摘要：在学前聋儿个别化教育的实践中，重要的是要树立孩子全面发展的观点，结合普通幼儿教育各领域的教学目标，兼顾聋儿康复教育的特殊性与幼儿教育的普遍性，灵活根据聋儿的现有水平，及时调整个别化教育计划，真正做到因材施教，从而大力提高学前聋儿康复教育的实效。
关键词： 教育 教育论文
【关键词】 特殊教育；个别化教育；制订；实施；教学评估
聋生与普通儿童相比较，存在更多的个体内差异和个体间差异，这些差异导致了他们在教育中的特殊需要。因此，作为聋校教师， 应树立以聋生为本的现代特殊教育思想，在教学中就必须充分尊重聋生的多样性、独特性、差异性，最大限度地对聋生进行个别化教育，强调满足每一位聋生的最大需求，注重对聋生个性的培养和潜能的发掘，尊重其差异，并适应其差异、利用其差异，从而促进聋生健康发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、制订科学合理的个别化教育计划
制订个别化教育计划是实施个别化教育的前提。个别化教育计划，是一种根据聋生身心特点和实际需要制订的针对每位儿童实施的教育方案，这种方案是通过个别化教学来完成的。为每个听障儿童制订个别化教育计划就是在分析每个儿童个别差异的基础上，针对学生的差异性和个体发展的特殊需要，选择最合适的课程和教学内容，选配最佳的教学方法，努力保障儿童个体逐步实现其发展目标。
制订个别化教育计划时要注意三个方面：首先要以听力障碍学生为主体，重视他们的特殊需要。个别化教学主张教学要适应学生的需要，要求聋校教师要以学生的特点和需要为出发点来组织教学，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习速度。其次要实施诊断性评价，掌握听力障碍学生现状。教师要依据学生知识的积累情况、已有的能力水平，为每一位学生设计适合其身心发展的教学目标。这种教学目标要体现出全面性、实用性和可操作性，还必须具有具体化、可测量的特点。最后要确定合适的教学内容。个别化教学要求教师依据听力障碍学生的兴趣、需要和能力来确定教学内容。在同一个班，因听力残疾的程度不同，学习的内容也有所不同。如，有残余听力的学生可学习口语，而全聋的学生则以书面语为主。
二、课堂教学中有目的地实施个别化教学
“因材施教”的主阵地是课堂教学。实施个别化教育计划是依靠个别化教学来完成的。因此，在平时的教学中，教师要依据个别化教育计划对不同学生制订的目标，采取多种教学手法，最大限度地激发学生的学习兴趣。例如，在词语教学时，看图配对词语卡片是相对较简单的环节，就请C类学生来参与。而对于B类学生，就组织他们进行看（听）话指图的环节，以求进一步培养他们理解和看（听）话的双重能力。能力较强的A类学生可要求他们看图说（写）句子或用词说（写）句子。在为每一个学生打下坚实的基础知识的前提下，根据学生的学习能力逐步提高学习任务的难度，直至发散学生们的思维，提高其语言能力。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，根据教学内容，并结合学生实际有针对性地进行个别指导，这一环节集中体现在练习设计的分层上。在设计课堂练习时对于C类学生，设计基础练习题，低起点、密台阶、小坡度，让他们在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查他们对基础知识的掌握程度，促使知识内化，以达成学习的基本目标。对于B类学生设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识的掌握程度和运用知识的能力。对于A类学生，则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从思维方法和能力培养方面多加考虑。
三、及时做好教学评估，不断修正个别化教育计划
个别化教学的评估是教学过程中不可缺少的一部分。评估的目的是让教师及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务。随时分析学生的学习结果，不断修正，使个别化教学不断完善。按照常规的要求，个别化教育计划的评估分为两种：一种是阶段评估，一种是学期评估。
1. 阶段评估。阶段评估是在个别化教育计划的实施过程中，定期进行监控对听力障碍学生的变化进行适当的控制。阶段评估可以从以下几个方面监控计划的进展情况。（1）个别化教育计划是否准确反映了听力障碍学生的实际需求。（2）短期目标是否能如期实现。（3）教学策略和方法是否有效。（4）听力障碍学生在发展进程中是否有新的情况出现。（5）教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
2. 学期评估。学期评估是个别化教育计划结束时，对整个计划实现情况进行的总结性评估鉴定，写出书面报告，以帮助制订下一年度新的一轮个别化教育计划。学期评估的任务有两种：一是回答出当听力障碍学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办的问题，对学生新的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议；二是当学生的长期目标没有达到时，就要解释出没有达到的原因。这需要对个别教育计划的每个环节逐一剖析检查，看问题出在哪个方面，最后提出改进方案和建议。
摘 要：运用小班化教育理念，在小学教学范围内，结合本校学生的实际，在理论指导下探索，寻求转化学生有效的个别化教学策略，实现不同的人得到不同程度的发展的这一现代教学理念。同时增强教师的创新教育意识，发展教师的创新教育能力，提高教师的整体素质。
关键词：小班化教育；个别化教学；实施策略
当前国际基础教育改革中，最突出的是两条：其一，让每个学生成功，加强“个别化教育”；其二，培养学生创新精神和实践能力，增设“研究性学习”课程。由此可见，基础教育改革的共同趋势是以人为本，以转变学生的学习方式为目的，强调主动探究和创新实践，着眼于给学生终身受用的知识和能力。
一、了解每个教育对象，构建课堂目标和内容
1、了解每一个教学对象的个体。个别化教学的前提是学生个性及个性差异的测查诊断，根据诊断安排学生的学习，根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的课程和内容，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适合他们的教学方法，使学生在各自基础上最大可能的得到发展。
2、建立适应性的学习目标。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。所以个别化教学中，教师为学生建立了适应性目标。适应性目标既不是学生现有的水平，也不是永远达不到的，而是指经过教师指导，学生自身努力就能达到的目标。
个别化教学强调教师指导下的、以学生为中心的学习，教师改“课堂”为“学堂”，改“教学目标”为“学习目标”，“教”为“学”服务。学生自主选择的机会大大增加，教师在教学中必须为不同的教育对象选择不同的适合他们的学习目标。能力强者的学习目标层次较高，能力差者的学习目标层次较低，内容较简单。由于教师对学生已经有较为深入的了解，确定了每一个学生的适应性目标，所以不同的学习目标为不同的学生的“学”服务，以期达到人人发展目标。
3、提供可选择的多样性的教学内容。根据不同的教学目标，我们提供可选择的多样性的教学内容。除了一般程度的教材内容外，教师可以指导能力较高的学生利用其它资源自行练习、阅读相关的资料。对于能力较差的学生能简化其教学份量及内容。
二、探索个别化课堂教学形式，形成个别化教学模式
1、营建个别化教学的课堂教学氛围。小班化教育环境为个别化教育的展开提供了自由的心理环境。心理研究表明，民主平等的教学环境是促进学生潜力、个性获得充分发展的客观条件。个别化教育教学中，教师十分尊重学生的主体地位，培养学生的自尊、自信心，营造和谐、民主的课堂环境和气氛，建立师生之间、生生之间民主、平等、和谐的情感关系。课堂上，让学生不怕老师，让学生敢说“我不懂”，让学生会说“我认为”，让学生觉得“我讲的是有一定道理的，我的理解对大家很重要”，让学生提高学习需求，真正成为课堂的主人。教育中，给学生多一点的鼓励，多一点的空间；让学生兴趣发展、个性舒张，但对于个性过分张扬的学生，积极引导他们扬“长”改“过”，一步步走向自我完善；对于胆怯自卑个性的儿童，坚持多肯定，少否定。
2、倡导交互型的课堂教学方式。为了每一个学生的发展，个别化教学中积极倡导交互型的课堂教学方式。课堂中教师必须充分调动课堂中的一切因素，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，使教师与学生的双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来，师生之间、生生之间的认知碰撞不断发生，使每一个独特的自我得到张显，每一个个体对同一个问题的看法都有不同，但大家又能悦纳不同的观点，从而整个课堂摆脱静止，呈现动态。
3、安排不同的辅导策略。学生学习目标及学习内容相同，但能力差者需花更多的时间学习，以期达到预定的目标，这就要求教师采用不同的方式适时的辅导。具体包括课前、课中、课后三个环节的辅导。课前辅导：根据学科特点、教材内容和个别化教育对象自身特点，课前对个别化教育对象进行个别辅导，这里的个别化教育对象指的是学习能力较弱的学生。内容可以包括教材内容的预习指导，并预估他们在学习中可能会遇到的困难，为课中的及时辅导和反馈作铺垫，以降低他们学习新知识的难度；课中辅导：在备课过程中，教师根据每一个学生自身特点，预估其掌握的速度、程度，预设教学反馈和调整教学过程的措施。课堂中，教师力求从课堂教学反馈中发现问题，随机应变，及时点拔；课后辅导：对课堂教学尚不够理解和掌握学生，则应进行课后辅导，可由教师负责，也可由合作伙伴担任，有时甚至可以是家长。对课堂教学中不能满足学生学习欲望和好奇的学生，教师应于课后进行拓展延伸型的辅导。调整学生的学习速度。允许能力较高的学生自我控制学习速度，熟练一项内容之后，接着学习新的内容，以期加速学习。
4、开展“双休日”分层作业设计活动。从学校班级人数较少的实际出发，开展双休日分层作业设计。学生们双休日的作业是自助餐式的，有自己选择作业的余地，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。教师通过双休日分层作业布置可以及时了解不同学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，使作业发挥出反馈、矫正及交流的功能，而不是成为教师强加给学生的沉重负担。
5、优化家庭教育的环境。父母是孩子的第一任老师，“一对一”的教学只有父母才能做到，所以，在小学父母是学习困难学生的最好老师。学习困难学生的家长，一般都忙于工作，对孩子的学习不够重视。通过沟通，调动家长的积极性，建立“一对一”的家庭辅导机制，使学校教育在家中得到延伸，保证个别化辅导在家中也能实施。
6、优化课堂教学结构。采用“集体教学+合作教学+个别化教学”有机结合的教学模式和伙伴帮助、补偿教育等教学方法来优化教学结构。
这样，通过交替采用集体教学、小组教学、个别教学，以及在此过程中教师对学生的个别指导，既满足了学生的个别需求，又提高了教学的效率；同时使学生的自主探索和个别化教学得到了有机的结合。
三、展开过程评价，建立以个别化学习的评价机制
个别化学习的评价以发展性教育理念为指导，力图改变传统评价内容的单一性、统一性、被动性，评价根据多方面的内容，对评价对象的实际情况、实际需要进行过程评价，评价以正面激励为主，评价时注意“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、“亲子互动”。具体有：
1、自我评价。注意学生对自我的认识，让学生在自我认识的基础上自我分析，从而实现自我调整。其过程为：学生自评：学生自我回顾、自鉴自评。小组互评：小组之间集体互评。在自评、互评的基础上，征求家长、老师的评价。
2、对话式的评价。教师和学生之间每天通过“家校联系册”上的“心情日记”和“留言板”进行对话。教师请学生当天的表现和对他的评价写在“留言板”中，学生则在“心情日记”中回答老师的评价，有时，学生与学生之间也会在“心情日记”中互相评价，互相激励。
3、评语式评价。根据学生的特点，在个别化的教学评价中，我们增设了两种评语――学科评语和即时评价。
（1）学科评语。各科教师结合各自学科教学为学生写的评语。学科评语打破了班主任包办代替的评价方式，真正把各科教学摆在了同等地位。如五年级第二学期老师们对学生郑燮园的评语：
（2）即时评价。这指的是教师在课堂教学过程中的评价，在学生学习的过程中的评价。教师富有针对性的、正向引导式的、肯定性评价，能给学生更多的学习信心和动力，能让学生尝到成功的喜悦，激发学习的热望，提高课堂学习的效能，它引导学生把学习过程向纵深发展。同时，也能很好的调整学生在学习活动中“成功与失败、顺势与挫折、自信与失落”等各种情绪。
摘 要：西部农村小班和城市小班、西方发达国家小班形成的背景不同，发达地区的小班化教育是在经济发展到一定水平之后，政府为顺应人们日益强烈的对优质教育的需求而推进的一种整体教育改革，它的宗旨是“优质”、“精致”、“全纳”。政府规定了班额，一般在18～24人之间，重新整合了课程，改扩建校舍，更新了设施。
关键词：西部农村小班 个别教育 认识和规划自我
一、西部农村小班是由于人口流动、减员自然形成的
这里面有相当一部分学校自然条件恶劣、偏僻闭塞，班额不足10人。新一届中央领导关注民生，把教育均衡发展看作重要的民生工程，各级政府开始把办好“家门口”的小规模学校提上议事日程。可以说，农村小班办学前景是值得期待的，但学校硬件“达标”不可能一蹴而就。我们设想即使某一天硬件变得跟城市学校差不多，农村小班教学质量是否也就跟城市学校一样了呢？教育资源是否就均衡了呢？在制约教育均衡发展的一切因素中，教师的教育理念、策略和技术是最活跃的因素。我们不等不靠，利用小班优势，从个别教育的微技术研究入手，从教育内部自我发力，在质量上缩小与城市学校的差距，在专业水准上与城市老师看齐。
加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都是聪明的，只是聪明的方式不同，对一个学生既要发展他的优势智能，又要创造各种条件把优势智能迁移到弱势领域中。布鲁姆的掌握学习理论认为，现实中出现的学习上的个别差异，是由于该学生需要的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的。加涅的学习结果分类系统地阐述了学生习得的能力的本质、每类学习结果得以出现的过程和条件以及其测量的行为指标。
个别教育宏观上要在教育理论的指导下进行，中观层面上学校应建立系统的制度机制、实施方案和考核办法，如建立个别教育管理档案，明确对象，确定同类对照生，分类进行评价，通过阶段性评价及时调控教育导向，把教学过程考核和结果考核结合起来，把个别教育渗透到学校教育的各个环节中，如在班级管理中为个别教育对象设个人专栏，建立成长记录袋，在“五星”评选和思想品德考核中设置不同尺度，在教学和管理计划总结中附加个别教育计划和总结，在学科教案中增加学情分析和个别教育设计环节，听评课活动中设计个案观察项目，改变单一评价方式，分级命制多套测试题，使学生有选择权和取得好成绩的机会。
二、教师要掌握个别化教育具体技术，设计相关表卡
教师通过撰写以个别教育为主题的教育叙事，及时积累转化学生人格或教会某个方面知识的成功经验，反思失败案例的教训，精心设计适用于某一主题的谈话记录卡，以求得谈话的针对性、有效性和所获信息的真实全面性。设计家访记录卡，了解学生的成长史、家庭文化教育资源环境、在家表现、兴趣爱好以及典型性格特征形成的潜在原因，解释相关任务要求并听取家长建议以达成教育共识。学习论是描述性的，教学论是处方性的，有效实施个别教育的前提是全面准确的教育诊断。
系统的个别诊断包括教师诊断系统、智力诊断系统、管理子系统、素质子系统、气质性格诊断系统、学科能力诊断系统、学科成绩诊断系统和定性评价系统。要尽量使用量化诊断，但限于农村小班的条件，学生诊断以培养教师的学情意识和日常教学诊断为主，如作业诊断、课堂提问和观察诊断等，像IQ智商测量和RV推理能力测量目前还无法有效实施，观察测量结果的处理也以计算均值、比例和频数为主，对相关性分析、聚类分析等其他复杂的数理统计方法应结合计算机技术逐渐学习掌握。教师要把诊断结果当作教育的第一资源有效使用，譬如撰写嵌入式差异性教学方案，进行个性化的补救教学，利用根据加涅学习结果分类开发出的教学任务分析技术来推演序列化的技能目标，为不同学生提供不同的教学条件。
在日常教学中教师还可使用一些便于灵活操作、具有针对性且能获得即时效果的个别教育诊断技术，如填概念图、画树状图、完成V形图、设计思维导图、利用KWL技术评估学生的学习准备情况，使用根据多元智能理论开发出的矩阵分析法寻找学生的兴趣点和优势学习方式，利用思维环技术了解学生的态度倾向性。在编制前测和后测试卷时，教师应对涉及的内容进行范例性分析，确保纳入评价范围的知识、技能是真正重要的具有关键意义的。
三、真正成功的个别化教育，应该使学生自信地容纳自己、清晰地认识自己和规划自我发展
在个别教育中要注意处理好两种关系：
一是要遵循学生身心发展的独特规律，放扶结合;二是根据马卡连柯“通过集体，为了集体”的集体教育原则，抓个别不忘集体建设，通过集体资源满足个别发展诉求。特别是根据布鲁姆的掌握学习理论对个别学困生进行基础补偿时，应优先考虑学习新内容能用到的知识。根据奥苏贝尔有意义学习理论，教者也可在新知识的教学过程中，根据新旧知识的联系程度有选择地进行即时穿插复习，这样既为新知识的教学扫清了障碍，也有利于建立新旧知识的联系，优化学生的认知结构。
摘要：无论是在普教还是在特教领域中，学习障碍都受到了越来越多的广泛的社会关注。本文从学障学习障碍概念的转变、症状及成因、干预措施几个方面，综合了国内近十年的诸多文献。对学习障碍儿童的个别化进行了综述。
关键词：学习障碍 儿童 个别化教育
一，学习障碍儿童概念
（1），国外学习障碍儿童概念的演变
1989年美国这样定义学习障碍：学习障碍是一种在学习包括不同缺陷的通病，其中在听、说、读、写、数学能力、推理方面最为显著。在个体一生中随时都可能发生，这种病变可能是由中枢神经的异常造成。学习障碍在其它方面也有表现，诸如不善于人际交往、不能很好的控制自己的行为等。
（2），国内学习障碍儿童的概念
根据有关学者的研究，学习障碍是指成绩不如同龄儿童、学习付出与收获不对等的一类儿童，这种情况可能是由于很多原因构成、比如教室教育的不当、心理方面的困扰、以及社会影响，但在很大一部分程度上，我国学习障碍儿童的定义受到了1989年美国定义的影响，认为学习障碍包括以下几个方面：（1），学习成绩与儿童的努力不对等 （2），学习障碍与心理有关，认为学习障碍的形成与儿童的认知技巧的缺陷有关（3），学习障碍常常伴随着其它障碍[1] 。
二，学习障碍儿童症状及成因研究
（1），学习障碍儿童的症状
总的来说，学习障碍儿童的症状有以下体现：智商正常，学习障碍形成原因是由于特定的机能发育缺陷。不同类型的障碍有不同的症状特征表现出来。而且很多学习障碍儿童常常伴随着自我情绪的调节不良等。不同类型的学习障碍的症状表现是不一样的
1,阅读障碍[2] 。阅读障碍的患者当中男童的患病率高于女童这类儿童常常记不住单词，不能完成阅读理解一类题目，在朗读的过程中不能连贯的读出题目，单词的拼写也存在很大的问题，有阅读障碍还导致了书写不畅，写作文等语言不丰富，读不通顺等问题。2，书写障碍，这类学生在书写方面存在很大的问题。常常左右上下倒着写，或者是在笔画的书写上面短撇少捺的现象。3，记忆力障碍，这类儿童常常记不住东西，刚刚听过的东西可能很快就忘了。记过的东西也不容易想起来。
（2），学习障碍儿童的成因研究
据有关学者的研究，学习障碍只要由一下几个原因造成：
第一：遗传。很多研究表明，个体学习障碍的形成与学习障碍儿童的遗传有关，有关学者研究表明，部分儿童患有学习障碍，同时患者的父母也有相关的学习障碍。有的学者对双生子做过相关的研究。
第二，脑功能异常。相关研究核磁共振的检查手段，对学习障碍儿童的好不进行了检查，检查结果表明大部分的学习障碍儿童的脑部发生了病变，特别是脑结构发生了一些变化。阅读障碍的儿童与大脑左侧的角回的病变有关。
第三，中枢神经损伤。相关研究表明，早产并发症是导致学习障碍的一个方面。胎儿分娩是的窒息、产伤，都有可能婴儿的脑细胞受到损伤，然后就有可能会导致学习障碍。
三，学习障碍儿童个别化教育与干预措施
（1） 设计个别化教育指导方案
首先确定教育对象，弄清障碍儿童的具体情况，包括所在班级、学校、年纪等，以及障碍儿童的个体发展情况、具体包括障碍儿童的言语发展、认知行为发展等，以及家族遗传史等相关重要资料的收集。
其次，教育指导目标，每个障碍儿童的教育目标都不相同，所以我们称之为个别化干预措施。要根据每个障碍儿童的实际情况，设计与之对应的个别化教育目标，为了实现障碍儿童的长期目标，而制定相关的短期目标等。
再次，后期的评估和记录。这点在学习障碍的服务中也起到了很关键的作用，根据学障儿童的完成情况，做好相关的记录，以便以后再使用相关材料时候有数据可依，也可以从评估中看到个别化教育方案的完成效果[3]。
（2） 个别化指导的行为矫正技术
行为矫正在20世纪60年代随着学习理论和行为科学的发展进入了飞速发展的时期，从此行为矫正有了自己的矫正原理，矫正方法，这种行为矫正技术也广泛应用到各类障碍儿童的矫正和康复中，在后期的不断完善和行为矫正参与人的不断努力下，行为矫正真正的被用来改善儿童的特殊行为。这一行为矫正主要是用在对儿童实施教育之前。
（3），如何确保个别化实施的效果
1、,因人而异
在过程中采用的方式方法要据有针对性，学习障碍儿童虽然是同一种障碍，但是个别差异还很大的，每一个儿童的障碍程度、障碍类别、长期目标都不是安全一样的，我们才个别化教育的实施过程中要采取有针对性的措施以保证教学目标的实现。
2、随班就读是解决这个问题的绝好途径，这个方式有利于学习障碍儿童回归主流，也有利于其改善学习障碍方面的相关症状，最好让特殊教育教师对学生进行辅导，这样有利于学生课程的学习和进步。
3、家校结合。在学校给与儿童教育的同时需要家长的密切配合。老师指导的过程中家长要善于学习，把自己学到的在家庭里面给与孩子当日所学的重温，帮助孩子消化理解！因为家长在孩子的成长过程中充当着相当重要的作用，耳濡目染孩子的很多生活习惯会受到家长的影响。所以和谐的校园环境、和谐的家庭环境相结合是必不可少的！综上，个别化教育是开展学习障碍儿童发展的重要途径[4]。
作者简介：徐雪梅（1991.11.14），女，汉，重庆师范大学本科 特殊儿童心理与教育专业。
“尊重学生个性，关注个别差异”已经成为当今教育界关注的热点，也将成为今后教育发展的趋势。传统的教育模式不利于幼儿的个性发展，不利于幼儿的闪光点和潜质的发现，也不利于知识经济时代所需要的充满个性的多样化人才的培养。幼儿教育要实施科学教育，实现每个幼儿的个性化发展，就必须充分尊重幼儿发展的个体差异，实施个别化教育。
一、问题的提出
2014年4月6日晚，央视《对话》节目播出了高端访谈：“谁来拯救我们的教育”，特邀嘉宾金鑫向观众做了“用个性化改变教育”为核心内容的访谈。指出“以人为本”的时代精神呼唤个性化的教育。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分照顾幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发挥潜能的机会，促使他们在已有水平上得到应有的发展。”
《3-6岁儿童学习与发展指南》说明也指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”
以上观点说明“尊重学生个性，关注个别差异”已经成为当今教育界关注的热点，也将成为今后教育发展的趋势。目前，我国的幼儿教育受传统教育观念的影响，仍然采用传统的教育方法和统一的教育模式。统一的教材，统一的教学方法，统一的培养目标和统一的评价标准。这种整齐划一的教学模式让天真烂漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼儿的个性发展，不利于幼儿的闪光点和潜质的发现，也不利于知识经济时代所需要的充满个性的多样化人才的培养。幼儿教育要实施科学教育，实现每个幼儿的个性化发展，就必须充分尊重幼儿发展的个体差异，实施个别化教育。个别化教育并不单纯是个别教育，是相对于一致化教育而言的。它是教师根据每个幼儿现有的发展水平，寻找最近发展区，创造条件使幼儿获得主动发展的教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性。
二、幼儿园如何实施个别化教育
（一）关注幼儿个体差异，实施分组教学活动
幼儿园在实施统一化教学过程中，可以有计划有的进行个别化教育。幼儿园教师要在了解不同幼儿的自身智力发展水平、身体发育情况、情感类型和接受能力的基础上，把幼儿分成若干小组。针对幼儿身心发展特点对教学内容做适当的调整，制订相应的教学目标。比如：对于智力发展较好的幼儿，可以适当提高活动难度，鼓励幼儿在原有活动基础上进行创造性的活动，开发幼儿潜能；对于智力发展一般的幼儿，可以鼓励幼儿积极探索，加强引导，培养幼儿兴趣；对于个别智力发展滞后的幼儿，可以适当降低活动难度，增加活动次数，适当提供帮助，增加幼儿信心。总之，要让幼儿按照自身智力发展程度进行探索活动，引导幼儿从现有水平向更高水平发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。
（二）针对幼儿个体差异，制订相应教学方案
幼儿园里天真烂漫的幼儿，犹如花园里的百花，各有各的艳丽，各有各的芬芳。每个幼儿都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才。由于他们的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。幼儿园教育就是要找到适合每个幼儿的教育方法。教师要注意了解每个幼儿的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作为课程设计时的重要依据。通过仔细观察幼儿在日常活动中的表现来了解每一个幼儿的认知特点、动作协调能力、智力发展水平、社会交往能力和团结协作能力等，在活动的方式、材料的样式、空间的安排、教育的方法等方面合理设置，制定出适合不同幼儿的教学方案，满足不同幼儿的发展需要。
（三）创设内容丰富的区角，满足不同幼儿的需求
通常情况下，幼儿园的区角有阅读区、计算区、美工区、科学区、生活区、益智区、建筑区和表演区等。幼儿教师可根据幼儿所处的年龄段和认知水平，在不同的班级设置不同的区角，创设可供不同幼儿选择的区角活动环境，投放与幼儿发展水平相适应的材料。教师要支持和鼓励幼儿根据自己的兴趣、意愿和能力自主选择喜欢的区角活动。然后，根据幼儿在区角活动中的不同表现制定出科学合理的教育方案，对幼儿进行针对性的教育和引导，充分发掘每一位幼儿身上蕴含的潜能。幼儿教师要勤于观察，善于发现幼儿在某方面存在的潜能和不足，加以引导、纠正和教育。要有意识地培养幼儿的专长，做到以长补短，长善救失，让幼儿在身心和谐发展的基础上更好地发挥自身优势。
（四）根据幼儿日常表现，随时进行个别教育
幼儿园在实施统一化教学时，可以把个别化教育融入日常教学活动中随时进行。在幼儿园的一日教学活动中，教师始终和幼儿在一起，可以针对幼儿在活动中暴露出的问题随时进行个别化教育。幼儿之间发生争执时，可以根据幼儿的行为方式和情感特点进行互相尊重，团结友爱的教育；体育锻炼时，可以结合部分幼儿动作可能存在的危险进行安全教育；做游戏时，可以借助个别幼儿的不合作态度进行互帮互助，协作精神的教育；吃饭时，可以针对剩菜剩饭现象进行进节约粮食，珍惜劳动成果的教育……，总之，幼儿教师要做个有心人，不仅要做好常规工作，还要随时根据实际需要和幼儿的表现，有针对性地开展好个别化教育，帮助每个幼儿实现富有个性特色的全面发展。
（五）充分利用家庭教育资源，做好幼儿个别化教育
幼儿的很多启蒙来源于家庭，因而家庭教育对孩子的一生有着不可替代的作用。父母是孩子的第一任老师，父母的教育观念，言谈举止，行为方式等对幼儿有很强的感染力。一个家庭中，祖辈和父辈家长的受教育程度差别较大，生活经验，社会阅历也各不相同，所以家庭教育的内容十分广泛，教育经验比较丰富，教育方法也灵活多样。幼儿园应通过校讯通、家园联系册、家访等形式加强和家长的沟通，及时把幼儿的认知情况，性格特点，学习能力，协作精神等反馈给家长，便于家长有意识地对幼儿进行教育和引导。让幼儿在家庭教育中巩固所学知识，提高认知水平和能力，从而提高个别教育化成果。
三、进行个别化教育应注意的事项
（一）尊重幼儿兴趣
实施个别化教育必须建立在幼儿感兴趣的基础上，常言说：兴趣是最好的老师。只有幼儿感兴趣，才能激起幼儿强烈的探索欲望。幼儿园要根据幼儿活泼、好动、好奇心强等特点，采取幼儿感兴趣的教学方法，开展趣味性强的教学活动。随着幼儿活动能力的增长和求知欲望的增强，幼儿教师和家长要努力创造条件和机会，针对幼儿的兴趣点，因势利导，激发幼儿的学习热情。切不可不顾幼儿的兴趣点所在，强制性教育或者填鸭式教育，这样只会引起幼儿的逆反心理，使幼儿渐渐失去兴趣，最后无果而终。
（二）尊重幼儿身心发展的规律
实施个别化教育必须尊重幼儿身心发展的特点。现在，一些教育机构和家长，为了“不让幼儿输在起跑线上”，急功近利，不顾幼儿所处年龄段的身心特点，对幼儿进行过度教育或超前教育。为了追求结果，对幼儿进行高强度训练，让幼儿感到筋疲力尽。久而久之，泯灭了幼儿想象与创造的萌芽，扼杀了幼儿天性。
（三）结合区角活动
实施个别化教育要和区角活动相结合，因为区角活动为幼儿提供了更多的选择空间，让幼儿可以按照自己的意愿自主选择喜欢的学习方式，最大限度发挥自身优势，获得更好的发展。幼儿园区角活动的创设要坚持趣味性和渐进性原则，材料要清洁、卫生、无毒无害。环境布局要合理，做到动静结合，干湿区分开。区角内容要丰富多彩，及时更新，满足幼儿的好奇心和求知欲。区角还应适当设立私密空间，满足幼儿独立活动的需要。幼儿教师是活动的设计者，组织者和指导者，更要做活动的引导者，支持者，旁观者和促进者，在幼儿活动探索时，多观察，多鼓励，少打扰，少干预。
（四）尊重幼儿个性
尊重幼儿的性格是进行个性化教育的前提和基础。每个幼儿都有着自己的人格、学习方式和家庭背景，同时也是具有不同成长类型和进度的独特个体，因此每个幼儿都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的兴趣爱好，思维方式和做事原则。幼儿教师要了解幼儿在兴趣和能力上的个别差异，让幼儿根据自己的经验和想法去探索，去体验。幼儿教师要熟知每个幼儿的性格特征和思想情感。遇到问题先认真倾听幼儿心声，了解幼儿的动机和愿望。切忌不明真相，凭自己经验处理，让幼儿蒙受委屈，不仅达不到教育目的，还会挫伤幼儿感情。
（五）提高幼儿教师素质
个别化教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求，仅仅发现幼儿已有的兴趣是不够的，更重要是引起幼儿的兴趣。这要求幼儿教师不仅要有过硬的专业素养，敏锐的观察能力，准确的判断能力和灵活的教学机智，还要有丰富的百科知识，良好的职业道德，饱满的工作热情和强烈的责任心。幼儿教师要时刻关注国内外幼儿发展动向，吸取先进的教育理念，不断研究和创新教学方法。工作中，要善于发现幼儿个别差异，关注个别差异，积极和家长沟通，争取家长的支持与帮助，提高个别化教育水平，促进幼儿的个性发展。
四、结束语
“人生百年，立于幼学”，幼儿教育阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的教育对人的后继学习和终身发展具有重要而深远的影响。幼儿园是幼儿教育的主阵地，肩负着历史的重任。幼儿园要为幼儿营造轻松，愉悦和谐的教育环境，帮助幼儿健康快乐地成长。幼儿教师作为幼儿教育的主要实施者，要积极响应时代的要求，认真履行《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，尊重幼儿个性，关注个体差异，做好个别化教育，为国家和社会培养出富有个性的多样化高素质人才幼苗，为将来适应多元化的世界奠定基础。
【 作者单位：平顶山天安煤业股份有限公司八矿河南】
个别化教育起源于19世纪末欧美工业化国家。由于个别化教育具有单一化、结构化、多样化的特点，曾受到国内学者们的推崇，并大量介绍国外个别化教育模式，提出了各自不同的看法。在特殊教育界，人们认为，学生的差异普遍存在，有特殊需要的学生尤其是智力障碍学生，各方面差异更大，即使同一年龄段的智障学生差异也十分明显，不同的缺陷类型，具有不同的特殊教育需要。现行的班级授课制下，智障儿童被按照年龄或智力差异编成了固定的班级，教师对整个班级中每一位学生采用同样的教学方式教授同样的内容，虽然提高了教学的效率，但很难适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长。个别化教育因“突出以学生为主体，注意发挥学生的主体作用，重视根据不同学生的特殊教育需要来确定教学目标，选择教学内容，组织教学活动，控制学习进度”，易于照顾学生的个别差异，发挥每个学生的潜力，弥补课堂教学的不足，被认为是最适合智障儿童教育的一种教育模式。通过调查、研究，现行体制下智障儿童、少年学校教育，绝大多数实行班级授课制，实施个别化教育还存在许多问题需要解决。
一、个别化教育现状分析
（一）对个别化教育认识不到位
什么是个别化教育？为什么要对智障儿童实施个别化教育？怎样制定个别化教育计划？如何依据个别化教育计划落实个别化教育？这些问题，许多教师都一知半解或者完全不了解。还有一部分教师对个别化教育存在认识上的偏差，如个别化教育计划的制定是班主任的事，与其他教师无关；个别化教育就是一对一的训练；个别化教育的内容应是学科知识；个别化教育的评价应以学期评估为主。这些认识上的偏差必然导致教师工作上的消极，影响了个别化教育的实施。
（二）个别化教育计划实用性差
现行体制下，学校个别化教育计划的制定一般由班主任负责，有些学校没有其他教师参与，也没有家长的参与，即使是有参与也不充分。在制定的流程上也只是凭日常的观察，没有对学生的目标行为进行相应的测量与评定。在长期目标和短期目标的制定上过于笼统，没有充分考虑学生最近发展区，也没有体现差异性，内容上主要以学科知识为主，没有考虑智障儿童发展的全面性，对达成目标具体的教学方法与策略制定不合理，缺乏可操作性。
（三）个别化教育计划落实不到位或无落实
在对智障学生的教育中，个别教师对于学生间的差异缺乏关注或关注不够，使个别学生在课堂内外得不到他们适合的教育。还有一部分教师在落实个别化教育的过程中，把个别化教育等同个别训练，过多地照顾了学生的个别差异而放弃了大部分学生，使得课堂教学效果低下。还有个别教师把个别化教育计划当成一种形式，停留在书面，在课堂内外不实施，使得“全面教育，全员发展”成为一句空话。
（四）个别化评估体系不完善
教师对智障儿童的发展观和评价观直接影响着对智障儿童的评价。在对智障学生的评价中，个别教师仅凭学期末对学生的测试对智障儿童的发展进行评估，完全没有依据个别化教育目标。还有个别教师对个别化教育计划实施过程中出现的问题不进行修正，对学生仍然依据过高或过低的目标计划对学生发展进行过程性的评价。在评价的过程中内容上也缺乏全面性，形式单一，使得评估不客观，可靠性差，可信度低。
（五）个别化教育缺乏家长的参与
现阶段，个别化教育实施过程中，家校合作做得很不好，具体表现在：个别化教育计划的制定中，缺乏家长的参与，在实施的过程中缺乏家长的支持，在评估的过程中也没有家长参与，也就是说，个别化教育一直在教师在做，家长观望。出现这种情况的原因，其一是有些教师认为家长不懂教育规律，他们不仅没能力参与学校教育工作，反而时常给学校带来麻烦和干扰；其二是不少家长还没有意识到家庭对孩子成长的重要影响，缺乏参与学校的教育的意识，认为教育孩子主要是学校的事，孩子的发展应该有教师管，自己只管养不管教。还有个别班级虽然有家长的参与，但参与形式过于单一，没有取得预期的效果。
二、个别化教育的实施策略
（一）提高对个别化教育的认识
个别化教育计划是特殊教育的基石。由此可见，实施个别化教育对智障儿童发展的重要性。只有广大教师清楚认识到个别化教育的重要性，才能克服工作上的种种困难，才能真正为智障儿童实施个别化教育，最终使智障儿童得到适合他们的教育。要通过培训、讲座的形式，让教师们认识到智障学生虽然在生理和心理上存在一定程度的缺陷，或者发展不足或者迟滞，在认知与学习能力、社会交往、情绪等等方面，或多或少受到局限，但他们仍然存在着很大潜力，只要依据他们的身心条件，年龄特征、发展水平、个性差异制定适应他们的目标，通过有针对性的、有的放矢的个别化教育，他们还是会得到发展。
（二）多方参与制定个别化教育计划
在个别化教育制定的过程中，不只是班主任的事，制定的人员应包括学校领导、班主任教师、各任科教师、学生家长、评估小组成员。个别化教育计划制定及注意的方面包括：（1）收集资料。包括智障儿童家庭及社会背景方面、交往方面、心智方面、学业成绩方面、行为表现方面的资料。（2）分析诊断。主要诊断智障儿童发展水平和学习特征两个方面。在此环节要关注智障儿童期望，确定满足学生需要的相关支持和服务。（3）制定长、短期教育目标。在制定目标时要尊重智障儿童的个别差异，遵循智障儿童发展规律，先制定长期目标，然后再将长期目标逐步分解为一个个具体的短期目标。目标一定要明确、具体、可操作、易评估。（4）确定达到目标的起止时间。在个别化教育计划制定过程中必须对每个智障儿童有全面、系统、科学的了解。这是制定个别化教育计划的前提，也是个别化教育的依据，而且越是精准的分析越能保证后续教育服务的质量。
（三）针对学生实际，落实个别化教育
设计好个别化教育计划以后，许多教师的困惑是无法将个别化教育计划与日常教学结合。尤其是当一个班级中有10名以上的儿童时，教师会感到没办法将每个学生的教学目标都融合在一个教学内容里。这需要教师抛弃传统的教“教材”的上课方法，把教学内容与班级儿童的多个目标相结合，并根据智障学生不同的学习方式、学习类型，设计不同的教与学的方法，让各种学习类型的学生都能得到发展。对于综合课程，可以由教师集体设计每一单元的内容来进行教学。对于分科课程，各科教师合作，设计的教学内容可以单元的形式出现，各个科目相互配合，这样不但有利于个别化教育计划的落实，更有利于儿童全面掌握知识。
（四）构建多元化的评价体系
个别化教育是一个动态渐进的过程，智障儿童之间也存在着较大的个体差异，仅靠学期测试很难全面评价智障学生的发展和教师个别化教育的成效。个别化教育评价应该包括实施过程中的过程性评价和实施效果的总结性评价。实施的过程中应该进行经常性的评估，教师通过评估，了解智障儿童在某一阶段的教育训练情况以及发展变化情况，并以此衡量所制定的教育计划是否准确反映智障儿童的个体实际需要，并对于不合适的目标进行适当调整。在实施结束时，教师也不能仅仅通过学期测试进行评价，而应该通过试卷分析、作业分析、课堂行为表现分析、家长评价等多种方式进行评价。
（五）形成家校教育的合力
苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校―家庭教育。”在影响智障孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对智障孩子的健康发展非常必要。因而，实施个别化教学应该始终注重家长的参与，从制定计划、确定目标、教育过程到实施评价，都要调动家长参与的积极性，这样才能更好地实现个别化教学的目标。面对家长配合不积极、家长文化水平低等问题，教师应通过召开家长会，对家长进行培训，让家长了解家庭教育在智障儿童中的作用以及智障儿童教育的成功案例，提高家长的认识，引起家长的重视，努力构建家校沟通与合作的协作教育模式。
摘要：没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。个别化教育计划（IEP）源自美国，自诞生日起便受到特殊教育界的广泛关注。个别化教育计划根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。在生活语文教学中，要和个别化教育计划紧密结合起来，采用适当的教学方法，培养学生学习语文的兴趣，使学生更好更快地进步。
关键词：个别化教育计划；生活语文；教学目标；应用
一、个别化教育计划的意义
没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。这是我们多年来探索提高特殊教育质量的体会。特殊教育，其”特殊”之处在于其教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。对他们
进行教育和训练，如果完全按照普通教育的模式很难奏效。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个特殊儿童的实际情况，制定和实施个别化教育计划是主要的方法。个别化教育计划源自美国，自诞生日起，便受到特殊教育界的广泛关注。个别化教育计划根据特殊儿童的不同需要设计不同的教育方案，还根据该儿童内在的能力设计最适当的教学计划，以保证其得到最适当的发展。与此同时，个别化教育计划以具体的教学方案，针对儿童的个别需要，实现了个别化教学的目标。一个个别化教育计划是智障教育的特色和必需，更是智障教学的灵魂。可以看出个别化教育计划是当前特殊教育重要观念的综合表现，以目标为导向，以实现教育平等为前提，以一体化为重点，以家长及专家参与为要件，以满足个别差异需要为目的。它是一项非常重要的教育措施。个别化教育计划的制定，需要老师对学生进行细致的了解和高度的责任心。为每个孩子设计的个别教育计划，如春风细雨般的在课堂上滋润进干涸的土地，抚助着残弱的幼苗。每堂课上，老师要将每个孩子的个别教学计划，整合成为学生们能够参与的活动，在活动中进行有针对性的教学。
二、生活语文教学目标的制定原则
（一）基础量和常摸相结合、长度适宜的原则
基础量，也可称为教育起点量，这是决定个别化教育计划中教育目标最主要的参考量。这里的”长度”在很多情况下可以理解为难度，它所包含的是教学内容的量及其难易程度。谁都能接受教学目标应该高于目前的基础，谁也能理解教学目标定得太高又有可能达不到，这里就需要在基础量的基础上参照一般常模确定相应的教学目标。
（二）熟练与发展相结合，两者兼顾的原则
对于特殊儿童尤其是智力落后儿童而言，熟练教学是非常必要的。因此教学目标的制定既要考虑到以重复为形式的熟练教学，又要考虑到旨在促进发展的新内容的教学。只有旧内容的熟练才能保证原有内容的发展作用，也才能有利于新内容的学习，因此，每堂课的复习是必要的教学方法，可以更好地与新知识衔接。
（三）理论与实践相结合，不断调整的原则
教学过程实际上是一个动态的理想与现实不断交织的过程，这一过程有时把理想与现实统一起来，有时理想与现实之间则会出现矛盾，这时就亟需调整教学目标以使理想和现实结合起来。这种调整是以理论与实践相结合为基础的。目标制定的高与低只有实践即通过具体实施教学目标之后才能检验出来。
三、生活语文课教学目标在个别化教育计划中的实施
施行个别化教育计划实际上是实验、实践、检验理想化的即事先制定的教育计划。这种实践大致上分为如下几个步骤院 备课要要上课要要评价。备课、上课不仅仅包括日常教授文化课的含义，还包括诸如行为矫正等方面的内容。
（一）设计的教学内容应与实际生活相结合
在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。生活化的学习环境还有助于培养学生的非智力因素，对智力因素也具有能动的促进作用，从而保证学生积极、主动地学习，并获得成功。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但毕竟我校学生不同于普小的学生，他们往往又是熟视无睹或只之甚少的，我们指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视”，理解课文，强化他们语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如叶红绿灯曳这一课，课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道，让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的，绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文，从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。
（二）设计具体的教学方法
具体教学方法的设计对教学目标的实现有着重要的作用，对于特殊儿童而言尤其如此。教学方法可以分为两层，一是在集体教学过程中采用何种教学模式对特殊儿童实行个别教学的方法，二是对某个学生具体教学时所采用的教学方法，可以是讲授法、练习法、行为矫正法等等。可以说，教学方法的事先设计对于完成教学目标具有重要的作用。
（三）做好相应的教学记录和评价
就个别教育计划而言，相应的教学记录是非常必要的，尤其是对那些需要不断地测量、评价、再测量、再评价的教学内容，记录更为重要。而科学的评价能促进学生的发展，而且对学生的实践活动能起到指导作用，学生能根据评价要求去规范自己的活动。例如，每堂课后都能及时填写本堂课学生教学测评表，包括本堂课学习内容、学生掌握情况、学生行为表现、老师评价等内容，这些内容的记录，使今后更好地为每个学生制定教学目标有了科学的理论依据。在生活语文教育中，应该架起生活语文与个别化教育计划的桥梁，强调语文在个别化教育计划中的联系，遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，既强调现实基础，又重视逻辑思维，更好地实施个别化教育计划。因人施教，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要，让每个学生在原有的知识水平上的得到更快地提高和发展。
【摘要】对聋校音乐“学困生”实施个别化教育计划处于初步的探索阶段，本文浅谈对这一计划实施采取的较为行之有效的策略：从教师本身出发，加强对个别化教育与音乐教学相关理论的认识；从学生情况入手，筛选符合进行个别化教育条件的音乐“学困生”；从筛选结果分析，制订适合音乐“学困生”的个别化教育的计划；从制订计划开始，选取针对音乐“学困生”的个别化教育的方法；从实施过程总结，归纳有效于音乐“学困生”的个别化教育的反思。
【关键词】聋校音乐“学困生”个别化教育有效策略
学生的特殊性决定了聋校音乐课堂教学的与众不同。听障儿童接受音乐教育的目的与正常儿童有着一定的区别，其目的是为了借助口风琴这一特殊的吹奏乐器，让他们的气息和节奏的控制能力得到较好的训练，从而帮助他们更好地进行语言康复训练，最终回归主流社会。
聋校的音乐课与其他学科一样，课堂也存在“学困生”。音乐“学困生”是指在音乐课堂的学习过程中对所学习知识的理解和掌握存在一定困难的学生。教育的宗旨是面向全体学生，促进学生全面发展，这部分特殊学生中的特殊生，更是一个都不能少。如何让这部分音乐“学困生”真正做到一个都不能少？在聋校的音乐课堂中对“学困生”实施个别化教育是帮助这些除了听障缺陷之外还存在其他学习困难的学生提高学习效率的方法之一。个别化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原则。对聋校音乐“学困生”实施个别化教育计划还处于初步的探索阶段。本文浅谈对这一计划实施尝试采取的较为行之有效的策略，以期为后面的深入研究打下基础。
一 从教师本身出发，加强对个别化教育与音乐教学相关理论的认识
1．加强对“学困生”理论知识的认识
所谓“学困生”，指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在偏离常规的难题，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要对教育对策或医疗对策补救或矫治的学生。音乐“学困生”指在音乐理论知识的学习过程中，无法将理论知识落实到口风琴的实际吹奏中，对于正确的呼吸方法的运用和内心节奏掌握存在一定困难的学生。
2．加强对个别化教育理论知识的认识
所谓“个别化教育”，是指在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教育，使儿童自己的“最近发展区”内获得最大限度的发展，是贯彻“因材施教”、“以人为本”的教育理念最佳的途径之一。对音乐“学困生”的具体情况具体分析，有针对性地选择有效的方法才能达到重塑学生学习信心、培养和增强学生学习能力的目的。
3．加强教师本身专业素养的培养
只有坚实的理论基础才能够对实际的教学工作起到关键的指导作用。只有加强教师本身的专业素养才能有机地将各种理论知识结合在一起。教师的知识储备和能力水平是进行理论研究的基础，因此对聋校音乐学困生实施个别化教育的研究要求研究者加强相关理论的学习，为研究工作打下坚实的基础。
二 从学生情况入手，筛选符合进行个别化教育条件的音乐“学困生”
根据学生在音乐课堂上的具体表现，可以初步筛选出符合条件的学生：（1）上课注意力不集中；（2）不愿意参与集体活动；（3）理解能力存在偏差；（4）无法完成课堂所布置的任务。有一个学生，上课时目光总是无法与老师形成交集，他的目光总是四处游移或者喜欢把自己的小玩具藏在课桌里，沉浸在自己的世界里。让他来吹奏某个音符时，他的气息总是无法控制，没有气息作为基础，音乐课的学习对他来说存在的很大难度，而气息的掌握和控制能力的培养才是聋校音乐课真正的教学目的。这样的孩子就是音乐“学困生”，这部分孩子由于听力的丧失，听觉受损的原因、程度、时间和身体状况不同以及治疗、早期干预、家庭教育等外部条件的差异，造成了智力、听力、语言发展、各种学习能力等多方面存在明显的差异和发展不平衡，要求教育工作者不能停留在原来固有的大班化的教学模式上，而应该选择其他更适合他们的教学方法来帮助他们学习。
三 从筛选结果分析，制订适合音乐“学困生”的个别化教育的计划
针对音乐“学困生”如何开展个别化教育，需要根据具体个体的具体情况来制订计划。从备课入手，根据学困生的具体情况由浅入深地制定区别于大部分学生的教学内容、教学目标、教学重难点及教学过程等。如在《让我们的小手来歌唱》教学内容的安排上，大部分的学生认识DO、RE、MI，“学困生”认识DO、RE。在教学目标的制定上，大部分学生能了解掌握DO、RE、MI在五线谱上的位置、唱名音名以及在口风琴琴键上的位置，“学困生”能够掌握DO、RE在五线谱上的位置。在教学重难点的安排上，大部分学生能够掌握DO、RE、MI的相关知识并在口风琴上灵活运用，“学困生”能够掌握DO、RE在口风琴琴键上的位置。在教学过程的安排上，可在教学内容教授完后适当地安排一些时间给这部分“学困生”多加练习。从日常的教学工作入手，一步一步有计划地让他们摆脱“学困生”的行列。
四 从制订计划开始，选取针对音乐“学困生”的个别化教育的方法
有了计划，选取恰当的教学方法才是成功的关键。丰富多彩的教学方法可以很好地调动学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛。
1．保持平等的关系
教师和蔼可亲、充满热情的态度能够拉近与孩子的距离，走进他们的世界。教师应走下讲台融入学生中，特别要更多地走到“学困生”的身边与他们进行眼神的交流。当这些孩子与你有了眼神的交流，感受到你的真诚与热情之后，离他们的内心世界也就走近了一大步。
2．激励学习的热情
善于挖掘“学困生”身上的优点，多给予他们表现的机会，哪怕完成的结果不尽理想，也要及时给予鼓励和表扬，激发他们的学习热情。在课堂上多布置一些他们力所能及的任务，建立自信心，克服自卑感，由此激发他们的学习热情，融入集体的学习中。
3．循序渐进的方法
学习要循序渐进，对“学困生”的学习更是如此。在对无法吹响口风琴的“学困生”的问题上，采用循序渐进的方法：（1）让他感受气流从哪里来，将他的手放在老师的腹部让他感觉当老师吸气的时候腹部膨胀，呼气时腹部收缩。（2）将他的手放在老师的嘴边，对着他的手背呼气，让他感受到气流对手背的冲击；接着让他对着老师的手背吹气，感觉到他的气流之后给他一张小纸条试着吹动它。（3）让他对着口风琴的吹管呼气。有了之前一系列的练习作为基础，他终于吹响了口风琴，感受到了琴身因为他的气流的通过而带来的振动，最终他露出了兴奋的笑容。比尔盖茨说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓动起进一步成功的努力。”一步一步的努力终会走向成功！
4．丰富多彩的形式
课堂教学形式的多样化更能吸引学生。“学困生”在某些方面能力的欠缺并不代表他们其他能力也欠缺。如在学习乐曲《小蜜蜂》之前让孩子们根据乐曲的题目把想到的东西画下来，大部分的孩子只是画了一只小蜜蜂，被我认定为“学困生”的孩子画了一只挑着两个小水桶的蜜蜂，在小蜜蜂的旁边还有各种各样五颜六色的花。孩子的想象力是丰富的，他们总是能够带来意想不到的惊喜。多样化的教学形式更能够挖掘到音乐“学困生”的潜能。
五 从实施过程总结，归纳有效于音乐“学困生”的个别化教育的反思
对于聋校音乐“学困生”个别化教育的尝试还处于初期的摸索阶段，需要不断地学习和借鉴相关的知识和经验。在这个过程中会不断地出现各种问题，只有在不断地发现和解决问题中教师的教学能力才能得到提高。发现孩子的个性、促进孩子的个性发展，发展他们的潜能，寻找更加有效地个别化教育的方法帮助音乐“学困生”得到更好的发展。
相信在不断的摸索中，一定可以寻找出一条适合聋校音乐“学困生”个别化教育的有效途径，为他们最终融入主流社会打下坚实的基础。
一、利用现代教育技术培养学生的英语学习兴趣，充分调动学生英语学习的积极性
要培养学生对英语学习的兴趣，有了兴趣，就有了求知欲，从心理学角度来讲，这是学生的领悟力、注意力的最佳状态。各种教学道具和手段的应用，形成生动逼真的语言环境，使学生易于产生一种积极的心理体验，这种积极的心理体验便能迅速形成求知欲望。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力能最大限度地集中到英语教学活动上来。如以往最为单调的生词教授可以运用多媒体辅助进行。教师首先准备一组与所学新词相关的画面，引出一组与本课将要学习的单词发音上有相同之处的单词，将它们发音相同部分的字母或者字母组合变成其他醒目的颜色，反复闪烁数次，引起学生的注意，然后启发学生归纳出这些字母或者字母组合在这组单词中的发音为相同的元音或者辅音，这时教师再调出本课即将教授的单词的相关画面，流畅过渡到新内容上。
二、利用现代教育技术合理编排课件，为个别化教学奠定基础
英语课程的编制，单元内部、单元与单元之间往往都是连贯的，内容和情节上有着密切的联系，英语教师可以在美术和信息技术教师的协助下，以动画等多种形式来表现教学内容，让学生边听边看，结合画面的情景提示和课前预习，牢牢抓住学生的注意力，激发其求知欲。
编排合理、生动有趣的课件是一节课、一个单元教学成功的重要前提。如何让学生理解课件的演示是教学得以成功的关键所在，只有明晰教学内容，学生的兴趣源泉才能持续不断，如果对所学的内容感觉迷茫，就会逐渐丧失学习兴趣。那么我们教师如何引导学生学会观察各种媒体的演示呢？首先要向学生强调课前预习的重要性，使其养成预读学习内容的习惯，尽量理解文中插图、图表等与课文内容之间的联系，不明白或者有疑惑的地方做好记录。其次让学生听讲时做到“四到位”，即耳到、眼到、手到、脑到。课堂教学时，学生要用耳朵仔细听，要用眼睛细致观察板书、投影内容、教师的体态语言等，要及时记录重点、难点，要用脑仔细分析所感知的内容并纳入自己的认知结构。这样，学生才能明晰演示内容，牢固掌握知识。
三、利用多媒体教学，有效实施个别化教学
学生与学生之间普遍存在差异是毋庸置疑的，如果对所有学生用一把尺子衡量，作同样要求，必然会导致好的学生“吃不饱”，学习困难的学生“消化不了”的现象。利用多媒体辅助英语教学，可以对学生实施有效的个别化教学。
学习内容上实施个别化教学。学生根据自己的理解能力和学习进展情况，可以选择同一教学软件的不同内容进行学习。如语法掌握不好的学生可能把重点放在语法规则的学习和句型转换等习题的练习上，而语法掌握较好的学生则可以把精力放到造句和英汉互译上。
学生自我练习实施个别化教学。教师可以自己编制或者选购题库软件，学生根据自己的水平选择训练内容，在练习中，计算机可随时根据学生的学习情况以声音或者动画的形式给予表扬或者鼓励。学生看了，听了，自然高兴，兴趣盎然。这不仅使学生能及时了解自己的学习结果，还时时激励他们认真动脑，形成严谨的学习态度。
同轨不同班级间实施个别化教学。五个手指伸出有长短，各个班级间学习情况上也有着差异，应对不同的班级采用不同的方法进行教学。如在听力训练上，基础较弱的班级可以充分利用媒体软件的影音影像的优势，在播放听力内容的选择上以有动画情景提示的为首选，学生的视觉和听觉有机地结合起来，通过联想，顺利完成对听力内容的理解。而对整体听力较好的班级，训练内容的选择以学生能力范围内的各种英语小故事、幽默、笑话等为首选，因为选材上的趣味性，学生往往忽视听力训练的外在形式而将注意力放在听力内容的理解上，会对理解的有趣情节开心不已。这样不同的班级间都能健康发展，不会差距过大，使全体学生的听力水平得到不同程度的提高。
实施个别化教学，提高学生英语学习的趣味性、主动性，是现代教育技术的重要优势所在。有效利用现代教育技术完成精彩授课，实现个别化教学，将学生旺盛的求知欲和创新力充分调动起来，应该成为英语教学改革探索的方向。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区教育局）
学前聋儿的个别化教育内容应从听觉训练、构音训练和语言认知教育三大方面入手，结合聋儿的听觉补偿情况和原有的语言基础，开展有针对性的个别化教育。
聋儿个别化教育实施策略个别化教育，也叫“个别化教学计划”“个别化教育方案”“个别化教育计划”，是指一种以适应并发展聋儿差异性和个别性为主导的教育策略与设计，是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的。在我国，助听技术得到飞速发展，聋儿的听力补偿效果日趋显著，有更多的学前聋儿进入各类康复机构接受教育。然而，虽然提倡因材施教，但部分教师在教学实践中都是使用同一教材，制定同一目标，采用同一教法，较少注意到聋儿的个体差异和特殊需要，这就很难让每个孩子的潜能得到充分的发挥，各方面能力得到充分的培养。
学前聋儿的个别化教育内容应从听觉训练、构音训练和语言认知教育三大方面入手，结合聋儿的听觉补偿情况和原有的语言基础，开展有针对性的个别化教育。
一、听觉训练的实施策略
听觉能力主要是从词的识别（单、双、三音节）、听觉理解（单、双、三条件）、声母和韵母的最小音位对识别及句子的听觉理解四个方面开展，根据聋儿配戴助听设备后的听觉补偿水平，听到的频率范围越广，对听觉理解的要求越高，听到范围较窄，则可适度参与视觉结合理解。
1.听力补偿最适的聋儿
（1）纯听，听指并复述；（2）在理解词意时可结合视觉，听辨时视觉不参与，培养聆听的习惯；（3）视听结合掌握后，重点进行纯听理解句子并对话交流。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）听辨时，视觉不参与，对纯听时易混淆的词，结合视觉进行分辨；（2）先纯听，作好记录，对不能区分的声母和韵母进行频率的归类，为调机及构音提供依据；（3）以视听结合理解交流为主。
3.听力补偿较适的聋儿
（1）先纯听指认，意在刺激听毛细胞；后视听结合分辨，意在理解；（2）视听结合，图文并茂，辅助理解。对声母和韵母的最小音位对识别不做要求。
4.听力补偿看话的聋儿
（1）视听结合进行分辨；（2）视听结合，图文并茂，辅助理解。对声母和韵母的最小音位识别不做要求。
二、构音训练的实施策略
构音训练主要是从韵母的发音、声母的发音、四个声调的发音及句子的语调四个方面进行训练，其中声母的发音、声调的第二声及语调是教育的难点，根据聋儿的听觉补偿程度相应地逐渐降低要求。
1.听力补偿最适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）声母、韵母的构音训练及矫治（参照普通幼儿发音阶段规律），要求声母、韵母、声调发音正确；（3）单、双、三音节构音训练；（4）训练说句子时有抑扬顿挫的语调，包括停顿、重音、句调、快慢的指导。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）声母、韵母的构音训练及矫治（参照普通幼儿发音阶段规律），要求韵母、声调发音正确，部分高频声母（如sh、z、c）发音基本正确；（3）单、双、三音节构音训练；（4）训练说句子时有抑扬顿挫的语调，包括停顿、重音、句调、快慢的指导。
3.听力补偿较适合的聋儿
（1）发音器官的基本训练；
（2）韵母的构音要求正确，声母的构音要求中低频音正确，高频声母发音基本正确，声调要求第一、三、四声正确，第二声基本正确；（3）重点进行句子停顿、快慢的指导，
4.听力补偿看话的聋儿
（1）发音器官的基本训练；（2）韵母的构音要求正确，声母的构音要求中低频音正确，中高频及高频声母发音基本正确，声调要求第一、四声正确，第二、三声基本正确；（3）重点进行句子停顿、快慢的指导。
三、语言及认知发展的实施策略
语言及认知水平是聋儿康复的最终落脚点，主要从词语、句子的理解及对话、认知能力这四个方面进行训练，训练时要求“小步递进”，在原有的基础上增加三分之一的内容，同时对之前的内容进行复习和巩固，最重要的是，最终使聋儿能在恰当的语言环境中使用合适的语言。在对话这一方面，听觉补偿效果越差，则理解与回答能力越差。
1.听力补偿最适合的聋儿
（1）掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，理解“反问句”，初步学会在语境中使用。（3）基本理解对方的言语声，并作出相应的回答。对不理解的内容，学会询问对方。（4）结合普通儿童2～6岁的认知模式，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到90%及以上。
2.听力补偿适合的聋儿
（1）基本掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，掌握大部分“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，基本理解“反问句”的意思，对使用不作要求。（3）大部分理解对方的言语声，并作出相应的回答。对不理解的内容，学会询问对方。（4）结合普通儿童2～6岁的认知模式，选用相应的教材进行认知教育。通过率达到70%及以上。
3.听力补偿较适的聋儿
（1）大部分掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，部分掌握“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学会部分“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达。（3）结合视觉理解对方部分的言语声，并作出相应的回答。（4）结合普通儿童2～6岁的认知常模，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到50%及以上。
4.听力补偿看话的聋儿
（1）部分掌握“名词、动词、形容词、数词、量词、代词”，掌握少数“副词、介词、连词、助词、拟声词和叹词”的使用与表达，在运用中理解与巩固词语。（2）学习“陈述句、疑问句、感叹句”的使用与表达，掌握简单的单句。（3）结合视觉理解对方少数的言语声，并作出大致的回答。（4）结合普通儿童2～6岁的认知常模，选用相应的教材进行认知教育，通过率达到20%及以上。
在学前聋儿个别化教育的实践中，重要的是要树立孩子全面发展的观点，结合普通幼儿教育各领域的教学目标，兼顾聋儿康复教育的特殊性与幼儿教育的普遍性，灵活根据聋儿的现有水平，及时调整个别化教育计划，真正做到因材施教，从而大力提高学前聋儿康复教育的实效。
【关键词】智障儿童？摇个别化教学？摇运用
在现行的班级授课制下，智障儿童被按照年龄或智力差异编成了固定的班级，教师对班级中的每一个学生采用同样的教学方式、教授同样的教学内容，这样做虽然提高了教学的效率，但很难满足学生的个体需求。在现行的班级授课制下，教师怎样才能既兼顾全体，又满足个体需求，取得较好的教学效果呢？通过实践，笔者认为个别化教学是最有效的方法。
一、个别化教学的概念
个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体地说，它是指在教学过程中，教师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、教学方法和评价方式开展教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。
在实践中，许多教师把个别教学等同于个别化教学，这种认识是不全面的。个别教学与个别化教学虽然都是针对学生的学习特点和特别需要而采取的适应个别差异的教学，但它们是两个不同的概念。个别化教学是指教学方法个别化；个别教学仅是一种一对一的教学实施型态，它与班级教学相对，是课堂教学的重要补充。个别教学有可能是个别化教学，也可能不是个别化教学，关键在于是否为学生制定了合适的教学方案，是否适应学生的个性。
二、个别化教学的理论依据
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个人都是一个独特的个体，在心理和生理方面都存在着差异，而且许多差异是与生俱来的，如智力、能力、态度、个性等。个别化教学正是植根于学生的个别差异，依据学生的能力、兴趣、需要，在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重。
心理学研究告诉我们，人在性格、兴趣、能力等心理特性方面都存在差异。这种差异性还会受到家庭、学校、社会环境的影响，而社会环境往往对人的心理差异起着决定性作用。作为教师，我们应正视并尊重这种差异，根据智障儿童生理发展的一般年龄特征和心理发展的个体差异，给予智障儿童适宜的教育和训练，使其得到最佳的发展。
美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们，每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能。在实际生活中，由于发展过程的不同，各种智能发挥水平的高低也不同，如果进行适当的教育和训练，可使每一种智能发挥到更高的水平。因而，在教学中，教师应针对不同智障儿童的个性特点、能力水平、发展需求制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，促进智障儿童各种智能的提高。
智障儿童由于在生命过程中病因的形成、障碍程度不同，所受家庭教育、社会环境的不同，在感知觉方面、语言沟通方面、生活自理方面、认知能力方面、社会适应方面的表现也不相同。因此，在班级授课制下，强调统一、要求“齐步走”很难适应学生的个体差异。而个别化教学计划的学习进度是个别的、渐进的、动态发展的，能充分照顾学生的个体差异。
三、个别化教学的具体运用
（一）搜集信息，了解学生的基本情况
搜集信息是一项基础性工作，获得的各种数据资料越多，信息越充分，就越真实可靠，个别化教学的成功率就越高。搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面。信息的收集不能仅仅依靠教师的观察，还要通过与学生父母的沟通，运用一些效能度较高的评估工具来完成。教师应为智障学生建立成长档案，从总体上把握智障学生的发展水平。
（二）分析信息，制订实施计划
教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理，透过现象看本质，从整体上把握学生、分析学生，了解学生的兴趣爱好，研究学生属于何种学习类型，并根据学生的学习类型与具体情况，制订出课上和课后实施个别化教学的计划，计划应包括：教学内容选择，达成目标的时间、步骤，采取的方法与途径。
教学内容的选择要灵活，目标要明确。如对于智障儿童李某某，教师通过搜集的信息分析得出结论：该生生活自助能力差，不会洗脸、刷牙，不会穿衣服、穿鞋，不会擦桌椅，不会叠被子。那么，教师可为其制订教学长期目标：一学期内学会基本的生活能力。教学短期目标包括：1.学会洗脸、刷牙。2.会独立穿衣服（扣纽扣、拉拉链）。3.学会穿鞋、系鞋带。4.学会擦桌椅、扫地。5.学会叠被子。需要注意的是，制订目标不能过低也不能过高，要符合学生的实际，明确达成目标的时间，在方法的选择上要找准学生的兴趣切入点，让学生在愉快的氛围中学习。
（三）针对学生实际，施行个别化教学
个别化教学的关键是教师要全面了解与掌握每一个智障学生的基本情况和学习特点，要能根据智障学生不同的学习方式、学习类型，设计不同的教与学的方法，让所有的学生都能得到学习的满足感和成功的喜悦。如在画小帆船时，针对智障学生的实际情况，有的学生可让其完成一幅以小帆船为主体的主题画，有的可让其单纯画小帆船，有的可让其进行涂色练习。在方法的选择上，可利用图画、图片、模型以及多媒体等，激活学生的视觉细胞以及大脑中相对应的视频-空间智能，发挥视觉功能，促进学生的视觉学习，提高学生学习的积极性与主动性。
（四）对计划实施情况进行评估
评估应尽量采用行为目标模式，参与人员包括学校领导、教师、家长，评估时可采用观察法、谈话法、综合分析法等，将教育目标（短期目标、长期目标）用可测的行为目标来描述（学生应达到的教育要求），评估学生实际活动达到的计划目标的情况。在评估时，还可利用一些表格进行进行定性、定量分析，确定达到的目标程度。如生活自助方面是让学生学会穿鞋、系鞋带。那么，学生是完全学会了穿鞋、系鞋带，还是只学会了穿鞋却不会系鞋带，还是都没有学会？教师要进行详细描述，因为此次评价是教师制定下一个目标（长期目标、短期目标）的依据和起点，因而描述要客观、可靠、可信。
个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段。教师应在观察、评估的基础上依据学生的个体差异为每一个智障儿童制定适宜的个别化教育方案。在教学中，教师应针对不同学习类型的学生，寻求多种、多变、复合、主体的教学形式和方法，充分发挥学生的智能强项和感官功能，以满足不同学习类型的学生的真正学习需求，从而让每一个智障儿童都学有所得。
一、从幼儿的个体差异出发，进行个别教育
在幼儿教育中，幼儿教师要充分认识到幼儿之间存在的差异性，重视发展幼儿共性的同时，重视幼儿的个性发展，使每个幼儿都能够积极地参与到教师的教学活动中。因此，教师在教育教学中，应充分认识和了解到幼儿存在的态度、认知、学习动机以及能力之间存在的差异，并且有意识地有目的地培养幼儿与他人进行交流和沟通的能力，并能够与同伴之间形成一种良好的合作关系。教师还应有意识地提高幼儿的胆识、勇气，使幼儿在课堂上踊跃发言，积极地展现自己才能。教师应注重针对不同的幼儿给予个别化的指导，使所有幼儿都能获得相应的情感表达和体验。因此，教师要选择合适的实际对幼儿进行个别化教育，使幼儿能够得到个性化的发展。
二、从幼儿的发展需求出发，进行个别教育活动
1.在集体教学中导入个别化活动。教师应转变教育观念，并根据幼儿的发展特点在集体教学中导入适合幼儿学习需求的活动。当在参加学习活动遇到难题或不解、或者老师预先设计的问题时，应当先有幼儿进行讨论，给予幼儿足够的表达的机会。教师为给幼儿提供更多自由展示自己的机会，并且实现培养幼儿的发现、分析以及解决问题能力的目标，应精心设计出难度程度不同的学习任务，让孩子能够根据自己的兴趣、爱好、认知能力和水平自由选择学习方式学习，使幼儿能够在研究和探索以及解决问题的过程中得到自我提升，获得丰富的知识，提高幼儿的思维能力、创新能力以及自主学习能力。因此，教师应对幼儿的学习需求、发展特点及需求进行认真地研究和分析，为其制定针对性的教学方案和策略，使幼儿得到健康快速地发展。
2.在区角活动中导入个别化活动。集体活动方式是传统幼儿区角活动教学中常用的一种教学形式，然而因为孩子的个性、年龄以及认知水平存在一定的差异性，这种教学方法是无法满足幼儿的个性化发展要求。因此，教师采用个别性的区角活动和小组性活动具有十分重要的作用。采用区角化活动为孩子提供了更多的自由选择机会，使其能够按照自身的发展特点选择学习方式和手段，还可以使幼儿最大限度地学习文化知识，提高幼儿的知识水平和能力。因此，教师在区角活动中应认真观察和分析孩子之间存在的不同点和差异性，然后在此基础对幼儿进行针对性的教育和指导。具体来讲，教师在区角活动中首先应当注重收集与儿童发展水平相适应的材料和创设可选择性的环境，使幼儿能够根据自身的兴趣、意愿、能力等自行选择各区域的活动。其次，教师在准备幼儿教学材料时，不仅要从幼儿的共性发展角度出发，还要充分考虑到幼儿的个性发展，同时准备发展幼儿共性与个性的教学材料，为幼儿创设出良好的区角活动环境。最后，教师不仅要对自己在教学中的作用有一个明确的分析和认识，还应认真地了解和观察幼儿的学习效率、态度、认知水平、学习习惯以及情感等诸多方面存在的不同点，以便能够为幼儿设计出科学合理的教学方案，并且采用多元化、客观化以及科学化的评价方法对幼儿的学习状况和发展水平进行评价，从而实现幼儿共性和个性共同发展的目标。
三、发挥家庭教育的作用，提高幼儿的个别教育水平
家庭教育在孩子的成长和发展过程中占据者极其重要的地位，因为家庭教育对孩子的影响具有较强的感染性、针对性以及长期性。在教育孩子时，家长对其进行的教育内容有很多种，并且采用的方法也各有不同。因此，我们应当注重利用家长社区的资源，在孩子最早接触的社会文化环境，对幼儿进行个别化的教育。在家庭教育的环境下，更有利用幼儿积极主动地进行自我发展，提高其将所学知识同现实生活联系起来的能力，从而提高幼儿的认知水平和能力。
另外，教师不仅要认真了解幼儿学习和生活中的各种活动以及幼儿之间个性、兴趣以及性格之间存在的差异性，还要培养幼儿观察生活细节的能力，使孩子能够从个别化教育中取得充实的情感体验，能够对课堂中所学的知识有一个深刻的了解和掌握。总之，教师和家长应当与孩子进行平等的交流和对话，尊重孩子的选择和意愿，对孩子的进步给予表扬和鼓励，孩子落后时也不能持责备的态度，而应帮助孩子找出落后的原因，使孩子的成绩尽快恢复到正常水平，并取得更加优异的成绩。教师需要从孩子的实际发展情况出发，对自己的教学目标和教学内容进行适当地调整，还要为孩子创造出轻松、愉悦以及和谐的教育环境，帮助孩子健康快乐地进步与成长。
【作者单位：赤峰市元宝山区直属第二幼儿园 内蒙】
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