语文建设杂志北大期刊

摘要：旧的读文教法,教师每把某事项的内容,先行讲演,以为如此办法,庶几儿童对于文字减少障碍,实则大错特错,儿童目的在预知其内容,教师既代为宣泄,那么儿童的目的已经达到,本不须再看文字,所以教师只要做介绍式,说出它的好处来,勾动儿童的好奇心,便提供教材,使儿童用目去欣赏。

摘要：该词典在国家语委的指导和教育部考试中心的支持下,在著名辞书学家李行健的主持下,由20多位专家历时数载倾力打造而成,著名语言学家许嘉璐、曹先擢,著名教育家柳斌等担任顾问。作为一部中型语文词典,《现代汉语应用规范词典》以贯彻国家语言文字规范标准、推广普及国家通用语言文字、提升国民语言文字应用能力为宗旨,收录《通用规范汉字表》全部汉字8105个,收释现代汉语常用词语约40000条,提示易错的字词读音、写法、意义和用法等约3000处,辨析同义词或相关词语2000余条。此外,该词典对多音字音义加以集中展现,对汉字笔画、部首、结构、组词作了全面呈现,注重实用性和规范性,贴近汉语学习和应用的实际需求,适合不同文化程度的读者,尤其是广大中小学师生使用。

摘要：受教育部语言文字应用管理司委托,语文出版社组织编写的《普通话1000句》一书正式与广大读者见面。作为普通话初学者的入门级学习用书,《普通话1000句》呈现出四大特色。一是体例简洁,以大主题、小场景、简单句为基本框架,易学易用;二是情境感强,聚焦生活、学习、工作中的常见情境,贴合普通话日常使用需要;三是句式简单,以简单句为主,符合语言学习规律;四是字词量适当,全书共1029句,用字约1400个,以最常用汉字和高频词语为基础,学习难度适中。

摘要：为进一步提升读者阅读体验,增强编读互动,为读者提供展示才艺的平台,《语言文字报》和《语文建设》杂志(以下简称“一报一刊”)开展书画作品征集活动。此次征集活动面向广大一线语文教师、教研员等教育工作者,投稿时间为2019年1月至2019年12月。

摘要：立德树人作为教育的根本任务,深刻揭示了教育的真谛和肩负的重要使命,为新阶段高校人才培养和选拔提供了行动指南,对新时代高校的师德师风建设提出了更高要求。由田爱丽撰写的《大学之道明德至善——高校师德师风建设研究》紧紧围绕高校师德建设这个核心,从理论分析到实证研究,通过经典教育案例,深入浅出地阐述了高校师德的内涵、现状和存在的突出问题,并提出了高校师德提升的若干建议,富有深刻的思想性和较强的实践性。

摘要：有关太极拳的文献不胜枚举,但是《王宗岳太极拳论》一直占据重要地位。书中并没有太极拳的具体招式讲解和练功方法介绍,而是以中国朴素辩证思想为基础,汲取中国传统哲学思想之精华,将中庸思想贯穿始终。《王宗岳太极拳论》开宗明义阐述太极的含义和太极拳定名的由来。

摘要：寓言是有着积极训诫意涵的短小故事,它通过简洁紧凑的情节隐喻严肃深刻、发人深省的道理。因其兼具思想性、形象性、趣味性、艺术性的特征,所以成为小学语文教材的重要内容。学生在小学阶段通过学习寓言增强语文能力,提升思维品质,激发审美鉴赏与创造,传承优秀文化传统,理解借鉴异域文化,这些都凸显了寓言教学在小学培育学生语文素养的重要作用。当前的小学寓言教学存在一些问题,比如忽视教材寓言编排特点、过于重视寓意解读、教学模式简单僵化等,这严重影响了寓言教学价值的实现。教师在教学时应充分把握寓言的文体特征,确定与寓言文本匹配的教学目标,让学生透过性格鲜明的形象、有趣夸张的情节、简洁而不失生动的语言,思考蕴含其中的独有思想。本期刊发的五篇文章对改进小学寓言教学作了积极探索,希望大家阅后有所启发。

摘要：寓言是有着积极训诫意涵的短小故事,它通过简洁紧凑的情节隐喻严肃深刻、发人深省的道理。构成寓言的三要素为:故事、寓示、寓意[1]。寓意借由故事呈现,故事为表层,寓意为深层,寓示为联结层。寓示是故事中蕴含寓意的蛛丝马迹。如果以人作喻,有趣完整的故事是身体,严肃认真的寓意是灵魂,勾连故事与寓意的寓示便是血液。寓言的故事性、伦理性、推理性都有助于培育儿童的语文素养。因此,学生在小学阶段通过学习寓言增强语文能力,发展提升思维品质,激发审美鉴赏与创造,传承优秀文化传统,理解借鉴异域文化,这些都凸显了寓言教学在小学培育学生语文素养的重要作用。

摘要：在观课中,我们常会发现一些教师在教学寓言类文本时,把“寓言”当成了“童话”去教。每每遇到这种情况,笔者总是以不能出现“常识性错误”来表明自己的担忧。事实上,在一些语文教育专业杂志上,我们也会见怪不怪地读到部分教师甚或特级教师令人纠结的类似“表述”:“我用思维导图讲解《狮子和鹿》这个童话故事的拟人写作手法,让学生对童话故事有一个初步的认识”;

摘要：统编本小学语文教材继三年级上册出现《司马光》之后,三年级下册教材“寓言单元”中再次出现了一篇文言《守株待兔》,全文如下:宋人有耕者。田中有株。兔走触株,折颈而死。因释其耒而守株,冀复得兔。兔不可复得,而身为宋国笑。成语“守株待兔”出自《韩非子·五蠹》。《五蠹》全文近四千七百字,是战国末期法家学派代表人物韩非的散文,也是先秦说理文中极具代表性的作品。

摘要：寓言是寄托了劝喻或讽刺意义的各种故事。[1]中国当代寓言学家陈蒲清先生的这个论断,阐明了寓言的两个特点:故事是寓言的载体,寓意是寓言的灵魂。正是因为寓言故事兼具思想性、趣味性、艺术性的特征,所以备受教材编写者的青睐,成为中小学语文教材的重要内容。

摘要：文体是什么?《辞海》的解释是“文章的体裁或风格”。文体体现着文章和文学作品的结构形式、构成要素、语言风格、语言表达的特点。文体意识,是一个人在长期的阅读和写作中形成的对文体特征自觉的理解和把握。文体意识与语文读写能力之间紧密的联系决定了我们在语文教学中必须重视小学生文体意识的培养,使之形成良好的文体认知能力,提升其阅读和写作能力。文体意识的培养是一个系统工程,需要上升到课程维度进行思考。

摘要：当前,语文核心素养成为语文实践和研究的热门话题,如何贯彻落实语文核心素养成为语文课程的重大课题。本文就语文实践的一个方面谈谈如何培养语文核心素养。一、什么是语言文字生活语言文字生活,由来已久。杜威有个著名的论断,“教育就是生活”,“我认为教育过程是生活的过程,而不是将来生活的预备”[1],“我认为学校必须呈现现在的生活——即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。