根据用人单位招聘会计人才要求的情况可知，用人单位重视的是日常会计操作能力和会计工作经验。会计实践教学是培养学生职业能力的重要途径。高职会计专业应重视实践环节的教学，按会计工作岗位对能力的要求规划实训项目，切实提高实践教学质量，使学生毕业后能尽快适应工作。目前，各个高职会计专业院校虽然建立了各自的会计实验室，组织和开展会计实践教学，但是“重理论，轻实践”的教学思想在一定程度上还存在。根据笔者调查，75%的学生认为理论课时多，实践课时少，这说明在一定程度上存在任课教师理论课时挤占实践课时（一般由理论任课教师兼任实践课）或者对实践教学敷衍了事的现象。同时，很多院校没有按照教学计划执行或者没有制定详细的会计实训教学计划。个别高校对教师完成的实践教学工作量的打折进行计算，这也打击了教师从事会计实践教学研究的积极性，制约了会计实践教学向深层次发展。笔者曾就“实践教学课时占总课时的比例多少合适？”问题对某校2011级会计电算化专业进行调查，25%的学生认为实践教学课时应该占“50%以上”，45%的学生认为应该占“40%-50%”，21%的学生认为应该占“30%-40%”，9%的学生认为实践教学课时应该占“30%以下”。由此可以看出，建立健全实践教学管理制度，使实践教学与理论教学具有同样地位的重要。
（二）坚持理论教学与实践教学相结合的原则
要提高高职会计专业教学质量，必须将理论教学与实践教学有机结合起来。实践教学不同于理论教学，实践教学不仅要求学生掌握相应的理论知识，而且还会用理论知识指导相应操作内容。实践教学能增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补有关教材的局限性。比如：《基础会计》的会计凭证内容教学应采用理论教学与实践教学相结合的教学方法。在课堂上让学生边学边做，教师首先根据教学内容设计一些相互联系的经济业务和原始凭证，并发给每位学生空白原始凭证（现金支票、转账支票、领料单、入库单、出库单等）、外来原始凭证、空白记账凭证。先用一定时间讲解经济业务及其会计核算方法、相关注意事项，然后让学生根据教师设计的经济业务自己动脑思考，亲自动手填写相关凭证，指导教师只在学生遇到疑难问题时，给予适当的引导和帮助，如引导学生分析问题、指出解决问题的依据等，最后进行归纳总结。通过实践教学，使学生学会开支票、填制领料单、入库单、出库单等自制原始凭证和识别发票、进账单等外来原始凭证，提高学生动手实践能力，增强学生的竞争力，为学生进入社会打下基础。同样《基础会计》的会计账簿、会计报表内容教学等相关会计课程也可采用类似上述理论教学与实践教学相结合的教学方法。据笔者调查，85%的学生认为，这种教学方法有助于对会计的理解，能提高对会计专业的兴趣，能调动学习的积极性和主动性。因此，教师要抓好学科内容、整体构思，把握深度、难度和广度，精心设计教学过程，合理安排各学期的实践时间（每学期至少有一门课程要设置实践环节），理论知识指导实践，反复循环，使学生在牢固掌握会计理论知识的基础上提高实际动手能力。
（三）不同实训内容采取不同的教学方法
据笔者对某校2011级会计电算化专业调查，只有20%的学生认为教师采用先进实践教学方法；80%的学生认为教师采用实践教学方法不先进，不能激发他们的学习热情。因此高职会计专业教师应该转变教学观念，运用现代教育技术手段，不同实训内容采取不同的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，努力提高实践教学的效果。比如：《基础会计实训》的规范书写；原始凭证的填制和审核；审核和填制记账凭证；设置并登记三栏式现金和银行存款日记账；设置和登记三栏式明细账；设置和登记多栏式明细账；登记总分类账、结账并与明细分类账核对；科目汇总表的编制等单项实训教学可采用讲解示范法和工作过程导向相结合，让学生掌握会计核算的基本方法，在熟悉了会计基本流程后，教师再引导学生根据自己的实际情况自由选择练习的内容及强度。综合实训教学可采用分组合作学习法。美国沟通大师卡耐基曾说：“一个人事业的成功，人际关系占了百分之八十五，而专业知识仅占百分之十五。”这说明合作与交流本身就具有巨大的价值。合作学习法既弥补了教师个人不能指导每个学生进行教学的不足，又能够强化学生的主体意识，给予全体学生参与机会与权利，增强学生对学习内容的体验和感悟，增强课堂互动性，可以有效地提高课堂学习效果，使学生更好地掌握专业技能，培养其解决问题的综合能力。除了上述这些教学方法之外，一些先进的教学方法如项目教学法、任务驱动教学法等也可适当运用到不同的实训内容。教师可引导学生课后做出经验性总结或反思性总结，寻找实训的过程存在的问题、原因，总结出经验。
（四）完善实践教学条件
会计实践教学的主要场所是会计实训室，会计实训室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此学校应加强实训基地的建设，在原有的手工实训室和电算化实训室的基础上，加大资金投入力度，及时更新旧的实践教学设备，要求实训过程中所用到的资料、凭证、账簿等与实际情况基本相符，尽可能使实验内容与实际业务接近，提高会计模拟实验室环境、资料、岗位的仿真度，给学生创造一个在校内就能身临其境的感觉，让学生在全仿真型的模拟教室内完成各门课程实训，提高学生的专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力。此外，有能力的高校还可以建立稳定的校外实训基地。学校利用社会力量来改善实际的教学条件和设施，可以通过与各类企业签订合作共赢的计划，将股份制企业、外资企业、会计师事务所等作为校外实训基地，为学生提供真实的工作环境。学校有计划地组织学生走进校外实训基地参观或学习，让学生亲身体验真实的会计环境，接触真正的会计操作。
（五）加强建设双师型教学队伍
[关键词]职业能力；实践教学体系；构建
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2008)52-0159-02
1 构建应用技术学院实践教学体系的背景
1.1 目前职业教育人才培养模式的困境
目前明确倡导的实践教学模式主要有“订单培养”和“半工半读，工学结合”两种，经过研究与实践上述模式企业分担职业教育的社会责任并没有从观念上和制度上得到确认，这大大区别于以德国双元制为典型代表的国际职业教育体系下的企业培训制度。目前还处于自发与松散的状态，高职院校剃头担子――一头热的现象比较突出。
1.2 普通本科学校发展职业教育的环境
重庆工商大学应用技术学院作为本科院校下办高职教育的直属二级学院，有着自己的先天优势和劣势。优势体现在，学科体系严谨，理论教学师资雄厚。但相对于高职教育的本质来讲，我院更面临着先天不足的短板。即办学理念的障碍与冲突剧烈；资源瓶颈的矛盾尖锐；双师型师资较为缺乏等。
1.3 国内外先进教育理念的交融
澳大利亚TA F E体系是国际公认比较成功的职业教育模式。2004年我院加入了“中澳职业教育合作项目”，2007年被重庆市教委批准成为重庆市开展C-TA F E办学模式试点的四所学校之一。开始了创建C-TAFE学院的历程。我院针对高职院校实践教学相对薄弱的现状，借鉴澳大利亚职业培训体系，突出、强化实践教学，充分整合校企资源，以职业能力标准为核心，积极探索与构建多维、互动、开放的实践教学体系，取得明显成效。
2 实践教学体系构建的总体思路
在几年的建设中，学院坚持以职业能力标准作为实践教学体系构建的特色和核心，提出了构建“以职业能力为中心，多维、互动、开放实践教学体系”的总体思路。这一体系可以综合描述为：“一个中心，两个平台，三个互动，四个结合”。
(1)一个中心，即以职业能力为中心，以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育理念，注重知识、能力、素质的培养，促进学生全面发展。
(2)两个平台，即完善英语、计算机等基础实训室，加强市场营销、连锁经营、旅游与酒店、软件工程等校内专业实训室的建设，逐步建立校内实践教学平台，积极开展校企合作，打造校外实践教学平台。
(3)三个互动，即建立以“职业能力”为中心的培养机制与考核机制，实行理论与实训成绩双合格制度；建立以“双师型师资”为中心的校企师资互动机制，通过师资外聘、挂职锻炼、技能培训等渠道，组建较为稳定的双师结构师资队伍；建立以“订单培养”、“联合办学”为主要模式的校企合作机制。
(4)四个结合，即学历证书与职业资格鉴定证书“双证”结合，理论教学大纲与实训大纲“双纲”结合，理论课程与实训课程“双课”结合，理论教学师资与实训教学师资“双师”结合。
3 构建实践教学体系的实践运行与成果
3.1 以行业岗位要求为出发点，科学制定职业能力标准
应用技术学院结合人才培养方案的制订，启动职业能力标准化工作，组织专任教师，开展职业能力量化、标准化的研究，初步提炼各专业的职业能力标准。
同时紧密联系行业企业，开展职业能力标准的论证，逐步形成了市场营销、连锁经营、旅游管理等经管类专业的职业能力标准体系，并在人才培养方案中融入行业职业能力的要求，为应用型人才的职业能力培养，提供了职业标准的参照。
3.2 积极整合校企资源，打造校内外实践教学平台
3.2.1 以实训室建设为中心，完善校内实践教学平台
校内实训室建设依照统筹性、仿真性、开放性以及成本效益结合的原则，分别建立基础实训室和专业实训室。专业实训室建设结合应用技术专业特点，建立市场营销、连锁经营、导游、酒店、会计、软件工程等与职业岗位对应的13个经管类专业实训室。
3.2.2 坚持实习实训、就业一体化原则，积极拓展校外实践教学平台
学院先后与深圳南山区商委、重庆百货集团、重庆小天鹅、武隆县人民政府等48家企事业单位签订了共建校外实训实习基地的合作协议，通过校外实训实习基地的建设，使职业教育的“工学结合”、“以就业为导向”等基本的理念逐步实现，为学生开拓了更多的就业渠道与就业机会，做到实习实训、就业一体化，使学院毕业生的就业率有了大幅提升，达到90%以上，且就业效果好。
3.3 积极推动“订单培养”、“联合办学”，探索工学结合的培养模式
加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合，这种合作对于高等职业教育是不可或缺的基本条件，因此“校企合作”的成功与否，校企合作模式的选择关系到高等职业教育能否办出特色，也是高等职业教育成败兴衰的决定性因素。应用技术学院与企事业单位的合作，除了建立校外实践教学基地、建设企业师资队伍之外，积极探索订单式培养、联合办学等新的校企合作模式，成效显著。
3.4 着力打造了一支专兼结合的“双师结构”教学团队
学院采取多种方式建立“双师结构”为中心的校企师资互动机制。①学校借助企业的培训力量和场所，将部分专业课的师资派驻到合作企业进行培训和锻炼，并参与企业或行业的相关职业资格的考核与定级，从而提高学校专业师资的专业技术素质。②学校引入和借助企业培训力量，聘请企业中高级管理人员或技术人员直接参与教学课程，以担任课程教学或讲座的方式，以及实习实训指导的方式对学生进行实践能力的训练和指导。逐步形成具有应用技术特色的专兼结合的“双师结构”教学团队，在师资结构中，企业兼职教师占教师总数的18%。专业基础课和专业课中“双师型”教师比例已达到70%以上。
4 结论
构建以职业能力为中心的实践教学体系，将职业能力标准作为应用技术人才培养的要求，是应用技术学院职业教育实践教学体系构建的核心。既有赖于校内实践教学基地的建立，充分发挥和扩展实训室的实践教学功能，更有赖于行业企业的驱动，充分结合行业企业的发展，探索“订单培养”、“联合办学”等工学结合的人才培养模式，促使实践教学体系不断地优化与升级。
参考文献：
[关键词] 应用型本科院校；实践教学；问题研究
[中图分类号] G320 [文献标识码] A
一、引言
我国高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，这从教育法规的最高层次界定了高等院校进行实践教学的必然性。2012年2月，教育部又公布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，其中明确提出要强化高校实践教学环节，规定了不同类型高校实践学分所占的最低比例，进一步从量化指标上对实践教学环节进行强化。
应用型本科院校作为我国高等教育体系的重要组成部分，其人才培养模式的本质特征是“以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂”，更加强调其实践性、应用性和技术性。因此，强化实践教学理念，构建实践教学体系，实现实践育人成为众多应用型本科院校面临的新课题。
二、我国应用型本科院校实践教学的基本现状
随着我国高等教育从精英教育逐步步入大众化阶段，普通高等院校人才培养理念发生了重要转变。一方面，学科专业日益丰富，以适应日益应多元化的知识结构；另一方面，以就业和需求为导向，突出了人才的实践能力培养，加强对实践教学环节的重视和投入，应用型本科院校实践教学总体框架初步形成，主要体现在一下几个方面：
（一）新的教育理念支撑实践教学
教育理念对教育实践具有引导定向的意义，决定了教育的宗旨、目的、目标、要求和原则。适应我国高等教育实践发展的要求和社会对高等教育需求的转变，高等院校的逐步形成了科学的教育理念。
首先，对教育的认识从“传授功能”向“服务功能”转变，服务的直接对向是学生，社会需求成为教育的终极对象。这种转变改变了以往较为机械的以教师为主体，以理论教学为主的教育模式，将学生和社会的真实需求做为教育的最终导向。第二，教与学的有机结合。教学是由老师的“教”所引导的学生自主“学习”过程，教学不再是一个简单的知识传授过程，而是组织学生主动学习，在教师的引导下探索和运用知识的全过程。第三，教学目标的新演变，强化了教学的“双基观”、“智能观”和“素质观”，突出了基本技能训练，能力培养和素质提高。教育理念的这些转变使得高等院校逐步认识到，只有强化实践教学才能够真正满足学生和社会对人才培养需求，实现学生的知识探索和运用，从而真正培育出既掌握理论知识又具有实践技能的高素质综合性人才。
（二）实践教学模式日渐形成
应用型本科院校比较重视实践教学工作，并投入大量的人力、物力和财力，对人才培养定位、学生的知识能力结构要求，以及课程体系安排进行了调整和优化，从而形成了较为明确的实践教学模式，比较有代表性的有两种：
1.基于专业课程体系，实行嵌入式实践教学。高等院校人才培养的课程体系设置大多采用“公共基础课专业基础课专业课”的模式。适应实践教学的需要，部分应用型本科院校在原有的课程体系框架内，嵌入了一定的实践教学环节，加大了实践教学的比重，通过“理论认识感性体验模拟实验实训操作创新实践”推进方式，优化实践教学环节，对在校大学生实施与理论教学全过程相契合的分层次、分阶段、分步骤的实践教学，将各个实践教学环节—实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等，通过合理配置，嵌入到人才培养过程中，形成一体化的实践教学模式。
2.基于能力结构的“逐级能训”式的实践教学。应用型本科人才在能力要求上突出基本能力训练、专业能力训练、岗位能力训练和执业就业能力。与此相对应，根据对学生的能力要求进行模块化设计的实践教学体系主要包括课程教学实践、岗位能力实践和素质教育实践。基本能力主要通过专业基础课程的实训进行训练，使学生掌握最基本的知识和技能。专业能力训练主要通过专业课程实训和专业综合性实训对学生进行专业技能方面的训练，岗位能力训练和执业就业能力训练则通过相关的执业能力培训、实习基地实习、毕业设计或毕业论文等方式达到理论知识与社会需求的衔接。
（三）实践教学条件逐步完善
在我国高等教育经费总体紧张的情况下，应用型本科院校通过各种渠道筹措资金，加大了对实践教学条件建设的投入：加强对现代教育技术、手段的研究和应用，投资建立多媒体实验室、多媒体教室，多媒体语音室等改善基础教学条件；加强和完善院内实验、实训基地建设，积极探索教学型实训基地的建设模式。同时积极探索校企合作模式或订单式人才培养模式，加强校外实习基地建设。
三、应用型本科院校实践教学的“短板效应”
（一）实践教学目标体系与社会需求脱节
在整个实践教学体系中，目标体系是核心，是确定实践教学内容体系的依据。人才培养的社会需求导向决定目标体系，因此实践教学目标体系的确定应该是各专业根据人才培养目标和规格的要求，结合专业特点，分析专业岗位群对知识、能力和素质方面的实际需要，来确定培养学生综合实践能力的总体目标，再将总体目标加以分解。实际上，部分高校在确定本专业实践教学的目标体系过程中，缺少对用人单位岗位群进行调研、访谈、论证等环节，导致目标体系没有真正反映岗位群的实际能力需求，目标体系与社会的真实需求相脱节。
关键词： 旅游英语专业 井冈山 模拟导游 实践教学 自主学习
外语导游专业综合模拟实习是在学生学习了专业课程之后，掌握了导游专业基本理论和方法，并经过一系列实践环节训练的基础上开展的综合性专业实践。通过毕业前的综合模拟实习，达到以下的目的：使学生更好地理解导游工作的性质、特点，明确导游工作在旅游活动中的重要地位；使学生巩固课堂上所学的专业知识，理论联系实际；使学生了解导游工作的具体操作程序和方法，掌握规范导游的能力和技巧；培养、增强学生在导游服务过程中分析问题、解决问题的能力，使其尽快适应毕业后的旅游行业工作；培养学生具有良好的职业道德，对工作认真负责、一丝不苟，对业务精益求精的工作态度和学风。
《模拟导游》课程是旅游英语专业的一门实践课程，是外语导游专业综合模拟实习的一个重要组成部分。根据我校教学计划，外语学院旅游英语专业B0711班于2008-200年第一学期第十二周到井冈山进行模拟导游实训。此次实训目的是：帮助学生了解作为导游带团的一般程序；训练学生作为导游所必需的语言表达能力；培养学生在外带团时的独立工作能力、组织协调能力和人际交往能力。
1.模拟导游实训前的准备
根据实训的任务，要制定相应的具体教学计划。例如针对此次实训，首先要拟订实训计划，我们决定把跟随旅行社实训（即通过观摩、搜集资料向旅行社导游学习）和学生在老师的带领下模拟导游（即学生自己实训）这两种方式结合起来展开实训工作。计划拟订后，就着手联系旅行社。本着保证实训质量的原则，反复对比各大旅行社的报价单和行程安排，货比三家，最终选择了一家配备四星级导游且价格适中的旅行社，为随后的实训工作顺利进行创造了极其有利的条件。实训出发前，要组织实训动员大会，并邀请院领导出席。动员大会意在使学生明确实训的目的、意义，并提醒学生注意的事项（如天气寒冷要多带衣物，预备感冒药，保持通讯畅通等），同时进行安全教育。大会之后按照景点把学生分成不同的组，每个组配备一个小组长，负责实训期间组员的管理。另外根据分组情况，每个学生在家事先查找资料准备一至二个景点的导游词，熟悉相关的景点，做好景点讲解的充分准备。从之后的实训中也可看到实训学生们的材料准备是很充分的，达到了预定的目的。
2.模拟导游实训中的教学组织
2.1实训的组织工作要严密，要充分发挥学生班干部的重要作用。
一次实训要有良好的组织纪律保障，比如在实训地住宿要实行晚点名制度，由班干部核对人员以确保实训学生的人身安全。在每一个景点实训结束后，上车赶赴下一景点由班长和各小组组长一个个核对人数，确定无误后才发车。在实训中要培养实训班级的自我管理意识和能力，充分发挥实训学生的自主性和创造性，这也是他们未来从事导游工作所应具备的素质。这些措施也保证了整个实训过程的顺利有序进行。
2.2充分发挥学生在实训中的自主性还表现在旅途中的模拟讲解。
实训的工作实际上在旅途中就已经开始了。实训班级在班长的有序组织下，所有的实训成员一个接一个地走上旅游车内的导游台，模拟旅游车内导游的讲解：他们或向“乘客”介绍旅途目的地井冈山的特色；或为“乘客”表演文艺节目，并邀请车内的“乘客”积极参与，与之形成良好的互动，以消除“乘客”的疲劳感和旅程中的乏味和单调。在此过程中，学生们就已经把理论运用在实践中了，即一次长途旅行，在行车过程中就应该开始着手如何去导游，而不仅仅是到达了景点才开始如何介绍、讲解景点。这也充分反映出了实训学员的专业意识。
旅途中的模拟导游一方面锻炼了学生的导游技能，就如一些学生在实训报告中写的那样：“一直以来性格较内向，当着很多人的面唱歌、说话，自己以前从未敢想过，但这次却做到了，真的就如井冈山精神那样，超越了自我、收获了自信。”旅途中的模拟导游另一方面也为实训营造出了良好的气氛，一路上欢歌笑语使大家心情放轻松，消除了对技能考核的紧张情绪。
2.3在具体实景的讲解过程中，要充分调动学生的积极性。
在每个实训生的讲解之后，教师要给予及时的反馈。反馈要实事求是，多肯定其好的方面，同时指出其不足之处，做到让学生心知肚明、欣然领会。在黄洋界景点，学生们的讲解吸引了很多来井冈山旅游的游客驻足观看，他们都很好奇，以为是哪个旅行社的导游，怎么用英文导游呢？围观的游客不仅使学生身临其境，增强其实战能力，同时也使学生收获自信。他们尽情讲解，充分展示自己，人在景中，景在他们的讲解中生辉增色，人与景和谐地融为一体，这本身就成了一道靓丽的风景。有的学生圆满完成了规定的任务后还主动加压，要求讲解别的景点，而且都是即席讲解、临场发挥。这些学生积极主动地锻炼自己，因此在实训中要鼓励引导他们拥有这种“不是你要我实训，而是我自己要实训”的心态。有的学生仔细观摩其他同学的讲解，吸收其优点，避免其不足，因此在自己的讲解过程中落落大方、一板一眼，颇有导游的风范。
总之，通过对旅行社导游和自己同学模拟导游的仔细观摩以及自己的亲身实践，实训学生都能掌握基本的导游技能，符合相应的规范，达到实训目的。在实训报告中学生们都感触良多，纷纷表示：经过此次实训后，收获颇丰，对导游这个职业甚至旅游行业有更深切的体会，要在以后的学习中去弥补自身存在的不足之处。
3.模拟导游实训后的总结
模拟导游实训后还要及时地进行总结。
首先要求学生针对各自的模拟导游实训进行总结，提交实训报告。学生的实训是在已掌握一定专业理论基础上的实践，实训报告的目的是使实训者对其专业实践进行理性的反思，形成自己的理论，并用它来指导自己未来在专业上的实践活动。因此，实际上是一个遵循“理论―实践―理论―实践”的过程，这也是大学的专业教育目的所在。
其次，教师要根据模拟导游实训期间学生的表现（纪律）、专业业务技能（导游讲解）和实训报告进行考核，给予客观公正的评价，并计入学期总成绩，同时评选出优秀实训生。
最后要召开全体实训学生参加的总结大会，总结本次模拟导游实训工作，指出收获和不足之处。“指出收获”目的在于总结经验，提高学生的自信；“指出不足之处”在于使学生意识到他们存在的问题，以便在今后的学习中努力克服、提高。比如在这次实训中，学生们或多或少都有紧张的情绪，在讲解的时候有的体态不够自然；有的对导游词的作用没有很好地理解，完全依赖导游词，因此讲解时像是在背书，一旦忘词，就方寸大乱，无法继续；有的讲解时条理不够清楚，语言缺乏连贯。另外，实训后的报告应紧紧围绕实训的目的总结实训者在实训过程中的心得体会。有些学生把实训报告写成了游记，记流水帐，无专业的分析，写作能力尚待提高。因此，在实训总结大会时，要通过对写得较好的实训报告进行讲评来指导学生的专业写作，提高学生对专业实践的分析和反思能力。比如一个学生结合实训对导游带团的一般程序和讲解进行了自己的深入分析：初见时导游的欢迎词――住宿地下榻时房牌的发放――商定用餐时间地点时，导游要注意细节，告之自己的房号、询问房间和购物等注意事项――游览前的准备，出发前提前10分钟点人数，晕车的不宜过饱――分析导游的讲解，讲解效果取决于各种讲法――离站的准备，不应安排较远、交通不便的地点参观――送站服务，致欢送词。该学生的分析很专业，体现了对导游带团程序的了解，并能理论联系实际，体现了在导游服务中分析问题、解决问题的能力，其总结条理清晰。另一位学生则从导游讲解方面作了总结，并分析了导游的能力知识结构：导游需知识全面，比如地理方面，能给乘客指路、引导旅客购物或返回的路线，能简要说出景点地貌形成原因；生物方面，如植物、昆虫等；建筑方面，要能说出旧址旧居等建筑方式、风格、建材等；导游出口成章，文学方面的准备必不可少；导游还应注意细节，等等。其报告也是以景点为序，但她重在结合景点阐述讲解的技巧。在景点游览中善于观察、发现导游技巧，达到了实训目的。通过实训总结，该实训生从实训中获得的关于导游能力知识结构的分析与体会，对其他的学生都有很大的启发，也促使他们有意识地在今后的学习中做好相关的导游职业的职前准备工作。
4.结语
综上所述，一次模拟导游实训要经过实训前的精心准备，实训中的严密组织，实训后的反思总结。较为成功的导游技能实训，能使学生意识到自己的优势和不足之处，更加明确专业学习的方向，因此会在实训之后的学习中更有目的、更进一步地去努力，更自主地去学习。这也是《模拟导游》课程实践教学的意义。旅游英语专业《模拟导游》课程教学的目的是培养和提高学生的导游技能，其课程教学的模式还有待于在今后的教学中进一步地探讨和深入。
参考文献：
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［5］王连义.怎样做好导游工作［M］.北京：中国旅游出版社，2006.
(一)教学计划实现实践教学和理论教育相互配合
高校教学应在讲授理论知识前提下，把培养学生综合素质和管理能力作为主要方向，实践教学不是理论知识教学的附属品，而是独立的教学体系。有些高校因为实践教学无需考试，所以根本不重视。例如:《客房服务与管理》实训课只在实训室上过一两次实际操作，多数学生根本不会铺床，甚至连中西铺床方法都分不清。酒店管理专业在实践教学计划制订和修订时，要充分体现实践教学的重要地位。只有实践教学与理论教学紧密联系，制定和实施科学的实践教学计划，才能真正做到实训操作课程与专业理论教育相辅相成。
(二)能力培育坚持专业技能与综合素质相互配合
酒店管理专业人才培养不应仅是知识传授，更应是操作能力、管理能力、沟通能力、学习能力等综合能力培养。酒店行业国外客人比较多，所以要求一线岗位员工具备一定外语水平。在酒店实践教学中高校不仅要注重学生动手能力培养，还要加强职业道德素质、吃苦耐劳品质、上下级沟通协调能力、同客人交往能力、同事之间团队合作能力的培养，使学生在学习知识、提高技能基础上，形成较强自主学习新知识能力和全面适应社会的职业能力。
(三)课程设置和选用教材要相互配合
高校酒店实践教学普遍存在注重考“双证”却忽视职业整体素质培养现象，而一些高校学生虽然考取了如《前厅服务员资格证书》《客房服务员资格证书》《餐饮服务员资格证书》等，但这些证书含金量并不高。因此，课程设置应“以应用为目的”，加大实践教学环节，为保障实践教学质量，课程设置要符合酒店人才需要实用型人才标准。在选用和编写教材上，要经过广泛调查研究，选用针对性和操作性强的教材，及时调整更新教学内容，选用案例要适合酒店管理专业实践理论。
二、三个“对应”努力做到理论教学与实践教学统一
(一)校内模拟室实训教学与传统教学对应
目前各高校酒店管理专业已基本具备了一定规模和数量的示范操作实训室，但和真实酒店环境仍有较大差别，主要表现在环境和氛围还不完全真实等。教师在实训室教学可更多采取具有实训特点的“模拟教学法”。让学生感受实训和真正演练的区别。《客房服务与管理》实训课，要让学生实际操作，熟练掌握铺床要领，了解中西铺床法和特点，多练习。前厅接待服务实训课上，学生可分别模拟客人、行李员和前厅接待，模拟一个完整服务过程，包括站立问候，介绍酒店特色，办理入住手续，填写各种单据，各种银行卡的使用，送客引路等。
(二)校外实习基地实践教学与校内实训室教学对应
条件许可的学校应尽可能建立自己的校内实训实验室，实践课在实训实验室进行，可增强学生动手能力，学生也会感觉比在传统教室上课更有兴趣。酒店管理专业校内实训室，根据教学需要，可分别建设酒店前台、酒店餐饮、酒店客房等模拟部门实训室。还可与一些知名品牌酒店通过多种合作方式建设一批固定实习基地。建立校外实习基地，不但为学生实习提供方便，还可为学生和酒店提供一个共赢的发展平台。
(三)专业实习与社会实践活动相对应
实习是实训的重要环节，只有课堂理论教学与校外社会实践紧密结合起来，才能把理论知识真正转化为操作实践能力。高校酒店管理专业应把社会实践作为实践教学一部分，纳入教育教学大纲中来。必修课应规定相应的学时和学分，把社会实践活动与酒店专业实践实习真正结合起来，把课堂知识真正运用到实践中。
三、三个“加强”促进教学实践管理，提升学生综合素质
(一)加强学生综合素质教育
酒店管理专业培养的不仅是一线岗位实际操作优秀人才，更是素质全面的综合性人才。现代酒店从业人员只有规范的操作技能和热情的服务是远远不够的，只有加强学习社会所需的综合知识和能力，才能更好地为顾客服务。因此，高校酒店管理专业实践教学加强学生职业认同教育比加强实际操作技能教育更重要，要使职业认同教育与学生思想品德教育相互促进，要让学生综合素质得到全面提升的同时，也能满足旅游酒店行业需求和社会需要。
(二)在实践中巩固理论知识
从实践中产生知识，用知识指导实践，在实践中发展知识，这是马克思主义的认识论。让学生参与教学实践是为了改变从课堂理论知识到课堂理论知识的传统教学模式，将其转变成从课堂理论知识到实践再提高到理论知识的模式。高校实践教学主要方式是结合学生在课堂所学，按教学计划统一安排，让学生提前步入社会，进入酒店等相关企业学习，让学生在实践中检验自己所学知识，实现学校与社会对接。
(三)实习结束后总结
组织学生认真写好毕业实习报告书，在实习结束后，及时总结个人在酒店操作技能应用和综合素质方面优缺点以及今后努力方向。对实习全面总结，可实现从校园学生心态向企业员工心态的转变，使每个毕业生对自己的管理水平、专业操作技能水平、综合素质有一个总体自我评价，及时总结和升华体验，为今后就业做好心理、知识和能力准备，并初步设计出自己的职业生涯规划。
四、结语
通过课程的优化,首先是强化实用性强的理论知识内容,弱化理论过深的知识内容;其次是扩充实践教学学时,强化学生的竞技实践能力,以适应运动训练专业培养目标高技能要求,并符合高职教育的特点。将课程设置的符合体育职业岗位的知识、素质、能力的需求,进行以开放式教学与实践为主要内容的教学改革,进一步完善该门课程,将运动训练实践、高水平运动训练观摩、运动训练前沿知识讲座等独具特色的教学方式运用到教学中来,提高该课程的教学层次和教学质量,使课程的教学更加适应社会的发展,以及符合用人单位对运动训练专业人才的需求,针对人才培养在新形势下出现的新动向、新情况加以积极思考,对福建体育职业技术学院运动训练专业的专业理论核心课程《运动训练学》课程进行改革、分析和探讨,从而使课程教学效果能符合当前及未来运动训练的人才岗位职业能力需求。
岗位职业能力分析
学院近几年来毕业生就业方向主要有:专业运动队、高校高水平运动队从事专项运动训练、竞赛的优秀运动员;企事业单位、俱乐部、健身场馆的运动训练指导者;各级运动训练单位的专项教练员。根据人才培养的职业能力目标出发,进行调研访谈,对该课程的岗位执教能力需求进行探讨分析。一名运动训练执教者的成功多取决于他的执教理念,具备科学正确的执教理念能决定在运动训练过程中合理运用体育科学知识、体育科学的管理进行组织和实施,给予合理的技战术技能指导。因此,运动训练学课程给执教者所带来的岗位职业能力主要表现为:训练实践规划能力、分析能力;为运动员的成长与发展及运动能力的提高制定安全、有序有目的合适的训练计划的能力;对运动员的行为进行监测并制定运动处方以提高运动员的运动能力;对受训者训练时能够进行合理的讲解和管理;依据教练员计划纲要,具备为运动员设计一个年度和阶段训计划的能力,履行相关的管理职责。因此,在教学模式中,课程内容的设置应该有针对性并围绕专业能力,讲授有助于培养学生专业能力的内容;课程内容多学科知识的综合化,同时培养学生多种学习策略进行学习。
根据职业岗位需求对《运动训练学》课程特点进行分析与改革
设置符合职业岗位需求的课程内容,知识传授和能力培养相结合现代运动训练要求执教者是一个多种实战操作能力于一身的高素质综合性人才,要注重学生个人能力素质的培养,打破以单纯理论学习为中心的传统思路,以职业分析确定的综合能力作为学习的目标,以职业能力分析的专项能力从易到难地安排教学内容。其核心是由知识本位转到技能与能力上来,突出满足职业能力或资格的需求,强调使学生获得预期的职业能力,适应执教工作。因此,课程课堂实践教学方法需多样化,包括实例案例分析、讨论与启发式问答、训练方案设计演示等多种方法。针对课程内容要求,采用直观性强的以多媒体技术和网络技术为主的现代教学手段,全部课堂教学采用多媒体教学,积极采用课堂教学、网络自主学习等多种方法相结合。在观摩实践教学环节中,学院有着高水平运动队的硬件以及全省乃至全国高水平的运动队,因而,在教学过程中可根据学生各自不同的专项直接进入项目所属运动中心进行观摩实践,同时请优秀运动队的专业教练进行相应的实战指导。让学生对运动训练诊断、训练目标确定、运动负荷安排、运动训练组织实施、运动训练控制反馈等过程进行模拟实战体验,增加这样的直观性实践教学可以解决理论与实践脱离的弊端,同时可以提高学生学习的积极性,也是提高学生分析问题和解决能力的关键步骤。优化课程知识结构,拓展课程教学内容课程的知识结构是决定课程教学效果的关键所在。因此在课程教学内容中不断渗入更新当前最新的前沿训练信息进行课程内容的讲解。结合现代奥运与竞技体育的发展运作,讲解竞技体育与运动训练发展趋势;结合优秀运动队专业训练来分析项群训练理论,并由学生根据各自所属项群来加以阐述;结合竞技训练、健身训练、青少年训练实践案例讲解运动训练规律与训练原则,加入实践环节以及学生课后资源检索环节;根据不同项目以及各身体素质的特点,结合训练实践讲解运动训练基本操作方法与不同身体训练负荷特点,同时进入优秀运动队或校外运动健身俱乐部实践基地进行技战术的观摩实践。在课程内容增加运动训练竞赛总结分析的内容。学习如何对于训练过程的赛前竞技决定因素进行分析、赛中的比赛调控及表现进行分析、赛后对于问题的解决与改进及预期目标等进行总结分析。该部分内容的增加有利于在优秀运动队的在训队员在赛后针对比赛的分析总结。以主动教学与自主学习的模式相结合教育的根本目标是使学生在学到知识的同时能养成独立自主的学习能力,在该课程的教学中,调动学生积极性,提高学习效率,注意培养学生的自主思维和独立学习策略。从被动学习到主动学习,独立获取知识,运用所学的知识解决运动训练的相关问题。课后布置相关主题的内容进行文献资料的查阅,摄取与课程相关的教学以外的知识内容,并且将最后的结果占课程结业考评的百分比。这样的教与学的模式的结合,学生既学到了专业知识又学会了怎样学习,从而提高学生的学习效率与教学质量。真正将学习策略的运用与指导纳入到课程教学中。过程性和总结性评价相结合的课程评价课程的评价模式和教学模式是相辅相成的。评价最终目的则是为了促进学生的全面发展,通过评价使学生能清楚地了解自己所掌握的运动训练知识与能力,自己是否具备了胜任执教岗位工作的能力和创新思维。传统理念仅关注学习的结果,忽视学生在过程教学中所呈现的状态,因此,应该要将过程性评价与总结性评价相结合,既重视基本知识和方法的评价,又注重学习态度和能力的评价;既重视理论考试,又重视开放性的实践操作能力评价;改变传统的单一评价方式,定性评价与定量评价相结合,个性与创新能力评价相结合,以课程教学效果评价为中心达到全面综合地对学生进行评价的目的。
结语
关键词：大学生实践创新训练 创新实践平台 过程指导
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.025
国家实施创新驱动发展战略，发挥科技创新支撑引领作用，创新型人才的培养就显得尤为重要。大学生实践创新训练项目的开展，对大学生实践创新能力的培养和学生综合素质的提高起到一定的促进作用。本文结合近几年大学生实践创新训练的工作实践，对大学生实践创新训练的意义及项目指导与实践进行了探讨及总结。
1 大学生实践创新训练的意义
江苏省教育厅组织开展大学生实践创新训练计划，旨在促进高校人才培养模式和教学方法的创新，鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断提高大学生的创新创业精神和实践能力；激发大学生创新思维和创新潜能，培养大学生的团队协作精神，提高大学生的创新实践能力、创业就业能力和可持续发展能力。[1]实践创新训练计划与高职院校高技能人才培养方向总体目标相一致，满足区域经济产业调整、产业优化对实践创新人才的需求，也是学校人才培养质量的重要体现。大学生实践创新训练项目作为培养学生实践创新能力的重要载体之一，也是为提升创新能力搭建的平台。通过项目计划的实施，即是知识的综合运用和拓展，也是培养创新能力和实践动手能力的良好方式。学生在实践创新项目训练过程中，不仅是将所学知识综合运用，更是不断发现、解决新问题，开拓视野，培养沟通协调、团队合作精神的综合实践过程，有利于学生今后很好地适应高技能创新型就业岗位，独立承担相应的工作任务。通过开展该项活动，培养了学生创新思维、独立分析和解决问题的能力，为今后顺利走向工作岗位奠定了良好的发展基础。因此，实践创新训练项目活动的开展具有十分重要的意义。
2 大学生实践创新训练实践平台
如何验证对理论知识的理解及掌握程度，并能灵活运用，都离不开实践环节，培养大学生的实践创新能力，必须有良好的创新实践平台。实践创新基地的建设、良好的师资力量及指导教师有效的过程指导，是大学生实践创新训练计划项目顺利完成的基础。
2.1 实践创新基地建设
重视实践创新活动基地建设，是活动顺利开展的前提和保证。就我院纺织类高职院校为例，学生在进行实践创新活动中，不仅需要掌握理论知识，更需要培养解决实际问题的实践能力，并在过程中能够有意识地采用新的理论、方式或技能，从而形成实践创新能力。学院根据纺织服装学科要求与产业发展紧密相连的特点，为了更好地开展大学生实践创新训练，建立了江苏省高职纺织品创新实训基地，并以此为平台，依托常州市纺织服装生产和加工基地的区域优势及校外紧密型企业、校外实训基地，开展创新实践活动，为学生开展实践创新提供了保证。在纺织品创新实训基地这一平台上，能完成从纺织纤维到织物整理的所有性能测试；从纺织原料的选择到织物整理的工艺试验；部分生产型教学环境；CAD软件进行产品的设计；都能较好地满足实验、实训教学及实践创新活动的需要，为高技能人才的培养和学生实践创新能力的提高提供了平台保障。近几年，我们在此平台中，完成了各项大赛的训练及多项实践创新项目，并成功组办全国高职院校的技能大赛任务，良好的平台，保证了实践创新活动的顺利开展。
2.2 具有创新理念的师资队伍建设
实践创新活动的顺利进行，创新型和双师型师资队伍的建设尤为重要。指导教师要具有创新思想和意识，改革教学理念，在教育教学中，注重理论与实践相融合，着重培养学生善于思考和创新思维的能力，鼓励学生积极参与实践，在实践中善于发现问题，能用所学的专业知识分析问题、并付诸于实践进一步解决问题，及时总结，使学生的综合能力得以提升，从而提高人才培养质量。加强指导教师双师型队伍的建设，指导教师不仅自身需要具备知识面广、具有本领域前沿的知识和信息，更要努力成为具有丰富实践教学经验和实践工作经历的“双师型”教师，加强与社会和企业的联系力，以便更好地进行实践创新的指导，达到提高培养创新人才的教育质量。
2.3 教师的过程指导
大学生在进行实践创新活动过程中都离不开教师的有效指导，否则将流于形式达不到预期的效果或无法完成。指导教师要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新性，同时也要帮助学生对项目的选题和查新、方案设计制定、实施、分析及总结等过程进行有效的指导，并能及时为学生所需实践创新活动的场地进行联系和衔接，为学生更好地开展实践创新活动创造条件提供平台保证。
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
时间过的真快转眼间我期望已久的实训周已经结束。经过两周的实训练习让我学到了许多知识回头想想实训这几天我确实是有很大收获的。在老师的耐心指导和鼓励下，圆满完成了实习任务，从总体上达到了实习预期的目标和要求。这次总实习给了我一次全面的、系统的实践锻炼的机会，巩固了所学的理论知识，增强了我的实际操作能力，我进一步从实践中认识到数控机床拆装对于我们数控维修专业的重要性。我以后在工作中光有理论知识是不够的，还要能把理论运用到实践中去才行。老师对我们的要求是:必须以认真、严谨的态度和高度负责的精神，完成全部实习环节.
第一天老师上到实训室就给我们讲纪律和实训中的相关事件老师开始给我们讲解了维修钳工的基础知识以及数控维修的重要性.以便让我们在以后实训知道我们该怎样做的更好，老师特别强调了要我们在拆卸当中做纪录而且要求我们每天写实训日记.在这次实训中，我学到了许多东西，比如耐心，我以前做事情总是急于求成，所以我们在第一次装配中就遇到了问题，在装配完以后就多了两个螺母.在装配上它要求很准确，如果不准确就容易出安全事故就会造成很大的经济损失或人员死亡。我们刚开始的时候都很积极，后来拆装的次数多了就觉得有些枯燥了.后来我想想可能是我们刚开始觉得新鲜吧.于是我便耐心地画，我们在装配主轴箱花键的时候，总是装不上后来就有火但是越火越是装不上.后来静下心来才把它装好.从这件事中我认识到了耐心的确很重要。
信心也很重要，没有信心就很难做成大事，名人说过，信心是通向成功的一把钥匙.我们数控维修专业不可能在学校学会将来遇到的故障或问题.我们只有大胆心细，在懂得原理的基础上大胆并满怀信心的去做才能取得成功。
这次实训让我体会较深的就是怎样使用新的工具我们现在处在一个高速发展的时代.我们能否正确高效的使用新工具就在很大程度决定我们能否成功.其次就是我们态度问题如果我们没有一个好态度去对待工作就是我们的能力再高也很难得到认可.就是态度决定一切.
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