长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
二、合作学习的基本内涵
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
三、解决的问题
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
四、研究内容设计
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习SB1，MODULEILesson6HistoryMakers，时，在学生做完Ex2听力练习后，结合ExpressingOpinions话题要求小组对话来巩固FunctionFile所学句型,“Whichpersondoyouadmiremost?Pleasegivethereasons.”学生就听力信息展开交流：
A:LiHua,canIhaveatalkaboutthefourfamouspeopleinthepictures?
B:Sure.
A:Whichpersondoyouadmiremost?
B:Well,IthinkDrSunYat-senisimportant,Becauseheledthe1911revolutionagainsttheQingDynastyandfoundedthefirstrepublicinChina.
C:Inmyopinion,Edisonisveryimportant.Heisagreatthinkerandscientist.
D:Yes,youareright,butpersonallyIthinkMotherTeresaisalsoquiteimportant,forshespentherwholelifeworkingwithpoorandhomelesspeople.
A:Iagree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”
2.信息处理
教师向学生提出任务(task-basedactivities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：WhatopinionsdopeoplehavetowardsYangLiwei?Whatdoyouthinkoftheresultofthestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson7SportsStars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.
a.Thelatestnews.
b.Backgroundandearlylife.
c.Training，educationandinterest.
d.Roadtosuccess.
第二层次问题
a.Whywerethesistersunusual?
b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?
c.Whohelpedthemtosucceed?
d.Howdidthetwosistersgetonathome?
e.Whatweretheyinterestedin?
第三层次问题
a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?
b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3.语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit3CommunicationWorkshop中的Writing:DescribinganEvent时，师生共同合作完成了Beforeyoustart后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以LifeExperence为题描述事情过程。Discussthediagrambelowingrouptohelpyouthinkofideas.
(1)Introductiontothesituation:What?Where?When?Who?
(2)Thebeginning:Whatpreparations?Whattimedidyoustart?
(3)Development:Whathappenedduringtheactivity?
(4)Conclusion:Whathappenedintheend?Wasitgood?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和WritingHelp3,onpage91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性
学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
五、合作学习应注意的问题
伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，。
2.教师的作用
合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题本人进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生我建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。
在课程改革的大背景下，合作学习对于中小学教育教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：
1.有利于语文课程改革实施的深化
在育人方面，课程设计是总的指导，体现了教育的价值取向，制约着教师的教学活动，同时对于学生的成长以及教学质量的提升有着深刻的意义。随着教改的不断深化，教学方式也需要相应的做出调整。合作学习作为一种新型的教学方式，与最新颁布的《语文课程标准》所提倡的基本理念有着一定的联系，因此，合作学习是实现小学语文教学目标的最优途径之一。在语文课改中，提升学生的语文素养是一个很重要的方面。由于语文课程具有非常强的实践性，学生在语文学习中，不单单是接收知识，而且还要积极的参与，通过这种积极的参与来达到课程改革所要求的目的。合作学习这种方式能够最大限度的弥补传统教学的不足，能够让每个个体都能积极参与，从而实现对语文知识的掌握与运用。这与语文课程改革的目标是相一致的。
2.有利于课堂氛围的改善与活跃
传统小学语文课堂，基本上是“灌输式”的教育，以传授知识为目的，老师主动学生被动，这样的教学方式不利于学生对知识的灵活运用，久而久之，学生就成了只会接受知识的机器，这与我国语文课程改革所要求的目标是不相符合的。合作学习这种方式，能够更好的处理学生和学生以及学生与教师之间的关系，使得学生改变传统的学习方式，加强相互交流与合作，来提升学习的自觉性。良好的课堂氛围有助于提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。通过合作学习，学生之间相互交流，活跃了课堂气氛，培养了学生相互合作的能力。
二、教学中运用合作学习的具体措施分析
1.加强学生对信息的整理
作为语文教师，在进行语文课程教学之前，应该分配给学生一些任务，让学生自主的对相关的信息进行收集，从而提升所搜集的信息的价值。运用这种方法，可以让学生逐渐的养成收集信息、整理信息的习惯，不断开阔学生的视野，增强学生对语文课以及课文的理解能力。由于语文课包含的信息量很大，每个学生不可能搜集齐全，因此，通过这种合作学习的方式，使得不同的学生之间共享各自搜集的信息，与此同时，学生个体也能够学习到更多的知识，促进学生对所学内容的全面理解与掌握。因此，作为语文教师，上课之前，应分配相应的任务让学生自主的去完成。例如，在学习六年级上册《詹天佑》这篇课文之前，教师可以给学生布置这样的任务：
（1）搜集居庸关和八达岭两座山的地理位置以及历史；
（2）针对这两种不同类型的山势，通过画图模拟出中部凿井法和两端凿井法；
（3）小组合作表演火车沿人字形铁路路线的行驶方法；
（4）通读课文，初步了解本文所体现出来的意义。学生通过对相关资料的搜集和整理，不仅能初步体会出詹天佑杰出的设计才能和创新能力，同时对于八达岭和居庸关的地理位置和历史也有了一个了解。在正式上课时，不仅课堂氛围活跃，而且学生之间通过相互合作交流，拓宽了原有的知识面，达到了一举两得的效果。
2.促进学生相互交流的力度
传统语文课堂上，学生往往处于被动的地位，互动的机会不多。运用合作学习方式进行教学时，教师应该将课堂留给学生，增强学生之间互动的频率，让学生能够体会到互动学习带来的乐趣。作为教师，上课时不但要让学生处理好相互之间的关系，而且要对于学生之间的互动学习进行正确的指导，从而更加明确的完成既定的学习目标。例如，在小学语文课堂教学中，教师将班级内的学生分成若干小组，小组内的学生之间通过学习，以完成教师布置的任务。小组内由于每个学生都搜集了各自不同的信息，因此学生之间可以进行信息共享，以弥补每个个体知识不足的缺点。通过合作学习，学生对于自己的不足能够有着清醒的认识，进而在合作学习中弥补自身的不足，不断完善自己。此外，在合作中，每个小组也应该充分的明确自己的任务和责任，遇到问题时，要相互协商，密切配合，共同解决。
3.安排课堂实践，提升学生综合能力
语文教学不单单是传授知识的过程，同时也是运用知识的过程。新课改要求增强学生的动手能力，提升学生的综合素质，因此，运用合作学习方式，能够将理论与实践结合起来。小学语文课文大多数是趣味性较强的文章，一些课文完全可以通过学生表演实践来加深学生对课文的理解。例如，语文课堂上，可以让学生进行分角色表演。对于一些趣味性很强的课文，教师可以对课文进行改编，设置不同的角色，让各个小组内的学生分别担任不同的角色。这种带有实践性的教学方式，能够最大限度的展现学生动手能力的一面，与此同时，在表演中，学生必须进行相互合作，这样也提升了学生的合作意识和团队精神。此外，还有一些关于自然风物的课文，教师完全可以将课堂搬到野外，让学生充分的接触大自然，在不断的相互参与中提升学生的合作意识。
三、结语
关键词：小学语文；合作学习；教学模式
合作学习教学模式是目前小学语文课堂教学过程中经常运用的教学方法，与传统单一的灌输式教育教学活动相比，合作学习教学能够充分调动学生的学习兴趣，加强教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流合作，在轻松、民主、活跃的教学氛围中获取语文知识，并培养相关技能。教师作为合作学习教学的指导者和引导者，需要对新课程改革的要求、新时期小学生发展的特点等进行分析，做好合作学习的相关准备工作，提高小学语文合作教学的质量和水平。
一、合作学习在小学语文教学中的应用现状分析
很多教师认识到开展合作学习的重要意义，并且在小学语文课堂教学实践中开展合作教学工作，但是受传统教学理念、教学水平等因素的制约，合作学习在小学语文教学中的应用仍然有需要进一步改进和提升的地方。首先，教师没有做好合作学习教学实践的把控工作。合作学习是一种新型的教学理念，不同的教师由于教学理念和教学思维不同，对合作学习的应用程度也不同。在教学过程中，为了适应新课程改革的要求，不论教学内容是否合适，不管学生的实际情况如何，一味强制地开展合作学习，导致教学中过分使用的现象比较突出。其次，合作学习活动的设计和方案落实不到位，教师没有认真领会合作学习模式的内涵和意义，导致小学语文合作教学活动流于形式，很多教师都将学习小组活动与合作学习画上等号，对合作学习存在认识误区。另外，有的教师认为合作学习是学生与学生之间的互相合作，在教学过程中放手让学生自主探究，没有扮演好引导者和指导者的角色，合作学习活动开展不科学，质量不高。
二、合作学习在小学语文教学中应用的有效策略和途径
1.教师要不断提高自身的教学水平
教师的教学水平和教学能力是关系合作学习教学活动科学性、有效性和实践发挥的关键。从某种程度上说，教师的教学水平和能力对合作教学活动的成功起决定性影响。因此，教师必须对自身的教学素质能力进行提高，不断加强自身的理论学习能力，科学地认识、了解和掌握合作学习教学模式的内涵，加强学习，注重总结经验，不断提高自身的教学技能。
2.科学准备合作学习工作
首先，根据小学生的认知特点和教材内容，结合新课改教学的要求和教学大纲的要求，确定语文合作学习开展要达到的教学目的。选择的内容要具有价值和趣味性，从而刺激学生的探索欲望。教师可以根据课文内容选择某个主题开展合作学习。例如，在人教版六年级语文教材中的《学弈》文言文教学的时候，由于这是小学生第一次接触文言文学习，因此简单的教学可能无法实现教学目的，并且这篇课文的教学目的就是要学生对这篇寓理故事进行体会，因此这篇课文的学习可以采用合作学习方式，让学生先明确自己能够读懂的句子，将学习困难的句子作为小组讨论交流的主题，实在解决不了的要记录下来开展全班讨论。其次，科学分组是合作学习组织活动的重要基础，根据“组内成员各有特色，学习小组整体水平相当”的要求划分合作学习小组，对小组成员的兴趣、性格、学习能力等因素进行科学配比。
3.组织实施合作学习活动
教师和学生要认识到合作学习活动开展的重要性，合作学习活动的开展除了要对学生的语文知识进行传授以外，还要在合作学习过程中有意识地对学生的合作能力、团队精神、竞争意识等进行培养。此外，组织实施合作学习活动要求教师充分发挥自身的引导作用，营造良好的合作学习氛围，组织学生开展合作交流。例如，在《学弈》这篇课文的合作学习过程中，这是小学生初次接触文言文学习，由于每一个学生的能力不同，对文章中句子的理解能力也是有所差别的。在开展合作交流的时候，教师要引导学生交流，通过互帮互助，提高对文章的理解程度。
4.建立科学、完善的合作教学评价工作体系
确定了学习小组，并不能完全保证学习的效率，小组内各个成员的关系处理不好，同样会影响学习效率。课堂教学中经常会出现这样的情况：教师提出问题后，小组中发言的通常都是成绩较好的或者性格比较外向的学生，而那些成绩较差的或者比较内向的学生基本没有表现的机会。这样就造成了全班只有几个学生在听课、在发言，其他学生都成了学习的配角，甚至游离在学习之外。新课程改革的教育理念要求教师注重每一个学生的发展，因此，教师在小组合作学习中要改变小组成员之间的不平衡现象，对小组内每个成员进行合理的分工，让每个学生都有事可做，培养他们的责任意识，使每个学生都成为学习的主角。这样的分工不是一成不变的，一段时间之后可以让各个学习小组进行交换，增强互动的有效性。在最初进行小组合作学习的尝试阶段，我曾经尝试给予学生更多的自由，让他们自由结组，但效果却并不理想，因为学生自由组成的学习小组大部分都是关系比较好的几个同学，成绩好的都在一个组，成绩差的一个组，这样的小组不利于学生之间的取长补短，同样达不到小组合作学习的效果。所以，教师在分组过程中要做出适当的指导，可以让全班学生先推选出几个组织能力强且成绩优异的学生当组长，再由这几个组长来确定自己小组的组员，这样，各个小组的水平相当，实力均衡，有利于异组之间的竞争。
二、合作学习抓效率
下面我就以《背影》一课为例来谈谈怎样在小组合作学习过程中提高学生的学习效率。
（一）情景导入在导入环节，我首先告诉学生“背影”也有内涵，也会感动人。这样的教学环节看起来与学习无关，可是已经激发了学生探究“背影的内涵”的学习兴趣，为后面的探究学习打下了基础。学生有了探究的兴趣，在合作讨论的时候就会积极思考，勇于发表自己的想法和见解。
（二）整体感悟教师有感情地朗读课文，学生认真思考，找出课文中表达作者感情的句子，然后在小组内讨论交流，再在班内讨论展示，学生在小组讨论中有的放矢，学习效率大大提高。
（三）组内合作学习合作学习的步骤为：发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。通过读书，学生对于课文内容有了理解和感悟，也会产生一些需要解决的问题，并提出来在小组内进行交流讨论，真正体现学生在学习过程中的主体地位，使学生从“要我学”转变为“我要学”。而且在质疑解惑、讨论交流的过程中，小组各个成员互相帮助，取长补短，使学生形成了认真倾听、共同提高的优良学习品质。
（四）课外延伸合作学习课堂上的学习时间毕竟有限，学生在课上没有能够及时解决的问题也可以在课下继续进行小组讨论，从而解决问题，掌握语文知识，提高学习效率。
三、教师参与合作学习，提高学生的学习效率
小组合作学习改变了学生的学习方式，这就需要教师改变自己的教学方式。学生在课堂上发言多了，教师必然就讲得少了，但这并不是说教师的就没有存在的必要了，因为教师要适时地做出适当的指导，做到精讲细讲。这就教师要不断地学习钻研，提高自身的教学素质和语言表达能力，实现教学相长。有效开展小组合作学习教师要参与到小组的合作学习中来，并且对学习的过程进行必要的指导，这样的小组合作学习才是最有效的。教师在小组合作过程中要注意以下几个问题：
其一，在学生自主学习的过程中，容易影响课堂进度，完不成教学目标怎么办？新课程改革要求教师要改变学生的学习方式，把学生的学作为课堂教学的重点，留出更多的时间让学生进行自主学习，可是这样的自主学习容易使教师把控不好课堂的时间，造成教学进度放慢，教师应该怎样解决这个问题呢？实际上，教师要用辩证唯物主义的观点来看待这个问题，表面上看教学进度是放慢了，可是从学习效果上看，学生对语文学习产生了极大的兴趣，他们的合作意识、自主探究的能力都得到了激发，对语文教材的领悟能力提高了，这不正是新课程改革要达到的教学效果吗？
一、合理有效地处理教师与合作学习之间的关系
教师是合作学习的实施者，因此教师要根据教学目标合理有效地安排合作学习，一般在攻克语文教学重点和难点时，可以设计一些具有思考性的问题，组织开展合作学习，这样可以有效地提高学生多角度思考问题、协作与交往的能力。
例如龚自珍的《病梅馆记》，作者采用托物言志的写作手法，借梅议政，委婉含蓄地表达对清政府扼杀人才、禁锢思想的不满。为了能帮助学生准确理解托物言志的写作手法，笔者安排学生进行合作学习，让学生互助合作回顾分析曾学过运用此手法的文章，并总结特点，学习运用。
二、合理有效地处理学生与合作学习之间的关系
在语文课堂教学中，教师只起主导作用，学生才是学习的主体。因此为了能够避免课堂上出现学生的参与不均衡，合作不够主动等现象，如何合理有效地引导各层次学生参与到合作学习中去，就成了教学有效的关键。
（1）提高认识，全员参与。
小组合作学习这种形式能够让学生尽可能多地参与到课堂中来，可有的时候却也可能成了少数学生表演的舞台，相当一部分学生甘心当听众不愿参与进来。因此对于那些爱动脑爱表现的学生，笔者在肯定他们的同时，有意识的教育他们也要给别人机会，学会倾听别人的见解，同时让他们在小组中起引领作用，组织和督促小组其他同学积极参与到课堂讨论中来。而对于那些不爱质疑，习惯于洗耳恭听的学生，我在教学中有意识地提醒他们都要有主人翁精神，小组是大家的，回答问题不是某一个人的责任，要充分利用小组这个舞台，对自己的表现有信心，不做小组的无功之臣，不坐享他人之成。
例如，在教学《石钟山记》一文时，为了更好地认识作者苏轼反对臆断、重视考察的观点，笔者采用小组合作学习的方法，让课堂积极分子引导组内成员积极讨论，督促每一位小组成员发表意见并给予一定的提示，从全文内容中寻找语句证明作者的写作意图。
（2）合理分工，明确职责。
合作学习强调人际交往对认知的促进作用，小组成员只有通过相互合作交流，才能共同达到预期的学习目的。因此组内成员要有明确的分工，每个人都有自己的一项责任。比如说在小组讨论时，我们可以设计协调员、记录员、分析员、发言人等，在一段时间后，再让他们互换角色。这样每一位成员都能在不同的角色中获得锻炼和提升，新课程标准中“不同的人得到不同的发展”的理念也能得到体现。
例如在讲解《邓稼先》一课时，我组织学生小组讨论并归纳作者杨振宁在文中讲述关于邓稼先的几件事情，从中体味邓稼先的高贵精神品质。具体做法是让每一组的组长负责整个的协调组织工作，其他组员共同分析，并让其中一人做适当记录以便及时展示讨论结果，这样人人有事做，讨论结果比较令人满意。
三、合理有效地处理教师与学生之间的关系
无论课堂形式如何变换，教师和学生都是教学中的主要组成部分。传统教学总是教师讲学生听，仿佛学生是一个个被动接受的容器。其实不然，学生是一个个生动活泼的个体，教学内容能否为学生所理解领悟，学生能力能否在课堂上得以提升，关键要看教师能否正确处理与学生之间的关系。
（1）融洽关系，创设合作学氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，平时在上课前，笔者总会先和学生聊聊社会热点问题，谈谈彼此的看法，这样学生就会在信服中慢慢将精力倾注在课堂上。师生关系融洽了，教师在轻松愉悦的氛围中就能最大化地把知识融于课堂，学生也能最大化地激起求知欲，教学效果就能达到最大化。
（2）鼓励竞争，健全合作学习评价机制。
教师的评价对学生具有一定的指导作用，它会影响到学生参与合作学习的积极性，因此在合作学习中，教师除了要恰如其分地评价小组学习结果，还要注重评价学习过程中学生的态度、方法、参与程度等。同时，注意激发学生的团队合作意识，把传统教学模式下个人竞争变为小组竞争，团队荣辱事关个人。
关键词：小学语文 合作学习
交流与合作时人类社会生存至今的重要动力。随着知识经济的到来和高科技的飞速发展，合作意识更是21世纪人才竞争的重要意识。从小学开始，让学生学会共同合作、相互交流成为当今世界的重要课题。《小学语文新课程》明确提出：“要积极倡导自主合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的真正主人。因此，教师要培养学生的自主学习意识，积极创造学生进行合作学习的环境，让小学语文课堂焕发出新的生命力。
一、合作学习模式概况
合作学习，顾名思义就是让学生在团队或小组中共同学习，为学生创造共同学习的环境和团队。让学生以同一目标为导向，主动探究、学习，并且共同努力来完成这样的目标。运用合作学习模式，可以让学生意识到团队的力量，培养学生的主动学习意识，全面提高学生的语文素养。同时，运用合作学习模式，还可以展示出语文教育的特点，对小学语文教学起到促进作用。
二、合作学习模式存在的问题
合作学习为小学语文课堂注入了新的生机与活力，受到了广大师生的肯定与喜爱。但是由于认识不到位，导致合作学习出现了一些不良倾向。首先，小组合作缺乏科学性，内容不实用。在生生合中，有些教师对于学生的分组过于随意，并没有充分考虑学生的性别、成绩、能力、背景等。小组组合之间存在能力不均。有的教师只是为了形式而运用合作学习模式，并没有实质性的内容。其次，学生的参与度不均衡。合作学习在一定程度上增加了学生参与的机会。但是一些优秀的学生往往发言机会较多，学困生却成了听众。这对于他们来说，比在普通学习模式中的收益还少。同时，在合作学习过程中，往往出现不和谐的现象，再加上一些教师评价时把重心放在整体上，忽视了学生的个体发展。这就影响了合作学习的开展。
三、小学语文教学中合作学习模式的有效策略
（一）科学组建合作学习小组
科学组建合作学习小组，这是小学语文合作学习的前提。首先，要对学生进行分组，一般是4至6人较好。教师在对学生分组的时候，要考虑到学生的性别、语文基础、兴趣爱好等方面的因素，以优势互补为原则，对学生进行分组。小组组长由组织能力较强、综合素质高、有担当的学生担任。组长要尽到自己的责任，组织小组成员进行讨论、交流以及汇报学习成果。或者也可以采取组内成员轮流当组长的方式，充分调动小组成员的学习积极性。在汇报学习成果时，各小组成员要认真倾听，教师也要认真倾听每个小组的情况，并提出针对性的意见，鼓励学生大胆发言，从而提高小学语文合作学习的效率。
（二）教师科学引导，避免流于形式
教师的科学引导与高效语文课堂的构建有着密切的关系。在小学语文教学过程中，教师要引入小组合作学习模式，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学效率。在这一过程中，教师要科学引导，避免注重形式而忽视合作学习的内容。比如在《山中访友》这一课时，笔者先把学生进行分组。然后引导学生明确本节课的学习目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所蕴含着的思想感情；品读精彩片段，体会作者对大自然的感情。进而陶冶学生的情操。接着让学生在各小组组长的组织下进行自主学习，并试着鉴赏一些优美词句，揣摩其中的修辞手法及蕴含的思想感情。如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的混浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是要我与你唱和吗？……”这样就提高了学生的参与度。最后，再把学生遇到的问题以及课文重点进行讲解，实现课堂的高效性。
（三）合理配合，提高合作学习的效果
在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引路人，扮演者引导学生学习的重要角色。运用小组合作学习模式，师生之间、生生之间要进行合理的配合，从而增强学生的自信心。比如在《打电话》这一课中，教师在每个小组中挑选几位成员，分角色扮演、朗读课文。各小组进行比赛，看哪一组表现得最好。学生要是想表现突出就必须深入理解课文，演好角色，读出当事人的语气。对于表现较好的小组，教师应该进行鼓励，充分调动学生的积极性。通过角色扮演，学生对课文有了进一步的理解，活跃了课堂气氛，学生的热情也是空前高涨。还锻炼学生的朗读能力，提高了语文学习的兴趣。同时，在合作学习的过程中，小组成员之间的互相配合，互相帮助，可以在很大程度上增强班级的凝聚力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。
结语
总之，在新课程改革下，教师要深入挖掘教材，充分发挥合作学习模式的价值，调动学生的积极性，从而推动学生在高效的小组合作学习模式得到全面的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范人学出版社.2001.
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[3]方锦明，李东彬.语文写作教学合作学习模式的构想[J].江西教育学院学报：社会科学，2004（04）.
关键词：小学语文；合作学习；师生互动
当今社会，合作能力是人生存发展必须的一种能力。相对于传统教学中以个体或是竞争性为主的学习方式，合作学习为学生创设了更加生动的互动交往环境，让学生在相互交流讨论中获得问题的解决方法，这样的学习过程让学生学会了合作，也为学生走向社会奠定了良好的基础。而且师生互动是学校人际关系中最基本的交互维度。基于此，笔者就小学语文课堂合作学习中师生互动的地位与特征及其实践操作进行了一些探讨。
一、合作学习中师生互动的地位与特征
（一）师生互动的地位
1.师生互动的前提――教师主导
小学语文合作学习中虽然强调突出学生的主体地位，但是这并不意味着教师的地位有所退化。因为互动合作学习中，学生的动是建立在教师的主导下的，是以教师的主导为基础而进行的互动，尤其是在小学阶段，这一特点尤为明显。
2.师生互动的基础――学生主体
合作学习强调学生是主动的构建者，而不再是知识的被动接受者，在整个学习过程中，学生在已有经验的基础上成为知识的发现者、探索者，真正实现学生的学习主体地位。学习过程中，教师与学生形成了提供帮助与寻求帮助的关系，在民主、平等的关系下，可以让学生更加充分地发挥其学习主体的地位，并促使学生不断
地发展。
3.师生互动与生生互动要融会贯通
在肯定师生互动中教师的地位的同时，要突出生生互动的价值。师生互动始终贯穿在课堂教学的始终，师生互动与生生互动是相辅相成的，只有二者有机融合才能实现语文教学的真正价值。
（二）师生互动的特征
1.全面性――互动目的
首先，小学语文合作学习中提高学生的合作技能（如小组内部合作技能、交流思想技能等）和社会性是师生互动的首要任务。教学中教师要有意识地把这些技能直接或是间接地通过互动合作学习传授给学生。其次，提高学生学习效率是合作学习的重要目标之一，通过有效的师生互动推动学生学习的积极性，促进学生认知体系的不断建构。
2.全员性――互动行为
首先，在合作学习中教师必须承认学生的差异性，摒弃重智力轻非智力教育的观念，使每一个学生都能获得与其潜能相一致的发展。其次，在合作学习中，教师与学生个体互动、教师与学生小组互动、教师与班级互动是共融、和谐存在于课堂中共同作用于学生发展的，而这使得师生互动的形式也是灵活多样的，互动的机会也将增多。
二、合作学习中师生互动的实践操作
（一）准确把握师生互动的原则：主体性原则
新课改与合作学习理论都强调学生的主体性，课堂教学中学生的主体性是合作学习中互动的基础。主体性原则主要包括：激发学生的内在需求，充分调动学生学习的积极性；给学生提供可以自主决定、积极参与、充分交往的活动机会。
如，教学四年级《麋鹿》一课时，学生对“麋”字很陌生，为了让学生更加深刻地记住这个字，我把学生分成小组，然后以组为单位先熟悉“麋”字，写一写、读一读，然后每个小组选出一个代表到黑板上写这个字，哪个小组写错了，就要表演一个节目，学生学习的积极性一下来了，都积极地去识字、理解。
（二）把握师生互动的动机：小组争议过大的时候
学生本身就具有差异性，这使得他们在解决问题的时候就难免出现认知冲突，另外由于学生性格、兴趣、态度等的不同，在小组合作学习中也容易引发人际冲突，造成不良的合作，主要表现为秩序紊乱，冷场现象，当出现这种现象的时候，教师一定要及时介入，并进行解决。
总之，由于学段、学科特殊性，使得师生互动在小学语文合作学习中有着不可替代的重要性。因此，在小学语文教学中我们要不断提升合作学习中师生互动的有效性，使课堂焕发出生命的色彩。
参考文献：
明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。小组合作学习有着其不可替代的优势。首先，它有利于培养学生的合作意识。当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。总之，它有利于提高学生学习的效率。
2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势
根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。
2.1合理分组实现优劣搭配
合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。老师要结合学生的水平、性别等，照顾到水平高低的搭配和男女生性别去划分学习小组。一般我们是二到三人一组，每小组中要有水平较高的来带队。同时，在座位安排中也要注意水平相对较弱的组要与水平高的组邻近，以便互相帮助。
2.2明确小组合作学习目标
当教师给学生布置合作学习的任务时，一定要目标明确。如我们学习了表格的制作后，让学生把自己最近三次的月考成绩做成一张表格，然后根据不同命令进行练习，在这一过程中，教师要确保学生能掌握课上所学知识，并在实践中学会熟练运用，不要让学生的操作脱离活动内容。给予他们个别辅导，这是共同提高的需要，这是素质教育的要义体现。在学生合作学习过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不要草草收场，达不到学习的目标，也不要任务结束后还在活动，白白浪费课上时间。教师还要注意掌握自主学习过程中共性的问题，以便在接下来的讲解中重点探究。教师还要成为弱组的合作者，伸出援手去帮助他们追上大家的学习过程。
2.3注重辅导性和难度
在实践的信息技术教学合作学习开展过程之中教师应当很好的注重自身的引导性，注重对各个学习小组的情况、研究的进度、讨论的效果和讨论的焦点等进行了解，及时的了解学生的学习现状，很好的做到心中有数。同时在学生的学习过程之中出现错误是相当正常的，教师应当多加理解，应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，并且及时的进行修正和指点。诸如在教学中某一个小组的学习出现了误区，此时教师应当及时的为其他小组提出警示，这样可以尽量的避免时间上的浪费，提升学习的效率。教师应当多多的增强学生的思想意识，在合作的小组之间也应当确立一种良性竞争的环境。使得每一个小组之中的学生均可以最大程度之上调动起自身的积极性和主动性。小组的成员之间应当齐心协力，并且应当时刻保持极为强烈的集体荣誉感，自我的管理、自我的进行思考，使得学生可以在一种良性竞争、充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，为今后的学习奠定坚实基础。最后，小组之间的成员还应当多多注重动手实践课程的学习，这样不仅可以在最大程度之上增加学生的合作思想意识，同时还可以在学习过程之中达到不断提升自我的效果。
3结论
一、“自学、议论、引导”教学法简介
江苏省南通市实验的自学、议论、引导教学法的指导观点是：教学的实质就是引导学习，学生是学习的主体和决定的因素;教学的性质决定于教学的结构;教学过程必须而且可能优化;发展思维是数学教学的核心。
“自学、议论、引导”教学法的基本内容如下：
(一)培养自学数学能力
1.自学数学能力的内涵。学生自学数学的能力是以思维能力为核心的具有多因素多层次的综合能力。主要包括以下几个方面：①独立获取数学知识的能力;②系统整理数学知识的能力;③科学运用数学知识的能力。
2.遵循自学能力发展规律。①把学生的自学过程，分解为自学能力的释放、自学活动的进行、自学能力的评价三个阶段。②根据自学能力发展的一般特点进行培养。③按学生学会阅读、学会整理、学会迁移、学会评价、学会总结、学会探索的六个层次的序列进行培养。
(二)改革课堂教学结构
1.在教学内容方面：重组教材，实行单元教学。划分单元的前提是把知识结构与认知顺序统一起来，使知识系统出现，使学生在掌握学习内容时由“厚”而变“薄”，有利于知识结构的建立和认识上的飞跃。划分单元的原则有：①要与自学能力相适应，力求能将学生带入智力最近发展区;②要与知识体系相适应，建立紧密的知识结构;③要与数学学科的特点相适应，有利于思维的训练。
2.在教学形式方面：变单一班级教学为“三结合”教学。灵活运用个人学习，小组学习，全班学习三结合形式。
(三)教学中灵活掌握三个环节与四种课型
1.三个环节及其作用是：以“自学”为基础，“引导”为前提，“议论”为枢纽。学生的自学是在教师指导下，积极主动、自觉地从信息各种载体和交往中获取信息而内化的过程。议论是指课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程。相机引导是指在教学过程中，教师正确地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法，让学生自己会学、学会，促使学生的全部心理活动的积极有效地进行和健康的发展。
2.“自学、议论、引导”教学法有四种基本课型。自学课：学生在教师引导下，利用课堂时间，学习课本，并可参阅有关资料，采取阅读、制作、观察、练习等手段进行独立钻研，伴以小组谈论，达到初步获取单元知识技能。交流讨论课：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上(包括参考书)的叙述作出评价。习题课：教师根据教学要求和学生情况，有针对性地编排一些题或题组，让学生进行练习，教师引导下练习，师生评价性练习或指导学生小结本单元的解题方法技巧，锻炼学生的概括，总结能力。复习课：这不是原有知识的简单重复，而是让学生把整体中的部分知识汇集成完整的知识结构，使知识更加条理化，系统化;也不是只注重练习几个典型题目，而是让学生从知识总体上整理思维方法和学习方法，在更大范围内建立思维结构和方法结构。
四种课型既有其独特的任务，又有其内在联系。自学课是学生集中获得输入信息和准备输出信息的阶段，交流谈论课使教学系统全部开放，各种信息及时得到反馈的阶段。习题课和复习课是自学课、交流讨论课的继续和延伸，是全面完成单元和整体教学任务的保证。四种课型是相互渗透、相互联系的。应根据教学的实际情况，将他们有机地组合起来。
(四)创造良好的课堂教学状态
“自学、议论、引导”教学法力图使课堂教学有一个良好状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂教学良好状态的内在因素是信赖、热爱、渴求、自信。
上述“外在特征”是从“内在因素”中迸发出的外部表现，这些外部表现又反过来激发和强化“内在因素”，被激发和强化了的“内在因素”又进一步促使外部表现更为强烈，这种连续不断的良好循环，往往使课堂教学出现高潮，它是“良好状态”取得巩固和发展的直接动力，但还不是决定因素，起决定因素的是科学的教育思想，它才是内 在因素的核心。
二、“自学、议论、引导”教学法与合作学习
通过以上的论述，我们可以看到“自学、议论、引导”教学法与合作学习存在着以下关系：
(一)“自学、议论、引导”教学法中有合作学习做法
“自学、议论、引导”教学法中的议论是指：学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程;“自学、议论、引导”教学法的交流讨论课的主要任务是：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上(包括参考书)的叙述作出评价。从上述两点可以看到，“自学、议论、引导”教学法中的学生议论实际上就是学生之间、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。
(二)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”不是严格意义的合作学习
我们不可否认“自学、议论、引导”教学法中存在有意识的合作学习过程，但是这种合作过程还不能称为作合作学习。这是因为：一是这种议论大部分时候不能做到全员的参与，每个小组中往往是一些“小权威”说了算，甚至有些教师有时为了使教学过程顺利进行而不得不利用一些“小权威”做自己的代言人;二是这种议论的管理是松散型的，每个小组成员没有明确的分工和必要的责任感，能否通过议论得出成果对参与议论的学生而言并不重要;三是这种议论缺乏必要的激励机制，学生完全是在一种自发的状态下参与讨论;四是这种议论大部分是在教师直接干预下的议论，相比较而言学生的自主性有时不能得到很好的发挥，有时并不能亲历学习的全过程。
(三)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”可开发为一种合作学习模式
“自学、议论、引导”教学法的议论过程就其实质就是学生、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。只是这个过程未能与有意地与合作学习相关思想和策略相结合，仍处在一种自发的合作状态。在教学中如果我们有意识地将这一过程与合作学习联系起来，那么这种自发状态的合作过程便可以开发为一种很好的合作学习模式。笔者近年来的尝试正是基于这一想法，并且在实际教学过程中也取得了一定的实效。
三、“自学、交流、共享、提高”学习模式
笔者自1990年参加工作以业即参加了“自学、议论、引导”教学法的实验，并于1998年被评为南通市优秀实验教师，在近年的教学实践中基于以上对“自学、议论、引导”教学法和合作学习关系的理解，笔者有意识地将合作学习的理念引进到“自学、议论、引导”教学法中来，并对“自学、议论、引导”教学过程进行适当的调整，将“议论”变为学生(师生)的自主交流和共享过程，将“引导”变为学生的自我总结与教师提炼相结合的提高过程，并兼顾大班教学的实际，引入适当的激励机制，形成了现在正在尝试的“自学、交流、共享、提高”学习模式。这一学习模式主要由几下几个部分组成：
(一)自学
1.目的：使每个同学对所学的内容有较全面的了解、理解直至掌握。
2.方法：阅读课文，划出重点内容，学习课本例题，在自己觉得已经掌握所学内容后做课本习题和相关练习检测掌握程度(所学内容应做适当整理，形成文字材料)，练习做完后统一对照答案，自主纠正错误，验检自学效果。
3.要求：自学习时要能明确学习任务，具体地讲就是本节课有哪些新念、新性质、新题型、新方法、新规律。
(二)交流
1.由主讲人汇报学习情况，讲解教材中的重点、难点和作业中的疑点;
2.其他成员在听的过程中可以提问并补充，如主讲人自己不明白的内容可请其他组员讲解，但讲完后自己必须复述一遍;
3.由记录员记录本小组学习的要点，以备集共享时进行汇报(准备专用笔记本进行连续记录);
4.小组共商集体共享汇报材料;
5.发言人在组内进行模拟汇报;
6.在交流的过程中如果有些问题不能形成共识，不允许进行激烈的争论，而应留在共享提高时提出来集体讨论。
7.监督员负责监控交流过程的顺利进行。
(三)共享
1.指派一个小组汇报学习情况(必要时可到讲台上讲解、板书)，每节课按各组序号轮流。有时也可跟据实际情况在一堂课安排几个小组分别就各个主题进行汇报;
2.其他小组的发言人进行质疑、补充，如无内容补充则必须表明本组成员学习情况于发言小组完全一致;
3.采用随机方式(摸标有组号的小球)请其它小组补充或纠正相关内容;(每个小组在一轮之中只有一只机会，若还有补充则须在第二轮进行。)
4.各小组的记录员记录其他小组与本组不同的内容(包括主讲人和补充小组的内容)
如学生的汇报有误或不够全面又没有小组能纠正或补充，教师应及时纠正和补充;
5.各小组的发言人回报结束后应再给其余同学一个机会，以便对在共享过程中产生的新的想法进行汇报。
(四)提高
1.由学生对在共享阶段所汇报的学习情况进行梳理，形成知识体系和能力结构;
2.由教师跟据具体情况协助学生对合作学习过程中所蕴含的数学思想方法进行概括提炼。
四、“自学、交流、共享、提高”学习模式的实施
(一)自学
自学的过程是一个学生自主获取、加工、理解知识的过程，是自主发现问题的过程。自学是面向全体、全面提高的保障，是进一步交流的基础。“一个空洞的大脑是不能进行思考的”，同样一个空洞的大脑也是不能进行交流的，因此要充分认识自学的重要性。学生的自学尽管是学生的自主学习过程，但是教师在这一过程中应发挥应有的作用，做好必要的指导工作，因为自学习绝不是放任。因此，在自学时要做到以下几点：1.教会学生读书;2.教会学生模仿;3.教会学生查阅资料;4.教会学生整理;5.教会学生提炼;6.教会学生记录。
(二)交流
交流是合作学习的核心，是将自己的想法告诉他人的过程，同时也是自己再一次整理思维的过程;交流是听取他人意见并与自己的想法进行对比、碰撞的过程;交流是质自己之疑，问自己之难，解自己之惑的过程;交流是在众多的思维碰撞中提高自己的过程。交流过程中教者要做到以下几点：1.教会学生表达;2.教会学生倾听;3.教会学生质疑;4.教会学生尊重;5.教会学生尽责;6.教会学生总结。
(三)共享
共享是在教师的引导下各学习小组将学习成果向全班展示的过程;是对他人学习成果进行评价的过程;是在教师的引导下对学习成果进行不断修正、补充、完善的过程。在这个过程中教师是组织织者、引导者、鼓励者、促进者、学习者，在这一过程中教师要跟据课堂的情况及时调整自己的角色，做好以下几个方面的工作：1.发挥主导作用;2.交给学生权利;3.体验学生成功;4.捕捉思维火花
(四)提高
提高是对合作学习过程的概括与提升，是教师引导学生由表及里、由形象到抽象、由感性到理性的过程;是教师充分发挥主导作用的过程;是教学目标能否达成的最后一道屏障;是教师自我提高的过程;是教学相长的过程。在提高过程中教者要做到以下几点：1.坚持水到渠成;2.促进教学相长;坚持能力迁移3。
五、“自学、交流、共享、提高”学习模式反馈4
在合作学习开始阶段(大约两周时间)和开展合作学习一学期结束时，我用同样的问卷对所教的两个班的学生进行了调查，前测时是126人，后测时是125人，其间有一人转学。
通过对上述调查的分析我们不难得出合作学习正从以下几个方面改变着学生的学习。
(一)学生的学习能力有明显提高
学生学习能力的提高主要表现在以下几个方面：1.学生的自学能力明显提高;2.学生的表达能力有所提高;3.学生的辨析能力有所增强;4.学生的学习习惯有所改善。
(二)情感、态度和价值观的变化：1.学生的学习自信心有所增强;2.学生的成就感有所增强
(三)学困生的学习状况没有明显的改善，主要原因为：1.学困生的自学能力差，自学时不能获取最基本的知识;2.学生困生的表达能力差，不能正确表达自己的见解;3.学困生的理解速度慢，在有限时间内不能接受相应的信息;4.学优生(小组长)的讲解缺乏方法和艺术，学困生在交流中除了接受现成的的结论外很难获得有价值的东西。
(四)对学习成绩的促进作用明显
通过一学期的实践，笔者通过下表来说明合作学习对学习成绩的影响：
从上表的数据和分析中不难看出，在合作学习开展前，实验班三门学科与全校平均水平相比都有明显差距，在合作学习开展一学期后三门学科与全校平均水平相比均有了明显提高，特别是数学成绩以经超出了全校平均水平。
通过计算相关系可以发现语文学科与数学学科的相关性正在增强rr1=0.23, rr2=0.37 ，英语学科与数学学科的相关系数为rr1=0.59, rr2=0.43，从现象上看相关性有所降低，实际上笔者觉得相关性还是增强的，因为第一学期期末试卷难度太小，平均分竟然达到92分以上，使得第一学期的相关性好像高一点，如果排除了这一因素，笔者相信相关性一定是增强的。由此可见，在数学课堂中开展的合作学习已经在其他学科的学习中产生了积极影响，道理其实很简单，那就是合作学习的开展使学生的综合能力得到了增强。
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