一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点
初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性．虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍．在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果．例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图．通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容．
二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点
在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点．在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导．这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合．在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用．例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率．
三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点
除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式．教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果．整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用．
四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆
一、小升初学生具有的数学学习习惯及思维方式分析
1.记忆型.
这种数学学习习惯及思维方法是通过大量做题，对做过的题加以记忆，在数学考试中依照记忆进行解题.本质上是一种用记忆的机械方式取代思维的方法，学生的数学思维能力得不到有效提升.在升入初中后，初中数学知识一是内容多，二是难度大，难以有效记忆，具有这种数学学习习惯及思维方式的学生往往出现成绩下滑，学习困难的现象.
2.模仿型.
这种数学学习习惯及思维方法是通过模仿例题及习题的方式，在考试解题中采用模仿类型题的方法.采用这种数学学习习惯的学生在思维上倾向于模仿性，在升入初中后，数学题型更加多样，学生难以进行针对性的模仿，数学学习效果不尽理想.
3.思维型.
这种数学学习习惯及思维方法是通过对题目加以思考，总结题目和数学知识之间存在的联系，能够做一题，会一类题.采用这种数学思维，能够在数学考试中灵活运用数学知识，升入初中后，在数学学习上能够触类旁通，举一反三，既快速适应了初中数学的新特点，又能提高数学学习成绩.
由此可见，小学升初中后，数学知识内容增多，难度加大，学生的思维能力要有相应的强化，才能做好小学数学与初中数学的有效衔接.要开发学生数学思维能力，需要教师在教学中通过预习、听课、练习及复习等多方面给予指导.下面对这四个方面加以着重介绍.
二、小升初学生良好数学学习习惯的培养开发途径
1.预习环节.
不管是小学数学还是初中数学，预习环节都是不可或缺的重要一环，通过预习，能够使学生对数学课的内容及方向有一个大体了解，从而强化听课效果.预习环节，要着重提高学生的数学课本阅读能力，通过阅读，明晰课程教学重点及难点.在课本阅读中，需要让学生掌握科学的阅读方法，首先，进行粗读.粗读就是对数学教材章节内容的主要知识点加以了解，明确学习重点及难点；其次，进行细读.细读过程中，着重对概念、性质、公式、原理等加以仔细体会，思考数学知识当中的因果关联.
此外，在做好阅读的基础上，还要通过划、批、试、分的方法培养自学能力，划就是圈划重点概念及知识点；批就是将自己预习过程中的体会及无法理解的内容，批注于课本空白区域；试就是根据预习情况，简单进行相关的练习；分就是将自己已掌握的和没有掌握的知识点加以分类，提高听课的针对性.
例如，在一元二次方程的学习上，学生就可通过自行预习，把握方程的已知条件和未知条件的关系，通过细读课本例题，掌握基本解题思路，在后期课堂学习中，就能达到事半功倍的效果.
2.听课环节.
听课环节，也就是课堂学习环节，这一环节在数学学习中起到重要作用，听课效率高的学生，往往数学学习效果就好，考试成绩也更为理想.在听课中，要摒弃一种错误观念：课上不听，课下恶补，这种观念及做法十分不可取，效果微乎其微.随着新课改的实施，学生的学习主体地位得以确立，教师在开展教学活动时，需要从学生的实际情况出发，着力改善教学方法.在初中数学课堂教学中，为有效提高学生听课效率，教师要采用问题引导式或创设数学情境的方法，调动学生听课积极性，使学生积极主动参与到课堂学习中.讲课及听课中，注重师生间的互动，通过提出问题―小组讨论―解决问题―总结规律的步骤，使学生在潜移默化中提高数学实际应用能力.
作为学生来讲，在听课中要做到“三动一专”，即动脑、动口、动手，同时，专心听取教师对例题的剖析，总结解题思路和解题技巧.在听的过程中，要用“记”的方式加以强化，对一些教师补充的知识点及解题思路技巧进行记录，便于后期的复习.
例如，在一次函数的解题中，有时为了较为快速地求取答案，教师会提出一种较为便捷的解题方法――特殊值法.这种方法课本中涉及不多，学生在听课中可以及时记录，在碰到可以应用这一方法解答的函数题时，往往能够绕开复杂的推理，节约解题时间.
3.练习及复习环节.
练习是深化数学思维，提高解题能力的必要环节，这里所说的练习，包括课堂的实时练习，也包括了课后的作业练习.在课堂练习中，要注重解题技巧的运用，提高解题速度.在课后作业练习中，一方面教师通过具有针对性的作业布置，在制定学生可承受的作业量的前提下，在作业布置中侧重对知识重点及难点进行巩固，提高作业的“含金量”；另一方面学生要重视课后作业的完成质量，在保证作业完成真实度的基础上，养成先思考再解答的习惯，领会习题的考查意图，仔细审题，找准关键，避免出现无用计算的状况，提高作业解题的效率，在作业完成后还需加强检查，总结出错点.
在复习环节上，要养成当天功课当天复习的习惯，在复习方法上，先进行全局浏览，初步构建知识体系，再对相关内容加以梳理，强化理解，最后巩固整理，形成一个完整的知识结构.复习的重点是学习中的薄弱环节.
三、小升初学生数学学习方法总结
从前面的数学学习习惯培养途径中，我们也能够总结出初中数学学习的基本方法，总体来说，主要包括以下几种学习方法.
1.自学与求教相结合.
一方面学生要通过预习，提高自学能力，培养数学探究思维，另一方面又要及时获取教师与同学的帮助，实现自学和求教相结合.
2.思考与学习相融合.
初中数学学习中要勤于思考，对各项公式、法则、定理要搞清其内在关联，梳理其中蕴含的数学思想，在学习及解题中灵活运用多种解题途径，不拘泥于传统机械的学习方法.
3.注重学以致用.
初中数学理论抽象性相比高中数学要弱，在实际生活中能够寻找到较多的应用实例，因此，学生可以借助具体数学案例，将数学知识及思维与实际相验证，强化数学知识学以致用的能力.
4.扩展知识结构.
课本虽是学会获取知识的重要渠道，但也并非是知识唯一来源.学生在初中数学学习中，可以广泛阅读与数学相关的课外读物，一是不断扩展自身的知识结构，二是通过课外资料阅读，提高数学学习兴趣，坚定数学攻坚决心.
5.强化练习及复习，及时总结.
关键词： 初中数学教学 系统化 多维化
数学是学生初中学习过程中的一门非常重要的课程，不论是科目难度还是所占比重，都突显出其重要性，并且做好初中数学与小学数学的衔接工作，保证学生能够顺利完成小学数学学习到初中数学学习的过渡[1]。而在初中数学教学中，对教学有效性的分析，关键是要进行系统化、多维化的探析。初中数学教学是一个立体化概念，也是一个立体化“工程”，每一步都影响甚至决定着教学效果的强弱。教育工作者要让自己的教学形成一套科学有效的系统，进行多个角度、不同角度的观察和分析，不断寻求教学的切入点，既能够发现教学的进步，又能够掌握教学的不足，从而做出及时有效的调整。笔者结合自身工作经验，对初中数学教学的系统化、多维化角度探析这一问题归纳总结如下。
一、初中数学教学的系统化理解
教学不仅仅是传播先进文化的过程，如何传播或者是以怎样的方式更好地传播也同样应该是建立在先进的思维及方式之上的。对初中数学教学而言，需要建立教学的系统化思维及方式，具体来说有以下方面。
（一）新知识点的掌握和理解
初中生在学习数学的过程中，不能有“不求甚解”的思想，有些看似“简单”的知识点，或许是指概念上的理解，而实际所包含的信息量却不能够完全理解，这就直接导致学生对理论掌握不清的状况，在解决一些数学问题时不知道该如何下手，总感觉找不到解题的关键和方法。何况初中数学中还包含很多需要更深层次理解的理论和知识点。总之，新知识点的掌握和理解是学生学好数学的一个非常重要的前提条件。
（二）知识点的结构式总结、形象化理解
1.知识点的结构式总结
数学理论性比较强，在不断学习过程中，如果对所学知识没有一个结构式的总结，总认为各个章节之间的内容是毫不相关的，或者是缺乏联系的，这就容易导致以下两种后果：一是遇到综合性题目的时候，就会清楚地感觉到知识点掌握不到位，而一些理论的得出也往往是依赖于一步步求证得出的，所以这就很容易导致做题做到一半遇到阻碍，最终只能放弃。另一种情况是随着学习时间的不断推移，学生不断学习的过程，也成为不断遗忘的过程，最终脑海里没有任何印象，这样的学习怎么追求效率和效果？
具体来说，根据每个人的方式方法不同，归纳总结来说可以通过数学笔记、绘制数学知识点构架图、归纳总结不同的解题思路和方法、易混淆知识点的比较式记录等方式。
2.知识点的形象化理解
数学是一门理论性比较强的学科，所以有人对理论性知识如何才能形象化地记忆这个问题不能很好地理解，其实，越是理论性较强的知识越应该形象化记忆，往往能收到意想不到的效果。
比如三角形具有稳定性，我们可以通过一些几何工具进行演示或者是验证，这样形象化的教学方式才能帮助学生更好地理解，而不是教师简单地口头表达或者是一种定义式的死记硬背。
二、初中数学教学的多角度分析
在初中数学教学过程中，通过多角度分析能够把握教学的关键点，从而谋求教学的切入点。多角度分析过程，能够整合各方面关键要素，对能推动、影响教学的各个方面进行有效的归纳和总结，从而让自己的教学工作更具针对性和有效性。
（一）认清主体及思想
初中数学教学主体分析主要着眼于教师和学生，传统教学观念中大家都愿意将教学过程中的教师看成是“施力方”，将学生看成是“受力方”，总会将目光过度集中到教师教学与学生听讲的过程中。我认为教与学是一个相辅相成、相互促进的过程，对于初中数学而言，更不能将“教”与“学”分开来讲，主体分析只会导致思想的不统一。
教师在教学过程中，同样需要学习，一方面需要通过不断学习提高自身教学能力与素质水平，另一方面的学习则来源于我们的学生，既要做好教学观察，又要做好教学反馈，通过不断了解和观察学生特征，找到更好的教学方法，以及发现自身的不足，并作及时有效的改正。
（二）理清教学环境的变化
随着社会的不断进步和发展，以及我国从应试教育向素质教育的阶段性过渡，初中数学教育所面临着的教学环境在发生着相应的变化。一方面，需要初中数学教学注重培养学生的相关能力，比如协作意识及能力、抗压能力与活学活用的能力。另一方面，应该把素质教育贯穿于数学教学中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，这是广大数学教师义不容辞的一项重要任务[2]。将现代素质教育融入初中数学教学中，做好初中生正确价值观引导工作，提高初中生的综合素质。
总之，初中数学教学既要不断进步，又要做到切实有效。需要我们通过不断思考和分析，将建立初中数学的系统化认知与多角度分析作为工作的重要内容，不断推动初中生的学习进步和全面发展。
参考文献：
［关键词］初中数学；课堂教学；有效性；教学探究
［中图分类号］G633．6［文献标识码］A［文章编号］2095－3712(2015)30－0106－02
［作者简介］王中仙(1980—)，女，江苏常州人，本科，江苏省常州民族中学教师，中学一级
初中数学不仅关系到学生知识储备水平及知识应用能力的提升，更关系到学生的升学，因此在实际教学过程中，教师一定要注重教学效果。初中数学教师要对课堂教学的有效性进行探索与思考，从数学课堂切入，探究数学教学的有效方法及提升措施，突破传统教学观念，不断丰富课堂教学的内容，最终在保障学生基本应试能力提升的前提下不断强化学生的基础知识储备以及知识的应用能力。
一、优化课堂教学内容，以教学内容的拓展不断强化教学效果
初中数学的教学工作虽然仍以基础知识教学为重点，但是整个课程的教学内容已得到了有效的深化，课程基础知识与实际的应用结合程度更高，课程教学对学生的逻辑思维能力也做了较高的要求。因此，在整个初中数学课堂教学过程中，教师如果仍然只按照教材的内容照本宣科，不对教学内容进行补充与拓展，那么学生对知识的理解就无法深化，教学效果也就不好。在初中数学课堂教学中，要强化课堂教学的有效性，初中数学教师首先就要从课堂教学内容着手，以教学内容的丰富化与拓展化来带动教学效率的提升。例如，在《数据的收集、整理与描述》这一章节的教学中，教师就可以改变传统利用教材中的数据进行简单测算的教学方法，以班级学生身高测量、校内学生近视眼统计等数据来充实教学内容。在这种丰富的学习内容中，学生对数据的搜集、整理归纳、测算等都有了切实的体会，整个章节的知识就都能被有效地吸收应用，数学课堂教学的有效性就能够得到显著的提升。
二、改善课堂教学方法，以开放式教学法引导学生参与课堂学习
受应试教育的压力及传统教学观念的限制，在现阶段的初中数学教学过程中，教师仍然采用机械化讲授的方法，这种方法在数学课堂上的应用虽然可以保持教学的稳定性，保障学生能够按着教师的要求提升自己的应试能力，但是其对于教学效率的提升来说是很大的阻碍。因此，在探究数学课堂教学的有效性时，教师要从教学方法上切入，以开放式教学引导学生参与到课堂教学中来，保障学生的充分学习以及教学效率的提升。从这一点来讲，教师应当将尝试教学法与课堂问题引导教学结合起来。以学生初次接触的一元一次方程的教学为例，教师在授课之前可以先布置相关的习题让学生进行尝试练习。这不但指导了学生的预习，还能让学生在尝试练习中发现自己的学习问题，为课程的有效参与做好准备。在课程教学过程中，教师可采用问题引导的方法，如用一元一次方程所必须满足的三个条件、等式的基本性质、方程解的检验等问题来引导学生进行思考，并让其参与到课堂讨论中来。同时，在教师的问题引导及探究的过程中，学生也可以根据自己在预习阶段的问题来进行有目的的提问与探究。这样，整个初中数学课堂就转变成了学生积极参与、教学内容个性化生成的平台，数学课堂教学的有效性就得以保障。
三、强化对学生的指导，以学生的自主探究学习发挥学生的主体性
初中阶段学生对数学学习的认知仍然不成熟，因此在整个课程教学的过程中，教师还应当注重培养学生的知识探究能力及学习方法，以保障学生通过数学课程的学习获得综合性的发展。因此，在课堂教学的同时，教师应当积极指导学生组建学习小组，并在课堂教学过程中以小组问题探究、随堂主题活动的形式来指导学生自主进行知识的探究与应用，教师需要扮演好指引者和答疑者的角色，并在课堂上推动学生小组之间的交流，以保障学生互助学习、数学知识探究能力的同步提升。
四、创新课程总结方法，以学生总结、教师补充的方式巩固课堂教学效果
课程总结是维持课堂教学效果的基本方法，传统的课程总结往往只是简单地采用教师梳理的形式，整个总结只能保障教学要求的再次巩固，无法对学生实际的知识需求进行个性化的整理。因此，现阶段在提升课程教学有效性的过程中，初中数学教师可以尝试创新课程总结方法，以学生对课程知识的回顾，让学生对课程讨论环节及同学观点进行点评，以此来对数学课堂的教学进行总结，保障教学重点的再次展示。最后，教师要进行适当的补充。这样，整个课堂教学效果就能够根据学生的实际学习需求得到巩固强化，课程教学的有效性就得到了提升。初中数学课程教学对学生基础知识储备水平的提升及逻辑思维的锻炼有着显著的促进作用，因此，初中数学课程的教学效果就尤为重要。在实际的教学过程中，数学教师应当积极从教学内容的优化、教学方法的改善、学生探究工作指导的强化及课程总结工作的创新等方面来进一步完善数学课堂教学，进而保障数学课堂教学的有效性，巩固初中数学教学的效果。
参考文献:
［1］教育部．义务教育数学课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［2］姚兴明．对初中数学课堂教学有效性的认识与思考［J］．新课程，2013(5)．
关键词：初中化学；初中生；迁移能力
学生告别了小学来到了初中，是学生学习生涯中一个重要的学习阶段。初中化学是学生首次接触的科目，他们在生活中对化学也不是很了解，在开始学习化学时培养学生迁移能力是教师们首要培养目标。
迁移能力，俗话就是举一反三的能力，指在一种情境中获得的知识，对自己其他学习或者生活方面产生的影响。与此同时，能够把这种迁移能力更好地迁移到其他地方，促进自己学习的发展和提高。
一、培养学生迁移能力的意义
培养学生的迁移能力可以积累学生丰富的感性知识，从化学知识延伸到社会生活中，从生活中学习分析问题和解决问题的方法，启迪智慧。在中学时代开始培养学生的迁移能力，不仅仅在化学课上可以提高自己对学科的认识，还可以在生活中开拓视野、发散思维。化学本身知识点繁杂，并且大量的知识需要记忆的特点，培养学生迁移能力，可以让学生主动去找各个知识点的联系和区别，然后加深记忆，这样才能使学生对化学知识记忆得更加深刻，进一步提高学生学习化学的兴趣。
迁移能力不仅仅是在化学上对学生有很大的帮助，其他学科也是如此。学生要善于发现周围的事物，多去了解和学习外界知识。多积累知识也有利于自己迁移能力的提高。
总之，初中是化学学习的最初时期，教师应该注重在教学中让迁移能力潜移默化地影响学生的思维，并让学生将迁移能力运用到自己的生活和新知识的学习中，久而久之培养成一种潜移默化的能力，这是迁移在教学教育中的重要意义。
二、如何培养学生的化学迁移能力
（一）教师对学生学习化学心理准确引导
根据当代初中化学教学分析，初中化学学习放在初三，需要学生尽快掌握化学学习的技巧，进而学好化学。学生面对自己即将到来的中考，在一个紧张和恐惧的状态下学习化学，学习的效果是不理想的，这时，教师就要把心理学中的迁移规律与初中化学学科的教学充分结合。在教学中侧重于学生迁移能力的培养，让化学思维方法与自己的生活实际相结合，增加学生的动手意识，从而使学生感觉到化学的学习并不是那么的高深莫测。迁移能力的培养不是立竿见影的，而是一个循环渐进的过程，需要老师不断地对其加以引导。
（二）教师注意培养学生们对学习化学兴趣
初三，是学生自己首次去接触化学，教师应该培养学生对化学学习的乐趣。
在学习中，首先学习的就是金属的化学物理性质，在性质的学习中不乏有许多相似之处，比如，在学生了解铁的化学和物理性质，让学生迁移出其他不活泼金属的性质，教师并加以更改并用实验更好的论证，相信学生在课堂上必定受益匪浅。
孔子说“温故而知新”，就是说在学习新知后需要经常复习，才能在这个基础上进行新知识的学习。在学习上尝试尽可能地运用迁移能力，并不断地巩固，从而加深知识的理解。作为教师，要帮助学生尝试的总结，将知识总结成为一个系统的知识模块，只有做到这点才能更好地将知识运用到其他领域。
（三）教师合理布置作业
在现代初中学生学习任务重，作业多，但是作为一个教师，应该尽可能减少学习负担，以提高学生的学习成绩为己任。在学生的作业中应当选择合适的题目，有一定的代表性，并做到对习题讲解精细，达到教W的目的，鼓励学生勤于动手多动脑，运用多种思维，多种解法来解答，在潜移默化中培养学生的迁移能力。教师若只是为了提高学生的分数，让学生总是不断刷题，对学生没有任何提高。化学学科知识多，不断刷题只会让学生对一个知识点记忆深刻，其他知识点还是不清楚，教师布置作业时不要贪多，而是选择一些有价值的题目，帮助学生培养迁移能力。
（四）教师提高自身的知识水平。
教师在培养学生化学迁移能力时，应不断学习新的知识，多了解一些外界事物，这样才有利于学习知识的丰富。因为学生在中学时代大部分时间都是在学校里，对一些新事物、新知识无法获取，这就需要我们教师积极学习来扩充学生的化学知识，从而培养学生的迁移能力。学生迁移能力的提高不仅是他们自身知识的提高还关乎教师的知识水平。教师应该在自身知识水平上去引导学生，从而培养学生的迁移能力。
总的来说，迁移能力在很大程度上避免对知识的死记硬背，从而实现知识点的融会贯通，更好地认识事物的本质和内涵。在进一步学习中使得对知识有更多的了解和拓展，在新知识的获得中使得迁移能力得到更好的培养和提高。学生学习化学并不是把所有的知识点装进大脑，而是在迁移能力基础上对生活中其他方面得到提高。
参考文献：
【关键词】初高中化学教学知识方法衔接
执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变，课程目标和教学要求有很大的差异，加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同，因此做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。
一、认真解读教学大纲，明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知：初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；对知识层次要求低，以要求学生“知其然”为主，旨在激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对知识层次要求较高，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，学生对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材，准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现，初高中化学教学知识体系存在明显的差异：初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究，通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系；高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系，同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法，教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接，如氧化还原反应，燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区，如部分元素和原子团的化合价；酸碱盐的定义和分类；酸性、碱性氧化物的定义；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍，制定教学衔接的应对策略
（一 ）做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍：初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识，对学生的思维能力要求低，高中化学的知识容量与思维难度均高于初中，很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略：复习初中知识，但不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有： （1）集中复习：高一化学课开始时，集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容，以及高中化学不再重复的，但初中化学里没有讲全讲透的知识（如前面所提到的“盲点”）。
（2）专题复习：结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力，如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
（3）穿插复习：高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前，要补充复习：化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系，熟记常见元素和原子团的化合价，帮助学生从本质上理解化合价，将化合价的升降与电子的得失建立联系。
（二）做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主，高中教学注重方法的点拔，以启发式、理论和抽象思维为主，注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略：教师对学生进行调查研究，了解初中老师的教学方法和教学习惯，了解所教学生的知识基础、学习方法等，把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度，帮助他们尽快熟悉教师的教学方法，让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变，在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍：初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿，学习依赖老师，缺乏独立思考能力，养成被动接受知识的习惯，而高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大等，要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次，介绍学习高中化学的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，用理解记忆法识记知识等。
总之，只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ，准确把握初高中化学教学知识体系的差异，制定初高中化学教学衔接的应对策略，才能做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2001转
[2] 普通高中化学课程标准（实验）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 义务教育课程标准实验教科书（化学）.北京：人民教育出版社， 2001
化学是一门专门研究物质组成和物质变化规律的学科，是一门基础性学科，它对以后的学习、日常生活有很大的帮助同时也是其它学科的重要基础。高中化学具有以下几个特点：
（一）概念比较抽象。有同学没进入高中之前觉得化学比较简单，那是因为初中化学注重定性分析，以形象思维为主，从生活中常见的自然现象入手，结合试验建立化学理论。初中的化学知识很大程度上属于记忆型知识，只要你记住了，你就会了，并不需要学生过多的思考，使学生学起来比较的容易。初中的化学知识体系结构是学生欠缺独立思考的能力，习惯于被动的接收知识。与初中化学形成鲜明，高中化学强调学生的独立思考能力，靠学生自己总结规律，发散思维，举一反三。比如和摩尔相关的概念，很多同学容易混淆。有的同学只是记住了n = N / NA(NA为常数6.02*1023)，有的同学只记住了n = m / M（M为物质的摩尔质量），还有一部分同学只记住了 n = V / Vm(Vm为气体在标准状况下的气体摩尔体积)，但他们遇到气体，液体，固体的混合物，求解物质的量的时候，他们往往会晕头转向。
（二）学习时间少，课堂内容多。高中的化学课相对于其它课程来说，课时是比较少的，就意味着在课堂上学生需要接收更多的知识。相比于初中的学习进度，高中快了很多，那种习惯于慢进度的学生，进入高中肯定不习惯，加上高中化学的内容难度增加，学生一时难于理解，加上很少有多余时间去巩固和再学习，这些都加重了化学学习的难度。
（三）各个章节彼此联系。初中化学几乎每个章节的内容彼此间没什么联系，是独立的。学生学起来也很好学，比如他这章没学好，并不影响他下一个章节的学习。高中化学完全不一样，各个章节的知识彼此渗透。比如摩尔，它几乎出现在了高中化学的每个章节，它是整个高中化学知识体系饿一个基础。如果你没有学好它，那它后面的章节，你会学得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化学的一个核心内容，学得好可以使学生对前面知识的理解提升一个新的高度，为今后的学习，研究打下坚实的基础。
二、学生学习困难的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知识，理论性很强，也很抽象，相比于初中的教材，深度明显加深了，并且高中教材注重推理和知识的横向联系。高中课本研究问题经常涉及到反应的本质，对于那些习惯初中教材的同学，高中教材的难度明显增加了不少。像“元素周期律”、“氧化还原反应”、“化学反应速率”等知识，理论性强，抽象程度很高，教材只是列举了几个常见的，但是这些都是学生反应的难点，学习困难的地方。
（二）教师的原因。初中化学的学习时间短，造成了教师的一节课的教学内容多，教师侧重于抓进度，为中考做好准准备，选讲的内容没有讲述，而选讲的内容都是些常识性的知识，造成了知识的缺陷。向学生灌输的思想是只需要抓重点，对于遇到不理解的知识不是去查资料，而是通过死记硬背，造成了高分低能的学生。高中的老师对初中的教学状况不是很了解，进入高一时，教师就开始为高考赶学习进度，使课堂的气氛不活跃。为了贴近高考题目的难度，有时候教师把个别知识过度的深化，导致知识偏难，学生学起来很吃力，久而久之产生了厌学的情绪。很多老师忽略化学实验，一是为学校节约资金，二是觉得化学实验没什么用。恰恰是这一改变，使学生觉得化学课程十分抽象，而且难懂，进而失去了学习化学的兴趣。
（三）学生自身的原因。经过了中考以后，很多学生都把自己放松了下来，学习态度不端正，思想懈怠，学习没有紧迫感。一部分学生坚持自己初中的学习方法，过多的依靠老师的言传身教，学习的自主性不够。
三、高中化学学习引导
引导的主体是教师，引导学好化学十分重要。以下是我提出我一些个人的观点：
（一）多去了解初中化学教学的现状，做好高一新生的过渡工作。高一是高中最为重要的阶段，作为一名优秀的教师必须要深刻的认识到这一点。学生刚进入高中时，还保留着初中的学习方法，开学的前几节课应该对他们思想教育，做好初中、高中的接轨工作。有必要对所有的学生进行摸底工作，采用集中和分散想结合的方式，对于对初中知识理解很透彻的学生，可以进行适当指导，让其自学新知识；对于那些对初中知识相对来说，没怎么理解的学生，对他们要查漏补缺，也利用这段时间让他们适应新老师的教学习惯。
（二）教学，其实是一个学生与老师的互动过程。老师不能只考虑自己的教学计划，要给学生更多的时间去思考和消化。教学活动中要以学生学到知识为主，教师为主导的原则，让更多的学生参与到课堂中来。
（三）帮助学生养成良好的学习习惯。作为教师，可以研究好学习方法的训练方法，例如：在预习、记笔记、做实验、总结等，在这些环节对学生加以指导，敦促学生形成良好的学习习惯。敦促一定要有约束性，一定要严格，真正的落实到各个环节。学生养成良好的学习习惯，受益终生。
（四）对于化学，实验是非常重要的环节。有一些教师在课堂上不做演示实验，这不利于学生对课堂知识的理解和加深。化学实验能够为化学反应提供最为直接的例子，比起死记硬背的化学方程式，做实验得出来的，在学生的脑海里的印象更加深刻。化学实验能够为学生提供化学反应的现象、实物、模型，对于那些善于观察的学生来说，这是不可多得的资源，在学习上对他们帮助很多。
（五）总结规律。高中的化学各个章节是相通的，有时候教师只需要讲一个章节，对于个别理解能力很强和善于自己总结的学生，他们对有些章节的知识完全不需要看书，就可以根据规律推断一部分知识出来。“授人以鱼不如授人以渔”讲的正是这个道理，老师教他了这个知识点，他就只会这个知识点，今后碰到类似的，他肯定不会，但是如果老师把该种类型的题目的规律交给了他，相信今后他遇到，他就肯定会了。
关键词：初中科学；高效性复习；紧扣课本；学法指导；综合训练；模拟测试
初中科学考试复习是在有限的时间内，对科学知识进行系统化、网络化、规律化和能力化。作为初中科学教师，我们要充分认识到中考考试对于学生日后学习和成长的重要意义，并且采取科学有效的复习指导策略，使学生在面对中考时能够得心应手、游刃有余，进而取得理想的科学成绩。下面，笔者就结合自身实践，对初中科学高效性复习策略谈几点个人观点和做法。
一、紧扣课本，巩固基础知识，构建知识网络
对中考考试试题进行观察，我们会发现，无论哪一学科，试题中的很大一部分都是来源于课本。而且，正所谓：“万变不离其宗”，即使考试试题中出现了一些新颖、开放的题目，它所涉及的知识点也是教材中的某些概念和规律。所以，鉴于这一点，作为初中科学教师的我们，在引导学生进行复习时不能将课本抛在一边，而是紧扣课本，即引导学生从课本中的基本概念、基本定义、基本规律等出发，对课本知识进行回忆和整理，这样，帮助学生巩固了教材中的基础知识，学生的脑海中就会逐步构建出一张知识网络，有利于提高学生科学课程复习的高效化。
比如，2015年浙江丽水市初中科学中考考试试题中，第32题第二问：放在窗台上的整盆水培植物及周围环境是一个生态系统，为什么？主要考查的就是课本上与生态系统成分有关的内容，只要学生能围绕这一知识点进行作答就能得分，如结合该水培植物正确分析生态系统的各成分，分析有生物因素和非生物因素等等。所以，我们应该做到以课本为依据，在复习时紧扣课本，帮助学生巩固基础知识，构建知识网络，进而在面对各种考试试题时，可以做到从课本内容出发，对其进行正确解答。
二、注重学习方法的指导，并帮助学生总结解题方法
正确的学习方法对于学生学习效果的提高具有重要的影响。复习课亦如此，如果学生没有掌握正确的解题方法，而一味、盲目地去做题，既会浪费学生的时间，学生对知识还会是一知半解，无法对学科知识达到真正理解的目的。所以，这就要求身为初中科学教师的我们，对学生的学习方法加以及时指导，并且帮助学生总结各种题型的解题方法，从而促使学生的科学复习效果得到
提高。
比如，在每年的中考考试试题中，开放性题型占有一定比例，身为初中科学教师的我们，首先要总结出开放性试题的类别，然后根据它所考查的目标，对学生进行不同能力的培养。如在科学中，非文字（图片、表格）出现较多，这时我们就应该重点对学生读图、用图的能力进行培养，使学生在面对图片和表格时能够准确挖掘出其中所隐藏的信息。另外，我们在总结出不同的题型之后，还要总结出各种题型的解题方法，使学生不管面对哪种题目，都有应付和解决的办法。
三、综合训练和模拟测试，使学生适应中考要求
作为初中科学教师，我们需要注意的一点是，在使学生对科学教材中的基础知识和基本规律有了深入理解和把握后，我们还要对学生进行综合训练和模拟测试，使学生提前经历中考的考试模式。如此，学生在真正面对中考时，才能做到能够适应中考要求，进而轻松应对。
比如，在对学生进行综合训练时，我们可以把关注点放在对科学重点、难点的讲评上，即面对一张试卷，不要采取从头讲到尾的做法，而是针对学生出错较多和不易理解的问题进行重点讲解，否则只会浪费学生宝贵的复习时间。另外，复习备考时，我们要引导学生利用自己所掌握的化学知识去自行发现和解决一些问题，以此提高学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。同时，对于学生科学知识的综合应用、能力的综合应用等也要进行有效培养，使学生在面对不同的科学考试试题时，可以做到对知识的灵活运用。
另外，模拟测试的重要性也是我们应该充分认识到的。我们要以中考常考考点和考试大纲为依据，来创编试卷，然后让学生在与中考相同的时间内，完成这份试卷。这样，就能使学生对中考模式有初步感知，同时也能锻炼学生的应考心态，使学生能够以正确的态度来面对中考。
总之，作为初中科学教师的我们，一定要积极探索和研究科学的复习指导策略，做到高效性的科学复习，使学生在中考考试中可以做到轻松应对，并且取得优异的科学成绩。
参考文献：
【关 键 词】 学习方法；化学；高中
高一新生，信心十足、求知欲旺盛，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间的学习，他们会普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是理科，如化学，更显得枯燥、乏味、抽象，内容庞杂多而且深、难度大。在做习题或实验时，常常感到茫然而不知从何下手，很多学生的成绩较之初中时出现了严重的滑坡现象。形成这种现象的原因有多种，其中最主要的原因是：没有解决好初高中学科之间的知识过渡问题，对高中化学学科的学习特点和方法认识掌握得不足。那么，如何做好高一新生化学学习的过渡呢？在此，我依据多年工作经验提出几点关于初高中化学衔接过渡的建议。
一、初、高中化学教学要求的差别
对比初、高中教学大纲和课程标准对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及科研方面的某些应用。其知识层次只要求学生认识表面现象及结果即可。而高中化学是在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个体发展，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力，实施较高层次的基础教育，知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学化学知识，有相当一部分内容要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求学生既掌握所学知识的内部联系，还要学会联系生产、生活实际的应用。
二、初、高中教材中知识的差别
进入高一，化学首先学习物质的量，打破了过去以质量为中心的化学计算，建立起以物质的量为核心的化学计量体系，介绍了阿佛加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度。要求学生尽快掌握五个新概念和四个基本公式，掌握关于他们的简单计算，使学生普遍感到抽象、难懂和不适应，影响了学习成绩的提高。
三、高中化学的学习方法
（一）良好习惯
从高一第一堂化学课起，就要建立和坚持必要的学习常规。①课前自主预习，记好预习笔记，答好预习思考题；②上课专注听讲，做好听课笔记，踊跃参加课堂精彩展示，提高听课效率；③课后及时做学习小结，按时独立完成作业，及时进行各种知识技能的总结，归纳筛选试卷，收集经典好题以及建立错题本。注重知识的理解和运用，勤加练习，做到善于质疑。④在总结归纳中要做好评价，查缺补漏，坚决做到日清周结。
（二）要科学地阅读教材和用好资料书
新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值，课前阅读能把握好重点方能提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间去分析、思考问题，发现疑点，展示其特长，减少惰性，减少两极分化，高三第一轮复习时，老师经常讲回归课本就是这个道理。课后充分利用资料书，可以及时弥补课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华，安排阅读应抓住时机，应本着阅读后能解决问题，能再提出新问题，再阅读再解决问题的原则，通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养，提高自学能力。
（三）课上注意学习化学方法，课下注意搞好复结
高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律。如卤族元素要善于从代表物――Cl2出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性，做到掌握基础，举一反三。高一新生常出现“一讲就会，一做就错”的现象，究其原因是知识不系统，知识点不到位，方法不灵活等，为了避免上述现象，要经常复习。首先，及时总结。做到每课总结，每周总结，每单元总结。一个单元学习完毕，总结单元重要物质性质、化学方程式、现象、用途、存在、制取方法和鉴别等（如元素化合物各单元的学习）。自行推导相关计算公式，推导相关变化规律（如《物质结构元素周期律》知识的学习）。通过自行推导，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识。其次，集中对比，加强记忆。如常见物质的颜色、俗名、实验现象等易混零散的知识，可以自行归纳到一起，对比记忆。又如化学计算题也可将守恒法、关系式法、差量法、平均值法、极值法等方法集中在一起，体会其适用范围和运用等。
（四）注重培养自己的实验技能
初中学生只具备了一些基本的实验操作方法和能力，其他各方面的方法和能力还未形成，新教材淡化了学生实验和演示实验，一方面，老师要根据学生实际增强学生动手能力，请同学们多参加实验活动，这样，可以给自己创造一片广阔的天地，多动手、勤动脑，理论联系实际，形成多方面的能力，同时开发内在的潜力。另一方面，要能从实验中去除干扰，归纳提炼出自己所要的结论，并能用比较准确规范的语言运用化学理论，描述或解释实验结论。
总之，有了良好的方法，再坚持配合有效的练习，就一定能实现化学学习的飞跃。
【参考文献】
［1］ 龚荫樵，阳光． 实用高中化学学习方法［M］． 北京：开明出版社，1999．
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