Abstract： This paper puts forward a kind of applied undergraduate depth cooperation between colleges and enterprises engineering personnel training mode， expounds the significance and overall train of thought of depth cooperation between colleges and enterprises， and illustrates the specific operation mode of depth cooperation between colleges and enterprises from two examples of ZTE communications combined talents training mode （3G college） and WenCan Die Casting Company "3+1" joint talent training mode， finally summarizes the experience and promoting meaning of depth cooperation between colleges and enterprises in the engineering personnel training.
关键词： 应用型本科；校企合作；工科；人才培养
Key words： applied undergraduate；school-enterprise cooperation；engineering；personnel training
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0244-03
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作者简介：蔡容华（1984-），女，福建仙游人，华南理工大学广州学院电子信息工程学院团委书记、辅导员，助教，主要从事学生工作研究。
0 引言
随着我国市场经济的不断发展以及高等教育大众化进程的不断深入，新兴的应用型本科办学机制出现并得到快速发展。在全国范围内出现了大量的应用型本科，有效解决了高等教育资源紧缺与社会日益增长的高等教育需求之间的矛盾，缓解了大学生就业压力，对社会民生起到了一定的促进作用。随之应用型本科规模的扩展，应用型本科的人才培养模式及其办学质量成为教育界研究的热点，引领着应用型本科的发展方向。本文提出了一种深度校企合作高层次人才培养模式，形成一种较为鲜明的办学特色[1-3]。
1 应用型本科人才培养现状
我国进入“大众化”教育之后，招生规模不断扩大，就业压力也不断扩大。但近几年随着国家经济结构的调整，一方面，应用型人才需求量呈上升趋势，并且就业于企业和生产一线；另一方面随着自动化、信息化、现代化水平的提高，增加了企业岗位的科技含量，企业对高技能人才的需求指标不断增长，迫切需要大量的知识与能力兼备的应用型人才。企业用人标准转变为以能否胜任工作为标准，看重的是应用能力和创新能力，需要的是面向现代化社会的高新技术产业，面向工程领域的生产、建设、管理、服务一线、懂技术、会操作、具备生产组织、工程实施、分析和解决实际技术问题能力的高素质技术应用型人才[4-5]。
目前，各高校纷纷开展了各类提高学生工程能力的应用研究，有不少老师与企业合作，帮助企业解决实际生产中出现的问题。总的来说，各项研究多是分模块进行，综合性研究相对较少，尤其是在将技术和管理融合方面。而当前，广东省正在进行企业的升级换代，从低端走向高端，因此，企业对人才提出了更高要求，复合型人才更受欢迎[6]。
2 深度校企合作人才培养模式总体介绍
2.1 深度校企合作研究意义
长期以来，由于我国高等教育重理论轻实践，致使学术型人才与技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。校企合作是高等学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，其初衷是让学生将在校所学的知识技能与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。
应用型本科人才培养目标是培养有足够的专业基础理论，能适应实际工作岗位操作需要，有较强的创新精神和实践能力，有较好适应性和自我发展能力的高级应用型技术人才。校企合作办学的人才培养目标是以应用能力培养为主线，依托行业发展，构建适应现代经济发展的以市场为导向的“零距离”实践教学体系、与市场“零距离”接轨的教材体系、基于就业需求的“零距离”素质拓展培养体系。校企合作是应用型人才培养的一种新模式。
开展校企合作研究，一方面可以将企业应用的新技术引入到教学中，提高教师科研能力，探索更能满足社会需求的人才培养模式，强化学生的职业能力；另一方面开展应用性科研，开发更适合企业需要的应用技术，更好地服务社会。因此，该项目的研究具有较大的实践意义，其结果将对人才培养研究和指导实际生产均有积极作用。
2.2 深度校企合作的总体框架和基本内容
本文提出了一种新型的应用型人才培养模式，即开展深度的校企合作人才培养模式。第一，学校的企业建立长期的实习、实践基地，把学校的部分教学实践环节放在企业的生产实践，实行学分认可制度。第二，企业在学校设立固定办事机构，定期开展学术交流活动，学校和企业之间资源共享，提高办学水平。第三，学校和企业之间建立长期的资助和培训机制，提高学生在本学科专业技术水平，再次提高学生在各类全国专业技能大赛中的成绩。第四，校企之间建立卓越人才培养计划，企业重点培养部分顶尖人才。企业录用学校拔尖人才之后进行人才的定向培养、继续深造、培训等，使其成为企业的重点培育对象。
2.3 重点和关键问题
①提高教师的教学和科研能力，通过对新技术的学习和应用，以及与企业技术人员的交流，教师可以更好地贴近市场需求，缩短与工程实际的距离，提高教师科研的积极性和能力。
②将结合项目的训练方式引入到教学中，逐渐培养学生掌握解决实际工程问题的方法和技巧，提高学生工程应用能力，培养学生分工合作的团队意识。
③切实解决校企合作过程中企业动力缺乏和合作制度环境的缺陷，为高级应用型技术人才的培养奠定坚实的基地保障。
④将广州学院高级应用型技术人才培养模式的操作要点系统化，使之具有应用、推广价值。
⑤解决专业课堂教学和市场需求脱节的问题，校内实践教学环节和校外实习紧密结合，努力将工科学生培养成高质量的、符合市场需求的应用型人才。
2.4 研究方法、技术路线
本文以我校电子信息工程学院和机械工程学院开展与中兴通讯有限公司、广东文灿压铸有限公司的深度校企合作项目为例，探索深度校企合作的具体运营模式。
①与中兴通信联合人才培养（3G学院）。通信工程专业是理论性和实践性都很强的工科专业，是IT行业中应用较宽的一个专业，可涉及国民经济各个部门。本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握现代电子通信工程，包括电子技术和通讯技术的基础理论，具有较强的实践动手能力和专业创新精神，毕业后马上能在工业生产第一线从事通信产品设计与开发，通信网络和电子通信设备的管理和维护等综合能力较强的高层次应用技术人才。
本专业需要建设大量的专业基础实验室及与企业环境类似的各种实训室。一方面我们要建立高频电路与通信原理实验室，嵌入式系统实验室，数字信号处理实验室，微波技术与天线实验室，学生创新实验室等专业基础实验室。另一方面我们还要建立与各种通讯网络相关的应用型联网实训实验中心，例如：3G-TD-SCDMA实训中心，3G-WCDMA实训室，3G-CDMA2000实训室，2G-GSM实训室，数据通信系统实训中心，宽带接入系统实训中心，NGN综合业务实训中心，EPON无源光网络实训中心，光传输技术实训中心，程控交换窄带技术实训中心，视频会议技术实训中心，视频会议技术实训中心等。
②广东文灿压铸有限公司人才培养计划。广东文灿压铸有限公司与我校开展了初步的合作，签订了学生实习基地。目前在我校已建立的“文灿压铸校企合作工作室”及聘请文灿公司总经理为我校兼职教授，本项目开展期间将进一步开展校企的产、学、研合作，重点在于科研和人才培养方面，在人才培养上除了巩固和发展学生的实习、实训等课程方面的合作外，重点开展卓越人才培养计划，即在学生最后一年的学习中，用人单位进入到培养过程中，并对部分优秀的人才进行进一步的深造以及外派学习等，作为将来的尖端人才储备。
3 与中兴通信联合人才培养模式（3G学院）
3.1 3G学院校企合作简介
华南理工大学广州学院是教育部批准设立的一所以工科为主，经济、管理、文学、理学、艺术协调发展的多科性大学，是华南理工大学的二级学院。中兴通讯是全球领先的综合通信制造业上市公司和全球通信解决方案提供商之一，成立于1985年。中兴通讯3G学院采用校企合作办学模式，于2011年5月成立，是广东省教育界第一所本科3G通讯学院，其通信工程专业，面向通信行业的设备制造商、3G运营商、3G服务和产品销售企业等，研发课程体系，采用特有的“MIMPS”教学法，培养高素质应用型通信技术人才。
目前开设的主要专业有：“3G移动通讯”方向和“IP技术与企业信息化应用”方向；学院已有两届学生，近400人；所有专业课均有配套实验室，其中广州学院投入600多万元建设通讯工程专业基础实验室，中兴投资1800万元建设11个实训室，全面满足实践需要。
3.2 专业建设与目标定位
①培养目标模式：以电子信息类专业基础课程为基础平台，以现代通信技术为专业方向，以现代电子设计、应用为基础，以计算机为重要工具，构建以 “3G移动通讯”方向和“IP技术与企业信息化应用”两个方向的宽口径培养目标。②教学管理模式：以学分制管理为基础，以选课制、主辅修制为教学管理的主要形式；通过校企合作，充分发挥企业对教学管理的检验与督促作用。③培养过程模式：以高素质、强能力为培养目标，知识与能力培养并重。根据技术发展和市场需要构建课程体系、改革教学内容。在整个培养过程中，实现基础理论与工程应用的统一、实现传统与现代的结合，突出创新思维和综合应用能力的培养。学科基础课、专业基础课以广州学院教师为主体，专业课、技能实操课以中兴通讯工程师和实训师为主。以学生为本，坚持培养过程的个性化。
3.3 3G学院校企合作联合人才培养模式
中兴通讯3G学院定位于将中兴的企业培训模式与中国大学教育体系相结合，形成优势互补，从而产生符合市场需求的特色教育产品，培养出大批次更加符合我国通信行业发展需求的实用型人才。
①投资建设方面。校企共同出资，共同建设，通过现代经济合同的形式使校企成为合作伙伴，并能保障中兴通讯3G学院正常运转。
②管理方面。校企共同管理，学校为主要行政管理方，企业为协助管理方，保障中兴通讯3G学院得到有条不紊的管理。
③师资教学方面。学院专业技术课程由中兴NC教育管理中心承担，由具有丰富项目经验的中兴通讯讲师授课；公共基础课程由华南理工大学广州学院承担，由具有丰富授课经验的老师授课。专业课教学模式引入“中兴通讯S.M.A.R.T职业规划教育体系”，为在校学生创造出与企业相似的模拟职业环境，引导学生进行职业规划设计、职业学习，并科学设置课程体系，运用具有企业特色的评估方式，使学生在大学期间实现目标明确的自我教育设计。
3.4 3G学院人才培养成果简介
目前，中兴通讯3G学院依托中兴通讯股份有限公司强大的技术实力和经济实力，依托华南理工大学广州学院丰富的办学经验，正在欣欣向荣地发展着。校方和企业方将继续共同努力，打造出符合社会需要的人才。
中兴通讯股份有限公司NC教育管理中心和华南理工大学广州学院签署了合作协后，2010级电子信息工程专业185名学生整体转入3G通讯学院的通信工程专业学习，2011年和2012年通信工程专业又分别招生190和250人，现在校生总数已达625人。2013年预计招生350人。
4 与文灿压铸公司联合人才培养
4.1 文灿压铸联合培养模式简介 在广东文灿压铸有限公司开展长期稳定的人才培养计划，以我校机械工程学院建立的“文灿压铸校企合作工作室”及聘请文灿公司的总经理为我校兼职教授为契机扩大校企合作的深度，努力培育更多的校企产学研合作机制，培养更高层次的应用型人才。
与广东文灿压铸有限公司建立“3+1”人才培养机制。参与本计划的学生大学前三年在学校学习课程基础知识，进入大四毕业班可以到文灿压铸参加为期一年的实习，而且毕业设计的题目可以选择公司的最新项目。等到毕业后，可以选择进入到文灿压铸公司，部分优秀的毕业生能够进入卓越人才计划中，实现高级应用型人才培养。
4.2 文灿压铸校企合作工作室建立 我校机械工程学院与广东文灿压铸有限公司开展长期稳定的人才培养计划，签订了生产实习基地协议。双方利用此平台开展科研活动，建立“文灿压铸校企合作工作室”，针对压铸工艺、模具设计等方面进行产、学、研合作开发，并在学校建立专门的模具CAD教学实验室。随着项目合作的深入开展，我校聘请文灿公司总经理为我校兼职教授，开展压铸与模具方面的专业讲座与课程。并以此为契机，扩大校企合作的深度，努力培育更多的校企产学研合作机制，培养更高层次的应用型人才。
4.3 “3+1”人才培养模式 我校与广东文灿压铸有限公司建立长期的人才培养合作机制，相继生产实习基地建立之后，我们又建立了“3+1”人才培养机制。在人才培养上除了巩固和发展学生的实习、实训等课程方面的合作外，本文研究的重点是开展“3+1”卓越人才培养计划。即把用人单位的人才需求贯穿到学生的培养计划中，学生在大学的最后一年可以结合用人单位进行专业课程的学习。本科生的最后一个学期通常都安排毕业设计，参与本“3+1”人才培养的学生，在大四的毕业设计中，可以结合文灿压铸公司的最新科研项目进行毕业设计，并且在参与公司的实习过程中，完成本科毕业设计。完成公司为期一年的实习后，参与“3+1”计划的学生可以选择进入到文灿压铸公司工作，进入公司工作的部分优秀毕业生有机会进入公司的卓越人才计划中。通过“3+1”人才培养，使得学生能够尽早适应工作的需要，实现高级应用型人才培养。
5 结束语
本文提出的应用型本科深度校企合作工科人才培养模式，并在中兴通信联合人才培养（3G学院）以及文灿压铸公司“3+1”联合人才培养两家公司中推广与应用，在这两个例子中阐明了深度校企合作的具体运营模式，以及在人才培养上取得的成果。如果在应用型本科中大力推广本文提出的深度校企合作，将对工科应用型人才培养有较大的促进作用。
参考文献：
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关键词：生物工程；卓越工程师计划；地方院校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0216-02
教育部卓越工程师教育培养计划是国家工程教育领域的一项重大改革项目，旨在通过该计划树立全面发展多样化的人才观念，树立主动服务国家战略要求，主动服务行业企业需求的观念。改革和创新工程教育人才培养模式，培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[1]。曲阜师范大学生物工程专业2012年被批准为教育部“高等学校专业综合改革试点”专业，同年被确立为山东省“蓝黄经济区”理工结合实力型“生物工程专业”创新人才培养模式实验区，2013年入选山东卓越工程师计划。本文在生物工程专业实践教学经验总结的基础上，按卓越工程师实践教学体系的构成，对地方高校生物工程专业卓越工程师建设进行探索。
一、探索生物工程专业卓越人才培养模式的重要意义
生物工程是一门实践性很强的学科，动手与创新能力的培养显得尤为重要。为了提高生物类本科生实践和创新能力，美国哈佛加州大学伯克力分校等著名高校纷纷采用基于问题的学习模式。学习国内外著名高校经验十分重要，但不能简单照搬他们的经验，需要结合学校自身特色。尤其作为地方高校，必须分析自身实际情况，按照教育自身规律办学，探索生物工程专业卓越工程师的培养模式[2]。曲阜师范大学生物工程专业卓越工程师的建设立足服务山东省“一圈一带”区域发展战略和“一体两翼和海洋经济发展战略”的绿色经济社会建设，汲取孔孟传统文化的精华并坚持创新进取的时代精神。建设基本思路是突出生物工程的实践性、应用性、技术性，遵循理论与实践交融，扩大学科专业视野，紧跟技术最前沿的方针，追求特色发展。建设设想是与企业合作，建立校企合作、产学研结合的人才培养模式。曲阜师范大学生物工程专业已成为山东省生物工程专业人才培养基地，为山东省“一圈一带”区域发展战略和“一体两翼和海洋经济发展战略”的绿色经济社会提供高质量专业人才。
二、生物工程专业卓越人才培养模式的建设目标
根据山东省社会经济需求和地域资源，结合合作企业经营特色，拓展理论、科研前沿课程设计，加强实践内容、实践教学方式和实践教学体系的优化，建设“专业+实践特长”的创新人才培养方案。培养目标是培养符合工程教育认证标准的，有创意、能创新、善创业的工程应用和设计人才；为中小型科技企业培养具有技术研发新产品开发、技术咨询指导的高技术专业人才。
三、生物工程专业卓越人才培养模式的建设改革与探索的主要内容
1.创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。高校和企业共同制订培养目标、共同确定课程体系和教学内容、共同参与培养过程、共同评价培养质量。与鲁抗医药等企业签订合作协议，搭建医药生物技术、工业生物技术、食品工业技术、生物工程卓越等4个教学合作平台。专业课程根据平台设置四个专业课程组，分别面向四个专业方向，发挥学生个性，培养创新人才。
2.校企联合制订卓越工程师人才培养方案。坚持“以学生为主体，能力培养为核心，坚持知识传授与能力培养相结合，实践教学与理论教学并重”的实践教学理念，通过联合办学、开放办学及能力与实践教学平台建设，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，强化工程能力与创新能力。为重点改革人才培养新模式，体现“工科背景、理科特色、基础宽、专项强”的培养特色，加强理论联系实际、独立解决问题的实践创新能力，突现实践创新能力的“人才素质观”，体现产学互动、学研互动的“合作学习观”[3]。
3.卓越工程师校内学习培养方案。以生物学科“大类招生”为契机，以“厚基础”、“强实践”、“有特色”为目标，对课程进行改革。优化课程设置、整合理论课程，减少总体理论授课时数，实践教学不少于总学分（学时）25%。增加综合性实验和研究开发性实验、实习实践教学环节，建立“实验―实训―毕业设计”的生物工程实践型人才培养教学模式。通过实践教学环节，夯实学生的实验技能技术基础，最终通过实例研究，全面提高创新创业能力。学生通过中心的实习实训，全方位的参与“实验路线制定，工程设计策略实施、调试及运行方案确立”，全面提高工程能力。吸收三、四年级学生参与教师科研，开展发酵工艺控制优化等项目，发挥学科交叉优势，拓展专业视野，培养增强系统解决区域环境问题能力的人才。以劳动与社会保障部在我校开展大学生岗位对接“菌种师”培训为契机，进一步提高大学生的动手能力。学生通过中心的实习实训，通过实验课题学习，将实验与实习环节相贯通，实施“实验教学拓展”工程，通过实施学生独立“查阅资料、提出研究方案与讨论、方案实施、研究总结”四个环节，提高其实验技能和综合分析、解决问题的能力。
4.卓越工程师企业学习培养方案。在企业学习阶段采取校企联合双导师指导的方式，根据由浅入深、层次化和多元化的企业学习阶段培养要求，建设认识实习、专业实习实训和专业综合能力训练3种实践教育模式。将理论教学引入生物制药车间，理论教学和实践教学紧密结合。具体要求：（1）理论教学。探索企业学习新模式，除原来放在现场实施的实践课程外，计划拿出1～2门课程作为试点，放到实践教学基地开展，聘请现场教师授课，使理论教学与实践教学更加紧密结合，提高教学效果。（2）专业实习实训。学生在学完相应专业课后，马上进入制药企业相应车间进行工段实践，从原辅材料的质量控制、制药生产设备，制药生产工艺、药品质量控制，再到制药设备故障诊断、安全生产管理等，全部在生产企业实现实景再造。学生可以带着问题参加实践，实践基地为每5个学生配备现场导师1名，导师全程带领学生参加劳动，并随时指导。（3）专业综合能力训练。把毕业实习与毕业设计、就业环节结合起来，采取“定岗学习”形式，学生在学校导师和现场导师“双导师”指导下在现场完成几方面任务：一是在技术部门担任助理；二是参与现场有关设计任务、规范规章的制定以及技术改造及科研项目等；三是跟班劳动；最后完成毕业设计、专题论文、研究报告等。结合自身爱好进行至少一项技能的培训；联系生产实际，学习专业科学技术和组织管理知识，掌握做实际调查研究的方法；培养工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力；培养走向工作岗位后处理问题的能力和素质。
四、建设高水平工程教育师资队伍
改革教师聘任、考核和培训制度。在师资队伍建设上，采取“人才引进，在职提高、外聘兼职”人才策略，建立一支素质高、校企联合的复合型的教学团队。
（一）完善教师聘任与培训体系
1.开展“双师型”教师的建设。实行专任教师下企业培养，开展“双师型”教师的培养和聘任；着重培养出4～5名具有生物工程专业背景或相关专业的，有职业岗位经历、资格和能力的，有一定理论素养、承担专业实验、实践课程的“双师型”教师。学校专任教师和企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成专业基础课、专业课程、专业方向课程及教学设计主要由在职专任教师负责，实习、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的双师兼职教师讲授的机制。
2.开展“青年学术骨干”教师的培养。实施“优秀青年博士支持计划”，派遣教师外出学习、参加国内外学术会议和学术研讨会。未来3年内，拟培养1个省级教学团队、1名省级教学名师，3～5名年龄在45岁以下、有明显学术优势和发展潜力的青年骨干，引进1～2名在全国有较大影响、2～3名在全省有较大影响的学科带头人、2～3名30岁左右的博士充实教学队伍。
（二）完善教师的考核体系
不定期接受生物工程专业工程师培养指导委员会的听课抽查，教案要进行备案和评价，试卷在考试之前也须经过指导委员会的认可；实践环节的考核由指导教师进行书面总结，由指导委员会、企业导师和实践学生三方依据工作能力、工作态度和指导效果进行评价，分为优秀，良好，合格，不合格四类，连续两年考核不合格者取消指导实践的资格。
（三）产学研结合服务社会提升教师研发能力
设立工程实践教育教改研究项目，鼓励教师通过参与并主持国家、省、学校和教学改革及科学研究项目，专题研究以突出创新能力培养和工程能力培养为核心的校外实践教学模式，内容包括校外实践教育的教学目标及培养方案的制定、校外实践教育的课程体系和教学内容的改革、校外实践教育的培养过程和效果的实施与评价[4]。以“南四湖湿地生态与环境保护”省级强化重点实验室建设为平台，在做好对外服务和培训的同时增加收益，并将收益向实验室建设倾斜；利用生物工程专业教师团队的研发力量不断开发有转让价值的新技术、新产品，通过技术转让和对外合作获得发展资金。
参考文献：
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【关键词】 培养；会计本科人才；实践能力
据教育部的统计资料，2008年全国高校毕业生人数559万人，再创历史新高，应届毕业生承受着前所未有的就业压力。而会计学专业作为近年来求职者数量进入前十位的专业，更遭受了激烈就业竞争的挑战。这就迫使许多高校重新调整会计学专业的办学模式，完善学生的知识结构，增强学生的实践能力，使会计本科人才更好地满足用人单位的需要，以增强就业竞争力。而加强会计本科人才实践能力的培养，仅仅依赖高校自身条件是难以做到的，还必须借助企业的资源与条件，也就是需要与企业联合。
一、校企联合培养学生实践能力的必要性
会计本科毕业生大部分都进入企业从事财务会计或其他管理工作，而以往企业较普遍地反映了高校课程设置不合理、实践教学不充分、毕业生实践能力不强等诸多问题，导致了会计本科人才不具有企业所期望的能力与素质。再加上扩招后毕业生的逐年增加，大学生毕业即失业的现象日益严重。与企业联合，加强会计本科人才实践能力的培养，就成了一个十分必要而且紧迫的任务。
（一）专业理论学习的需要
各高校依据会计本科人才应具备的知识结构，相应设置了专业基础课程体系和专业方向课程体系。无论是税法、经济法、管理学、市场营销学等专业基础课程，还是财务会计学、成本会计学、税务会计学、财务管理学等专业方向课程，操作性都很强，只有通过实践才能加深对理论知识的理解与掌握。
（二）开展专业实验、实习的需要
根据教学需要，各高校都开设了大量的实验、实习课程。其中，有些实践类课程在校内进行，只是根据模拟环境下的业务进行的，无法真正取代实际环境下的业务，还需要到企业上岗实习作为补充；而有些实践类课程则必须在校外的企业或单位进行，如认知实习、毕业实习。
（三）实施实践教学改革的需要
当前，科学技术迅猛发展，企业迫切需要高素质人才。对此，各高校开始进行实践教学改革，为会计本科生增设了一些校内专业模拟实验课程和校外实习课程。这些改革需要联系企业的实际业务，恰当确定实践教学内容、合理安排实践教学课程，并进一步编写教材、安排师资、组织教学。联合企业开展实践教学改革，将更有针对性和实效性。
（四）增强学生就业能力的需要
在企业实际环境中实习，学生将会学到书本上难以学到的知识，获得校园内难以获得的能力。通过深入企业，学生能真正了解到企业对人才能力和素质的要求，从而更加努力地锻炼专业实践能力，学习观念和就业观念也因此变得更加成熟。
（五）增强高校办学能力的需要
学生的质量代表着一所高校的办学能力，只有理论知识的灌输而不注重学生实践能力培养的高校，将有负于培养高素质人才的使命，最终将被市场所淘汰。在培养学生实践能力中，高校联合企业的能力，反映了其办学能力的大小；增强办学能力，就必须增强其联合企业的能力。
二、校企联合培养学生实践能力的目标
依照《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《2003-2007年教育振兴行动计划》等法律法规的精神，充分借鉴国内外高校对会计本科人才的培养目标定位，笔者认为会计学本科专业的培养目标可概括为：将会计本科人才培养成为具有宽广的财务会计理论和相关学科理论知识，具备较好地从事会计、审计、理财及其相关经济管理工作的具有一定专业实践能力的高素质人才。因此，改善培养人才实践能力的设施与条件，完善培养人才实践能力的师资与结构，采取有效的实践教学方法与手段，把学生培养成为具有较高专业实践能力的高素质人才便是校企联合培养实践能力的目标。这种专业实践能力也就是会计人才正确运用所学的理论知识去解决实际问题的能力，具体又可以分解为：公关与协调能力、职业判断能力、综合分析能力、会计处理能力、税务处理能力、资金管理能力、管理软件操作能力等。
三、校企联合培养学生实践能力的实施
与企业联合培养会计本科人才的实践能力，不仅是开展实践教学的最佳途径，而且是全面提高会计人才素质的重要环节。许多高校都加强了实践教学环节，使实践教学时数达到了总学时数的20％左右。要使学生能够 “零距离”上岗实践，并实现专业实践能力的培养目标，就应做好如下工作：
（一）合理设置实践教学体系
为增强会计本科人才的实践能力，应在合理安排专业理论课程的前提下，突出专业的应用性、实践性的特点，进一步增加实践教学的学时比重，重组实践教学体系。一般来说，会计本科专业的实践教学体系由认识实习、课内实验、实验课程、综合实验、社会实践、毕业实习几个部分构成。根据能力培养的不同要求，并经过科学的论证，确定实践教学的方式：校内模拟实践还是校外企业实践。专业课程的手工模拟实验、计算机模拟实验、财务软件模拟实验等一般在校内实验室进行，由专业教师或实验教师担任，也可以聘请企业中富有经验的财会人员担任。这些校内实践课程的良好开展，可以为校企联合开展校外实践教学打下成功的基础。而认识实习、社会实践、毕业实习等必须深入企业进行的实践活动，高校需要与企业联合，由企业财会人员在处理业务的现场对学生进行指导，使学生能接触实际业务处理的全过程，对学生实践能力的培养具有其他培养方式不可替代的作用。通过合理设置的实践教学体系的综合培养，会计本科人才的实践能力应能够达到培养目标的要求。
（二）精心挑选拟联合的企业
由于企业环境下的专业实践具有不可替代性作用，决定着培养会计人才的实践能力必须与企业相联合。遵循“合作共赢”原则，让企业从联合中获益是高校首先要考虑的问题，也是校企联合可持续开展的关键。在校企联合中，高校能够帮助解决企业财会工作甚至经营管理中面临的难题，指导企业经营管理工作上水平，帮助企业提高技术创新能力，培育新经济增长点，这是企业对高校的期望。同时，学生能够将所学的最新理论知识和业务处理方法带到企业中，并能够承担一部分企业的具体工作，可缓解企业专业人员一部分工作的压力，这是企业对学生的要求。而高校主要依据各项具体实践课程的教学目标能否顺利完成去挑选企业，一般愿意选择各行业的大中型企业。这些企业经营管理规范，设施齐备，专业人员素质高、能力强，能够对上岗实习的学生进行业务指导，并能够接纳较多的学生开展实践活动。而行业内优秀企业只愿意与同样优秀的高校开展联合工作，而不接受一般高校的合作要求。因此，高校应了解企业合作的动因是否合理、提出的要求是否恰当、指导的能力是否具备，依据“合作共赢”原则，精心挑选出真正两厢情愿的合作伙伴。
（三）合理选择实践工作岗位
应依据各项专业实践课程的教学任务来相应确定适合的实践工作岗位，企业会计岗位一般有：出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总账报表、稽核，档案管理等等；电算化会计岗位有：软件操作、凭证处理、审核记账、电算维护、数据分析等等。例如，实习会计手工处理工作，可把学生安排到未实行会计电算化的企业各会计岗位上；而实习成本会计工作，则应把学生安排到开展成本核算的车间、分厂或厂部的成本费用核算岗位。有的实习时间较短，如1周，比较多地采用对某会计岗位观摩实习的方式；长于1周的实习，一般要求实习时应承担某个岗位的具体实际工作，而不能仅停留在观摩层次。
（四）加强实践教学过程控制
首先，根据实践课程的教学大纲，由校内指导教师与企业指导教师共同制订实践教学指导办法，作为严格实施实践过程和评定学生实践成绩的依据。其次，要强化过程管理，规范实践教学环节，这是实施实践教学、确保教学质量的根本保证。实践教学前，校内指导教师要进行教育动员，让学生重视实践教学，明确目的、内容、安排和考核标准。实践过程中，企业指导教师要对学生进行工作安排，让学生了解工作要求，指导学生掌握工作方法，督促学生高质量地完成工作任务。同时，学生还应按照学校要求做好每天的实践记录（或日记），以反映实践中的具体情况、问题和收获。实践结束后，学生应对整个实践过程作全面的总结，提交实结报告；企业指导教师对学生工作表现和效果做出评价，并给出成绩；校内指导教师根据学生的总结报告和企业指导教师的评价意见，以及学生实践的整体效果做出实践教学总结报告。
（五）总结交流实践教学经验
联合企业培养人才的实践能力，需要有一个探索实践教学规律的过程。理论教学必须与实践教学相结合，会计高等教育必须服务于经济建设，这是高校会计学专业不可动摇的办学宗旨。总结交流实践教学经验，可以在班级、年级里交流，还可以在校际间交流，总结主要是实践教学的得与失、利与弊，交流主要是探讨克服弊端的良策与措施。其中，特别要关注企业在学生能力培养上作用的发挥情况，以及与高校预期的差别大小。如果差别不显著，说明校企联合培养是成功的；否则，就必须要重新挑选拟联合的企业，甚至需要重新设置实践教学体系，并采取更严格的实践过程控制手段。总之，总结交流经验是前一个实施过程的结束，又联接着下一个实施过程的开始，并为下次实施提供借鉴。
四、校企联合培养中应处理好的几个关系
（一）正确处理好理论教学与实践教学的关系
当前，经济全球化、会计国际化的步伐日益加快，我国经济高速发展，经济质量不断提高，新理论、新方法、新法规、新制度不断涌现，社会对会计人才的质量提出了更高的要求。会计本科人才不仅应掌握最先进的理论知识，例如：我国新会计准则、国际财务报告准则、外贸会计理论、高级财务管理等等；而且还应拥有更全面的实践能力，例如：财务报表分析能力、财务软件系统操作能力、网络会计处理能力等等。理论教学与实践教学的开展，最终都是为了提高人才的实践能力，而实践能力的提高不仅离不开以最先进的理论为基础，更离不开在企业实际岗位上的专业训练。岗位上的实际训练能让学生获得课堂上难以培养的素质，如：服务社会观念、事业心和责任心、团队精神等等。
（二）正确处理好校内实践与校外实践的关系
由于近年来信息技术的迅猛发展，计算机实验室已经在高校普及，财务软件和财务模拟实验软件也已经运用于实验室，使得会计学专业的许多专业实践可以在校内模拟，在一定程度上缓解了会计专业学生赴校外实践的压力，也缩短了到企业实践的时间。但由于模拟实践资料的局限性和模拟软件设计的滞后性，使模拟实践难以达到真正仿真的效果，公关与协调、职业判断、综合分析等能力无法得到明显提高。因此，对认识实习、课内实验、实验课程、社会实践、毕业实习等实践类课程，应根据课程性质和学校实验条件，科学安排哪些在校内实践、哪些在校外实践。由于校外实践教学的不可替代性和不可取消性，我们必须坚持与企业联合开展校外实践的人才培养工作。
（三）正确处理好人才培养与社会需求的关系
据调查，会计本科人才的就业市场主要在于公司制企业、城镇集体企业与私营企业。企业和单位要求会计人才应具备组织能力、协调能力、创新能力等多种能力，具备财务与会计、税收与法律、审计、计算机、管理、金融、外语等多种知识。因此，会计本科人才培养不能满足于简单核算型人才的培养，而应兼顾管理型会计人才的培养，特别是掌握英语、熟悉国际事务的人才培养。当前，我国各行业发展迫切需要数以百万计的各类管理型会计人才，而不同行业对会计人才的具体要求又有差别。高校就需要加强会计本科人才对各行业业务处理理论知识与实践能力的培养，使他们能适应各行业会计环境的变化，灵活运用所学的专业知识，较好地解决企业实际工作中面临的问题。
加强会计人才实践能力的培养，不仅能为大中型企业提供能胜任工作的高级会计人才，而且能为中小企业输送具有全面能力与素质的经营管理人才。会计人才的能力与素质将影响着企业的经营管理水平，影响着外向型企业的国际竞争力，从而影响到一个地区的经济与社会发展。不断探索企业参与实践能力培养的有效机制，不断提高会计本科人才的教育质量，是高校会计学专业教学改革的永恒课题。
【参考文献】
实地培养工作的培训时间
实地培养工作时间的长短应以所选主导作物的生育周期为标准，农技推广骨干人才应从作物播种至收获全程参加培训，这样才能做到栽培理论与生产实践充分结合，熟练掌握先进实用的农业生产技术，为农业持续稳定发展奠定基础。
实地培养工作的培训地点
实地培养工作应选派农技推广骨干人才到具有权威性的科研院所、实验基地或生产基地培训，与农技推广专家对接，一对一交流，并且要和这些部门建立长期合作关系，以便农技推广骨干人才能够及时、准确地指导农业生产。据了解，黑龙江省垦区作物栽培接近现代化，而且垦区管理体制相当规范，开展实地培养工作，也可以选派农技推广骨干人才到垦区学习先进的生产经验和管理经验。
实地培养工作的培训内容
实地培养工作要有针对性地开展培训。要根据不同地区、不同主导产业来确定培训内容，应以现场操作为主，以理论阐述为辅，做到理论与实践充分结合，提高农技推广骨干人才的业务水平，使其能够合理引进先进的科学技术及经验，并总结出适合当地的作物栽培管理技术，因地制宜地发展农业生产，最终达到农业增产、农民增收的目的。
实地培养工作的培训形式
实地培养工作应以脱产形式为主，这样农技推广骨干人才才能把繁忙的业务工作放下，静下心来，专心致志地投入到培训中去，跟随省级农业专家开展相关农业技术的集成、试验、示范与推广工作，在实地培养工作中不断地丰富自己的农业理论知识与实践知识，为今后更好地为三农服务打下坚实的基础。
组织实施实地培养工作
实地培养工作计划制定后，要有组织有计划地实施。现代农业产业技术体系有关建设依托单位要以提高骨干人才的专业知识水平和实际工作能力为宗旨，将骨干人才的培养需求与本单位的实际工作有机地结合起来，切实保证实地培养的实用性和前瞻性，要充分发挥现代农业产业技术体系的资源优势，帮助骨干人才真正学到先进技术，并学会如何运用先进技术。
化学实验 教学改革 创新人才 革新观念
我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化建设的关键时期，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务，在新的世纪到来之际，我们要看到化学实验教学的总体趋势。国家教育部对化学实验教学的总体要求，就是面向世界、面向未来、面向现代化，这就要求化学实验教学中培养创新型人才要面向一个开阔的空间。走新型工业化道路、推进产业结构优化升级、转变经济增长方式以及建设创新型国家，都需要培养一大批能够解决生产技术难题的高技能人才，对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求。
一、化学实验教学中培养创新型人才，要不断强化实践教学
在化学实验教学中培养创新型人才，要不断革新教学观念，创新教学方式。革新教学观念是化学实验教学中创新型人才的培养的重要部分，我们要清楚地看到化学教学是一门集材料学、化工、生物等交叉性学科，教学以培养多学科知识的综合运用为基础，进行化学实验教学的基本训练。
所以，从中我们可以看到化学实验教学是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进，在教学理念思维上要淡化专业的概念，在教学实施上不要总是围绕培养什么专业的人才，而是要围绕培养高素质复合型化学创新型人才。
在化学实验教学中要教会学生怎么样去真正懂得化学科学，将传统课堂授课式教学改变为实践性教学，要把学校的教学搬到实际的化学实验现场之中，在实际的化学实验现场感受实际操作的过程。要不断培养学生的自我创新能力，不仅要使学生能够掌握必要的基础知识，满足专业课程的学习，而且还要培养学生具有一定的创新能力，为继续深造奠定良好的基础。
比如，在高中的化学教学中，学校不能单纯地将化学的理论知识作为教学的主要内容，要把化学实验与课堂教学衔接好。像在学习离子化学方程式的教育中，不能讲离子的电解理论，要把学习的课堂搬到实验室中，用具体的化学反应离子反应实例进行讲解。
比如，在初中的氧气的制取和反应时，要先把化学反应式写好，让学生们知道化学原理（3Fe+2O2＝Fe3O4），这样学生学习的就只是单纯的文字理论，要把学生带到实验室，亲身制取氧气，感受实验的具体过程。制取氧气的方法：
(1)加热高锰酸钾
高锰酸钾加热锰酸钾+二氧化锰+氧气
2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2
(2)加热氯酸钾二氧化锰作催化剂
氯酸钾+二氧化锰加热氯化钾+氧气
2KClO3+MnO22KCl+3O2
这样，学生就在实践的过程中加深了知识的记忆力。
所以，在化学实验教学中要重构教学观念体系，要明确化学课程定位，只有这样才能把握住化学实验教学的正确方向，凸显出创新的力量，将创新观念与教学观念相结合。还要在课时有限的情况下，根据化学实验教学需要适当地调整教学内容。
二、化学实验教学中培养创新型人才，要走校企结合的道路
化学实验教学是一门技术性比较强的专业，可以为以后的工作奠定坚实的基础。所以，在化学实验教学中培养创新型人才，走校企结合的道路是十分重要的改革措施。化学实验教学中培养创新型人才走校企结合的道路，适应了当今时展需要。现代科技知识更新速度加快，从而对未来人才的能力要求明显提高。
化学实验教学中培养创新型人才走校企结合的道路，实现了实践教学与岗位的结合，企业环境、学生相结合，教学、工程项目相结合。以岗位技能要求，指导实践教学。建立相对稳固的校外实习基地，加强岗位训练学校要努力多途径、多渠道地和企业建立联系，以建立相对稳固的实习基地，加强校外的实践性教学环节。
比如，在高校的化学专业教学中，高校要把培养学生的自我实践能力放置在第一位置，像山东大学的化学工程专业，就与驻高校本地的化工企业联合办学，在学生的课余时间去企业进行培训，尽最大努力去鼓励、帮助学生在实践中去理解学校开放教学活动的实际意义，充分理解化学创新教学计划以及理解此项教育活动的内在效果。
化学实验教学中培养创新型人才，要与大型的企业制定人才培养计划，签订相关的人才定点培养合作协议，学生的学习要与以后的就业相互联系，每年的假期要到固定的企业参加实习。将在学校学习到的专业知识快速地转化成为技能，以适应当前激烈的社会竞争。化学实验教学中培养创新型人才，必须注意增强学生认知能力的培养，让学生学会学习以适应未来社会发展的需要。
在学习交流过程中，学生要学会交流心得体会，加强和专业教师的交流，还应该走出学校，到兄弟院校或者生产的第一线去参观考察、学习交流，多方面、多渠道提升自己的综合能力。强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的实验实训室，建立对应的实验设备管理条例，采用先进的管理手段，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。
三、结语
在新的形势下，化学实验教学中培养创新型人才，应该顺应社会和时代的发展，以市场为导向，充分发挥学校的积极性、主动性和创造性，加大课程改革与建设的力度，为市场培养出适销对路的应用型人才。化学科学涉及到重工业、医药、化工等，在21世纪科技高速发展的今天，化学实验教学中培养创新型人才的重要性不言而喻。我们只有不断提高自身素质，才能立足于这个的社会。在化学实验教学中培养创新型人才，不断地更新观念，这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争。
参考文献：
［1］宋瑞洁.浅谈化学化工专业的教学改革的实践［J］.中国乡镇企业，2010，(06).
［2］王薇.化学创新人才的实践思考［J］.中国经济，2009，(11).
关键词：适应地方经济；多样化人才培养；应用型人才培养；创新实验区
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1672－4038(2011)10－0012－04
我国高等教育已呈现出综合化、信息化、国际化、教育科技经济一体化及高等教育大众化等发展趋势，对地方高校人才培养提出了新的要求。总书记2011年4月25日在庆祝清华大学百年大会的讲话中指出，“全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平，必须大力增强科学研究能力。必须大力服务经济社会发展，必须大力推进文化传承创新。”作为地方高校，要提高人才培养水平，就必须为地方社会经发展输送大批“下得去、留得住、干得好”的高级应用型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》明确提出：优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，地方高校如何顺应高等教育发展的趋势，为地方经济发展培养多样化应用型人才是一个需要认真思考并亟待解决的问题。
一、界定人才培养模式是理解多样化应用型人才培养的前提
“人才培养模式”一词产生於20世纪90年代，教育部在1998年下发的《关於深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，将“人才培养模式”表述为：“学校为学生构建知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”这是教育主管部门对人才培养模式较权威的解释。
一般来说，人才培养模式，是指在一定的教育教学思想指导下，为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式。人才培养模式包括以下几层含义：其一、人才培养模式是在某种教育理念的指导下，遵循一定教育规律和人才成长规律的基础之上进行的，集中体现了某种教育思想和教育观念。其二、人才培养模式具有很强的现实性和操作性，在大致相同的条件下。可以进行人才培养模式的模仿和复制，即具有“可移植性”。其三、人才培养模式具有多样性。教育思想与教育理念不同，学科专业不同会产生不同的人才培养模式，并且不同时期、不同类型的学校，人才培养模式也有所不同。
二、应用型人才培养是高校发展的理性选择
(一)应用型人才培养是社会经济发展的客观要求
一个国家的经济发展主要是需要大量的应用型人才，特别是随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入，地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加，高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作，从事高层次研究开发的毕竟是少数人。尽管21世纪是知识经济的时代，经济增长对於自然的依赖减少，而对知识和科学技术的依赖大大增加，但是，一般来说，能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟只是少数研究型大学和少数专家。
社会经济发展的现实，迫切需要高等学校培养出在素质、能力、知识等诸多方面都适应工作需要的不同层次的应用型人才，然而，现实情况是，一方面高等学校学生就业难，另一方面，很多企业也在为寻求不到合适的应用型人才而苦恼。主要原因在於担负应用型人才培养的本科院校存在培养目标不明确。
(二)应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势
2010年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5％。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所，比上年增加34所。普通高等教育本专科共招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48％：在校生2231.79万人。比上年增加87.13万人，增长4.06％；毕业生575.42万人，比上年增加44.32万人，增长8.34％。这些学生毕业之后，绝大多数要融入到地方经济建设的主战场。为地方经济的发展做贡献，因此高等学校，尤其是地方属高等院校转变培养模式，培养适应地方经济发展的应用型人才的建设任务是任重道远的。
(三)应用型人才培养是地方高校寻求自身发展的理性选择
在20世纪90年代以前，中国高等教育走的是一条“精英教育”之路。随着高校的扩招，中国高等教育逐步走向大众化教育，如何做到紧密围绕地方社会经济发展，以服务求支持，以贡献求发展呢?可以这样说，地方高校简单的模仿和照搬研究型大学的培养模式、与老牌本科院校全面竞争是不当的选择，必然会导致资源配置的严重扭曲。作为一所高校。主要培养什么类型的学生，主要从事什么样的科学研究，主要提供什么样的社会服务，必须根据社会需要和自身条件来确定。如果不顾社会需要和学校办学的实际，相互攀比是难以办出特色的，也难以有较好的发展，尤其是地方本科院校，必须安於其位。
三、西华大学多样化应用型人才培养创新实验区建设
(一)科学选择人才培养模式创新实验区发展方向
西华大学人才培养模式创新实验区根据四川经济社会发展的需要，确立了“以培养合格公民为基础，以能力培养为主线”，采用宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性的课程设置，培养具有高尚的人格素养，具有强烈的责任意识，具有扎实的实际能力，具有奋进的改革精神的优秀人才。以适应地方经济建设的多样化应用型人才的需求。
1.从服务地方经济建设的实际出发
随着四川构建西部经济发展高地和成都市建设世界田园城市大好机遇之际，西华大学注重分析和研究国家和地方经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，紧紧抓住战略性新兴产业的发展方向，认真把握四川省2009年提出的建设“一枢纽、三中心、四基地”的时机，紧密结合《四川省工业“7＋3”产业发展规划(2008－2020)》和《四川省中长期科学与技术发展规划纲要(2006－2020)》，努力使人才培养方案具有鲜明的时代特点。同时，各专业的培养计划根据社会发展和行业发展的实际，在保持核心课程相对稳定的基础上及时调整专业课程的设置或有关教学内容，体现科技发展的最新动态和成果，妥善处理好社会需求的多样性、多变性与人才培养方案相对稳定性的关系。
2.从办学定位和培养目标的实际出发我校办学层次定位於以本科教育为主，积极发展研究生教育、适度发展职业技术教育和继续教育。培养目标定位於服务上立足四川，面向西部，辐射全国，为地方经济建设和社会发展服务。西华大学选择汽车和机械类创新创业人才培养作为实验区的发展方向，倡导“创业教育四年不断线”，引导大学生“以创业带动就
业”。坚持走教学、科研、生产良性互动的道路，依托汽车和机械学科理论基础厚实和科技成果产业化程度高的优势，密切学校与企业的合作，强化教学、科研、生产三者间的相互渗透，将学生创业教育与教师科研成果转化、学生社团建设相结合，为实施创业教育摸索出一条新路。
3.从学科专业传统优势的实际出发
学校拥有3个部级和14个省级特色专业，8个省级重点学科，1个省部共建教育部重点实验室和7个省级重点实验室，6个省级本科实验教学示范中心，54个研究所、检测中心。特别是机械、汽车、电气、土木、流体机械等方面具有很强的学科优势及竞争优势，实验区贯彻“通识教育、分类教学、倡导探索”的教育理念，落实“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标，在夯实数理基础，强化计算机和外语应用能力的基础上，实施更加灵活的培养模式和管理政策，鼓励拔尖人才脱颖而出。
(二)树立以人为本的教育理念
1.西华大学以人为本的教育理念的具体体现
以人为本的教育理念在西华大学多样化应用型人才培养创新实验区具体体现为坚持五个结合，即在人才培养方案的制定过程中，要坚持学科建设与人才培养相结合的原则，尽快将学科建设成果转化为教学资源；坚持本科生教育与研究生教育相结合的原则，保持高层次人才培养的系统性：坚持理论教学与实践教学相结合的原则，着重培养学生的创新实践能力；坚持共性要求与个性发展相结合的原则，为学生提供个性化培养方案；坚持课内教学与课外活动相结合的原则，实现人才素质的全面提高。通过五个结合，使学生成为社会主义事业建设的杰出人才和领军人物，特别是对祖国对人民有重大贡献的工程师、医师、企业家、社会活动家和各行业的管理者和领导者。
2.西华大学创新实验区特色：面向大班的合作式学习
西华大学创新试验区摸索出了一种独具特色的教学模式：以真实纵向课题为牵引，把学科建设成果转化为本科教学的优质资源，积极更新教学内容。在班级成立学习型小组(每组10人左右)，促进学生个性发展；积极更新教学内容，并实施大课堂精讲；根据课程要求和专业特点，设置不同的研究项目，强化实践教学；以实践环节为抓手，将课程设计、毕业设计与本科生学术活动相结合，提高学生的创新能力。学院的老师从所承担的国家自然科学基金课题中，分解提出难度适中的子课题，作为本科生课程设计的科研项目，开展设计与模拟计算，激发学生的兴趣和动力。按照“大班分群体，群体组团队”的指导思想。将不同背景的学生分成若干学习型小组，如方案小组、编程小组、文献小组、报告小组、演讲小组等。每个小组里面抽出1人组成一个兴趣不同、能力互补的团队；每个团队从零开始面对项目，从查找文献、确定方案、编程实现、模拟仿真、设计优化、研究总结到成果展示，由不同的学生完成，将后续的毕业设计(论文)与课程设计紧密结合。
(三)合理构建多样化应用型人才的知识、能力和素质结构
本科教育是重视宽口径的专业教育，主要培养的是具有较宽专业理论基础和较强应用能力的应用型人才。应用型本科的培养目标是，“面对现代社会的高新技术产业，在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才。”西华大学在设计应用型本科人才培养方案时，具体的做法是不仅仅考虑能力结构，而是把能力要素融入知识与素质之中，将能力和知识、素质组合成一个整体结构。如上图所示
关键词：科学发展观；高职医学检验；人才培养
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）24-0216-02
总书记在2003年7月28日的讲话中提出，“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，为各项事业的改革和发展指明了方向。教育是一个以培养人为目的的社会活动，医学检验专业是技能型很强的专业，学校教育要按着国家教育及卫生工作方针，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，培养的学生要具有一定的科学文化素养、良好的职业素质和人际沟通能力，能满足各类医疗卫生机构及其他从事医学检验技术工作的相关部门对医学检验人才的需要。并具有独立开展医学检验工作的能力，适应医学、医学科研单位实验及医学检验仪器公司对技术人才的需要。
一、高职医学检验专业人才培养方案研究的目的与意义
职业教育是培养应用人才，要把提高质量作为重点，深化教育教学改革。我国高职教育与国外相比，起步较晚，而先进发达的国家职业教育已有几十年的历史，并积累了成功的经验。职业教育的改革与发展要随着时代的变化，面对出现的新情况和新问题，不断调整职业政策。医学检验教育也必须适应社会经济发展和专业教育特征的需要，培养具有较强的基础理论知识、实践动手能力及创新能力的实用型技术人才，适应市场经济和社会发展的客观要求，目前，国家没有统一的高职培养方案，随着现代医学的飞速发展和各种检测技术的提高，人才培养方案也应进行调整，完善和创新高职医学检验专业人才培养方案，以适应社会经济发展的需要。
二、医学检验人才现状
从当前各种医疗机构检验专业人才的情况看，有以下几种：具有大学本科以上学历，属于学科型的人才，二是大专（高职）的学历，从事检验科的临床检验及管理工作；三是中专学历的从业人员。高等职业教育大专（高职）层次的医学检验人才，基本能够胜任检验科的工作，具有较强的实际动手操作能力，为临床各科提供诊疗疾病的辅助资料，是社会需求的较高层次应用型人才。人才培养方案要把握社会对人才的要求，处理好专业技能和理论知识传授之间的关系，根据实际工作岗位的需要，以专业技术应用能力培养为主线，强调实践技能教学的重要性，将实训教学贯穿于整个教学过程中，使专业培养方向与毕业生必需的专业能力及素质结构相结合，培养出符合社会经济发展需要的高技能专业人才。
三、以科学发展观为指导，构建高职医学检验专业人才培养方案
（一）高职医学检验专业人才培养以人才市场需要为基础
医学检验专业培养的学生服务于各种医疗机构（如医院、血站、防疫站等）。作为与市场经济发展联系最为紧密的高等职业教育，就要直接面向人才市场。以培养目标为基点，突出专业特色，把握经济社会需求。专业课以《临床检验操作规程》[1]为岗位操作技术指导，在调研高等职业教育临床检验专业教材使用情况及各层次医院对检验人才需求的基础上，制定教学方案；列出实习方案，体现教育过程与生产过程对接；将专业课程内容与卫生技术职业标准和职业技能等级认定内容融合，建立考核体系。
（二）以科学发展观为指导，构建高职医学检验专业课程体系
科学发展观注重对人的教育，使受教育者的身心发展有意识、有目的，从而提高其综合素质（包括知识、技能和人际交往等），使人的个性得到充分发展。为此，从培养人才出发，根据社会对医学检验专业人才的要求，着眼未来，以中职检验专业教学计划和教学大纲为指导，参考其他院校高职检验专业的培养方案，从市场调查、职业能力、学生现状入手，兼顾不同层次医院检验科对医学检验人才的要求，以职业岗位能力为核心构建检验专业课程体系。通过对三甲医院及各级基层医院的调研，立足高职检验专业培养目标构建课程体系。课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课组成。除人文课程外，主干课程包括化学、分析化学、生物化学、临床医学概论、临床检验学基础、生物化学检验技术、免疫学检验技术、微生物学检验技术、寄生虫学检验技术、血液学检验等。加强高职学生的德育和就业、创业指导工作。学校要将就业创业指导课纳入人才培养方案中，从而使学生树立正确的择业观念，增强竞争意识，有助于学生就业。注重学生个性培养，开设选修课，如在高职检验专业中开设伦理、国情摘要、人与自然、社会学概要、营养与膳食指导、检验信息学、检验与临床、试剂营销、实验室生物安全、临床流行病学等选修课。在学时分配上实训、实践的总时数应占总教学时数的40%～50%。通过加强实践教学比例，从而使学生熟练掌握本专业实际工作的基本技能。
文/王潘劳
摘?要：技师培养的质量问题是技师学院一直探讨的热点，本文通过技师培养工作的实践，从招生、培养方案制定、导师选聘、教学过程组织、学习情况考核等方面对技师培养工作的关键点进行探索，总结归纳了公路施工与养护专业技师培养的方法模式。
关键词 ：技师?培养质量?培养方案
改革开放以来，我国各行各业均发生了翻天覆地的变化，交通现代化建设迅猛发展，高速公路、高速铁路通车里程跃居世界第一。随着国民经济的高速发展，高技能人才紧缺的矛盾越来越突出。高技能人才是一个国家核心竞争力的体现，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，是我国经济健康发展的人力资源保证。浙江省地处东南沿海，高速的经济发展带来了公路交通非常大的通车流量，对公路建设与养护事业提出了更高的要求，笔者所在技师学院为更好地服务浙江的交通公路事业，在行业高技能人才培养，尤其是公路施工与养护技师培养方面进行了大量的教学探索，总结出提高技师培养质量要抓好以下七个方面。
一、把好招生关
技师培养质量的第一关是生源，由于公路施工与养护专业的特殊性，工作内容相对复杂，涉及工程设计、工程施工、工程管理、工程质量检测等方方面面，对数理知识及写作水平要求较高，并且技师层次的质量要求又远远高于高级工，正是这一行业赋予了技师特殊的要求，要求把技师培养成行业技能工程师，同时也能培养成技术工人队伍中的领头人。这样高质量的产品（员工），就对原材料（学生）提出了相应的要求，因此我们在这个专业的招生过程中，一是对中考总成绩提出了较高的要求；二是对数理单科成绩也要考察了解；三是在可能的情况下要进行面试，即使入学时没有面试好，在进入技师研习阶段前还要面试全面考察。
二、制定好科学的人才培养方案
为了制定好人才培养方案，笔者学院开展了大量的企业调研工作，了解行业、企业的现状，明确交通行业、施工及养护企业对高技能人才的具体需求，分析学院在高技能人才培养方面存在的问题。在此基础上运用了工作过程系统化的方法，完善人才培养目标，既关注知识与技能的培养又关注综合职业能力的形成与发展；确立工作过程系统化的人才培养模式及课程模式；依据典型工作任务统筹课程内容；按照人的职业成长规律对课程进行排序，明确教学实施过程；对教学环境进行重新规划；制定质量控制与人才考核评价标准，形成较为先进的人才培养方案。
初中毕业生6年制技师培养分4个阶段进行：第一阶段是进校后第一、二学年，主要是打基础，文化课水平要明显提高，技能方面完成中级工的基本训练。第二阶段是第三、四学年，重点是完成高级工阶段的基本训练，专业教学方面强化综合性训练，突出熟练性和工作过程的完整性，在这一阶段，学生的职业规划更加明确，职业综合能力有了一个初步提高，学习能力明显提高。第三阶段是进校第五学年，也就是技师研习阶段，在这一阶段，教学内容以专业课题的形式呈现，重点突破公路桥涵施工、公路工程材料试验检测、公路工程招投标、公路工程测绘、路基施工、路面施工、工程管理等职业核心能力，学习方式以小组自学为主，导师指导为辅，部分学生还参与到导师的相关研究项目之中。第四阶段是第六学年，也就是顶岗实习阶段，由企业导师和学院导师结合岗位工作联合培养，此时学生是员工身份，工作定位是班组长。
三、选配好能胜任技师培养工作的导师
导师的质量，潜移默化地影响着技师的成长，也影响着技师的培养质量。为了培养交通公路行业用得上、会做事、能做事的高技能人才，学院对技师的指导教师提出了如下要求：公路工程类本科及以上学历；本专业中级及以上专业技术职务；高级技师职业资格或行业技术能手称号； 5年以上企业相关工作经验； 8年以上教学、学生管理工作经验，持有教师资格证书。学院还鼓励专业系聘请企业和行业一线技术专家担任技师研习导师，以保证技师培养的质量，提升技师的产学研能力和企业、社会的融入度。
四、精心组织教学过程
教学组织的好坏，直接影响着学生的学习兴趣和学习效果，也决定着知识积累的牢固性。通过研讨，教师采用职业活动导向教学，把学生分为若干个小组，分组时考虑学生学习、管理、组织能力的搭配，一般每个小组7～8名学生，安排一名指导教师，强化一个专题，学生完成一个专题并通过考核后再更换另外一个专题，直至完成所有的技师研习项目。在教学过程中，导师遵循行动导向的教学规律，精心策划尽可能真实的综合性学习任务并以此作为教学内容，明确学生的学习目标，要求学生自主制定学习、工作计划，在学习过程中做出必要的决策，完成学习计划的实施。导师的重点是检测和评估反馈以及必要时给予指导；学生以独立或小组合作的方式自主学习，在团队活动的过程中研究和解决学习问题，完成训练项目，通过完成一系列的综合性学习任务，学习知识与技能，提高综合能力，达到学习目标。整个教学活动不是简单的重复的操作，而是通过主动、全面和合作式的学习，是手脑并用的学习。
五、重视技师研习阶段的考核过程
通常，在第四学年结束前，即进入技师研习阶段之前，导师会向学生讲清楚技师研习阶段的学习内容、培养目的目标、学习要求、学习方法、考核淘汰办法，让学生充分了解技师研习与高级工学习的区别，以便让其根据自己高级工阶段的学习成绩、学习能力、学习兴趣、专业思想等情况决定是否要继续进入技师阶段学下去。技师研习阶段是一个非常严格的学习及考核阶段，每个学习任务完成后均要参加考核，通常一个月左右一次，由理论考试和答辩两部分组成。
考核时系里会成立考核专家小组，做出考核计划安排，考核小组由3～5名考评专家组成，考评专家的要求参照导师的标准。考核的题目既有范围也可能超出范围，既有专业理论问题也有公路工程施工和养护工作中所遇到的具体实际问题，还可能涉及学习、工作方法等能力培养问题，如学习工作过程中的组织协调能力，汇报学习成果时的语言组织及表达能力，PPT报告的制作方法及工作思路等。有时也会让学生自己评价自己的阶段学习情况，如这一阶段学到了什么？有了那些具体的提高？还存在什么问题？本小组在学习中还存在那些问题和不足？怎样改进才能提高等。
考核过程是一个优胜劣汰的过程，首先淘汰的是虽然进入到技师研习阶段，但学习基础还相对薄弱，学习行动、学习目标、学习主动性还不够强的这部分学生，淘汰后的学生进入到高级工的顶岗实习队伍之中；第二次淘汰的是虽然愿意学，但学习能力差，不知道如何提升，学习比较死板，只知道机械地完成工作、学习、试验任务，对为什么这样做，还有什么方法路径可以做就知道较少，对工作项目的边缘知识、过程知识基本上不了解，实际运用能力较差的学生。通过两次淘汰分流之后会逐渐趋于稳定，一般来说从技师研习阶段开始到毕业大约有50%的学生被淘汰。
六、做好过程总结与反馈
总结的目的就是让导师和学生对技师培养工作进行全面梳理，以便发扬成绩，改进不足，持续提高。技师研习的总结按照导师总结、学生总结、导师与学生共同总结几种方式进行。反馈工作则安排在每次考核后进行，以便学生及时知道自己存在的问题并及时改进。如在第一届的导师总结会上，结合培养工作的实践发现：（1）最初导师制定的学习目标和要求非常高，但是由于学生的学习自觉性没有培养好，学生的自我约束能力不够，自学方法不当，甚至不知道如何使用工程规范，加之没有形成严格的淘汰机制，学生的学习效果并不理想；（2）学生的学习计划性不够，制订的学习计划不周到，可操作性不强；（3）学生的理解能力和解决问题的能力不够，表现在导师布置任务后，学生对该完成该任务的困难没有思想准备，做一步看一步，以至于遇到问题不知道从何处入手；（4）学生做试验的规范性不够，大部分学生虽然专业知识掌握得比较好，但由于缺乏正规的岗位训练，完成试验时往往脱离了企业对岗位的要求，试验报告的完整性不够；（5）导师存在要求不严格，指导不及时等问题，使得学生学习感到前松后紧；（6）对学生的日常学习监督检查管理不到位，管理制度不完善，教学组织不够严谨、随意性较大等现象。根据导师分析所存在的问题，在第二届技师培养过程中大多数问题基本得到了改进。在总结中不断提高螺旋式的技师培养方法。
七、看实际效果
第一，制度建设基本完善。笔者学院出台了《公路施工与养护专业技师培养专业标准》《公路施工与养护专业技师培养课程标准》《公路施工与养护专业技师研习方案》《公路施工与养护专业技师导师选拔办法》《公路施工与养护专业技师考核评价标准》《公路施工与养护专业技师分流淘汰管理办法》等规范性文件。
第二，技师培养模式相对成熟。经过几年的摸索实践，笔者学院形成了一套比较系统科学可行的技师培养模式，随着该模式的运用，学院技师培养工作的质量逐步提高。
第三，学生的学习能力及学习效果明显提高。通过技师研习，学生基本上掌握了该专业所必需的基础理论和专业知识，能独立完成公路工程材料试验的整个过程，能运用测绘技术完成施工放样工作，能组织路基路面的施工工作，能完成公路工程招投标管理的各项实务，能运用CAD制图，能完成桥涵施工等工作，大部分技师毕业生通过了交通运输部组织的试验员考核，获得了试验员上岗证，学生的职业综合素养明显提高。
第四，技师班的毕业生受到了企业的好评。企业对学院毕业生的认可度越来越看高，技师毕业生的待遇也大幅度提高。
【关键词】 人才培养 校企合作 教学做一体
1 前言
近年来，随着NGN和3G等新技术的出现，通信产业的发展已经迎来又一个高峰期，通信人才匮乏问题日益突显，尤其是具有一定职业技能和工作经验的高素质技能型人才更是供不应求。国家高职示范校建设要求我们必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，切实走出一条不同于学科型教育的职业教育之路。因此，我们针对高职通信技术专业人才培养问题进行了一系列的探索和实践，总结出了如下经验和结论。
2 问题研究
2.1 充分进行企业调研，做到专业建设与地区经济相结合。以就业为导向就要充分了解企业的用人情况，针对大部分学生都希望在本市就业的现状，我们通过走访毕业生、联系朋友、企业推介、直接到访等方式在全市范围内调研了55家企业，获得大量一手资料。经过统计和归纳，最终确立了我校通信技术专业的人才培养目标：主要培养在通讯设备制造企业中从事通讯设备的生产、检测及调试等工作的技能型人才，同时培养在通信工程建设企业中从事通信工程施工及调试、运营商代维基站等工作的技能型人才，以及在通信设备销售企业中从事通信设备售后维护、产品技术支持、产品销售等工作的技能型人才。
2.2 坚持进行校企合作，做到专业发展有企业的参与和支持。通信行业自身的特点决定了它对外界存在一定壁垒性，但是要培养技能型通信人才对实训条件又有较高的要求，因为学校自建实训基地需要大量的资金投入。因此，必须坚持进行校企合作，而且要尽量争取同国内外通信行业龙头企业合作。经过1年多的协商与运作，我校与中兴通讯股份有限公司NC教育学院正式签署了校企合作协议，招收“中兴班”，共建通信实训基地，按照工学结合的模式培养实用型人才。这就为专业的发展提供了强有力的保证。
2.3 努力进行师资强化，做到师资力量尽量满足专业发展需求。目前，国内各大高校通信专业师资普遍存在两大问题。一是缺乏有实际工程技术经验的专职教师，这主要是由于企业与高校的收入差异所造成的。由于国内地区经济发展不平衡，在北方院校中这个问题尤为突出。针对这个问题，必须从学校层面出台人才高薪引进的相关政策以吸引企业人员。如果财力有限，至少也要以兼职任课或者定期做讲座等形式柔性引进兼职教师。另一方面问题是专业教师普遍学历高、年龄小、职称低。根据通信技术日益更新、迅猛发展的特点，这一特点对通信专业本身的发展未尝不是件好事。但是鉴于目前在高校中职称等级仍然是衡量教师各方面水平的主要依据，在课题立项、成果申报、等方面起着重要作用，因此这一问题也成为发展壮大通信专业的瓶颈性问题。为了解决这一问题，除了可以采取前面所述引入企业高工的做法外，也应该多为教师提供或争取企业实习、技术培训等机会，多多鼓励他们参与科研项目，尽早完成职称的晋升。
2.4 深入进行思考研究，做到人才培养方案贯彻学生培养的始终。实训基地、师资队伍只是人才培养的基础性条件，有效的实施策略、正确的实施方法是人才培养的关键。人才培养方案是专业进行人才培养的纲领性文件，人才培养方案及课程设置的好坏直接影响了学生就业的数量和质量。人才培养方案必须制定得科学、有效。我们制定人才培养方案的思路是首先根据企业调研报告归纳出专业毕业生的就业范围和可从事的工作岗位（工作领域），然后从这些工作岗位中提取出学生应完成的工作任务并筛选出典型工作任务，最后再根据这些典型任务按照学生的认知规律设计教学过程（学习领域），形成工学结合的课程体系并具体安排课程。我们的课程体系包括“通识课程”、“职业能力训练课程”、“职业素质课程”和“职业能力拓展课程”四大模块。其中“通识课程”本着够用为度的原则选取和设置课程。“职业能力训练课程”是学生能力培养的核心，尽量采取“教学做一体”的方法。“职业素质课程”主要为培养学生的职业道德、应变能力与创新能力而设置，且应为“职业能力训练课程”服务。“职业能力拓展课程”的目的是要培养学生多方位、多层次的职业能力。基于本地区以制造业经济为主的特点，我们课程体系的设置思路是以电类课程作为学生基础能力的培养课程，在此基础上2个不同的专业方向采用不同的核心能力课程，而职业能力拓展课程即是另一专业方向的核心能力课程。此外，制定人才培养方案的同时我们充分考虑了实施保障的各方面问题，目的是保证该方案能够贯彻学生培养的始终。
2.5 持续进行课程改革，做到所学即所用、就业即上岗。授课环节是人才培养的最终落脚点，因此课程改革是整个示范校建设的核心，课程建设的好坏是关系工学结合人才培养的关键。我们的建设思路是以“职业能力训练课程”作为切入点，逐步进行课程的建设、审核、修改，最终做到所有核心课程都要采取“教学做一体”的授课方法，让教师做中教、学生做中学，以实现学生所学即所用、就业即可上岗的目标。通信专业的课程要做到“教学做一体”，前述的实训条件和师资力量是症结之所在。此外，我们的经验教训是课程建设必须要兼顾整个人才培养方案，不能“各自为政”；必须要组成相应的师资团队，不能只是主讲教师“孤军奋战”；必须要与相关企业人员合作，不能只是“闭门造车”。课程建设的思路是首先确定课程定位，然后进行整体设计，选取教学情境，接着进行单元设计，细致考虑具体实施问题。需要强调的是课程建设不可能是朝夕而就的，审核通过只是对课程整体设计思路的肯定，课程具体的实施甚至整体设计必须要经过反复的、不断的修改和调整，经过多轮次的教学过程验证。
3 结论
这次高职示范校建设是对高等职业教育的一次翻天覆地的改革，没有现成的东西可以照搬，不可能一帆风顺、也不可能一蹴而就，我们必须不断总结经验教训，不断进行深化改革，才可能真正取得成效，才能保证高等职业教育长久、持续、良性的发展。通信专业人才培养改革必须借着示范校改革的东风适时而动、勇往直前。
参考文献
1 万红.高职通信人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（09）
2 严云洋等.计算机与通信人才培养方案及课程体系构建[J].中国科技信息，2007（14）
3 胡远萍.高职计算机通信专业课程设置研究[J].计算机教育，2006（09）
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