根据党史学习的安排，本人认真学习了发表的一系列关于用好红色资源赓续红色血脉努力创造无愧于历史和人民的新业绩。
中共中央总书记在主持学习时强调，红色资源是我们党艰辛而辉煌奋斗历程的见证，是最宝贵的精神财富。红色血脉是中国共产党政治本色的集中体现，是新时代中国共产党人的精神力量源泉。回望过往历程，眺望前方征途，我们必须始终赓续红色血脉，用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、指引方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的历史经验和实践创造启迪智慧、砥砺品格，继往开来，开拓前进，把革命先烈流血牺牲打下的红色江山守护好、建设好，努力创造不负革命先辈期望、无愧于历史和人民的新业绩。
紧密结合目前工作和当前党史学习教育实际，结合本人思想和工作实际，有如下体会：
一要坚持以重要讲话精神统一思想行动，坚定不移用好红色资源、赓续红色血脉。深入学习贯彻重要讲话精神，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，坚持用党的奋斗历程和伟大成就鼓舞斗志、指引方向，用党的光荣传统和优良作风坚定信念、凝聚力量，用党的历史经验和实践创造启迪智慧、砥砺品格，继往开来，开拓前进。
一、收集多种材料，培养材料创作意识
小学美术学习需要多种多样的媒材作为辅助材料，而如何将这些材料收集起来应用于美术创作应该是小学中高年级美术教师需要深入思考和研究的教学内容。无论是教师还是学生都认为美术媒材的收集有着极大的难度，实际上并非如此，因为生活当中各种各样的废旧材料都能够成为美术媒材，成为美术绿色化教学的巨大助力，展现绿色教学理念。所以教师首先需要从思想观念上进行转变，意识到废旧材料可以成为重要的美术教学辅助，可以通过化腐朽为神奇的方法实现变废为宝。之后教师需要在行动上加强研究，不断探究多样化的材料收集方法，以便更好地培养学生材料创作意识。由于小学生的分辨能力较差，需要教师在行动和思想上给出引导，否则会缺少目标与正确方向。对此，小学美术教师要在材料收集方面进行针对性的指导，让学生根据美术教学的实际需要收集多种废旧材料，并通过材料组合和创造创作出多种多样的美术作品。例如，在学习《车》时，教师可以鼓励学生把不同的废旧材料进行组合设计与应用，同时还可以利用泥土等制作造型不同的车模型。当然，在这一过程中，教师需要指导学生正确地收集材料，帮助学生明确收集材料的目标与方向，为学生的材料创作打下基础。
二、展示材料作品，激发材料创作热情
要想让学生主动参与到绿色化的美术教学当中，主动参与多彩的美术学习活动，加强对美术媒材的应用，教师首先需要让学生对材料创作产生浓厚的兴趣和强烈的热情。而激发学生创作激情的方法多种多样，最为有效的则是身体力行，让学生接触到大量用废旧材料等媒材制作的美术作品，让学生真正从心理上信服，这样才能够激发学生的实践创作热情。所以，小学美术教师可以通过自行制作美术作品或者征集美术作品的方法让广大学生可以意识到废旧材料能够成为美术学习的巨大助力，能够用这些材料制作多种多样的美术作品。教师可以先根据美术创作的主题收集多种多样的废旧材料，并把用废旧材料和多种美术媒材制作完成的美术作品展现在学生面前，让学生可以从不同的角度进行欣赏和品鉴，为学生提供观赏机会的同时，刺激学生产生主动参与材料制作的主动性和积极性。在学生产生制作热情后，教师可以趁热打铁，让学生主动运用生活当中的废旧材料和美术学习当中的媒材自行制作美术作品，让学生可以创作出属于自己的个性化作品。在这一过程中，教师要给予学生耐心的指导，并注重引导学生进行小组合作，让学生在合作探究和综合实践当中感受美术学习的乐趣，切实意识到绿色化美术学习的价值。
三、指导制作方法，提高实践创作能力
小学生具备活泼好动的特点，所以他们在投入美术学习的过程中会对手工制作这一环节产生浓厚的兴趣。但是要想真正提高学生的实践创作能力，培养学生良好的美术素养，则必须让学生掌握制作的方法，逐步完善学生的学习策略。所以，小学美术教师在绿色化的美术教学当中要关注制作方法的指导和教学，为学生的独立创作奠定坚实基础。首先，教师可以对废旧材料制作美术作品的详细方法进行展示以及细节解读，让学生可以首先对其中涉及到的理论知识进行理解和掌握。其次，教师可以让学生观摩自己实践操作的过程，让学生更加生动直观地掌握材料制作的步骤与方法，同时还可以让学生边看边做。最后，为了提高学生的学习效率，教师可以用多媒体动画方式将整个实践操作过程进行分解，让学生在反复观看视频材料的过程当中掌握好多种技术和技巧。例如，在学习《老房子》时，教师可以用多媒体课件为学生展示老房子图片以及不同部分的特点，之后用收集到的废旧材料制作老房子。在教室制作完成之后，可以引导学生自行制作，并解决学生在实践操作当中的问题，锻炼学生的实践操作能力，并完善学生的美术素养。
关键词：高职教育；装饰材料；教学改革
建筑装饰材料课程是一门集理论教学、工程实践为一体的课程，是本校建筑装饰专业学生的一门专业基础课程，同时为建筑工程管理专业（造价方向）学生打下基础。
随着我国建筑行业的繁荣，建筑装饰行业蓬勃发展，社会对建筑装饰行业的要求越来越高，占装修造价50%～70%的装饰材料格外受重视。这对建筑装饰材料课程的学习及装修材料的选择和应用，提出了更高的要求。大一学生学习积极性高，但对专业接触少，对装饰工程案例了解更少，仅仅依靠课堂理论教学无法使学生产生共鸣。只能死记硬背各种装饰材料的性能用途，材料的选用也只能停留在理论上，无法活学活用，学生的学习索然无味。因此，传统的装饰材料教学方法已无法适应快速发展的装饰行业，直接影响了教学效果。
一、目前装饰材料教学存在的主要问题
1.传统的教学方法占据课堂主要时间，课堂教学仍然以教师板书和语言描述为主。
2.在多媒体教学中，要用到的材料样品或建筑装饰工程实例资料的准备不完善。
3.教材老化，无法及时反映新材料、新规范、新标准、新技术、新工艺。
4.理论教学与装饰工程实践教学互动不够，存在脱节现象。
5.装饰材料的种类繁多，材料的品牌、规格、等级、性能指标多，学生学习兴趣不高等。
二、建筑装饰材料课程教学改革对策
1.课程教学计划调整与课程内容整合
随着建筑装饰行业的快速发展，一些新材料、新工艺不断出现。在教学过程中，一方面要强调建筑装饰材料基础理论的掌握、基本能力的培养；另一方面必须紧密结合当前典型的建筑装饰工程案例，讲解建筑装饰材料。与建筑装饰公司合作开发教学内容，以常用建筑装饰材料为主线，把装饰材料课程内容进行整合优化，以装饰公司的实际项目为依据，分项目进行教学。重组后的课程内容体现“宽口径、厚基础、重应用”的原则，补充以往教材中装饰工程具体案例不够的现象。
2.充分利用本地区的人力资源
（1）请室内设计师、室内监理工程师和材料商来院讲座。在学生学习建筑装饰材料课程期间，请室内设计师和室内监理工程师到学院学术报告厅讲座，要求全体装饰专业学生听取报告。报告内容为建筑装饰材料发展趋势；各种装饰风格常用材料的特点、规格尺寸；装饰材料的施工工艺及注意事项。请材料商家介绍材料运输、储存、销售、价格、客户特点等方面专业知识。
（2）请室内设计师、室内监理工程师做实践指导教师。在学生实习周期间，请他们参与学生实践的指导，在现场讲授与工程紧密结合的专业知识，回答学生疑问。
3.充分利用本地区的物质资源
（1）组织学生到材料生产企业参观。本地区如有装饰材料的生产厂家，可组织学生进厂参观。在材料的生产过程中，了解产品的组成、加工方法、常见规格、适用范围、环保等方面知识。
（2）分组到建材市场调研。在实训周，指导教师首先布置调研内容，明确调研要求，介绍本地区规模大的装饰材料市场及其分布。利用1天时间，了解各建材市场主营建材档次、种类和交通路线。按照材料分类（例如装饰石材、装饰陶瓷、装饰板材、装饰塑料、装饰涂料、水电材料等）初定一个装饰材料市场，每组（5人左右）写出调研计划，然后，利用3天时间进行调研。在调研时，一是要注意安全，二是要注意方式方法，最好是以采购材料户主的身份去调研。在调查过程中，教师认真指导，如遇有疑问或特殊情况，应及时处理。调查结束后，利用半天时间对调查成果总结评比。每个调查小组需撰写调研报告和制作课件，并推荐1名代表在多媒体教室对全班同学进行陈述，各小组进行自评、互评。对班级中做得最好的前3名学生给予一定的物质或精神奖励。把所有调研成果和感人的照片汇在一起，刻录成光盘，既可作为同学们学习过程的留念，还可作为全班同学以后工作的参考资料。
（3）收集完善施工工具和装饰材料样品。在学院现有建筑装饰材料样品室的基础上，结合装饰工地以及装饰材料市场，收集新的建筑装饰材料，充实实训室样品展示柜，分类展示各种小型装饰施工工具和各种装饰材料样品。为课堂理论教学提供感性认识，激发学生的学习兴趣。
（4）走进宾馆、商场、样板房。利用周末时间，激励学生通过互联网、图书馆查阅收集资料。在永川区宾馆、商场、样板房等不同类型的建筑中选择设计水平高、装修规范的场所，进行参观学习和拍照，加深对建筑装饰材料的认识和了解，更好地掌握装饰材料的色彩、质感、图案、规格和性质在满足功能需求和表现装修风格中所起的作用。
4.加强教学资源库的建设
在《建筑装饰材料》课程的教学中，可通过以下几方面进行资源库的建设。
（1）建设优质视频资源。录制与工程实践紧密结合的设计名师、监理工程师的讲座视频；录制一线施工人员对常见装饰材料施工过程的视频；录制材料生产企业对材料的生产制造过程；录制材料销售商家对产品价格、性能介绍的视频。
（2）建设教学素材资源。建设教学素材资源，是教师组织教学，学生学习的基础。可建立校级、省级精品课程资源，收集整理教学标准、考试大纲、试题库、教学案例、实习实训项目、教学课件、PPT教案等。
（3）建立建筑装饰材料课程特色资源库。以专业为背景，收集本地区大中型装饰材料商场的分布、行车路线，装饰材料发展的动态和新趋势；开设建筑装饰材料的职业技能竞赛，以装饰材料方面的技能竞赛，推动学生之间、师生之间的交流。
通过对《建筑装饰材料》课程教学改革，充分调动学生学习的自觉性和主动性。通过对各类建筑装饰材料性能特点、尺寸规格、使用情况的亲身体会，提高学生对种类繁多的建筑装饰材料的感性认识和兴趣。通过调研活动锻炼学生查阅收集资料的能力、调查分析能力、语言表达能力；通过分工合作培养学生的组织协调能力和团队合作精神；通过自主探究式的学习，为学生可持续发展所必备的学习能力的培养奠定基础，提高职业能力，也为后续课程建筑装饰设计、建筑装饰施工等打下了良好的基础。
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【关键词】活动区 幼儿园 问题
一、问题提出
活动区是一个空间规划概念，幼儿在这里按照自己的意愿、水平和需要，通过操作、探索为主的方式与材料互动，进行个别化或小组形式的自主学习。这是一种带有游戏性质的学习，因此创设活动区可以为幼儿提供更多的机会作用于周围环境，以游戏方式进行自主学习，从而获得有意义的经验。活动区体现出幼儿自主学习和游戏的性质，着眼于幼儿自主的选择、个别化的学习，能够弥补集体教学活动中对个体差异的忽视以及被动学习的不足。
为了了解德阳市区幼儿园活动区创设情况，笔者采用随机和目的性抽样，选取6所幼儿园51个班级，通过问卷、访谈、观察等方法，对其活动区创设情况进行了调查，现拟对其进行分析。
二、现状及问题分析
从调查结果来看，幼儿教师从理论知识上都认识到活动区对幼儿发展有着重要意义，教师应该为幼儿创设一个良好的环境，让幼儿通过自主游戏、学习来促进发展;活动区创设的依据是幼儿的兴趣和发展需要;活动区材料要根据幼儿实际情况进行添加、更换;幼儿在活动区操作时，教师需要观察、记录与分析，以给予适宜的指导。但具体实践中还存在一些问题。
（一）对活动区的认识存在误区
过多重视活动区的“学习”功能，把活动区当作了学习任务区。在对幼儿活动区的评价中，强调以完成特定的学习任务为目的，多采用目标评价而非过程评价，忽略了过程体验、观察探索。如某些班级创设了“语言区”“英语区”“数学区”，对幼儿进行专门的认知训练，让活动区失去了游戏的特性。
未能理清活动区与集体教学活动的关系。活动区活动应该与一日生活活动和集体教学活动相配合，共同构成幼儿园生活[1]。但部分教师认为活动区的创设是为了集体教学活动目标的实现，据此次调查结果显示，40%的老师认为活动区是集体教学活动的延伸或补充，17.8%的教师认为活动区主题的选择应该根据集体教学活动的需要。活动区成了集体教学活动的“附属品”，这点也可以从活动区被安排在走廊、教室的角落得到证实。
究其原因，这跟活动区是舶来品以及集体教学活动的悠久历史有莫大关系。活动区来自于国外，教师对其“精髓”的把握以及与实际情况的融合都存在一定困难。集体教学活动一直以来占据着幼儿园生活的重要位置，教师习惯把它作为重点，同时集体教学活动具有明确、具体的目标，易于把控，做起来得心应手。由此不难理解为什么教师把主要时间和精力都放在集体教学活动上，让活动区成为达成集体教学活动目标的学习任务区。
（二）活动区的创设存在不合理
1. 活动区创设未能发挥应有的教育价值。
在调查的班级中，活动区类型在5个及5个以上的占31%，3～4个的占69%。这说明教师意识到了活动区的创设应该多样化，尽可能满足幼儿发展的需要。
虽然每个班级都有活动区创设，可部分活动区并没有发挥应有的功能，幼儿较少或者根本不参与，形同虚设。造成这一现象的原因是多样的：为了应付而创设活动区;活动区材料不能引起幼儿的兴趣;害怕幼儿弄乱、损坏游戏材料而不准幼儿参与。以下是笔者与两个幼儿的对话：“你经常玩这个游戏吗？”“从来都没玩过。”“为什么？”“老师不准我们玩，如果去玩被发现了就会被老师骂。”
2. 活动区材料的投放不合理。
在调查中发现，图书区、益智区、建构区、美工区几乎是每个班级都有的活动区，不过大多数幼儿并不喜欢进入阅读区，对建构区都 “情有独钟”。在问到幼儿为什么不喜欢去阅读区看书时，幼儿表示：“那里的书我全都看过了，都能背了。”看来阅读区不受欢迎的重要原因是图书的长期“始终如一”，很少更换。而建构区没有预设的教学目标，投放的材料如积木、雪花片、废旧物品等，都是低结构或非结构材料，幼儿可以不受约束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花样。在活动区，幼儿是通过操作材料获得经验，所以活动材料必须能吸引幼儿兴趣，才能引发幼儿游戏、学习行为，发挥其应有的教育价值。
3. 空间、时间的限制和材料准备是活动区创设中存在的困难。
调查过程中，教师普遍认为空间、时间的限制和材料的准备是创设活动区存在的困难，其中80%的教师认为空间限制和材料准备是最大的难题。
在幼儿园，集体教学活动是中心，也占据了活动室的中心位置，在满足了集体教学活动需要后的余下空间才考虑活动区的设置，这样不仅会带来活动区空间的不足，而且也会降低空间的利用率。另外，一个班级中幼儿人数过多也是造成空间不足的原因之一，如某公立幼儿园每一个年龄班的幼儿人数都超过了40。
活动区材料需要幼儿教师收集、亲手制作，而他们平时工作量大、时间长，导致他们通常只能利用空余时间或者休息时间来准备，如此一来材料的准备和更换频率都会受到极大的影响。
（三）对幼儿活动区指导的有效性有待提高
对幼儿活动区的指导，需要教师从教育者的角度来观察、分析幼儿的游戏、操作行为，并在恰当时机推进幼儿进一步发展。这对教师的相关能力提出了较大的挑战，不仅挑战了教师对幼儿学习、游戏的理解，也挑战了教师对幼儿的评价、指导。
幼儿参与活动区时，教师该怎么做？66.7%的教师选择与幼儿一起参与，23.8%的教师选择观察、记录，9.5%的教师选择根据目标直接指导。教师介入幼儿活动区的游戏活动，会产生积极的影响，也可能产生消极的影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平;相反，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。因为成人在游戏中过度行使权力，将游戏过度结构化，从而抑制了儿童按自己的意愿进行游戏的能力，并减少了儿童在游戏中探索发现、解决问题、承担风险和进行同伴交往的机会。
如何对幼儿活动区游戏行为做出准确的分析判断，确定指导的适宜时机、方式，推进幼儿发展？大多数教师表示难以把握，很多时候是从自己既定的目标出发，如是否出现预期行为时，是否破坏游戏材料，是否产生争执、矛盾来判断。当幼儿的行为不符合教师预期行为，50%的教师会马上进行纠正，这样一来可能降低了幼儿游戏的兴趣，甚至打断幼儿游戏行为。
三、思考与建议
（一）充分认识活动区的功能
埃里克森说过：“促进幼儿自主性和主动性发展，是早期教育的基本任务。”活动区具有游戏和学习双重性质，教师需要通过创设活动区激发幼儿在自主操作中、游戏中学习的积极性和主动性。
追溯活动区的来源，知道最初这种空间设计带有极大的对儿童情感需要进行体察的倾向。学习区将教室分割成几个小空间，一次容纳少数几位小朋友，符合学前幼儿比较喜欢处于小型团体的需求。只和几个小朋友在一起，他们会觉得比较自在，也比在大集体里更能和其他小朋友玩得积极融洽。因此，活动区既能帮助幼儿获得特定的学习经验，又能促进幼儿情感、社会性的发展。
活动区是小组、个别教育的重要途径，它与集体教学活动共同促进幼儿的全面、个性化发展。教师在注重集体教学活动的同时，也要为活动区留有空间、时间，为幼儿的后继学习、协调发展奠定基础。
（二）投放有效性操作材料
幼儿的学习是通过与材料、环境互动进行的，为实现活动区独特的教育价值，投放有效材料成为关键。并不是所有材料都能诱发幼儿的游戏行为，不同类型的材料诱发幼儿不同的游戏行为，不同的游戏促进幼儿不同方面的发展。调查结果显示，那些高结构化材料，尤其是根据教学目标设计固定、单一的玩法材料，很难激发幼儿的游戏行为。所以投放材料时，既要结合教育目标，也要注意材料的开放性、低结构化，这样才能使幼儿在自主游戏过程中能自由玩，玩出花样，促进发展。
活动区材料的类型和数量会在一定程度上影响幼儿的游戏行为，长期不增添、不更换材料的活动区也难以吸引幼儿的兴趣。当然并不是材料类型越多、数量越多就越有效，需要根据幼儿的发展水平、经验的提升、兴趣的变化，相应地增添、更换操作材料，让其具有一定的吸引力、挑战性，保证对幼儿的发展价值。
（三）提高活动区的有效指导
教师对活动区进行指导，目的是提升幼儿经验，推动幼儿更进一步发展。要保障这种指导的有效性，就必须知道幼儿该学什么，学习方式、特点是什么，影响其发展的因素有哪些。为此，教师必须不断加强学习，不断在实践中总结、反思。教师也可以从以下三个方面来判断、检验自己对幼儿游戏的指导是否有效：你的介入是否尊重幼儿的游戏意愿;你的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提高游戏水平;幼儿对你的介入是否积极响应。
【参考文献】
[1]常璐.教师对幼儿游戏介入时机的研究[D].上海：华东师范大学大学，2006.
[2]黛安・翠斯特・道治等.幼儿园创造性课程（上）[M].南京：南京师范大学出版社，2006：74.
论文摘要：高等师范院校性质的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料归档的独特性。其独特性主要体现为按教学环节及时归档。按教学环节及时归档应注意把握两个方面，其一是要按教学文件材料内在的有机联系进行归档，其二是要按照学年度将教学文件材料进行归档。
高等师范院校教学档案，是指各高等师范院校在教学和教育管理活动中形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同载体的文件材料。高等师范院校教学管理活动中产生的教学文件材料，既是教与学的综合体现，也是学生综合智能的初次反映，有的还是科研成果的雏形。由于高等师范院校有其独特性，师范院校教学档案的归档自然也有其独特性。
一、高等师范院校教学文件归档的独特性
档案材料的归档可以说各有千秋：科技档案材料的归档，是根据科技档案的专业性、科技性、成套性、现实性、复用性、多样性特点进行的；文书档案材料的收集，是以年度为归档期限(一般是将当年一至十二月份的文件材料收集，在次年的六月底以前归档)；建设工程档案材料的归档与科技档案材料的归档有很多相似的地方，但不同的是，工程档案的归档在该工程竣工后的三个月必须归档；会计档案是隔年归档；照片、声像档案事后应及时归档；计算机盘(含磁带、磁盘、光盘等)一年后归档。而高等师范院校教学档案的归档，是由其本身特点决定的。高等师范院校的主要任务不是行政管理，也不是企业管理，更不是生产建设，而是教学，所以高等师范院校档案材料归档自然不同于其他档案材料的归档，其独特性主要体现在按教学环节及时归档。教学环节可分为常规教学环节和课堂外教学环节。高等师范院校教学档案材料的归档，应根据这两个教学环节及时进行。
(一)常归教学环节的归档
常规教学也就是我们平常所说的课堂内教学。这一环节的归档，是按高等师范院校教育教学正常的工作秩序，将在这个过程中形成的教学方面的材料进行归档，以时间顺序为主，其内容包括开学前期形成的教学计划、教学进度安排表、课程设置计划；学期中期的教学进度情况，学期结束前所形成的教学文件材料，以及考试结束后档案材料的归档等等。
第一阶段：开学前期
开学前期形成的文件材料如学期开课计划书、教学任务书、学期教师授课计划、学期教学运行安排(排课、调课、任课教师的变更安排)等都是至关重要的，因此开学前期也是教学档案材料形成与收集的关键阶段。
第二阶段：学期中期
学期中期需归档的文件材料主要有教师的听课记录、学期中期各教研室的中期小结、教师教学工作小结、教学任务完成情况的汇报、班主任工作情况小结、教学督导组教学检查统计表等。学期中期档案材料的归档，是教学档案收集必不可少的一个环节，从中期档案材料归档可以看出教学工作中所存在的问题，以及需要改进的地方，这样可以促进教学工作。
第三阶段：学期结束前
学期结束前所形成的档案材料主要是考核、考务、考试、考察等方面的材料，像与考试有关的规章制度、考试科目安排表、平时考核成绩登记表、学生单课成绩考核表、考场记录表、试卷的制定方案、保密措施、评分标准、以及考察科目、考察计划书、考察情况总结分析等。
第四阶段：期终考试后
这一阶段应归档的文件材料主要包括两个方面：一是教师教育教学方面；另一方面是学生考试、评优方面的相关材料。教育教学方面的文件材料，包括教师学期的教学工作总结，教师课程教学总结，教师互评情况表，教学质量情况调查，教研室教学工作总结，教研室教研工作总结，教学系部的教学工作总结，教师听课、评课记录，教学督导有关方面的材料以及上级有关教育教学工作的文件材料。学生考试、评优方面的材料，主要包括学生试卷分析表，学生考试成绩册，考试试卷，学生综合测评、评优、评先及表彰材料，关于学生处分材料以及校级以上各类竞赛的通知、计划、组织实施方案、获奖的证明材料等。
这样环环相扣，将开学前、学期中期、学期结束前以及期终考试后这四个阶段所形成教学方面文件材料归档，才能保障高等师范院校常规教学档案的齐全完整。
(二)按课堂外教学环节对教学文件材料进行归档
课堂外教学，也就是人们常说的“实践教学”，通常把它叫做教育实习。教学离不开课堂外教学这一环节，课堂外教学主要体现的是教与学。这一环节是检验高等师范院校学生的教学能力，对学生来说是一种综合素质的测试。这一阶段的教学档案材料主要是学生在实习过程所形成的，诸如实习计划、实习课程设置材料、教案、实习鉴定表、实习总结、论文以及社会调查等方面的材料进行归档，主要体现在三个时间段： 1 实习前准备阶段
实习前准备阶段的教学档案材料包括实习指导书、实习计划等，具体说来包括实习课程设置安排表；实习基地相关文件材料，诸如实习基地协议书、实习生与实习单位的协议书；优秀实习基地的申报、审批、检查、验证、评估材料；课程设置(学年论文)，如论文指导书、任务书；毕业论文方面的毕业设计(论文)课题及选题、毕业设计论文指导书、指导教师名单、学生分组名单、毕业论文检查安排表；班主任实习工作计划表。这些文件材料，都是教育实习前期阶段所形成的有关教育实习方面的材料。对实习前期准备阶段方面的文件材料进行归档，对整个实习工作的圆满完成具有重要意义。
2 实习开展阶段
做好实习过程中文件材料的归档，关键是要有针对性，对要归档的文件材料进行及时收集，在这个阶段中形成的文件材料主要有：实习教案、实习日记、听课本、实习简报、社会调查表、实习生课堂评估记分表、优秀毕业设计(论文)申请表等。实习过程中所形成的文件材料，体现的是学生在实习过程中智慧与才能的结合，是实习生综合素质的体现。对实习过程中形成的文件材料，如不及时进行归档，势必造成文件材料的丢失，以致影响到课堂外教学文件归档的完整性。
3 实习总结阶段
及时地将实习总结阶段的文件进行收集归档，有着重要的意义。实习总结阶段要归档的文件材料有：实习队实习总结，实习学生的教育实习表，优秀实习生名册，优秀毕业生论文答辩原始记录、毕业设计(论文)工作总结等。实习总结阶段的文件材料，是对整个实习过程实习工作和实习生各个方面的全面总结，同时也是对实习生在实习期间的思想行为和教育能力的综合评定。既充分反映所取得的成绩，又反映实习过程中的不足；既包括学生的自我鉴定，也有实习学校对实习生在校实习阶段中的评价；既有班主任老师综合评定，又有实习小组的综合评价；既讲全优点，又讲透不足，并分析存在问题的原因和提高改进的办法。这也正是课堂外教学文件材料归档的意义所在。
二、高等师范院校教学文件材料
归档应注意的两个问题
高等师范院校教学文件的归档，除了把握按教学环节归档的独特性外，还应注意两个问题：
(一)要按照教学文件材料内在的有机联系进行归档
教学档案材料的形成有它的内在紧密联系。学期的教学计划与教学总结、培训计划与培训总结、培训安排与培训考试成绩册、实习指导安排表与实习总结等等，都必须是一组具有一定联系的整体。针对这一类材料，在归档时我们不能人为地把材料分散，当然也不能按年届机械组成案卷。因此，在材料归档时一定遵守文件材料内在的有机联系将其归档，切忌主观性、随意性，破坏文件材料的内在联系。
(二)要按照学年度将教学档案文件材料进行归档
按学年度归档文件材料有别于机关、企业、事业单位的按年度归档。机关、企业、事业单位的文件一般是以当年的一月至十二月为一个时间段进行归档。归档其单位在行政管理或生产建设活动中或日常管理中形成的文件材料。而高等师范院校文件档案，必须按照教育教学管理的规律性来进行归档，一般是从当年度的九月至次年的七月份为归档时间段，也就是按学年度教学文件材料进行归档。
参考文献
论文摘要：高等师范院校性质的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料的独特性，决定了高等师范院校教学文件材料归档的独特性。其独特性主要体现为按教学环节及时归档。按教学环节及时归档应注意把握两个方面，其一是要按教学文件材料内在的有机联系进行归档，其二是要按照学年度将教学文件材料进行归档。
高等师范院校教学档案，是指各高等师范院校在教学和教育管理活动中形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等不同载体的文件材料。高等师范院校教学管理活动中产生的教学文件材料，既是教与学的综合体现，也是学生综合智能的初次反映，有的还是科研成果的雏形。由于高等师范院校有其独特性，师范院校教学档案的归档自然也有其独特性。
一、高等师范院校教学文件归档的独特性
档案材料的归档可以说各有千秋：科技档案材料的归档，是根据科技档案的专业性、科技性、成套性、现实性、复用性、多样性特点进行的；文书档案材料的收集，是以年度为归档期限(一般是将当年一至十二月份的文件材料收集，在次年的六月底以前归档)；建设工程档案材料的归档与科技档案材料的归档有很多相似的地方，但不同的是，工程档案的归档在该工程竣工后的三个月必须归档；会计档案是隔年归档；照片、声像档案事后应及时归档；计算机盘(含磁带、磁盘、光盘等)一年后归档。而高等师范院校教学档案的归档，是由其本身特点决定的。高等师范院校的主要任务不是行政管理，也不是企业管理，更不是生产建设，而是教学，所以高等师范院校档案材料归档自然不同于其他档案材料的归档，其独特性主要体现在按教学环节及时归档。教学环节可分为常规教学环节和课堂外教学环节。高等师范院校教学档案材料的归档，应根据这两个教学环节及时进行。
(一)常归教学环节的归档
常规教学也就是我们平常所说的课堂内教学。这一环节的归档，是按高等师范院校教育教学正常的工作秩序，将在这个过程中形成的教学方面的材料进行归档，以时间顺序为主，其内容包括开学前期形成的教学计划、教学进度安排表、课程设置计划；学期中期的教学进度情况，学期结束前所形成的教学文件材料，以及考试结束后档案材料的归档等等。
第一阶段：开学前期
开学前期形成的文件材料如学期开课计划书、教学任务书、学期教师授课计划、学期教学运行安排(排课、调课、任课教师的变更安排)等都是至关重要的，因此开学前期也是教学档案材料形成与收集的关键阶段。
第二阶段：学期中期
学期中期需归档的文件材料主要有教师的听课记录、学期中期各教研室的中期小结、教师教学工作小结、教学任务完成情况的汇报、班主任工作情况小结、教学督导组教学检查统计表等。学期中期档案材料的归档，是教学档案收集必不可少的一个环节，从中期档案材料归档可以看出教学工作中所存在的问题，以及需要改进的地方，这样可以促进教学工作。
第三阶段：学期结束前
学期结束前所形成的档案材料主要是考核、考务、考试、考察等方面的材料，像与考试有关的规章制度、考试科目安排表、平时考核成绩登记表、学生单课成绩考核表、考场记录表、试卷的制定方案、保密措施、评分标准、以及考察科目、考察计划书、考察情况总结分析等。
第四阶段：期终考试后
这一阶段应归档的文件材料主要包括两个方面：一是教师教育教学方面；另一方面是学生考试、评优方面的相关材料。教育教学方面的文件材料，包括教师学期的教学工作总结，教师课程教学总结，教师互评情况表，教学质量情况调查，教研室教学工作总结，教研室教研工作总结，教学系部的教学工作总结，教师听课、评课记录，教学督导有关方面的材料以及上级有关教育教学工作的文件材料。学生考试、评优方面的材料，主要包括学生试卷分析表，学生考试成绩册，考试试卷，学生综合测评、评优、评先及表彰材料，关于学生处分材料以及校级以上各类竞赛的通知、计划、组织实施方案、获奖的证明材料等。
这样环环相扣，将开学前、学期中期、学期结束前以及期终考试后这四个阶段所形成教学方面文件材料归档，才能保障高等师范院校常规教学档案的齐全完整。
(二)按课堂外教学环节对教学文件材料进行归档
课堂外教学，也就是人们常说的“实践教学”，通常把它叫做教育实习。教学离不开课堂外教学这一环节，课堂外教学主要体现的是教与学。这一环节是检验高等师范院校学生的教学能力，对学生来说是一种综合素质的测试。这一阶段的教学档案材料主要是学生在实习过程所形成的，诸如实习计划、实习课程设置材料、教案、实习鉴定表、实结、论文以及社会调查等方面的材料进行归档，主要体现在三个时间段：
1 实习前准备阶段
实习前准备阶段的教学档案材料包括实习指导书、实习计划等，具体说来包括实习课程设置安排表；实习基地相关文件材料，诸如实习基地协议书、实习生与实习单位的协议书；优秀实习基地的申报、审批、检查、验证、评估材料；课程设置(学年论文)，如论文指导书、任务书；毕业论文方面的毕业设计(论文)课题及选题、毕业设计论文指导书、指导教师名单、学生分组名单、毕业论文检查安排表；班主任实习工作计划表。这些文件材料，都是教育实习前期阶段所形成的有关教育实习方面的材料。对实习前期准备阶段方面的文件材料进行归档，对整个实习工作的圆满完成具有重要意义。
2 实习开展阶段
做好实习过程中文件材料的归档，关键是要有针对性，对要归档的文件材料进行及时收集，在这个阶段中形成的文件材料主要有：实习教案、实习日记、听课本、实习简报、社会调查表、实习生课堂评估记分表、优秀毕业设计(论文)申请表等。实习过程中所形成的文件材料，体现的是学生在实习过程中智慧与才能的结合，是实习生综合素质的体现。对实习过程中形成的文件材料，如不及时进行归档，势必造成文件材料的丢失，以致影响到课堂外教学文件归档的完整性。
3 实结阶段
及时地将实结阶段的文件进行收集归档，有着重要的意义。实结阶段要归档的文件材料有：实习队实结，实习学生的教育实习表，优秀实习生名册，优秀毕业生论文答辩原始记录、毕业设计(论文)工作总结等。实结阶段的文件材料，是对整个实习过程实习工作和实习生各个方面的全面总结，同时也是对实习生在实习期间的思想行为和教育能力的综合评定。既充分反映所取得的成绩，又反映实习过程中的不足；既包括学生的自我鉴定，也有实习学校对实习生在校实习阶段中的评价；既有班主任老师综合评定，又有实习小组的综合评价；既讲全优点，又讲透不足，并分析存在问题的原因和提高改进的办法。这也正是课堂外教学文件材料归档的意义所在。
二、高等师范院校教学文件材料
归档应注意的两个问题
高等师范院校教学文件的归档，除了把握按教学环节归档的独特性外，还应注意两个问题：
(一)要按照教学文件材料内在的有机联系进行归档
教学档案材料的形成有它的内在紧密联系。学期的教学计划与教学总结、培训计划与培训总结、培训安排与培训考试成绩册、实习指导安排表与实结等等，都必须是一组具有一定联系的整体。针对这一类材料，在归档时我们不能人为地把材料分散，当然也不能按年届机械组成案卷。因此，在材料归档时一定遵守文件材料内在的有机联系将其归档，切忌主观性、随意性，破坏文件材料的内在联系。
(二)要按照学年度将教学档案文件材料进行归档
按学年度归档文件材料有别于机关、企业、事业单位的按年度归档。机关、企业、事业单位的文件一般是以当年的一月至十二月为一个时间段进行归档。归档其单位在行政管理或生产建设活动中或日常管理中形成的文件材料。而高等师范院校文件档案，必须按照教育教学管理的规律性来进行归档，一般是从当年度的九月至次年的七月份为归档时间段，也就是按学年度教学文件材料进行归档。
参考文献：
幼儿教学活动是启蒙教育最基础的教学活动，对培养学习兴趣，开发幼儿智力有着极其重要的作用，因此开展好幼儿教学活动，是我们广大幼教工作者的神圣职责。《幼儿园教育指导纲要》要求我们要灵活运用班集体、小组、个别活动等形式，组织好幼儿的教学活动。班集体、小组、区域活动，这三种形式各有其特点，适合于不同教育内容和教学需要。作为教师，我们要学会分析、判断，采用恰当的教育形式，组织好教学活动。
一、班集体活动
I.班集体活动的特点
班集体活动是在教师的指导、带领下，组织全体幼儿一起进行的有计划、有目标的学习活动。班集体活动能够在最短的时间内使儿童获得某些知识和能力，在有限的空间和时间，利用有限的教育资源，使孩子在原有水平上共同发展。幼儿在班集体教育活动中要学会遵守集体活动规则，学会约束自己，这对规范幼儿言行很有帮助。同时，幼儿还要学会倾听，争取主动，大胆表达自己的见解，这对培养幼儿的进取心和完整性格有帮助班集体活动，有助于教师全面了解掌握幼儿的个性差异。
2.班集体活动的教学方法
①研究好“教”的问题
确定活动的重点、难点及目标。教师要事先充分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在具体实施中就会游刃有余，较好地达到目标。
确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。
确定教学活动的形式。确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的注意力，影响课堂气氛。
确定教学策略。教师要针对不同性质的活动内容，选择适宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、提供材料、幼儿操作、幼儿游戏、言语强化等。
②研究好“学”的问题
分析学习内容的特点。一般来说，学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作，不同的学习内容可以采用不同的教学方法。每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容，或认知与情感相结合，或认知与动作相结合，教师在组织教学前，要充分分析学习内容的特点，制定恰当的教学方法。
分析、了解幼儿的认知结构。认知结构是存在儿童头脑里的知识结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此教师一是要注意某些学科知识的系统性、连贯性，特别是数学，因为儿童的认知结构是从教学的知识结构转化而来的。二是新知识必须适合幼儿的学习能力，适应幼儿原有的认识结构。三是要预知幼儿学习新知识将可能面临的困难，可能提出的问题，并进行准备。四是要针对幼儿的不同发展水平，准备难易不同的问题、操作材料，提出不同的要求。
③研究好“教材”问题
教材是活动的内容，是教育活动的中介。教材必须适合幼儿所处的发展阶段，教什么内容，程度深浅，要符合幼儿的智力发展水平和生活经验，并最大限度地引起不平衡，使幼儿产生同化或顺应活动，使幼儿扩大原有知识结构而形成新的认知结构。
3.班集体活动的形式
首先，健康领域的有关的安全、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会知识或概念；某些技能的传授，如工具、物品的使用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感兴趣的内容，或不需要幼儿探索、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育游戏等均可以以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效益不如班集体活动。
二、小组活动
1.小组活动的特点
小组活动是指将一个班级分为两组或三组，每组由教师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。分组教学能够解决班级学生人数过多的情况，使教师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。
2.小组活动的教学方法
小组教学活动和班集体教学活动一样，要注意“教法”“学法”“教学内容”，除此之外，还应注意以下几点：首先，在空间上要避免相互影响。两个小组要安排在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧室，或者一组在教室，另一组在美术活动室或电脑活动室等。其次，如果小组活动是要交换的，两小组活动的内容要避免重复，既两组内容不能有先后之分。如一组是认识“蜻蜒”，了解蜻蜒的特征和习性，另一组是于工制作蜻蜒，事实上，第二组活动的开展要有第一组活动的基础，教师会在指导幼儿制作时就引导他们了解蜻蜒的特征，但在交换小组后，这一组还要进行认识活动，对这组孩了来说，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来说缺少挑战性和新颖性。第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩了能获得同等的学习机会。
3.小组活动的形式
小组活动的形式主要有三种。第一种是分成两组的教学活动。教学内容适合分组，这类小组活动也可以在活动区中进行，如一组是计算活动，教师带领幼儿在益智区进行活动，一组是语言活动，教师带领幼儿在语言区进行活动。第二种方式是班集体活动之后的分组。如数学活动“10的加减”，教师先进行集体示范讲解，引导幼儿了解分合，然后根据孩了的不同水平，设置3-4组不同的操作内容，幼儿分组操作。第三种方式，是幼儿分组到功能室的教学活动。由于空间和指导的方便，一般功能室活动需要分组进行，如在同一个时间段，一个班的孩了可以分成两组，一组美术活动室，进行美术活动，一组在科学发现室活动，在教师的指导下进行科学实验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节省教师准备材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动。而有些在功能室进行的幼儿自选活动，则属于游戏活动。
三、区域活动
1.区域活动的特点
区域活动又称区角活动，指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，许多幼儿园在主题开展过程中，教师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探索、主动学习，每个区域教师都有设定的目标和幼儿的关键经验。孩了在这种“区域”中活动，能够自主选择区域和活动的内容，自己主动运用材料操作、探索；而且孩了可以按自己水平，按自己的认知速度进行学习，同样的操作内容，有的孩了一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终都要达到预定的目标。
2.区域活动的教学方法
主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中。
关键词
游戏活动 幼儿教育 主题背景
幼儿园的游戏活动是幼儿在园最主要的活动，是一种幼儿根据自己的兴趣，自主选择、积极探索、互相交流的活动，实现个别化教育的重要途径。而主题教学是幼儿园组织幼儿开展教学的一种方式，是目前幼儿园最流行的教学模式，它的形成是来自于幼儿的兴趣和需要，强调幼儿的主体性，这些要点和游戏活动的各要素是相符的。因此就给了我们思考的空间：是不是可以把游戏活动和主题教学整合起来形成主题游戏，让幼儿的游戏更为丰富呢？是不是可以把游戏作为主题学习的补充和深化，以一种更轻松的方式来完善主题学习呢？让他们想学习，会学习，提高学习效率呢？虽不是全部，但显然是可以的。因为有不少的幼儿园已将其慢慢运用到了实践工作中。但是游戏的形式毕竟比较自由，而主题的内容又很丰富，如何选择适合的内容以合适的形式展开主题游戏也是一个值得研究的问题。因此本学期，我根据中班上学期开展的主题对以上问题做了一些小小的实践。
一、选择合适的内容
主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而主题游戏是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师可以将主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在各个游戏活动中，丰富游戏的内容，让游戏活动过程成为主题的各个阶段（预习，学习和延伸）学习的过程，为幼儿的学习提供一个有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往的平台，突破传统教育中幼儿处于被动、静止的状态，让幼儿在和主题、环境、材料、同伴的相互作用中感知、体验、积累，主动得到发展。
1.游戏作为主题的预习，提高学习兴趣。
一般来说我们都是在开学前就预设好了本学期将开展的主要活动。由于是教师预设的，孩子对于这些主题还不了解，也不知道他们对活动的兴趣如何？因此在集体教学活动前，我们可以让幼儿先在游戏中对有关知识进行了解，对有关材料进行操作感知。这样可以积累有关主题的直接经验，还可以让教师更好地观察了解幼儿的兴趣、需求和问题，对教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣，又有价值的内容确定为具体活动内容，帮助孩子交流与提升经验。这些内容一般都以区域活动的形式展开，如：在《感官总动员》的主题开展前我们在科学区提供了镜子，让幼儿来看一看自己的五官，探究他们都有什么用处。通过活动，我发现孩子们对眼睛特别感兴趣，因为他们都说：“我在眼睛里面看见了自己！”“怎么会呀？”这令他们很兴奋很好奇。于是我们根据幼儿发现的问题增设了活动“奇妙的眼睛”，鼓励幼儿用科学的原理来探究眼睛呈像的原理，来解释他们看到的现象，还总结出了科学的爱护眼睛的好办法。
2.游戏作为主题的学习，提高学习效果。
在教学活动的实施过程中，我们会发现有些活动需要教师的个别指导，不适合集体教学，因此我们会将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力和便于教师在区域活动中进行个别指导。一般以美术美工活动居多，如在主题《感官总动员》中，有个教学活动“制作香香袋”，由于所需的材料多，操作的步骤也比较复杂，如果用集体教学的活动展开的话，很不利于教师的指导，所以我们就把它调整成了一个美工区的活动，让幼儿分批、分组活动。当我坐在他们身边讲解做法的时候，每一个小朋友都很认真，边听我说边看我做。在之后的制作过程中，个别能力较弱的幼儿我也能及时地指导和帮助他们，有了老师的鼓励，他们也发挥了自己最好的水平。虽然制作的袋子还并不是那么美观，但是动手能力都在自己原有的水平上有所提高了。这样的效果是大的集体教育活动很难达到的。
3.游戏作为主题的延伸，提高学习能力。
在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与。但是，有时受时间的限制，探索不得不终止了。那么游戏活动便是最好的弥补，他们可以在游戏活动中继续探索。再有，在集体教育活动结束后，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。一般以科学区和语言区活动居多。还是以《感官总动员》为例，我们有一个活动叫“颜色真奇妙”，在集体活动时我们给幼儿提供了三原色，让他们选两种颜色调和，看看有什么变化，由于集体教学活动时间和材料的限制，我们就提供了三个颜色，当孩子们发现了变色的奥秘之后，要求试试其他颜色的搭配，他们很想知道会变出什么颜色来，但是集体教育活动的时间是有限的，于是我马上把这个活动安排在了接下来的游戏活动（科学区）中，满足他们探索的欲望，还给他们提供了记录表，当他们发现了更多变色的秘密之后可以把它们一一记录下来，让他们对变色的知识有了更深的了解。
二、建构自由互动的空间
角色游戏和区域游戏是幼儿园开展最普遍的游戏活动。但往往我们只是把主题分别渗透进两种游戏中进行实施。其实他们两者都有自己的不足，区域活动偏向于幼儿探索、技能、个别操作等认知的能力的发展；而角色游戏更偏向于幼儿情感、态度、交往、语言等能力的发展。主题游戏就要求我们将两种游戏形式相互融合，建构更多互动的空间，最大程度的发挥游戏的价值。
幼儿的游戏活动本来就是为主题服务的，确定主要目标就为区域游戏和角色游戏的融合做了铺垫。只有在主题背景的支持下区域活动和角色游戏才能真正地融合在一起。在内容相融合的过程中，美工区可谓是大功臣，无论在“服装店”还是“邮局”，不管在“伞店”还是在“蔬果店”，你都可以看到设计师，制作师们认真制作的身影，我们的售卖店基本是以前店后厂的形式开展，让美工区的制作活动和角色游戏很好的融合起来。弥补了两者的不足。在“蔬果店”中，我们还开设了一个“蔬菜种植基地”把科学区的内容渗透进来，让孩子们了解蔬菜是怎样种植出来的，我们应该怎么照料等等。银行游戏也可以融合主题下很多数学区的内容，在原本画圈领钱的基础上，结合过年的传统，我们在银行投放了许多红包，让幼儿进行抽奖，孩子们兴趣大增，纷纷前来抽奖，但是必须要写出与红包上数字对应的圈才可以获得相应的奖金，这让孩子跃跃欲试，让他们在角色游戏中巩固了一一对应的概念。
三、提供多元的材料
游戏材料是游戏环境中最重要的要素之一，它是幼儿游戏的工具，是游戏的物质支柱。在游戏中材料起着一种中介的作用，幼儿可以通过材料和周围的人或者事发生互动和交流，材料的本身就发挥了指导幼儿学习的价值。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到社会、语言、科学等多个领域，是一个有机的网络化结构。所以，主题游戏区投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，关系到他们能否充分的探索和研究。因此，要注意材料投放的多样化，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。
1.根据幼儿水平，提供多层次的操作材料。
幼儿的活动水平、认知经验和操作能力是不同的，因此在游戏区域中投放材料就必须考虑到个别差异性。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。在开展主题《秋天的画报》过程中，我们在美工区投放了树叶，让幼儿根据树叶来创作，由于提供了多层次的辅助材料（颜料，勾线笔，双面胶，剪刀等等），这样能力强的幼儿可以进行树叶拼贴；一般的可以来树叶轮廓创意画；能力弱的则可以用颜料进行树叶拓印。这样让幼儿根据自己的能力进行选择，便于教师指导，又能充分满足幼儿活动的需要，又使幼儿的能力在自己原有基础上得到了提高，真是一举多得。在语言区同样也可以让不同水平阶段的幼儿有所发展，能力强的可以根据秋天的水果蔬菜来编谜语；一般的可以根据秋天的图片来编故事；能力弱的还可以根据图片来描述秋天的动植物。同一个区域，不同的操作材料，可以让不同的幼儿有所发展。
2.根据幼儿需要，提供多材质的制作材料。
在开展主题游戏的过程中，有很多道具或者游戏活动的具体材料都是需要幼儿亲手制作的。幼儿的想象力和动手能力也在这个过程中发展着。以往我们都是提供给幼儿我们采购来的材料进行制作，久而久之有限的材料不能激发他们无暇的遐想了。受到园本活动的启发，我和幼儿一起收集了各种各样的废旧材料，有塑料、泡沫、石子、纸盒、罐子等等。废旧材料本身的材质多种多样，颜色也很多，结合购买的现成装饰材料，便于幼儿大胆想象和制作。这样一来，“休闲吧”有了“爆米花”（泡沫），“月饼店”有了装饰精美的包装盒，“香香店”有了自己设计制作的“香香画”（桔子皮贴成），“服装店”也有了个性十足的“乞丐装”（报纸，塑料袋，绳子制作而成）。这么多不同材质的材料，给了孩子们无穷的乐趣和创意空间，增加了他们对主题活动的兴趣，促进了人游戏之间的交往，提高了游戏活动的能力。
3.根据幼儿兴趣，提供多递进性的学习材料。
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