今年是我进入大学的第四年，这几年在各级领导和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：
思想政治学习方面。积极参加学院及班上组织的思想政治学习活动，不断提高自身的政治素质。生活中团结同学，喜欢并积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。
学习方面，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后三年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取是自己的成绩有所突破。
体育方面，积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质 体育心理素质 和身体素质各方面都有较大程度的提高。
劳动方面，能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。
总之，过去的四年，是不断学习、不断充实的四年，是积极探索、逐步成熟的。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。
学生综合素质测评自我评价
在这四年的学习生活中，我通过学业学习，社会实践，工作来不断地充实自我，完善自我，为日后的人生道路打下良好的基础。
在学习上，有自己的一套学习方法，认真学好每一门基础课和专业课，成绩优秀，获校二、三等奖学金。专业课知识掌握得比较扎实，有较好的实验操作能力，曾以《三氯蔗糖的新型合成途径》获校课外科技作品大赛一等奖。在校内实验和校外实习中，能用理论指导实践，推动工作，解决实际问题。
在生活上，我积极参与学院、学校组织的活动，篮球赛、镜湖泛灯、厨艺大赛等等，丰富自己的课余生活。在日常生活里，我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，受同学欢迎。
在工作上，积极参加社团组织、活动，专心投入，开展工作，注重组织协调和团队合作能力的培养和锻炼。另外在校期间曾做过兼职，增加了阅历，锻炼了能力。
在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，刻苦勤奋，认真的学习自己的专业课程，在期末考试中取的了相当好的成绩。同时也努力学习了马列主义，毛泽东思想，邓小平理论及江总书记的三个代表等先进理论，并尝试在学习生活中运用和实践，从而使自己德、智、体等多方面综合素质都有了显著提高。
德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。
智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名 社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。
体育方面：自从北京首次举办奥运会以来，各种运动项目在中国蓬勃发展，这对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，参与院校的运动会，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。
劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，在新的一年里，我要继往开来，不骄不躁，发挥自己有限的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。
综合素质测评自我评价2
人贵有自知之明，真实准确评价自我，发扬优点，改进不足，是个人发展完善之道。就近年的表现，我总结如下：
a、思想上，遵守校纪校规，为人正直，稳定、谦虚。事业心、进取心强，能设身处地为他人着想，热爱集体。要做一个具有良好专业技术水平又有高尚职业道德的优秀员工，爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、奉献社会。
b、学习上，目标明确，刻苦勤奋，成绩优良，学好专业课同时高度重视基础课程和课外的学习，使自己全面发展，培养合理的知识结构，注意提高独立思考，解决问题和学习的能力。
c、工作上，积极肯干，责任心强，细心，独立又协同，有创新能力。
d、生活上，艰苦、不赶时髦，积极参加适当的体育煅炼以保持健康体魄，充足精力、有良好的日常生活习惯，喜欢听音乐，看书和旅行，团结、关心、帮助同学并与他们融洽沟通，适应性较强。
当然还存在一些缺点，经验、阅历较缺乏，不善于自我表现等。学而后知不足今后要更努力学习并将所学知识应用于实践并再深入研究，坚持学习企业、经济管理知识，使自己成为既会技术又懂管理的复合型人才。
( 一) 本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。
大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
Abstract： Based on the analysis of the present situation of the existing college and university extracurricular comprehensive quality evaluation system in China， this paper proposes to establish a college students′ extracurricular comprehensive quality evaluation system based on fuzzy comprehensive evaluation method. The system architecture is designed， and B/S mode is adopted to establish the management system， and thus the college students' comprehensive quality evaluation model is established， which has solved the students personal cultivation and extracurricular credit management problem， changed the traditional evaluation system， and greatly improved the efficiency of management. It is convenient for the information collection of the quality of college and university students.
关键词：课外综合素质；模糊综合评判；B/S模式；评价指标
Key words： extracurricular comprehensive quality；fuzzy comprehensive evaluation；B/S mode；evaluation index
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）17-0210-03
1 国内外发展现状
长期以来，国内外的[10]高校学生素质测评工作主要流程包括：学生自己申请――班级、学院统计――学院最终评定，整个过程完全通过手工操作方式来完成所有评定工作。不仅工作繁琐劳动量大，而且完全由评定者主观做出判断，很多时候会出现不公平现象。所以众多高校面临的主要问题表现在：①传统评定方法以形式为重，部分关键指标缺失：综合素质测评是高校教学管理中的重要内容，要求根据学生的学习情况和成长情况长期坚持开展下去，使之形成一整套综合测评系统。在现代高职教育体系中，有不少高职院校仍在使用传统测评方法，工作过程就相当于走形式，对学生管理工作不具有指导意义。②评定流程多而杂，测评指标不统一：大学生在校期间积极参与综合素质测评工作是其基本义务。但是实际测评中，在校生少则几千人，多达上万人，测评范围广，时间久，且测评结果的准确率无法100%确保。③信息技术应用水平低：在互联网快速传播的时代背景下，已有不少高校在积极尝试将计算机硬件设备和软件技术应用到综合测评工作中，但由于技术水平有限，许多高校的计算机应用仅限于初级阶段，要使计算机技术在综合测评工作中真正发挥效能还需要进一步探索。
以上是目前大多数运用传统测评方法的高校普遍存在的问题，为了改进综合测评工作质量，高校亟需建立一套符合高校实际情况的学生素质综合素质测评系统，同时需要进一步明确综合测评指标，利用信息技术实现测评信息化、标准化，使学生能够充分了解自己，把自己打造成符合社会需求的人才。
2 系统设计
本文通过取证和调查当前社会用人单位对大学生各方面素质的认知，通过德尔菲法与自己管理学生的经验相结合建立测评指标体系，这个指标体系相比以前更符合当代社会和用人单位的需求，也符合人才全面发展的需要。并跟踪了三个受测班学生从入校到毕业的表现，测评信度较高。
同时在综合素质测评指标建立过程中将普通同学与党员干部分开，针对不同人群建立两套不同的测评指标体系，对于党员干部指标要求上要高于普通同学，从而促进党员的再教育与监督管理。普通同学也通过综合素质测评促进学校争先创优奖助学金的评定及党员干部的培养和发展。凭借笔者四年在高校辅导员工作的经验，使笔者的论文与实践相结合，更有可操作性。
根据前面对系统的分析，本系统可划分为两大功能：应用功能和管理功能。应用功能是为用户提供服务的各个功能的总和，包括用户登录、在线测评、修改密码、评价结果查询等。系统管理功能实现对整个系统的管理，包括测评指标体系管理、用户管理、系统数据处理、打印等功能。本文主要针对应用功能的设计与实现。
本系统的开发参考软件工程中的快速原型法。首先建立一个能够反映用户主要需求的原型，让用户看到未来实际系统的概貌，以便判断哪些功能符合要求，哪些需要改进。经过反复修改、改进，最终的系统应用户界面友好、操作简单、使用方便，使大学生综合素质测评工作更加公正、公平、高效，有助于管理者对测评结果进行研究分析，实现宏观调控。
3 建立模糊综合评判模型
评价体系层次结构模型的建立。根据当前大学生多元化发展的需求，大学生综合素质的评价体系要达到客观性、实效性、合理性及科学性，首要是构建合适的大学生综合素质层次结构模型。为此，本文坚持以全面性、导向型、层次性、可操作性为原则建立三层结构模型，分别为基础素质层次、智力层次和能力层次。基于评价体系的意义在于全面描述大学生综合素质，为更准确客观地体现目前大学生综合素质的内涵，本文以当前社会和公众对大学生的要求为切入点，从道德、能力和发展潜力等方面来考虑大学生的综合实力，特向学生工作专家、辅导员和大学生开展相关调查，归纳出大学生综合素质评价体系层次结构模型的具体内容。在本模型中，基础素质结构体现了学生的学习态度、诚信、组织纪律和责任感；智力结构体现学生的专业水平、知识广度、外语水平与记忆力；能力结构体现学生的人际交往能力、动手操作能力、创新能力和自学能力如表1所示。
3.1 确定因素集U 因素集U={U1，U2，U3}为各种因素（指标），本系统中主要有三种指标：基础素质和行为养成指标={a1，a2，a3，a4}；文化知识及个人能力指标={a1，a2}；创新创业及实践能力指标={a1，a2，a3，a4}；其中各符号具体意义见表1。
3.2 确定评语集V 模糊评价法希望得到的“现实表现”是各个指标的分值.然而，在实际操作中，观念、情感等因素的评价是抽象和模糊的，无法强制进行量化，不能用准确的数值来区分。经过大量的调查研究，可以采用四个等级来刻划：“优”（V1为100-90分），“良”（V2为90-80分），“中”（V3为 80-70分），“及格”（V4为70-60分）“不及格”（V5为60分以下））。其模糊评价矩阵为通过德尔菲法与教学的经验，设定V={优，良，中，及格，不及格}，并规定档次指标值。
3.3 确定权重 当大学生综合素质评价体系层次结构模型建立后，接下来就是确定评价指标的权重。目前经常使用的方法有德尔斐法、两两比较法、主成分分析法、专家咨询法以及网络分析法等。研究根据传统综合素质评价模式的不足及本文所建立的指标体系的特点，本文采用专家估计法来确定大学生综合素质评价各指标层的权重，根据因子重要性程度，赋权值见表1。
3.4 进行模糊综合评判 根据已经确定好的元素集U和评语集V，通过评价小组去认定其模糊关系R，步骤如下：
假设评价小组有10人组成，对学生刘鑫的“基本素质和养成行为（U11）”的每项指标进行评定，评价结果表，按归一化处理见表3。
根据已经得到的模糊关系矩阵R和指标权重矩阵获得隶属度矩阵B：
B11=A11・R11=[0.121 0.310 0.465 0.104]・0.4 0.4 0.2 0 00.3 0.4 0.3 0 00.3 0.2 0.5 0 00.2 0.3 0.3 0.2 0
={0.2807 0.3365 0.3031 0.0767 0}
同理可得出其他各级隶属度，为了使最终结果直观并利于排序，对评判级赋予不同的分值：如F=（95，85，70，60，40）通过计算Si=Bi・F即可得出学生综合素质总分。
分析：学生综合素质评价指标本身的设定因软性指标居多，通过德尔菲法进行反复对比，最终确立评价指标及权重，通过模糊综合法对指标进行科学、客观的计算，把学生综合素质这一软性评价转化为定量，对学生日后的争先创优、大学生就业，都具有良好的参考作用。
4 结论及展望
目前在大学生综合素质教育与管理方面，许多高校都存在这些问题：学生素质拓展不全面，缺乏素质拓展意识；高校的素质教育力度不够、无法满足社会需求等等。本文针对这一现状构建了大学生综合素质的评价模型，通过建立综合评价体系，采用统计学、管理学等先进方法对学生进行综合测评，以此掌握学生的素质状况，为高校改进素质教育方式、为学生提高个人素质提供有效的指导依据，从而提升大学生的思想道德素质、文化素质、身心素质、创新能力等方面。
由于时间以及自身能力有限，所以本文在评价的客观性、操作的广泛性、分析的周密性方面存在继续研究的必要性。在大学生综合素质评价指标的选取及评价方法的运用是否科学、合理，还有待实践的进一步检验和不断完善。
参考文献：
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关键词：综合测评；素质教育；系统化
素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。随着越来越多的大学生走入市场，企业在需要大量优秀人才的同时，对选用人才方面的要求也越来越高，特别是用人的综合素质。如何对大学生综合素质进行有效的、合理性的、科学的评价，这是企业在用人评定中颇为关注的一项重要指标，也是高校在培养人才方面需要研究的问题。
一、目前现状
目前江西财经大学会计学院本科学生综合素质测评体系的各个阶段均为人为操作，包括原始数据的人为收集，活动登记卡的人为记录和数据的手工汇总，存在着可操纵性和不可避免的工作失误，不能够客观、公正地反映大学生的综合素质。而最终的结果呈现也仅限于分数的大小显现，缺乏直观性的图表对比，使得学生及家长不能很便捷清晰地得出关于该学生综合素质方面的结论。
我们的大学生综合素质测评体系网站针对现有的综合素质评价体系存在的问题，对于大学生综合素质评价体系进行了全新的系统化研究，建立一个健全的综合测评网站，用科学合理的方法来评价大学生的素质水平，才能真正将全面推进素质教育落实到高等学校教育教学改革的实际中，提高人才质量。并且能够在一定程度上激发学生对多种素质和能力的培养，真正改变以学习成绩代表综合素质的现象。
二、建立体系作用
当前，全面提升在校大学生的综合素质，培养符合社会发展需求的高素质人才越来越被各高校重视。在推进大学生素质教育的过程中，必须深化对构建学院级大学生综合素质评价体系重要性的认识。作为学生教育管理一线的院，必须综合分析本校各职能部门对提高学生综合素质的各项措施，结合学院实际，制订可操作性、针对性、实效性强的评价体系和实施办法，从而实现校院两级评价体系的有机统一，最大限度地激励大学生自觉提高自身综合素质。
从江西财经大学会计学院角度，通过对现有的本科学生综合素质测评体系的改进，实现从数据采集到结果呈现的系统一体化，减轻学生干部的工作压力，克服获得数据不全面和人工操作失误性的弊端。并且能在一定程度上激发本院学生对于参与活动的积极性和各方面的综合素质提升的培养。
三、建立监督与反馈的模块
本体系将从江西财经大学的角度，通过对现有的本科学生综合素质测评体系的修改，实现从数据采集到结果呈现的系统一体化。更为重要的是，它将会克服获得数据不全面和人工操作失误性的弊端。为了避免以往信息录入有误的现象，本体系也将设立监督与反馈的模块，通^此种方式，在确保信息正确的同时，也可使学生互相监督，更可培养其诚信的优良品质。
四、可行性分析
在支持政策上：据教育部《高等学校学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等文件精神；在经验方面上：结合江西某高校实际，在学校相关制度的基础上，自2014年8月21日起，会计学院已初步制定本科学生综合素质测评评价体系，对于大学生综合素质测评体系网站的建立，我们已经有了一个初步的评价体系框架且拥有一定的经验；在技术支持上：我们有往事易公司的技术支持；
五、特色与创新点
大学生综合测评体制网站体系的设计与建设能够给学生更为直观且贴心的数据反馈。课题所设计的综合测评体系系统将会在最大程度上把握好“互联网+”的时代特点，做好大数据分析。力求区别于传统测评方式，改变仅仅给出学生具体分数的局面，在此基础上给予学生一份具有针对性的个性化建议。在此建议中，秉着“客观、简便、价值”的原则，学生将会看到更为直观的相关图表，阶段性总结，自身成长，系统建议等内容。此外，借助这一测评系统，将达成学生、老师，社会三个维度的有机结合。促使学生更多地参与到各项活动中去，强化其学习外的创新，实践等综合能力。帮助学校更好得推进教育方面的改革，实现培养人才多元化培养的目标，更快完成第一课堂与第二课堂之间的联系与过渡。
六、项目意义
用科学合理的方法来评价大学生的素质水平，才能真正将全面推进素质教育落实到高等学校教育教学改革的实际中，提高人才质量。并且能够在一定程度上激发学生对多种素质和能力的培养，真正改变以学习成绩代表综合素质的现象。
在实践价值方面，本项目具有实用性和启发性，通过一小方面的研究可以触发更多方面的想法，将会引起更多的关注及研究。
参考文献
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【关键词】大学生;综合素质测评;绩效管理
1 大学生综合素质测评现状概述
大学生综合素质测评在现在已经不是一个新鲜的名词,几乎每个大学都有自己关于学生综合
素质测评的一套方案,并以此为基础之一用以确定学生的奖学金等情况。罗定人才网对人才素质测评有以下定义:人才测评就是通过科学、客观、准确和有效的方法对人才作出评价。而大学生素质测评也应该是通过科学客观准确有效的方法对大学生作出评价,进而为指导大学生的发展提供帮助。从理论上来看,大学生综合素质测评很有意义,广州现代信息工程职业技术学院在其《大学生综合素质测评实施条例》第二章里写道:(1)大学生综合素质测评是新时代对当代大学生提出的全新要求。(2)大学生综合素质测评是当代大学生活的调节器和方向仪。(3)综合素质测评是当代大学生认识自己、衡量自己的一把标杆和尺度。(4)综合素质测评是当代大学生及时了解自己、不断激励自己的一面镜子。虽说就理论而言,大学生综合素质测评确实对学生而言有很多好处,但是在具体操作的时候,确实犯了“买椟还珠” 的错误了,高校在很大程度上都仅仅将综合素质测评作为了一个简单的评定奖学金等奖励的工具,却忽视了其在其他方面的作用,具体而言就是仅重视测评的鉴定功能,而忽视了其在预测学生未来发展、诊断其现有不足、引导并激励其制定并迈向目标等方面的功能。下面就以作者所在四川农业大学为样本,分析其存在的问题、需要改进的地方并提出相应建议。
2 四川农业大学学生综合素质测评体系简述
该指标体系一共分为4级指标,共4项一级综合指标下设6个二级指标、6个三级指标及41个具体的四级指标,4项一级指标分别为“思想道德素质”、“业务素质”、“文化素质”及“身心素质”四个方面,分别赋以25%、55%、10%、10%的权重,其中“思想道德素质”一栏设有80分的基础分,在“参加政治学习组织”等14项加分项之外还设16项减分项;业务素质部分由必修课平均成绩的65%与其余9项加分项得分总数的35%构成;文化素质由70分的基础分及5项加分项组成;身心素质由体育课成绩的65%与其他三项加分项组成。另外根据班级是否为优秀班集体等规定项目还有不超过4分的附加分,五项加总得分即为当学年综合测评总分数。
3 存在的问题
3.1 测评思想的错误:
企业在发展过程中注重构建企业的核心竞争力,而大学生综合素质测评也正是为了构建学生的核心竞争力,但是事实上,很多学校都将学生综合测评当做了“绩效考核”,而并非“绩效管理”,这样虽然简化了工作,但是却不能达到最初的目的,无法有效提高学生的综合素质。
3.2 具体实施过程中的问题:绩效管理的流程如图下所示,本文将根据该逻辑顺序分析学生综合素质测评现状。
3.2.1 计划与指标构建:在设定绩效计划的过程中,有“绩效计划沟通”这一阶段,在学生测评的情况下,就是说要将整个测评的计划、方法等相关信息与学生进行沟通,考虑到工作量可能变大,那么至少大一入学教育时应有专门的课程,但是实际上却只是让学生自己学习,大一新生在不了解情况的前提下,加之加权算法较为复杂,通常会忽视这一部分,有的学校还采取了更为复杂的多元统计分析方法或是模糊学方法,这就更加大了理解测评体系的难度,可见相关的培训是很有必要的。
另外在指标的构建中没有注意“差异性”的重要性,例如在文化素质方面,基础分所占比重过大,直接导致部门较为活跃的同学不满;又如在指标设置方面没有注意smart原则,在a(attainable),“实现性”方面有所欠缺,体系中的大多数指标有利于理工科的专业,对一个综合大学而言是不利的。
3.2.2 绩效管理的过程控制:学校的综合测评一般都是在新学年伊始最活跃,平时却没有相应的过程控制及持续沟通,从学校方面来讲,控制过程可能难度较大,会增加成本,但是将各个班同学锁定在其负责指导员的身上,工作就容易进行了,这样就不易再有缺少清晰的技校记录资料等不利情况的出现。
3.2.3 绩效考评与评价:在具体考评的构成中,四川农业大学采用的是学生自评+综测小组审核+院系相关负责老师审核,其中综测小组是由班上同学推选得出,但是由于前期的沟通工作不到位以及群体思考及从重压力等因素,会出现评价者主管因素过重,凭自我理解行事,在小组绝大部分成员都是利益相关者时容易出现对指标理解的恶意扭曲。
3.2.4 绩效反馈与面谈:这是提升个体绩效,也就是提高学生素质的一个重要环节,通过反馈了解自己的问题症结,通过沟通消除误解,但是在实际操作过程中,却只有最后的分数,没有任何反馈与沟通,这导致了同学由于误解而造成的不合,同时不利于学生自身素质的提高。
3.2.5 绩效考核结果的应用:很明显,综合测评考核的结果一般用于奖学金等的评定,除此之外别无他用,导致有的同学直接将综合测评当成了私利的工具,这背离了原始的目标,根据考核结果帮助同学找出自身的“素质短板”,指导制定相应计划查漏补缺以提高自我素质才是对测评结果的有效利用。
4 提出建议
从以下几方面着手,应能更有效的利用综合测评这一工具,以提高学生的核心竞争力。
4.1 改变对综和测评的看法。学生及校方都应重视综合测评在提高学生素质方面的重要作用,树立正确的思想指导行动。
4.2 提高实施效益:在具体操作的过程中,首先应注意让学生充分理解测评体系相关问题,建立根据自身情况有针对性的测评指标,加强平时的过程控制,另外在考评过程中也应注意考评小组人员的筛选及同学的监督,避免出现潜在的道德风险问题,最后还应注意反馈,就测评的结果与被测评人的沟通,帮助找出自身问题,并得出相关改进计划等以真正达到提升学生素质的目的。
参考文献
[1] 四川农业大学学生处.四川农业大学学生手册[m].出版社不详,2006
[关键词]综合素质测评 运作模式 工作机制
[作者简介]张稷锋（1980- ），男，重庆人，中共重庆市江北区委党校，讲师，研究方向为思想政治教育。（重庆 400020）陈国梁（1963- ），男，辽宁昌图人，深圳职业技术学院党委委员、学生处处长，教授，研究方向为思想政治教育。（广东 深圳 518055）
[课题项目]本文系广东省高等教育教学改革工程项目2008年度课题“高职院校综合素质测试运作模式探索”（项目编号：130120080307）和深圳职业技术学院2009年度党建与思想政治工作研究课题“高职院校学生综合素质培养与测试运作模式探索”（项目编号：0922040025）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0179-02
一、调查对象、内容和方法
2009～2010年期间，高职院校综合素质测试运作模式探索课题组针对高职院校学生综合素质测评专题，在广东、湖北、上海通过专题调研、定向问卷调查等方式，开展了一系列调研工作。
1.问卷调查。高职院校在校学生调查：以深圳职业技术学院、深圳信息职业技术学院、顺德职业技术学院、广东科学技术职业学院、武汉科技大学中南分校、上海第二工业大学六所高校为数据采集点，发放《高职院校学生综合素质培养与测评状况调查问卷》250份，回收有效问卷190份。调查内容包括高职院校学生基本情况、综合素质自评、综合素质培养和测评状况、重视的素质类型四部分，共25项具体内容。用人单位调查：以深圳职业技术学院校园招聘为依托，向用人单位发放《高职院校毕业生综合素质状况调查问卷》200份，回收有效问卷157份。调查内容包括单位类型、在岗高职院校毕业生综合素质状况、重视的素质类型、对学校培养建议四部分，共19项具体内容。上述调查均采用无记名、非强制方式。
2.典型高职院校专题调研。课题组选择在学生综合素质测评工作方面具有典型特色和突出成效的广东科学技术职业学院、武汉科技大学中南分校、上海第二工业大学三所高职院校开展专题走访调研。
二、高职院校学生综合素质的调查数据
1.学生综合素质的自评。综合素质自评：与社会一般劳动者相比较，高于、相当、低于、说不清分别占33.7%、40%、5.8%、20.5%；卫生习惯：很好、较好、一般、不太注意分别占51.6%、40%、6.8%、1.6%；不良嗜好：无、吸烟、饮酒、网络游戏、晚睡分别占71.1%、9.5%、13.2%、19.5%、1%；精神生活：很充实、较充实、不充实、空虚分别占22.6%、55.3%、19.5%、2.6%；专业水平自评：很好、较好、一般、较差分别占9.5%、28.4%、52.1%、10%；学习习惯：高效学习、很少自习、偶尔自习分别占28.9%、39.5%、31.6%。
2.用人单位对学生综合素质的评价。综合素质总体状况：很强、较强、一般、较差分别占5.1%、56.1%、38.2%、6%；综合素质相较于本科生：无差别、较差、较好、很好分别占55.4%、5.1%、28.0%、11.5%；专业能力：很强、较强、一般、较差分别占1.3%、57.3%、40.1%、1.3%；道德修养：很好、较好、一般分别占17.8%、61.8%、20.4%；工作责任感：很好、较好、一般分别占18.5%、52.9%、28.7%；组织纪律性：很好、较好、一般、较差分别占20.4%、55.4%、23.6%、0.6%；赞赏素质依次为积极进取、为人朴实、团结协作、踏实肯干、作风扎实、吃苦耐劳。
3.高职院校学生受重视的素质调查。学生最为关注的素质依次为：诚信、坚强、知识、心理、社交。学生希望在校期间提升的能力依次为：沟通、专业、自学能力。用人单位最看重的素质依次是：性格、成绩、能力。用人单位认为重要的职业素质依次为：责任意识、专业技能、团队精神。
三、高职院校学生综合素质测评状况的调查数据
1.高职院校对学生综合素质测评的调查数据。综合素质测评的必要性：必要、一般、没必要分别占64.2%、33.7%、2.1%。曾接受综合素质测试的学生占84.7%，其中收到结果和发展指引的情况：均未收到、收到结果但无指引、均收到分别占49.7%、33.5%、16.8%。测评应否包括专业水平：认为是的占77.9%。测评的应然主体：学校、社团、自评、社会机构、家庭分别占56.3%、32.6%、28.4%、54.7%、17.4%。测评的应然周期：半学期、学期、学年、仅毕业前分别占34.2%、44.2%、16.3%、9.5%。
2.重点院校调查情况。（1）广东科学技术职业学院综合素质教育课程建设情况。制定了《广东科学技术职业学院开设综合素质教育课程的实施方案》，成立综合素质教育部（人文社会科学学院下设机构，统筹全校综合素质教育课程实施）。综合素质教育课程包括人文艺术与修养、高新技术与现代管理、创业方法与创新精神、企业文化与企业发展，课程均为选修课，每科2学分，上课时间均安排在周六、日。课程成绩仅作为优秀毕业生的评定指标之一。（2）武汉科技大学中南分校。建立了全国第一个非专业素质教育学院，专门负责学生的非专业素质教育的教学组织和测评，下设成功素质教育研究所、理论教学部、素质拓展部、实训测评部等机构。将非专业素质教育和学分纳入教学计划，总学分240个左右，必须修够80个非专业素质学分才能毕业。非专业素质教育涉及创新、创业、素质拓展、演讲、读百本好书、一笔字、一口话、一手文章、社会实践等40多个方面。特色为：成绩单管理，将专业素质、非专业素质学分所涉及的成绩分别设置成绩单；非专业素质学分分级评价，同一科目的学分，根据分值等因素的不同，设置为2、4、6、8四个等级；非专业素质测评的实施机制，学生自主申请，测评由非专业素质教育学院、教务处、学生处共同实施。
四、高职院校学生综合素质测评运作模式建构的思考
1.指标结构及层次。高职院校学生综合素质测评的目的在于促进学生综合素质提升，根据对高职院校学生各项素质的调查以及用人单位的重视程度，从学生全面发展的理念出发，建议将测评的一级指标设置为德、识、能、身心四个方面。德的本义是道德或品行，作为综合素质测评指标的德，主要指品行。高等职业教育培养专业、应用型人才的前提和基础是培养具有良好品行素质的人。德作为测评一级指标，可设置行为操守、政治表现、社会活动、信用记录四项二级指标。识即为见识、知识，包含专业、通识两方面内容。专业指在特定领域的专业知识；通识指学问广博，非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力。作为测评一级指标，可设置课程成绩、专业表现、通识素养三项二级指标。能的本义是才干、本事，主要指学生参与社会实践、社会工作的表现，以及素质拓展和生涯规划情况，反映学生的生存、适应和发展能力。能是学生综合素质重要的载体，是综合素质展示和发挥功能的外化平台。作为测评一级指标，可设置工作表现、实践情况、特长优势、生涯规划四项二级指标。身体和心理是人们从事各项活动的基本条件，作为测评一级指标，可设置体检报告、体能状况、心理健康报告三项二级指标。
2.高职院校学生综合素质测评的实施机构。校内测评机构。建议各高职院校成立学生综合素质发展和测评中心（下称测评中心），下设德测、识测、能测、身心测四个分中心及数据中心。测评中心的职责在于定期出具《学生综合素质测评报告》及《学生素质发展指引报告》，分中心的职责在于整合校内外资源及机构，建立科学的测评机制，完成相应指标的测评工作。数据中心的职责在于建立全校学生综合素质数据库，建立网上评价（含自评和他评）、数据查询、修改、申诉、报告的系统。校外测评机构是测评中心功能的重要补充，在对某些指标测评难以在校内完成、新建机构成本较高、校外测评能够实现功能的情况下，可选择有资质的校外测评机构进行测评并提供数据。可与校外机构建立长期关系，通过测评外包、软件授权、师资培训等方式，实现测评目标。
3.高职院校学生综合素质测评的工作机制。（1）数据收集。高职院校学生综合素质测评运行的第一阶段为测评数据的收集，包括自动导入、学校组织测评、学生主动测评、自主录入等。在数据收集前，测评中心需对每一个在校学生自动生成或新建个人综合素质（测评）档案。数据类型方面，包括主观数据和客观数据、量化数据和描述数据、自评数据和他评数据、静态数据和动态数据。关于数据收集的周期，建议采取定期和不定期相结合的方式，以学期、学年为固定周期临界点，建立实时开放的数据库模式，保证数据收集工作的及时、灵活、有效。（2）数据查询、使用及变更。数据输出包括测评数据和信息的查询、使用和变更。数据查询的主体包括在校学生、学校有关部门，对于校外机构需学生素质报告的情形，应由校外机构经由校内有关部门批准后，向测评中心申请。学生可以自主、实时查询个人测评数据信息，无须申请，对于临时性测评报告的需求，应向测评中心申请，由测评中心按程序提供；学生对于数据有权提出异议和修改申请，由测评中心审核是否修改并通知申请人。学校有关部门取得查询资格应以测评机构的书面授权为准，且每次查询均须经过申请、审批程序，上述部门负有数据保密、用于规定目的的义务。关于测评数据、结果、报告的适用范围，应制定规范，并严格限制评优评奖用途。（3）数据反馈。数据反馈区别于数据查询，主要指学生数据经过整体统计分析后，由测评中心将学生综合素质的情况及变化以报告的形式在校内予以公布，学校有关部门通过上述信息了解综合素质培养的情况及效果，并以此为依据评估相关综合素质培养制度，为改进和完善提供依据。在关注整体数据的同时，应认识到综合素质个性化的重要性，在数据反馈的共性面前，保留综合素质测评的个性化特征，争取做到对学生个人的全面评价。
4.高职院校学生综合素质测评报告。一是报告的形式与适用。测评报告应以学年为周期，每年形成一份。关于报告的作出机制，可依学校实际，确定主动或学生申请的方式。综合各种因素考虑后决定以主动方式对全体学生作出报告，基于综合素质测评的功能和学生综合素质发展的需要应当逐步转化为测评报告一律由申请而作出。由于测评报告的权威性和指导性，报告全部使用经验证的数据。报告作出后，著作权归测评中心，学生有使用权，未经学生同意，测评中心不得将数据开放给其他机构和个人。二是报告的结构模板。基本信息：姓名、性别、年龄、专业、班级、报告时间。测评报告阅读提示：测评报告具有参考价值，是特定阶段综合素质指标的固化，并不具绝对性，特别是对某些过高或过低的指标，应综合分析。道德品行素质：日常修养、遵纪守法、社会活动、行为及工作中表彰或处罚等具体指标按照权重折换分数，辅之各种行为、活动表现的文字性表述。知识技能：成绩、技能资格、获奖、通识测试等具体指标按照权重折换分数，辅之《成绩单》、证书之类的文字表述。能力表现：社会实践及工作经历、工作岗位指导教师或领导对其表现的描述性证明、能力特长优势，辅之《职业规划报告》。身体心理：体能状况自评数据、医疗机构出具《身体检查报告》、学校心理健康中心出具《心理健康报告》，心理素质仅作参考，不宜折换分数。测评分析及建议：以所在学校有关学业平均水平为基础做出学业优劣势分析、任课教师、班主任、辅导员、学生组织及社团指导教师的描述性主观评价和建议。
【关键词】农类高职院校；综合素质测评；现状；对策
1综合素质测评概述
上世纪80年代初期，为了改善当时高校学生评价中的唯“智育”论的做法，部分高校开始尝试实施学生综合素质测评[1]。有学者认为综合素质测评作为一项评价指标，它一般是针对德育、智育、体育和能力测评四个方面内容设定的。
高职院校综合素质测评是对学生的政治思想、道德品质、遵纪守法、课程学习、实践活动等方面表现进行的一项综合考核，可见“作为高职院校评价学生成长与发展的一项重要手段，它在促进素质教育发展，提高学生综合素质，改进和加强大学生思想政治工作等方面有着十分重要的作用”[2]。
2高职院校综合素质测评的现状
广西农业职业技术学院的综合素质测评工作主要按照学生自评、班级评测、系部审核以及学院审批等步骤进行。综合素质测评的结果是学生参加评优评先的一项重要的依据，它的成绩根据量化评分得来，由基础分、加分项、减分项和课程成绩组成，换算公式如下：综合素质测评成绩=（基础分（80分）+加分-扣分）×60%+课程成绩平均分）×40%，所得的结果划分为四个等级，其中“优秀”等级为85分以上，“良好”等在75～84分之间，“合格”等级在60～74分之间，“不合格”等级则是60分以下。该校的出发点在于鼓励学生多参与实践活动，引导学生全面发展，但是仍然存在几个问题：
2.1测评方法不完善
通过公式可以看出学生的综合素质测评很大程度上由分项积分方法来进行，因此在进行分项积分的时候，经常出现学生造假加分的情况，而且学院对加分项目的划分界限不够细致，各个系部都出现有加分混乱的情况，有些系部开展的活动多，学生参加的活动多，获奖多，加分项自然高，有些系部开展活动少，学生在加分项上就会处于劣势。
2.2结果利用过于单一
在制定综合素质测评的制度时，很多高校基本都能以提升大学生的综合素质为宗旨，但是在实际中却忽视了无形价值的综合运用[3]。笔者分析了广西农业职业技术学院的综合素质测评办法后，发现该校将综合素质测评结果作为学生参加各级各类奖学金、各项荣誉评定的基础即是进行测评的主要目的，对于学生个人的综合素质是否存在问题关注过少，从而体现不了测评重心，发挥不了测评效能。
2.3测评过程不规范
尽管广西农业职业技术学院在做综合素质测评工作时出台了相应的测评办法，但是许多班级没有按照文件要求来实施，因此在测评过程中存在不规范的现象。文件要求学生自评后由班级进行测评再提交系部，由于分项积分方法占60%，其中有些学生为了能够在综合素质测评中获得加分就争当班干部，实际上就是“甩手掌柜”，不愿意为班级出谋划策；班级成立的测评小组形同虚设，学生提交上来的材料审核不严格，不愿意得罪同班同学，想为同学“谋福利”，因此对于“懒政”班干的加分以及部分学生给自己加分时弄虚作假，评议小组也是睁一只眼闭一只眼，班主任则只签字不过问，使得最后的所测试的结果不准确，到了系部测评这关时就显得困难重重。
2.4人力物力耗费大
现在开展综合素质测评工作基本都是通过人工统计，人工复核，从学生自评到系部测评后提交到学院时间跨度为两到三个星期，耗费了大量的人力，而花费了大量时间的统计也不一定准确。
3完善综合素质测评的对策
3.1加强宣传
笔者随机抽取笔者所在学院7个系的23名学生进行访谈，100%的学生表示开展综合素质测评工作除了为评优评先提供依据外并无意义。尽管文件要求班主任作为班级评议小组的组长，但采访了8名班主任，40%的班主任并不知道什么时候开展了此项工作。因此建议在新生入学教育时就加以宣传，综合素质测评的作用是通过测评发现自身不足，激励同学充分地发挥主动性完善自身，并解读实施办法；其次在开展工作前通过班会、宣讲等形式向学生阐述做综合素质测评的目标与意义；最后召开班主任工作会议，对此项工作进行解读与布置。
3.2创新办法
广西农业职业技术学院测评步骤由个人自评，班级和系部测评，学院审批组成，而班级和系部的测评仅停留在审核加减分是否正确上，因此不能很好地反映学生在校期间的各方面素质情况，建议创新测评办法，多角度多方面评价学生，将课程中的实训课程作为测评的一项内容，把教师评价纳入系统。
由于各系部举办活动不一致，有些系部为每个专业设置了专业知识竞赛，不仅扩大学生的参与度也提高了学生的素质，有些系部开展的活动相对少，学生的加分少，因此建议由学院层面规定系部开展活动的内容与数量。
学院和系部对于综合素质测评分数高的同学可以进行表彰与奖励，采用赏识教育法可以有效地贯彻素质教育，激励学生完善自己各方面不足，增强他们的积极性。
3.3规范程序
为杜绝综合素质测评在加分项上弄虚作假，严格实施测评办法，切实做到公开公平公正，确保结果的真实性和有效性。在这过程中班级评议小组要发挥效用，经得起同学的监督，对于弄虚作假的同学要严肃批评，对于“只挂职不干活”的班干部取消其加分，测评的结果及时在班级、系部公示，听取学生的意见再上报学院审批。
3.4建立系统
由于人工统计与复核存在弊端，如测评中的扣分项主要是考查学生的纪律情况，系部复核学生的奖励情况没有依据可循，因为有些部门开展竞赛活动后没有及时表彰，而现代计算机数据管理技术为综合素质测评的科学化、动态化提供了可能，各部门各系统的资源实现共享，数据共用是各学院信息管理系统的目标[4]。建议高职院校开发学生管理信息管理系统时增加综合素质测评模块，学院各部门举办各种技能竞赛都可以将比赛结果直接上传系统，实现及时录入，快速公示，有效核查的功能，学生在社会外参加的竞赛活动则自行上传佐证材料，这对于高效、有效地开展综合素质测评工作具有非常重要的作用。
4小结
综合素质测评作为高职院校对学生的评价指标，应该在调动学生主动性、积极性，全面提高自身各方面素质发挥重要作用，因此我们要不断完善现有的实施办法，为了提高学生的综合素质而建立一套符合学院实际情况的评价体系，才能切实做好综合素质测评工作，实现人才培养的目标。
参考文献：
[1]王友建.李晓宇.高校学生综合素质测评体系的重构[J].煤炭高等教育，2016（6）：56-60
[2]赵欣.以职业能力为核心的高职学生综合素质测评体系构建探索[J].当代职业教育，2011（8）：88-90
[3]侯培良.侯培杰.大学生综合素质测评的问题与对策[J].文学教育，2016（3）：136
关键词：研究生；综合素质；测评体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0062-02
随着我国经济体系的日益完善、科学技术的突飞猛进，教育事业也实现了跨越式的飞速发展，中国已由研究生教育的小国迅速跨入世界研究生教育大国的行列。作为我国学历教育的最高层次，研究生教育肩负着为祖国现代化建设培养高素质人才的重任。为了确保研究生培育质量，对其综合素质进行客观、系统的评价是一项必要的管理环节。因此，构建一套科学的研究生综合素质测评体系，是我国稳步推进研究生培养机制改革、长效保证研究生培养质量的必然要求。
一、研究生综合素质测评指标体系的构建原则
本文认为，研究生综合素质测评指标体系的构建应遵循以下原则。
1.多维性。即：测评内容维度上，要涵盖研究生的思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等各方面的素质和能力；测评主体维度上，要综合院系评价、导师评价、同学评价和自我评价等多层面评价意见；测评时间维度上，要体现分阶段、动态性，即连续地、动态地将各阶段的测评结果结合起来进行分析，以全面反映出研究生的个性和素质。
2.导向性。研究生综合素质测评应围绕研究生的培养目标，从综合素质的基本内涵出发，考查研究生在知识、能力、素质等方面的状况。即：不仅关注理论课程成绩，还应关注实践能力的培养；不仅重视智育评价，还应考查德、体、美育的综合发展；不仅注重研究生的共性发展，还应鼓励研究生的个性张扬。
3.科学性和可操作性。综合素质测评指标的设置必须分层次、分类别，将相关性较大的测评指标整合归类，使测评指标体系能全面反映研究生的综合素质，并使测评标准具体化，具有较强的可操作性。同时，为了使评价结果更加科学，要注意定性与定量的有机结合，即在运用定性分析时辅以量化手段，以增强定性分析指标的可测量性；在定量分析中辅以定性说明，以使量化指标含义更明晰。
4.客观性。客观性原则要求测评指标体系体现一般性和特殊性的结合。其中，一般性要求根据高校和学科点的实际情况、研究生的实际素质，按照研究生培养的一般要求，设计出每一个研究生通过努力都可以达到的测评指标；而特殊性则要求按照研究生培养的高端要求，设计出少数研究生通过努力可以达到的测评指标。
5.激励性。通过与他人的测评结果进行横向比较，研究生可以认识到自身的优势和不足；通过将历年的测评结果进行纵向分析，研究生也可以看到自身的长处和短板。另外，研究生综合测评结果通常要作为奖学金评定、优秀表彰、国际交流人选的评判依据，类似的物质奖励或非物质奖励的获取与否，也将对研究生产生直接的激励作用。
二、研究生综合素质测评指标体系的构成
根据教育部《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等文件精神，在遵循上述原则的基础上，笔者从思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等三个方面入手构建了研究生综合素质测评指标体系。
（一）思想道德素质测评指标
思想道德素质主要指人在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质。研究生思想道德素质测评内容主要包括政治素质测评与道德素质测评两部分。其中，政治素质包括政治态度、政治学习和党团荣誉；道德素质包括道德认知、道德情感和道德行为。
1.政治素质测评。政治态度测评基本内容为热爱祖国，拥护党的领导，贯彻党的路线、方针政策，具有分辨是非的能力，坚持原则，有上进心。政治学习测评基本内容为认真学习各种政治理论，参加学校、院系、党支部、班团组织的政治学习、形势政策学习和各种教育活动。党团荣誉测评基本内容为研究生获得的各种荣誉称号，包括优秀党员、党务工作者、优秀团干部、优秀团员等。可按获奖级别分别计分。以上测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。
2.道德素质测评。道德认知测评基本内容为具有强烈的社会公德意识，关注社会道德，熟知各种社会道德规范，熟悉校规校纪和学术道德规范。道德情感测评基本内容为具有人道主义情感和正义感，有强烈的集体荣誉感，道德情操高尚，懂得自尊、自爱。以上两个测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。道德行为测评的基本内容为研究生参加公益活动的情况和获得各种表彰的情况。在测评年度中，研究生参加公益活动应达到一定的学时；学时越多，该指标得分越高。
（二）学术科研素质测评指标
学术科研素质主要指研究生通过课程学习必须掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具备一定的科研综合能力。学术科研素质测评主要包括学习学术活动测评和科研素质测评两部分。
1.学习学术活动测评。研究生的课程学习情况测评基本内容为学位课、专业课、实践课等课程学习情况。该指标的分值为研究生的课程学习成绩按照学分进行加权平均的结果。参加学术活动情况测评基本内容为研究生在测评年度参加校内外各类学术活动的状况，要求达到规定的次数。参加次数越多，指标得分越高。
2.科研素质测评。研究生发表的学术论文主要包括以下类别：第一类，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收录的期刊论文，或其他国际刊物发表的论文；第二类，在国内核心、一般期刊发表的论文；第三类，在部级报刊的学术、科研、理论版发表的论文；第四类，国际、国内学术会议（省级以上）论文；第五类，校级学术论坛获奖的论文，被收录到论文集的论文。可按论文类别设置指标分值。研究生出版的专著主要包括：研究生独立出版、参加编著的学术著作或译著。可按出版社级别进行计分。研究生获得的专利主要包括：发明专利、实用新型专利、外观设计专利。可按专利类型和排名顺序分别计分。研究生参与科研项目主要包括：作为课题组成员参与国家自然基金项目、杰出青年基金项目、863项目、973项目；作为课题组成员参与省部级科研项目；作为课题组成员参与市级及企事业单位的项目；作为负责人主持校级科技立项；作为负责人主持院级科技立项。可按项目类别和排名分别计分。研究生参与的科技类活动主要包括：参加科技发明、制作类与论文类等科技性竞赛。可按获奖类别和排名分别计分。
（三）社会实践与文体素质测评指标
优秀的研究生应该具有一定的文化修养和良好的审美情趣，积极参与社会实践、公益和文体活动。研究生社会实践与文体素质测评主要包括社会实践素质测评与文体素质测评两部分。
1.社会实践素质测评。研究生担任的学生干部主要分为主席（党支书）、部长（团支书、班长）、委员三级。该指标分值由高校各级学生工作管理部门根据研究生所担任的职务及其履职表现进行评定。研究生参加各类社会实践活动情况主要包括研究生担任其他社会职务或参加其他社会活动的情况。可根据不同情况酌情加分。
2.文体素质测评。研究生参与各类文体活动情况主要包括研究生参与体育竞赛、文艺演出和其他非科技类竞赛（或活动）的情况。可按照获奖类别分别评分。
三、研究生综合素质测评的结果计算与实施要点
1.测评结果的计算。在每个测评年度，研究生素质综合测评的总得分由思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质三个方面的测评得分加总得到。即：测评总得分=思想道德素质得分+学术科研素质得分+社会实践与文体素质得分。按照综合素质测评的总得分可以进行排序，并以此作为研究生评奖评优、个人发展历程比较、用人单位就业推荐等方面的参考依据。
2.测评工作的实施要点。在实施之前，应通过广泛的校内宣传，使参加测评的全体研究生充分认识到综合素质测评工作的目的与意义、具体的指标含义和操作流程，从而认真、实事求是地参加测评工作。同时，应组建由教学管理部门、学生工作管理部门、研究生辅导员、学生代表等多层面主体组成的综合素质测评工作小组，其人员构成和工作方式应得到研究生的认可和信任，并要确保其能够公正、客观、认真、细致地开展相关工作。在实施过程中，对于综合素质测评底层指标评价标准的制定应兼顾具体性、灵活性，高校可根据自身的实际情况和未来的发展需要，对各项底层指标的具体分值进行合理设置和适时调整。研究生综合素质的测评工作还必须坚持制度化、规范化，工作程序要公开、测评结果应公示，对于研究生提出的异议应给出及时、明确的解释。同时，要克服综合素质测评的短视性，即不能只为评奖评优和内部选拔而测评，应始终将切实提高研究生综合素质、调动研究生学习和科研积极性作为工作目的。在运用测评结果时，高校要建立有效的预警机制和通报机制。对于年度综合素质测评未能达到一定分数的研究生，对其进行个人预警，提醒其加强自我监督和自我提升；同时，在适当范围内予以通报，发动研究生的导师、辅导员、同学，从学习、科研、生活等多个方面对其加以关注和帮助，引导研究生更好地发展，从而有效地发挥研究生综合素质测评指标体系的导向性和激励性效能。
参考文献：
[1]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）.
[2]潘屹鸣，马超.关于构建研究生综合素质评价体系的思考[J].兰州教育学院学报，2012，（03）.
关键词：素质教育 网络数字化
中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调，在实现高校政治教育过程中，各高校要全面加强校园网建设，主动占领网络思想教育阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。目前，如何进一步探索高校网络平台的建设，主动占领和开辟网络新阵地，是现代高校素质教育的新课题、新任务，是新时期、新环境下落实科学发展观，加强和改进大学生素质教育的有益探索。 高校的素质教育必须适应扑面而来的网络和数字时代，抓住机遇，改革创新，深入研究大学生思想活动的新情况、新特点，充分利用丰富可用的网络数字资源加强大学生的素质教育，是时代赋予我们的使命和责任。
素质教育网络数字化就是在继承传统优秀思想和文化的基础上，通过网络平台的建设，实现对大学生素质的数字化测评，进而通过对测评信息的管理，实现教育主体之间，客体之间，主体与客体之间的互联互通，发挥网络所具有的开放性、虚拟性、交互性为标志的运作模式，彻底改变以往教育中单向式、直排式灌输所引起的大学生强烈的逆反心理，为大学生营造轻松的学习氛围,实现测评手段的革命,实现教育方式、方法、机制的变革。
1 建立适合网络平台运行的素质测评体系
总体来说,目前高校的综合素质测评体系都以党的教育方针、政策和国家颁发的《大学生行为准则》、《普通高等学校管理规定》及《高等学校教育教学水评评估手册》等作为测评指标的设计依据,基本上按德、智、体三个方面来考核,并根据各高等学校自身实际及新时期对大学生的素质要求,注入了新的内容,如溶入了创新精神、实践能力、审美能力、心理素质等内容,使测评体系结构更趋合理,对学生的全面发展起了较好的导向作用。教育部、团中央、全国学联等中央有关部委在开展的大学生素质拓展计划活动中,把基本素质和发展性素质作为大学生综合素质的基本内涵。结合网络的特点，本文把德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质作为大学生素质测评的主要内容。在智育素质和体育素质的测评方面，各学校都积累了丰富的经验，测评的方式方法都比较成熟，结果也比较客观，其成绩可直接参与测评信息的管理。在这里重点探索如何建立适合网络平台运行的德育素质和发展素质测评体系。
关于德育素质测评。德育素质主要考察的是学生的政治思想品德以及组织纪律等方面的表现,具体地说,应包含政治表现、集体观念、遵纪守法、道德修养等内容。德育素质分为有形行为和无形行为两个方面。有形行为是指可以用时间、空间、数量、形状来描述的、能够观测和记录的客观存在的具体行为，如出勤，劳动等；无形行为指无法观测和记录的，只能透过大学生日常的行为表现和语言交流展现出来的其内心的主观世界。所以，对有形行为我们可以采取定量测评的方式，既对学生的日常行为制定出具体的赋分标准，通过观测记录，给被观测者打出测评成绩。对无形行为只能采取定性测评，既透过被观测者的外在表现，对被测评者的内心世界做出的主观判断，并根据自己的判断标准给其打出测评成绩。定性测评由于带有一定的主观性，我们也可以称定性测评为模糊评价。
定量测评的内容包括:
1.1 学校要求每个学生必须做到的行为;
1.2 学校提倡、鼓励学生做到的行为;
1.3 学校反对并予以纪律处分的行为;
1.4 学生在宿舍的表现。根据确定的具体内容和评分标准，制定出大学生素质定量测评细则，依据细则计算出素质测评成绩。定量测评成绩可根据需要分阶段进行总评。
定性测评的基本内容包括：“政治表现”、“集体观念”、“遵纪守法”、“道德修养”“劳动卫生”五个指标,每个指标各占定性测评成绩的20%。定性测评总成绩由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成。每个部分占定性总评成绩的25%。其中每个部分的测评成绩公式为:同学互评成绩=[全班学生对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[全班学生数-2n],其中n
=全班学生数×5%(取整数)。班委会团支部评议成绩=[班委会团支部对该同学评议分数之和-(n个最高分之和)-(n个最低分之和)]÷[班委会团支部-2n],其中n一般都取1，班主任、辅导员及任课教师的评议成绩=班主任辅导员及任课教师依据测量表对每个学生的评价分数。
在德育素质测评中,有形行为和无形行为的权重分各占50%，用公式表示为:德育素质测评得分=定量测评成绩×50%+定性测评成绩×50%
关于发展性素质的测评。随着现代社会对什么是人才的重新定位,发展性素质成了大学生综合素质中的一个重要方面,它体现了学生在学校教育中形成的创造性和实践性素质。发展性素质包括创新能力、科学精神，组织管理能力、社会实践、职业技能、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识，文体艺术等指标。发展性素质的测评和德育素质的测评一样，也包括有形行为和无形行为两个方面，只不过所包含的内容不同。
发展性素质定量测评以学生实际参与的活动数量、质量，获奖情况，获得的荣誉、工作成绩等作为测评的指标，制定出具体的测评赋分标准。包括:创新能力。主要考核学生在学术研究、科技创新等方面的能力。采取写实方法进行考核,包括科技竞赛、学术论文、科技成果等;组织管理能力。主要考核在校院班级任职的学生干部、各级学生社团负责人、有关部门的学生负责人（如宿舍长，学习小组长，值日小组长等）;社会实践。主要考核学生参加社会服务和实践等方面的情况。通常包含暑期社会实践、三下乡活动、与自身专业相关的实践活动、社区服务活动等;职业技能。主要考核与求职就业有关的公共技能以及与学生自身专业相关的特定技能。公共技能包括英语、计算机、求职就业基本知识与技巧等方面的能力。特定技能则由相关专业根据情况自行确定。职业技能的测评中也可以包括学生参加职业培训方面的情况;文体艺术。主要考核学生参加文艺、体育等活动的表现,包括参加校级以上(含校级)文艺、体育活动和其他相关活动(如校运会、科技文化节、社团文化节、元旦文艺会演等)获奖励或表彰、获得各类考级证书等。
发展性素质定性测评内容包括：学习态度，科学精神，组织协调、社会实践、专业思想，职业道德，心理健康，诚信意识等。其测评由同学互评，班主任辅导员评议，班委会团支部评议，任课教师评议四部分组成，其每个部分的测评及发展素质测评总成绩的计算方法与德育无形行为测评基本相同。
大学生综合素质测评成绩的计算方法。我们将德育素质、智育素质、体育素质和发展性素质四项,各指标权重分别为0.2,0.5,0.15,0.15,综合素质总分=德育素质分×20%+智育素质分×50%+体育素质得分 ×15%+发展性素质×15%。
2 以测评体系为基础，开发科学系统的综合测评软件和网络运行平台。
在测评体系中，虽然涉及到德育、智育、体育、发展四个方面的素质测评，但智育和体育一般参考教学部门的考试成绩，所以在测评软件的建立过程中，以德育素质和发展素质的测评作为软件开发的重点，智育和体育成绩可直接参与测评信息的管理。
大学生素质教育网络数字化采用网络化管理，就是给每个学生建立电子档案,根据德、智、体和发展素质的权重,在反复调查研究的基础上制定综合素质测评实施办法及配套制度和科学、合理的测评指标体系,并建立科学、系统的综合测评软件。根据综合测评网上软件系统中的指标体系,通过教育者和学生自我管理相结合的手段,采用互动式、网络化的管理方法,建立公开、公正、科学规范的操作规程,对于定量测评的内容，根据测评软件指标体系对学生进行动态观测记录，每周进行一次公示,每月进行一次数据输入,数据输入后,测评软件自动算出学生的德育、创新素质定量测评单向积分和综合素质积分。对于定性测评的内容，可按月或学期为时间段，组织相关人员集中进行测评。软件可对单项测评成绩和综合测评成绩随时进行班级和年级综合素质积分排名。同时设立素质教育文字影像资料库，储存学生个人，学校，行政主管部门，兄弟院校的素质教育相关影像、文字资料。建立起与家长、班主任、辅导员、任课教师、学生团体、学生个人及相关管理部门等教育主体之间的网络互通，通过登陆校园网或互联网可进行测评、查询、观看影像资料等。也可通过平台进行沟通，交流，信息传输等。
3 通过对测评信息的管理，实现素质教育网络数字化。
测评信息的管理是一个动态的过程，其内容虽然包括德育、智育、体育、发展素质四个方面，但此方法在感性与理性、定性与定量、教化与生活相结合的原则下,注重学生创新能力和实践能力的提高,积极探索促进高校
大学生综合素质发展的有效途径，是大学生综合素质测评方法的创新,也是对高校素质教育工作方法的创新。
3.1 通过对测评信息的管理，实现了教育主体与客体的统一。在以往的思维中，学生是教育的客体，学生是被测评的对象，而数字化的测评方式使学生也成为了测评的主体，学生参与测评的过程实际是对大学生自我教育的过程，是思想总结提高的过程，是对素质教育内容的学习过程。长期以来,高校素质教育工作重思想灌输,轻主体内化,以他律为主要教导模式,忽视了学生的自主选择与内心需求。因此,高校的素质教育要通过学生的自我认识和内化过程来显现和检验。通过数字化的测评，能很好地发挥测评过程、结果的激励和教育功能,因而对学生产生了良好的引导作用。这就充分调动了学生的主动性和积极性,发挥了大学生的素质教育主体作用,培养了大学生的自我管理、自我约束、自我调控能力,积极引导学生树立自我教育的新观念。
3.2 通过对测评信息的管理，增强了思想教育工作的及时性和针对性。测评系统凭借网络平台的优势,将网络的便捷化、信息化、动态化溶入其中,能够及时地输入学生各方面的信息,便于对学生信息的增加、修改、删除、统计和分析,有利于长期的、动态的存储、快速检索、及时查看学生的各类信息,使辅导员、班主任、学生家长、教育主管部门及时了解和掌握学生在校期间的思想、学习、生活等各个方面的情况,增强了思想教育工作的及时性，测评系统弥补了传统评价系统操作繁琐、耗时较长的缺陷,可以根据实际情况收集各阶段、各方面的信息,有利于进行阶段性评价和诊断性评价,而一改以往只作系统性、总结性评价结果存储的情况,及时发现德育工作中的优势与不足,加强对薄弱环节的领导,从而增强了思想教育工作的针对性。
3.3 通过对测评信息的管理，保证了评价工作的透明度,维护了评价的公正性。传统的综合素质测评系统中,大学生往往只知道自己的总体评价结果,而对具体细节和其他同学的评价结果无从所知。网上测评系统在程序设计上,遵循“实证性”的原则,对管理权限进行了限制性设置,所有的操作在网上一目了然,并可以随时查询,被测评者不再处于被动地位,可对测评过程进行监控和诊断,也可对测评结果提出质疑和申诉,杜绝了以往的人为因素影响,增强了测评的客观性和透明度, 有利于公正、准确地评价学生,为评定奖学金及评先推优提供客观依据;有利真正体现了“公开、公正、公平”的原则,这本身就是素质教育的隐性教育手段。
素质教育网络数字化是对大学生进行素质教育和素质教育评价方式的有益探索，其目的就是落实科学发展观，促进教育与教学改革,推进素质教育的发展,提高大学生的综合素质,使高校培养的人才质量更加符合社会发展和时代的需要。
参考文献
[1]诸峰、大学生综合素质的测评与内涵.扬州大学学报（高教研究版）2004年8月第八卷第六期
[2]陶钦科.对大学生综合素质测评的几点思考[j].广西青年干部学院学报,2005,(4):36-38.
[3]王立民,韩俊彦.大学生素质测评体系研究[j].山西高等学校社会科学学报, 2003,(5): 132-134.
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