一、语文兴趣的培养
兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际遨游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，进一步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生技”’。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角’，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是“观众”和‘听众’。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为数而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三融会贯通，最终达到“展卷而自能通解执笔而自能合度”的境界。
二、健康个性与健全人格的培养
近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人睢贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体.读屈原“路漫漫其修沅兮.吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范伸俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫……人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学奠泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的———她是—个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后，为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。
三、新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂
随着国务院《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，语文教育也迎来了它新一轮的课程改革，这是语文教育改革的春天，而认真解读《高中语文课程标准》则是广大语文教育者的必修课。笔者以为，《高中语文课程标准》的观点之一便是摈弃了语文的功利色彩，还之以“人文”的本来面目，高扬起了人文精神的旗帜。它明确地提出语文教育要在培养公民具备良好的“人文素养”方面发挥重要作用，要全面提高学生的语文素养，而“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。那么.在语文课程改革中如何才能高扬人文精神的旗帜.实施好人文教育，则成了广大语文教师不容回避、也必须面对和解决的问题。
学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据大纲系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；相关的知识要充分学习。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。高中语文教育难，之所以如此，其原因之一还在于对语文学科基本属性的论争。有学者称：把工具性作为语文学科的基本属性是导致语文学科人文价值、人文底蕴严重流失的根本原因，中学语文教学的种种问题一言以蔽之，是将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。从这种意义上讲，这一切也是“应试教育”价值取向下语文教育浓厚的功利主义使然。
我们今天所说的张扬人文精神，就是要尊重人的尊严。一是人的生命尊严.包括精神尊严和灵魂尊严；二是人的生活尊严，包括人的精神自由愿望、个性舒展愿望、多元愿望。按照这一理解.在语文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，则成为非常重要的。诚然，语文教育要学习，但绝不是学习那些纯粹的无精神内涵的语言字码本身（事实上，那种纯粹的无实际价值意义的语言字码也不存在）。学习语言本质上就是在潜移默化中形成人的独立的自我精神与人格，并在此过程中陶冶人的情感和情操，塑造一个有着独特的精神、情感、思想、个性，绝对不同于他人.而又与他人、与、与时代相互融洽的真正的自我。换句话说，语文教育就是人的教育，学语言也是学做人，语文教育的本质就是以语言树人！这正是语文教育的灵魂所在、魅力所在、价值所在。着名特级教师于漪在谈到对语文课程的认识时强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是渎读、写写等技术性、技巧性的小事，对人的培养无足轻重。殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是意识、思维、心灵、人格的组成部分。”按照于漪老师的这个思路，具体到语文教育本身，其“人文精神”教育实质上可分为两类：一是基于语言文字本身内容的人文教育・即语言文字动人的韵律、美妙的笔形、或朴素或华丽的辞采以及积淀于语言文字本身的深刻而丰富的文化内涵等；二是基于语言文字所承载的内容，如对祖国的忠诚、对自然的赞美、对人类的博爱、对他人的关心、对集体的热爱、对社会的责任、对父母的报答、对朋友的真诚、对爱情的真挚等等。事实上，语文教育所涵盖的内容还不止这些。唯其如此，这样的语文教育才是真正的“人文”教育
在理解人文教育内涵的同时，还必须深刻地认识到，我们所倡导的人文教育绝不是那种以“思想政治教育”为内核的“伪圣化”、统一化、模式化的所谓的“人文教育”。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”一度时期，“工具性与思想性统一”的语文教育为“应试”而进行的近似于“技术化”的语文训练总是在消解着学生作为“人”的思想与情感，扼杀了学生作为鲜活个体的个性与精神，而以“思想政治教育”为内核的“灌输式”教育由于它远离学生的内心需求，远离当今的社会生活.使学生对此有着强烈的排斥倾向。加之现代社会市场、商业文化大潮所带来的肤浅、飘浮甚至于颓废的社会人生意识对学生的影响，从而造成学生思想贫乏、情感苍白。这也有力地支撑了语文教育需要真正的“人文教育”这一新课程理念。
“自主、探究”这四个字，对于一名教师来说并不陌生，这也是实现高效课堂的好方法。但是在语文教学中，要能够真正实现“自主探究”，老师们往往很难做到。在很多教师的心目中，只要自己所教的学科成绩优秀就可以了，往往却忽略了在课堂上培养学生的学习能力。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 从新一轮高中语文课程改革应还语文课程“人文性”的本来面目，高扬人文精神旗帜的观点出发，提出了语文必须深刻理解人文教育的基本内涵，充分利用和挖掘语文课程中的人文精神.凭借作品以及多元资源，让学生受到文学、文化、情感、思想等方面的熏陶，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学一个最具权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性，另一种观点则是片面强调性为其基本属性，抑或是强调“文”（工具性）、“道”（思想性）统一而把人文精神拒之于语文学科的门外。
一 当前高中语文教学中的主要误区
新的语文课程标准提出“努力建设开放而有活力的语文课程”。实际上，语文教学在很大程度上仍然固守课本、课堂和学校，未能有效拓展语文教育的空间和渠道，实现语文与生活的对接，语文仍然处在“无源之水，无本之木”的状态。
1．语文教学存在“重讲解，轻阅读”的现象
在当今信息社会中，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严重的“重讲解，轻阅读”的现象。这与时代的发展要求明显不符。在应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只注意课后的复习阅读，而忽视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于教师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。
将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有发展前途的、适应社会发展需要的人才。
2．忽略语文基本功和学习习惯的培养
新课程标准在语文基本功和学习习惯方面做出了明确规定，如“书写规范、端正、整洁，有一定的速度，要按笔顺规则写字，注意间架结构，感受汉字的形体美”等。短短几条看似简单，实则需要长时间慢慢培养。而在实际教学中，如果学生基本功不扎实，好习惯没养成，新课程标准的美好愿望就只能化为泡影。学生在基本功和学习惯上的问题主要表现为：一是书写潦草，错别字多。二是标点混乱，行段不分。三是作文功底薄弱，态度不端。从评判的角度来看，作文功底具体表现为立意准确、中心突出、内容充实、思想深刻、感情真挚、结构完整、语言流畅、字迹工整。作文功底的薄弱一定程度上加剧了写作态度不端的现象。四是阅历贫乏，语言表达单调枯燥。从教学实际来看，学生的生活阅历还非常狭窄，基本停留在学校、家庭“两点一线”，导致生活内容和生活体验的贫乏，对社会生活的认识仍停留在书本上，缺乏自己独特的认识和思考。
二 新课程标准下高中语文教育教学改革的反思与对策
语文教学要打破僵化局面，必须认真分析课程改革对语文教学的影响，采取一些应对措施，让各种新的理念和做法得以贯彻，取得实效。
1．走出“重讲解，轻阅读”怪圈，切实培养学生的阅读能力
在语文教学中加强阅读教学，教会学生怎样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合来解决实际问题，已成为时展的必需。教学中必须讲求读法，提高学生的语文学习效率。
为了提高学生的语文能力，在教学活动中要强调学生的主体地位，重视学生的自主学习和积极参与。因此，在语文阅读教学中应注意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。应强化课前的预习阅读，让学生熟悉新授课程的内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习，积极参与教学活动。这也有利于学生积极思考、深入理解、重点记忆、难点突破，提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。
2．培养良好的语文学习习惯，提升学生的语文综合素质
作为语文教师，要按照新课程标准的要求，在语文教学中指导学生进行语文基本功的训练和学习习惯的养成。
首先，反思现实的课堂教学。许多教师很少关注标点符号的学习，也很少会从标点符号入手来理解、体会文章的内容和表达。在写作教学中，标点符号又很难成为教学的重点，仅靠教师对学生写作中的问题进行浮光掠影式的点评是不够的，不仅要把标点符号当做一种知识，还要把它当做理解内容、体会感情的手段。
其次，在过去的语文教学中，分段、概括段意是不可或缺的内容。为了摆脱教学中繁琐分析的桎梏，避免忽视阅读体验的教学误区，语文课程标准中基本没有涉及“段落”这个概念，教学中也不再过多提倡划段分层，更多地强调整体把握和感知。阅读教学中段落层次的缺位，造成了学生写作中段落层次意识的淡化。
再次，要完善作文教学指导。作文教学是一项复杂而长期的工作，需要长期的训练和积累。在语文课改大潮中，作文教学理念确实更新了不少，更加注重对写作兴趣和信心的培养，而对写作知识和技能的传授却仍然停留于过去的水平。由于作文教学周期长、投入多、要求高、见效慢的特点，大量阅读可以培养学生的阅读能力和语感水平，开阔学生的生活视野，丰富学生的精神世界，加深其对整个社会的认识。这不仅是写好作文的必要准备，也是学好语文的基本条件。
"温柔敦厚，诗教也。"《课程标准》中指出："加强诵读涵永，在诵读涵永中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。" 教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而是要让学生知道到底学什么，怎么学，教师应尊重学生在学习中的主体地位，让学生在自主学习中养成能力。
兴趣，是最好的老师。因此，只有深入到学生中去分析外在的和内在的原因，找到症结所在，才能找到解决的方法，对症下药。
我想让学生产生并保持学习古典诗词的热情，进而养成基本的欣赏能力，在古典诗词课堂教学中，就要实现教师与学生、学生与作者思想与思想的碰撞、情与情的交融。既然同学们如此喜欢流行歌曲，我细致地做了搜集和整理，通过考察发现古典诗词进入流行歌曲是当代歌坛上一道特殊景观，也为我们古诗词的教学提供了一个很好的切入点，进入流行歌坛的古典诗词存在古今情感的共通性，并且融合了古典与现代元素的表现形式。古典诗词与流行歌曲的融合体现在音乐和文字（歌词）两个方面。
我先说音乐的融合。在这类作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根据今人的审美趣味进行再创作，在古典与现代之间寻找结合点。就是说，既有意识地吸收中国古典音乐，同时又引入现代音乐元素，在曲式、配器、演唱等诸多方面都能给人一种现代感，但又有别于一般的流行歌曲。一些传唱较广的古典诗词歌曲，如《别亦难》（李商隐《无题？相见时难别亦难》）、《月满西楼》（李清照《一剪梅？红藕香残玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（电视剧《红楼梦》插曲，曹雪芹原词）、《滚滚东逝水》（电视剧〈三国演义〉插曲，杨慎《临江仙》词）等，也都具有上述特点。应该说，在这种音乐的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意义，作曲家才情的高下往往可以决定歌曲的成败。实际上，为古典诗词谱曲较之为一般的歌词谱曲具有更大的难度，对作曲家的文学修养、音乐修养、审美水准有着更高的要求。《别亦难》的作曲陈刚是著名小提琴协奏曲《梁祝》的作者，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滚滚东逝水》的作曲谷建芬，都是当代乐坛上的重量级人物，这种融合是古诗词很容易进入到流行歌坛。
[案例描述]
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：
1.导入新课：
借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐中展开想象，感受作品的魅力。
教读李商隐的《无题（相见时难别亦难）》听听徐小凤演唱的《别亦难》，教读李煜的《虞美人？春花秋月何时了》《乌夜啼？林花谢了春红》，教师可以播放邓丽君演唱的《几多愁》《胭脂泪》；教读苏轼的《水调歌头？明月几时有》，教师可以让学生听听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过"听"的形式，在悠扬旋律的伴奏下，诱导学生不再拒绝古典诗词，沉浸于诗词，牢牢抓住了学生的心。
2.比较鉴赏：
在鉴别中，借助流行歌曲有效做到了学生与诗人和作品的感性沟通，加强了诗词的理性体悟。
2.1 学习苏轼的《念奴娇？赤壁怀古》，利用多媒体课件播放并且展示了电视剧《三国演义》的插曲《滚滚长江东逝水》（杨慎《临江仙》）歌曲和歌词，借助音乐体味和感受这首词和苏轼的词异曲同工，同为咏史怀古，也各有千秋。
2.2 学习苏轼的的《卜算子？缺月挂疏桐》利用多媒体课件播放并且展示了台湾的周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》比较不同意境，苏轼的词所要传达的是经历乌台诗案之后、贬居黄州，抒发其个人幽愤寂苦之情；而周传雄化用词中一句的意境表达的却是咏叹爱情的缘分，人世德悲欢，在爱与愁之间的伤痛。
3.作业设置：
这种作业设置较以往作业的设置学生愿意做、主动做、想着做。
总之，在这些教学情境的设计和尝试中，有效培养了学生的情感态度和价值观，因而时常在教学中，在动听的音乐声和学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。
[案例思考]
这些案例说明，教师一定要具备课堂开发的意识与能力，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些充斥我们耳膜的被我们忽视的流行歌曲，才会被拿来当作语文教学的素材，从而为语文教学开辟出一片新天地。
关键词：新课程标准；高中语文阅读；教学实效性
新课程标准指出，阅读是学生获得信息、提高审美、升华情操的重要途径，阅读教学是教师、学生、书籍之间思想碰撞、相互交流的过程。学生通过阅读积累写作素材，同时受到书中人物的感染、启发，在增加知识量的同时得到情感的升华。因此，教师一定不能忽略阅读的重要性，注重实效性，真正让学生从中获益，感受到学习的乐趣。
1 对新课程标准的理解
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。新课标对高中语文阅读教学提出了新的要求：增加阅读量，提高阅读效率，发挥阅读作用。由于新课标在我国实行时间较短，尚未形成完善的理论教学方法与经验窍门，这给教师带来了新的挑战。因此，要改变传统教学方法，根据学生特点创新教学方法。教师作为教学活动的主导者，要积极引导学生主动阅读，充分调动课堂积极性，培养学生的创造性思维，让学生感受到阅读的魅力，激发学习积极性。
2 高中语文阅读教学现状
高中语文应重视解放学生天性，关注学生心理健康，而不是一味迎合应试教育的需要而使用灌输式教学方式，使本来丰富多彩的语文学习变为做题技巧的学习与知识点的掌握，在无形中扼杀学生想象力，失去对语文学习的兴趣。
2.1 阅读教学模式固定、刻板
由于传统教学模式在我国实行时间较长，高中语文教师的思维也深受其害，一时间不能适应新课程标准的要求，在阅读教学中仍然沿用传统的填鸭式教学。这种保守、落后的教学模式具有以下特点：教师主导，要求学生在规定时间内掌握考点，学生只是被动接受，缺少对问题的思考，最后沦为考试机器；重视重点考试文章的学习，忽视其他的课外阅读，限制了学生的阅读量与获取知识的途径；传统的教学模式不注重学生之间的讨论，只是一味要求学生背书、背素材，思维得不到碰撞，C合能力得不到提高。
2.2 阅读课程形式化
我国高考制度延续多年，因此教师只注重分数的高低，忽视了对学生整体文学素质的培养，学校开设的阅读课程也逐渐沦为形式。迫于考试压力，教师不得不牺牲掉学生的阅读时间来加强有关考试内容的传授，甚至禁止学生阅读教材及参考资料以外的书籍，扼杀了学生主动学习的兴趣。
2.3 受到网络冲击
由于当代青少年受到网络的影响，出现阅读退化的现象。大部分青少年迷恋网络，把大部分课余时间花在刷微博、网络聊天上，网络信息质量参差不齐，给学生的价值观造成影响。学生的阅读品味逐渐向猎奇、新鲜转变，对传统文化的兴趣减弱，阅读量也越来越少。
3 关于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性的几点思考
3.1 激发学生求知欲望
新课程标准下教师要意识到：教育并不是获取高分数的手段，目的也不具有功利性，而是通过学习发现求知的乐趣，激发求知的欲望。兴趣是最好的老师，教师在指导高中语文阅读教学时最主要的途径就是根据学生兴趣引导学生在书的海洋里自主、自发地吸收知识，学习到书中高尚人物的情操，从而对人生道路及理想造成启发。兴趣不仅能更好塑造学生性格，还能提高学习成绩，而成绩又能提高学生自信，形成良性循环。教师可以借鉴国内外先进经验，创新思维，改进教学模式。
3.2 更新理念
语文阅读不像数学、物理一样强调逻辑思维与客观真理，而是一门感性的学科，注重情感体验与心灵感悟。传统的语文教学注重语法、标准作文、做题技巧，新课程标准下应该解放思想，从传统的教学模式中脱离出来，倡导阅读时效性，而不是简单地人云亦云、追求不切实际的东西。
3.2.1积极引导学生
教师要有计划、有目的地引导学生自主阅读名著、高质量刊物、优秀文章等，鼓励学生在阅读中独立思想，在与同学的讨论中勇于标新立异，表达出自己不同的见解，在思维的碰撞中擦出不同的火花，进一步的理解读物，提高阅读体验。
3.2.2试行情境式阅读
教师可以将学生带入书中情境，由学生自主选择感兴趣的角色进行扮演，组成表演小组重现书中的对话、人物心理、故事情节。通过这种方式能够加深学生的记忆，使学生进一步理解作者的写作手法、写作目的、人物形象，从而提高自己的分析能力，在遇到其他文章或书籍时能够举一反三，增强自己的阅读效果。
3.2.3互换角色
传统的语文阅读教学以教师为主体，学生只负责接受，这种方式是相当被动的。新课程标准要求学生主动，教师负责引导。因此，可以由学生单独或者组成小组来进行讲解，教师担任听的角色，必要时给予帮助，做出中肯的评价，鼓励学生积极探索，提高阅读效率。
3.3 提倡主动学习
新课程标准中提倡学生自主学习，若把学习这种行为比喻成一场表演，教师则是这个表演中的配角。教育家林德指出：教师的人格魅力远胜于教学技巧。教师真正能交给学生的不是如何提高分数，也不是做题技巧，而是一生受用的学习方法与具有魅力的高尚人格。
3.3.1帮助学生制定目标
学生的学习能力、学习兴趣、性格特点是不同的，因此阅读目标也要因人而异。在这个学生身上适用的目标可能在其他人身上就不适用，因此要将学生分层，根据学生不同的水平引导学生阅读目标。例如将学生分为A、B、C三层，对A类学生要求的阅读量与C类同学应该区分开来。
3.3.2适时的指导
教师的职责包括：传道、授业、解惑。因此在培养学生自主学习能力的同时，适时的解惑是必不可少的。学生在遇到苦思冥想也解决不了的问题时，教师的适时点拨可能就会让学生茅塞顿开。另一方面，教师应对学生的学习方法进行点评，及时反馈给他们意见，避免学生走弯路，浪费宝贵的学习时间。
3.4 加强语言文字、阅读方法的训练
我国五千年文化博大精深，语文学科的目的就是培养学生的文学素养，继承我国流传下来的文化。一味注重阅读量，忽视了语言文字的训练，反而舍本逐末、得不偿失了。教师在阅读教学中应该注重课文原有特色，重视语言文字的组织，而不是仅仅追求作者要表达的思想感情。另外在阅读方法上不能墨守成规，应该从阅读规律中得到启发，引导学生多看、多想，吸收文章精华，去其糟粕。必要时进行阅读技巧的强化，这里的阅读技巧并不是老套的分析人物形象、性格、投身题海等教学方法，而是从多个角度、多个形式对文章进行分析，从中学到作者的语言风格、文字表达方式等，结合自己的理解变为自己的知识、方法。
3.5 教师应加强自身学习
只有不断学习才不会被社会淘汰，作为教师更是如此。新课程标准实行以来，教师要尽快接受这种教学理念，查找相关资料，在自己以往的教学方式的基础上，找出优点，摒弃与新课标背道而驰的部分。另外，语文的学习是无止境的，教师自身也要增加阅读量，在阅读中模拟学生心态，从而理解他们的行为，更好地帮助学生阅读。
4 结语
新课程改革注重人的培养，教师要在这种背景下加强阅读教学，采用科学的教学方式积极引导学生，以学生为主体，增强学生的自主学习能力，提高阅读教学实效性。
参考文献
[1]董颖.基于新课程标准下的高中语文阅读教学实效性论析[J].科技视界，2016（8）：159-159.
18．在培养学生口语交际方面，《语文课程标准》提出了哪些要求？ 《语文课程标准》强调，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
19.在语文教育大讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的热点，此次《语文课程标准》提出了哪些改革的举措？ 《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意地表达。小学淡化文体，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提出过高的要求，而是注重培养初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多采，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
20.《语文课程标准》为什么要积极倡导“合作”的学习方式？ 联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，而语文学习，对中小学学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的阅历、视野、方法的种种不足，在文献资料方面更需要相互补充。这对合作学习提出了必然的要求。只有同学相互取长补短，实现资源共享，才能共同搜集信息，查阅资料，才能相互讨论、各抒己见，碰撞出智慧的火花。合作学习，可以培养学生尊重他人、虚心好学的品质；培养帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动交流的频率更高，因而研究的气氛更强烈。
21．《语文课程标准》为什么要倡导“探究性”的学习方式？ 探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。
22．《语文课程标准》为什么要强调“综合性学习”？ 语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。这种课程是以某种程度的学科的学习作为基本条件，并且强调学科间的联系。综合性学习是一种新的学习方式。它重在学习过程，重在激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力并运用于实践。《语文课程标准》提出的“综合性学习”是指“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。”
23．《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。如何理解？ 《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”旨在解决语文教学中长期采用灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中师生双方一方是主体，一方是客体，作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性，它具有多向性和对称性，在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话，应注意保持对话双方的平等意识，应给学生充分的独立体验的时间，要教导学生用多种方式来表达自 己的阅读感受。
24.《语文课程标准》在教学评价方面有哪些突破？ 教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分。《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。要处理好形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、口试与笔试、单项与综合评价、自评与他评的关系。评价改革最根本的一点，就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。
25.和《语文课程标准》配套的实验教科书是如何体现课程改革的要求和课程标准的精神的？ 2001年，语文出版社根据新颁布的课程标准编写的义务教育课程标准实验教科书《语文》，融工具性与人文性为一体，全面提高学生的语文素养，得到评审专家的一致好评。教育部评审专家对这套教材的评价是：体例清晰，给人简洁明快之感。选文精美，富有文化内涵和时代气息，注意题材、体裁、风格多样化，可读性强，适合学生学习。注意阅读和写作之间的内在联系；课文后的练习设计具有启发性，设计新颖灵巧，注重激活学生思维，也颇重视语言训练；“综合学习”的语言、内容面向社会，注重实践性和应用性，有一定特色；“口语交际”注重实用性和趣味性，符合学生的学习心理；古代诗文的内容、难易度和背诵量均为适度。
26．《义务教育课程标准实验教科书》（语文）第一册》有哪些新的创意？ 一年级语文教科书创意新体现在：科学、易教、开放。其特点有：（1）开篇见文，为接受母语教育的儿童提供平实亲切、优美而富有童趣的语文教材，有助于儿童语文能力的发展。（2）汉语拼音教学历来是小学语文教学中的难点。本册教材把汉语拼音合理分散到六个单元中学习。分散教学有利于避免集中学习汉语拼音的枯燥，适当降低汉语拼音教学的难度。在编排上，又采取音、图、文、字结合的方法，即为每组拼音设计了完整的故事场景，同时配合情景图编写了富有儿童情趣的文化内涵的儿歌。（3）本册教材采取随课文识字的方法识字。教材充分贯彻课程标准的精神，识字写字分两条线走，先认后写，多认少写。（4）本册教材的课文选文根据儿童生活的线索组元，八个单元暗含八个主题。选文富有童趣，儿童乐学爱读。（5）练习体现“精练、有趣、开放”的特色，每篇课文后设1－2个练习题，以对课文的阅读、背诵为重点，充分重视语文学科特殊的学习方法及结果，帮助儿童积累语言材料。
27．教师如何创造性地理解教材和使用教材？ 《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”，因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面。因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多采的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
28．为什么语文教育要重实践，重体验？ 《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。
关键词：课程标准；语文教育；历史分期；发展规律
对于百年语文教育历史分期问题的研究，目前大致有七种观点，其中以王松泉、钱威的《中国语文教学史》阐述的最为详细，即：以文学设科、建国为时间节点，把语文教育史分成古代语文教育期、近代语文教育期、现代语文教育期三大时期。这种观点可以看成是对其他六种观点的概括，其注重社会政治等要素对语文教育的影响，对研究语文教育内在的发展规律重视不够。基于此，课题组查阅近百年来关于语文基础教育的大量文本及研究材料，以马克思主义认识论为依据，提出语文教育史由1904年文学设科为起点，1932年颁布语文课程标准与2001年颁布新的语文课程标准为两个时间节点，把语文教育史分为三个时期。即：1904年～1932年的语文教育开始时期，1932年～2001年的语文教育探索时期，2001年至今的语文教育发展时期。
课题组认为，语文课程标准（包括语文课程纲要、语文教学大纲，以下相同）是国家关于教育方面的法规性文件，对语文教育的发展起着引领方向的作用，它是语文教育发展的核心，语文课程标准与语文教育发展规律一致，则有利于语文教育的发展；语文课程标准偏离语文教育发展轨道，则会阻碍语文教育规律的发展。选择语文课程标准的衍变进行研究分析，体现语文教育的发展，是研究语文教育发展规律的新视角。
一、语文教育开始时期
语文教育开始时期是指文学设科至20世纪30年代初期。这一时期，语文独立设科，
语文课程的建构才刚刚开始，从当时的法规性文件中，可以了解语文课程的早期发展状况。
课题组认为，1904年《奏定学堂章程》和1912年《小学校教则及课程表》是课程标准的雏形，课程内容简单，按照课程目标、内容和实施三个部分进行表述。其中《奏定学堂章程》各科目教学要义对中国文学的目标作界定，课程内容清楚，课程实施明确，语文课程的名称称做国文。《奏定学堂章程》阐述中国文字、中国文学都应该作为语文学科，这也成为文学设科也就是语文学科独立的佐证。1923年的小学、初级中学、高级中学的国语课程纲要，课程增加毕业最低限度的标准。1929年颁布的小学、初级中学、高级中学的语文课程暂行标准，把课程内容具体化为作业类别、作业要领。初级中学、高级中学的语文课程暂行标准增加时间分配、教材大纲两项内容。语文从独立设科到语文课程与教学内容的初期发展，课程与教学内容的建设已初见规模，语文成为中小学堂中一门独立的学科发展起来。
二、语文教育探索时期
语文教育探索时期是指1932年至2001年新课程标准颁布之前。课题组借鉴顾黄初先生在教育史分期小类上的时间节点1932年，选择为语文教育带来变革的2001年新的义务教育语文课程标准颁布的时间节点来划分这一时期。
顾黄初先生从我国语文课程标准发展的角度，研究奠定语文教育基础的是1932年颁布的课程标准，但对此的阐述较少。课题组先后查阅了顾黄初先生的《现代语文教育史札记》《中国现代语文教育史》《二十世纪后期中国语文教育论集》等文本及当时的教育法规后认为，1932年颁布的语文课程标准完善了语文课程在内容上的架构。对其后的语文课程标准的制定在课程与教学方面起到了引领作用。从表二中分析，1932年颁布的语文课程标准范围比较全面，包括幼稚园、小学、初级中学、高级中学四个部分；内容具体，与1929年及以前的语文教育法规文件相比，提出了教学大纲这一重要内容，并规范了以后语文教育的发展走向，一直到2001年新课标施行，语文课程与教学的结构框架基本不变，语文学科在教学领域形成了比较成熟、比较完整的体系。
三、语文教育发展时期
语文教育发展时期是指2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布至今。
2001年颁布义务教育语文课程标准是中国语文教育发展史上的里程碑，与之前的教学大纲相比课程及教学上都有较大改变。2011年，教育部颁布义务教育语文等19个学科的课程标准，从课程标准上看，课程性质表述有补充，阐释语文课程问题基调与2001年的语文课程标准一致。课题组在研究2011年语文课程标准的结构与内容的基础上，审视2001年课程标准。这种倒推式研究，使得对2001年的语文课程标准的研究更加深入，更有分量。
从表三可以看到：2001年义务教育语文课程标准与2011年义务教育语文课程标准，对核心概念语文、语文课程，以及语文课程的基本特点、语文课程的作用和地位等重要问题上起到修订完善作用。课题组认为，语文课程标准的变化与语文教育发展密切相关，语文课程标准施行是体现语文教育发展的核心所在，厘清语文课程标准的衍变，可以清楚地认识语文教育的发展规律。
总之，对语文教育规律的研究，把文学设科后的课程标准完善的1932年与重提课程标准的2001年作为体现语文发展规律的切入点研究的较少，特别是2011年对课程标准的修改完善，使2001年之后的语文教育又有新发展，课题组强调对语文教育内在规律的研究，以使得对语文教育问题的研究更加科学规范。
参考文献：
一、课程标准缺乏操作性
课程标准是各门学科课程改革最基本的理论依据和最直接的行动纲领。所以，课程标准的制订直接影响着课程改革的成效。纵观《全日制义务教育语文课程标准》，具体到一些实质性的方面，笔者认为其缺乏明确的操作性，很多概念的阐释模糊难辨，无法呈现一种具有显性化、具体化的操作方式。比如，什么是“工具性”？什么是“人文性”？什么叫“语文素养”？这些在课程标准中都没有一个明确的解释和说明，全都要靠广大一线语文教师自己去尝试摸索，这自然会引发许多争议――对标准的解读逐渐演化成了仁者见仁，智者见智的“公婆之论”。一本薄薄的“语文课程标准”拿到手里，竟然能令无数的语文老师手足无措，继而又驱使着他们不断地去研究某某语文专家对“课标”的“独特解读”，时间一长，意见分歧愈来愈大，光各种“解读”的文字就超过了“课标”本身。这种现象本身就能反映所谓的“课程标准”其实它的清晰度不够高，缺乏操作性，某种程度上丧失了其应有的“标准”功能。
二、教材编写不呈系统
课程改革所呈现的“物质”成果除了“课程标准”外，另外一个便是教材。科学有效的教材是支撑课程改革成功的最直接的“硬件”。审视当下新课标语文教材，笔者认为其不呈系统，过于零乱，不利于学生的学习。
和以往语文教学大纲相比，语文新课程标准明确提出了语文教学两大新的课型――“口语交际教学”与“综合性学习”。然而，在语文教材层面，这两大课型却没有得到足够的重视。许多教材只是象征性地把二者置于单元之后，以一种点到为止的方式进行轻描淡写。除此以外，新课标语文教材对“写作教学”的处理，也同样显得非常草率，“写作教学”几乎成了“阅读教学”的陪衬与点缀。新课标语文教材以“阅读教学”作为绝对的核心而对其他教学形态进行一种冷淡化处置。对此，笔者认为这样的编辑理念值得商榷，它与课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”的课程目标显然是背道而驰的。
再来看“阅读教学”，新课标语文教材大多是以人文话题的方式来架构单元，这种编写策略表面上看似乎简化了头绪，但问题是：确定这些单元主题持的是一种什么样的标准？为什么选择的是这些主题而不是其他的主题？一个单元内所选的几篇文章是否存在主题多元化的现象？以主题组织单元突出了选文的思想内容，但语文的基础知识和选文的艺术特色又该如何考虑和安排？对这些问题显然是缺乏深度思考和探索的。
在笔者看来，以人文主题来编排教材，对于多层次、多角度地培育与建构学生的情感、态度、价值观等确实有其深远意义和价值所在，但对于语文学科体系化建设以及语文有效教学而言，事实上潜伏着很大的危机。这样的教材如果处理不当，极易虚化弱化“语文”的独特性，而极有可能将语文课上成“思想政治课”、“历史课”等旁系学科，这是要慎重考虑的。
三、课程文化内涵与考试制度冲突
语文课程的文化内涵是非常丰富的，其核心就是对学生个性的培养和人格的塑造。教学中学生主体地位的确立、对话教学的实施、对个人见解的倡导等等，都体现了语文课程全新的文化意蕴。但是，考试制度改革与语文课程改革的进展不均衡、不同步，限制和阻碍了语文课程文化内涵的实现。
制度是一种规范，也是进行教育教学评价的依据。因此，制度的力量是强大的。由于语文新课程的文化内涵是发展学生个性，促进学生语文素养的全面提高，而应试制度规范每个学生必须经过相同的考试内容，以同样的标准加以衡量。这种以共性为标准的评价，一方面直接形成与语文新课程培养学生个性文化内涵的对立，引发教师和学生普遍产生这样的问题：究竟在教育教学中贯彻新课程理念还是适应考试制度，采用传统的教育教学方式还是运用新课程教学方式，新课程的实施与现行考试制度能否相融？另一方面，由于考试制度对于学生的发展有着更为直接的关联，对于教师的教育教学成效评定有更为现实的意义和价值，于是许多教师在困惑和焦虑地思考之后，现实地回归到了传统教学。在笔者看来，语文新课程以发展学生为核心的文化与以约束学生发展为主旨的应试制度文化之间的冲突，是语文课程实施中遇到的最大的无法逾越的阻碍。
四、传统思维方式矫枉过正
“非此即彼”的思维倾向使得课程实践中出现了种种非理性倾向，导致课改在大破大立中从一个极端滑向了另一个极端，笔者姑且将其称之为思维方式的“矫枉过正”。
关键词：高中语文；选修课；问题与对策
进入新世纪，我国掀起了对高中语文课程的新一轮改革，在新的高中语文课程改革中，最大的亮点就是将传统的语文课程进行了分化，分成了必修课和选修课两个部分。高中语文选修课成为了高中语文学习扩展知识面的重要途径。
一、我国高中语文选修课的现状
进入新世纪，随着《新课程标准》使用的进一步发展，教师对高中语文选修课的研究也取得了进一步地深入。在选修课的设计、具体的教学实施过程、准确的学生评价等方面取得了极大进步。同时，高中语文教学通过必修课和选修课的结合和统一，对高中语文必修课教学起到了良好的补充作用，提高了高中学生对语文课程学习的积极性，也扩展了高中学生的知识面，为学生全面发展创造了良好的条件。对于教师来说，高中语文选修课的开设，能给予教学更多的发挥空间，让教师对高中语文教材进行灵活地使用，进一步发挥高中语文在传授知识和培养人生观及价值观的作用。
二、高中语文选修课课程实施过程中的问题
1. 教师与学生缺乏自主选课的权力
高中语文选修课在《新课程标准》中规定要让教师与学生能够自主选择自己需要的选修课程。但是从实际反馈的情况来看，教师与学生的这项自力并没有落到实处。主要原因是，各个学校选修课的选择者主要是当地的教育部门，教师和学生并没有参与到整个选修课选择的过程中去，教育部门为了减少麻烦往往对选修课的选择敷衍了事，有时只是选择对升学有利的选修课。这样，教育部门就变相地把选修课变成了必修课。
2. 高中语文选修课教材的编写存在片面性
《高中语文选修课课程标准》明确提出，“高中语文选修课程设计的五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”根据《课程标准》，很多家出版社编写了选修的教材，到现在主要是5家出版社，但是对于这5家出版社的教材，教师普遍反映缺乏良好的科学性，过于单一。导致整个教学资源不能够合理地进行利用，不能为学生全面发展提供很好的平台。
3. 高中语文选修课缺乏教学时间
每个高中语文教师都希望能够把高中语文选修课的功能发挥到最大，但是在具体的实施过程中却不是很理想。大多数教师反映，在上选修课的时候，时间非常有限，导致整个教学过程过快，学生没有足够的时间进行理解。所以在高中语文选修课问题上存在着严重的教学时间不足的问题，所以高中语文必修课教学过程中必须的研究性学习变得可望而不可即。
4. 高中语文选修课的教学评价模式过于单一
学生在选修课上的学习成果需要教师进行评价。但是教学评价又是一个相对复杂的问题。我国新课改已经进行了很长一段时间了，但是相对应的评价标准还没有完成。不少地区和学校对于高中语文选修课的评价不重视，大多数只是组织一场考试来进行评价，基本上没有什么综合的评价方案。
三、《新课程标准》下高中课程的改革方式
1. 教师指导学生对选修课的教材进行自我重组
选修课顾名思义就是自己选择对自身发展有利的课程，但是对于高中生来说，他们还处于青春期，对于什么对自己有益处还没有准确的判断能力，所以教师需要在其中扮演引导者的作用，帮助学生作正确的选择。同时因为高中语文选修课需要面对大多数的学生，教师在引导学生进行有选择地学习的时候，还要考虑到整个班级的共同意愿。因此自主选择的权力最好能够给予学生，这样才能最大限度地提升学生的学习积极性。
2. 合理分配选修课的课时
高中语文选修课作为整个高中语文教学的一部分，其所能分配到的课程还是相对比较少的，所以教师只能进行一定的选择，把其中《新课程标准》所规定的课程进行讲解，其他的可以让学生根据自己的兴趣去自主学习，教师再通过开展各种各样的学习活动帮助学生进行自主学习。
3. 掌握好整个选修课的难度水平
随着社会经济的进步，高中生对于语文学习的能力在不断地提高，但是一些选修课的难度对于高中生还是过于深奥了，所以教师在教授选修课的时候要注意难度，最好能够降低选修课的教学难度，让学生更好地理解。
4. 掌握好选修课的教学梯度
每一节选修课都有其不同的功用，有夯实基础知识的，有拓宽知识视野的，有提高思维品质的，有锻炼实践能力的，有增强文学修养的，这些不同作用的选修课都是针对学生之间的差异的，所以教师在教授选修课的时候要注意整个选修课程的差异，对于教授的难度和速度进行准确的控制。
5. 开展多种多样的教学活动
高中语文选修课的课程在于让学生发挥自我学习的主动性，所以教师在上选修课时，可以通过教学方式的多样化，让整个教学过程变得有趣。方法应是多样化的，可以是教师讲授、学生自学、师生共同品读研讨、开展辩论、写小专题论文、总结学习心得体会、进行课文篇目比较等一系列的活动，让学生能够最大限度地发挥自己的主动性。
6. 综合的评价方式
当前我国对于高中语文选修课的评价虽然还是处于空白阶段，但是教师可以针对自己的学生，制定一个合适的评价标准。这个标准的出发点在于促进学生的学习积极性，所以标准要灵活多样，以表扬为主。其次教师在制定标准之后要及时将标准内容和家长进行沟通，让学生能够自主地学习。
总之，高中语文选修课教学虽然存在着问题，但是终会有解决的办法。只要教师在进行教学实践中，不断地发现问题、分析问题、总结问题、克服和解决问题，那么高中语文选修课的教学目标是能够达到和实现的。
参考文献：
[1]谭菊妹.对高中语文选修课的几点思考[J].江西教育，2011（12）.
购物车(0)