进行对比试验，引发认知冲突。在物理实验教学中，根据教学实际合理的安排对比试验，可以引发学生的认知冲突，从而更加全面深入的了解相关物理知识。如在讲解闭合电路欧姆定律这一章节的知识时，教师可以使用开关、新干电池、导线、小灯泡等实验器材构成一个回路，然后闭合开关，此时小灯泡会发光。教师再用将新干电池换成旧干电池，其他器材保持原状，在重新闭合新电路之前，教师可以提出相关问题，引起学生兴趣和思考：与上次试验相比，本次试验小灯泡能否发亮？光亮程度如何？在学生给出答案之后，重新闭合电路，小灯泡几部没有发出亮光，这与大部分学生的答案都不一样，于是便可以引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲，进而自己动手投入实验，探寻原因和结果。
二、优化自主实验，提高学生积极性
除了演示实验，在物理实验教学中，学生自主实验也是常用的教学手段。学生在自主实验中可以亲自操作，从而积累更加丰富的实践经验。在物理实验教学中，自主实验主要包括课外实验和课堂实验两大类。自主实验的结构类型呈现出多样化特征，既有分组实验，又有个体实验，让学生在增强自主学习和独立思考意识的同时，也提高合作学习的能力。
1.增强课堂自主实验
课堂自主实验是目前物理实验教学最常用的实验模式，在课堂自主实验中，学生是操作的主体，教师主要负责指导和评价。例如在进行用单摆测定重力加速度这一实验时，教师可以安排学生进行分组实验，并提出“单摆简谐运动的条件是什么？如何运用单摆检测重力加速度？”等问题。让小组带着这些问题选择实验器材，设计实验方案，教师可以为学生提供摆线、米尺、小球、卡尺等器材，让学生先自主研究卡尺和秒表的用法，然后教师再做正确的示范和讲解。教师可以对学生的实验细节加以指导和纠正，并组织各小组交流实验结果和过程，最后要求学生独立完成实验报告。通过自主实验不仅可以引导学生养成严谨的学术态度，还可以激发学生的创新思维，提高学生的实践能力。
2.鼓励学生进行课外实验
关键词：中学物理实验教学 观察 调节 物理实验操作
在中学物理的整个教学中，实验教学对培养中学生的情感态度与价值观是很重要的。实验是物理课的重要组成部分，物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验教学是物理教学的重要环节之一，是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度，所以实验教学是物理教学中必不可少的环节。随着基础教育课程改革的实施，实验在中学物理教学中的地位被进一步确立。在对物理演示实验教育功能进行重新认识与挖掘的基础上，提出建设中学物理演示实验室的构想，并且就中学物理演示实验室的功能定位、功能开发等问题进行探讨。
杨振宁说过：“现象是物理学的根源”，其中，物理演示实验能够把抽象化为具体，把枯燥化为生动，在物理实验教学中起到很重要的作用。
对于实验教学，我提几点建议和看法，以供大家作参考。我认为物理实验教学课，应做好以下几点：
首先教会学生观察
观察是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等， 都要学生认掌握。明确仪器选择和资源整合的策略，是有效开发演示实验室教学功能不可小视的问题[1]。例如：测量物理课本的长度，以及讲台的长度，我们应该选用什么样的测量工具呢？因为测量工具最显具的特点是它们测量范围――量称不同。测量物理课本的长度时，可以选用米尺，测量三次，求平均值就可以减小误差。而测量讲台的长度，如果用米尺就必须采用重复测量，即使方法和操作都正确，实验的误差还是很大，效果不好，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要观察它们零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它们的分度值。这些因素 影响到我们实验是否操作恰当，读数是否准确的问题。
其次教会学生调节器材
调节它是进行实验的一个准备阶段，调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要调节的实验仪器，学生应注重怎样正确的调节。最好当学生的面示范一次或几次。例如：托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调节平衡螺母使得天平平衡，在调平的过程中，眼睛要看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针对准分度盘的中间刻度线。在此过程中，不能用力太猛，否则容易把器材损坏，加大实验的误差，而且每一次进行上步的调节，都应在天平静止以后才能进行。
在电流表或电压表的调零上，我都采取机械调零的办法：先找到刻度盘中找到调零的螺丝丁，用螺丝尺慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应一直看住刻度盘，旋动时用力要均匀。
之后要学生操做
操做，就是做实验，是学生实际动手操作参与实践的具体过程。都说，“看一看，不如做一做” 。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应该严格地按照它的规则要求进行操作。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），电流表不能不经过用电器而直接接在电源的两端，否则电流表就会被烧掉。连接电路时，应该按电路图连接，可以降低实验操作的难度。这个过程中教师必须进行检查。
教学给予我们的是一切已学过的东西，但是要用时，已经都遗忘掉了。这是教学失误的地方。而新课程对教育观念、教学方式、教育评价都作了全新的改革。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，让每个学生的 能力都获得最大限度的发展，培养出丰富多彩的思维方式。新课标提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生自主学习，让学生成为学习的主体。最终培养学生的动手能力和创造能力，在不断地学习中得到发展，让学生的创新意识和实践能力得到很大程度的提升，进一步推动素质教育。
最后要学生分析实验现象和数据
实验操作完毕，提醒学生整理好器材，把器材按原型摆放好。要求学生如实填写实验数据，不拼凑数据，不弄虚作假，更不抄袭他人的实验数据，从而培养学生实事求是的科学态度。要让学生勤于思考，认真分析数据，举一反三，认真并准确表述结论。
丰富多彩的实验现象可以激起学生的学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的教学引导，让学生经常享受到成功的欢乐。启发学生揭示出实验中各物理现象之间的联系以及每一现象中物理规律是怎样起作用的，这对于加深物理概念和物理规律的理解和记忆，激发学生学习和实验兴趣，培养科学思维能力是颇有利的[2]。激发学生的求知欲，揭示物理科学的美妙，使学生情感意识得到很好的发展，这是我们物理教育教学中的关键之处，也是我们教育教学的最终目标。
当实验成功时，学生会激起一种只有科学实验成功时才会产生的愉悦感，对探索物理知识、克服种种困难产生一种无法替代的动力，产生一种由无穷的兴趣引发的自觉学习的意志力和创新勇气 [3] 。”总之，在物理教学中我们要面向全体学生，提高学生科学探究素养和培养学生的创新精神以及实践能力。我们要不遗余力地抓实学生的基础，努力提高学生的学习能力。只要我们努力落实，只要从我们学生学习的实际情况出发，力争人人有所得、堂堂有所获，这就是物理实验教学的成功表现！
参考文献：
[1] 引自：张培基.物理演示的组合实验和综合实验.物理实验，1996.1：12
一、利用大学物理实验培养学生创新能力
实验教学本身就是一种思想的尝试与探索，其主要目的是了解事物的本质和规律，并在此基础上，进行不断的创新。由此可见，大学物理实验对提升学生的创新意识和能力具有重要意义。
（一）学生发散思维的培养
发散思维是创新思维的核心部分，解决问题的过程是发散——集合——发散的循环过程。大学物理实验教学是一种基于创新思维框架下的由发散到集合，再由集合到发散的循环过程，通过培养学生的发散思维，从而达到培养学生创新能力的目的。例如：学生在进行固体密度的测量实验时，就要考虑到该固体是否规则，在液体中的悬浮状况，是否溶于液体等，因此，在多种可能的情况下，学生就要探索不同的实验方法，调动发散思维，从而实现掌握知识，提升自身的创新思维能力。
(二)实验过程是学生发散思维的训练过程
物理实验是围绕一个既定的问题开展的，学生需要调动自身的多种思维能力，运用各种思维方法，例如：综合、分析等，只有这样，才能真正的实现实验目的。在这个过程中，学生的逻辑思维得到了训练。例如：在进行“偏振现象”研究实验时，要求学生设计出各种光路，使之产生不同的偏振光，进而观察不同条件下的实验现象，并进行相互对比。实验前，学生要根据自身掌握的知识，进行科学的假设，做好实验设计；实验过程中，一步步进行验证。类似的实验探究活动能够帮助学生有效的将逻辑思维融入其中，并提升学生的科学探究能力和创新思维能力。
（三）学生在物理实验中提出质疑，进而提升批判思维能力
传统的“一言堂”很大程度上抹杀了学生的批判思维能力，新课改中明确提出，要积极培养学生的创新能力，而批判思维的形成，恰恰是创新能力培养的关键环节。因此，教师在实验教学过程中，理应鼓励学生提出质疑，并带着质疑在实验中加以批判、验证。例如在进行钠光灯波长测量时，有些学生发现测量值与理论值不相符，在深入研究后，发现钠光是由双黄线构成的，即两种波长的混合值，并受到实验环境的影响。学生在物理实验中提出质疑，进而提升了批判思维能力。
（四）学生在物理现象分析过程中形成直觉思维能力
很多物理实验现象需要认真观察才能捕捉到，因此物理实验不仅要求学生掌握好时间，具备逻辑推理能力，还要具备一定的分析预见能力。例如伽利略首先直觉地判断“重物先落地”是错误的，然后通过一次次的实验，得出物体的落地速度不因重量而改变的结论，了亚里士多德“重物先落地”的说法。
二、大学物理实验教学存在的主要问题
(一)教学设备单一，实验仪器高度集成，学生的动手能力受到制约
物理实验仪器的技术含量越来越高，实验仪器高度集成，很多实验步骤都无需学生动手，这样会使学生的动手机会越来越少，动手能力提升缓慢。机械的实验操作，也很难让学生对各种实验原理和设计方法有所了解，更别说创新了。
(二)教学内容陈旧，内容较多
目前物理实验教学内容多是以验证性实验为主，而培养学生创新思维的综合性、设计性实验相对较少，并且在实验教材中，对实验的原理、方法甚至实验数据的处理方案都一一列出，学生做实验的任务就是机械操作，并得出已经知道的实验结果。这样的实验，对于学生巩固所学知识有很大帮助，但对分析能力、设计能力、创新能力的培养却是意义不大，甚至会使学生养成懒惰、不善于动脑的习惯。
(三)教学模式落后
一直以来，物理实验的教学模式多是沿袭传统教学模式。学生被动接受教师“无微不至”的讲解，然后按部就班地顺利完成实验。看似一片“和谐景象”，但是真正的教学目的却没有达到。随着教学改革的不断推进，这种教学模式已经显得落后。
(四)实验教学过程限制颇多
由于实验教科书的指导相当详细，教师只要监督学生一步步完成实验即可，因此在实验教学过程中，教师仅起到了“监工”的作用，而教师的引导作用却无从体现，学生也无法发挥创新能力，甚至还受到教师的诸多束缚，例如：当提出异议时，教师会认为学生不听话(书中已经写得清清楚楚，偏要提出不同意见)，并认为是故意找茬。另外，由于实验课时较少，教师力争在有限的时间内完成大量的实验教学工作，也有意压缩学生探究、验证质疑的时间，从而导致学生的实验效果看似显著，实则问题颇多。
（五）实验室缺乏创新环境
高校的实验室往往定时开放，并且很多实验内容也未能面向全体学生(主要指本科生)。学生的很多创新思想不是因缺少实验仪器，就是因仪器使用受限而被扼杀在摇篮里。另外，实验室在师资力量上，也存在严重不足，很多教师多年都未获得过继续深造的机会，自身的专业知识和教学理念仍停留在多年前。这样培养学生的创新能力便很难达到良好的效果。
三、大学物理实验教学改革
(一)改革实验课程体系，培养学生创新思维
能力根据物理实验自身的研究方法和规律，建立从易到难、由单一到综合，循序渐进、逐步提高的大学物理实验课程教学体系。在大学物理实验课程教学体系中，重视实验选修课的设置，满足人才培养的需要，给学生创设创新活动的空间。增加设计性、综合性实验的比例。鼓励学生灵活运用分析、归纳、判断等思维方法，在头脑中形成直觉和想象，构思实验方案,培养学生创新思维能力。
(二)开放物理教学实验室，提高实验经费投入
实验室要面向全体学生开放，时间也不局限于上课期间。从设备的安全及使用效率考虑，可指定专门教师指导和管理，但不能扼杀学生实验的积极性。学生如需动用贵重仪器，可征得管理教师同意后进行。随着物理实验要求的提高，高校应加大物理实验经费的投入，并做到专款专用，同时还要预留出更新设备的资金。另外，高校还应该注意仪器设备的科学使用，提高设备的使用效率，尤其是一些大型仪器设备。
(三)更新理念，增强创新意识
创新不是一时的凭空捏造，而是要具备创新意识和相关的知识储备。由于教师在培养学生的创新意识方面起着引领作用，因此作为教师，首先应具备创新教育的理念，并应用到教学中去，才能正确引导学生创新学习；其次应加强创新知识的学习，具备精深的专业知识和宽泛的综合知识，掌握社会文化、科技发展的新动向，注重对新理论、新技术和新信息的了解，并将这些知识融入到大学物理实验教学中去，才能引导学生把知识学活，有效地培养学生的创新能力。
(四)注重培养学生实验方法，促进学生创新潜力的发挥
要将科学发展史贯穿于大学物理实验教学中，注重科学思想发展史的教育。例如：在电磁感应实验中，介绍法拉第在仔细分析电流的磁效应基础上，认为电流既然能产生磁场，反过来磁场也应该能产生电流，因此提出了磁能生电的假说。尽管在实验中经历了无数次的失败，但他信念坚定，最终发现了电磁感应现象，让学生感受科学探索的艰辛历程，把学生融入到科学家的思维情境和发明创造的氛围中，促使学生将自身的学习和人类社会的发展有机结合起来，更加积极主动地吸收人类社会的先进思想。同时科学家的创新思维方法又可以从方法论上指导学生的学习，使学生主动地从不同视角创造性地思考问题，从而有利于培养学生的创新意识，挖掘学生的创新潜力，提高学生的创新能力。
(五)利用信息技术，开拓创新思维空间
新课程增加了实验教学内容，确立了物理知识与实验的关系，物理实验是进行物理教学重要手段，实验内容包括演示实验、分组实验、探究性实验等，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，演示实验操作简便、直观、成功率高，教师要指导学生注重实验观察，通过演示实验，提高学生的观察能力，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论，对演示实验中产生的现象，学生表现出强烈的好奇心，但常常出现注意力不集中，观察目的不明确，忽略了事物变化的本质，演示实验教学，教师要向学生提出观察的重点，指导学生观察方法，即“看什么和怎样看”，依据学生的实验水平，制定观察程序，提出富有启发性的问题，培养学生的观察力。例如，“测定小灯炮额定功率”的实验，教师指导学生观察的顺序，首先让学生观察实验电路图，并思考问题：“滑动变阻器在实验中起到什么作用?”“电压表与谁并联?”“调节滑动变阻器会看到什么?”“当小灯炮两端电压与额定电压相等时，灯泡的亮度怎样?”“如果灯泡的实际电压和额定电压不相等，小灯泡的功率是多少，亮度怎样?”，学生带着这些具体的问题，边观察边思考，眼脑并用，实验教学提供给学生探索的空间，学生由观察者转变成探索者，调动了学生学习的积极性。
二、通过分组实验，促进思维发展
教师依据学生的认知水平，选择贴近学生生活实际的情境，引导学生发现和提出问题，为分组实验做好准备，教师根据实验要求，与学生共同猜想与假设实验研究问题、制订实验实施方案、明确实验的操作步骤，通过创设情境，让学生展开联想，大胆猜想，促进学生思维的发展，例如：“探究功与速度变化的关系”教学，师生共同分析课本提供的实验方案。然后给各小组发实验卡。指导各小组确定实验步骤：首先按图所示将实验器材安装好，同时平衡摩擦力；然后用一条橡皮筋做实验，用打点计时器和纸带测出小车获得的速度V1，设此时橡皮筋对小车做的功为W1，将这一组数据计入表格；再用2条橡皮筋做实验，试验中橡皮筋拉伸的长度与第一次相同，这时橡皮筋对小车做的功为W2,测出小车结束时小车的速度。将实验数据登记好后进行比较。学生在分组实验中，体会到实验研究的重要性，通过师生交流，归纳实验结论，客观地分析成功和失败的原因，引导学生反思，进一步完善实验，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识体系，思维得到有效地训练，提高了分析问题和解决的能力。
三、通过实验探究，培养严谨的科学精神
教师精心钻研教材，结合学生实际，设计探究性实验，学生通过探究活动，学习知识，创造思维能力得到发展。学生通过体验实验探究的过程，实践能力、观察能力、想象能力和创造能力得到提高，高中物理教师要改变教学理念，创新教学方法，培养学生严谨的科学态度，促进学生的个性形成，培养他们科学素养。例如，《自由落体运动》教学，首先教师让学生课前准备一个纸片和一个小石头，课上让学生做实验：学生一手拿纸片，一手拿小石头，同时松开两手，让学生观察纸片和小石头下落的情况，然后让学生描述看到的现象，教师提出问题，鼓励学生探究：“为什么小石头比纸片下落快”，接着指导学生把纸片揉成一个纸团，重新做实验，结果发现“纸团和小石头几乎同时落地”。引导学生讨论分析实验现象，总结实验结论：“没有空气时，两物体下落一样快”，通过对实验现象的观察分析，概括出自由落体运动的概念。通过实验探索和逻辑推理，化解了难点，得出结论，教师要树立探究理念，把握探究本质，将探究教学渗透在各个教学环节，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题，探究过程中，教师为学生打造和谐民主的课堂氛围，培养学生应用物理知识解决问题的能力，拓展丰富教材内容，让学生自主探究，感悟物理科学魅力。
关键词： 大学物理实验教学 创新能力 培养方法
《大学物理实验》是理工科大学生的重要基础理论课程，为其学习专业基础课程和专业实验课程奠定了不可缺少的理论基础。《大学物理实验》以基本物理理论为指导，同时通过典型的物理实验或设计性实验验证《大学物理》的理论知识的正确性。学生通过理论知识去理解实验原理、指导实验仪器的调试、解释实验现象；用理论知识去分析实验过程中的问题及处理实验数据，同时实验现象及其结果也能加深学生对理论知识的理解，为进行专业基础实验课程奠定基础，对提高学生的综合素质、培养学生发现问题―分析问题―解决问题的能力、培养学生的创新精神与实践能力具有不可或缺的作用。大学物理实验教学不能只满足于让学生掌握基本的系统的实验技能，掌握实验的基本知识和方法，更重要的是培养学生严谨的科学思维能力、培养学生发现问题―分析问题―解决实际问题的能力、培养学生利用基本理论知识进行创新的能力。为了让学生在实验过程中锻炼以上能力，我在此阐述了自己在实验教学中的点滴体会，与大家探讨。
一、转变教学观念，课堂以研讨为主
教师教学也应与时俱进，转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。学生的学习过程并非机械式的学习模式，美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习［1］。因此，在教学过程中，教师应以学生为中心，变传授知识为主要目标为增长经验、发展能力，调动学生研讨兴趣，让课堂气氛变得生动活泼。课堂要做到研讨为主，还要有学生与教师、学生与学生之间的互动，互动应围绕课前预习遇到的问题、实验过程中遇到的常见的问题进行探讨，问题最好是由学生提出，或教师提出以往学生所碰到过的常见的问题，并给予学生一个适当的思考时间，不必急于解答。在学生思考问题的过程中应鼓励学生发挥主观能动性，大胆推测与发表见解，引导学生大胆想象，积极思考，主动探索。尊重学生的个性，使每一个学生都能发挥自身的最大潜能。建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。在传统的教育观念中，教师不仅是知识的传授者，而且是行为的楷模，师生关系是命令与服从的关系。这种关系势必影响学生创造力的表现。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者［2］。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
二、注重培养学生观察与分析问题的能力
学生在实验具体操作过程中常常会遇到各种问题。教师应鼓励学生大胆调试实验仪器，并让学生在调试过程中仔细观察实验现象发生的变化，根据实验现象的变化判断下一步操作，并引导学生给予调试过程中实验现象的理论解释或形象的类比，加深对实验理论及实验现象的认识，逐步实现整个问题的解决。例如：大学物理实验中的示波器的原来与使用，学生在示波器的调试过程中，常常会碰到在示波器屏幕上调不出波形的情况。此时，教师应该鼓励学生去调试示波器上的按钮，并要求学生认真观察示波器屏幕上的相应参数的变化，让学生根据示波器显示的参数，分析问题的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的时间分度极小，左下角的电压分度也极小，此时看不到波形信号，则很有可能就是这两个分度值设置不合理。这一现象可以如此解释，因为示波管中的电子枪单位时间内发出的电子数不变，当时间分度与电压分度很小时，相当于示波器屏幕上电子的线密度极小，在波形的亮度太弱，难以分辨，还有一种可能就是被拉宽、拉高的波形没有曲线段落在示波器屏幕上。
三、立足于过程分析，培养学生解决问题的逻辑思维能力
美国著名心理学家马斯洛认为人的需求层次由低到高分为5级，其中最高级别的自我实现的需求中包含了人对创造力及问题解决能力的需求。学生在大学物理实验的过程本身就是一个解决问题的过程，伴随着学生对科学方法的掌握和知识的建构而获得的快乐的情感体验。为了让学生得到这一解决问题的快乐情感体验，教师在为学生解决问题的过程中应避免短时间内迅速膨胀式地传授知识，应立足于过程性评价［3］。譬如，示波器的原来与使用实验中，学生费了很大工夫都未能将某一特定频率及振幅的波形调试到示波器屏幕上。此时，教师可以与学生一起按照一定的逻辑顺序逐步分析和排除问题所在。可先分析问题是出在信号发生器还是示波器上，并遵循从源头顺沿而下的顺序逐步排除，如排除源头的信号发生器所发出的信号没有问题，再来排除连接信号源与示波器的数据线是否存在问题，分析示波器的设置，在看不到波形的时候可以引导学生找到波形的中心对称线。至于怎样找到波形的中心对称线可让学生思考，通常基础好的同学都能迅速地想到接地后输入信号被屏蔽在示波器上应该是一条直线。当学生想到这一点时，教师可以及时肯定其观点并要求其调试垂直移动和水平移动键直至水平接地信号显示在屏幕中央，继续有序地逐步分析排除，直至问题完全解决。在解决问题的过程中，学生得到了快乐的情感体验，学到的不只是刻板的知识本身，而是锻炼、强化了解决问题的思维能力，更重要的是快乐的情感体验可以增强学生解决问题能力的信心。
四、加强学生对事物本质的认识，培养学生的创新能力
大学物理实验的目的就是让学生通过具体的实验认识到物质的本质及物质之间联系的基本规律。教师通过大学物理实验，有目的地加强学生对物质的本质认识，有利于培养学生的创新能力。在光的干涉与衍射实验中，让学生清晰地认识到光具有波粒二象性，同时可以引导学生分析人眼日常所到的物体不同颜色是怎么产生的，如果学生能够认识到颜色是反射的未被物体表面吸收的一定波段范围光波在人眼的视觉效果，则说明学生对光的认识有了较深刻的理解。教师可以继续引导学生光的薄膜干涉现象，并可引入一些具体的薄膜干涉的高科技应用实例，提高学生认知结构可辨别性［4］，提高学生的兴趣。开拓学生的创新思维。譬如，教师用光学变色油墨的具体应用为例，将随身携带壹佰元人民币拿出来让学生观察纸币正面左下角的数字100，让学生用不同的视角去观察该数字的颜色变化，学生会发现正面看时颜色为绿色，但倾斜一定角度就会发现颜色变为紫色，让学生领悟到科技创新是对基本原理深入理解与巧妙应用。这样对开启学生的创新能力的天窗十分有用，激励之余再要求学生深入查找光变色油墨的原理，让学生更详细地理解这一原理的应用，养成学生刻苦务实的钻研精神，磨炼学生创新能力的心智。
五、结语
大学物理实验不仅可以让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握具体的实验技能和方法，而且可以培养学生发现问题―分析问题―解决问题的具体实际应用能力，培养学生的科学技术发展相适应的创新能力。
参考文献：
［1］罗伯特・斯莱文著.姚梅林译.教育心理学理论与实践［M］.人民邮电出版社，2004.
［2］康丽华.高教研究.创造性思维在大学物理实验教学中的应用［J］.西南科技大学，2005，（3），30-32.
1 物理实验教学日益受重视 教师在演示实验上下功夫
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是农村由于经费不足实验器材还不到位。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法。如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外，还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富他们的想象，而且能有效地提高学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
2 课堂演示实验应具备的特点
演示实验是为配合教学内容主要由教师操作表演示范的实验。它无论是展示现象、导出概念、发现规律，还是呈现方法，都有着其他教学方式不可替代的作用。为了能更好地展现演示实验的效果，笔者认为，中学物理课堂演示实验应至少具有以下特点：
第一，教师要让学生体验演示实验的过程，让学生在演示实验中有自己探究思考的空间，而不能直接将学生领到教师预先设定好的结果中去。
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理。怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、发现物理规律上来，这是值得研究的。笔者认为，演示实验应突出实验的过程教学，而不能为了某个结果而做演示实验。因为过程是现象和结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。
第二，在演示实验中，教师要对学生实施适时、合理的启发，既不是引导学生直奔主题，也不能让学生的思维信马由缰。
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的最终目的是要使学生认识客观规律、发展能力、培养兴趣。教师在引导学生对演示实验的观察和思考中，如果将学生的思维直接引向既定结论，学生将没有自己思考的空间；如果完全让学生任意发挥，信马由缰，则很可能得不到正确的结论。所以在演示实验中应该对学生进行适时而合理的启发，这样将可以起到事半功倍的作用。
第三，演示实验无论是在内容上，还是器材上都应贴近学生的生活，更直观明显，让学生有一种亲近感，从而更加乐意去思考和想象。
3 演示实验需注意的问题
演示实验要想达到预期的目的效果，笔者认为还需要注意一下几点问题。
3.1 演示实验中应让学生积极参与
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度地限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，这就直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
3.2 课前要精心准备
俗话说“台上一刻钟，台下十年功”。教师课堂精湛的教学技艺完全在“台下”练就。要在课堂上发挥得“游刃有余”，教师在课前必须精心准备每节课的演示实验。初中物理教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择实验器材，在实验室里演示一遍，确保在课堂上万无一失。对一些探究性实验，课前要能设计出多种探究方案，准备多种方案的实验器材，为学生在课堂上进行探究活动创造条件。例如在探究大气是否存在压强时，可以准备如下器材：玻璃杯、水、硬纸片、矿泉水瓶、塑料吸盘、两端开口的笔管等，让学生在课堂上设计出多个显示大气压强存在的实验。这样既能让学生建立大气压这一物理概念，又能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生的分散思维能力和科学探究精神。
3.3 充分发挥教师的主导作用 突出学生的主体地位
在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
3.4 装置简单 明显可见
演示实验要力争全班学生都能看清楚，一是看清仪器，二是看清现象。仪器尺寸要大，结构尽量简单，仪器的不同部分可以涂上不同的颜色，让学生一看就清楚。仪器的放置要合适，重点观察部分要突出出来，辅助仪器尽量不让学生看见，以免分散学生的注意力。在水平面上的图形或现象要设法竖立起来，做成示教板或使用大平面镜、投影仪，让学生都能看到它们。有些不易直接观察到的现象可以设法模拟表现出来，但不可为了使现象明显而弄虚作假。
3.5 实验后的反思
除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生做完实验后，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。
中学物理教学过程是培养学生学习物理兴趣,使其逐步具备初步观察事物、分析问题解决问题能力的关键环节。中学阶段的学生对概念的理解能力还不是很强,这就使物理教学中的演示实验成为中学教学的一种重要手段,是学生学习物理知识的一种基本方法和途径,在教学中起着非常重要的作用。
1.老实验新做法
由于现在的学生思维开阔,以及现在网络的普及大量的信息都涌入学生们头脑中,他们有自己的思想,对书本上的知识都有自己独到的见解,这就要求教师不断的向学生学习,不断的扩充自己的知识含量,想出课堂试验中会发生的各种问题及相应的对策。就拿我们在初中学过的“吞鸡蛋的瓶子”这个很普通的实验来说。通常情况下,教师都是按照教学大纲和教材上的内容按部就班的来完成这个实验:首先用镊子夹取一块酒精棉,然后将酒精棉点燃放入事先准备好的一个恰当的圆口瓶中,最后将一个煮熟的鸡蛋放在瓶口。实验的现象马上就会出现,瓶口将鸡蛋一点一点的“吞”了下去。这个实验的目的在于告诉大家一个关于大气压强的原理:当瓶中燃烧的酒精棉消耗氧气的时候,瓶内的压强会随之减小,当瓶外的大气压高于瓶内的大气压时,就能将鸡蛋压倒瓶内。这个演示实验在教材上用了很多年了,也许有的同学在上这节课之前就已经了解或知道了这个实验,老师如果做到这里为止,那么学生可能就会感到很无趣,这使得老师很难达到预期的教学效果,也不易将学生的注意力集中在课堂上,接下来的教学任务也会很难完。这就得需要教师多动动脑筋了。教师可以将前面的实验当成一个铺垫,而实验的重点可以放在后面,这是教师可以提出这样一个问题:“请问,谁能告诉我一个方法,可以将鸡蛋取出来,当然前提是不能将我的瓶子打碎,当然也不能将鸡蛋弄坏。”这里教师需要注意自己的语言,最好能做到幽默有趣,故作神秘,掉足学生的胃口。将课堂放手给学生自己,将学生们分成若干小组,按班级的人数多少每组人一般为5—8人,在教师的引导下让学生们用这节课所学到的相关知识来解答问题,最后每组选一名代表来阐述组内的讨论结果。教师应肯定学生们的正确想法,而错误的想法也应给予肯定,并指出其错误的原因。教师在最后将自己的想法接受给大家,在这里可以随意发挥,在语言上动作上幽默些,将瓶子倒过来,将鸡蛋尽量把瓶口密封,然后运足了气,对瓶口猛的吹气,迅速的移开,瓶子里的鸡蛋会猛地飞出,在做这个实验时用瓶子越大效果会越明显。最后教师再试着让学生们用所学的知识来解答这一现象,进行分组讨论后由学生们来总结原因。将老试验用新的方法做出来会受到意想不到的效果,可以激发学生的兴趣,让学生们主动思考,活跃课堂气氛,由原来被动的听课变为主动的思考。一个热烈的课堂气氛使在课堂中的学生们变得生气勃勃,产生积极的学习动机,同时在和谐的气氛中也不知不觉的培养出了学生的能力。
2.让学生自己动手
随着传统的教学方法逐渐顺应当今学生的发展水平,新的课程改革在全国各地普遍的实行起来,探究式学习方式成为了现在课堂教学的主要方式。探究学习是学生从问题或任务出发,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式,能够多方面的培养学生的动手、观察和思维的能力。原来课堂教学中由老师进行的演示实验,现在,在有条件的情况下要进行学生的分组实验,让学生对知识进行探究式学习,由学生得出结论,总结出知识。教师要调动学生学习的兴趣,激励学生主动的去思维、探索和创新。然后针对情景让学生提出问题,教师适当的整理问题,并揭示教学目标。像初中物理大气压强那节课,书上有个叫“吹不出去的乒乓球”的课堂演示实验。教师总是会按照书上的要求从瓶口处使劲吹气,让学生设想产生这种现象的原因。可是,吹乒乓球的方法有很多种,例如如果不用力吹的话,会怎样呢?如果不是从瓶口吹又是怎样的呢?这就是我们需要多加思考的地方,要考虑到多方面的内容,在课堂上对学生进行讲解。但是,根据课堂要求的不同教师也可以让学生自制简易试验装置,将废弃的矿泉水瓶剪掉一半再加上乒乓球,就可以完成简易的实验装置。然后让学生进行两到三人为一组的小组实验,让学生用所能想出的各种方法的去吹乒乓球。通过一系列的实验学生会发现,用不同的方法去吹乒乓球,产生的现象各不相同。接着让学生试着猜想用不同的方法去吹乒乓球所产生各种不同现象的原因。然后教师依据学生提出的问题,激发学生继续发散思维并大胆猜想,教师适时给予必要的引导,从而确定实验要探究的问题。这样不仅可以培养学生的独立创新能力,还可以培养学生对问题的分析和探究能力。
3.合理运用先进教学设备
传统的物理教学中的实验具有局限性。安全方面:有些实验可能会使学生发生意外并造成对自身的伤害,又或者由于实验操作不当对一起实验人员带来损害,为此,则会有诸多的实验要求,而一些难度较大或是需要珍贵仪器的实验就不会让学生亲自来做。客观方面。有些实验会因为需要的时间较长,无法在有限的教学时间内实现从而不在课堂进行演示,像布朗运动等。有些教师也会因为学校缺少实验所需的设备以至于在教学过程中用“口述”或“笔画”来代替。实验的效果方面:有些实验则由于实验效果不理想或很难成功等等因素,容易对学生所学习知识的正确性产生误导作用,增加学生理解知识的难度,像机械波的相关演示实验。这事就需要使用多媒体设备,将实验过程直观的演示给学生。多媒体设备所演示的实验具有动画的立体效果、直观的各种图形、清净的相互交融等优势,能给学生带来丰富的感官享受,适合中学生的学习情况,更加容易的让中学生接受。多媒体课件中的图像、图表、动画音响等都能够激发学生的形象思维,发展学生的空间想象能力,给学生以立体感受,让学生能够通过自己的认知冲突更好的理解记忆知识。多媒体课件可以模拟某些试验中的环境及条件,将现实生活中很难见到的景象呈现在学生面前。它还可以将一些课堂演示效果不明显的实验,直观、清晰的展现出来,让学生更易理解,以便达到更好的教学效果。
物理学是一门以观察和实验为基础的学科,而物理实验更是物理课的魅力所在,并在物理教学中占据着不可替代的重要地位。而且,通过实验,不仅仅提高了学生学习物理的兴趣,培养了他们的实践能力、分析能力,更重要的是可以使他们形成严谨的、实事求是的世界观、规律等重要作用。所以,在中学的教学过程中,应更注重物理实验的重要性,要以学生为主合理的进行实验教学,这样才能培养出更适合当今社会的人才。
【参考文献】
[1]史志远.物理实验教学与多媒体课件的使用[J].《中国教育技术装备》2008
实验教学不但是物理知识教学的基础，也是物理教学中实施素质教育的一个主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”我国基础教育最为突出的弊端，就是忽视了对学生进行动手能力的培养，这一弊端导致的直接结果就是“高分低能”。加大物理实验教学力度，是全面提高学生素质的一个重要方面。实验教学与物理理论讲解相配合，有利于学生正确建立物理概念，把握物理规律，深刻理解和巩固掌握物理知识。实验教学强调实践性，通过物理实验可以调动学生的主观能动性，发展学生的智能。它还可以帮助学生树立正确的科学观点，培养学生正确的科学态度，养成严谨求实的科学作风。
通过物理实验，可以验证物理规律，突破教学难点。精心设计的物理实验能够创造出确实的、将各种干扰因素降到最低程度的物理环境，学生在这种典型的实验环境下，通过教师的启发引导，可以凭借最简捷的思维活动建立物理概念，总结物理规律。同时，物理实验也提供给了学生把理论运用于实践的机会，这对学生来说，可对物理基础知识获得更加深入、牢固的掌握和初步的运用。例如，为突破“楞次定律”这个高中物理教学的重点和难点，笔者采用实验教学，把学生领进实验室，给学生每人一套仪器，把教师的演示实验变成每个学生的探索性实验，指导学生自己动手进行操作，引导启发学生自己总结出“楞次定律”。通过物理实验教学，加深了学生对楞次定律的理解，有效地提高了教学效果。
实验教学可以引导学生探索物理规律，激发学习兴趣。实验教学具有很强的实践性和趣味性，它能化枯燥抽象的物理定律为具体生动的物理实践，充分调动学生的学习积极主动性，激发学习兴趣。认知心理学认为，兴趣是产生动机的重要条件，是人类认识客观世界的一种心理表现，是获得知识、开阔视野、推动学习的内部动力。物理实验教学可以为学生提供生动直观的学习环境，激发学生的学习兴趣和求知欲，极大地吸引学生的注意力，引导学生去主动研究物理现象，探索总结物理规律。很多物理规律的探索和得出是建立在物理实验基础上的，如法拉第电磁感应定律的得出就是建立在三个演示实验的基础上的。笔者在教学过程中，通过演示导体切割磁感线，让导体和磁体发生相对运动，从而使闭合电路的磁场发生变化的实验过程，引导启发学生从实验现象得出“穿过闭合电路的磁通量变化越快，感应电流和感应电动势就越大”的物理结论。进而在这一实验结论的基础上得出“电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比”这个法拉第电磁感应定律。通过物理实验教学，使学生在头脑中牢固的建立了法拉第电磁感应定律，并获得对这一物理定律的深刻理解。
二、如何进行物理实验教学
在物理实验教学中，应采取多样化的学习方式。单一、被动的实验容易使学生枯燥、乏味，丧失学习的兴趣，因此，实验教学必须增强趣味性、探索性和实践应用性，让学生成为实验活动的主人。在实验过程中，教师要成为学生实验的帮助者和合作者，而不是传统课堂上的讲授者和示范者。具体实验教学中，教师要灵活的基于不同的学习内容、学习主体、实验环境，采取自主尝试、合作学习、实验设计等多样化的学习方式。自主尝试特别强调学生实验的主动性，通过学生自主自觉地确定实验目标、制定实验方案、选择实验方法、监控实验过程、评价实验结果来实现实验任务，总结物理规律。合作学习是一种高效的学习方式，它可以让学生在合作交流中获得知识，在讨论探究中促进对知识的理解，同时也有助于学生提高合作能力，提高素质，增强团队意识，促进学生的全面发展。实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求，它可以综合检测学生的操作技能和思维品质，是行之有效的实验学习方式。实验设计既要求学生要对实验的原理有透彻的理解，又要求学生能根据设计的需求和条件对实验器材进行取舍和组合，制定实验的方案，通过具体实验步骤的实施，最终得出结论。它有助于加深学生对物理规律的理解，锻炼学生的知识运用能力，同时有效提高学生分析问题和解决问题的能力。
高中物理实验包括技能训练型实验、测定性实验、验证性实验、探究性实验等不同类型，在教学中有着不同的要求和功能，教学应从实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生六种能力。技能训练型实验侧重在训练学生掌握基本物理仪器的调整、使用方法，主要目的是通过对学生进行使用仪器的规范化训练，使他们掌握使用各种仪器进行测量、观察和读数的能力，培养学生学会看仪器说明书并学会使用仪器的能力。测定性物理实验是根据一定的物理原理进行测量，组织该类物理实验的关键的问题，是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及掌握如何进行测量。验证性实验是在学习物理规律之后进行的，它的目的是通过实验验证物理规律的正确性，以深化学生对物理知识的理解，训练学生的实验技能。探究性实验也可以称为探索性实验，它是在学习物理规律之前进行的，它可以帮助学生通过对实验现象的观察、分析、归纳，总结出物理规律，或按照一定的物理实验步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，观察物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际操作技能、技巧。在实验教学的过程中，教师应根据环境条件，为学生量身定做，创设相应的分组分类实验，通过不同的物理实验，帮助学生提高能力、学习知识，培养学生科学求是的态度，提高学生的科学素养。
摘要：在分析物理实验教学现状的基础上，探讨物理实验教学体系、教学安排和教学手段现代化改革。
关键词：物理实验；教学改革；控制对策
医学物理学是一门以实验为基础的学科，是我们高等医学院校所开设的一门重要的必修课程。其物理实验教学在物理理论课中占有1/3的比例，学生通过做实验不仅巩固了物理理论知识，而且也是在现代化科学技术迅猛发展的时代和时代对高素质人才的要求形势下，培养学生以后从事医学科学研究的基本能力。因此实验教学是全面提高学生综合素质、实现能力培养的重要途经。为了使学生获得具有一定系统性的物理基本知识、基本方法和基本技能，培养学生严肃的科学态度，严谨的科学作风和严格的科学方法，培养学生在实践中提出问题、分析问题和解决问题的能力，这就要求医学院校的物理实验教学必须进行改革。我们根据目前学生的学习状态，分析了我校当前的教学现状和存在的问题，认为只有通过实验改革，才能提高实验教学质量，达到教学目的。
1 物理实验教学的现状及不足
目前我校所开设的物理实验仍受学校现有仪器设备条件、学时数等限制，实验环境也较差，与实验室的评估要求还相差一定距离。其实验内容仍按传统的“力、热、电、光”顺序安排，实验内容长期以来缺乏应有的变化及更新，内容脱离现代科技的发展，反映不出当前物理发展的前沿，具有明显的陈旧性、滞后性、非实用性。
11 从实验内容上看几乎全部都是经典的物理实验内容，而且基本属于验证性实验，知识的应用以及单纯的技能训练，各实验题目间缺乏有机的结合，不利于学生知识结构的纵向及横向联系，没有把素质和能力培养放在重要位置，研究性的实验内容缺乏，物理学的新发展、新应用极少反映，很难激发学生的实验兴趣。
12 在教学方法上，教师对学生基本上是“抱”着走，不敢放开，教学过程限制过死，强调的是“做实验”而不是“会做实验”，由于教科书对每个实验的实验目的、内容、方法、步骤以记录表格一应俱全，学生只需按部就班，照葫芦画瓢，不用独立思考，为此学生做实验马马虎虎，不够重视，压抑了学生的个性发展和学习的积极性，束缚了学生的创造能力。
13 从实验设备上看虽然有所改进，但大多仍属于老设备，缺乏现代化气息，计算机等现代化教学手段尚未引入实验教学，与现代科学技术的先进性反差十分明显。
2 实验教学改革构想
物理实验教学需要全面改革已经成为共识，问题是如何改？我们就对这一问题进行了探讨、研究以及资料收集整理工作，并作了改革的初步尝试。
21 构建新的实验教学体系
物理实验是医学生们的一门必修基础实验课，其教学思想、教学方法、教学仪器、教师和技术队伍等方面应自成体系，改变现行实验课力、热、电、光分制过细，综合性、设计性实验不足等特点，应打破原实验内容编排的格局，根据实验教学的自身规律，将全部实验内容划分为基本实验、综合性实验和设计性实验三部分，各阶段教学方法不同，目标要求逐步提高。
基本实验主要培养基本的实验素质，学习基本的物理思想，进行基本知识、基本方法、基本技能的训练，这一阶段学生的动手能力差，实验要求老师“带着做”。
综合性实验的难度略有增大，要求学生初步运用物理思想解决实际问题。如教师可出些实验题目，学生根据爱好按要求的数量选择几个，教师帮助学生弄清实验的设计思想，要看懂实验原理，指出可能出现的问题及解决办法，教师不作操作示范，只做辅导。这一阶段教师采取“看着做”的方法。
设计性实验要求学生有一定的综合能力，教师提供若干个供选择的实验题目，提出要求和目的。学生通过查阅资料，互相讨论，综合运用物理思想，制定优化可行的实验方案。教师审阅后，根据实验室现有条件确定方案，由学生自己实施完成。这一阶段实验内容学生“自己做”。由此看来，改变原实验安排格局，实验由浅入深、由简到繁，由基础到提高，循序渐进，使学生最终成为实验的探索者。
22 教学方式的改革
我们应重视学生能力的规范培养，应改变以往实验课教师讲得多，学生做得少及学生过分依赖教师的现状，强调多给学生动手时间，具体为：一是要求学生做好课前预习，突出自学能力的培养。实验报告的内容有实验目的，使用的仪器及性能，实验的基本原理及公式，自行设计出实验数据表格，为上好实验课做好准备。二是教师上课精讲实验的重点、难点及操作的注意事项，留出更多时间让学生安装实验设备，调整仪器，测量相关数据，并结合医学院校的特点，有针对性地开设部分与医学有关的实验，增加学生对实验的重视，以激发学生做实验的热情。
23 改革实验教学方法
我们正准备着手改进实验教学方法，尽快引入现代化实验教学手段，准备引入多媒体实验教学软件。探索实验仪器与微机结合，尽早让学生利用计算机处理实验数据和打印实验报告等，积极探索物理实验教学系列（如模拟实验等），努力提高实验教学水平。
3 改善实验环境
实验环境的好坏客观地显示了对物理实验教学的重视程度。优越的实验环境是激发学生创新激情的第一步，实验环境不仅影响学生的心理状态和操作状态，而且影响实验结果和教师的教学管理［1］。现在我校投入了不少资金来装备实验室，目前正着手改善实验教学环境，正在建设设施较先进的四个标准的实验室和一个电子实验室，淘汰部分旧仪器，增添更多新仪器，教学手段也逐步多样化，为学生提供一个良好的设施环境，提高了学生的实验兴趣。
4 积极创造条件，多开综合性设计实验
综合性设计实验可以较好地调动学生做实验的积极性，提高实验效果，较好地发挥学生的创造性，培养独立工作能力，使学生有更多的动手机会，加强对学生各种能力的培养，学生在掌握实验原理和仪器使用方法的基础上，可按自己的思维去设计实验方案，组合实验仪器，然后完成某一项目的实验，不同的学生可能用不同的实验方法。通过实验学生自己摸索出一套正确地实验方案和方法，同时也可验证自己的设想是否正确，真正起到培养学生能力的作用。
总之，培养学生创造性思维素质和能力是实验教学改革的目标，它称得上是一个系统工程，仅依靠改革几个实验是无济于事的，必须改革沿袭多年的教学体系才能奏效。从教学思想、教学方法到教材、师资技术队伍、实验室建设等方面进行全面改革，任何一方面落后都会影响实验教改效果。为此，这一工作范围广、周期长、工作量大，是一项艰巨的任务，作为物理实验教学人员必须不断的学习，不断地探索实践，总结提高，相信将来能够开创物理实验教学的新模式。
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