摘要：英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重
关键词： 素质教育
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。 因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正 掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教 师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语 素质教育的重要关键。
1．优化学习氛围，创设会话环境
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报 ，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
2．优化教学内容，实践语言“内化”
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优 化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功 感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
3．优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人 物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯 通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以 得到显著提高。
摘 要：一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的 生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生 实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发 展为本”。因而激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。
关键词：英语角；投影片；挂图；兴趣
英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地实现。因此优化课堂教学结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、优化学习氛围，创设会话环境
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓"硬环境"，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓"软环境"，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫 切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因 为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了 各种教学手段， 力求寻找到最佳的方式。
例如：（1 ）由复习单词导入课文。（2）由老师介绍课 文的背景材料 或简单地先复述课文。（3）由课文的内容提出一系列建设性的问 题，让学生先作简单的讨论。（4）如果课文 有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课 文的学习。近一学期我尝试 了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
以Book V，Unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球“Soccer”，在学课文 之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word“soccer/football”，what's the first word or expression appear ing in your mind？
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开 各自的联想。我把他们的联想 ——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人 参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大 部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中， 无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
三、优化教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案，提出：这些图案由哪些基本图形组成的？它们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
如训练造句能力，教师可以先提问，“What are you going to be when you grow up？“学生根据各自的志愿作出不同的回答：”I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.“教者还 可继续问：“why？”通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据 语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摸不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融汇贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。
素质教育切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生 ，充分发展学生个性，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知，做人，健体，生活，审美等，使学生成为具有身心健康，良好品行，良好习惯，为他们以后的成长在各方面打好坚实的基础。
英语作为基础教育阶段的基础学科，它在提高中华民族的思想道德素质，文化科学素质和身体心理素质等方面有着非常重要的作用。但长期以来，由于受应试教育的影响，教学目标单一，教法死板，内容陈旧，考试以语法知识为主，教学中存在着“重知识传授，轻能力培养。”以至于大部分学生学习多年英语以后，仍发现自己在听说方面像个“哑巴”，听不懂，说不清，无法交流，读写也一样拿不出手。传统英语教学几乎完全背离了语言的职能，难以完成素质教育的任务。那么，在英语教学中，我们究竟怎样对学生进行素质教育，具体培养学生哪些方面的素质和能力呢？
一、培养语言素质
语言素质包括语言基础知识，听说读写基本技能和运用英语进行交际的能力。从语言教学的目的来看，培养学生初步运用英语进行交际的能力是中学英语教学的最终目的。以前我们对中学英语教学目的的理解不全面，教学实践有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，还应遵循语言的使用规则。交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定的情景中的具体运用。为了培养上述交际能力，在英语教学中要操练、处理以下几种关系。
（一）英语和汉语
培养交际能力的一个重要方面是培养学生的英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂上使用汉语太多，加上缺乏语言学习运用环境，使得有些学生使用汉语拼音标识英语单词的读音，造句时，依照汉语习惯造英语句子，结果不伦不类。在学生的实际表达中，总情不自禁的寻求汉语帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英语，然后再说出来， 这种种做法严重影响了学生语言表达的准确性和流利性。
为了改变这种状况，在教学中要注意以下几点：首先，采用直观的形象的教学手段，把语言和要表达的事物直接相联系，让学生直接理解和记忆。第二，尽量用全英教学，让学生直接用英语理解英语。第三，尽量使用英语，适当使用母语。第四，尽量给学生创设练习交际能力的语言环境。
（二）知识和能力
语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。就如同建一座房子，先打好地基，然后必须有盖房子所需的材料，方能根据图纸设计建造成房。同样的道理，学英语时，当你掌握了大量的字词句等知识后，并不一定你就学好了英语，这就要在一定的语言环境中练习实践，实现语言的交际功能。句法教学要体现交际能力。我们常在用中学，不但要活学，而且要活用。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情境中去。因此，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的教学形式。
（三）听说读写
听说读写既是教学手段，又是教学目的，四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者功能不同，听读是输入，读写是输出。若要大量的输出，必须有大量的输入作保证。因此，让学生多读多听是培养学生交际能力的根本途径。
二、在英语教学中注意培养学生的文化素质
语言是文化的载体。一种语言中储存了一个民族的社会生活经验，反映了该民族的文化的基本特征，因此，语言的学习和运用都离不开文化而单独存在。在英语教学中，适时让学生了解以英语为母语地区的生活习俗 、风土人情、 宗教信仰 、价值观念、 禁忌幽默，以及政治、经济、军事、历史、地理等，不仅有助于学生自身文化素质的提高，而且有助于学习该民族的语言。因为语言的得体性离不开文化知识。在学生交流过程中，注意培养他们的文化素质，避免和减少交际错误，即语言错误和文化错误。
三、寓思想教育于英语教学中
根据教学大纲的要求，在英语教学中，要寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。
要让学生认识到学习英语的目的不仅是为了学习和了解外国，而且也肩负着宣传自己，让世界了解中国的任务。
在英语教学中，借助中外优秀文化传统，杰出人物事迹和精神去陶冶学生的情操，使他们自觉遵守社会道德规范准则，履行道德义务，增强学生的社会责任感。作为老师不仅要教书，而且要身体力行，起表率作用，以真心才能换真情。
四、激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。学生的学习能力和语言天赋各不相同，学习方法、目的和动机也不一样，因此，根据学生的特点，激发每个人的学习热情非常重要。首先老师应对每个学生因材施教，针对不同的学生给以不同的帮助。为此教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每个学生在每节课上都有进步。老师要注意教学内容和教法的趣味性，以培养学生的学习兴趣。比如根据不同的教学内容，采用形象生动教学方法，如：游戏、唱歌、表演等以激励学生的学习兴趣，寓教于乐。有了学习兴趣，引导他们养成良好的学习习惯，至关重要。
在英语教学中，我们会经常碰到一些学生平时只会认读课文，而对一些与课文相当的课外阅读材料却读不懂；虽然备了许多语法规则和句型，但在应用中错误百出。产生这些问题主要原因就是平时没有养成良好的学习习惯。所以，作为老师，要引导学生养成下列学习习惯：课前主动预习，发现问题，课堂上专心听讲，积极思考解决问题；课下主动复习，总结归纳，加强记忆；学习单词能做到词不离句，句不离文；听英语要勤，多听，会听；说英语要勤说，多说，敢说，不怕犯错；读英语要多读，快读；写英语要多写，常写。如此下去，学生就会养成良好的学习习惯。
以上谈了几点自己在英语教学工作中的一点点体会。在以后的教学工作中，随着教育各方面条件的提高，对中学英语素质教育的重视，我们的英语教学会硕果累累的。（作者单位：河南省洛阳市栾川县城关镇初级中学）
【摘要】素质教育与应试教育有所不同，素质教育更强调培养学生的知识和创新能力。在新课改下，要实施中学英语素质教育，要不断的培养学生正确的学习观念，优化教学方式，从而达到更好的教学效果，提高学生的综合能力。
【关键词】中学 英语；素质教育
一、新课改下中学英语素质教育的目标
1.深入理解英语学科
英语学科作为我国教育中的主要语言类科目，是很多人学习的第二语言，其教育范围比较广。英语学科教学主要的目的是能够实现教育和实用性相结合，教师在教学中要实现在用中教的课堂教学方法，英语教育要以课堂教师讲解为主，辅助加入情景对话等能够使英语语言实际应用能力得到提高的教学方式，达到学以致用的目的。作为教师，要明确英语学科教学的最终目的不是让学生掌握高深的语法知识，最主要的是让学生能够掌握英语语言的实际应用能力。
2.拓展英语能力
素质教育的目的就是为了培养学生的实际学习能力，英语教学更该如此。英语作为一种在全世界范围内应用最广泛的语言，其实际用处是相当大的，涉及的范围也很广，想要发展成全方面的高素质人才，培养较强的英语能力是十分必要的。英语教育的主要目的是拓展学生的实际英语能力，包括听，说，读，写全方面的发展，不仅实现书本的知识读写教育，更要依据学生的实际情况针对语言学习的状况，延伸学生英语语言能力，包括对话和其他实际应用能力的提升。
3.培养英语的情商
在素质教育的英语教学中，培养学生的英语情商是十分必要的，学生在平时表现出来的对英语学习的表象理解吸收能力是外在的，可以根据英语能力判断出来的。在素质教育过程中，我们要挖掘学生潜在日常能力之下的英语能力，也就是发掘，培养学生的英语情商，并且顺利将其转化成学生的实际英语应用能力，与日常学习相融合，发挥到自身的实际生活中。
二、新课改下中学英语素质教育的措施
1.英语素质教育的受众群体是学生
素质教育的真正落实就是在于学生“主体性”的发挥，在英语教学中，要明确学生是教育受众的主体，不管是教师，教材还是教学方法都应该以服务学生为最终目的。教师应该作为引导性的角色引领学生深入到英语学习中去，将学生定位成英语教学的主角，教学中以学生活动为主，教师作为参与者的角色融合到其中。教师要对学生进行分析，分析不同学生的个人特点，依据特点进行教学，可以通过教学评价和引导针对不同特性的学生进行适合其学习的方法，对学生的英语学习进行促进和帮助。教师要因材施教，依照学生这一教育主体的个人特征进行教学，为实现素质教育，这一措施是将传统的学生被动学习转换到现在的主动教学。
2.英语素质教育的基础是正确的教学观
为实现英语素质教育，教师要树立正确的教学观，首先要强调的是在教学过程中依然要延续过去的以课堂教学为主的方式，但要认识到不能一味的以教师教授为主要教学方式。教师要和学生形成良好的互动，在教师的引导下培养学生实际的学习能力，师生形成互动促进的教学形式，这是新的教学观点的转换。教师要避免之前传统教育站在讲台上独自讲解单词，语法的硬性教育的弊端，应该实行多元化的教学手段，可以在课堂上增加表演内容，让学生利用英语进行表演，或者通过诗歌，戏剧，电影等内容的赏析加深学生的理解水平，提高学生英语能力的培养及其实际应用的水平。
3.英语素质教育的核心是激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，素质教育的核心就是让学生在兴趣中投入，轻松有效的学习，面对传统的枯燥无味的英语教学，一般学生都会比较排斥英语学习。在新的素质教育的要求下，应该由教师出发，从兴趣入手，优化教学方法，引起学生学习兴趣。在课堂上，可以通过讲解不同文化背景下的故事塑造学习英语的氛围，让学生进行角色扮演，进一步理解所学英语知识的深刻内涵，还有学生自行设计情景对话互相沟通等多种活跃课堂气氛的新的教学方式都是提升学生学习英语兴趣的不错的方法。
4.英语素质教育成功的基础是提高教师的综合素质
最后，想要实现英语的素质教育，最主要的一点还是教师。教师的素质可以在大限度的决定教学的效果，教师在教育中发挥的是指导的作用，教师的个人能力，自身素质是对学生最好的引导，只有不断强化自身的水平才有足够的能力引导学生。深厚的英语知识，较强的英语教学能力，不断创新的英语教学方式手段等都是作为英语教师实现完成英语素质教育的基础。教师要从自身出发，不断培养强化个人能力素质，才能更好地实现素质教育的目的。
结论
面对新课改条件下的素质教育的目标，从英语教学出发，分析了新的素质教育的英语教学目标，通过对英语学科的深入理解，明确学生作为受教育的主体，教师要通过树立正确的教学观，树立自身的个人素质等方面引起学生学习英语的兴趣，最终实现拓展学生的英语能力，发掘学生的英语情商的素质教育目的。
摘要：英语是一门实践性很强的学科，从语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以达到真正掌握英语的目的。然而，所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机来实现。
关键词：英语；素质教育；方式
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。因此，英语教学要从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、面向全体学生，注重素质教育
现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，笔者认为，必须注意以下两点：
第一，在英语教学的整体目标上不仅仅是关注学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使学生能够认识自我、建立自信、拥有学习英语的兴趣。同时，要让学生在学习英语过程中，形成适合自己的学习策略。
第二，在教学过程中，要确立以学生为中心的指导思想。以学生为中心，就是教师在教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段的学习要求和个性差异。激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
二、整体设计目标，体现灵活开放
《英语课程标准》是采用国际上通用的分级方式，将英语课程目标按能力水平分成9个级别，同时，英语课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。
传统的英语教学目标表述往往是诸如“Let students master the following new words...”，或者是“enable students to understand the listening material”这样一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”的教学理念的引导下，教学目标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，如“by the end of the class， the students can/will be able to do...”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。
三、突出学生主体，尊重个体差异
在教学中要突出以学生为主体的思想，尊重个体差异，因人实施。1. 分层、分组。可以根据学生学习的需要和教师教学的需要，针对每位学生的英语基础，把一个班的学生分成几个层次组。课堂教学目标明确到小组，细化到个人，避免随意性、模糊性和单一性的弊端。2. 制定多层次的目标要求。比如英语口试，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。3. 设计适合每个学生的教学活动，大家都知道这一现象：对于同一项学习内容，有的学生完成的快，有的学生完成的很慢。完成的快的学生如果没有事情做，就会感到无聊或者找人说话。因此，很有必要把这部分空闲时间填充起来。假定给三分钟的时间复习单词以备听写，而有的学生已经能够拼写全部单词，这时可以让他们试着默写课文。默写课文比听写单词要难，对他们形成了一种挑战，就会使他们全神贯注地投入到这项活动中。4. 布置多种可选择性的作业和练习。我们可以把作业分为三个层次，即基础作业、提高作业、拔尖作业。学生根据自已的实际，至少选做一组。
四、采用活动途径，倡导体验参与
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。”对于英语教学来说，取得成功的关键在于充分调动学生的学习兴趣，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
五、注重过程评价，促进学生发展
建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。教学评价是根据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析、评价的过程。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
六、开发课程资源，拓展学用渠道
在英语教学中要注重开发课程资源，拓展学用渠道：1. 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；2. 要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；3. 积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，使学生在广阔的英语天地合理利用和积极开发课程资源。
（作者单位：江苏省建湖县近湖中学 224700）
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