小学习作教学篇1

一、夯实学生基础

对于第二学段孩子来说，能否成功迈开第一步对他们今后的写作有着极大影响。这个阶段，大量的语言输入是关键，只有充分阅读文本，积累规范的文本语言，并进行自我内化，才能夯实读写结合的基础，提高学生的语文素养。例如，《花的学校》一课有这样的内容：“雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相触碰着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”在进行适量的朗读训练后，我从“放假”一词入手，请同学们思考:放假是什么意思?他们放假时做了什么?你能不能以“清风一吹，他们____________”为题，写一写他们的活动?有了前面的教学铺垫，学生能把文本中描写花朵的句子内化于心，写起来得心应手。其中有一个学生的开头是这样写的:“清风一吹，他们便做起了游戏。他们和湿润的东风一起走过荒野，和调皮的竹子一起吹着口笛，和绿绿的青草一起在地上打滚儿，和欢快的人们一起捉迷藏。”其中“和湿润的东风一起走过荒野，和调皮的竹子一起吹着口笛。”这句话形象地描写了春风吹来后，花孩子们的各种有趣活动，这也是课文中的语言。通过充分的文本阅读，学生能将文本中的一部分语言转化为自己的语言，从而实现读与写的有效衔接，丰满习作内容，改善无话可写的问题。

二、拓宽多元渠道

儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据学生这一心理特点，教师在开展写作教学时，重中之重就是要让学生充分体验到兴趣和需要，树立起自信心，全面调动学生写作的积极性。有趣多样的教学形式更符合现代小学生的心理需求，教师用学生喜欢的方式来教写作，有利于增强教学效果。比如教师可以通过以下几种方式来丰富课堂。（1）情境表演这是课本练习的延伸和拓展，是语言的内化和运用。以“我做小小导游员”“给（）写封信”“我站在（）的面前”等题目将写作训练置于真实情境下，使学生写下真实的想法和体验。（2）演讲故事在每节课的前五分钟让学生演讲故事，演讲的主题、内容和形式可由学生自行决定和准备，讲完后学生可以根据话题进行现场互动。（3）美读欣赏利用多媒体设备给学生播放文质兼美、感情充沛的文章，如果想让效果更好一些，还可以进行教师和优秀学生示范朗读，从而引导学生学会有感情地朗读文章，同时积累丰富的语句，以便日后运用到写作中。（4）随时练笔写作文就像说话一样，需要不断地、经常性地练习。因此教师需要把在规定时间内进行的习作课、写练课变成随时随地的练笔活动。那么学生随时练笔的时间从哪儿来呢？教师可以让学生在学完课文后或早读后剩余的时间里，进行句段仿写、续写、扩写，看图写话，写读后感或进行听记练习等，这些都是随时练笔。（5）走出课堂课堂外的生活实践也是习作的好机会，教师要让学生尽可能多地参与班级、学校、家庭和社会活动，获得真实的体验，为写作积累素材。比如，告诉学生当身边的亲人、老师、同学过生日时，可以写贺卡表达祝福；当他们对学校有意见或建议时，可以写倡议书给校长；当他们参加了学校的各类活动如运动会、节日联欢会时，可以写活动感想给学校广播站；当他们看到身边的好人好事时，可以写表扬稿寄送给有关部门……总之，要寻找和创设各种不同的契机，让学生能在生活实践中产生表达的欲望。笔者常常会开展各种活动，引导学生认真体会活动的全过程，捕捉自己真实的感受。如，教完四年级上册一组以“细心观察和连续观察”为写作要素的课文如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等，笔者要求学生写“水培大蒜”的观察日记。笔者和学生一起制作水培大蒜，然后要求他们每天观察大蒜的变化，当学生看到大蒜长出第一根须、抽出第一棵嫩芽时，个个激动不已，纷纷用文字和图画来记录大蒜的变化，这样写出来的观察日记特别生动有趣。教师要不断学习、不断创新，才能利用好、开发好教学资源，让学生参与到各种各样的活动中去，使学生在活动过程中获得真实可感的体验。教师要做一个敏锐的习作课程的发现者、开发者、实施者，让学生将生活的真实体验表达出来。组织学生互改同学相互修改，也是写作修改过程中的一个比较重要的活动。它是指在修改过程中，由同学互相交换作品，以口头或书面两种形式对同伴的作文提出修改意见，并共同完成修改。在这个过程中，学习者是彼此信息交流的来源。对同学提纲或思维导图的修改，主要看材料选择是否妥当，还有没有更好材料可用。组织同伴间进行交流、讨论，在这个学习过程中，学生既是指导者，又是学习者。在进行同伴结队时，教师要经过深思熟虑，要分层次进行。首先是层次能力差不多的孩子两两结队，让每一个孩子都有话可说。在此基础上，再让水平高一点的孩子去指导稍微差一点的孩子。最终，老师要对他们的评价再进行总结反馈，把典型的问题再组织全班交流，集思广益。这样反复推敲仔细琢磨，一点一点提高学生的选材能力和作文水平。总之，教师必须重视作文教学，尤其是小学第二学段的作文教学，要采用新的教学方法，创新教学内容，根据学生的个性与特点，打造高效的教学课堂，提高小学作文教学的效率。教师可以通过不同的方式对第二学段学生的写作加以引导，激发学生写作的积极性和写作热情，帮助学生克服写作中的困难，打好写作基础。

作者:刘利

小学习作教学篇2

一、小学语文作文的基本要求

(一)语句条理要清晰小学生的作文主要是练习，主要是叙述性文章和简练的散文。这样的安排，很大程度上是为了适应小学生成长规律地发展。小学生的思想具有一定的组织能力，能够表达事物发生、发展和结束的整个过程。所以，在小学阶段，条理清楚是最基本的要求。小学生在以前的语言基础上有了一定的积累，而写作则是将所学的知识进行综合应用。小学生应注意正确使用词汇、流利的语句、有条理地表达自己的思想感情。

(二)内容要具体小学的作文是以写人叙事为主的。要以具体的细节来表现人物的性格，组织具体的素材，让事件的描述更加生动，通过语言和文字来传达学生内心思想和情感。所以，在小学语文写作中，往往要对所发生的事进行详细地描写，对人物的出现、动作、语言、心理等方面的描写都做得恰到好处。

二、小学语文作文常见问题

(一)语言枯燥无味小学时主要以习作为主。语文写作中存在着大量的模仿成分，语言常常缺乏新意，在过去的文本中，人们所掌握的比喻、拟人、夸张等修辞手段很少，对人物、事件的描述也很平淡。这是因为他们的知识储备不够，语言和词汇储备不够。

(二)内容缺乏新意小学时期学生在写作中表现出了明显的同质性。比如：作业《我的老师》，要求学生用文字来形容教师的衣着、性格、爱好、行为等，并举例说明，比如：中文老师讲得很快，数学老师总是面带微笑，体育教师也很喜欢与同学沟通。在完成作文之后，许多同学的作文和作文中所提到的范例基本一致。这一状况主要体现在两方面。一方面，学生对“习作”的认识不清晰，思维受到限制；另一方面，他们在日常的学习、生活中，对身边的人、事，缺乏足够的观察能力，尚未养成认真观察生活的习惯。

三、小学语文作文教学的相关策略

(一)培养学生写作的习惯首先，小学的写作主要是叙述。记叙文的特点是写人叙事和状物为主要特点，要形成内容丰富、描写生动的好文章，作文的素材来源于生活，必须有大量的写作素材来支持。老师要善于引导学生进入生活，让学生养成习作、记日记的习惯，使他们能够随时记录自己的所见所闻，从而激发学生写作的积极性，增强他们的写作自信。其次，要提高小学的作文质量，必须指导学生多读，培养学生的阅读习惯，做好读书笔记，把文章中的漂亮句子和漂亮的描述记下来，并把它们运用到自己的作文中去，在运用中不断地进行创造性地运用，这样才能提高学生的写作能力，让作文更有生气。

(二)引导学生积累大量写作素材在小学语文习作教学中还有一个亟待解决的重要问题。这是儿童日常写作素材积累较少的问题。写作素材可以是孩子们在课堂上所读的课文，也可以是对某一堂课的真实感受，甚至是自己利用课余时间阅读的图画书、幽默笑话等。总之，写作材料的形式多种多样，但对大多数孩子来说，一是不喜欢阅读课文，二是缺乏生活经验；三是没有形成自主阅读习惯。有句话说得好：“腹有诗书气自华”，希望能帮助孩子们在平时的课堂或课余时间里积累宝贵的写作材料，使他们在写作时自信满满。为此，笔者建议，一方面要充分利用课余时间，多看名人故事、文学小说、国内外名著等，或组织孩子在课堂上朗诵、课堂辩论，以丰富孩子的情感体验。另一方面，鼓励家长与孩子开展亲子阅读，以营造良好家庭氛围为基础，优化小学语文习作课堂教学效果。

(三)提出问题，激发写作兴趣将提问艺术应用到教学活动中，能有效地激发学生的学习积极性。这是一种重要的手段和方法，以凸显学生的主体性。在小学语文写作教学中，学生的写作意愿是提高作文教学质量的首要步骤。因此，在语文写作教学中，要充分发挥课文的特征，科学地提出问题，并引导学生进行适当地提问，以提高学生的写作水平。举例来说，“母爱”一节里有一句描写外貌，语言和行为。老师在教学中，可以询问学生，优秀作家的作品有哪些长处？为什么要描写眼睛和动作？你可以用这种方式来描述你的妈妈吗？通过教学，培养学生的语文写作水平和综合表达能力。另外，语文写作的教学既要考验学生的写作水平，又要考验他们的逻辑能力。因此，在教学过程中，教师要指导学生进行合作式的探索和探讨，并在交流中交流自己的写作心得，畅所欲言。

(四)鼓励学生进行课外阅读写作既要有丰富的实际经验，又要有深厚的文学基础，要重视生活，要增强逻辑思考，这是写作的基础。然而，要真正地提升自己的文学修养，就必须在课余时间内确保一定的阅读量。通过大量阅读，了解杰出作品的思考方法和写作的特色。小学语文老师要针对学生的实际学习状况，为他们提供适合他们的课外读物，以提高他们的语感和语言能力，每周都要写一篇读后感，一方面可以帮助他们整理自己的阅读经验，积累好的词句，另一方面也可以锻炼他们的写作水平。同时，要鼓励学生主动地去读书，主动地去扩展。所以，老师们会经常组织一些与同学们一起分享自己所读到的好书。教师会给予那些经常读书的同学一些奖励，并鼓励他们去做。本文认为，在小学写作教学中，应注意学生的实际学习状况，对其进行合理、科学的写作教学，使其更好地理解和掌握写作技巧。还有技巧。持续地提升学生的语文写作水平和语文综合素质。

作者:刘莉

小学习作教学篇3

一、小学语文习作教学中存在的问题

（一）教学方式过于传统习作是小学语文教学中的核心部分，在教学中，教师必须积极的养成学生的良好习作能力，激发其兴趣才能够实现理想的教学成果[1]。然而在我国大多数的小学语文教学过程中，教师的教学方法仍然较为传统，缺乏创新，未适应时展的形式[2]。小学生具有很强的好奇心、比较爱玩，注意力不能很好的集中，针对教师讲解的内容提不去兴趣非常容易走神。传统的教学方式能够为学生传授较多的知识，学生的接受能力较差，很容易出现厌烦心理，对学生的学习起不到任何的帮助，教学效果达不到预期。

（二）学生阅读量少语文习作源自日常生活，只有将生活中的真情实意融进习作当中才能够实现理想教学成果[3]。但是在新时期发展条件下，学生大量存在阅读量较少、积累不足，大多数学生在习作中缺乏清晰的思路，写不出水平较高的文章，在信息飞速发展的现在，大部分的学生在放学之后回到家就开始玩游戏，未留出足够的时间对文章进行阅读，家长由于工作对孩子的监管不足，生活经验的累积不够，这些因素对学生习作造成了直接的影响[4]。

二、新时期小学语文习作质量的提升策略

（一）创造良好的习作环境在使用传统方式进行教学时，通常是教师在教学中直接对内容进行讲解，学生在下面听，这种方法比较枯燥无趣，小学生的学习注意力很难集中，教师在讲课过程中缺乏生动性不能有效的吸引学生凝聚力，会导致学生产生走神、不认真听课的情况，在传统教学方式中，教师所运用的方式为灌输式教学，学生是一个被动的状态，教学效果不够显著。在新时期背景下，教师必须转变这种灌输式教学的方式，更好的为学生打造一个良好的习作氛围，使学生发挥出自身的创作能力。第一，教师能够给学生带来一个良好的习作背景，让学生浏览有关资料进行习作；第二，教师同样也能够对学生布置问题，充分的调动学生针对问题有效解决的积极性，能够使学生的思维以及习作水平获得大幅度的提高，让学生在习作当中逐渐的受到启示，加强学生的学习能力，进而推动教学质量的提高。例如，教师能够培养学生写日记的好习惯，使学生在写日记的过程中更好的提高习作能力，教师还需要向学生介绍日记的基本格式，使学生全面的记录自己的日常生活，将每天的感受进行记录，养成学生自身的观察以及思考的能力；此外，教师还能够指导学生在学习日记范文的过程中，针对日记的格式归纳总结，回顾自己一天之内发生的所有事情，将脑海中印象比较深刻的事情做好记录，训练学生良好的习作能力，使学生在习作过程中感受到生活乐趣。

（二）丰富学生的习作素材在语文习作过程中，大多数的学生虽热爱习作，但不知如何下手，积极性也受到了打击。主要是由于学生习作素材的累积不足，语文源自日常生活，习作也源自日常生活，只有学生用心感受生活，才能够写出好的文章。由于小学生好奇心较重，因此教师在教学过程中能够充分的利用这一点开展教学，使学生对于新鲜事物维持强烈的好奇心，不断的激励学生进行深入探索。教师能够积极的指引学生针对周围的小事进行全面的观察并做好相关记录。例如，哪一位小朋友随手丢垃圾，被别的小朋友说了几句，他就赶紧捡起来扔进垃圾箱，这种小细节就源自与日常生活，凸出学生对环境进行保护的意识，能够将其当做习作素材运用在实际的写作过程中，以此为题目给学生布置一篇有关环境保护方面的文章，通过具体的例子更好的促进学生的习作水平。

（三）积极引导学生阅读，积累素材在新时期背景下的语文教学过程中，教师需要将教学方法进行改变，将学生当做课堂中的主体，教师需要做一个合格的指导者更好的引导学生进行授课，教师能够在一周内选出两节课给学生留出阅读的时间，使学生在阅读过程中累积丰富经验，累积优美的诗词语句，提升其阅读能力，帮助学生累积相关素材，使学生的习作比较符合日常生活，融进自己真情实意，从而写出优秀的文章。另外，教师还需要给学生带来优秀的、适合学生进行阅读的一些其他读物，使学生在古今中外的阅读过程中领悟到习作的方法，更好的提高自己的文学素养，使学生在阅读过程中，体会到作者想要表达的情感，和文章向读者表现的画面以及道理，培养学生习作的语感。阅读能够有效的推动学生语言表达能力的大幅度提高，从而促进整体的习作水平。例如，在学习“海上日出”该内容时，教师能够让学生累积文章中的比较优美的诗词语句进行充分的阅读、背诵。从而发展为自己的独特习作个性，去体验文章中包含的韵味。第一，教师必须积极的指引学生对课文内容进行充分的学习，进行深入讲解；第二，使学生累积优美的诗词语句，并且进行全面的赏析；第三，不断的激励学生学习作者的习作方法，学习作者通过文字抒发自己内心的情感，更好的提升学生的良好习作水平，使学生写出的文章更加的富有活力

（四）培养学生列提纲的习惯，促进学生思维能力的发展在语文的学习过程中，习作包含的内容比较广泛，在考试时，必须针对题目进行全面的分析并理解，才能够获得高分。习作思维在学生习作过程中作为至关重要的一种形式，能够对文章的逻辑结构造成直接影响，对文章的层次性、规范性有着决定意义，因此在开展习作教学中，教师需要在习作教学中，更好的开发学生的思维能力，小学生的思维能力比较差，在习作过程中未形成独特的形式，帮助学生构建思维能力非常重要，必须依靠教师进行辅助，更好的进行启示，如此，才能够使学生的习作思维能力变得更加成熟。如果要想达到较为理想的教学成果，教师就必须养成学生列提纲的良好习惯。例如，针对习作例文《我家的杏儿熟了》，在教学过程中按照时机进行穿插，教师在讲解《麻雀》一文时，指引学生了解清楚作者抓住起因、经过以及结果将老麻雀吓退猎狗为了保护小麻雀的故事表达清晰后，能够安排深入阅读《我家的杏儿熟了》，从中可以发现将事情发生的缘由与结果表达清楚的方法。在每单元结束后进行习作时，可以再次将《我家的杏儿熟了》中的动作和语言全过程勾勒出来，并详细的写清楚。“交流平台”所起到的作用是能够将各单元的要素和重点进行归纳，提炼技巧和方法，简单来说是各单元的灵魂所在处。在“交流平台”上进行学习是能够将其他知识巧妙贯穿的。在第五单元后的习作交流平台中，有多位同学对写清楚一件事情的方式方法进行了交流。在本单元中阅读文章时，可以组织学生以习作要素为中心展开交流，交流内容为习作的经验，然后对学生实际的交流状况做详细的了解，借助相机将交流平台中的相关内容展示出来，以此使学生产生对习作新方法的好奇。在对精读课文展开教学时，交流平台也是可以与相机相互联系的，在精读课文教学完成之后，在交流平台中呈现出来，让学生以小组的形式进行讨论，可能会讨论出新的方法。总而言之，习作中的各个部分之间都是存在联系的，并且是可以有机结合的，形成习作成果，通过聚合的方式，以培养自作能力为中心搭建整体单元结构，需要教师准确的掌握单元习作的关键所在，在适当的环节进行贯穿，将其进行连接，使学生在习作时经历认识和实践的过程。在新时代盛行发展中，在小学教学中语文作为重要学科而存在，在语文教学中，习作是其中的重要内容，教师想要提升小学语文习作教学的质量，要帮助学生在习作教学过程中掌握技巧和方式，使学生的习作水平可以得到提高，使学生的习作更接近生活，在生活中不断去探索习作素材，结合自身的情感，使学生的作文更有吸引力。

参考文献：

1、何忠兰.《浅谈新时期小学语文习作教学质量的提升策略分析》[J].中外交流,2019,26(26):162.

2、吴景杰.提升小学语文习作教学有效性的实用策略探析[J].中外交流,2019,26(18):313.

3、冯玲玲.基于部编小学语文教材的习作教学策略研究[J].小学生作文辅导（读写双赢）,2020,(4):48.

4、林丽玲.小学语文习作教学的策略研究[J].中外交流,2019,26(44):292-293.

作者:梁亚玲