生物学教学杂志部级期刊

摘要：镉是一种重要的化学污染物，对生物组织器官有着广泛的毒性损伤作用。研究镉的毒性及其致毒机制具有重要的理论价值和实际意义。本文就镉对机体主要组织器官的毒性作用、镉毒性作用机制以及镉致毒性作用的保护等方面的研究进展作了概述。

摘要：本文综述了大气CO2浓度升高对植物形态结构、植物气孔生理与水分生理、植物光合作用、植物物质合成、植物生物量和产量等生理特征的影响。

摘要：神经系统不同感觉通道之间并不是相互分离的，而是存在相互整合现象。多感觉整合对感知、记忆等有重要作用。本文概述了多感觉的行为和心理效应，并介绍了感觉皮层的跨模式可塑性。

摘要：疫病是指如不及时治疗和控制就会造成流行和暴发的疾病。非典及禽流感等疫病正给人类健康、经济和社会稳定带来极大威胁。本文介绍十六种威胁人类的疫病。

摘要：《上海树木图说》用400余幅照片，介绍了上海地区常见的野生和地栽树木（乔木、灌木和藤本）230种。照片精美，特征清晰，并附以简单的文字和图示，是识别树种的理想工其书。可供广大园林工作者、大中专师生以及植物爱好者参考使用。

摘要：人教版高中生物学教材免疫部分涉及概念较多，过程复杂，学生理解掌握困难。为突破这一教学难点，应适当调整教材内容顺序，本文设计了免疫过程流程图，便于学生明确几组重要概念的关系，并将内容情节化，便于学生理解记忆。

摘要：农作物秸杆喂牲畜，牲畜的粪便发酵成沼气，沼气液还田浇灌催肥农作物……一种对资源再利用的循环经济在各地农村悄然兴起。在全球各种资源逐渐匮乏情况下，提倡资源的循环利用，尤其重要。中学生是祖国未来的开拓者、建设者，生物学教师在教学中渗透这方面的教育，对他们将来走向社会，成为一个有节约意识的创新型经济人才，具有十分重要的意义。

摘要：生物学是一门以实验为基础的科学。实验课是生物学教学的重要组成部分，探究实验作为初中生物学教学的一种新的实验形式，通过教师引导学生发现问题、提出问题、作出假设、归纳结果和评价延伸，提高学生的能力，培养学生的的创新思维，开发学生的创造潜能。在教学实践中，以“光对鼠妇生活的影响”一节为例，谈谈自己的一些做法和体会。

摘要：哈佛大学的名言是“教育的真正目的是让人不断提出问题、思考问题”。课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分，也是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意方，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。在课堂教学中，教师提出问题，让学生回答，需要教师导答。导答，就是启发诱导学生回答。“面向全体学生”的课程理念更加强调教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生都能得到最充分的发展，最充分地实现他们的价值。教师在课堂中要有问有导，善于引导，启发学生独立思考，既学会知识，又学会学习。

摘要：1缄默知识 1958年，英国物理学家、思想家波兰尼在《人的研究》中指出：人类有两种知识，通常人们所说的知识是用书面文字或图表、数学公式等来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表达的，很难用言语、文字或符号表达的知识，如果我们将前一种知识称为显性知识，后一种知识就称为缄默知识。缄默知识分为三个层次：无意识的知识，能够意识但不能用言语表达的知识、能够意识且能够用言语表达的知识。从中我们可以看到，缄默知识与显性知识之间其实存在着“连续性”和“衔接性”。在显性知识的获得方面，缄默知识可以起到一种基础、辅助和向导作用。也可能干扰和阻碍与之不一致或相冲突的显性知识的获得。

摘要：在生物学课程中，有丰富的模型资源，这为模型教学提供了基础素材。在生物学教学中提倡运用模型教学，运用模型来探究解决生物学问题。模型教学强调模型的构建、运用、检验、修正发展和完善。

摘要：为了克服“填鸭式”教学的弊端，创设学习情境是必需的，这也是课程改革的教学要求。本文以新课程的理念为指导。通过祥实的实例说明生物学课堂教学中如何创设生活化、自主化、活动化、合作化、情感化和创新化的学习情境。

摘要：随着生物新课程的实施，教科书也发生了深刻的变化。苏教版八年级《生物》教科书上的“课外阅读”就有20个。这些内容，目的是为了扩大学生的知识面，强化生物学知识与现实生活的联系，但在实际教学中，没有引起教师和学生的重视，在师生心目中的重要性大打折扣：要么弃而不用，要么用而无法，流于形式。那么，如何充分利用这部分内容，对学生进行有效的教学呢？

摘要：本文介绍了一名教研工作者执教人教版普通高中课程标准实验教科书《生物必修3·稳态与环境》第2章第2节“通过激素的调节”的教学探究思路，以及通过亲历新课改的教学感受从教学教研的视角所作的反思。

摘要：试卷的评讲是教学中的一个重要的环节。目前试卷分析的讲评课往往存在学生处于接受现存答案的被动地位，很少有机会参与或独立完成某一问题的解决，大大削减了学生已初步具备的探究能力、合作能力。由于没有让学生成为主体参与，学生的学习效率不高。学生在试卷中出现的问题，绝大部分是一些要求掌握、理解，具有一定难度和思维要求的题目。解这类题，学生最希望的是老师或某个同学提出解决问题的路径，其实让他们通过自己的探究或与他人合作而求出答案的方法，印象更深，不易忘记，又有成就感。