题，师生间、学生间可以平等地进行交流讨论、合作研究，学生的探究和思想均得到充分尊重，于是有了良好和谐的教学氛围，促进了学生间的相互学习和师生间的相互提高。
2.搭建了教师专业化发展的最佳平台。
开展研究，密切结合了化学教学实际，把握住了化学教学的实验改革的方向，既能促使教师在行动中研究，在研究中思考，打破了教师传统意义上对学习内容权威，又让老师真正意识到自己在知识和能力上的不足，促使他们不断充电，提高其综合素质和科研能力;同时利用微型实验开展化学研究性学习，使教师成了课程的主动实施者、积极开发者、热心研究者和精心创造者。
3.微型化学实验仪器简单，携带方便，操作简便，药品用量少，可以最大限度地节省药品，培养了学生节省的习惯和节俭的品质;实验的废气物（废渣、废水、废气）大大减少，大大保护了环境，培养了学生环保意识，可持续发展观渗透到了教学中。
总之，微型化学实验和常规化学实验的有机结合还有很大的研究空间。在高中化学的必修课程教材中的微型化学实验与探究性教学研究，还应该扩展到选修课教材及研究性学习以及生活实际当中。这是今后研究工作的主要内容之一，微型化学实验将成为二十一世纪化学教育改革的新趋势，必将在新的化学课程改革中发挥积极和重要的作用。
参考文献
[1]北京师范大学国家基础教育课程标准实验教材编写组.普通高中化学新课程标准.北京.科学出版社.2003.4
“送教下乡”项目以“突出师德、立足课堂、服务基层、送教到校”为宗旨，遵循教师成长规律，充分发挥名师示范、引领作用，为乡村教师送去新理念、新知识和新方法，帮助他们解决教育教学中的疑难问题，快速提升乡村教师整体素质，实现城乡教育资源互补，推动城乡教育均衡发展。该项目包含五个子项目，即初中语文、初中数学、小学语文、小学数学和学前教育。每个子项目各负责100名相应学科教师的培训任务。在衡东县委、县政府的高度重视下，在衡东县教育局直接领导下，“送教下乡”项目于2016年9月中旬开启，至2016年12月中旬结束，历时三个月圆满结束。
一、六阶段
整个“送教下乡”活动分为六个阶段：训前调研、通识培训、示范教学、研课磨课、成果展示和总结提升。每个阶段皆以前一个阶段为基础，一步接一步，一环扣一环，步步相接，环环相扣。
1. 训前调研
训前调研的目的是了解乡村教师的培训需求，制订后期培训实施方案，增强送教下乡的针对性。根据送教下乡五个子项目，全县划分为五个相应学科片区：杨林片区为初中语文学科区，送培点基地校是衡东县第二中学；新塘片区为初中数学学科区，送培点基地校是衡东县欧阳遇实验中学；吴集片区为小学语文学科区，送培点基地校是衡东县吴集完小；杨桥片区为小学数学学科区，送培点基地校是衡东县杨桥镇完小；城关片区为学前教育学科区，送培点基地校是衡东县育星小学附属幼儿园。从2016年9月13日开始，衡东县教师进修学校派教师分批多次到各个片区内的学校通过听课评课、个别访谈、座谈会和问卷调查等多种方式进行调研。最后总结分析出各学科教师亟须解决的代表性的实际问题，确定各学科组送教下乡的主题。初中语文学科组的培训送教主题――专题研讨阅读教学，努力在细读文本和品析语言方面下功夫；初中数学学科组的培训送教主题――培养学生发现、提出、解决问题的能力；小学语文学科组的培训送教主题――语文课上，我们应该教些什么；小学数学学科组的培训送教主题――在活动中探究规律；学前教育学科组的培训送教主题――让幼儿在游戏中成长。此外，根据教师所教学科和教师的意愿确定下阶段参培教师名单，每个学科组100名教师。
2. 通识培训
2016年9月30日，五个学科组的500名参培教师共赴衡东县五家山会议中心聆听专家讲座，就此拉开送教下乡活动的第二个阶段“通识培训”。“通识培训”以更新教师新课程理念和提高师德素养为目的，通过领导讲话、专家师德讲座、专家学习引领等系列环节，帮助乡村教师树立师德师风，提高自身学习能力和水平，促进教师全面发展和成长。来自湖南省蓝山县楠市中心小学副校长盘晓红作了《爱的使者――教师的定位》的讲座，与教师们分享了自己扎根山区农村学校27年，省吃俭用坚持照顾10多个孤苦孩子的艰辛感人的历程。盘老师感人的事迹和对教育的执着打动了所有人，让老师们受到一次别样的心灵洗礼。来自长沙市青园中信学校的刘菲菲校长的《教师如何提升学习力》讲座，则从教师成长的角度让教师明白自身发展与完善的意义和方式方法，给教师以崭新的理念与体验。
3. 示范教学
2016年10月17-18日，“送教下乡”第三阶段“示范教学”活动暨由湖南省教育厅王建华副厅长、教师工作处王俊良副处长、湖南省教师发展中心贾腊生主任、黄佑生科长率领的湖南省国培办“国培”管理者高研班现场会在衡东举行，为期两天。示范教学由两堂送培课、两堂展示课和一堂专家讲座与互动三个环节组成。送培课是县学科带头人或名师的示范课；展示课是由基地校选送的公开课；专家讲座则聘请本土或附近地区的资深专家对送培课、展示课做精彩点评，并作相应学科的主题讲座。不管是送培课、展示课，还是专家讲座，都紧紧围绕第一阶段训前调研确定的送培主题，切实帮助教师解决教育教学中的实际问题。每个学科组相应的100名参培教师集中到送培点基地校参加这三个环节的培训。五个学科组共计10堂送培课、10堂展示课和5堂专家主题讲座。送培课有县教研室向康老师的《鹬蚌相争》、教师进修学校刘吉香老师的《信客》、文冲小学陈宜老师的《掷一掷》等；展示课有衡东县第二中学罗亚红老师的《西花厅的海棠花又开了》、衡东县吴集完小曾玲玲老的《植物妈妈有办法》、衡东县杨桥镇完小康淼老师的《找规律》等；专家主题讲座有长沙师范学院马学刚副教授的《中华民族到了最危急的时候》、长沙师范学院催红英老师的《家校合力，助幼儿健康成长》、衡阳市船山实验中学邹清宴老师的《如何激发学生发现、提出、解决问题的能力》等。通过送培课、展示课的精彩示范，与示范课教师的热烈互动，参培教师积极思考探索教育教学中存在的典型问题，尤其是资深专家的主题讲座，更是为参培教师现实中迷茫和困惑的解决另辟蹊径，拨云见日。湖南省国培办高研班领导们认真参与了全过程，对本次活动给予了高度肯定并就后续培训作了重要指示。
4. 研课磨课
2016年12月5日，“送教下乡”活动进行到第四阶段“研课磨课”。每个学科组安排三位送培教师到基地校示范一堂微型课、一个微故事、一个微案例。微型课、微故事和微案例跟上一阶段的示范课、展示课与主题讲座一样紧紧围绕每个学科送教主题。每个学科组的参培教师在相应基地校集体观看这三堂微型课、三个微故事和三个微案例。之后，全体参培教师按照示范课的要求精心准备好一堂微型课，一个微故事和一个微案例，并将参培教师分为三大组，每组推选出2名教师在下一阶段集中研修时上好一堂微型课，展示一个微故事与一个微案例，也就是第五阶段的成果展示。为了成果展示的闪亮登场，为了保证送教下乡活动的最终效果，2016年12月8日，五个学科组共54名教师集中在衡东县教师进修学校进行课程打磨，认真准备课件。衡东县进修学校肖志泉副校长组织大家开会，就研磨课的要求及注意事项作了重要讲话，然后分组进行课程研磨，精心准备。
5. 成果展示
2016年12月10～11日，五个学科组共30名被推选出来的教师通过集体精心的准备后分别在五个相应的基地学校进行了成果展示。也就展开了本次送教下乡的第五阶段――“成果展示”阶段。展示会上，“八仙过海，各显神通”，参加成果展示的参培教师的精彩演绎充分展现了送教下乡的高效实用。经过专家评审，肖林凤、阳平辉、欧阳晓林等老师获一等奖；肖微、陈华、吴国华等老师获二等奖。在大家的收获与欣喜中落下了“送教下乡”的帷幕，但培训并未结束。
6. 总结提升
为提高培训的实效性，增强教师培训的后续作用，本次送教下乡活动特意设置了第六阶段――总结与提升。要求参培教师从第二阶段“通识培训”到第五阶段“成果展示”，每个阶段都写出阶段性小结与心得。最后到第六阶段则需就整个参培活动写出《参加国培计划（2016）衡东县“送教下乡”培训心得体会》和《个人发展计划》。此外，五个学科组分别建立相应学科送培QQ群，群员包括本次送教下乡中聘请的资深专家、衡东县学科带头人、本地名师、示范课和展示课教师以及全体参培教师，目的是增强培训的后续影响力，让专家名师跟踪服务参培教师。这样，参培教师在教育教学实践中遇到问题，随时可以与专家名师交流，适时解决问题，从而大大提高送教下乡活动的实效和后续影响力。
二、三特色
1. 管理方面
（1）领导重视，统筹得力。衡东县委、县政府高度重视项目的组织和实施，成立了“送教下乡”活动领导小组。衡东县教育局陈宏建局长担纲任组长，衡东县教育局副书记丁麦秋、师训股长刘启贤、衡东县教师进修学校颜亚华校长、罗利辉书记等任副组长，五个子项目即五个学科送培点的基地学校校长和各个教育管理服务中心主任以及师训专干任成员。“火车跑得快，全靠车头带”。政令畅通，配合协调，领导小组的成立确保了项目的有序高效开展。畅顺的管理体系是培训实施的关键。
（2）精心组织，职责严明。在实施过程中，衡东县进修学校就五个子项目分别成立相应的管理团队，派专人负责。管理团队精心策划，事无巨细，培训环节周全到位，每一环节有分管领导负责，每一件事有专人落实，确保本次送培计划高质顺利完成。优秀的管理团队是培训成功的核心。
（3）科学安排，严格考勤。乡村学校教师编制紧，教师工作量大，为解决教学和培训的矛盾，集中培训时间都安排在双休日，从而保证参培教师的培训时间。五个学科组的基地校派专人负责考勤，对学员进行上、下午签到，中途查勤，以保证参培教师按时按质完成培训。合理的时间安排和严格考勤是培训质量的保证。
（4）后勤保障，关爱教师。“兵马未动，粮草先行”。每次培训，基地学校精心安排可口的饭菜、茶水和必要的车辆；及时发放专家和示范课教师的授课津贴等等。关心老师们的饮食，提示老师们安全出行，让参培教师体验到宾至如归的感觉。后勤的关爱是培训有序实施的有力保障。
2. 送培方面
（1）专家现身说法，深入人心“接地气”。不管是外地请来的资深专家，还是土生土长的本地名师都是长期奋战在教育一线的教师和管理者。他们在长期的一线工作中积累了丰富的经验，形成了独特的教育风格和教育方式。相同的身份、相同的工作经历，使他们在培训中更能从参培教师的角度出发，急教师之所急，想教师之所想。这样“接地气”的现身说法，提高了培训的可信度，激发了教师参与的积极性，使教师在学习专家名师经验的同时，意识到作为一名教师要不断地更新教育理念和专业知识结构，以促进自身整体素质的提高。
（2）内容新颖独特，切合主题促成长。无论是外地聘请的专家，还是本地学科带头人和骨干教师，亦或展示课的教师都始终围绕教师成长主线，针对送培主题精心组织材料，准备课件，用新颖的内容，从全新的角度，实施精准培训；力求更新教师的教育教学理念和教育方法，切实提高教师处理和解决教育教学中疑难问题的能力，促进教师全面协调发展和成长。
（3）方式研培结合，勇于创新求实效。送教下乡采用了研培结合的新模式，即调研确定培训主题-参培教师围绕主题上展示课-展示n教师说课与专家团评课-本土专家名师上示范课与专家团评课-资深专家专题讲座-反馈交流这一形式，创设聚焦课堂，增强互动合作交流，提升教师的职业能力，提高培训的实效性。
3. 参培方面
（1）领导教师齐上阵，巧取时间争培训。全县五个子项目，共计500名参培人员，他们当中既有管理者，又有一线教师，都妥善安排好工作事项，积极争取时间完成培训任务。整个“送教下乡”活动的到培率100%。
（2）目的明确求成长，按时签到出勤高。与以往培训混学分拿证不同，此次参培教师目的非常明确：通过培训提高职业专长，促进自身成长与发展。所以参培教师积极主动，每次集中培训，出勤率均在95%以上。
（3）国培舞台夺成效，争奇斗艳显真才。在整个培训过程中，参培教师认真听讲，扎实做笔记，积极与专家互动，潜心写心得体会，精心准备课件，取得了实实在在的成长的收获。尤其在成果展示阶段，30名参培教师纷纷闪亮登场，百花争鸣，尽现才华。国培的成效遍地开花，大放光彩。
三、两反思
1. 不足
（1）缺乏主动性。培训仍然以送培为主，参培者处于被“参培”状态，没有突出参培者的主动地位。参培教师与示范课、展示课教师以及专家名师交流互动不充分，没有充分发挥参培教师在培训中的主动性和创造性。
（2）研磨课时间仓促。没有充足的时间让学员与专家指导老师交流互动，学员没能充分掌握和领会指导老师的意见，来不及将培训所得内化成自己的实际能力，导致成果展示效果不佳。
（3）教师跨科参培，浪费资源。“送教下乡”活动国培系统报名时出现差错，导致一些教师不能参加本学科培训，而要参加别的学科培训，这样专业不对口，浪费培训资源。
2. 建议
（1）创新培训模式，使参培者变“要我培”为“我要陪”。充分考虑教师的培训需求，切合教师的切身利益，给予教师更多时间和机会，调动教师的主动性和积极性。
（2）建立科学的教师参培信息系统。包括教师学科信息和参培数量统计等，避免教师乱培错培现象。因为缺乏这方面的具体统计数据，在安排教师参培时缺乏科学根据，导致有些老师参加培训过多，成为“培训专业户”，有的老师却几乎没参加培训，致使受训机会不均等，浪费培训资源。
（3）建立培训后续跟踪评价机制。“上课时很激动，下课后很冲动，回家后一动不动”这句话在一定程度上说明教师培训缺乏后续影响力。建立完善的培训后续跟踪渠道，结合可操作的跟踪评价方式，避免教师只为学分和证书而培训，真正提高培训的后续效果，服务于中小学基础教育。
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