一、心态平和
因为备课组成员所教大多为同一学科，教师间不可避免地存在着竞争，可能就会存在这样的现象：有的教师在集体备课时只听不说，或者在发表观点时有所保留，而在自己上课时却有体现，这种“留一手”的做法在部分教师身上有所体现，这种集体备课的心理芥蒂不利于集体备课的良性开展。对于这种现象每位教师都要认识到集体备课就是一项“整体战役”，它需要备课组成员之间加强合作，发挥每个人的思想与智慧，形成合力，提高“整体作战”水平。要正确处理好合作与竞争的关系，要求每位教师要有平和的心态，明确合作在集体备课中的重要性，这种集体备课的研讨、交流的过程也是自我反思与提高的过程，同时也是自我认识的过程。通过这种畅所欲言的研讨，充分发挥每个成员的智慧，这种相互交心的过程对每个成员都是学习的过程，那种“留一手”的心理只能禁锢自己的思想，即使在竞争中获得优势地位也只是暂时的，从长远看对提高自己的业务水平极为不利。教师之间的确存在着竞争，通过集体备课可以提高整体竞争的水平，是一种良性的竞争，对每个人都是有利的，尤其是在每个教师获利的同时，最根本受益的却是学生。因此，集体备课时每个教师都要有平和的心态，正确处理好竞争与合作的关系，让集体备课走上良性发展的轨道。
二、制度保障
在集体备课方面，相信每个实施的学校都有相关的制度作保障，也都有自己的优势做法。有的学校规定每个备课组每月备课的次数等要求，有的学校要求每个备课组在集体备课方面要做到“五定”，即定计划、定时间、定地点、定主讲人、定内容，这种规定为集体备课的顺利开展奠定了基础。学校在制定制度时建议多听从教师的意见，教师的意见更具有针对性与实用性，这样制定出来的制度教师才会主动遵守，而不是用制度去约束人，人被动遵守其效果也会大打折扣。学校制定的制度要注重教师的合作性，建议与教师考核挂钩，注重备课组的考核分量，这样教师的单兵作战就会弱化，而受到强化的是集体的力量。学校在阶段工作中可给予备课组一定的奖励，这种奖励为教师提供分享获得成功的机会，在欢庆成功的那一刻，备课组的合作力量会越来越强大。对于各学科的集体备课学校要进行定期的检查与考核，了解集体备课的执行情况，发现问题要限期改正。有效的规范制度就是要建立起一个有计划、有过程、有监督、有考核的机制，由此保证集体备课活动的有效开展。
三、过程扎实
平和的心态是备课组有效合作的前提条件，规章制度是集体备课正常开展的基础。备课组长在集体备课的实施过程中其作用也是不可忽视的，也是有效开展的必备条件之一。备课组长要有良好的组织与调控能力，一般由教学水平较高、业务能力较强的老教师承担，在本学科中有较强的威信，组织起来大家才能听从、信服。同时备课组长要做到两个“心中有数”，一是对备课组成员的教学特点、教学能力及性格要心中有数，以便充分发挥每个成员的作用。二是对教学内容在新的教学形式下的变革要求要心中有数。这样才能把握好方向，提高备课组成员活动的积极性与主动性，达成集体备课的有效性。
集体备课的实施首先要统一进度，确定主题，根据进度确定集体备课的内容，如果没有统一的进度在实施教学时很难达到集体备课的实效。其次是共同研讨，形成方案。集体备课的本质是“研究”，核心是集体研讨。每次活动确定一个主备人，主备人负责主讲，分析教学目标、教学重难点与教学过程设计，提供教学素材等，其他教师在此基础上进行完善，在完善的过程中提倡每位教师发表自己的看法，交流思想，然后确定大家相对一致的预案，这种交流的过程就是研究的过程，也是教师获得进步的过程。如果不能达成统一，则可选择一个大多数教师认可的方案去实施，在实施后再进行二次备课。最后是课堂实践，跟踪会诊。课堂是集体备课的成果的实践战场，每个教师根据集体备课形成的统一方案实施教学，但这种统一不是非要按照备课组的要求统一目标、案、统一作业、具，教师可根据学生的实际情况与自己的教学风格与特色做适当调整，如，班级学生基础不同所确定的教学重难点也不同，那种不考虑学生实际而一味实施教学的做法也达不到预期的效果，而且教师也会失去自己的风格。备课组在时间允许的情况下去相互听课，了解集体备课在课堂中的实施情况，每个教师自己实施的效果如何，存在哪些问题，自己有何体会，在二次备课可充分表达自己的看法。备课组长对每位教师的课堂教学情况进行会诊。
一、请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝
作为学校一定要完善校本教研的制度，配备监督和检测系统，而科组则要策划好时间、地点、人物、备课的内容或问题。做到有问必提，有提必研，有研必思。
作为教师要彻底转变专业个人主义的思想，学会合作文化。富兰曾说：“合作对于个人的学习非常重要，如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。”这种合作，不是停留在表象上，而是相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。如：教师可以就某一节课、某一个单元各自备课，然后在集体研讨时间讨论、交流，选择最好的方案定型，在这基础上对之进行完善，最后根据自己的特长进行二次备课，并运用到实践中检验、反思。
二、山重水复疑无路，柳暗花明又一村
在集体备课前，每位成员都要做好充分的准备，不要认为这些都是中心发言人的事，自己则是“事不关己，高高挂起”的态度，只有自己山重水尽地内化和思考，才能欣赏到“柳暗花明又一村”的绝妙风景。个人备课关注教学内容、教学目标、教学重难点，学生情况，甚至可以细化到课堂导入、课堂提问、课堂评价、课堂练习等。个人备课是集体备课的前提和基础，只有个人努力了，才能在集体备课中做到百家争鸣，百花齐放。
集体研讨备课时主要是针对个人备课进行反思、补充、完善、提升。首先由中心发言人陈述自己的见解，然后其他教师根据自己的思考提出修改的方案，其中可以进行争辩从而促进思想的提高。同时，也可以采取不设立中心发言人的形式，先确定研讨内容，备课组成员事先进行个人备课，在集体研讨时去粗取精，比较交流，得出最好的设计形式再进行智慧加工。集体备课除了备好主要教学内容外，还可以就现实教学中存在的小问题进行重点攻关，充分发挥集体的合作意识和探究能力。集体研讨备课能克服个人备课的随意和盲目，更能紧扣重难点，使教学资源在实践中得到最大的显现。
三、删繁就简三秋树，领异标新二月花
集体备课的形式应是多种多样，尽量做到删繁就简，领异标新。
不受权威的限制。集体备课时不能因为某些教师说的头头是道就全盘接受，甚至忘了自我；也不能因为自己认识肤浅而闭而不答；与此同时，中心发言人做好宏观调控工作，给其他老师充分的讨论、思考，不能把目光停留在少数人的身上。最理想的集体备课是：教师们自行发起和组织，平等交流，热烈讨论，在这过程中，教师的思想得到触动，灵感得到激发，能力得到提高，成果得到升华。
不受地域的限制。集体备课应尽量扩大备课组教师的来源范围。不要只局限于本校、本年级组，应放宽眼界，尽量提升到区域教研上来。如我镇的小学集体备课划分为三个区域共同体。共同体研讨之前先就某一问题在学校范围内进行搜集，尔后集中共同体成员后，大家分组探讨，并发挥镇名师的引领带头作用。亲切的“圆桌会议”让每位成员知无不言,言无不尽，集体备课外延的拓广让其更具专业和实效性。
不受时间的限制。集体备课重在用集体智慧来解决问题，所以对于时间的要求不严，可以每个星期、每个月进行固定的研讨，也可以在平时业余的时间进行小范围的探讨。比如：我所在的学校总是坚持“一周一例课，一周一研讨”的制度，并且与“同课异构”和同课多轮“结合起来，效果显著。在平时的交流中，教师及时将“小问题”和别人沟通，大家三五成群在办公室，在路上，吃饭时交流问题，找到解决方法，收获不浅。
不受内容的限制。不要总是把集体备课局限在备课文、备单元、备整册书的狭隘范围中。就语文而言，我们可以就五大类型（识字教学、阅读教学、口语交际、作文教学、语文综合性学习）怎么教来备课；可以抓住低、中、高年段的特点如何实行教学来备课；还可以就书香校园（班级）建设、学生的写字水平、教师的激励评价、培养学生口头表达能力和作文水平等方面来备课。总之，存在问题就想办法解决，日积月累，定会厚积薄发。
关键词：集体备课；标准；导向；核心
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0049-02
集体备课是提升教学质量，促进教师专业发展的有效手段。通过集体备课能合理安排有限的场地器材，有效地突破“大班额，小场地”教学限制。集体备课对参与活动的体育教师而言能够起到集思广益，互相启发的作用，也能够使先进的教学方法和教学理念得到传播和运用。
近些年来，体育集体备课虽然按照定时、定人、定地点、定内容等要求正常地进行着，但是成效越来越不明显。常常是主备人在“说”，部分组员也在三三两两地“小声说”。他们研讨发表意见和见解时宛如蜻蜓点水，不能深入剖析教学重点、难点，更不知道如何选择有效的教法、学法。有时甚至东拉西扯离题万里，使得集体备课流于形式，变成了应付学校领导检查的一种手段。
这些现象的发生，究其原因是管理力度下降，制度执行力衰减以及“审美疲劳”的负面影响，使得体育集体备课趋向流于一种形式。教师们疲于应付，缺乏研究的内在热情与积极性。因此，集体备课的管理需要从外部加强干预与刺激，既要保证有利于激活课堂提高实效，又要保证有利于教师个人的发展。基于以上认识以及实践总结，我认为组织开展《体育与健康》集体备课，提升活动成效无需惊人之举，只需“三板斧”，且经久不衰。
一板斧：细化制度立标准
每个学校都会有关于集体备课一整套制度或是要求，它具有普适性，适用于任何学科。《体育与健康》是以身体练习为手段，以学习体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容，以增进学生身体健康为主要目的一门课程。除了注重知识、技能的传授和掌握方法之外，还要考虑学校的场地器材，学生的运动负荷等合理安排。因此，《体育与健康》与其他文化课程的集体备课既有共同之处，又有着较大的区别。
备课组长是集体备课活动的组织者和管理者，也是集体备课制度的实践者和执行者。体育备课组长应按照学校集体备课的总体构架，进一步分解细化，根据本组实际情况，建立相应标准，并依照标准进行考核，逐步形成共识，促进集体备课健康发展（表1）。
表1是体育集体备课参与人员的考核标准，完整的集体备课考核标准还应包括主备人以及备课组长的考核标准，这里不一一列举。我认为凡是容易产生紊乱的地方都应该建立标准，让所有组员都知道标准，并依照标准去行动，逐步养成良好的习惯。备课组长在对组员进行考核的同时，也应让组员对自己有所评价，并及时公布考核结果，这样才能创造良好的研讨氛围，进而将《体育与健康》集体备课活动真正践行下去。
二板斧：正确导向促团结
《体育与健康》在学校课程中的重要性远远落后于语文、数学、外语等文化学科。德、智、体三方面，体育是学校的“面子工程”，经常面临各种各样的检查，评比以及创建活动。这些活动“做好了”学校领导认为是应该的，“做不好”往往会受到批评，无形中增加了体育教师的工作量和心理负担。绩效工资实施以后，学校在薪酬分配上更倾向于文化课的教师，严重挫伤体育教师工作的积极性。因此，在集体备课活动中抱怨之声时常涌现，个别价值取向严重扭曲，审美疲劳必然发生的情况下，备课组长应坚持正确导向，疏导不良情绪，平衡组员心态，促进组内团结，而不是放任自流，更不是添油加醋。
首先，组长要保证正常，正确的“声音”成为伴随体育集体备课活动的“画外音”，尽可能使组员专注于备课研讨，使得负面消极的“声音”传播受到干扰，阻止“负能量”集聚形成气候。
其次，要及时将有利于体育教师或体育教研组的声音传达给所有成员；将不利于或者容易引起体育教师反感的，但又不得不传达的声音在活动之后以适当的方式表达出来。
再次，通过正确的引导，对平时表现优秀的教师及时给与恰当的评价，树立榜样保证“正能量”的不断积累，并且始终保持对“负能量”的抑制，塑造备课组积极向上，努力进取，团结协作的精神面貌。
三板斧：培养核心树榜样
体育集体备课要想取得成效，光靠备课组长的热情还不够，必须要有一个核心的团队和核心的领军人物。教师教学研究的态度、行为、习惯、风格等方面的形成与优化，不仅仅受到学校制度或是统一要求的影响，有时备课组成员之间的相互影响往往也具有决定意义。例如学校领导的“苦口婆心”有时不如本组核心领军人物的“三言两语”。
备课组专业核心人物的言行态度，往往是集体备课成效取得与否的关键所在。备课组长平时要加强对专业素质高，业务能力强，合作意识优，公认度高的教师的培养与推荐。努力为他们创造和搭建展示才华的平台，促使他们成为体育教学研究的行家里手，树立教师专业成长的榜样。
以上“三板斧”，尤其是建立标准，并按标准去考核组员这一斧，在一定程度上会给教师带来压力，给备课组长带来不小的人际紧张，但是如果没有这一板斧体育集体备课就不能取得成效，也就不能真正实现课堂教学质量提升的美好愿景。
参考文献：
关键词：集体备课；实效性；备课流程
目前，集体备课越来越受到学校管理者的重视，但也普遍存在着一些问题：一是集体备课前准备不充分。对教师而言，一方面由于所任课时数多，每天忙于上课、批改作业、辅导学生等，没有充足的时间在集体备课前认真钻研教材、学习新课程标准。二是备课内容不全面，只是学进度，圈点批画重点知识而忽略了对教学内容的深度挖掘和对学生情况的具体研究。
一、抓实个人备课
教师个人备课是基础，有了充分深入的个人备课，才会有集体备课时智慧的碰撞和广泛的交流。为了确保个人备课落到实处，我校把教案纸分成三个部分——预案、个案和共案。要求主备教师要提前一周写好预案，复印后分发给同组每位老师。老师在拿到预案后，参考学习，结合自己的班情和学情，进行个人备课，写好个案部分。这样既减轻了老师的重复性劳动，也给老师们提供了一个借鉴交流的机会。
二、抓好集体备课
下周的主备教师，在集体备课前提前上一节主备试教课，集体备课时首先要研讨主备试教的课例，并对需研讨的其他教学方案进行推敲和修改，形成共案。集体备课后，教师根据自己的教学特点和学生的实际情况对集体备课的教案进行消化和修改，进行复备，以求得最佳的教学效果。
三、抓深备课内容
把校本研训的重点放在课堂，一切以学生为中心，以前。一部分老师重视的是知识目标的落实，而忽视了过程与方法，而这一环节恰恰是课堂教学的核心。所以，我们严格培训教研组长，要求备课必须关注学生、研究学情。并把这项内容作为集体备课的重要评价尺度。同时还坚持每月一次的“主题研讨”，对教学过程中出现的共性问题进行深入研究。
四、展示备课成果
我校结合学生实际，提出了“三让六有”的课堂教学评价标准（“三让”即让小组用起来，让思维动起来，让课堂活起来；“六有”即有目标、有思维、有互动、有展示、有激励、有反馈）。引领老师们时刻关注学生，以学生为中心搞好教学。
用课堂教学来展示和评价集体备课的成果。在搞好每周一节研究课的同时，我们还坚持搞好“课堂教学大赛”，参赛的过程，就成为教研组反复“磨”课的过程，参赛老师的课也成为教研组整体教研水平的展示。我校的“课堂教学大赛”已坚持了两届，先后有60多名老师参赛，许多年轻教师脱颖而出，这些老师的成长与成功，无不得益于我校浓郁的研究氛围。
关键词：高校思想政治理论课 集体备课 功效与优化
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0119-02
高校思想政治理论课集体备课是高校思想政治理论课教师合作研究的一种有常态形式，是发挥高校思想政治理论课教师的团队功能的有效形式。高校思想政治理论课集体备课有助于教师更深刻的领会教材及大纲的基本要求，更准确地把握教学的重点、难点，更科学地设计教学环节和选择教学方法，有效地解决教学中遇到的疑难问题。集体备课是一种“集团化研究”，它可以集中高校思想政治理论课教师的集体智慧，，使教师在研究交流中相互学习，有利于教师之间博采优点，达到一种最优化的状态，弥补单个教师备课中的不足，互相学习，资源共享，共同提高。本文结合我院高校思想政治理论课集体备课的实践对高校思想政治理论课集体备课的功效和优化做出理论探讨。
一、高校思想政治理论课集体备课的功效
1.思政课集体备课能够优化思政课个性化课堂教学，提高思政课课堂教学质量
高校思政课集体备课使单人课前备课的静态形式进了一步转化为课前交互实践形式，使单人课前备的课的个性化形态进了一步转化为课前备的课的共性化形态，进而在课堂教学实践中能达到优化个性化教师课堂教学的目的。
我院思政部集体备课三年来坚持要做到“四必须”：主备教师必须精心研究所承担的部分教学内容；议课教师必须亮出自己的观点；主备教师必须在集体备课后形成教学文本预案再上课；上课后进行反思。议课主要围绕教学重点难点，教法学法，教学设计等方面进行。在这个过程中，能够从单一静态备课转向集体交互备课实践，单人课前备的课的个性化形态进了一步转化为课前备的课的共性化形态，再经过设计补改环节则由共性再次回归个性，在教学实践中达到共性与个性的结合。这并不影响教师的个性化教学，在集体备课的基础上，教师可根据自己的教学风格、班上的学生情况再作调整，从而形成自己的课案。教学反思内容可在作为下次集体备课时交流材料。这样我们思政部集体备课在反思的环节中进一步达到个性向共回归，这样就实现了个性——共性——个性——共性的良性循环。
基于对高校思政课集体备课功效的正确认识，在正确的备课理念指导下，我院思政部备课活动强调“个人粗备—集体备课—个人细备” 的模式。集体备课强调民主评议和协作精神，要确定下最优化的课案设计，集体备课后个人再形成有自己特色的教案。因此，集体备课不是一个集体意识的强加，而是一个反复认识，反复创造的过程，是从个人到集体再到个人的认识的深化和延伸的流程。基于对高校思政课集体备课功效认识，我校思政部强调把集体备课转化为每个教师备课的自觉行动，强化了教师的积极参与意识，从而能达到最终优化课堂个性化教学的目的。
更进一步地，我校思政部在三年的集体备课实践中提炼和贯彻了思政课教学的“四化原则：一是学内容原则化，即在教学中必须坚持马克思主义的立场、观点、方法，在重大问题上一定要同党中央保持一致；加强对重点难点热点一点的研讨交流。二是授课方式个性化，强调教师在集体备课基础上保持自己独特的教学风格，达到共性和个性的结合。三是备课资源共享化，要求思政课教师教学信息资源相互支持，交流共享。四是课堂教学多样化，鼓励教师积极改革教学方法和充分运用现代化教学手段和不断探索实现多样化。这些原则既是达到集体备课功效的要求，很好的凝聚了集体的力量，更是课堂教学的原则，对提高思政课课堂质量有很强的现实性和针对性。
2.高校思政课集体备课能够加强师资培养，提高高校思政课教师队伍整体素质
思政课集体备课能充分展现每个教师的教学技能优点，促进知识点优势互补，从而达到共同进步、共同提高的目的，无论从师德建设还是从教学能力的提高方面看都能够极大提高思政课教师素质，从而加强师资培养，提高思政课教师队伍整体素质。通过集体备课能够积极落实教育部思政课建设标准，进一步凸显党委书记、校长上思政课的制度，凸显思政课二级机构的功能建设；能够加强特色专题教育，开展革命传统教育和省情教育研究，思政课实践课程研究，从而促使思政课教学改革取得新成效。
在集体备课时，主备课教师认真地研究教材，写出符合学生实际的教学设计，其他教师进行议课提出建议、指正，上课后执教老师要写出教学反思。这样，每一次主备课教师编写教学设计，写说课稿、教学反思的能力必定有所提高，教学理念得到提升。总之，经过集体备课发挥集体的智慧和力量，必然提高思政课整体授课水平，大幅度提高教学质量；不仅在教育教学水平方面提高了，而且提升了教师诚实协作的职业道德水准，加强了集体主义精神。通过集体备课，提高教师综合素质，增强队伍活力，从而确保思政课教师队伍的稳定，努力建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化思政课教师队伍，为培养更多合格的中国特色社会主义建设者和可靠接班人做出新的贡献。
二、高校思想政治理论课集体备课的优化
高校思想政治理论课集体备课的功效原理要求高校思想政治理论课集体备课同时要优化高校思想政治理论课集体备课活动自身。笔者以为应从两方面着力去优化集体备课的功效。
1.高校思想政治理论课集体备课要强调研究教学模式和教学方法，发挥教师主导作用
实效性是高校思想政治理论课教学的生命线，“怎样才能增强高校思想政治理论课教学的吸引力和感染力，使它既体现时代性、富于创造性，又符合大学生成才成长的规律性呢？”[1]我们中央高度是重视这个问题的。高校思想政治课理论深度广度都较大，具有高度抽象的特点，学生整体上在思想上不够重视，如果教师不想方设法使政治课形象、生动，教学效果就很难提高。实效性是高校思想政治理论课的生命力所在，集体备课中要倡导理论联系实际的优良学风，要更加注重改革创新和科学研究，发挥教师主导作用。思想政治课教师要努力成为学生综合素质提高的导师和领头羊。我们一定要改变那种灌输有余而启发不足，改变那种理论多而实际少。我们要增强课程的吸引力和感染力，才能使学生有兴奋点和共鸣点，坐得住、听得好。互动模式的一个最重要特征就是“参与性”，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃课堂气氛，教师是“导演”，“参谋”，学生才是课堂上的“主角”。集体备课就是要在研究教学模式和教学方法方面下功夫。要改变传统“填鸭式”教学方法，代之以案例式、辩论式等教学方法。案例教学可以化抽象的理论为生动的形式，可以激发学生的讨论热情，参与意识。集体备课要研究用身边的实际的现时的例子联系所要讲的理论，把规范但是单薄的理论术语用简单明了的可感性语言表达出来，要提倡课堂的讨论、问答、辩论等方法为主的互动教学模式，要牢牢把握以激发学生的学习意识，创造生动鲜活理论课的课堂风格为主要任务之一，要研究营造人人参与、活泼有序、和谐向上的课堂氛围，让学生感到天地一新，缩短师生间的认识差距和情感距离，也可以使教师在第一时间了解学生思想实际，因材施教地进行教学，这样就必定会提高思想政治理论课教学的实效性。而且教师要尽可能地利用多媒体课件和网络平台进行教学，多媒体教学手段的图文并茂、声像结合、动静相宜的优势，正在有力地改变着传统的课堂教学模式，这正是我们集体备课的着力点之一。
2.高校思想政治理论课集体备课要强调以学生为主体的理念，凸现学生的主体性
以往的思想政治课教学模式中，教师的主导作用发挥有余而学生的主体地位则体现不足。教学中重视知识的理论性、完整性偏多，而重视学生知识范围、感知能力、接受效果较少，因此实际教学效果并不令人满意。高校思想政治理论课集体备课必须认识到，学生要求教师授课能够贴近他们的生活和具有实际的意义，与个人价值的实现相关。高校思想政治理论课集体备课必须认识到，要打破以传授知识为主的教学观念，以引导学生在掌握知识的基础上独立思考、分析问题和解决问题为中心。当代大学生处在传统与现代相遇、东方文化与西方文化碰撞的变革时代，社会心理、思想观念、生活方式的急剧变化使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。教师要能够站在学生的立场考虑问题，善于心理换位，善于把握学生的知识基础、阅历等来讲授课程，做学生实际能力提高的培训师和向导，要以学生喜欢、满意作为衡量思想政治课成功的重要尺度，集体备课要在精讲、互动上下功夫，从而真正达到对学生正确世界观、人生观、价值观形成发生重要影响。
高校思政课集体备课要以学生为本，同时研究如何培养学生的自我修养和实际能力。高校思政课集体备课要求教师共同了解合把握学生各方面的所思所想，掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的各种问题。要研究如何从学生所关心的现实社会的热点、难点问题出发来进行授课，如何在讲课中不回避社会现实问题，以理服人、以情感人，从而帮助学生形成正确的世界观和价值观。高校思政课集体备课要求教师们自身要在分析社会问题上多下功夫，到底这么多令人困惑的社会现象我们自身搞懂没有，教师群体自身会不会正确分析，不但要研究如何告诉学生是什么样的面目，而且要研究如何告诉学生为什么会是这样的面目。总之，当我们研究了如何帮助学生释疑解惑、排忧解难，就能让学生真正感到思想政治课不是可有可无的空洞的理论说教，而是与他们身心健康发展密切相关的重要课程，从而为他们综合素质的提高奠定基础。总之，集体备课教学设计要研究如何体现学生的主体性，张扬学生的个性，为学生创造个性发表的舞台，以及如何建立互动教学模式，在教学过程中要建立平等、民主、和谐的师生关系，在沟通和对话中实现师生的共同成长。
综上所述，高校思政课集体备课能够最大限度优化思政课案设计，从而优化个性化课堂教学，提高思政课课堂教学质量；思政课集体备课能够加强师资培养，提高思政课教师队伍整体素质。高校思政课集体备课既有功效同时需要不断的优化自身，高校思政课集体备课的优化要强调强调研究教学模式和教学方法，发挥教师主导作用，还要强调以学生为主体的理念，凸现学生的主体性。
首先，集体备课是当下教育教学形势发展的必然。
《国家“十二五”教育发展规划纲要》中指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高公民素质、促进人的全面发展的根本途径，是推动创新、培养人才的基础工程，承载着人民群众对幸福生活的美好期盼。”随着高中教育普及，办学规模日益扩大，教育教学面临的问题也越来越复杂多变，优秀的教师资源无法满足学校实际的需要，一个备课组成员间的水平参差不齐，兴趣爱好、个人能力各有差别，个人英雄式的单打独斗很难应对教学中可能发生的种种问题。而集体备课则能够集思广益，采撷备课组全体成员的长处，互相借鉴，避免个人的短处。如医生会诊病人一般，问题呈现愈多，愈能让教师容易抓住教学以及学生的共性问题，发现规律，更有效地指导学生，解决教学实践中的问题，实现组内资源共享，共同进步。
其次，集体备课制度有利于学校教学管理中的基础——备课组的建设。
备课组是学校中最小的教学集体，也是校本教研的基层细胞，是滋养教师成长的土壤。备课组成员互相之间的影响最直接，他们所教教材相同，加上朝夕相处，教师之间情感的认同度较高，同伴的成长经历也最容易触动身边的人，示范性会更强更有效。因此，集体备课制度所倡导的团队精神，实质是合作式学习，是集体间同伴的互助。我们常说：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”备课组长和主讲人，他们虽然经过苦思冥想、精心准备，但也会有考虑不周、局部不细的情况，有时甚至会出现知识性偏差。集体备课可以引发所有参与者知识的交融、智慧的碰撞，可以取长补短，既可完善专业知识，又可优化教育教学设计。
第三，集体备课有利于年轻教师的专业成长。
我们常说：师指一条路，烛照万里程。听师一席话，胜教几年书。从某种意义上说，集体备课是年轻教师成长的“摇篮”。同样的教材，类似的学生，接近的教案，为什么有些年长教师上起课来就那么运用自如、得心应手？集体备课中，年轻教师能从有些年长教师那里领悟到“备好教材，心中有书；备好学生，心中有人；备好教法，心中有术；备好开头，引人入胜；备好结尾，引发探索；备好重点，有的放矢；备好难点，寻求突破；备好作业，讲求实效；备好学案，渗透学法；备多用寡，左右逢源；终身备课，养成习惯；研究性备课，深层探索”的真谛。
第四，集体备课有利于教研活动的开展。
集体备课的过程实际上是教师的研讨过程，是教师用研究的眼光来看教材、学生和教师自己。这也符合新课程对教师提出的高要求，即教师要充当研究者的角色，这样有利于教师的专业化发展。
我校的具体做法是：各学科每周集体备课时间根据情况确定，上报学校。集体要讨论的教学通案必须由主备人提前一周准备好。教学通案主要包括以下环节：知识目标或教学目标、重点难点、教学方法、课堂检测练习、学生活动设计及实验安排、拓宽与引申的补充内容等（教学通案必须有个性延伸空间）。教学通案的形成必须实行“个人—集体（讨论）—个人”的流程，不得以个案代替教学通案。在使用教学通案时，教师可根据所带班级的实际情况和个人风格编制自己的个案，或者在个性延伸栏内补充相应的内容。
集体备课要有主备人即主讲人，对本次教学通案的整体设计进行解读，然后其他教师围绕主备人的教学构想，结合自己的教学实际、教学思考展开讨论。对知识点进行再确认，对重点难点的教法、对学生可能出现的问题进行讨论。为了保证集体备课的顺利进行，主备人必须在集体备课前作好充分的准备。
关键词：集体备课；校本教研；合作文化；专业发展
集体备课作为一种学校教研活动，在各级各类学校已经开展了好多年。集体备课确实改变了过去教师之间的那种相互独立、各自为阵的单一备课状况，给教师之间相互交流学习、取长补短提供了一个平台，从而提升了教师的整体素质。
教师的集体备课活动是一种合作学习的过程。加拿大学者哈格里夫斯从教师文化的角度探讨了教师合作问题。他认为合作文化是在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援性的同事关系。在这种文化环境当中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互援助，同事共同面对和接受问题，相互进行讨论，寻求解决问题的办法。教师之间在追求教育价值上有着广泛的一致性，但是对于细节上的不一致也保持宽容。
一、集体备课应该是教师为了提高业务素质而自愿参加的一种活动
很多教师认为集体备课是学校安排的工作，不得不参加。说明很多教师在集体备课活动中没能得到自己想要得到的东西。这一方面与学校现有的集体备课组织形式有关，学校主张的集体备课很大程度上是让教师集体讨论如何更好地为学生解读教材的文本，并形成统一的教案，没能更多地考虑教师个人真正的需求；另一方面与教师个人的认知水平有关，很多教师因为缺乏专业素养，不知道自己需要哪些方面的专业知识，平时又疏于学习研究，一味地吃老本，对自己的教学工作存着很大的侥幸心理。因此，学校组织的集体备课活动必须要考虑到教师的不同需求，让所有参与的教师都能在集体备课中受益。同时要加强校本培训，利用高效便捷的网络资源向所有教师展现国内外最先进的教育理念、成功经验和典型案例，通过专家引领的方式让教师反思自己教育教学工作的不足之处，引导他们去寻求自我提高的途径，从而不断强化教师自愿参加集体备课的心理需求。
二、集体备课要营造平等互助的合作氛围
“以人为本”的真正含义就是要尊重人。接受过高等教育的教师群体更希望得到同行们的尊重。“一言堂”、“语言霸权”等都是集体备课过程中常见的现象，如何消除这些不好的现象是建立集体备课平等互助的合作氛围的关键。参与集体备课的教师要能够认识到自身的不足之处，要明白“尺有所短、寸有所长”的道理，更要本着虚心学习、借鉴别人的经验与优点的心理去参加集体备课。在集体备课中注重教师间的交流与合作，大家在自我反思的基础上，或诉说困惑，或摆出问题，或展示案例，或提出设想，然后围绕问题、案例或设想展开分析讨论，各抒己见；或通过分析升华认识，通过争鸣达成共识，通过思维碰撞产生灵感，通过观点交锋迸发创新的火花。这样既有利于促使教师认识的深化，又有利于提升教师互助合作的档次。老教师要帮助年轻教师正确地把握和处理教材文本，扶持他们有效地驾驭课堂，让他们在实施教学的过程中能充分展现自身积极的情感、态度与价值观。年轻教师也要帮助老教师掌握现代教育技术，让老教师的课堂教学更加高效。在集体备课中通过同伴互助、资源共享，建立和谐、平等、互助的合作氛围有利于教师业务素质的共同提高，从而有效地促进了教师的专业发展。
三、集体备课要遵循建构主义理论原理
建构主义者认为，学习是在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习的四大要素或四大属性。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景；学习过程是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，但是，通过学习者的协商交流可以使理解更加丰富和全面。所以，在当今社会知识层出不穷的背景下，作为与新课程共同成长的教师，必须学会合作学习，共同建构教师之间的合作文化。在不断总结自己的经验，吸纳他人意见的集体备课过程中，建构自己的知识体系，形成自己的讲课风格，努力提高自身的专业水平。
四、集体备课要进行有效的教学设计、教材开发和教育方法的研究
在集体备课的过程中除了要做好一些常规内容以外，还要注重进行教学设计、教材开发和教育方法的研究。学生是一个个具有不同个性特征的独立个体，一份侧重文本知识讲解的教案根本不可能满足所有学生成长的需要。集体备课的价值目标应该是促进学生的个性发展，而不是追求他们的“齐步走”。通过集体讨论可以产生高质量的教学设计，帮助教师更好地把握教学活动的全过程，并能尽量地照顾到课堂中的每一个学生，这样可以增加教师上好一堂课的信心，从而实现有效教学的目的。
总之，以集体备课为载体大力开展校本教研活动，让学校的灌输式教育变为体验式教育，让封闭的、与社会隔绝的教育变成和社会联系的教育。教师通过集体研讨要明确：知识是学会的，不是教会的；是自主构建的，不是他人构建的；是自我感悟的，不是别人灌输的。集体备课就是要研究当学生作为课堂学习的主体时，教师应该如何更好地发挥其主导作用。只有明确集体备课的价值取向，才能有效促进教师的专业发展，从而在教师中间逐步生成一种合作文化。
参考文献：
[1]杨道州.在集体备课中引领青年教师专业成长[J].基础教育研究.2010，（7）.
[2]贾俊苓. 让集体备课为教师的成长助力 [J]. 教育实践与研究. 2009，07/08-A.
[3]宋文权，张玉兰. 集体备课与教师的专业发展[J]. 江苏教育研究. 2010，3.
【关键词】有效备课 教研组建设 资源库建设 集体备课
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0070-02
课堂教学的实施基础在于教师用什么样的教学理念进行教学设计，而教学设计的关键在于备课的质量。集体备课是学科教学工作的核心，也是教师有效备课的保证。本文以学科组集体备课流程的规范为切入点，从备课管理、人的管理、资源的管理三方面对教师有效备课进行探讨。
一、备课环节管理：落实三次备课，以确保课堂的有效性
备课活动的有效性应在准确诊断上下工夫，要准确把握教材，充分了解学生情况，并对教师自身的讲授有充分把握。经过团队合作、集思广益，笔者所在教研组归纳出“三次备课”实践的总结。
一次备课：教师根据学科教材内容、教辅资料、配套练习进行初次备课；结合教学大纲的要求，在通读教材、参考教辅资料、亲自做完配套练习的基础上整合出本节备课内容的教案与学案，编出相应的课堂练习，形成课件或说课教案在备课组集中备课会议上进行汇报。
二次备课：备课组长组织老师对一次备课形成课件或说课教案在备课组集中备课会议上进行说课汇报。说课的老师对自己备课成果进行微格模拟教学，对教案中的引入、素材、重点与难点的突破、课堂检测练习、巩固练习等一一进行分析说明，由听课的老师一一提问提出意见和建议。由备课组共同参与讨论与分析，最终确定出当次备课的教案和学案。主备老师根据大家的意见和建议修改原先教案，同时还准备出学生自学和笔记的简案才完成二次备课。很多时候，不少学校会把二次备课称为集体备课，在这里，我们把这个环节称之为集中备课。
三次备课：老师在二次备课的过程中既作为听课者听了一次课，又作为备课者分析了一次教学设计，并且在修改后的课件和教学案基础上进行授课。在授课过程中面对的是不同的班级和不同的学生，老师个性发挥自己个人艺术进行教学，这个过程会出现一些二次备课上所没有遇到的活教材和活素材，老师需要对课堂上出现的活教材和活素材进行加工与整合。在整合之后形成本次课的最终备课成果作为本备课组的资源。教师本身也会从三次备课中有所收获与体会，可以收集与积累成自己的教育故事与教学案例。
有条件的学科和学校也可以将集体备课成果以网络电子形式进行储备升级，将每位备课老师的资源开设一个固定网络账号存储，如需要修改可以在原有文档基础上进行螺旋式积累。
为确保三次备课的顺利进行，备课组长的组织能力与组员的执行力是很重要的，同时需要足够的集中备课时间。
二、教研组管理
（一）三种角色的扮演要到位
教研组以备课的组建作为管理的重点。每个学科组需要在每个年级都组建出一个互补的、合作的团队。
备课组内不宜搞成“梦之队”。一个备课组内需要围绕一个核心领队开展工作，如果每个人都是重心，每个人都以自己的意见为主，集体的力量就会分散，工作的重点就不再是重点工作。三个年级三个备课组长各自整合出本备课的人员组成。安排专人负责教学进度，专人负责本备课组活动的组织工作，专人负责本备课组的命题、备课方案等。三个备课组可以轮流管理本学科组，比如，以高三备课组为教研组长岗位设置依据，哪位是高三备课组组长则哪一位担任本学科组的教研组组长。也可以常设某一位学科带头人担任本学科组的教组长。学科组的教研活动需要化整为零，由集体的力量完成本学科的教研工作。
学科教师除了坚决执行本备课组备课形成的教学设计外，还需要完成备课组组长安排的备课计划。每位教师都需要完成公平的工作量。每周的集中备课需要一个上午的时间。比如数学每周有4次新课，一个学期有15个周的新课时，共计60节备课内容；高一数学备课组有10位老师。则备课组长在开学初制订备课组教学计划时组织本组老师进行分工，每位老师领取6节集体备课内容安排相应的时间进度进行集中汇报。参与集体备课的老师可以共享组内成员的备课成果，不参与、不付出的老师不能享受本组老师的集体备课成果。集体备课成果的共享制度能更好地调动与协调本备课组老师的团结与合作。在这个过程中需要注意做到互助共享，增加自由度；分配任务公平，自选任务；听者与被听者，老与少互惠互利等。
（二）集体备课时间的安排
个人备课时间：根据本学期的新课课时量进行全面备课，也就是每一节新课都要亲自备课，需要在集中备课时间拿出来演示的汇报备课内容要做成说课课件、教案或学案。这是在常态工作时间内要完成的工作量。
集中备课时间：固定安排在某一天的整个上午或下午，确保充足的讨论与分析时间。
第三次备课时间：完成授课后的课后反思与总结，根据授课过程中出现的新素材、新事例以及需要增减的内容对原有教案进行改进。教师个人根据实际需要安排时间完成。
各备课组将本组备课的精品物化为可保存、积累、修改的电子文稿。如课件、教案、学案；如基本知识要点、综合问题归类。将备课成果进行螺旋式积累，三到五年后，知识系统化后，联系出版单位出版。
可将电子文稿用电脑网络系统进行归类整理。设置专门的网络账号，在网络上申请专用网络硬盘进行存储，以供在有网络的条件下随时调用。
三、资源库建设
（一）以科研课题为载体支持集体备课的运作
随着信息技术的发展和互联网络技术的普及，学科知识的整合与学科教学的设计越来越多的依赖于电脑和网络。纸质材料提供的信息远远不能满足备齐课的需要，个体备课局限性显而易见，集体备课和合作备课更加迫切了。在甄别大量信息的过程中需要团体合作与研究，教学科研在团体合作研究中是一个很有效的平台。通过课题研究把集体的智慧集中起来，集中力量专项突破某一突出问题，集个体的研究成果于合作团体共赢，增强团队互助合作动力。
在以课题为载体进行网络集体备课的实践中，我们参与了“网络电子集体备课的研究”课题组研究并获得结题，网络电子备课以其开放性、互动性、集智性、集约化、螺旋式积累等优势突显其强大的生命力，备受教育界广泛关注。备课活动的思考方向是基于网络教学的优势，构建三种模式。即集体备课模式、课堂教学模式和学生学习模式。教研组建立健全学生的学习平台和教师工作平台。争取实现，学校对教育过程的电子化管理。基于网络教学的优势可使教学设计更科学、更有新意。让课堂尽量朝着超越时空，实现更方便的教学；让课堂设计因材施教，形成个体知识结构和个性化学习；组织课堂过程可进行讨论学习，发挥集体智慧；课堂实践以开展探究式学习为中心，开拓师生的创新能力。通过该课题的研究，实现备课资源通过网络共享，相互提升。
以上的事例启示我们，提炼备课过程中遇到的问题，例如课件制作的字体与笔记效果的关系研究、PPT页面数量与教学任务完成率的研究等，以课题研究作为载体，专项突破备课过程中实际困难是有效备课的好平台。专项研究不同阶段遇到的突出问题，在分析问题、解决问题、改进手段的教学研究中提高自己的分析、解决、研究问题的能力；提升本备课集体的合作水平。在进行课题研究中，需要得到学校及主管部门的多方支持。学校可以每学期安排一定的科研经费，对课题所需要用到物力、财力进行支持。各集体备课组将本备课组的工作重心提炼出教科研课题，尽可能申请市级课题和省级课题作为目标，校级课题在上一级课题下挂靠；学校规范课题经费的使用，经费的多少以备课成果量的多少进行评估与分配；解决教科研课题经费瓶颈问题。
（二）网络电子备课课题研究和网络课堂教学实践中的思考
1.备课活动的思考方向是基于网络教学的优势，构建三种模式。即集体备课模式、课堂教学模式和学生学习模式。教研组建立健全学生的学习平台和教师工作平台。争取实现，学校对教育过程的电子化管理。基于网络教学的优势可使教学设计更科学、更有新意。让课堂尽量朝着超越时空，实现更方便的教学；让课堂设计因材施教，形成个体知识结构和个性化学习；组织课堂过程可进行讨论学习，发挥集体智慧；课堂实践以开展探究式学习为中心，开拓师生的创新能力。
2.利用网校教育平台，提五项服务。一是为学科组转化备课成果提供服务。二是为个人积累学科资源提供平台。三是为学校记录学生成长提供一手信息。四是为课堂延伸到课外提供服务。创设教学情境，激发学生想象力；通过远程教育培养学生创新能力；任务驱动式教学，从根本上培养创新能力；形成以“我”为中心的学习网络。五是为学校管理提供便捷检查方式。
3.建立符合新课程要求的学科教学设计。编写符学校本实际的“导学案”，并形成学校课堂教学模式特色，以期推广、运用将会真正提升学校核心竞争力。
4.教务的课程安排上尽量不让科任老师跨年级授课，跨年级授课通常会影响教师和工作重心定位出现波动。
5.在教学评价上要体现优劳优酬、多劳多得、不劳无获。
论文摘要: 本文作者根据自己一年多来对集体备课的亲身体会,结合所在学校的教学实际,对校园网络环境下高中集体备课如何进行转型进行了讨论。
一、静宁一中集体备课的现状
2008年我校在后半学期分年级分学科进行集体备课,每周同课头的教师聚在一起,共同讨论近期的教学工作安排和教学工作的协调,如今已经坚持进行了一年多。笔者认为,在学校将集体备课制度化以后,在实施过程中无论是集体备课形成的教案、学案等都需要进行整理和修改。结合当前我校校园网络健全,各位教师的计算机终端和教室的计算机终端相连的实际,我校的集体备课如果能利用好校园网络,就会取得更好的效果,将集体的智慧更好地发挥出来。
集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质,提高课堂教学效率的有效途径。进入21世纪以来,计算机网络的迅速普及极大地带动了高中教学的方式,也在一定程度上改变了教师集体备课的方式。绝大多数学校制定了相应的集体备课制度,但主要是以传统会议形式的集体备课,而涉及校园网络环境下教师集体备课的内容较少。网络必然要走进课堂,在网络环境下的教师集体备课将面临什么样的问题呢?与传统集体备课相比,它在形式、内容上有什么样的区别?
传统意义上的集体备课是指学校内同年级同学科教师有计划、有组织地共同制定教学计划,分析教材重点、难点,并确定突破方法,撰写教案的过程。
集体备课有利于发挥集体的智慧,弥补教师个人备课过程中的不足,取长补短,提高教学的整体水平;可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来,共同提高;有助于教师在整体上把握课标、教材、重难点,设计好教案。
当前大部分中学有自己的校园网络服务器,并通过服务器接入互联网,建立了电子备课室,配备了多媒体教室,基本满足公开课等特定目的的教学要求。大部分中学有自己的网站,有的还拥有自己的校园网络中心和web服务器、ftp服务器,这些都为实现网络环境下的集体备课提供了硬件环境。但由于各种原因,教师集体备课大部分情况还处于对教案、学案的讨论和研究的基础上,并没有引入多媒体辅助教学(cai)的相关探讨,关于多媒体课件的内容确定、制作、使用则在集体备课过程中很少涉及。因此集体备课还没有发挥其在新时代所应起到的作用。
目前,各个中学的集体备课大部分都有自己固定的形式、时间、地点,并制定出了比较完善的集体备课制度,从集体备课的整体目的和要求等作出相应的要求,并与教师的福利待遇挂钩。
2002年,我校顺利通过省验收,晋升为省级示范性高级中学,并于2005年11月建成校园网络,先后为教学楼每个教室、实验室配备一套海捷多媒体中控系统,各学科科任教师每人配备一台清华同方电脑,并连接到校园网终端,同年开通了校园网和校园ftp;2006年我校对校园网进行了改版,主要增加了“教学之窗”栏目;2007年我校通过教导处和多家网站合作,先后为教师开通了“天星教育网”、“北京四中网校”、“高考资源网”、“三学苑”等有较好资源的网站账号,供各位教师从网上下载教育教学资源;2008年我校为每位专业教学人员开通了校园网账号,教师可以把自己教育教学工作中的心得体会、教学心得发表在校园网上供大家学习讨论。
在教学管理上我校实行年级组管理体制,在集体备课室建成后倡导集体备课,双周周四晚上召开教研组会议,并在教研组会议后以年级学科备课组为单位,由年级学科教研组长牵头对未来两周的教学内容、教学进度等进行集体备课,在形成较为全面的系统后,各教师根据自己的实际情况和学生的学情具体实施,在具体的实施过程中遇到问题教师可以通过校园网或者直接与同科其他教师商讨解决。
二、校园网络建设对静宁一中集体备课的影响
(一)积极影响
1.随着校园网络的开通和ftp站点的建立,教师可以在学科帐户内建立、删除相关文件,并可将在办公室电脑上做好的课件上传到校园ftp服务器,在和同科教师共享教学资源的同时能及时反馈存在的问题和修改意见。到教室后教师可以直接将课件从校园网拷贝到电脑,通过中控系统随时应用多媒体技术进行教学,在特定的学科能收到较好的教学效果。
2.教师集体备课室的建成及各办公室均能通过连接到internet,从而为教师获得internet上丰富的教学资源提供了保障,并为教师自身不断学习新知识提供了机会。
3.我校通过购买北京四中网校、天星教育网等与教学实际相贴近的收费网站的课件资源,并将下载的课件资源在校园ftp上共享,充分扩充了实现多媒体教学的资源。
4.各学科指定一位对计算机操作较为熟练的教师对网络下载的课件和其他资源进行归类后上传到ftp,其他教师可在使用过程中补充完善并应用于课堂教学。
(二)消极影响
1.办公室电脑接入internet,教师往往会将一部分时间用于玩网络游戏和网络聊天,而对教材的研究和课后反思的时间减少,在一定程度上容易使集体备课流于形式。
2.教师对在集体备课中用到的课件形成统一认识后,往往不再结合各自班级学生的具体情况,而是盲目照搬。
3.对于青年教师而言,由于在集体备课过程中课程容量大,只能对教学目的、教学进度、教学内容等具体的教学环节进行把握,而具体到每一节课的难重点的把握就需要向老教师请教,但一般无法找同科头的年长者请教。
4.网络环境下集体备课的具体实施受到学校电力供应、仪器设备的安全稳定等客观条件的影响,所以在有电子教案的同时,教师往往需要针对传统教学方式准备教案,无形中增加了教师工作量。
5.老教师对计算机知识欠缺,且他们往往认为自身有丰富的经验,没有必要再跟别人交流思想,因而不能很积极地投入到网络环境下的集体备课中去。
参考文献:
[1]陈小鹏.从“集体备课”管窥“教学软资源的整合”[j].教育理论与实践,2009,(02).
[2]陈留庚.新课程背景下备课组建设的实践与思考[j].学校管理,2008,(05).
[3]张立英.中学教学中集体备课的探讨[j].教学与管理,2005,(09).
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